向生命鞠躬閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

諸葛亮是《三國(guó)演義》中的主角，作為忠臣楷模，智慧化身，羅貫中筆下的他不僅有“經(jīng)天緯地之才，出鬼入神之計(jì)”，更有忠順勤勞之誠(chéng)，匡扶社稷之志，作為中華民族智慧的象征，他早已成為家喻戶曉、婦孺皆知的人物。今天，就讓我們一起走近這天下“第一奇人”，看他在時(shí)代的風(fēng)口浪尖如何演繹自己炫美的人生。

諸葛亮其人

諸葛亮（181―234）字孔明，號(hào)臥龍，漢族，瑯琊陽(yáng)都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國(guó)時(shí)期杰出的政治家、戰(zhàn)略家、發(fā)明家、軍事家。他未曾出山，就已在隆中定鼎三國(guó)，三分天下；出山后，充分發(fā)揮其杰出的外交才能，東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操，大勝赤壁，輔佐劉備成就帝業(yè)；劉備死后他又定南蠻，六出祁山，九伐中原，以攻為守，后因積勞成疾，病逝五丈原，享年53歲。諸葛亮在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，謚曰忠武侯；死后追謚忠武侯，后來(lái)東晉政權(quán)推崇諸葛亮的軍事才能，特追封他為武興王。代表作有《前出師表》、《后出師表》、《誡子書》等。此外他還發(fā)明了木牛流馬、孔明燈等。

“身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，手執(zhí)羽扇，頭戴綸巾，身披鶴髦，飄飄然有神仙之概?！痹凇度龂?guó)演義》中，諸葛亮不僅是一位帥哥，更是智慧的代表，是忠臣的典范。閱讀《三國(guó)演義》，從他的故事中，我們可以讀出智慧、謀略、忠誠(chéng)、機(jī)敏、博學(xué)……

神機(jī)妙算，堪稱神人

《三國(guó)演義》中，諸葛亮是一個(gè)被神話了的人物，他上知天文，下知地理，無(wú)所不通，足智多謀，呼風(fēng)喚雨，無(wú)所不能。隱居隆中，就對(duì)天下大勢(shì)了如指掌，初見劉備就提出了據(jù)蜀、聯(lián)吳、抗曹的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略思想；出山后兩敗曹軍，使關(guān)、張去隙：“孔明真英雄也！”奠定了他在劉氏集團(tuán)內(nèi)部的威信，之后又孤膽赴江東，舌戰(zhàn)群儒、理導(dǎo)孫權(quán)、智激周瑜，既避開了周瑜的暗算，又完成了聯(lián)吳抗曹的策略。無(wú)論大小戰(zhàn)爭(zhēng)，他都能輕松應(yīng)對(duì)，赤壁之戰(zhàn)，他“草船借箭”計(jì)謀超群，“巧借東風(fēng)”神乎其神，談笑間，檣櫓灰飛煙滅，寫下了戰(zhàn)爭(zhēng)史上輝煌的一頁(yè)。另外他還有“錦囊妙計(jì)”未卜先知，空城一計(jì)，嚇退孟德，八陣圖譜，困住陸遜，甚至是死諸葛都能嚇走活仲達(dá)。另外他能遺計(jì)斬魏延、顯神保蜀民、預(yù)知鄧艾偷渡陰平等等，這一切都在諸葛亮的掌握之中，真是料事如神。他的智慧，不僅作者贊其“此萬(wàn)古之人不及也”，連對(duì)手都盛贊他“真神人也！”“我不如也！”魯迅也評(píng)價(jià)他“狀諸葛亮之智而近于妖”。

鞠躬盡瘁，死而后已

作為小說(shuō)中的傳奇人物，諸葛亮與漢主劉備可謂肝膽相照，他為劉氏江山基業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”，表現(xiàn)是多方面的：作為軍事指揮家，諸葛亮從初出茅廬開始，占荊州、攻長(zhǎng)沙、克南郡、取西川，使劉備在成都稱帝，形成天下三分的局面。劉備死后，他又西和諸戎，南撫夷越，作出以攻為守的戰(zhàn)略選擇，“六出祁山”，直至病死五丈原；作為政治家，蜀國(guó)國(guó)事，事無(wú)巨細(xì)，每必親躬。他“撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠(chéng)心，布公道；盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮……終于邦域之內(nèi)，咸畏而愛之，刑政雖峻而無(wú)怨者，以其用心平而勸戒明也?！保ā度龂?guó)志?諸葛亮傳》）諸葛亮之所以如此，是為報(bào)答劉備三顧之情，知遇之恩。劉備三顧之時(shí)，諸葛亮僅是一個(gè)26歲，沒有任何功名的布衣農(nóng)民。劉備能枉駕三顧，這讓諸葛亮大為感動(dòng)。不但如此，劉備臨死時(shí)，又提出子可輔，則輔之，如其不才，可自為成都之主?！笆繛橹赫咚馈?，這種莫大的恩寵和信任，更加激勵(lì)了諸葛亮，“受命以來(lái)，夙夜憂慮，恐托付不效”。他勵(lì)精圖治，屯田興兵，一生念念不忘“恢復(fù)中原，重興漢室”，直至戰(zhàn)斗到生命的最后一息?？滴蹙驮@樣評(píng)價(jià)他的一生：“史上鞠躬盡瘁、死而后已者，唯諸葛亮能為之?！?/p>

千慮有失，瑕不掩瑜

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！敝T葛亮的品格亦有其歷史的局限性，智謀策略亦有失策之處，情感上也有私心和七情六欲。羅貫中在神化諸葛亮的同時(shí)，也敢于展現(xiàn)其性格的不足：一是用人上的失誤。關(guān)羽性格高傲，剛而自矜，有勇無(wú)謀。在華容道上用他，他放走了曹操；讓他鎮(zhèn)守荊州重地，結(jié)果使兩路出兵北伐的設(shè)想變空，并使蜀國(guó)在此后的戰(zhàn)爭(zhēng)中始終處于背動(dòng)地位。馬謖，言過(guò)其實(shí)，劉備就曾告誡過(guò)他，但諸葛亮卻不以為然，仍讓他鎮(zhèn)守漢中咽喉街亭。喪失街亭，使整個(gè)作戰(zhàn)計(jì)劃遭到破壞，被迫撤軍。二是用兵上的失誤。“諸葛一生唯謹(jǐn)慎”，這是他的優(yōu)點(diǎn)，也是他的缺點(diǎn)。北伐役中，魏延就曾提出自率萬(wàn)人，偷襲潼關(guān)的戰(zhàn)略，但諸葛亮認(rèn)為此舉草率，竟未同意，結(jié)果錯(cuò)失戰(zhàn)機(jī)，后鄧艾滅蜀，正是用此偷襲之策。三是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)欠缺。作為輔國(guó)之臣，諸葛亮事無(wú)巨細(xì)，都要親自過(guò)問，甚至“罰二十以上皆親覽，”“常自校薄書”，這看上去很令人欽佩，但無(wú)意中卻限制了手下人才的發(fā)展，防礙了人才的培養(yǎng)，結(jié)果他死后，蜀國(guó)人才青黃不接，造成“蜀中無(wú)大將，廖化當(dāng)先鋒”的局面。另外他沒有堅(jiān)決制止劉備的冒進(jìn)，沒有肅清劉禪身旁的小人，這些都是造成他“出師未捷身先死”的直接原因，為他的靚麗人生留下了小小的缺憾。

考題點(diǎn)撥

例1：（2007年天津市試卷）結(jié)合《三國(guó)演義》的內(nèi)容填空：

在有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的章節(jié)中，寫了許多表現(xiàn)諸葛亮才智的故事，如_________，就是其中的一個(gè)（用五個(gè)以內(nèi)的字概括）。東吳的主帥周瑜風(fēng)流儒雅，有勇有謀，但氣量狹小。嫉妒孔明的才能，非要置他于死地，結(jié)果卻是屢遭失敗，在臨死前不禁仰天長(zhǎng)嘆：“__________________________！”

點(diǎn)撥：此題根據(jù)情節(jié)把握名著的細(xì)節(jié)?？疾槊?，一般考查主要人物的主要情節(jié)，考生只有熟悉這些內(nèi)容，明確人物的活動(dòng)，情節(jié)的發(fā)展變化，才會(huì)應(yīng)對(duì)自如，從容作答。解答時(shí)要理清脈絡(luò)，不可張冠李戴。

參考答案：示例：舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、借東風(fēng)、草船借箭、智算華容（任選其一）；既生瑜，何生亮。

例2：（2010年云南省紅河哈尼族彝族自治州試卷）判斷文學(xué)名著表述是否正確：

《三國(guó)演義》中諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)例是“赤壁之戰(zhàn)”，諸葛亮“揮淚斬馬謖”的原因是“失街亭”一事。

點(diǎn)撥：名著情節(jié)的考查，都是作品中的主要人物的主要事跡，這包括體現(xiàn)人物成功的事跡，大家熟知，流傳極廣的事跡以及人物轉(zhuǎn)折或成語(yǔ)俗語(yǔ)中涉及的情節(jié)?？忌趥淇紩r(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)歸納，歸類處理，以備考查。

參考答案：正確。

例3：（2006年四川省資陽(yáng)市試卷）某校初三（8）班同學(xué)在閱讀完《水滸傳》、《三國(guó)演義》后，開展了一次“識(shí)英雄，學(xué)英雄，做英雄”主題班會(huì)活動(dòng)。在選擇學(xué)習(xí)對(duì)象上，出現(xiàn)了分歧：一部分同學(xué)（甲方）選擇諸葛亮，而不選宋江；一部分同學(xué)（乙方）選擇了宋江，而不選諸葛亮；另一部分同學(xué)（丙方）則將諸葛亮、宋江都選了；還有一部分同學(xué)（丁方）則認(rèn)為宋江、諸葛亮都不值得選。甲方選擇諸葛亮的理由是：諸葛亮有運(yùn)籌帷幄的卓越的軍事謀略，同時(shí)還有對(duì)劉氏王朝的“鞠躬盡瘁，死而后已”的赤膽忠心。而宋江道貌岸然，虛情假意，在梁山正在興盛，腐敗的宋王朝束手無(wú)策之時(shí)，為了自己的榮華富貴，接受招安，出賣梁山，使眾多英雄罹難。

