關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

一、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)――教師調(diào)節(jié)的指向性

教師調(diào)節(jié)要先立足文本，圍繞“三個(gè)維度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)，對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要了然于心，提出的問(wèn)題要抓住文本的關(guān)鍵和本質(zhì)。而后，教師在教學(xué)中，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)情，把握提問(wèn)的技巧和策略，注意運(yùn)用歸納和合并的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。最好是由一個(gè)問(wèn)題的提出牽動(dòng)一些句子，一些段落，乃至全篇。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，教師可以抓住文章中“美麗”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找、畫有關(guān)的句子，并進(jìn)行有感情的朗讀。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，既有語(yǔ)言訓(xùn)練的價(jià)值，又有助于理解作者的思想感情。這樣，既給了學(xué)生大量的時(shí)間走進(jìn)文本，閱讀、體悟語(yǔ)言文字，又教給了學(xué)生“瞻前顧后”、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，在知識(shí)自主建構(gòu)的過(guò)程中促成了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、樹立課程意識(shí)――教師調(diào)節(jié)的過(guò)程性

王崧舟教師執(zhí)教的《鸕鶿》，有關(guān)“一抹”的教學(xué)至今令人回味。王老師先通過(guò)換詞讓學(xué)生感受作者用詞的精妙，接著讓學(xué)生再讀課文，看看這“一抹”，到底抹出了什么？當(dāng)學(xué)生的回答都集中在水面及水面上的物體時(shí)，王老師做了巧妙地調(diào)節(jié)：“別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人的什么？”學(xué)生思維的閘門又一次被打開，有的說(shuō)抹出了漁人的笑容；有的說(shuō)抹出了漁人豐收在望的喜悅心情；還有的說(shuō)抹出了漁人美好的生活。不難看出，王老師語(yǔ)言訓(xùn)練的課程意識(shí)貫穿教師調(diào)節(jié)的全過(guò)程，緊緊扣住“一抹”這個(gè)詞，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的大背景中潛心體會(huì)，從而將詞語(yǔ)教“厚”，學(xué)“豐”。學(xué)生在教師調(diào)節(jié)中，由一個(gè)詞語(yǔ)想開去，到廣闊的思維空間中，再用語(yǔ)言描述腦海中聯(lián)想的畫面。這樣，詞語(yǔ)表達(dá)的意思就立體起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)了。

三、調(diào)控最佳時(shí)機(jī)――教師調(diào)節(jié)的靈活性

1．教師調(diào)節(jié)用在認(rèn)識(shí)模糊時(shí)

薛法根教師執(zhí)教的《臥薪嘗膽》，在大家討論“勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？”時(shí)，有同學(xué)認(rèn)為“沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。”“我們的生活很幸福，不需要這么苦。”薛老師順著學(xué)生的思想走向做了有效地調(diào)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的這句話，為了中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國(guó)的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說(shuō)，中國(guó)科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？”前后觀點(diǎn)的矛盾讓學(xué)生茅塞頓開，有的說(shuō)：“老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。”還有的說(shuō)：“我們學(xué)校正在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也需要臥薪嘗膽。” ……從而，學(xué)生領(lǐng)悟到“臥薪嘗膽”蘊(yùn)含的精神：忍辱負(fù)重、發(fā)憤圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。薛老師課堂上的有效調(diào)節(jié)，真正把語(yǔ)文課上成了一種文化，使得語(yǔ)文課充實(shí)、豐富、豐厚起來(lái)。

2．教師調(diào)節(jié)用在發(fā)生意外時(shí)

我執(zhí)教的《槐鄉(xiāng)五月》，在“讓學(xué)生自由讀讀課文，畫出覺得寫得美的句子。”這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)精打采，坐在后排的一名學(xué)生居然在書中的插圖上亂畫。怎樣通過(guò)教師的調(diào)節(jié)，煥發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性呢？于是我一改教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生給書上的畫取個(gè)好名字，并提醒學(xué)生要認(rèn)真讀書，答案全藏在書本里。學(xué)生興趣盎然，大聲朗讀起來(lái)，有的搖頭晃腦，有的圈圈畫畫，一張張臉顯得有些興奮。果然，交流精彩紛呈。毋庸置疑，教學(xué)預(yù)案是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的操作過(guò)程。但教學(xué)中如果出現(xiàn)了意外的事件，尤其是出現(xiàn)了精彩的生成資源時(shí)，教師不要拘泥于教學(xué)預(yù)案，而要從課堂的實(shí)際出發(fā)，即時(shí)生成教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的步驟，控制好教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)更有效的課堂。

3．教師調(diào)節(jié)用在偏離文本時(shí)

在某教師教學(xué)《別把花草弄疼了》，師生圍繞“當(dāng)你看到不愛護(hù)花草樹木的人和事時(shí)，你心里會(huì)怎樣想？”進(jìn)行交流時(shí)，一名學(xué)生義憤填膺地回答：“我真想上去揍他一頓。”如果教師只是微笑著點(diǎn)頭，用手勢(shì)示意學(xué)生坐下。那么，這種借用非言語(yǔ)行為進(jìn)行的教師調(diào)節(jié)，從精當(dāng)性和針對(duì)性看，無(wú)疑是一個(gè)失誤。這時(shí)，執(zhí)教的教師利用教學(xué)機(jī)智作了有效地調(diào)節(jié)：“以‘他山之石攻玉’――非要用武力來(lái)解決問(wèn)題嗎？”借機(jī)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生發(fā)表見解，以回到文本的價(jià)值取向中。這既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的空間，又幫助學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)。可見，學(xué)生的錯(cuò)誤也可以當(dāng)成一種教學(xué)資源，教師調(diào)節(jié)得法，課堂仍會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩。

第2篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；教與玩；教學(xué)模式

G623.8

對(duì)于小學(xué)生而言，他們本身就是處于活潑、好動(dòng)、充滿好奇心的年齡階段。因此，教學(xué)過(guò)程中，老師就應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生這些天然的本性，適當(dāng)?shù)募尤胍恍w育游戲，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)境，達(dá)到讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目的，也是提高體育教學(xué)實(shí)效性的有力手段之一。

一、“教”與“玩”相結(jié)合的體育教學(xué)模式的重要性

（一）與學(xué)生的情趣特點(diǎn)相適應(yīng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，興趣廣泛 ，而“教”與“玩”的教學(xué)模式正中下懷。能使體育課堂的教學(xué)氣氛達(dá)到張弛有度，以學(xué)生的直接興趣作為學(xué)生上課的動(dòng)力，采取豐富多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在玩中學(xué)習(xí)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增加學(xué)習(xí)過(guò)程中趣味性，吸引學(xué)生全身心投入到游戲中，在娛樂的過(guò)程中體現(xiàn)教育目的，讓學(xué)生在輕松的氣氛下達(dá)到體育教學(xué)的目的。

（二）與學(xué)生的身體素質(zhì)相適應(yīng)

體育教學(xué)要堅(jiān)持以健康為第一位的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)生正處于身體發(fā)育的脆弱階段，其骨骼的硬度小，容易彎曲變形，肌肉力量過(guò)小，耐心差等，這些都表現(xiàn)了小學(xué)生的身體不能適應(yīng)符合過(guò)大的運(yùn)動(dòng)，否則不但不能對(duì)小學(xué)生起到健身強(qiáng)體的作用，反而會(huì)影響到學(xué)生的身體健康[1]。“教”與“玩”相結(jié)合的教學(xué)模式，正好可以有效的把握課堂運(yùn)動(dòng)量的張弛程度，有效的促進(jìn)身體發(fā)育，提高心血血管等各個(gè)器官的技能，為學(xué)生良好的身體發(fā)展素質(zhì)提供了基礎(chǔ)，對(duì)體育教學(xué)的開展有著必不可少的作用。

（三）與學(xué)生的成長(zhǎng)需求相適應(yīng)

不管是什么樣的教育課程，他們的教學(xué)目的都會(huì)相同的，那就是“育人”，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。對(duì)于小學(xué)生而言，上課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新的模式，剛到新環(huán)境的陌生感，以及學(xué)習(xí)上的緊張感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積累的壓力越來(lái)越多，而體育教學(xué)正好利用了體育鍛煉來(lái)幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力，來(lái)達(dá)到體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等根本目的。而學(xué)生對(duì)于老師單純的理論講解，往往處于似懂非懂的一個(gè)狀態(tài)，其的理解能力和實(shí)踐能力都很差。而“教”與“玩”相融合之后，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，還能幫助學(xué)生做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、體育教學(xué)中“教”與“玩”的結(jié)合的具體方式

（一）集與分的結(jié)合

在體育課教學(xué)的前期教學(xué)中，把學(xué)生集中在一起，向?qū)W生傳授理論知識(shí)與練習(xí)規(guī)范，提高學(xué)生的安全意識(shí)，然后再把游戲融入后半程教學(xué)，采用讓學(xué)生分組的形式，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，然后進(jìn)行小組的趣味比賽。例如兩人三足，這種不像單純的快速跑那樣枯燥，而是更多的考驗(yàn)了合作者之間的默契配合。可以讓學(xué)生在游戲中消化理論知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作的重要性，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)生全身心的投入，一舉兩得。

