音標學習材料精選(九篇)

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第1篇：音標學習材料范文

【關鍵字】五步預習框架 分解 復雜任務 化解 困難點 引導 深入理解

小學階段，學生雖然已經學過英語，但能夠預習的極少。進入初中階段學生開始接觸音標，這為學生將來的自學生詞打下了基礎，使學生預習課文內容，尤其是準確預習單詞成為可能。但絕大多數(shù)學生只是走馬觀花，不能做到真正意義上的預習。那么，學生該預習什么，怎么預習？這都需要教師的明確指導。根據學習內容設計基本預習框架，可幫助學生解決預習什么的問題。

框架式預習為學生提供的框架須是科學的并能把復雜的任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入，使預習成為幫助學生構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。預習的框架要能明確引導學生抓住重點，攻克難點，詞、句、篇循序升級，爭取整體把握學習材料，拓展知識，張揚個性。例如：針對冀教版英語教材，可使用這樣的五步框架進行預習。1.新詞（Words）。2.結構（Structures）。3.自我測試（Testing myself）。4.發(fā)現(xiàn)（Findings）。5.評價（Evaluation）。

1.新詞（Words）。位于教材稍后的附錄中，由于預習是分課進行的，這時學生應使用按單元、按課排列的單詞表。學生要根據音標會讀，按音節(jié)基本會寫單詞，并在課本材料中找出新詞加以標記。標記過程是對單詞的再現(xiàn)，不僅可以練習學生的跳讀能力，還可以讓學生在潛移默化中養(yǎng)成在句中理解單詞的習慣。最后，在預習作業(yè)本中，把不很熟悉的詞的漢義寫在本子上，隨后做一下剛剛預習過的新詞的回顧，再根據漢義寫出單詞，寫完后翻書用除紅筆（教師批改用筆）作業(yè)筆顏色外的其他色筆對照并改正。

2.結構（Structures）。位于音序單詞表后，是本課的重點詞組與句子。具體預習方法Ⅰ相同，但預習重點不在拼寫，而是用法。

3.自我測試（Testing myself）。 通讀材料，著重預習材料內容的理解，然后在預習本中自問自答。這一環(huán)節(jié)不僅可以幫助學生更好地理解材料內容，還可以把材料作為交流的工具，這個工具現(xiàn)在是自我交流，課上課下就成為與同學交流的工具。這一過程是學生創(chuàng)作性使用語言的過程。

4.發(fā)現(xiàn)（Findings）。學生在預習材料后，可簡單地、選擇性地記錄下預習過程中的一些欣喜的發(fā)現(xiàn)?？梢允窃~法、句法以及文化差異。比如：英語中東南、西北等方向的說法與漢語不同。學生也可以根據預習所得進行段落或課文的仿寫。如：在預習冀教版八年級上冊Lesson 34后，仿寫了自己的想法。 My ambition is to be an English teacher. I hope to be a good teacher like Ms Chang.

I want to stay in Baoding when I am older， because my mother and father live here. But I also want to stay in Beijing，because it is the capital of China. I hope to have a son or daughter someday. My parents will be very good grandparents.

I predict that I will be very happy and have many friends when I am a woman. I hope that some of my classmates will be my friends when I am older.

5.評價（Evaluation）。做完預習工作后，學生要對自己的預習效果，預習態(tài)度用分數(shù)、標志或語言進行評價。他們可以請家長參與評價。

在指導學生指導預習時，科學的框架是物質準備，而明確地指導則是指導落實的關鍵。只有學生會進行預習了，才可能做預習，進而達到預習的最終目的。比如教師要明確指引學生在哪里找到相關內容，參考什么樣的書籍，并根據自己水平確定應掌握程度等認知策略與資源策略。這種策略指導貫穿預習的每一個環(huán)節(jié)。如：Ⅰ新詞（Words）中把“不很熟悉的詞的漢義寫在本子上， 然后再根據漢義寫出單詞”環(huán)節(jié)中，何為“不很熟悉的詞”的確定是因人而異的。

參考文獻：

第2篇：音標學習材料范文

關鍵詞：英語教學；聽；說

英語是一種交流工具，英語教學中的目的是培養(yǎng)學生能夠使用這種語言進行交流。這就需要教師在小學階段的英語教學中，努力提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的語感。因此聽說訓練尤其重要。

基礎教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力，而綜合運用能力的具體內容則體現(xiàn)在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學英語的主要任務是培養(yǎng)和訓練小學生的聽說能力。關于訓練小學生聽說寫英語的方法我總結了以下幾點：

1．激發(fā)學生學習興趣

小學生在剛剛開始學習英語的時候，對英語非常好奇，總想早一點開口說英語，這樣的熱情對英語學習非常有利，但在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心。因此，教師需針對小學生的年齡特點，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，并根據學生的實際情況選擇合適的，難易適中的訓練方式。為此具體做法如下：

1．1　對給學生的表演機會。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中經常請一些小學生一起運用所學的知識表演，成效較大。