假如你是乙方、丙方、丁方中的任何一方，請(qǐng)談?wù)勀愕倪x擇理由。

乙方：

丙方：

丁方：

點(diǎn)撥：此題考查考生閱讀名著的感受。讀名著，切忌讀死書，更不能迷信書本。要理解內(nèi)容，以之為鑒，為我所用，成為我們走向成熟的養(yǎng)料。解答此種題型，應(yīng)亮明觀點(diǎn)，然后引用人物事例說(shuō)明人物性格，表明作出選擇的理由，表意清楚即可。

參考答案：

乙方：宋江仗義疏財(cái)，受到眾英雄的擁戴。他統(tǒng)領(lǐng)梁山英雄，除強(qiáng)扶弱，打富濟(jì)貧，一身英雄氣概。而諸葛亮效忠于昏庸無(wú)能的劉禪，東征西討，七次北伐，影響了廣大百姓的安寧生活。

丙方：諸葛亮、宋江兩個(gè)都是名著塑造的民族英雄，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之”，學(xué)習(xí)諸葛亮的聰明智慧，敬業(yè)精神，學(xué)習(xí)宋江的仗義疏財(cái)，俠義精神。

丁方：他們是小說(shuō)塑造的英雄，是虛構(gòu)的人物，沒有實(shí)際意義。即使有這樣的英雄，也離我們的生活太遠(yuǎn)。要學(xué)英雄，我們就要學(xué)今天的英雄，學(xué)身邊的英雄。如：任長(zhǎng)霞，面對(duì)黑惡勢(shì)力，她拍案而起，面對(duì)貧民百姓，她柔情似水。

練習(xí)設(shè)計(jì)

1.閱讀下面的文字，完成下面的題目。

先主命內(nèi)侍扶起孔明，一手掩淚，一手執(zhí)其手，曰：“朕今死矣，有心腹之言相告！”孔明曰：“有何圣諭！”先主泣曰：“君才十倍曹丕，必能安邦定國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，則輔之；如其不才，君可自為成都之主?！笨酌髀牣叄沽鞅轶w，手足失措，泣拜于地曰：“臣安敢不竭股肱之力，盡忠貞之節(jié)，繼之以死乎！”言訖，叩頭流血。先主又請(qǐng)孔明坐于榻上，喚魯王劉永、梁王劉理近前，分付曰：“爾等皆記朕言：朕亡之后，爾兄弟三人，皆以父事丞相，不可怠慢?！毖粤T，遂命二王同拜孔明。二王拜畢，孔明曰：“臣雖肝腦涂地，安能報(bào)知遇之恩也?！?/p>

（1）解釋句中加點(diǎn)詞的含義。

①孔明聽畢，汗流遍體 ②言訖，叩頭流血

③先主謂眾官曰

（2）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

臣雖肝腦涂地，安能報(bào)知遇之恩也！

（3）文中“先主”相對(duì)_________而言，指的是_________，該故事概括為“_________ ”（五字以內(nèi)）。

（4）選段中孔明說(shuō)“臣雖肝腦涂地，安能報(bào)知遇之恩也”。試結(jié)合小說(shuō)說(shuō)明先帝的“知遇之恩”表現(xiàn)在何處？

2.陳壽在《三國(guó)志?諸葛亮傳》中評(píng)價(jià)說(shuō)：諸葛亮之為相國(guó)也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠(chéng)心，布公道；盡忠益時(shí)者雖仇必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無(wú)微而不賞，惡無(wú)纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責(zé)實(shí)，虛偽不齒；終于邦域之內(nèi)，咸畏而愛之，刑政雖峻而無(wú)怨者，以其用心平而勸戒明也?？芍^識(shí)治之良才，管、蕭之亞匹矣。

（1）仿照示例，試從小說(shuō)《三國(guó)演義》中找出相關(guān)情節(jié)，印證上面的評(píng)語(yǔ)。

示例如：約官職――街亭失守，用人不當(dāng)，自貶三級(jí)。

（2）陳壽稱贊諸葛亮是“識(shí)治之良才”，請(qǐng)結(jié)合課文《出師表》加以說(shuō)明。

3.最初向劉備推薦諸葛亮的人是___________，后來(lái)__________又再度向劉備推薦。請(qǐng)寫出你所認(rèn)識(shí)到的諸葛亮的性格特點(diǎn)并用相關(guān)情節(jié)證明。

性格特點(diǎn)：_________，印證故事：___________________

4.根據(jù)要求寫出下列與諸葛亮有關(guān)的俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)和名句。

（1）諸葛亮吊孝――

（2）諸葛亮眉頭一皺――

（3）三個(gè)臭皮匠――

（4）諸葛亮揮淚斬馬謖――

（5）非淡泊無(wú)以明志，_________。

（6）個(gè)個(gè)_________；家家居易百樂添。（仿照加點(diǎn)字格式填寫）

參考答案

1.（1）①完畢。②完畢。③對(duì)……說(shuō)。（2）我即使肝腦涂地，又怎么能報(bào)答您的知遇之恩呢！（3）劉禪；劉備；白帝城托孤。（4）示例如：三顧茅廬；臨危受命；白帝城托孤等。

2.（1）示例如：服罪輸情者雖重必釋――七擒孟獲。（2）《出師表》中諸葛亮請(qǐng)求后主做到廣開言路、嚴(yán)明賞罰、任人唯賢（親賢遠(yuǎn)佞），充分展示了諸葛亮治國(guó)的雄才大略。

第2篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

一、認(rèn)識(shí)默讀的價(jià)值

1.默讀能更深刻地感悟文本

讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，讀的方式多種多樣，朗讀、誦讀、默讀、瀏覽……讀的方式不同，價(jià)值也不一樣：朗讀可將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，通過(guò)朗讀，整體感知文章主要內(nèi)容，還原文本描繪的自然生活和社會(huì)生活畫面，獲得美好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)；誦讀，能將體悟的情感通過(guò)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，尤其是詩(shī)歌，誦讀確實(shí)是最好的方式；瀏覽，能以極少的時(shí)間捕捉文本中最有價(jià)值的信息，省時(shí)、高效，教學(xué)中讓學(xué)生找一個(gè)中心句、找一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)等等，用瀏覽的方式是再合適不過(guò)的了。那么，默讀呢？默讀能更加深入地感悟文本。這是為什么呢？因?yàn)槟x時(shí)，可以一邊讀、一邊想，可以扣住詞句反復(fù)讀、反復(fù)想，可以用心去體會(huì)、用心去揣摩、用心去探究、用心去想象，所謂“潛心涵泳，細(xì)細(xì)體察”就是這種動(dòng)人的境界，在這樣的境界里，學(xué)生對(duì)文本的感悟就會(huì)越來(lái)越廣、越來(lái)越深。

執(zhí)教展示課《愛如茉莉》一課時(shí)，讓學(xué)生默讀，找出反映爸爸媽媽之間真愛的句子，并抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)真愛。學(xué)生在安靜的環(huán)境中默讀著、思考著、想象著……親眼看到學(xué)生讀到“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！边@一句時(shí)，眼睛定格在“沒有”“也沒有”“直奔”“每天”四個(gè)詞語(yǔ)上，并且在下面重重地加上“小黑點(diǎn)”。他們思考著：爸爸為什么不吃、不聽？哦，爸爸媽媽之間好像有心靈感應(yīng)，爸爸看到媽媽不在，沒有親自煮餃子，肯定是住院了！真是心有靈犀一點(diǎn)通，他們之間的愛有多深哪！……他們想象著：爸爸當(dāng)時(shí)是多么焦急??！仿佛看到爸爸奔跑著向醫(yī)院沖去的情景，仿佛看到了爸爸每天去陪病的情景……于是，在語(yǔ)文書的字里行間出現(xiàn)了螞蟻般的小字……這是多么真實(shí)、多么動(dòng)人的默讀情景?。?/p>

2.默讀能提高教學(xué)效率

時(shí)下，人們都在研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑與方法很多，其中，加強(qiáng)默讀是重要方面。這是為什么呢？因?yàn)樾试瓌t需要的是課堂教學(xué)中的“全員參與”。在一定程度上，參與面越廣，效率就越高，反之，則越低！課堂上共同存在的問題是教師只與極少數(shù)學(xué)習(xí)尖子進(jìn)行對(duì)話，大多數(shù)學(xué)生在旁聽，在陪讀，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，游離于學(xué)習(xí)之外。這樣的課堂能有效率可言嗎？而默讀則不一樣，學(xué)生在安靜的環(huán)境中，人人參與閱讀、人人進(jìn)入文本、人人有學(xué)習(xí)所得。雖然所得有多少，但是至少人人有得，這樣，教學(xué)效率就會(huì)倍增。再者，從交流的層面看，個(gè)體無(wú)學(xué)習(xí)所得，又哪來(lái)同伴的交流呢？即使有交流，也是幾個(gè)學(xué)習(xí)尖子之間的交流罷了。