（二）課間的趣味穿插

小學(xué)生的天性就是好奇心強(qiáng)烈，因此為了避免課堂氣氛過(guò)于沉悶，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，老師可以在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┯腥さ男∮螒蚧蛘呤顷P(guān)于體育的小故事，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及深刻對(duì)知識(shí)的記憶力。

三、“教”與“玩”相結(jié)合的教學(xué)模式所帶來(lái)教學(xué)效果

“教”與“玩”相結(jié)合的教學(xué)模式將體育知識(shí)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的鍛煉和充滿趣味性的游戲結(jié)合成一體，讓體育課程達(dá)到有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、知識(shí)性、娛樂性等教學(xué)效果，讓體育教學(xué)過(guò)程充滿活力，不但能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、創(chuàng)造能力等，還能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。“教”與“玩”的教學(xué)模式讓整體育教學(xué)不管是在內(nèi)容上還是形式上都變得豐富化，不僅迎合了小學(xué)生的心理訴求，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自主性，有利于培B學(xué)生的良好性格。在學(xué)習(xí)的過(guò)程得到了充分的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等都得到了不同程度的提高。學(xué)生能夠根據(jù)自己的主觀思想，去消化、掌握所學(xué)體育知識(shí)，總是一種飽滿的精神狀態(tài)與參與課程學(xué)習(xí)。體育游戲是一種具備了復(fù)雜條件反射過(guò)程的活動(dòng)，通過(guò)自身大腦皮層對(duì)內(nèi)外感受器官所產(chǎn)生的對(duì)各種信號(hào)的分析能力，可以有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)力、創(chuàng)造力、接受能力等，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起到促進(jìn)的作用，在游戲中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，去刺激學(xué)生發(fā)揮自身潛在的應(yīng)變和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生的整體智力發(fā)展起到較好的作用[2]。

四、結(jié)論

通過(guò)綜上所訴，不可否認(rèn)，在“教”與“玩”相結(jié)合的模式中，既提高了小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，也很大程度上提高了教學(xué)的效率。打破以往對(duì)體育教學(xué)灌輸式的教學(xué)方式，從學(xué)生的天性出發(fā)，寓學(xué)于樂，使學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中接觸到更為廣闊的知識(shí)天地，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，掌握相關(guān)的體育知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造和諧的人際合作關(guān)系，有效的幫助學(xué)生在各方面的能力與身體素質(zhì)得到巨大的提升。讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、鍛煉，激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，從而達(dá)到以后長(zhǎng)期保持體育鍛煉的習(xí)慣的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁秀麗.“教”與“玩”相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)的策略研究[J].時(shí)代教育，2014，11（20）：179-180.

第3篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國(guó)家出臺(tái)了各級(jí)各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭(zhēng)使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識(shí)和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)上，與會(huì)專家也認(rèn)為，可以參考國(guó)外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長(zhǎng)認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過(guò)去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國(guó)特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺(tái)。但是，大勢(shì)所趨，在不久的將來(lái)，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺(tái)。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對(duì)培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國(guó)特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對(duì)相關(guān)政策的出臺(tái)有所參考價(jià)值。

二、研究過(guò)程

（一）研究目的

希望通過(guò)對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國(guó)培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對(duì)于一個(gè)培智教師來(lái)說(shuō)，哪些知識(shí)和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對(duì)象

本研究利用一次全國(guó)培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問(wèn)卷。問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識(shí)和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識(shí)或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問(wèn)題下面列出了二十一項(xiàng)知識(shí)或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識(shí)和技能可歸納為十個(gè)大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問(wèn)題都要求受試者選擇相關(guān)知識(shí)或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問(wèn)卷上，只要出現(xiàn)語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識(shí)，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級(jí)管理等特教知識(shí)，記一次特教專業(yè)知識(shí)；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中必備的知識(shí)和技能

從圖1可以看出，在十大類知識(shí)中，特教專業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識(shí)、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)是必備知識(shí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類知識(shí)。

從圖2可以看出，在二十一小類知識(shí)中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中缺少的知識(shí)和技能

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過(guò)程中所缺少的知識(shí)和技能一問(wèn)時(shí)，選擇到的知識(shí)和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類知識(shí)和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過(guò)圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識(shí)中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識(shí)。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識(shí)當(dāng)中，特教專業(yè)知識(shí)、康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過(guò)圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第二，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第八，輔助技術(shù)。第九，對(duì)政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對(duì)缺乏的知識(shí)涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識(shí)；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識(shí)；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類知識(shí)的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類知識(shí)被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識(shí)，僅次于特教專業(yè)知識(shí)。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來(lái)越多的中度智力缺陷兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來(lái)，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語(yǔ)言上、動(dòng)作上、行為上等方面多少都存在問(wèn)題，他們?cè)诮邮芴厥饨逃耐瑫r(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過(guò)康復(fù)類的訓(xùn)練，面對(duì)新形勢(shì)，他們急需接受相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對(duì)象對(duì)康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問(wèn)題。這也是最讓培智校老師頭疼的問(wèn)題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問(wèn)題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會(huì)遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識(shí)也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識(shí)、康復(fù)類知識(shí)、心理學(xué)類知識(shí)相對(duì)比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識(shí)卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識(shí)，并且其中的許多知識(shí)已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對(duì)教師的能力需求以及未來(lái)特殊教育的發(fā)展方向來(lái)選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來(lái)。但是，從目前國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對(duì)特殊教育的理解來(lái)選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問(wèn)題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對(duì)一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識(shí)技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級(jí)管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識(shí)和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長(zhǎng)能力

在當(dāng)前知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對(duì)新的問(wèn)題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)，能第一時(shí)間通過(guò)自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長(zhǎng)能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長(zhǎng)營(yíng)造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師形象細(xì)節(jié) 思考

日前，職業(yè)教育新課改如火如荼，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，在這輪課程改革的諸多環(huán)節(jié)中，無(wú)論是教育管理部門還是教師，往往著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，或只片面注重教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，而忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的一些形象細(xì)節(jié)，而正是這些往往不被看重的形象細(xì)節(jié)，關(guān)系到教師整體個(gè)人素養(yǎng)的提升，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了職業(yè)教育發(fā)展的步伐。因此筆者為此作點(diǎn)思考。

1、教師形象細(xì)節(jié)的內(nèi)涵

依據(jù)教師這一職業(yè)的特殊性來(lái)看，教師的個(gè)人形象細(xì)節(jié)包括哪些呢？它們又與教學(xué)有著何種關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)查找資料，筆者就此作了一些梳理。華東師大心理系教授、教育心理學(xué)博士生導(dǎo)師邵瑞珍把教師的角色分為知識(shí)的傳授者、父母形象、課堂紀(jì)律管理員、一個(gè)榜樣、心理治療家、朋友與知己、替罪羊和人際關(guān)系的藝術(shù)家。西華師范大學(xué)馮文全教授將教師的職業(yè)素養(yǎng)歸為現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。

教師的形象細(xì)節(jié)主要包括儀表儀容、言談舉止等等，形象細(xì)節(jié)的高低直接決定著教育教學(xué)效果的好壞。教師的穿著打扮、一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)疑都會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)的形成，有著重要的示范與影響作用，要明白“教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。”

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為教師這一職業(yè)的特殊性就決定了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須十分注重自己的形象細(xì)節(jié)，它能夠直接影響到學(xué)生以何種態(tài)度去面對(duì)這些來(lái)自非學(xué)習(xí)的誘惑力，也是學(xué)生將來(lái)面對(duì)社會(huì)所呈現(xiàn)形象的無(wú)形佐證。因此，在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，注重教師形象細(xì)節(jié)對(duì)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生道德品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果具有十分重要的意x。

二、注重教師形象細(xì)節(jié)的作用

1.有利于樹立良好的師德形象

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師的言談，表達(dá)要準(zhǔn)確，音量要適當(dāng)。假如一個(gè)教師，土話連篇，甚至罵罵咧咧，高門大嗓，吐沫四濺，語(yǔ)言粗魯，不僅起不到教育學(xué)生的作用，相反會(huì)被學(xué)生所冷漠和厭棄，學(xué)生對(duì)他只有“敬而遠(yuǎn)之”，也就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。又如，教師的儀容儀表，它具有較強(qiáng)的外顯性，最易為學(xué)生所感知，并由此對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響。實(shí)踐證明，教師的儀容儀表足以影響學(xué)生的注意力、行為方式以及對(duì)教師本人的態(tài)度，也就是說(shuō)教師美好的形態(tài)，能夠增強(qiáng)教師的威信和影響力。在引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)和人文世界，教師自身就是學(xué)生的精神偶像，所以一些隱性知識(shí)流傳，對(duì)學(xué)生的影響力，對(duì)教師職業(yè)形象的塑造都起到非常重要的作用。