1．2　讓學生多說，加大學生的聽說機會。

教師在課內更多的對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。

1．3　合理搭配，提高師生互動的質量。好差生間的合理搭配練習，有助于讓好學生帶動差學生以提高練習的質量。

1．4　組織教學，創(chuàng)設學生聽說的環(huán)境。

值得一提的是，教師應堅持用英語組織教學，即創(chuàng)設聽說的環(huán)境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發(fā)，誘導學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。

2．用英語組織教學，創(chuàng)設使用英語的環(huán)境

在英語教學中，我們要全英教學，同時通過手勢，眼神，動作等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會。

3．以聽為基礎，發(fā)展學生說的能力

語音是學好一門語言的關鍵，能正確的掌握語音，就相當于學好一門語言已經邁出了一大步。

音標是語音的重要因素。不同的年級對音標教學有不同的形式方法。音標教學分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進式的教學方法。先聽清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導正確的發(fā)音方法，再讓學生相互練說，互補不足，讓他們自己來當老師學拼音標詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。

4．日常英語訓練

英語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內容要與學生的生活實際緊密聯(lián)系，實行多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對話進行彼此的英語溝通和交流，以此來訓練學生的英語表達能力和口語的表達。

語言訓練的時候還可以添加一些節(jié)奏歡快的英文歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學生的學習興趣。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學習英語，掌握英語。

5．提升教師自身素養(yǎng)

課堂教學是我們進行英語教學的主要組成部分，也是學生學習英語的主要學習材料和練習英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質。教師首先要具備英語學科的專業(yè)知識與素養(yǎng)。尤其是教一門新的語言，教師自己的發(fā)音應該是準確無誤，就可在學生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學生受益終身。反之，則會給學生今后全面學英語制造麻煩。小學生模仿能力極強，可塑性強。他們在接受啟蒙教育時若一旦走了調，今后再糾正發(fā)音就是“積重難返”了，這一點是不容小觀的。

6．家長密切配合，提高學習效果

第3篇：音標學習材料范文

美國心理學家Haward Gardner于20世紀80年代提出的多維智力理論認為，每個人都擁有多種能力，但這種能力的發(fā)展是不平衡的，教師需要設計開發(fā)學生的各種活動，這不僅有助于不同學生的語言學習，而且有助于幫助他們了解自身智力的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

Christson（1996）和Armstrong（1994）設計了七種開發(fā)能力的活動方式：（1）邏輯數(shù)學能力：謎語和游戲，邏輯性和順序性的顯現(xiàn)，分類和歸類。（2）視覺―空間能力：圖表和表格。（3）身體動作：肢體活動，戶外考察，啞劇。（4）音樂/節(jié)奏能力：唱歌、聽音樂。（5）人際交往能力：雙人活動、項目研究、小組問答。（6）個人能力：自我評估、記日記、做家務。（7）語言能力：做筆記、講故事、討論。這種多維的教學方法發(fā)揮了教與學的功效，美國一些學校使用該理論來重新設計教育項目收到了良好的效果。我們在研究的過程中以之為依據來設計課堂，調動學生的學習熱情，提高學習成績。

根據多元智力理論和以上七種活動方式來設計課堂，可以使課堂形式豐富多彩，使不同興趣愛好的學生都能體驗到學習的樂趣。瑞士著名教育家皮亞杰說過：所有智力方面的活動都要依賴于興趣。因此在英語教學活動中，要想使學生積極主動并達到良好的學習效果，培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。初一新生活潑好動，對新教材充滿了好奇心和求知欲。新課程迎合了學生的這一心理特點，極大地調動了學生的學習興趣。而隨著時間的推移，學生初學時的熱情會慢慢消失，學習興趣會逐漸減弱，甚至產生厭學的傾向，導致兩極分化。因此學生學習興趣的保持尤為重要。

二、豐富的課堂

傳統(tǒng)的英語教學是“填鴨式”教學，加之農村的學生學習基礎較弱，缺乏良好的學習習慣，興趣不高。盡管老師教得很辛苦，但往往會事倍功半。針對這一情況，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習方法，并保持學英語的熱情是工作的重點。

我從國際音標語法課文內容三方面出發(fā)，使課堂生動活潑，提高學生的學習興趣和學習效率。其中創(chuàng)造性地編成的“字母操”，深受學生喜歡，達到了良好的效果。

1.國際音標和以語法為主的課文教學，采用豐富多彩的課堂教學模式，旨在培養(yǎng)并提高學生學英語的學習熱情，為終身的英語學習打下良好、堅實的基礎。

（1）國際音標的教學：國際音標單調、枯燥。將音標編成“操”的形式，使學生在動手之間輕松掌握國際音標。

（2）以語法為主的課文教學：本著“學中玩、玩中學”的宗旨，多形式、多角度地設計課堂，使枯燥的語法充滿樂趣。具體方式有：游戲、歌曲、唱詩、猜謎、小組競賽等。

（3）在實際的課堂教學中，教師可以采用多種形式活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。比如用簡筆畫，其幽默和栩栩如生的畫面，能使學生興趣大增，既能活躍課堂氣氛，提高的學生的注意力和記憶力，又有利于促進語言功能的形成。還可以利用直觀的教具、實物形象教學，學生會領悟得很快。學生在情境中練習很容易發(fā)展語言功能。還可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，為學生提供最佳的外語學習環(huán)境。學習材料生動、形象、富有趣味性，能優(yōu)化課堂教學的整個過程，培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力，促進學生綜合能力的提高。