執(zhí)教市級(jí)公開課《厄運(yùn)打不垮的信念》，在教學(xué)第三自然段時(shí)，在朗讀感知這一段的內(nèi)容后激勵(lì)同學(xué)：“同學(xué)們，如果你們用‘心’去讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)地讀，一定會(huì)有更多的收獲，對(duì)談遷一定會(huì)有更深刻的了解。請(qǐng)大家默讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)，并在旁邊寫寫自己的閱讀感受。”學(xué)生立即進(jìn)入研讀狀態(tài)，10分鐘后，讓學(xué)生交流，課堂上小手如林，一段段精彩的“演說(shuō)”、一陣陣熱烈的掌聲，標(biāo)志著學(xué)生真正感受到了談遷生命不息、奮斗不止，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神，敬佩之情油然而生！

3.默讀能促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展

從社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)分析，學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯！人們的生活、工作與閱讀息息相關(guān)，而閱讀的基本形式是默讀，有誰(shuí)看見過(guò)成年人在自己的書房拿著報(bào)紙雜志或者長(zhǎng)篇小說(shuō)大聲、搖頭晃腦的朗讀呢？當(dāng)然沒有！人們?cè)诎察o的環(huán)境中，如饑似渴地默讀著、思考著、想象著、批注著、摘抄著……在默讀中吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，在默讀中詮釋著心中的疑問，在默讀中感受著人文精神……是的，缺乏默讀能力的人在現(xiàn)代社會(huì)中是難于立足的，而默讀能力的培養(yǎng)需要從小抓起，從這個(gè)意義上說(shuō)，重視默讀、培養(yǎng)能力，是語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的！

二、給予默讀的“場(chǎng)”

1.留給默讀的時(shí)間

默讀的過(guò)程，是一個(gè)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的心理活動(dòng)過(guò)程。要完成這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，沒有足夠的讀書時(shí)間是不行的。只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，學(xué)生才能原原本本地讀、平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀、步步深入地讀。也只有這樣讀書，才能使學(xué)生有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，從中獲得讀書的樂趣。再?gòu)纳鲜鼋汤治?，學(xué)生首先是逐字逐句的讀，再是關(guān)注重點(diǎn)的詞，心中產(chǎn)生疑問，而后靜靜的思考、琢磨，最后呈現(xiàn)答案，期間沒有時(shí)間怎么行？當(dāng)然，從訓(xùn)練默讀速度的角度來(lái)說(shuō)，也并不是留給學(xué)生的時(shí)間越寬松越好，默讀訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征、已有知識(shí)水平等提出不同的要求。

2.留給默讀的空間

這里所說(shuō)的“空間”指的是思維空間。根本的方法是整合有價(jià)值的閱讀問題。要讓學(xué)生在問題情境中展開默讀。這樣，默讀才有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，才有內(nèi)在的動(dòng)力，才有明確的心理指向，才會(huì)真正“沉”入文本去讀、去想，逐步逼近“真理”，發(fā)現(xiàn)“真理”，如果沒有問題的引領(lǐng)，默讀也就失去了價(jià)值！

3.創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境

默讀，是閱讀個(gè)體與文本對(duì)話的過(guò)程，需要集中心智，才能有所收獲，注意力不集中，有雜念，文字就不會(huì)進(jìn)入心坎里，貌似默讀，實(shí)則是浪費(fèi)時(shí)間！所以，默讀需要安靜的環(huán)境，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，排除各種不良的環(huán)境干擾，讓學(xué)生默讀時(shí)，注意力更為集中，思維更為活躍，體會(huì)也就更為深刻。

三、教給默讀的方法

給予學(xué)生默讀的場(chǎng)所，還需要教會(huì)學(xué)生默讀的法，方法得當(dāng)，默讀的效率才能提高。

1.“瞻前顧后”法

即聯(lián)系上下文去思考、揣摩。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一課，呈現(xiàn)問題情境：“厄運(yùn)”指什么？為什么說(shuō)原稿被偷走是“厄運(yùn)”呢？面對(duì)“厄運(yùn)”，談遷心情怎樣，又是怎么做的？聯(lián)系上下文默讀、思考。學(xué)生聯(lián)系上文，讀懂了原稿的誕生傾注了談遷畢生的心血，聯(lián)系下文讀懂了談遷的悲痛欲絕和堅(jiān)定的信念。

2.“圈畫批注”法

即圈畫關(guān)鍵詞句，寫上自學(xué)心得，可以寫寫對(duì)詞句的理解，可以寫寫對(duì)文本的感悟、體會(huì)，可以對(duì)不懂的詞、句表示質(zhì)疑，可以欣賞文本的語(yǔ)言……嵌滿字的課本是美麗的！

3.“探究發(fā)現(xiàn)”法

即在默讀時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，可以是詞句方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是文義方面的，可以是表現(xiàn)手法方面的，可以是相關(guān)知識(shí)方面的。

……

第3篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，選取了信息技術(shù)課程的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際需要的情境，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為問題的解決者，在把他們的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 ：基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0220-03

基金項(xiàng)目：“雙改”模式下通識(shí)教育選修課程的開發(fā)、建設(shè)與實(shí)踐——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例（JGXM201443）

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（design-based learning）由美國(guó)學(xué)者多琳·尼爾森（Doreen Nelson）提出，被廣泛運(yùn)用于美國(guó)的幼兒園、K12課堂以及高校，它推翻了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)，采用設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)形成方法論，挑戰(zhàn)學(xué)生在體驗(yàn)中設(shè)計(jì)、動(dòng)手、解決問題。學(xué)生設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)作品，建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生感受了一種置身其中的愉悅的體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中他們學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，強(qiáng)化了他們的高階思維能力，同時(shí)也運(yùn)用了課本的知識(shí)，記住了所學(xué)內(nèi)容，并可以遷移到其他情景。當(dāng)學(xué)生把他們的設(shè)計(jì)和他們已經(jīng)閱讀的內(nèi)容做比較時(shí)，不管他們建構(gòu)的內(nèi)容是什么，都成為一個(gè)進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開始點(diǎn)。[1]因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)的是通過(guò)設(shè)計(jì)促使學(xué)科的學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)調(diào)關(guān)于設(shè)計(jì)本身。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容“視頻素材的獲取與加工”選自高等教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)與高中信息技術(shù)教學(xué)》第三章第四節(jié)。知識(shí)體系包含視頻素材的獲取方式、視頻素材的加工與制作。針對(duì)技能操作方面的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)制作視頻故事，但是技能不是目的，只是一種手段，最終是通過(guò)技能來(lái)鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

2 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。不同學(xué)生之間既存在著共性，又存在著差異。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了教師進(jìn)行有效的教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。那么在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征。

2.1 一般特征

高一年級(jí)的學(xué)生，智力快速發(fā)展，性格日趨穩(wěn)重。他們的理解能力、概括能力、觀察力、想象力不斷增強(qiáng)，容易對(duì)新事物產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。其抽象思維迅速發(fā)展，能以理論指導(dǎo)去分析、解決各種問題；初步掌握辯證思維規(guī)律，能夠運(yùn)用假設(shè)指定計(jì)劃方案等一系列有條理的手段。

2.2 學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平分析

學(xué)生之前已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)課程，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，掌握了瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息和收發(fā)郵件，具備了一定的實(shí)際動(dòng)手操作能力。對(duì)QQ、微信等聊天工具比較熟悉，具有獨(dú)立的上網(wǎng)能力。而且大部分學(xué)生家中配有電腦，這為學(xué)生接觸信息技術(shù)供了環(huán)境。本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“視頻素材的獲取與加工”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力與技能的培養(yǎng)，利用相關(guān)的視頻軟件制作視頻故事。學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容主要是在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，通過(guò)相互協(xié)作、制作主題作品來(lái)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

3 教學(xué)目標(biāo)分析

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從計(jì)劃到評(píng)價(jià)，都是以教學(xué)目標(biāo)為中心的。以直接或間接的方式告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)，將能促使學(xué)習(xí)者順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備；對(duì)所有的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建立清晰的目標(biāo)從而做出計(jì)劃和準(zhǔn)備，將有益于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng)[2]。根據(jù)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

3.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）掌握視頻素材的獲取方式。

（2）熟練應(yīng)用視頻工具進(jìn)行片段剪輯、組合。

3.2 過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與溝通合作能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體工具講故事的創(chuàng)新感、故事感以及意義感。

（2）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字時(shí)代的意識(shí)與素養(yǎng)。

4 教學(xué)策略的選擇

在分析單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征基礎(chǔ)上，結(jié)合基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)特征，本單元教學(xué)策略選擇的是拋錨式教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用拋錨式教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)問題的環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、去解決問題。依據(jù)拋錨式教學(xué)策略的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)展開教學(xué)。

學(xué)習(xí)者為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式參與，分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員共享搜集到的信息和學(xué)習(xí)材料。為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生之間相互對(duì)話、商討、爭(zhēng)論，對(duì)問題進(jìn)行探討、交流。在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力與自尊心等都有明顯的積極作用[3]。

5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者和合作者。學(xué)生以小組協(xié)作的方式交流、探討、設(shè)計(jì)作品。學(xué)生獲得的知識(shí)是建構(gòu)性知識(shí)，不是通過(guò)背誦、做練習(xí)或書本作業(yè)獲得的知識(shí)。