2.展示人格魅力和良好形象的載體

教師是學(xué)生模仿的道德實(shí)體，教師的一言一行，一舉一動(dòng)無(wú)論是否帶有德育的故意，實(shí)際上都是德育的無(wú)聲影片，也許不經(jīng)意的一句話、一個(gè)動(dòng)作就會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，“身教重于言教”，就是這個(gè)道理。所以教師注重形象細(xì)節(jié)，既是自身形象建設(shè)的需要，也是學(xué)校優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)的需要。

三、注重教師形象細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果的途徑

在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，既然教師的形象細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生有著如此重要的作用，那么，不僅僅是老師自己要注重形象細(xì)節(jié)，學(xué)校也應(yīng)該在堅(jiān)持“以人為本，以引為主”的教學(xué)的原則下，可以通過(guò)對(duì)教師形象細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)新模式，包括評(píng)“教師形象”“教學(xué)現(xiàn)象”“教學(xué)效果”等教師課堂教學(xué)的形象細(xì)節(jié)，以規(guī)范教育行為為重點(diǎn)，以學(xué)生評(píng)教為起點(diǎn)，以師生廣泛參與為基礎(chǔ)，堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正、發(fā)揚(yáng)民主、評(píng)改并重、樹立先進(jìn)的原則，端正教師在課堂教學(xué)中的形象細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1.評(píng)“教師形象”，促進(jìn)教師自我改變

筆者曾對(duì)教師的頭發(fā)、化妝、衣著等上課時(shí)儀容儀表以及教師帶手機(jī)進(jìn)課堂或教師在上課使用手機(jī)等現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查反饋來(lái)看，絕大部分學(xué)生對(duì)教師的儀容儀表表示滿意，學(xué)生喜歡打扮得體大方的男女教師，但也有一部分學(xué)生對(duì)部分教師表示不滿意，在不滿意中，主要是：①個(gè)別女教師頭發(fā)染色、穿著太露、透；②個(gè)別男教師打扮過(guò)分隨意；③教師帶手機(jī)進(jìn)課堂。筆者通過(guò)“教師上課形象”的評(píng)價(jià)中，看到了學(xué)生的訴求，聽到學(xué)生的聲音，了解學(xué)生所思所想。從而可以通過(guò)學(xué)校層面，把學(xué)生的評(píng)價(jià)如實(shí)地向任課老師反饋，自覺地意識(shí)到課堂教學(xué)中教師形象細(xì)節(jié)的重要性，促使教師進(jìn)行自我對(duì)照與反思，從而力爭(zhēng)塑造優(yōu)良的教師形象。

2.評(píng)“教學(xué)現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

教師的教學(xué)現(xiàn)象評(píng)價(jià)，包括上課守時(shí)、課間態(tài)度、授課方式、講課聲音、課堂板書等方面表現(xiàn)的好壞，還有課前指導(dǎo)、課后交流、課外溝通等所帶來(lái)的師生情感程度的深淺之差別。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，確如不少學(xué)生提到，有個(gè)別教師總在上課鈴聲響后進(jìn)教室，有老師課堂板書設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等現(xiàn)象。筆者以為，所有這些上課的形象細(xì)節(jié)確實(shí)存在，在一定程度上，影響到課堂教學(xué)氣氛，這其實(shí)也就影響著學(xué)生的心理安全，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，尤其是我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、著力于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，很難想象，一個(gè)缺乏安全感的課堂，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠被激發(fā)、創(chuàng)新的潛能能夠被調(diào)動(dòng)。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯少提出，只有滿足了學(xué)生的安全需要，即對(duì)安全感、穩(wěn)定性、受保護(hù)和擺脫恐懼、焦慮的需要，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而學(xué)校通過(guò)評(píng)“教學(xué)現(xiàn)象”，針對(duì)教師課堂上的形象細(xì)節(jié)，建立健全常態(tài)化師生情況收集、辦理和反饋機(jī)制，引導(dǎo)教師誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)，限時(shí)辦結(jié)。對(duì)情況復(fù)雜、需要多個(gè)部門聯(lián)合解決的，學(xué)校各有關(guān)部門要主動(dòng)配合，主動(dòng)履行職責(zé)，共同予以解決。

3.評(píng)“教學(xué)效果”，夯實(shí)技能人才培訓(xùn)的根基

事實(shí)上，良好的教師形象對(duì)搞好課堂教學(xué)同樣起著相輔相成的作用。優(yōu)美形象可以喚起學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，是事情成功的前提。一個(gè)人的興趣許多都來(lái)自于對(duì)某種事物的高度注意和喜愛。

第5篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；績(jī)效管理；信息溝通；績(jī)效考核

自我國(guó)義務(wù)教育學(xué)校正式實(shí)行績(jī)效工資以來(lái)，在教育界引起如何實(shí)施教師績(jī)效管理的思考。教師績(jī)效管理的提出，為教師績(jī)效工資的發(fā)放、個(gè)人發(fā)展等提供了公平、公開、公正的依據(jù)，為學(xué)校教師管理提供一種新思路。但現(xiàn)實(shí)中績(jī)效管理實(shí)施的預(yù)期效果并不理想，教師不理解績(jī)效管理，存在對(duì)績(jī)效管理不滿甚至漠視現(xiàn)象，績(jī)效管理過(guò)程中沒將教師職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來(lái)，達(dá)不到績(jī)效管理的目的，影響教師情緒以及教學(xué)質(zhì)量。為了提高績(jī)效管理在義務(wù)教育階段教師管理中的作用，我們抽取10所畢節(jié)市義務(wù)教育學(xué)校做樣本，發(fā)放問(wèn)卷110份，收取有效樣卷100份，對(duì)學(xué)校績(jī)效管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行探析，以尋求相應(yīng)的解決辦法。

一、義務(wù)教育階段績(jī)效管理存在的問(wèn)題

1.績(jī)效管理主體不全面，教師難以接受考核方案

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢節(jié)市義務(wù)教育績(jī)效管理主體存在模糊不清現(xiàn)象。在對(duì)“你們學(xué)校有沒有績(jī)效考核小組？”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有23%的教師表示不清楚，或者不關(guān)心，說(shuō)明績(jī)效考核沒有引起重視，對(duì)績(jī)效問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)做并不關(guān)心。雖然有77%的教師知道學(xué)校有績(jī)效考核小組，但其構(gòu)成的合理性確實(shí)讓人擔(dān)憂。學(xué)校績(jī)效考核小組主要是校長(zhǎng)、教務(wù)處主任組成，而教研室主任、教師代表參與的較少或者沒有。可見，績(jī)效管理小組構(gòu)成人員是不全面的，從而導(dǎo)致制訂的方案中考核指標(biāo)不夠全面或不具體，不具有可操作性，因此績(jī)效考核方案很難被教師認(rèn)可。

2.績(jī)效實(shí)施不流暢

針對(duì)“在工作的過(guò)程中，學(xué)校管理者或者教研室主任是否給您提供必要的幫助和指導(dǎo)？”和“您在平時(shí)工作中，遇到工作績(jī)效方面的困難時(shí)，是否尋求得到幫助？”問(wèn)題調(diào)查時(shí)，經(jīng)常給教師提供幫助的學(xué)校占39%，61%的學(xué)校在績(jī)效實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的幫助較少或沒有，因而雙方在此環(huán)節(jié)缺乏績(jī)效信息共享。只有35%的教師在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠積極主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)尋求幫助，31%的教師不知找誰(shuí)，17%的教師沒有考慮尋求幫助，17%的教師能自己處理。考核者與教師之間缺乏溝通，很少為教師提供幫助，因此教師在工作中遇到困難，問(wèn)題得不到及時(shí)解決，難以保證績(jī)效的實(shí)現(xiàn)。這樣導(dǎo)致績(jī)效管理者與教師之間矛盾不斷，進(jìn)而導(dǎo)致績(jī)效管理不流暢。

3.績(jī)效考核過(guò)程不透明

在對(duì)“在平時(shí)工作中，由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行績(jī)效考核記錄”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，只有40%的教師表示他們的績(jī)效考核記錄是由專門的績(jī)效考核小組來(lái)進(jìn)行的。有6%的學(xué)校由教研室主任記錄，由校長(zhǎng)和教務(wù)處主任記錄的達(dá)44%，然而作為學(xué)校的管理者，能否及時(shí)記錄、了解全校教師的績(jī)效情況，據(jù)老師們反映，可能性不大。學(xué)校平時(shí)沒有進(jìn)行績(jī)效記錄，到了期末時(shí)就由校長(zhǎng)和教務(wù)處長(zhǎng)進(jìn)行考核，或臨時(shí)安排考核領(lǐng)導(dǎo)小組憑印象對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)分，甚至出現(xiàn)近期效應(yīng)以及人情分現(xiàn)象，從而導(dǎo)致整個(gè)績(jī)效考核過(guò)程神秘、不透明。