2.面向全體學生，激發(fā)每個學生的學習興趣。每個班級都有學優(yōu)生和后進生，老師常常偏愛聽話、學習成績好的學優(yōu)生，而疏遠后進生。然而，素質教育要求我們全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓全體學生都得到全面。這就要求我們必須激發(fā)每個學生的學習興趣，調動全體學生的學習積極性，使每個學生都能感到自己在進步，自己能進步。在課堂上學生回答問題之后，馬上給予評價。只要后進生答對一半，甚至答對其中一點，都要鼓勵他們，這樣就能提高他們的學習興趣，求知欲也會越來越強。

3.提倡小組學習，運用競爭機制，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提倡小組學習方式，以學習小組為單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。學生在學習小組中，可以相互幫助，及時反饋信息。這有助于學優(yōu)生理清自己的思路，對所學知識“查漏補缺”；而且有助于增強學優(yōu)生的自我意識，提高其學習的調節(jié)能力。

4.發(fā)揮師生的情感作用，促進學生學習興趣的進一步提高。教師在教學過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，提出合理的目的和要求，對他們寄予熱切的希望，就會出現(xiàn)“皮格馬利翁效應”。當然應該防止“馬太效應”，對教育對象要一視同仁，教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素。所以，教師對全體學生的高期望必須被學生認同或接受，成為大家的共識，才能真正起到促進學習的作用。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發(fā)揮，學生才能信心百倍地學習，教學的效率才能明顯提高。

總之，學生學習英語的興趣是促進學生學習的最有力、最穩(wěn)定的動力，興趣是最好的老師，教師需要采取一系列配套的激勵措施，充分培養(yǎng)學生學習英語的熱情，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂學習效率。興趣是推動學生學習的內在動力，教師應通過多種手段激活課堂，以提高學習興趣，又提高效率和質量。

參考文獻：

第4篇：音標學習材料范文

一、新課程標準的基本理念

新課程標準提出了以下六個基本理念：①面向全體學生，注重素質教育；②整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；③突出學生主體，尊重個體差異；④選擇活動途徑，倡導體驗參與；⑤注重過程評價，促進學生發(fā)展；⑥開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

二、高中英語新課程標準的總目標

①使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；②形成有效的英語學習策略；③培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

三、優(yōu)化高中英語教材，優(yōu)化教學的途徑

1.對高一學生進行“四補”。利用高一開學一個月的時間從以下幾個方面進行彌補教學：①補音標；②補詞匯；③補句型；④補語法。力爭讓每個學生過音標關，通過音標和構詞法等科學地記憶單詞，同時要求學生熟悉英語的句子成分，懂得用英語的基本句型，綜合運用英語。這會對以后的英語教學起到事半功倍的作用。

2.結合新教材的優(yōu)缺點，活用教材。人教版高中英語教材圖文并茂、內容新穎，在每個單元都設置了大量形式多樣的詞匯訓練，編排更具有科學性。新教材除了培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言技能外，還注重對學生文化意識、情感態(tài)度以及學習策略的培養(yǎng)。但新教材也有許多不足之處：生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量增加的幅度較大；單元容量過大，內容過于全面，教師需要花大量精力進行取舍和刪減；單元板塊多，與之相應的教學步驟也多；聽力材料句子長、結構復雜、篇幅較長，并且無論是材料的內容還是練習的設置都難度過大；口語訓練沒有功能句，操作性不強。原本簡單的口語訓練變成了提供主題、情景和語言功能項目，讓學生開口說英語、討論、辯論、采訪或寫調查報告等活動，創(chuàng)意新穎，但難度太大，要求過高，給教師的操作、學生的配合都帶來了很大困難。根據新教材的特點，我們主要通過以下六種途徑合理地使用教材：①對單元板塊的內容進行重組，優(yōu)化組合。②刪減教材中一些需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成的，與學生生活實際相距較遠、專業(yè)性過強的內容。③替換教材中不太合適或難度較大的內容。例如聽力部分難度較大的是回答問題，學生往往聽過幾遍都難以回答完整?？梢钥紤]替換成填空或選擇題等形式。④簡化教學中某些項目過多、要求過高的環(huán)節(jié)，突出重點。⑤添加必要的材料。比如我們給學生添加了21世紀報刊閱讀材料，以便拓寬學生的知識面，提高閱讀能力。⑥利用多媒體輔助教學，加大容量，增強趣味性。