5.1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

設(shè)計(jì)過(guò)程是豐富的、多方面的、并且能夠產(chǎn)生新的知識(shí)。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，提供了一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的原因。學(xué)生日常生活中接觸最多的視頻形式當(dāng)屬電影。教師詢問大家最喜歡的電影？喜歡原因？被某個(gè)鏡頭所感動(dòng)？喜歡演員的表演？喜歡精美的臺(tái)詞？喜歡鏡頭的剪輯？除電影外，一些有創(chuàng)意的廣告也會(huì)備受學(xué)生的關(guān)注。教師通過(guò)展示一個(gè)百事可樂的廣告把學(xué)生帶入特定的情景。韓日世界杯，日本機(jī)場(chǎng)，一小男孩向卡洛斯索要簽名，小男孩贈(zèng)與卡洛斯百事可樂并鞠躬表示感謝，卡洛斯鞠躬還禮。球場(chǎng)上，任意球由卡洛斯操刀主罰，卡洛斯向日本隊(duì)鞠躬致敬，趁日本隊(duì)鞠躬還禮之機(jī)，趁機(jī)射門，球進(jìn)了！教師和學(xué)生對(duì)案例廣告的獨(dú)特之處、不足或缺失進(jìn)行分析討論，為學(xué)生自己進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。這樣不僅將學(xué)生帶入了實(shí)際的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助學(xué)生對(duì)案例的成功之處以及存在的問題的分析，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)作品方案。并且由此引出當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容——從你喜歡的電影、廣告、新聞或其他視頻中截取出需要的內(nèi)容，重新組織，制作出一個(gè)視頻故事。

5.2 成立小組 確定主題

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，它比孤立工作產(chǎn)生更多的思想。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組合，成立小組。學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式在學(xué)習(xí)和態(tài)度、意識(shí)方面獲得成功，比如幫助學(xué)生發(fā)展自己的人際溝通技巧、演講技巧和解決問題的能力等。

學(xué)生6人一組，討論各自的主題。這是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，大家分享自己的看法，也從別人的觀點(diǎn)里獲得新的思路。有的小組認(rèn)為每看完一部電影，總有一個(gè)最感動(dòng)的鏡頭，久久難以忘懷，于是他們的主題確定為“感動(dòng)”。有的小組認(rèn)為，無(wú)數(shù)的電影中表現(xiàn)了愛情，但是像《劍蝶》、《花木蘭》、《廊橋遺夢(mèng)》中那種相愛卻無(wú)法在一起的劇情更能打動(dòng)人心，主題為“摯愛真情”。有的小組認(rèn)為勵(lì)志類電影像《阿甘正傳》中那種表現(xiàn)平凡的生命、不平凡的人生；《當(dāng)幸福來(lái)敲門》中表現(xiàn)對(duì)生活的希望、對(duì)信念的執(zhí)著；《肖申克的救贖》中表現(xiàn)只要胸懷希望、只要不放棄夢(mèng)想，一切皆有可能，于是把“勇于追求？富有人生”確定為主題。

5.3 搜集材料 設(shè)計(jì)作品

為完成對(duì)主題作品的設(shè)計(jì)，學(xué)生搜集所需要的視頻文件、音頻文件等。小組成員討論決定與本小組主題相關(guān)的要搜集的視頻文件等，并列成一張清單，小組同學(xué)進(jìn)行分工，由負(fù)責(zé)搜集材料的同學(xué)獲取所需要的視頻文件。

小組成員繼續(xù)交流作品的設(shè)計(jì)流程。使用搜集到的視頻文件中的哪段視頻、畫面或音頻，使用的理由，以及最后做成一個(gè)什么樣的作品，作品中畫面的順序安排，是否需要添加背景音樂。然后將搜集到的電影、廣告等使用視頻分割軟件進(jìn)行剪切并轉(zhuǎn)換為所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是畫面、聲音或者是聲畫同步的視頻。視音頻軟件由教師提供并已安裝到學(xué)生機(jī)，作品中用到的視音頻片段，一定要讓學(xué)生注明其來(lái)源，比如電影片段，須注明電影名稱、導(dǎo)演；比如音頻片段，須注明音樂名稱和創(chuàng)作人。學(xué)生創(chuàng)建作品的過(guò)程，他們體驗(yàn)著有意義的學(xué)習(xí)，每個(gè)作品的精巧構(gòu)思得以運(yùn)用。

然后，每個(gè)小組制定一個(gè)主題作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，模板由教師共享。小組成員交流協(xié)商決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不完善的地方進(jìn)行指導(dǎo)。某小組制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

學(xué)生對(duì)于仍然無(wú)法理解的問題，或者查閱課本進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，或者和小組成員討論交流；對(duì)于一些學(xué)生都解決不了的問題，他們求助教師。教師在幫助學(xué)生解答的過(guò)程中，不是直接告訴答案，而是逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考。

5.4 分組匯報(bào)、評(píng)價(jià)總結(jié)

各小組展示自己的主題作品，然后回答其他組同學(xué)的提問，各小組互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)問題、共同進(jìn)步。教師對(duì)各小組的主題作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況作講評(píng)和總結(jié)。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與情況以及參與程度——學(xué)生是部分參與還是全體參與，是被動(dòng)參與還是主動(dòng)參與，只有學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程才能真正成為主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義并獲得成就感的過(guò)程[4]。

6.1 評(píng)價(jià)主體多元化

教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)主體。這樣才能使評(píng)價(jià)“側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力”。學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體涉及教師、協(xié)作團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者等多元主體。

6.2 評(píng)價(jià)方式多元化

在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主要采用以下兩種評(píng)價(jià)方式：

6.2.1 檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)方法不僅使用的是學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)結(jié)果，而且它的使用為教育者提供了機(jī)會(huì)去改變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。檔案袋更真實(shí)、更全面地反映了學(xué)生的成就和不足。在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主題作品以文件夾的形式保存，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)。

6.2.2 量規(guī)

以學(xué)習(xí)者為中心、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常涉及作品、學(xué)習(xí)反思，不但要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。量規(guī)是適用于基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

在此次基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)習(xí)者以小組為單位制定評(píng)價(jià)主題作品的量規(guī)，并用量規(guī)來(lái)指導(dǎo)他們的設(shè)計(jì)過(guò)程，作為對(duì)作品自我評(píng)價(jià)的方式。另外對(duì)學(xué)生作品的教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)使用的量規(guī)是由教師制定的。

6.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；關(guān)注學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)注收集信息、處理信息的能力，更要關(guān)注創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用檔案袋和量規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了多元化的評(píng)價(jià)。

檔案袋記錄著各小組學(xué)習(xí)情況的材料，如視音頻素材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、作品方案、最初的作品、修改后的作品。通過(guò)這些材料，可以幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)過(guò)程、檢視自己的進(jìn)步情況；可以幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、收集信息的能力，運(yùn)用新知的能力和學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。

教師期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用量規(guī)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作品，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，更具責(zé)任感、更有目的性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。量規(guī)的制定是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，是多方面的學(xué)習(xí)指標(biāo)的細(xì)化。一個(gè)包含多方面指標(biāo)的量規(guī)才能全面評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象。

參考文獻(xiàn)：

（1）Doreen Nelson。DESIGN BASED LEARNING DELIVERS REQUIRED STANDARDS IN ALL SUBJECTS， K-12. Interdisciplinary Studies，2004（17）。

第4篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

一、課堂理答的問題診斷

有這樣一個(gè)教學(xué)案例：《出師表》中6～7兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生掌握了字詞，疏通了文意以后的一段師生對(duì)話：

師：這兩小節(jié)寫了什么？

生：回憶了往事。

師：回憶了哪些往事？

學(xué)生在各自位置七嘴八舌，教師依據(jù)學(xué)生回答板書：

隱居隆中；三顧茅廬；襄陽(yáng)兵??；七擒孟獲，白帝城托孤。

師：大家把這兩小節(jié)所回憶的往事概括出來(lái)了，你能從這兩節(jié)文字中體會(huì)到當(dāng)時(shí)諸葛亮的內(nèi)心世界嗎？（要求學(xué)生輕聲朗讀，思考問題答案）

2分鐘以后。

生：報(bào)恩。

師：對(duì)的，中國(guó)有一句古話，表達(dá)知遇之恩――？

生1：鞠躬盡瘁，死而后已。

師：很好。其他同學(xué)再想想。

生2：滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)。

師：也不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)回答。

……

學(xué)生的回答顯然沒讓老師滿意，于是就進(jìn)一步提示：能提高到文學(xué)的層次概括嗎？

學(xué)生沒有能回答出，教師在無(wú)奈之下說(shuō)出了自己的答案：士為知己死。

這個(gè)案例顯示了教師日常教學(xué)中最通常的理答方式，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和問題的答案，希望課堂教學(xué)順著自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行，學(xué)生回答問題都能和自己的預(yù)設(shè)一致。如果學(xué)生回答出現(xiàn)偏差，就千方百計(jì)地進(jìn)行引導(dǎo)，假如還是不能得到自己的答案，就直接給予學(xué)生結(jié)論。

在大樣本的課堂觀察之后，我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂理答除了上述案例表現(xiàn)出的問題以外，大致還有以下幾種情況：一是充滿熱情的贊許與肯定。教師的話語(yǔ)是“很好”“你的回答相當(dāng)不錯(cuò)”等。二是不置可否的替換。學(xué)生回答沒有切中要害，甚至有點(diǎn)不著邊際，教師有可能對(duì)這位學(xué)生的回答不置可否，而是緊接著請(qǐng)下一位學(xué)生回答。三是過(guò)分熱情的表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)非常一致的時(shí)候，教師會(huì)表現(xiàn)得異常興奮并且說(shuō)：“真是英雄所見略同?！彼氖侵苯亓水?dāng)?shù)呐u(píng)。如“你的回答缺乏理由”等。五是相對(duì)比較簡(jiǎn)單且富有教學(xué)霸權(quán)的做法，如：“連這樣簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，坐下聽別人是如何理解的?！?/p>

理答行為折射教學(xué)理念?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往，教學(xué)的過(guò)程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往的基本屬性是互動(dòng)性，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往中只有發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，使主體的個(gè)性張顯，才有創(chuàng)造性的解放。用這樣的理念觀照上述課堂理答行為，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的根源：教師沒有很好地把握交往的基本屬性和本質(zhì)屬性，教師沒有認(rèn)識(shí)到真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師只不過(guò)是一個(gè)平等的對(duì)話者，而總以居高臨下地姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注的只是問題的結(jié)論，而沒有關(guān)注學(xué)生回答背后的思維過(guò)程，這與現(xiàn)代教學(xué)的要求是相違背的。