4.績(jī)效結(jié)果反饋不到位

績(jī)效反饋在整個(gè)績(jī)效管理中是不可缺失的部分，而在在對(duì)“你們學(xué)校在績(jī)效考核結(jié)束后，是否找老師進(jìn)行績(jī)效狀況交流”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，除了25%的學(xué)校經(jīng)常找老師進(jìn)行績(jī)效交流外，從來(lái)沒有和偶爾找老師進(jìn)行績(jī)效交流的高達(dá)62%，可見績(jī)效結(jié)果反饋不到位。績(jī)效反饋可以幫助學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果做出合理解釋，緩解教師對(duì)學(xué)校的猜疑和矛盾的產(chǎn)生。特別是年輕教師，希望能夠通過(guò)績(jī)效反饋認(rèn)識(shí)自身不足之處，提高工作效率。而績(jī)效結(jié)果反饋不到位，影響了他們的工作熱情，結(jié)果就是好的行為得不到發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)的行為得不到糾正，繼續(xù)錯(cuò)下去，這不利于教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

5.績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用形式單一

績(jī)效工資的實(shí)施，目的是調(diào)動(dòng)教師積極性，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。而在“你們學(xué)校績(jī)效考核結(jié)果主要運(yùn)用在哪些方面？”問(wèn)題調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在績(jī)效結(jié)果運(yùn)用形式上單一。78%的學(xué)校主要將績(jī)效結(jié)果運(yùn)用于發(fā)放績(jī)效工資，而用于教師個(gè)人發(fā)展的參與培訓(xùn)（占5%）和繼續(xù)教育（占6%）的比例特別少。沒有根據(jù)教師的需求去運(yùn)用績(jī)效結(jié)果，導(dǎo)致教師對(duì)績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用不滿意。

二、義務(wù)教育階段績(jī)效管理存在問(wèn)題的原因分析

1.績(jī)效實(shí)施缺乏溝通渠道

在畢節(jié)市義務(wù)教育績(jī)效管理實(shí)施過(guò)程中，教師存在遇到問(wèn)題希望得到幫助的欲望，但是由于學(xué)校的績(jī)效溝通渠道未建立，從而導(dǎo)致教師遇到工作、績(jī)效方面的問(wèn)題時(shí)，不知道向誰(shuí)尋求幫助，甚至出現(xiàn)茫然的狀態(tài)。而學(xué)校績(jī)效管理者也很少主動(dòng)幫助教師，兩者之間沒有形成暢通的溝通渠道，導(dǎo)致在績(jī)效實(shí)施的過(guò)程中，考核者沒有與教師就績(jī)效管理目標(biāo)達(dá)成一致，從而產(chǎn)生一系列矛盾。

2.缺乏績(jī)效記錄，績(jī)效考核不公平

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在畢節(jié)市義務(wù)教育學(xué)校中，由于績(jī)效考核主體不清，考核方案不具體，往往對(duì)績(jī)效管理采用回避或聽之任之的方式，使得績(jī)效管理過(guò)程中沒有明確誰(shuí)來(lái)做績(jī)效記錄，同時(shí)沒有明確考核記錄周期，考核帶有隨意性，這導(dǎo)致考核時(shí)沒有依據(jù)，只能憑印象打分，分?jǐn)?shù)差距不大，績(jī)效考核不公平，考核結(jié)果不被教師認(rèn)同和接受。

3.績(jī)效管理者缺乏績(jī)效結(jié)果反饋技巧

在畢節(jié)市義務(wù)教育學(xué)校中，參與績(jī)效管理培訓(xùn)的主要是校長(zhǎng)，學(xué)校內(nèi)部績(jī)效管理者大多并未接受專業(yè)的培訓(xùn)，因此考核者普遍存在缺乏績(jī)效反饋技巧的狀況。他們不知道什么時(shí)候需要進(jìn)行績(jī)效反饋以及怎樣反饋，同時(shí)也不知道績(jī)效反饋的作用，因此，考核者只是在考核中充當(dāng)了裁判的作用，而沒有把考核結(jié)果及時(shí)反饋給教師。

4.績(jī)效管理者對(duì)績(jī)效結(jié)果運(yùn)用理解存在誤區(qū)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多績(jī)效管理者認(rèn)為績(jī)效考核結(jié)果運(yùn)用只是作為績(jī)效工資發(fā)放的依據(jù)，認(rèn)為績(jī)效考核完了就結(jié)束了，并沒有去真正了解教師需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，教師在不同的階段有不同層次的需求，而績(jī)效管理人員沒有重視到不同教師在不同階段的不同需求，最終導(dǎo)致績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用過(guò)于片面，從而產(chǎn)生教師對(duì)績(jī)效工作的不支持，甚至排斥。這種對(duì)績(jī)效結(jié)果運(yùn)用的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致績(jī)效結(jié)果的運(yùn)用并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而影響教師的積極性。

三、義務(wù)教育階段績(jī)效管理對(duì)策探討

1.完善績(jī)效管理體系

（1）做好崗位分析工作，崗位分析是進(jìn)行績(jī)效考核方案制定的基礎(chǔ)。進(jìn)行崗位分析，明確勝任該崗位的能力要求、工作職責(zé)、工作任務(wù)。根據(jù)崗位分析的內(nèi)容設(shè)置考核指標(biāo)，使考核指標(biāo)能夠區(qū)分教師的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)合理的績(jī)效考核方案。

（2）要建立績(jī)效管理組織構(gòu)架，支持績(jī)效管理工作的開展。確定績(jī)效管理小組，成員應(yīng)從校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教研室主任、班主任、老師代表等中選出，并分工、細(xì)化成方案制定小組、績(jī)效考核小組、績(jī)效溝通與反饋小組、監(jiān)督小組。

2.績(jī)效實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮績(jī)效溝通與反饋小組的輔導(dǎo)解疑作用

在績(jī)效管理的實(shí)施過(guò)程中，要將績(jī)效管理作為日常管理活動(dòng)，建立暢通的績(jī)效信息溝通渠道，公布信息溝通與反饋小組成員名單，讓教師能夠知道當(dāng)自己對(duì)績(jī)效有疑問(wèn)時(shí)可以找誰(shuí)幫助，信息溝通與反饋小組成員必須給以積極回應(yīng)。信息溝通與反饋小組要主動(dòng)找教師通過(guò)訪談、聊天等方式了解教師對(duì)績(jī)效管理的理解程度，并及時(shí)糾正教師對(duì)績(jī)效管理錯(cuò)誤的理解。信息溝通與反饋小組就以績(jī)效目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，與教師共同進(jìn)行探討，化解矛盾，從而使績(jī)效實(shí)施順利進(jìn)行。

3.增強(qiáng)考核過(guò)程的透明性

第一，由考核記錄小組根據(jù)考核指標(biāo)，定期記錄考核信息，到考評(píng)末期，將所有的績(jī)效考核記錄作為考核評(píng)分的依據(jù)，避免以近期效應(yīng)打分。考核小組要記錄教師的表現(xiàn)，要總結(jié)導(dǎo)致教師成績(jī)好壞的因素。第二，設(shè)立透明化的公布渠道。可以通過(guò)工會(huì)，宣傳欄公布績(jī)效考核相關(guān)信息，讓教師可以多渠道、隨時(shí)了解績(jī)效管理進(jìn)度，了解自己到底做得怎樣。一個(gè)考核周期結(jié)束后，在進(jìn)行績(jī)效結(jié)果運(yùn)用前公布績(jī)效考核結(jié)果，對(duì)績(jī)效考核結(jié)果有質(zhì)疑的，績(jī)效考核小組必須給出滿意的解釋。第三，充分發(fā)揮監(jiān)督小組的作用。小組監(jiān)督績(jī)效考核過(guò)程的公平性，可行性，合理性，直接影響教師對(duì)績(jī)效考核的信任度。

4.強(qiáng)化績(jī)效管理者的績(jī)效結(jié)果反饋技巧

績(jī)效管理者在績(jī)效反饋前要做充足的準(zhǔn)備工作，收集足夠的資料，包括教師的崗位信息、績(jī)效考核表、教師績(jī)效檔案，擬定反饋計(jì)劃，通知教師思考自身績(jī)效，做好準(zhǔn)備；績(jī)效反饋時(shí)注重面談技巧，創(chuàng)建和諧的面談氛圍，與教師之間建立一種融洽的關(guān)系，反饋過(guò)程中注重雙向溝通，以事實(shí)為依據(jù)，注意觀察教師的情緒，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整以保證面談穩(wěn)定進(jìn)行。注重扮演聽眾與領(lǐng)導(dǎo)的角色，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足，與教師共同確定下期績(jī)效目標(biāo)。績(jī)效反饋后，就之前與教師定下的目標(biāo)，觀察教師的行為表現(xiàn)，是否對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有利，如果偏離了方向，則需要二次反饋，以此循環(huán)促進(jìn)績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.依據(jù)教師的不同需求，做到結(jié)果的運(yùn)用與教師切身利益相結(jié)合

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，考核者只有掌握了不同教師在不同階段的需求，才能夠提出更好的激勵(lì)措施。例如有些教師希望獲得晉升，有些希望獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有些希望得到肯定等，考核結(jié)果運(yùn)用要與教師切身利益相結(jié)合，績(jī)效結(jié)果運(yùn)用方式要多元化，從而提高教師對(duì)績(jī)效管理的滿意度，提高教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度與歸屬感。