3.構建高效的課堂教學模式，優(yōu)化教學。新課標理念下的教學把課文看成信息的載體，使學生直接接觸學習材料，使他們學會接受信息，處理信息，輸出信息。所以，我們要把傳統(tǒng)的教師傳授式、學生被動式，逐漸變成新課標下的學生自主學習、合作學習、探究學習式。在閱讀教學中，我們逐漸采用以下新模式：①通過熱身部分的提問或討論，對閱讀進行鋪墊。②通過讀前讓學生看標題和插圖，預測文章的主題。③通過快速閱讀，讓學生分段，找主題句，概括段意。④通過幾個W/H問題、選擇題、填寫表格等形式，理解文章細節(jié)。⑤通過精讀，理解文章結構、遣詞造句的精妙。⑥閱讀后通過縮寫、填空等形式復述課文。⑦通過討論、結果展示等形式加深理解。這種新的教學模式使學生在獲取知識的同時，其獲取信息、處理信息、輸出信息的能力也得到培養(yǎng)和提升，學習效果發(fā)生質的變化。

四、反思、困惑

第5篇：音標學習材料范文

關鍵詞：小學英語；課堂教學；形象聯(lián)想

小學是英語學習的啟蒙階段，但由于語境的缺乏，英語的學習落后于母語，時間一長，學生對英語失去信心，出現(xiàn)厭學。

如何激發(fā)小學生的學習興趣，值得我們探討。筆者認為，形象聯(lián)想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。

一、形象聯(lián)想法的意義

形象聯(lián)想法作為一種教學方法，是根據學習材料將事物、圖形、圖像等與知識聯(lián)系起來，借助形象思維而使學生對知識理解和記憶的學習方法。

形象聯(lián)想不僅通過圖形、圖像的轉化而使知識形象化、生動化，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，有利于學生綜合素質的發(fā)展和提高。

二、形象聯(lián)想法的必要性

1.形象聯(lián)想的步驟

形象聯(lián)想法在小學英語教學中的運用，實施過程可以分為兩步走：

（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉化。小學生喜歡想象，多好奇，對抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進行聯(lián)想和想象，因此，形象聯(lián)想教學法在小學英語教學中的運用有必要且很重要。

引導學生把學習的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來，再賦予新的特定含義，將之轉化為符合學生認知的可理解形象。

（2）對熟悉的形象通過聯(lián)想和想象用生動語言表達出來，首先利于學習和記憶，以情境達到輔助語言學習的目的。

2.形象聯(lián)想法運用的原因

由于小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，小學生注意力容易集中，更容易分散，對抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯(lián)想和想象，一個字母、一個單詞就足以讓他們賦予生動的形式，讓英語活起來，從而點燃學生的學習熱情。另外，形象聯(lián)想符合小學生的思維特點，小學生的理解和記憶從形象向抽象過渡，借助形象聯(lián)想增強思維和記憶的效果。

三、形象聯(lián)想法的運用策略

1.運用于字母教學

眾所周知，孩子們剛走進小學校園，接觸漢語拼音時，語文老師對拼音教學采用的就是形象聯(lián)想法，如對于拼音字母h，通過觀察這個字母的形狀，聯(lián)想到生活中的椅子的外形，于是總結為“一把椅子h h h”；學習s時，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學習可歸納為“一條絲線s s s”，使語文教學生活化、生動化、形象化。

那么，對于英語字母的學習，形象聯(lián)想也不例外，有漢語拼音的形象聯(lián)想的教學做基礎，英語字母的形象聯(lián)想運用起來更輕車熟路。

如對于四線格，有學生會聯(lián)想到四條平行的直線，有學生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對于字母唬學生聯(lián)想到小蝌蚪，有的聯(lián)想到挺著大肚子的孕婦；對于字母c想象為一個慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開放的消化，或者樹的一個枝丫；對于大寫字母在四線格中的位置，可以引導學生想象為大寫字母就像一個巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學便興味盎然。

2.語音教學

剛才提到，拼音教學的主要方法之一就是聯(lián)想法，通過形象和聯(lián)想使?jié)h語拼音的發(fā)音規(guī)范、簡單、形象。如壞姆⒁簦聯(lián)想到醫(yī)生阿姨給病者檢查，而有“醫(yī)生阿姨大檢查， 弧保對于漢語拼音r的發(fā)音，教師會采用“一輪紅日r r r”等。

英語音標的學習是英語教學的基礎，語音居于英語三大要素之首，音標的學習是英語教學的基礎，可以為以后的學習打下基礎。而對于剛接觸英語的小學生而言，字母和拼音字母，英語音標和漢語拼音字母的發(fā)音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對這些容易混淆的音標來說，借助形象聯(lián)想，也是行之有效的方法。如/b/讓學生聯(lián)想到漢語拼音b的發(fā)音等。

3.單詞教學

小學生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學習成為一大障礙，尤其是漢語拼音的寫法、讀法等影響更為單詞的學習加大了難度。運用形象聯(lián)想法可以幫助學生對學習和記憶降低難度。

如對于train的單詞，學生容易寫成trian，也就是字母組合i容易記錯，為了減少出錯率，教師的形象聯(lián)想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.