二、課堂理答智慧的實(shí)踐運(yùn)用

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，我們應(yīng)該摒棄“反問式否定”型的理答，也不能運(yùn)用“直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)”式和“不置可否的替換”式進(jìn)行理答，我們還反對(duì)“過(guò)分熱情的表?yè)P(yáng)”式理答，我們主張，課堂教師中教師的理答，既“理”得合情合理，又“答”得自然得體，彰顯教師的課堂教學(xué)智慧。

1.順勢(shì)引導(dǎo)性理答

為了讓學(xué)生理解正面描寫和側(cè)面描寫的區(qū)別，一位教師用投影片出示了這樣一個(gè)文字片段：

其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

后面有幾個(gè)人笑起來(lái)了。他們是上學(xué)年不及格的留級(jí)生。他們向新生介紹這位先生說(shuō)他穿衣服不講究，有時(shí)會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男＃杂懈膭?dòng)）

師：讀了這段文字，這位叫藤野的給你留下了怎樣的印象？

生1：（略作思考）我覺得他是一個(gè)高深莫測(cè)的人。

生2：（迫不及待）他，看上去有點(diǎn)像黑社會(huì)的老大。

……

頓時(shí)，課堂的氣氛異常活躍，很多學(xué)生表示贊同……

教師頗為驚異，但未露聲色，看著熱鬧的學(xué)生輕聲追問：

“能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣看出來(lái)的嗎？”

生：我是從“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”等方面看出來(lái)的。

師：你是根據(jù)他的外貌判斷出來(lái)的，你是“以貌取人”了。（全班學(xué)生笑）那么這段文字除了對(duì)人物進(jìn)行外貌刻畫以外，還從哪幾方面進(jìn)行了描寫？

學(xué)生們的注意力一下子回到投影片的文字，開始了閱讀思考。

生：還寫了藤野的動(dòng)作和語(yǔ)言。

師：請(qǐng)你們綜合起來(lái)分析一下，藤野像“黑社會(huì)的老大”嗎？

生：不像。

通過(guò)討論，學(xué)生明白：寫人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言是正面描寫，留級(jí)生的介紹是側(cè)面描寫。把兩者結(jié)合起來(lái)看，藤野是一個(gè)不注意生活小節(jié)的人，是一個(gè)把主要精力放在學(xué)問上的人，也是一個(gè)比較溫和的人。

教師的智慧在于順勢(shì)引導(dǎo)。在順勢(shì)的瞬間，教師作了這樣的判斷：在缺少一定背景的情況下，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)決定其認(rèn)知水平。在學(xué)生原有的認(rèn)知圖式中，黑社會(huì)老大多是在灰色的氛圍中出場(chǎng)的，戴著的“眼鏡”似乎向人們傳遞著陰險(xiǎn)的信息，加上留著的胡須，學(xué)生把藤野先生當(dāng)做“黑社會(huì)老大”也就不足為奇了。在這里教師的順勢(shì)就是學(xué)生對(duì)藤野先生的肖像判斷，因此有了從分析人物描寫方法引導(dǎo)的智慧，最后順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2.巧妙點(diǎn)撥性理答

一位教師教授柳宗元的《江雪》，在學(xué)生初步讀懂詩(shī)句的意思后，有這樣一段教學(xué)環(huán)節(jié)：

學(xué)生：這位老人為什么要在這么冷的天釣魚呢？

老師：是啊，為什么？

（學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沉默）

老師：我們是否可以換個(gè)角度思考：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”

（學(xué)生思考片刻）

學(xué)生1：老人是在獨(dú)自欣賞雪景。

老師：是啊，萬(wàn)里江山，粉妝玉砌，正所謂：漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！

學(xué)生2：老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是‘千萬(wàn)孤獨(dú)’。

老師：多妙的發(fā)現(xiàn)??！

學(xué)生3：我覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕?/p>

老師：老師也這么想。

學(xué)生4：這位老人與眾不同，看起來(lái)很清高。

老師：很有道理，詩(shī)人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？

學(xué)生5：他是在釣一個(gè)春天！

老師：（由衷贊賞道）好！一語(yǔ)雙關(guān)！是啊，冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩(shī)人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來(lái)嗎？

當(dāng)學(xué)生在思考問題時(shí)遇到思維阻礙，教師巧妙的點(diǎn)撥是最佳的理答方式。當(dāng)老師說(shuō)我們是否可以換個(gè)角度思考“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎”后，真給人一種“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺。在短短的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就一氣呵成地完成“順勢(shì)設(shè)疑、引發(fā)思考―相機(jī)評(píng)贊、滲透誘導(dǎo)―精當(dāng)總結(jié)、升華提高”的全過(guò)程，其間引經(jīng)據(jù)典、輕撥慢捻，很快就將學(xué)生的思維和語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起來(lái)了，充分體現(xiàn)了教師出色的教學(xué)機(jī)智。

3.辯證思維性理答

辨證理答的核心是教師不是關(guān)注學(xué)生回答的結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。他需要教師具有哲學(xué)素養(yǎng)，提出的問題具有思辨性。一位教師執(zhí)教《荷塘月色》的方式給我們不少啟迪。他不隨大流式地直接在“頗不寧?kù)o”之文眼、“情感”線索上做文章，而是抓住文中富有哲學(xué)意味的一句話：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：如果作者只是一個(gè)關(guān)起門來(lái)讀書的教書匠，既不“愛熱鬧”、也不“愛群居”，不敢、也不想投身到火熱的讓作者心煩不已的現(xiàn)實(shí)生活中，他這幾天怎么可能“心里頗不寧?kù)o”？又怎么可能在荷塘邊“背著手踱著”？教師這么說(shuō)，學(xué)生開始追問了，“愛群居”的教授不都這樣啊，為何偏偏就是朱自清先生如此呢？教師于是提醒學(xué)生，單單觀察社會(huì)生活本身，能寫出膾炙人口的名作嗎？教師以哲學(xué)的慧眼引導(dǎo)學(xué)生明白寫作的真諦：以生活和理想為材料解決寫什么的問題，以構(gòu)思和創(chuàng)作為方式解決怎樣寫的問題。

三、提升理答智慧的理性思考

智慧對(duì)于從事精神活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)非常重要。一般認(rèn)為，智慧源于實(shí)踐，但我們發(fā)現(xiàn)，不是所有實(shí)踐者都有智慧。教育的智慧只光顧那些有準(zhǔn)備的教師，我非常贊同郭元祥教授的觀點(diǎn)：要迎接教育智慧的到來(lái)，教師必須做好三個(gè)準(zhǔn)備：教師的個(gè)人知識(shí)管理、教育學(xué)理解和教育機(jī)智。

知識(shí)管理是一個(gè)組織或個(gè)人對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過(guò)程，目的在于提高組織或個(gè)人知識(shí)工作的生產(chǎn)力，提高組織或個(gè)人的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度。所謂教師的個(gè)人知識(shí)管理，是指教師個(gè)人運(yùn)用知識(shí)管理的理論和技術(shù)，對(duì)校內(nèi)外專業(yè)知識(shí)作持續(xù)有效的獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程，是教師個(gè)人的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)進(jìn)行有效整合、利用與創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程大致包括以下幾個(gè)階段：1.知識(shí)確認(rèn)。教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到從事教育專業(yè)工作和具體教學(xué)任務(wù)所需要的知識(shí)類型及其結(jié)構(gòu)。2.知識(shí)采集。教師自主地通過(guò)各種途徑搜集、吸收教育活動(dòng)內(nèi)外的知識(shí)信息，并有效地進(jìn)行知識(shí)信息的篩選。3.知識(shí)組織。將所搜集、吸收的知識(shí)信息進(jìn)行重新組合，形成新的教育情境需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4.知識(shí)分享。教師將知識(shí)傳遞給活動(dòng)對(duì)象。5.知識(shí)應(yīng)用。將知識(shí)應(yīng)用到教育情境的問題解決過(guò)程之中。6.知識(shí)創(chuàng)造。教師在教育場(chǎng)景中，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用與更新，產(chǎn)生新的知識(shí)。

教師個(gè)人知識(shí)管理的方式是多樣的，包括讀書、學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)等，教師個(gè)人知識(shí)管理的目的在于充實(shí)與更新專業(yè)背景下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化?？梢韵胂?，一個(gè)不重視學(xué)習(xí)的教師，是很難實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組的。但是對(duì)于教育智慧來(lái)說(shuō)，僅有知識(shí)是不夠的，它需要教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對(duì)專業(yè)行為的一種內(nèi)在的深刻思考，是比照一定的教育理念和核心價(jià)值觀對(duì)教育行為方式的一種內(nèi)省。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，膚淺的知識(shí)不可能成為一種智慧。

按照加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南的觀點(diǎn)，所謂教育學(xué)理解，是指“一種敏感的聆聽和觀察”。作為教育學(xué)理解的“聆聽”就是理解。只有“敏感地聆聽”學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生，理解他們的認(rèn)知、情感、思想和行為方式；作為教育學(xué)理解的“觀察”，就是洞察兒童內(nèi)心世界的能力。

教育機(jī)智是教師在復(fù)雜的教育情境中面對(duì)教育問題所表現(xiàn)出來(lái)的迅速、準(zhǔn)確、靈活、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行行動(dòng)的能力。教育機(jī)智首先表現(xiàn)為克制或耐心，其次表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的理解，第三表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主動(dòng)性，第四表現(xiàn)為潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，第五表現(xiàn)為教師對(duì)情境的自信，第六表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦。因此，要使課堂理答閃耀智慧的光芒，我們就必須做智慧型的教師。