總之，義務(wù)教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要站在戰(zhàn)略的高度支持績(jī)效管理的開展，將績(jī)效管理工作常規(guī)化，構(gòu)建績(jī)效管理文化氛圍，在學(xué)校和教師之間達(dá)成績(jī)效管理共識(shí)，績(jī)效管理才能真正激勵(lì)教師的積極性、提高教師績(jī)效，促進(jìn)教師事業(yè)的發(fā)展，增加教師責(zé)任感，與學(xué)校共榮辱、共發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

【關(guān)鍵詞】 LED燈具 節(jié)能 環(huán)保 經(jīng)濟(jì)可行 社會(huì)效益

通過(guò)實(shí)驗(yàn)有2點(diǎn)重要發(fā)現(xiàn)：（1）在滿足同樣照明效果的要求下，使用LED燈管比普通熒光燈可減少用電消耗61%；（2）使用LED燈管不僅可以在較短時(shí)間內(nèi)收回采購(gòu)成本，而且收回成本的時(shí)間周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其使用壽命。因此，將普通燈管更換為L(zhǎng)ED燈管，對(duì)于學(xué)校、辦公、以及家庭等照明場(chǎng)所不僅經(jīng)濟(jì)可行，而且具有廣泛的社會(huì)效益。

1 實(shí)驗(yàn)的目的

人類的照明工具一直在發(fā)展，從古代的蠟燭、油燈，到愛迪生發(fā)明的白熾燈，再到后來(lái)廣泛使用的熒光燈。現(xiàn)在，人類又發(fā)明出了LED照明。相比傳統(tǒng)的熒光燈，LED照明有著許多優(yōu)點(diǎn)。

第一，節(jié)能環(huán)保。LED燈具光效高，能夠節(jié)約大量的電，可以減少發(fā)電廠二氧化碳等x氣體的排放。

第二，安全健康。LED燈不會(huì)發(fā)出紫外線，對(duì)人體無(wú)害；采用直流驅(qū)動(dòng)，消除了傳統(tǒng)燈具的頻閃現(xiàn)象，色溫低，顯色指數(shù)高，可以更好的保護(hù)視力。另外，LED燈管不含鉛、汞等有害物質(zhì)，不小心打破了不會(huì)造成重金屬有毒物質(zhì)的擴(kuò)散。

第三，使用壽命長(zhǎng)。一盞LED燈的額定壽命一般是幾萬(wàn)小時(shí)，甚至達(dá)到十萬(wàn)小時(shí)以上，而普通熒光燈則在一萬(wàn)小時(shí)以下。

雖然LED照明有如此多的優(yōu)點(diǎn)，但是人們對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)缺乏直觀的感受，加上LED燈比普通熒光燈售價(jià)要高，因此在實(shí)際生活中，人們對(duì)于使用LED燈具，一直存在著疑問(wèn)和遲疑。

因此，我們組織了本次實(shí)驗(yàn)，對(duì)LED照明的節(jié)能環(huán)保效果和經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行測(cè)算檢驗(yàn)，即驗(yàn)證：

（1）在教室使用中，LED燈具的節(jié)能環(huán)保效果是否顯著。

（2）在教室使用中，LED照明所節(jié)省的電費(fèi)在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)能夠回收購(gòu)買LED燈管的成本。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，我們希望推動(dòng)學(xué)校管理人員做出決策，將教室現(xiàn)在使用的熒光燈管逐步更換為L(zhǎng)ED燈管。

2 實(shí)驗(yàn)的方法、場(chǎng)地與器材

2.1 實(shí)驗(yàn)方法

選擇兩間用燈時(shí)間基本相同的教室，其中一間教室繼續(xù)使用現(xiàn)有的熒光燈管，另一件教室將熒光燈管替換為L(zhǎng)ED燈管，并確保兩間教室課桌的照度大致相同。使用電度表分別測(cè)量出兩個(gè)教室一段時(shí)期內(nèi)的用電量，從而進(jìn)行計(jì)算、對(duì)比和分析。

2.2 教室的選擇

實(shí)驗(yàn)小組選擇了深圳市耀華實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“耀華學(xué)校”）的A412與A512兩間教室，A412保留原有的熒光燈管，A512則使用LED燈管。選用這兩間教室的原因?yàn)椋?/p>

（1）兩間教室在同一個(gè)學(xué)部，學(xué)生的作息時(shí)間基本相同，因此兩個(gè)教室的用燈習(xí)慣和用燈時(shí)長(zhǎng)基本相同。

（2）兩間教室都有9個(gè)燈座，共計(jì)18個(gè)燈管。燈座和課桌的數(shù)量、擺放方式相同，因而燈管的照度便于比較。

（3）兩間教室學(xué)生的作息時(shí)間與全校其他學(xué)生的作息時(shí)間相同。因此試驗(yàn)的結(jié)論具有普遍性。

（4）兩間教室相隔距離較短，方便采集數(shù)據(jù)。

（5）兩間教室的學(xué)生和老師愿意配合此次試驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)器材

2.3.1 LED燈管

為A512教室選擇LED燈管的原則是使兩間教室的課桌照度基本相同。實(shí)驗(yàn)小組為了找到與A412教室照度基本相同的LED燈管，做了以下準(zhǔn)備工作。

①通過(guò)對(duì)A412教室熒光燈的觀察，得知此教室使用的燈為雷氏36w熒光燈。

②單燈對(duì)照：實(shí)驗(yàn)小組在夜晚到A412教室，點(diǎn)亮一盞熒光燈管，在此燈管的正下方的課桌上測(cè)量照度。再將三種不同功率的T8 LED燈管（型號(hào)分別為KK-T8-4FW-12、KK-T8-4FW-15、KK-T8-4FW-18）分別安裝在實(shí)驗(yàn)燈座上并點(diǎn)亮。通過(guò)在燈管正下方的課桌上測(cè)量照度，得知型號(hào)為KK-T8-4FW-15的燈管的照度最接近原有的熒光燈管。

③多燈對(duì)照：將A512教室的熒光燈全部替換為KK-T8-4FW-15 LED燈管。在同一時(shí)間，多名實(shí)驗(yàn)者測(cè)量了開著燈的A512和A412教室的多個(gè)課桌的照度，結(jié)果顯示A412教室各課桌的平均照度為282Lx，A512教室各課桌的平均照度為313Lx，兩間教室照度誤差在10%以內(nèi)，可以認(rèn)為基本一致（而且A512的LED燈照度更高）。

最終，實(shí)驗(yàn)選擇了KK-T8-4FW-15LED燈管作為本次實(shí)驗(yàn)中與普通熒光燈管進(jìn)行對(duì)比的照明工具，一共18根。

2.3.2 其他器材

電度表2個(gè)：用來(lái)測(cè)量?jī)煞N燈管的電量消耗，是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的讀取來(lái)源。

照度儀1個(gè)：在選擇LED燈管時(shí)，用來(lái)與普通熒光燈的照度進(jìn)行對(duì)比，是實(shí)驗(yàn)的輔助儀器。

3 實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施

3.1 實(shí)驗(yàn)器材的來(lái)源與安裝

（1）LED燈管：從上海綠色照明公司購(gòu)買，型號(hào)KK-T8-4FW-15，價(jià)格60元/根，18根燈管共計(jì)花費(fèi)1080元。

（2）電度表：在淘寶網(wǎng)上購(gòu)買，型號(hào)ZJ120-001，2個(gè)電度表共計(jì)花費(fèi)130元。

（3）照度儀：在淘寶網(wǎng)上購(gòu)買，型號(hào)AS823，花費(fèi)253元。

（4）以上物品共計(jì)1463元，所需費(fèi)用由耀華環(huán)保協(xié)會(huì)募集。

（5）在學(xué)校電工的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)小組對(duì)燈具和電度表進(jìn)行了安裝調(diào)試。

3.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集方法

（1）數(shù)據(jù)采集期間：實(shí)驗(yàn)小組選擇了一個(gè)完整的學(xué)期（從2013年9月2日到2014年1月24日）作為數(shù)據(jù)采集期間，共計(jì)21周，扣除周末及節(jié)假日后正常學(xué)習(xí)日為101天。

（2）數(shù)據(jù)采集頻率：每月采集一次，時(shí)間為每月最后一天下午下課后，17：30前后。

3.3 實(shí)驗(yàn)人員安排

（1）分為兩個(gè)采集小組，兩個(gè)小組輪流采集數(shù)據(jù)。

（2）每個(gè)小組有兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)負(fù)責(zé)采集數(shù)據(jù)，另一個(gè)核實(shí)數(shù)據(jù)。

4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與計(jì)算結(jié)果

4.1 實(shí)驗(yàn)采集數(shù)據(jù)（見表1）

4.2 數(shù)據(jù)計(jì)算與結(jié)果

4.2.1 節(jié)能效果檢驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)，使用普通熒光燈的A412教室（以下簡(jiǎn)稱“普通教室”）共計(jì)用電654.5度。