英語學習中，一些容易混淆的單詞，形象聯(lián)想也是不錯的方法，如two，twelve很容易寫錯，為了不讓學生寫錯，引導學生運用聯(lián)想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯(lián)想到小朋友兩歲時喜歡玩球。對于e眾所周知與“鵝”早就畫上了等號，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會再寫錯，便會牢牢記住了單詞的拼寫。

形象聯(lián)想使英語課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發(fā)學習的興趣，使課堂教學生機無限，但同時也給教師提出更高的要求，用好這個方法，也不是信手就可以拈來的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創(chuàng)造力和想象力，隨時給英語教學注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛的形象，將英語課堂構建為孩子們喜歡的英語童話世界。

參考文獻：

第6篇：音標學習材料范文

【關鍵詞】高中英語；詞匯自主學習；培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)學生學習英語詞匯的動機

學習者學習英語的動機可分為工具性動機和融合性動機。前者是指通過第二語言的學習獲得某種使用的具體的回報，在此動機的驅動下，學習者把學習英語當作通過考試或找到一份好工作，獲得高薪的工具；后者指學習者對所學目的于語言文化感興趣，并希望融入這種社會，與目的語人群進行交流，最終成為其社會的一員。無論是哪種動機，學習任何一門語言都離不開動機這一學習者內部動力。有了良好的學習動機就會有明確的學習目標，學習狀態(tài)就極佳，自然學習效果就會好。

學習態(tài)度與學習動機是密不可分的。英語詞匯學習是一個長期的痛苦的過程，記憶詞匯尤為枯燥，再加之缺乏真實的英語語言環(huán)境，勢必會造成學習過程中的障礙，學習動機就會減弱，這時就需要有高度的意志控制力，教師應力圖使學生認識到英語詞匯學習在整個英語學習系統(tǒng)中的重要性，又要幫助學生克服困難心理，以積極的態(tài)度對待英語詞匯的學習維持自主學習者的主體能動性。

二、師生角色轉變，教學方式轉變

傳統(tǒng)的語言教學，教師通常扮演著知識與信息的提供者的角色，而學生只是被動的消極的接受教師傳授的知識，學生的學習自主性在很大程度上受到了壓制。而在現(xiàn)代教學理論的框架下，教師的任務主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來。詞匯教學作為語言教學的一個重要方面也是如此。教師不應只演“獨角戲”。既做導演又做演員。應從“前臺的圣人”轉向“靠邊站的向導”。

傳統(tǒng)的詞匯教學是教師講解課文里及生詞表里的詞匯，一般也是輕描淡寫地傳授詞匯的表面信息，采用的方法也多是英漢對譯、提供同義詞或反義詞、介紹常用搭配、構詞分析或演示詞典例句等。這種脫離語境的詞匯輸入方式很難使學生將新舊詞匯之間建立聯(lián)系，很難通過其背景知識激活對新詞的認知，很難建立自己的有機詞庫，實現(xiàn)知識的內化。教師在課堂教學中不能再完全地以語言為中心，而應側重以學生為中心，只有這樣學生才能從過去的被動聽課轉為主動參與，從單純學習語言知識轉為詞匯的實際運用。特別是對一些一詞多義，意義看似相同用法卻不同的單詞，教師必須注意提醒學生，指出該詞在不同語境中的不同解釋，可以舉一兩個生動的例子幫助他們掌握不同的用法，值得一提的是使用的配套例句應能引發(fā)學生的興趣和聯(lián)想，貼近生活，富于時代感，應為例句的好壞會直接影響課堂學習氣氛和學生學習的積極性。同時教師在講解詞匯時要增加詞匯的語體色彩、文化內涵、結構屬性及語用方面的介紹。

三、指導學生掌握詞匯自主學習策略

詞匯自主學習策略包括以下幾個方面：第一，利用遷移的方式進行新詞匯的教學，遷移的教學方式有助于抓住新詞匯與舊詞匯之間的關系特點，例如詞匯的語音的讀法、詞形、詞義等，抓住詞匯的關聯(lián)性，有利于新詞匯的學習，通過教師的指導，學生可以有效掌握新詞匯，從而提高學習效率，例如，在sixth上記憶forth，在happiness上記憶loveliness，在trouble基礎上記憶failure等等，這些都是詞形的關聯(lián)詞，對于同音的關聯(lián)詞，通過遷移的方式，即舉一反三，從而增加學生的詞匯量，也方便學生有效的記憶；第二，采用語境進行詞匯的教學，其方法是指教師指導學生把詞匯融入到文章內容的語境中，進行詞匯的學習，通過理解文章的內容，使學生充分掌握單詞及使用用法，另外，學生對詞匯反復的讀聽寫，也有利于英語詞匯的記憶；第三，分類記憶策略，由于高中英語詞匯量較多，若不采取有效的學習策略，則難以有效的記憶，例如，學生可以按照音標的規(guī)則進行詞匯的記憶，如學習environment單詞，其可以根據音標的標準進行分組記憶。