參考資料：

1.《語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生智慧生成初探》，LIPING博客。

2.王平杰《新課改的推進(jìn)需要教師具有哲學(xué)素養(yǎng)》，《教書育人》2009年第4期。

3.郭元祥《教師的20項(xiàng)修煉》，華東師范大學(xué)出版社。

4.〔加拿大〕馬克斯?范梅南著、李樹英譯《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》，教育科學(xué)出版社。

第5篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

[關(guān)鍵詞]神經(jīng)生物學(xué)；教學(xué)法；以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；病例討論；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]R49-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1006-9771(2016)01-0122-03

神經(jīng)生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，囊括神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)藥理學(xué)、神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)、神經(jīng)遺傳學(xué)、臨床神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)、分子神經(jīng)生物學(xué)和細(xì)胞神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科[1]。它從宏觀上研究神經(jīng)結(jié)構(gòu)、功能活動(dòng)和行為特點(diǎn)，微觀上揭示神經(jīng)功能機(jī)制，最終目標(biāo)在于了解人類神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，明確其行為與心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為改善人類感覺與運(yùn)動(dòng)效率、提高神經(jīng)系統(tǒng)疾病的防治提供相應(yīng)的策略[2]。我國(guó)“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)”已經(jīng)專門將“腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)”列入重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目之中，主要研究方向涉及“腦功能的細(xì)胞和分子機(jī)制、腦重大疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制”等內(nèi)容。我校在神經(jīng)生物學(xué)的教學(xué)和研究方面一直有著良好的基礎(chǔ)，在長(zhǎng)期教學(xué)研究實(shí)踐中，從集體備課、教學(xué)模式、人才梯隊(duì)培養(yǎng)等方面，建立了特色的神經(jīng)科學(xué)教學(xué)方式。

1資料與方法

1.1一般資料以2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)7年制醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。2010級(jí)(n=35)中，女生20名，男生15名；年齡20~21歲。2011級(jí)(n=39)中，女生23名，男生16名；年齡20~21歲。2012級(jí)(n=41)中，女生25名，男生16名；年齡20~21歲。1.2方法對(duì)上述三屆學(xué)生依次以傳統(tǒng)教學(xué)(2010級(jí))、傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearn-ing,PBL)(2011級(jí))、傳統(tǒng)教學(xué)+PBL+以病例討論提問為主的教學(xué)方式(2012級(jí))進(jìn)行教學(xué)，保持教學(xué)時(shí)數(shù)、老師提問頻次一致。1.2.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是指將學(xué)生集中在固定的教室，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時(shí)間，由教師對(duì)眾多學(xué)生面對(duì)面講授某科知識(shí)的方法[3]。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式受眾面廣、信息量大、效率高、傳播快捷、便于管理，時(shí)至今日這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在各大高校不可替代。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、清晰，有感染力[4]?？茖W(xué)、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，避免學(xué)生上課時(shí)思想開小差、睡覺、看手機(jī)等不良現(xiàn)象的發(fā)生。神經(jīng)生物學(xué)是神經(jīng)科學(xué)中的基礎(chǔ)科學(xué)，是神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、細(xì)胞及分子生物學(xué)等學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容龐雜而深邃，涉及各種神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)象的本質(zhì)研究，對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解[5]。1.2.2PBLPBL是由美國(guó)的神經(jīng)科學(xué)家Barrows在1969年創(chuàng)立的。它以臨床問題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；是以患者的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的臨床思維和推理方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力[6]。PBL正逐漸受到各國(guó)關(guān)注，成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方式，同時(shí)也逐步成為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教育改革的熱點(diǎn)[7]。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合PBL的具體實(shí)施過(guò)程如下。①對(duì)基礎(chǔ)概念、知識(shí)和理論我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法即在課堂上講授，使學(xué)生建立基本的知識(shí)框架；②為了提高PBL效果，提高學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，在課前，將下節(jié)課涉及的一些科學(xué)問題提前布置給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何利用圖書館資料及網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)的方法來(lái)尋找答案；③上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組(8~10人為一組)討論，把自己查到的資料與大家共享，以不同的形式匯報(bào)小組，鼓勵(lì)不同的小組間互相提問、討論；④最后由老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、分歧最大的疑難問題進(jìn)行闡述與總結(jié)。這種方式在保障學(xué)生掌握基本的知識(shí)框架下，提供學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索和閱讀的能力，真正實(shí)現(xiàn)授之以漁，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、科研和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.3病例討論教學(xué)要以提高學(xué)生解決問題的能力為目的，這是我們?cè)诮虒W(xué)中一貫堅(jiān)持的原則[8]。神經(jīng)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們解決具體醫(yī)學(xué)臨床問題具有鋪墊作用，因此，教學(xué)中必須“魚、漁”兼授，讓學(xué)生心有所悟，掌握解決問題的思考方法，才是我們教學(xué)的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各個(gè)章節(jié)設(shè)置一些與臨床疾病相關(guān)的問題。如“運(yùn)動(dòng)的控制”這一章，以脊髓損傷為例，探討正常生理情況下，腦和脊髓的生理功能作用，在疾病或損傷發(fā)生后病理、生理、免疫及功能變化，鼓勵(lì)學(xué)生課余檢索查閱脊髓損傷修復(fù)相關(guān)方面的基礎(chǔ)與臨床相關(guān)進(jìn)展；在“學(xué)習(xí)和記憶”這一章節(jié)中，以內(nèi)側(cè)顳葉切除術(shù)患者為例，引出負(fù)責(zé)陳述性記憶和程序性記憶，長(zhǎng)時(shí)程記憶和短時(shí)程記憶的解剖學(xué)部位和神經(jīng)機(jī)制的知識(shí)點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)發(fā)言中存在的問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，并確保討論內(nèi)容不發(fā)生偏離。通過(guò)上述教學(xué)方法將神經(jīng)生物學(xué)與臨床實(shí)際問題緊密相連，不僅將學(xué)生認(rèn)為抽象難懂的科學(xué)知識(shí)變得貼近生活與臨床而易于接受，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生對(duì)臨床及科學(xué)研究方法和思維方式的思考，并認(rèn)識(shí)到通過(guò)不懈努力是可以不斷接近科學(xué)真理的。神經(jīng)生物學(xué)發(fā)展迅速，教學(xué)中只有“魚、漁”兼授，才能使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。1.3評(píng)定方法觀察學(xué)生期末考試成績(jī)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS16.0軟件，所有數(shù)據(jù)均用(xˉ±s)表示。用Shapiro-Wilk方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢測(cè)。數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，進(jìn)一步采用單因素方差分析(One-wayANOVA)及Bonferroni方法進(jìn)行組間比較。顯著性水平α=0.05[9]。

2結(jié)果

2012級(jí)學(xué)生期末考試成績(jī)高于2010級(jí)學(xué)生和2011級(jí)學(xué)生(P<0.05)。

3討論

神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)歷來(lái)存在內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾；如果教師為完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容而“滿堂灌”，勢(shì)必會(huì)造成教師講得越多，學(xué)生學(xué)得越少；教師越是想面面俱到，學(xué)生的印象越是模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。教師講授時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。①要有明確的教學(xué)目的和正確的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出[10]。②結(jié)合生活實(shí)際或臨床實(shí)際病例，使基礎(chǔ)理論知識(shí)有切實(shí)的載體[11]，以帕金森病或癲癇等為例，講解疾病發(fā)病相關(guān)的核團(tuán)、通路及神經(jīng)遞質(zhì)等，臨床癥狀，目前的干預(yù)措施等，通過(guò)現(xiàn)象-問題-文獻(xiàn)檢索-討論-總結(jié)，把一些微觀、抽象和深?yuàn)W的生理過(guò)程清晰、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使抽象復(fù)雜的神經(jīng)生物學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)單形象化，便于學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，增加授課的趣味性，從而提高學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生探究問題的自主學(xué)習(xí)能力。③積極介紹本領(lǐng)域最新的技術(shù)和進(jìn)展[12]。神經(jīng)生物學(xué)是一門新興學(xué)科，傳播新近的重要研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)的不足?？梢越榻B我們學(xué)系在脊髓損傷修復(fù)的研究成果，有意識(shí)地在教學(xué)中創(chuàng)立濃厚的學(xué)術(shù)科研氛圍，激發(fā)醫(yī)學(xué)生們探索神經(jīng)科學(xué)奧秘的熱情和動(dòng)力，堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生從事神經(jīng)科學(xué)研究的信心和決心。在教學(xué)過(guò)程中，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如展現(xiàn)語(yǔ)言及多媒體魅力的傳統(tǒng)講授、活躍激辯的研究討論及創(chuàng)造問題情景，巧妙設(shè)疑的啟發(fā)式教學(xué)等，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生與老師的交流協(xié)作能力，密切師生之間的互動(dòng)關(guān)系，形成雙向的學(xué)習(xí)交流模式，從而加深師生之間的感情。只有這樣才能有效提高教學(xué)效果，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

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第6篇：向生命鞠躬閱讀答案范文

當(dāng)你熟睡在我的臂彎，面對(duì)你的睡臉，我心里流淌的，有暖意也有熱淚。

當(dāng)你坐在我的腿上，眨著眼睛俏皮地看著我，我用長(zhǎng)滿胡茬的下巴扎你，聽著你咯咯的笑。

當(dāng)你騎在我的肩上，你的肩膀上也有浮云朵朵，我仰頭看你，你抓著我的脖子歡呼。

我牽著你的小手，帶你聽夏日的雨聲，也帶你去聽海螺里的風(fēng)聲。

我?guī)憧慈粘鋈章洌矌憧葱枪鉂M天。

你拉著我的大手，帶我聽草叢里蛐蛐的鳴叫，也帶我蹲在地上找螞蟻的家。

你帶著我看天空變臉，也幫著我踩泥坑里的水花兒。

我的掌心扣著你的掌心。

我的寶寶，我想，你是我上輩子愛上的天使。

你是我成長(zhǎng)的理由，也是你讓我發(fā)現(xiàn)人生秘密的寶藏。

我想讓你由我開始認(rèn)識(shí)男人，因?yàn)橐彩悄阕屛议_始重新認(rèn)識(shí)生命。

我要陪著你，在你生命中最柔弱的時(shí)刻。

因?yàn)槟闶俏业膶殞?，因?yàn)槲业拿纸小鞍职帧薄?/p>

新新奶爸，不是夫妻職責(zé)互換

馮夏婷

聞?wù)f現(xiàn)在流行“奶爸”，寶寶出生后，爸爸辭職在家，主要負(fù)責(zé)寶寶的飲食起居，照顧寶寶的生理和心理需要，喂奶，洗澡，換尿布，陪寶寶玩，逗寶寶樂，我的第一個(gè)反應(yīng)便是――男人們的新時(shí)代終于來(lái)了!過(guò)去我們經(jīng)常說(shuō)“男人能做的事情，女人一樣能做!”我想這起碼讓男人們“不爽”了大半個(gè)世紀(jì)，現(xiàn)在終于輪到男人們說(shuō)“女人能做的事情，男人樣能做!”(注：除了生孩子。)男人們終于也不服輸了!