普通教室平均每個(gè)正常學(xué)習(xí)日的照明用電量為q1，則：

q1=654.5度÷101天=6.48度/天

全年正常學(xué)習(xí)日為188天。

普通教室每年照明用電總量為Q1，則：

Q1=6.48度/天×188天=1218.2度

而使用LED燈管的A512教室（以下簡(jiǎn)稱“LED教室”）在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)共計(jì)用電254.5度。

LED教室平均每個(gè)正常學(xué)習(xí)日的照明用電量為q2，則：

q2=254.5度÷101天=2.52度/天

LED教室每年照明用電總量為Q2，則：

Q2=2.52度/天×188天=473.8度

因此，一間LED教室每年節(jié)省的用電量為

Q=Q1-Q2=1218.2-473.8=744.4度

省電幅度=Q/Q2=61%（見圖1）

4.2.2 降低碳排放效果測(cè)算

根據(jù)中國(guó)生命周期基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)CLCD，生產(chǎn)1度電需要約400克標(biāo)準(zhǔn)煤，產(chǎn)生CO2排放960克左右（各種電力混合后的平均值）。由此可以得出，一間LED教室每年省電相當(dāng)于減少CO2排放=Q×960=715千克。

4.2.3 經(jīng)濟(jì)性測(cè)算

按深圳市現(xiàn)行居民用電收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)0.68元/度，在此實(shí)驗(yàn)中，一間LED教室每年節(jié)省的電費(fèi)為：F=Q×0.68元/度=506.19元

而用于更換的LED燈管采購(gòu)開支為1080元，則節(jié)省的電費(fèi)用于收回LED燈成本的時(shí)間為：

L=1080/F=2.13年

即需要兩年時(shí)間（或四個(gè)學(xué)期）稍多一點(diǎn)時(shí)間，使用LED燈管所節(jié)省的電費(fèi)就可以收回其采購(gòu)成本。

4.3 延伸計(jì)算

4.3.1 全校推廣

耀華學(xué)校是一所全日制學(xué)校，位于深圳市福田區(qū)，現(xiàn)有小學(xué)、初中、高中三個(gè)辦學(xué)層次，共67個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1758人，任課教師164人。學(xué)校共有67個(gè)如A512大小的標(biāo)準(zhǔn)教室，如果全部更換為L(zhǎng)ED燈具，則每年可。

節(jié)約照明用電量：4.99萬(wàn)度；

減少CO2排放：4.79萬(wàn)千克；

節(jié)約電費(fèi)：3.39萬(wàn)元。

4.3.2 全國(guó)推廣

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前全國(guó)共有各類教室約340萬(wàn)間，如果全部更換為L(zhǎng)ED燈具，則全國(guó)教室每年可節(jié)約照明用電量約：24億度（相當(dāng)于一個(gè)大型火電站一年發(fā)電量）；

減少標(biāo)準(zhǔn)煤消耗約：100萬(wàn)噸；

減少CO2排放約：230萬(wàn)噸；

節(jié)約電費(fèi)約：16億元。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議

5.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算，我們認(rèn)為在滿足同樣照明效果的要求下，使用LED燈管比普通熒光燈有顯著的節(jié)能作用（減少用電消耗61%），從而有利于環(huán)境的保護(hù)。

（2）通過(guò)LED燈管的經(jīng)濟(jì)性測(cè)算，我們得知：使用LED燈管兩年以上，節(jié)約的電費(fèi)即可以收回?zé)艄艿牟少?gòu)成本，這個(gè)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其使用壽命。而且，更換燈管簡(jiǎn)便易行，不需要其他投入和輔助設(shè)施。因此，更換LED燈管，對(duì)于學(xué)校，以及辦公、家庭等照明場(chǎng)所都是經(jīng)濟(jì)可行的。

5.2 我們的建議

（1）實(shí)驗(yàn)小組首先向耀華學(xué)校建議，在將來(lái)教室的更新改造中，優(yōu)先考慮更換LED燈管，這不僅可以節(jié)能環(huán)保，還可以有效降低學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)成本，也可以通過(guò)使用節(jié)能設(shè)施向全校同學(xué)宣傳節(jié)能環(huán)保的理念，是一件兼具節(jié)能環(huán)保、經(jīng)濟(jì)性和教育意義的工作。

（2）我們向全國(guó)的學(xué)校建議，考慮將教室照明盡早更換為L(zhǎng)ED燈管。同時(shí)，我們向全社會(huì)倡議，希望每個(gè)人、每個(gè)單位都能對(duì)節(jié)能環(huán)保投入更大的關(guān)注和熱情。我們希望通過(guò)大家共同的努力，讓水更清、天更藍(lán)，讓我們的地球家園變得更美好！

附：部分實(shí)驗(yàn)照片

（1）兩間用作實(shí)驗(yàn)對(duì)比的教室（圖2為A412教室，圖3為A512教室）。兩間教室燈座和課桌的數(shù)量、擺放方式相同。

第7篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育之后，農(nóng)村初中招生進(jìn)行了改革，生源劃片，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：1.小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大；2.與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大；3.“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展。另外，小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從教師角度看：初中教師相對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢(shì)；但由于他們對(duì)初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識(shí)不多，對(duì)學(xué)生往往估計(jì)過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，以致下力不少、收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再像小學(xué)教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知差異趨大，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。

解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次的相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。

初中一年級(jí)的起始教育是中小學(xué)教育的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。

我覺得應(yīng)該從以下幾方面做好銜接工作：

一、建立真誠(chéng)的溝通渠道

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來(lái)說(shuō)進(jìn)入了青春期，從心理上來(lái)說(shuō)他（她）們已認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來(lái)說(shuō)，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應(yīng)充分重視這一系列情況，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛護(hù)他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達(dá)到心理上的溝通。在升入初中學(xué)習(xí)以后，要給孩子們上好至少一堂有關(guān)心理和生理方面的輔導(dǎo)課，消除孩子來(lái)自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。 轉(zhuǎn)貼于

二、提前進(jìn)行小學(xué)與初中的對(duì)接工作

利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)新環(huán)境的好奇心理，在小學(xué)畢業(yè)前夕，可邀請(qǐng)初中的老師到學(xué)校來(lái)從正面給畢業(yè)生介紹介紹初中生的學(xué)習(xí)生活，給孩子們講講升入初中后應(yīng)注意的一些問(wèn)題；也可以把小學(xué)畢業(yè)生的家長(zhǎng)集合起來(lái)，請(qǐng)初中的老師給家長(zhǎng)們講講孩子讀初中后，作為家長(zhǎng)該怎樣合理引導(dǎo)孩子順利邁入新一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)；小學(xué)畢業(yè)班的老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容的介紹，或者帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生到初中實(shí)地參觀參觀，提前對(duì)初中生活有所感受。參觀的內(nèi)容可以是聽聽課、聽初中生介紹自己的成長(zhǎng)歷程、跟初中的學(xué)生座談座談等。暑假中，還可安排小學(xué)畢業(yè)生就近參加一些初中生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

三、教師間要加強(qiáng)交流、討論

初中、小學(xué)的任課教師可以開展一些教研活動(dòng)，互相聽聽課、評(píng)評(píng)課，讓雙方都能了解一些教學(xué)上的情況，吸取一些教學(xué)上的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)自己教學(xué)方法的調(diào)整。其次，學(xué)校每學(xué)年可以邀請(qǐng)有關(guān)專家為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)上上課。對(duì)老師上課的內(nèi)容可以是解決初小銜接問(wèn)題的一些實(shí)質(zhì)性的方法和理論指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的上課內(nèi)容可以偏重于心理輔導(dǎo)和有效性學(xué)習(xí)方法這一類的；對(duì)家長(zhǎng)的上課內(nèi)容可以是如何關(guān)注孩子身心健康成長(zhǎng)方面的。另外，小學(xué)的老師要根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，做好知識(shí)的銜接與過(guò)渡。初中教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學(xué)生在小學(xué)里形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；根據(jù)學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象性的邏輯思維，然后對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。

四、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)教育子女的科學(xué)方法

第8篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

關(guān)鍵詞：婚姻法司法解釋三 無(wú)效婚姻 規(guī)定

《婚姻法司法解釋(三)》的第1條第1款規(guī)定：“當(dāng)事人以婚姻法第十條規(guī)定以外的情形申請(qǐng)宣告婚姻無(wú)效的，人民法院應(yīng)當(dāng)判決駁回當(dāng)事人的申請(qǐng)。”這條司法解釋規(guī)定的意旨是，確認(rèn)《婚姻法》第10條規(guī)定的四種情形是法定的婚姻無(wú)效事由，超出這個(gè)范圍的情形都不得認(rèn)定為婚姻無(wú)效。《婚姻法》第10條規(guī)定，重婚的，有禁止結(jié)婚的親屬關(guān)系的，婚前患有醫(yī)學(xué)上認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病婚后尚未治愈的，未到法定婚齡的，都是無(wú)效婚姻，不發(fā)生婚姻的效力。除此之外，以上述四種情形之外的其他情形申請(qǐng)宣告婚姻無(wú)效的，都是沒有法律依據(jù)的，都不應(yīng)當(dāng)予以支持，因此應(yīng)當(dāng)判決駁回當(dāng)事人的申請(qǐng)。