四、培養(yǎng)學生課外自主學習能力

課堂教學時間畢竟有限，大量的工作還需要學生在課后獨立完成，這就需要學生能掌握一套適合自己的學習策略。教師應指導學生設立英語詞匯學習目標（包括短期目標和長期目標），監(jiān)控學習過程，評價學習結果。教師可以介紹一些自我監(jiān)控與評估的方法供學生參考，只有不斷的進行自我評估才能不斷的總結經驗，調整學習方法，確立新的目標使得詞匯自主學習能力有所加強。英語詞匯的學習主要是一個記憶過程，很多學生都采用死記硬背的記憶策略，這種脫離語境的詞匯記憶方法只會加重他們的學習負擔，記憶效果差。影響詞匯成功記憶的因素有很多如詞匯本身的性質，與學習者的關系，學習的環(huán)境與教學的方法等。盡管如此，對學生進行專門的詞匯記憶策略教育，訓練他們合理運用適合自己的方法和策略進行記憶也是必要的。如，聯(lián)想記憶，使用助記，利用影像或聲音記憶等。但教師不能用同樣的策略來訓練所有的學生，應鼓勵個人努力尋找適合自己特點的方法。顯然，教師并非要將一套所謂最好的記憶方法灌輸給學生，而是要引導學生創(chuàng)造出適合自己的有效方法，同時也鼓勵學生之間進行相互交流，取長補短。教師應向學生介紹一些適合課外學習，與學生水平相當?shù)挠⒄Z書籍、報刊雜志、音像材料等。同時還應教給他們選擇適合自己學習材料的方法，使學生在沒有教師的情況下能夠獨立學習。

英語詞匯自主學習與其他任何自主學習活動一樣，并不是學生完全的自主、完全的排斥教師的作用，而是使學生發(fā)揮詞匯學習的主導作用，積極使用促進詞匯自主學習的策略。只有把課堂詞匯學習融入到學生的自主學習中，提高學生詞匯自主學習能力，才能更好地幫助學生提高語言學習水平。

【參考文獻】

[1]李晗英.高中學生英語詞匯學習策略與成績的相關研究[D].東北師范大學，2008

第7篇：音標學習材料范文

關鍵詞：順學而導；優(yōu)化設問；學生參與；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-101-01

對于“導”，葉圣陶先生這樣解釋：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教授之謂也?！?，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?/p>

一、英語教學中教師引導的必要性

《英語課程標準》指出：外語學習要以學生為中心。讓學生用外語去做事情，溝通與交流、思考、獲取信息，這些方面都是外語學習很重要的目標。要達到這一目標，課堂上我們勢必要改變以往的教師整堂控制，學生自主空間很小的教學方式，教師在課堂上后退一步，讓學生向前進一步，自主探究，教師根據學生的學習活動來順勢利導，即 “順學而導”，適時點撥，培養(yǎng)學生的自主能力，讓教師的教不是注滿一桶水，而是點燃一把火。而點燃這把火，就是一門關于有效引導的藝術。

二、英語教學如何做到有效引導

1、制定合理的教學方案和學生的自學提綱有效預設引導

教師要吃透教材、“備”透學生，課前要深入鉆研教材，恰當處理教材，創(chuàng)造性地運用教材。教學設計要以學生為中心，能自然引導學生進入主體角色。預設出學生在課堂上可能會出現(xiàn)的狀況并備出預案。同時，學生也要根據自學提綱的要求預習教材，對學習材料有初步的感性理解。教師要充分發(fā)揮自學提綱的作用，讓它能夠引導學生自己設計提問，高年級學生要能夠就學習材料引發(fā)思考，展開討論。另外，為了使教學有的放矢，教師必須全面了解學生，了解他們的年齡特征、興趣愛好、原有知識及學習習慣，以便能根據學生特點設計易于學生溝通的教學計劃，做到“因材施教”。

2、優(yōu)化課堂提問，進行有效引導

通過優(yōu)化設計的課堂提問引導學生在學習活動中把注意力集中到學習的重點和難點上，在眾多的學習信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和自主探究解決問題，讓學生去思考、運用、總結并掌握知識，最終師生在愉快的氛圍中完成預定的教學目標。

在PEP小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season第三課時的教學中，我的設問體現(xiàn)在以下幾個活動中，引導學生抓住學習重點，并且引導學生自主交流自己最喜歡的季節(jié)及原因?；顒右唬航處熢儐栆幻麑W生Which season do you like best? 學生回答，并詢問下一名同學，引導學生開啟開火車問答活動?；顒佣航處煶鍪静煌竟?jié)人們在做什么的卡片，引導孩子們小組內交流：Which season is it? What can you do in spring? 然后教師引導學生描述一下每個季節(jié)具體的景物: Fall is beautiful. The sky is blue. The leaves are colourful. It’s windy. I can fly kites.逐步引導學生表達自己的想法及喜愛的活動?；顒尤憾嗝襟w播放對話，請學生重復觀看對話，教師板書句型，指導學生認讀。讓學生在小組中讀對話，引導學生試著提出問題：“Which season does … like best?”并嘗試回答，隨后引導學生小組活動自編對話。