首先，我為這個(gè)現(xiàn)象叫好!因?yàn)椋?/p>

1這象征著時(shí)代的進(jìn)步，“人人平等’終于在“男女平等”這個(gè)死結(jié)上有所突破，尤其是在中國(guó)這個(gè)有著悠久歷史文化傳統(tǒng)的文明古國(guó)的土地上。我們知道，中國(guó)文化關(guān)于男女角色的定位有著悠久的傳統(tǒng)，“男尊女卑”的思想流傳了幾千年，對(duì)女人的定位是“賢妻良母”、“三從四德”、“守貞守節(jié)”、“無(wú)才是德”，甚至要求女人“足不出戶”!即使到了現(xiàn)代，仍然有“男主外女主內(nèi)”的說(shuō)法，對(duì)女人的要求更是“出得廳堂下得廚房”。“婦女解放”的結(jié)果，非但沒有解放婦女自古就有的“生兒育女、相夫教子”的賢妻良母職責(zé)，還更增加了要獨(dú)立自強(qiáng)，在家要伺候好老公，洗衣做飯煲湯泡茶打掃房子帶孩子，在外要自強(qiáng)自立，等等新職責(zé)。所謂的現(xiàn)代女性，好像越來(lái)越累，而男人卻“我自巋然不動(dòng)”，改變甚少，或者說(shuō)觀念上有改變，行動(dòng)上不想改變。如果現(xiàn)在的男人們居然肯做“奶爸”，愿意以照顧孩子、料理家務(wù)為主要職責(zé)，我感覺這是男人們?cè)谛袆?dòng)上實(shí)施“男女平等”的開始，這是好事!

2從心理學(xué)的角度來(lái)看，男人照顧孩子有很多優(yōu)勢(shì)。比如男人會(huì)花更多的時(shí)間和孩子游戲，和孩子游戲時(shí)傾向于更有攻擊性、更加喧鬧、有更激烈的身體活動(dòng)，更樂意和孩子進(jìn)行純粹的娛樂性游戲，可以更多地滿足孩子娛樂的需要。而母親則會(huì)花更多的時(shí)間照顧孩子的生活，在和孩子玩時(shí)則更喜歡教孩子學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，心理學(xué)的研究還發(fā)現(xiàn)，爸爸對(duì)孩子的影響更加持久和深遠(yuǎn)，隨著年齡增長(zhǎng)，父親在孩子的興趣愛好上起更重要的影響，而母親的作用則更多地表現(xiàn)為對(duì)孩子的情感支持上。所以，其實(shí)爸爸和孩子的關(guān)系更平等，他們更容易相處得好，是孩子真正意義上的良師益友。

但是，我并不贊同“奶爸時(shí)代”的到來(lái)就意味著爸爸媽媽之間的職責(zé)是完完全全地掉了個(gè)兒。爸爸變成兩耳不聞窗外事的“家庭主男”，媽媽變成只顧工作的“賺錢機(jī)器”，那樣同樣不是我所希望看到的“男女平等”的理想圖景，甚至，那比“男主外女主內(nèi)”更糟糕。因?yàn)椋?/p>

1男女畢竟有別。媽媽有很多作用是爸爸取代不了的，比如母乳喂養(yǎng)，比如寶寶與生俱來(lái)的對(duì)媽媽的依賴，母親的擁抱給寶寶帶來(lái)的無(wú)可替代的安全感，以及在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中母親對(duì)孩子情感上的細(xì)心照顧和支持。所以，并不是由“奶爸”來(lái)完全取代“奶媽”，而是各司其職，相濡以沫，共同陪伴孩子的成長(zhǎng)。

2“奶爸”是暫時(shí)的不是永遠(yuǎn)的。爸爸可以在孩子小的時(shí)候辭職，專心幫助媽媽照顧寶寶，可是孩子終將長(zhǎng)大，“奶爸”還是要有自己事業(yè)上和精神上的追求，不要永遠(yuǎn)把自己局限在家庭里。如果“奶爸”變成經(jīng)濟(jì)上、精神上完全依賴?yán)掀诺娜耍F(xiàn)在“奶媽”們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的心理問題――與社會(huì)脫節(jié)，與丈夫缺乏共同語(yǔ)言，缺少朋友，抑郁等，就同樣會(huì)出現(xiàn)在“奶爸”身上。那樣的家庭也不可能有健康而持久的生命力。

無(wú)論如何，我覺得“奶爸”的出現(xiàn)意味著男人們?cè)敢庠谛袆?dòng)上和妻子真正平等地承擔(dān)家庭職責(zé)，這是一件值得稱道的事!千年中國(guó)等一回啊!

“奶爸”，我們熱情歡迎你，全力支持你!

“奶爸”，請(qǐng)使勁加油!

新新奶爸有“妙用”

孟　遷

固然，媽媽與孩子有著與生俱來(lái)的親密聯(lián)系，然而，爸爸也自有爸爸的“妙用”。且不說(shuō)寶寶是兩個(gè)人的愛情結(jié)晶、聯(lián)手打造，即便是對(duì)于子宮中的寶寶，爸爸的和呼喚都可以安慰胎動(dòng)，神奇吧。

寶寶降生后，媽媽欣喜的同時(shí)也已身心俱疲，這時(shí)爸爸的陪伴，以及對(duì)于母子倆的悉心愛護(hù)，將會(huì)為寶寶營(yíng)造一個(gè)良好的人生開場(chǎng)。

寶寶的到來(lái)給大人們添了吃喝拉撒睡全程陪護(hù)的“硬”任務(wù)，同時(shí)，寶寶稍有不滿就會(huì)發(fā)出令人不堪其擾的哭聲，改變了甜蜜的兩人世界格局，也影響到家庭生活的節(jié)奏和秩序。很多爸爸經(jīng)不住考驗(yàn)，面對(duì)不易照料的寶寶“臨陣脫逃”。事實(shí)上，大人和孩子一樣需要成長(zhǎng)，需要適應(yīng)這些不得不適應(yīng)的變化，學(xué)會(huì)享受這份辛勞，才是正果。

寶寶正處于發(fā)展身心的生命，家庭的環(huán)境就是他的土壤，他不僅需要良好的物質(zhì)環(huán)境、生理照料，也一刻不停地吸收著家庭中的情感和精神信息。爸爸參與對(duì)寶寶的照料，與寶寶的身體接觸，對(duì)視、對(duì)話以及各種互動(dòng)，不僅對(duì)寶寶的成長(zhǎng)好處多多，而且也會(huì)增進(jìn)夫妻感情，又會(huì)大大地有助于媽媽們扮演個(gè)心情愉快的母親角色。

寶寶漸漸長(zhǎng)大，那充滿驚人吸收力的心理和那雙充滿好奇的眼睛，無(wú)時(shí)無(wú)刻不關(guān)注著他生活中的一切，正如媽媽是他生命中的第一個(gè)女人，爸爸則是他生命中的第一個(gè)男人。

女孩子與父親有著天然的吸引，良好的父女關(guān)系，將幫助她理解男性的特點(diǎn)，成功建立對(duì)男性適當(dāng)?shù)呐d趣、信任和依戀。男孩子雖然更容易和母親親近，卻很需要一個(gè)健康的男性榜樣來(lái)引領(lǐng)他的性別意識(shí)和人格建構(gòu)，父親角色中蘊(yùn)含的剛毅、膽魄、果斷、強(qiáng)壯、自制、熱情、博學(xué)、幽默、敬業(yè)、責(zé)任感、目光遠(yuǎn)大、胸襟開闊、適應(yīng)能力強(qiáng)等，無(wú)一不被孩子看在眼里、記在心上，當(dāng)然這是理想的情況，現(xiàn)實(shí)中大部分爸爸不會(huì)這么完美，但假如爸爸人格的弱點(diǎn)太多或者爸爸在孩子的生活中出現(xiàn)太少，那么，男孩子在構(gòu)建自我的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的欠缺，比如軟弱、不大氣、自卑、優(yōu)柔寡斷等。

除了作為榜樣，爸爸和孩子間的互動(dòng)更是充滿了特色。比如，母親經(jīng)常把孩子抱在懷里和孩子溫馨地對(duì)視，父親則常讓孩子騎在肩頭，或者把孩子拋上拋下。孩子從母親那里得到情感歸屬，從父親那里則品嘗到刺激和冒險(xiǎn)。當(dāng)孩子經(jīng)歷一項(xiàng)挑戰(zhàn)，