一、無(wú)效婚姻的概念

無(wú)效婚姻并不是一種單獨(dú)的婚姻種類，而是在民法理論中用以說(shuō)明借婚姻之名而違法結(jié)合的概念，屬于無(wú)效的民事行為。結(jié)婚是確立夫妻關(guān)系的法律行為，必須符合法律規(guī)定的各項(xiàng)條件，只有具備法定實(shí)質(zhì)要件和通過(guò)法定程序確立的男女結(jié)合，方為合法婚姻，發(fā)生婚姻的法律效力。無(wú)效婚姻不符合這樣的要件，因此屬于無(wú)效的婚姻關(guān)系。

各國(guó)親屬法在明文規(guī)定結(jié)婚的法定條件的同時(shí)，大多設(shè)有無(wú)效婚姻制度，以此作為避免和處理違法婚姻的對(duì)策，確保法定的結(jié)婚條件和程序付諸實(shí)施。無(wú)效婚姻制度與有關(guān)結(jié)婚條件、結(jié)婚程序的規(guī)定一道，從正反兩方面構(gòu)成了結(jié)婚制度的完整內(nèi)容，二者相輔相成，缺一不可。

二、無(wú)效婚姻的法定事由

《婚姻法》第10條規(guī)定：“有下列情形之一的，婚姻無(wú)效：(一)重婚的；(二)有禁止結(jié)婚的親屬關(guān)系的；(三)婚前患有醫(yī)學(xué)上認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病，婚后尚未治愈的； (四)未達(dá)法定婚齡的。”這四種情形是法定的無(wú)效婚姻事由。

對(duì)這一規(guī)定，需要明確兩個(gè)問(wèn)題：第一，這里規(guī)定的無(wú)效婚姻的法定事由是全面列舉，因此僅限于列舉的情形為無(wú)效婚姻的法定事由。至于其他如無(wú)婚姻關(guān)系的虛假結(jié)婚、弄虛作假騙取結(jié)婚證等，都不能作為無(wú)效婚姻的法定事由，不得請(qǐng)求、宣告婚姻無(wú)效。第二，這里規(guī)定的無(wú)效婚姻法定事由是相對(duì)原因，而不是絕對(duì)原因。在婚姻關(guān)系成立時(shí)存在婚姻無(wú)效的法定事由，而在申請(qǐng)宣告婚姻無(wú)效時(shí)已經(jīng)不具備該事由的，其婚姻已經(jīng)由無(wú)效婚姻轉(zhuǎn)化為有效的婚姻關(guān)系。這有利于婚姻關(guān)系的穩(wěn)定和社會(huì)的安定。

1.重婚

一夫一妻是我國(guó)《婚姻法》的基本原則，《婚姻法》第2條第1款對(duì)此做出明確規(guī)定。因此，任何人不得有兩個(gè)或兩個(gè)以上的配偶，有配偶者在前婚未終止之前不得結(jié)婚，否則即構(gòu)成重婚，后婚無(wú)效。

重婚包括法律上的重婚和事實(shí)上的重婚兩種。無(wú)論哪一種，都構(gòu)成婚姻無(wú)效的法定理由。

2.當(dāng)事人為禁婚親

《婚姻法》第7條第1項(xiàng)規(guī)定，直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親禁止結(jié)婚。凡屬上述范圍內(nèi)的親屬，無(wú)論是全血緣還是半血緣、無(wú)論是自然血親還是擬制血親，都不得結(jié)婚。

3.當(dāng)事人患有禁止結(jié)婚的疾病

《婚姻法》第7條第2項(xiàng)規(guī)定，患有醫(yī)學(xué)上認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)結(jié)婚的疾病的，禁止結(jié)婚。例如，患麻風(fēng)病未經(jīng)治愈等。這項(xiàng)規(guī)定比較抽象，應(yīng)當(dāng)由國(guó)家衛(wèi)生部門公布禁止結(jié)婚疾病的明細(xì)表，根據(jù)這些規(guī)定確定是否應(yīng)當(dāng)宣告婚姻無(wú)效。

4.未達(dá)法定婚齡

《婚姻法》第6條規(guī)定法定婚齡為男22周歲，女20周歲。未達(dá)法定婚齡的婚姻，申請(qǐng)宣告婚姻無(wú)效，應(yīng)當(dāng)依法獲準(zhǔn)。

三、婚姻無(wú)效的法律后果

(一)對(duì)當(dāng)事人的法律后果

婚姻無(wú)效和婚姻被撤銷，對(duì)于當(dāng)事人的法律后果就是婚姻關(guān)系自始無(wú)效。《婚姻法》第12條規(guī)定：“無(wú)效或者被撤銷的婚姻，自始無(wú)效。當(dāng)事人不具有夫妻的權(quán)利義務(wù)。”所以，婚姻無(wú)效或者被撤銷，效力溯及既往，從婚姻關(guān)系開始的時(shí)候起，就不具有婚姻的效力，當(dāng)事人不具有夫妻的權(quán)利義務(wù)，相互不享有配偶權(quán)，并且自始不享有配偶權(quán)。

(二)對(duì)子女的法律后果

婚姻無(wú)效或者被撤銷，其婚姻關(guān)系為自始無(wú)效，而對(duì)無(wú)效婚姻關(guān)系或者可撤銷婚姻關(guān)系中父母所生育的子女卻不認(rèn)為是非婚生子女。依法理，合法婚姻關(guān)系以外的男女兩所生的子女，為非婚生子女。但是，為了保護(hù)子女利益，法律應(yīng)當(dāng)規(guī)定子女的婚生地位并不因父母婚姻被宣告無(wú)效或者被撤銷而被改變。

正是為了保護(hù)子女的利益，我國(guó)《婚姻法》的12條規(guī)定：“當(dāng)事人所生的子女，適用本法有關(guān)父母子女的規(guī)定。”因此，婚姻關(guān)系被宣告無(wú)效或者被撤銷，該婚姻關(guān)系發(fā)生的父母子女關(guān)系并不因此改變，子女仍然是婚生子女，發(fā)生父母子女的親權(quán)或者親屬權(quán)。同時(shí)，在婚姻被宣告無(wú)效或者被撤銷后，當(dāng)事人必須妥善處理子女的撫養(yǎng)和教育問(wèn)題；當(dāng)事人不能就子女的撫養(yǎng)和教育達(dá)成協(xié)議的，由人民法院依法判決。

(三)對(duì)財(cái)產(chǎn)的法律后果

由于無(wú)效婚姻關(guān)系不具有婚姻的法律效力，因而原則上不能適用夫妻財(cái)產(chǎn)制的有關(guān)規(guī)定。同居期間的財(cái)產(chǎn)已經(jīng)形成共有的，應(yīng)當(dāng)按照共有的一般規(guī)則處理；沒有形成共有的，則按照各自的財(cái)產(chǎn)歸個(gè)人的原則處理；無(wú)法確認(rèn)財(cái)產(chǎn)所有的性質(zhì)的，按照共有處理。

第9篇：關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文

一、職業(yè)院校教師自我教育的內(nèi)涵界定

教師的自我教育即教師專業(yè)化的自我建構(gòu)。首先，必須明確教師這一職業(yè)應(yīng)該被作為一種專門職業(yè)來(lái)看待。1966年，國(guó)際勞工組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的聯(lián)合建議《關(guān)于教員地位的建議》中明確：“教育工作者被視為專門職業(yè)（Profession）。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對(duì)所管轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。”這是對(duì)教師職業(yè)作為專門職業(yè)的強(qiáng)調(diào)。其次，教師自我教育體現(xiàn)了教師作為主體，在其個(gè)人專業(yè)發(fā)展中具有主觀能動(dòng)性，它是教師自主增強(qiáng)教學(xué)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。最后，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)化和社會(huì)化的過(guò)程，教師在其專業(yè)化成長(zhǎng)中，不僅需要提升教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐等職業(yè)能力，還應(yīng)該學(xué)會(huì)與社會(huì)交流合作，時(shí)刻關(guān)注與把握社會(huì)動(dòng)態(tài)和需求，提升教師作為社會(huì)工作者的綜合素質(zhì)。此外，由于職業(yè)教育具備直接面向社會(huì)、與勞動(dòng)部門關(guān)系密切的特點(diǎn)，所以職業(yè)院校教師在專業(yè)化自我建構(gòu)中需要突出其社會(huì)性的特征。總之，職業(yè)院校教師自我教育的內(nèi)涵可以界定為：根植職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，以自覺的專業(yè)發(fā)展意向?yàn)轵?qū)動(dòng)，借助外部力量，教師個(gè)體通過(guò)努力學(xué)習(xí)、不斷反思、積極探索，自主提升專業(yè)意志精神、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能以及學(xué)術(shù)科研能力的持續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、職業(yè)院校教師自我教育的問(wèn)題解讀