3、激發(fā)興趣，引導學生主動參與學習

學生參與學習的積極性來源興趣，興趣――探索――習得――自信是學生學外語的心理過程，因此，我們要精心的設計如何引導學生，盡可能地多利用圖物，創(chuàng)設情景，引用多媒體，引起懸念，引發(fā)思考，利用自編韻律詩等手段激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的敏捷思維，使之積極主動參與課堂教學活動。

在PEP英語五年級下冊 Unit 5 Look at the monkeys.第一課時教學中，我在復習熱身階段，我重點引導學生完成了兩項語言任務：一是以Look at the …. What is … doing ? It is …ing 這三句為主要語言，強化訓練了學生的看圖說話能力。二是播放和學習本單元的Start Chant（韻律詩）讓學生達到朗朗上口的程度。有了這兩項工作的堅實鋪墊，在新授階段我放棄了以往自己逐詞教授單詞的方法，只是把本課學習內容和圖片呈現(xiàn)給學生，自己退位成學生學習活動的欣賞者，讓學生前進一步，開展自主學習活動，讓根據本課圖文，兩人合作自編chant（韻律詩），從而熟練掌握本課知識。

活動中學生情緒高漲，他們互助解決讀單詞的困難，會讀的教不會讀的，發(fā)音標準的糾正發(fā)音有誤的等等；羅列并且共享自己記憶中朗朗上口的英文好句，選擇出兩人都認可的最合適的句子；根據各自特長分工明確，書寫得非常美觀并且慎重；練習朗讀的聲音很大，多數(shù)學生有些手舞足蹈，看得出學生的自信與自豪。并且讓我看到那些平時我所認為的一些英語表達能力較差的和接受新單詞很慢的學生，竟然幾乎消失了。

在啟發(fā)學生自主探究，引導學生積極主動參與學習的同時，教師還要鼓勵學生質疑，可以師生互問、也可學生互問（當然這也是在老師的啟發(fā)和幫助下）。如對話教學和閱讀教學中，在學生瀏覽文章后，讓學生就課文內容自由Ask and answer。通過學生質疑可加深理解課文內容。在解疑時盡量采用學生討論的方式。當學生遇到障礙與矛盾時，教師可以及時點撥、啟發(fā)，為學生提供科學的思維方法。

三、英語教學中教師引導要把握好干預的“度”

我們說順學而導，并不意味著教師要完全退位，任由學生天馬行空，而是教師要注意把握好引導干預的度，因為有時在興趣的驅使下，總有一些學生會突破我們預設的思路，學習活動偏離我們預定的教學目標，此時教師要及時引導他們回到本課的學習思路上來。做到適時引導，促成知識的生成。

總之，英語課堂中“以學生為中心”這一原則的體現(xiàn)取決于教師，教師的主要任務就是做好引導工作，著重創(chuàng)造和諧愉快、生動自由的英語學習氛圍，用自己的胸有成竹和引導智慧點燃學生創(chuàng)造性學習的火焰。

參考文獻：

[1] 胡一寧.實用英語教學法[M].北京大學出版社,2009(01)

第8篇：音標學習材料范文

1.要重視基礎知識化學知識的結構和英語有某些類似之處。我們在學英語的過程中知道，要懂得句子的意思就要掌握單詞，要掌握單詞就要掌握好字母和音標。打個不太貼切的比喻：化學知識中的"句子"就是"化學式"，"字母"就是"元素符號"，"音標"就是"化合價"。這些就是我們學好化學必須熟練掌握的基礎知識，掌握了它們，就為以后學習元素化合物及酸堿鹽知識打下良好的基礎。

2.明確學習化學的目的化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。為此，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動，活動的場所可以在課堂內也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實際生活。

3.課前要認真預習閱讀化學課本。化學課本是依據課程標準系統(tǒng)地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力?？椿瘜W書的程序一般分三步。1.全面看：全面看一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。2.抓關鍵：在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。3.理思路：看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。

4.上課認要真聽講，聽課的關鍵在于對教師講授內容的理解，要眼耳手腦各種感官一齊配合促進對所學內容的理解。眼要盯著教師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清教師講課的內容，要聽得準確、聽出重點，聽出弦外之音，聽出教師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑點腦筋要開動，積極思考，抓住教師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解、死記硬背的知識是不長久的。

5.認真記好筆記要學好化學一些學生認為，反正教材上什么都有，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記，這種觀點是錯誤的。研究表明，對于同一段學習材料，做筆記的同學比不做筆記的同學成績提高二倍。這是為什么呢？做筆記的好處可以概括如下：A、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學生的注意：要想在聽課的同時記好筆記，必須跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，只聽不記則有可能使學生的注意力分散到學習以外的其他方面。B、記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、手、耳、腦等一齊活動，促進對課堂講授內容的理解。C、記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，事半功倍。D、記筆記有助于積累資料，擴充舊知。筆記可以記下書上沒有的。而老師在課堂上講授的新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。

6.認真做好化學實驗，每次實驗前首先要明確該次實驗的目的是什么，然后牢記實驗裝置的要點，按照操作步驟，細致認真地操作。其次要學會觀察實驗，留心觀察反應物的狀態(tài)、生成物的顏色狀態(tài)、反應的條件、反應過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象......才能作出正確的結論。如做鎂的燃燒實驗時，不但要注意觀察發(fā)生耀眼的白光和放出大量熱等現(xiàn)象，更要注意觀察鎂燃燒后生成的白色固體。因為這白色固體是氧化鎂，是不同于鎂的物質，因此鎂的燃燒是化學變化。此外，做好實驗記錄，實驗完畢寫好實驗報告，都是不可忽視的。

第9篇：音標學習材料范文

關鍵詞：國際旅游島 旅游英語 教學實踐 技能人才

海南國際旅游島建設把旅游及與其相關的第三產業(yè)作為海南的主打產業(yè)。針對國際旅游島建設，筆者所在學院審時度勢，于2010年創(chuàng)建了旅游專業(yè)，培養(yǎng)面向旅游市場的技能人才。為提高旅游從業(yè)人員的國際化語言水平，英語課程成為旅游專業(yè)的重點課程之一，肩負著培養(yǎng)符合國際旅游島需求、面向就業(yè)市場、具有一定英語能力的技能型人才的重任。

一、精心制訂教學計劃

在筆者擔任任課教師的旅游專業(yè)中級班，開設了四個學期的英語課程。經過對新生的入學英語測試，結果堪憂，學生在初中階段的英語基礎十分薄弱。為打好基礎，在第一、二個學期，筆者將教學的內容定為基礎英語，從英文字母、國際音標抓起，以簡單的基礎英語為基礎組織教學，不在語法句型上精雕細琢，多在聽力口語上強化訓練，重在應用。為了更貼近專業(yè)課，為學生走上工作崗位增加籌碼，第三、四個學期，教學內容定為旅游英語，根據旅游行業(yè)的特點，特別強調英語的交流功能，尤其重視“聽”與“說”的訓練。

二、提升自我

想要給別人一杯水，自己先得有一桶水。在大學期間筆者學習的是英語專業(yè)，旅游英語算不上精通。為了成為旅游英語的行家里手，筆者必須先提升自我。為此，筆者到書店購買、到圖書館借來相關的旅游英語教材進行自學。在自學中，筆者特別注重聽、說能力的自我提升。而對于相關的基本專業(yè)知識，如旅游概論、旅游文化、禮貌禮節(jié)等，筆者也通過學習了解其基本框架。

三、創(chuàng)新教學方法

既要讓學生具備一定的英語能力，又要讓所學能夠融入專業(yè)，服務于旅游市場，筆者讓英語課走出教室、走進實訓室、走向旅游崗位。在教授餐廳情景對話時，筆者把學生們帶進實訓餐廳，在模擬的場景中學習。針對學生們說英語機會不多的情況，筆者把課堂設在海南旅游從業(yè)人員交流英語學習經驗的平臺――海南英語廣場，讓學生們感受良好的語言氛圍。在學生們到酒店實習時，筆者的課堂又來到了真實的環(huán)境中，指導學生們在實際工作中學習、交流、提高。此外，筆者還組織學生們觀看海南旅游英語口語大賽的實況轉播，引導學生們在觀看后認識、感知。

四、滲透德育教育

想成才，先學會做人。海南正在積極開展“文明大行動”。我校近年來也大力推行德育教育，讓學生樹立“德高為范”的理念。在英語課堂教學中，筆者也處處滲透德育教育，潛移默化地向學生們傳遞愛家、愛校、愛海南的正能量。因為，筆者深信，旅游業(yè)是一扇窗口，只有具備良好德行的從業(yè)者，才能傳遞海南的美好形象。

五、積極參與英語活動

要想營造學英語的良好氛圍，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，筆者鼓勵、發(fā)動學生們在第二課堂鍛煉成長。筆者的學生?；钴S在學生社團――英語沙龍協(xié)會中，定期參加社團開展的英語角、英語課堂、學唱英文歌等活動。學校不定期邀請英語專家在學校開展英語講座，讓學生們開口大聲說英語。每年都舉辦的旅游英語口語比賽，更是筆者的學生們展示自我的舞臺，獲獎的選手們也都成為了校園里的“明星”。此外，筆者還利用課余時間輔導學生參加海南省旅游職業(yè)英語口語水平測試，通過測試檢驗學習成果，以測促教。

六、走進企業(yè)

為實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，筆者多次跟隨旅游專業(yè)教師走進企業(yè)，了解企業(yè)之所需，以實現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)之所需。每到一處，筆者都認真向管理人員取經，深入一線，參加企業(yè)組織的“服務崗位的在職人員外語培訓”，了解他們在實際工作中需要用到的英語。這些筆者都一一記錄下來，為編寫校本教材、課外學習材料提供依據。筆者還帶領學生們參與學校組織的“小記者進企業(yè)”活動，讓學生們親身體會到，在旅游行業(yè)中，學習英語是工作的需要，是為了保住“飯碗”的需要，換句話說，是為了“生存”的需要。

七、改革考試方式