1.缺乏自我反思和自我教育的意識(shí)及動(dòng)力

較之普通院校教師而言，職業(yè)院校教師的自我反思意識(shí)、自我教育動(dòng)力明顯不足。這是由于職業(yè)院校教師長(zhǎng)期被較低的職業(yè)認(rèn)同感所包圍。正如美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出的“習(xí)得性無(wú)助”，職業(yè)院校教師在長(zhǎng)期的消極教學(xué)體驗(yàn)中產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助感，正是導(dǎo)致其自我反思意識(shí)低下、自我教育動(dòng)力不足的重要原因。在我國(guó)升學(xué)考試制度的影響下，進(jìn)入職業(yè)院校的生源質(zhì)量普遍不高，他們往往是中考或高考失利者，被迫選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校就讀。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)欠佳，尤其是對(duì)課堂學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣。面對(duì)這樣一群學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，教師的教學(xué)熱情和積極性也會(huì)隨之下降。他們常感到工作壓力大，所付出的精力與學(xué)生的進(jìn)步不成正比，故而產(chǎn)生迷惘和困惑等負(fù)面情緒。長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致教師對(duì)工作有一定的職業(yè)倦怠感，從而降低了他們自我提升的意識(shí)和積極性。

2.缺乏自我教育的時(shí)間和有效途徑

從事職業(yè)教育的教師往往肩負(fù)很重的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槁殬I(yè)教育的學(xué)制較短，且需要同時(shí)兼顧實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的雙重任務(wù)，所以教師缺乏自我教育、自我提升的時(shí)間和精力。職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，學(xué)生主要以訓(xùn)練操作技能為主，需要長(zhǎng)期在企業(yè)、工廠中實(shí)習(xí)，花費(fèi)大量時(shí)間在實(shí)踐操作上，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的課時(shí)相對(duì)較少。職業(yè)教育理論課教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，必須擴(kuò)大課堂中的知識(shí)容量，需要將大量精力和時(shí)間投入到教學(xué)活動(dòng)中，故難以有余暇顧及自我的專業(yè)化建構(gòu)。

此外，職業(yè)院校教師自我教育缺乏有效的途徑和資源。教師的職后培訓(xùn)機(jī)制還不完善，難以滿足在職教師自我專業(yè)化建構(gòu)的需求。在我國(guó)，職業(yè)院校教師的來(lái)源主要以高校畢業(yè)生為主，對(duì)于專業(yè)能力較強(qiáng)的企業(yè)兼職教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)還缺少一定的規(guī)范。現(xiàn)有的職業(yè)院校教師在執(zhí)教以前或只接受過(guò)專業(yè)理論訓(xùn)練，或只具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，既懂教學(xué)又懂操作的“雙師型”教師資源緊缺。故職業(yè)院校的在職教師必須通過(guò)自主參加長(zhǎng)期且規(guī)范的職后培訓(xùn)，來(lái)提升自己的專業(yè)素質(zhì)。然而，目前在職教師的職后培訓(xùn)機(jī)制還很不完善，往往可有可無(wú)，并且缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃與靈活多樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，難以為教師持續(xù)完善自身專業(yè)結(jié)構(gòu)提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.缺乏有利于教師自我教育的制度保障

雖然職業(yè)院校教師自我教育的內(nèi)涵中明確提到，教師的自我教育主要以其個(gè)體內(nèi)在專業(yè)發(fā)展意向?yàn)轵?qū)動(dòng)，但同時(shí)也離不開健全可靠的制度保障。它是推動(dòng)教師自主專業(yè)化建構(gòu)的強(qiáng)大外力，也是解決教師自我教育動(dòng)力不足、提升專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。然而，我國(guó)仍然缺乏保障教師專業(yè)性發(fā)展的有力制度，教師利益保障制度還不完善，尤其是對(duì)于職業(yè)院校教師更是如此。大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)教師的自主l展沒有明確要求，政府和教育主管部門對(duì)教師自我教育的資源供給不足。到目前為止，職業(yè)教育的發(fā)展雖然已取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)可度依然不高，職業(yè)院校教師在其專業(yè)化自我建構(gòu)的過(guò)程中遇到了許多阻礙，比如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以到位、培訓(xùn)時(shí)間難以協(xié)調(diào)、職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意等等。

三、職業(yè)院校教師自我教育的策略重構(gòu)

職業(yè)院校教師主動(dòng)進(jìn)行自我教育的前提，是教師本身要具備自主專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)在心理需求和實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)、自主發(fā)展的身心支持素質(zhì)。教師可以通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行自我反思、積極收集教改信息、主動(dòng)研究關(guān)鍵事件、自學(xué)教學(xué)理論以及積極感受教學(xué)活動(dòng)中的成功與失敗等自我教育活動(dòng)，來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)為一名更加專業(yè)的職業(yè)學(xué)校教師。

1.養(yǎng)成自我反思意識(shí)，在教學(xué)中感受失敗與成功

教師這一職業(yè)具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。常言道，教學(xué)有法但無(wú)定法，雖然每個(gè)教師教學(xué)中都有自己的習(xí)慣和特點(diǎn)，但經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師善于自我反思，懂得從平常的教學(xué)活動(dòng)中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為日后的教學(xué)提供啟示，他們往往是在長(zhǎng)期的自我批評(píng)、自我教育中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。教師要留心觀察學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、課下的行為變化，關(guān)注學(xué)生在職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)品德各個(gè)方面的進(jìn)步。教師應(yīng)該將自我反思滲透到教育工作的各個(gè)方面，使其系統(tǒng)化、經(jīng)常化、習(xí)慣化。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)且積極地感受自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的成功與失敗，成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾咏處熍ぷ鞯膭?dòng)力和信心，失敗的教訓(xùn)可以提醒教師改正自己的無(wú)效教學(xué)行為，從而提升自身專業(yè)素質(zhì)。

2.自學(xué)教學(xué)理論，提升科研能力

職業(yè)院校教師想要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煟藭?huì)教書外，還必須不斷充實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在提升理論素養(yǎng)的同時(shí)提高科研能力。教師要形成主動(dòng)研究關(guān)鍵事件的意識(shí)，掌握一般和特殊的教學(xué)事件研究方法。教師要以校為本進(jìn)行行動(dòng)研究，積極參與教育研究，從關(guān)鍵事件中提煉教育啟示，或上升為理論用以指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐。此外，職業(yè)院校的師資主要來(lái)源于非師范類的應(yīng)用型大學(xué)或企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家技術(shù)員，這些教師雖然技術(shù)過(guò)硬，但他們的教學(xué)理論知識(shí)較為欠缺。所以，職業(yè)院校教師在其自主專業(yè)化建構(gòu)中，要重視提升理論素養(yǎng)，自學(xué)教學(xué)理論。

3.主動(dòng)收集教育改革信息，及時(shí)把握教改動(dòng)態(tài)

教師應(yīng)該主動(dòng)收集教改信息，及時(shí)把握教育改革的動(dòng)向。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密，它是直接面向生產(chǎn)活動(dòng)、直接產(chǎn)生勞動(dòng)力、提高生產(chǎn)力的教育。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的時(shí)代，職業(yè)教育改革必須緊跟市場(chǎng)的變化和需求。職業(yè)教育是否成功，關(guān)鍵要看它能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)生產(chǎn)部門需求的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校教師為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，滿足學(xué)生需要，提升畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力，必須全面收集關(guān)于職業(yè)教育改革的信息。此外，通過(guò)各種渠道及時(shí)獲取有效教改信息，也是一名專業(yè)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。

4.教師之間應(yīng)該加強(qiáng)交流合作，搭建互助平臺(tái)

自我教育既是教師的一種個(gè)體活動(dòng)，也可以通過(guò)教師群體之間的合作互助，相互促進(jìn)。教師群體之間可以加強(qiáng)合作、溝通，共建一個(gè)有助于經(jīng)驗(yàn)分享、資源共享的平臺(tái)。目前我國(guó)職業(yè)教育還處于欠發(fā)達(dá)階段，特別是職業(yè)教育理論體系還不完善，關(guān)于職業(yè)教育的理論知識(shí)也很不豐富，所以教師群體之間可以通過(guò)互助平臺(tái)，分享教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，互助平臺(tái)也可以供職教教師宣泄、減少負(fù)面情緒，如職業(yè)認(rèn)同感不高、職業(yè)歸屬感不強(qiáng)的教師可以通過(guò)互助平臺(tái)向同伴尋求幫助，通過(guò)相互交流、傾訴，改善負(fù)面心理。在互助平臺(tái)上，教師們可以通^學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。由此可見，教師群體通過(guò)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各種教育資源，可以大大減少其作為單獨(dú)個(gè)體的工作壓力，更能在合作中完善理論建設(shè)。此外，教師還可以通過(guò)參加在職培訓(xùn)、定期深入企業(yè)工作學(xué)習(xí)、到有先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、自主研究借鑒國(guó)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)等方式，來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，教師能否通過(guò)自我教育實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的關(guān)鍵在于其是否具備自主成長(zhǎng)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師的自我教育也是充實(shí)我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍、促進(jìn)教師專業(yè)性發(fā)展的重要力量。

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