母親容易擔(dān)心地囑咐“小心點(diǎn)”，父親則會(huì)說(shuō)“別害怕、勇敢點(diǎn)!”父親的這種態(tài)度會(huì)促使孩子勇于探索而不是畏首畏尾。再比如，母親習(xí)慣對(duì)孩子事事關(guān)心，父親則經(jīng)常抓大放??；同時(shí)父親往往比母親更加威嚴(yán)，這對(duì)培養(yǎng)孩子的自制力好處多多；父親如果能扮演好家庭的“領(lǐng)導(dǎo)者”，將會(huì)在孩子心中建立最初的秩序和規(guī)則。

簡(jiǎn)而言之，父母共同陪伴指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)越來(lái)越成為常識(shí)，希望更多的爸爸能夠發(fā)揮自己在孩子生命中的妙用。

爸爸要和孩子一起做的50件事

劉墉曾說(shuō)過(guò)，許多爸爸在孩子的圖畫里，沒有手。因?yàn)榘职謧児ぷ魈?，很少和自己的孩子在一起，他們想不起和爸爸一起做過(guò)的事。

如果你正好也是一位很忙的爸爸，抽些時(shí)間，和孩子做這些事，讓孩子知道你對(duì)他的愛，并不比媽媽少。

1天氣好的時(shí)候，一起去放風(fēng)箏，能和孩子動(dòng)手做風(fēng)箏那就更棒了。

2準(zhǔn)備彩色筆，和孩子一起畫畫，畫你們的夢(mèng)想中的家是什么樣的。

3下雨天，穿上雨鞋，帶孩子玩踩水花的游戲。

4一起看精彩的動(dòng)畫片，選每天一集的那種，并告訴他，你想當(dāng)里面的哪一個(gè)人物。

5雨后的夏天，到樓下花園里找蝸牛，看它們?cè)趺幢持》孔幼呗贰?/p>

6春天，帶上小撈網(wǎng)，到公園的小湖撈蝌蚪，看它們?nèi)绾巫兂尚∏嗤堋?/p>

7用橡皮泥做手工，捏小兔子、小魚，所有你們喜歡的小動(dòng)物。

8參與他和小伙伴的游戲，必要的時(shí)候，還要扮演別的小朋友的大朋友。

9選一本有趣的兒童故事書，有計(jì)劃地朗讀給他聽。

10當(dāng)媽媽身體不舒服時(shí)，和孩子一起準(zhǔn)備晚餐。

11帶孩子去公司了解你工作的環(huán)境，讓他知道，爸爸除了玩電腦，還能做很多別的事。

12和孩子玩拼圖游戲，把你們的合影制成拼圖來(lái)玩，更有意思。

13和孩子動(dòng)手做冰淇淋，加入你們喜歡的原料，是獨(dú)一無(wú)二的冰淇淋。

14一起去游泳，做孩子最安心的保護(hù)神。

15和孩子去買衣服，如果是兒子，就買父子裝，如果是女兒，就給她買最漂亮的那一件。

16去親子主題餐廳吃飯時(shí)，和他一起戴卡通面具。

17他從幼兒園回家時(shí)，給他擁抱歡迎，你不管回家多晚，也要給他一個(gè)晚安吻。

18記住孩子玩伴的名字。和他的玩伴打招呼。

19偶爾和他搶玩具玩，這會(huì)讓他知道爸爸除了爸爸還是個(gè)大孩子，你們能做好朋友。

20孩子在唱歌時(shí)，你也能接得上，和他一起唱。

21如果實(shí)在太忙，也要抽空打電話和他說(shuō)幾句話。

22出差回來(lái)，要帶禮物給他，一個(gè)小發(fā)卡、一塊橡皮泥，都行。

23當(dāng)孩子拿作品給你看時(shí)，就算是涂鴉，你也必須花時(shí)間和他起欣賞。

24用手機(jī)拍下你們的合影，做手機(jī)墻紙。如果想炫耀，可群發(fā)給你的朋友。

25和他約定屬于你們倆的暗號(hào)，有時(shí)為了躲開媽媽一起偷吃糖果時(shí)能用上。

26教孩子玩你小時(shí)候的游戲。

27去公園，坐過(guò)山車，告訴孩子，有你在，什么都不用怕。

28偶爾孩子不肯睡午覺時(shí)，干脆陪他玩到累，這樣孩子覺得你和他是一條戰(zhàn)線的伙伴。

29冬天的時(shí)候，用大衣抱住他，只露出小臉蛋，一起出門去閑逛。

30你不順心時(shí)，也向他訴訴苦，孩子的安慰，勝似良藥，他也會(huì)明白，大人也有煩惱。

31和孩子一起帶小狗散步。沒有小狗，帶個(gè)玩具小狗也行。

32媽媽生日時(shí)，和孩子一起準(zhǔn)備禮物。

33和孩子聊聊他的理想，很多年后，再將它告訴孩子。

34過(guò)年時(shí)，做賀年卡給家人，孩子畫圖，你來(lái)寫祝福。

35和孩子玩扔小球，早晨帶他慢跑。

36去幼兒園接他時(shí)，不急著回家，和他一路玩著回去。

37至少要和孩子學(xué)會(huì)下一種棋，圍棋、象棋、軍棋、飛行棋都行。

38一起去爬山，孩子走累了，牽他的手，背一段也沒關(guān)系。

39在孩子生病打吊瓶的時(shí)候，給他帶有趣的玩具，溫柔地跟他聊天說(shuō)話。

40每年和孩子長(zhǎng)途旅行一次，去之前，和他一起決定要去的地方。

41下雪時(shí)，和他去堆雪人。

42帶他回你的老家，請(qǐng)爺爺奶奶講你小時(shí)候的故事給他聽。

43去海邊，和他玩沙，玩海水。

44去兒童科技館，了解科學(xué)的世界。

45帶他到公園草地曬曬太陽(yáng)，讓他躺在你的肚子上享受日光浴。

46保留他在幼兒園的第一次作業(yè)。

47把他放到肩上，讓他騎著馬一樣逛游樂場(chǎng)。

48如果是女孩，給她梳一次小辮子。如果是男孩，和他一起上理發(fā)店。

49遇到他害怕的事時(shí)，緊緊地握住他的小手。

50當(dāng)孩子不愛吃水果時(shí)，和他玩水果拼盤游戲，拼出可愛的圖案，然后一起吃掉。

新新奶爸，往這兒看!

老爸有優(yōu)勢(shì)!

1有助于培養(yǎng)寶寶樂觀堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)

奶爸往往具有大膽、自信、堅(jiān)強(qiáng)等性格特點(diǎn)，在照顧寶寶時(shí)，就顯得比媽媽要“狠心”了。例如，寶寶在學(xué)步時(shí)摔跤，他們可能會(huì)鼓勵(lì)寶寶勇敢地站起來(lái)，而不是急忙去抱他，給寶寶制造挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)。這些都會(huì)潛默移化地影響寶寶的性格，對(duì)寶寶擁有樂觀，堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)大有幫助。

2比媽媽更容易接受科學(xué)喂養(yǎng)寶寶

相對(duì)于媽媽，奶爸們?nèi)鄙賹?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在寶寶到來(lái)之前，亦很少關(guān)注育兒知識(shí)，對(duì)如何育兒，可能就是一片空白。而正是這種空白，卻讓奶爸更理性地采納科學(xué)育兒，各種育兒書籍就成了奶爸們的指導(dǎo)教材，讓他們獲得很多科學(xué)育兒方法。但太過(guò)于相信書本知識(shí)，也容易照本宣科，變得死板，這是奶爸在育兒過(guò)程中要注意的。

3知識(shí)面廣，能提供給寶寶更多知識(shí)

奶爸在照顧寶寶的過(guò)程中，常會(huì)融合自己所學(xué)到的知識(shí)，奶爸可能會(huì)在寶寶兩歲左右，就能給寶寶做一些軍事、歷史方面的知識(shí)講解，盡管寶寶并不會(huì)懂，但卻讓寶寶了解更多的背景知識(shí)，有益于他將來(lái)的學(xué)習(xí)。

4動(dòng)手能力強(qiáng)，體力充足，是寶寶最好的游戲伙伴

奶爸體格高大有力，正好與精力旺盛的寶寶成為最佳游戲搭檔。在和寶寶玩游戲當(dāng)中，可以不斷嘗試高難度的游戲，更重要的是往往奶爸并不是只在孩子的游戲中陪伴，而是會(huì)興致勃勃地加入到寶寶游戲當(dāng)中，這讓寶寶不僅有了安全貼心的玩伴，玩得也更開心了。

5有利于寶寶養(yǎng)成獨(dú)立性格

爸爸會(huì)放手讓寶寶去嘗試那些在安全范圍內(nèi)的事。

6全職奶爸帶的寶寶智商更高

爸爸一般做事有規(guī)劃，在培養(yǎng)寶寶的能力方面，更能讓寶寶得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

7不拘小節(jié)，讓寶寶更大方

爸爸更善于理性處理寶寶與別的小伙伴發(fā)生沖突事件，不護(hù)短，就事論事。

也會(huì)讓寶寶減少無(wú)理取鬧機(jī)會(huì)。

8讓寶寶更具想像力

爸爸在和寶寶閱讀或游玩時(shí)，更愿意讓寶寶自己去揣摸，引發(fā)寶寶的想象力。

老爸也要注意嘍!

1容易制造安全隱患

寶寶好動(dòng)，不知道危險(xiǎn)，而粗心的奶爸卻察覺不到。剛倒的開水放在茶幾上，跑步機(jī)沒關(guān)上電源就離開，剃須刀隨手亂放，給寶寶吃帶核的水果……這些都像一顆定時(shí)炸彈埋伏在寶寶周圍，一不小心就會(huì)引發(fā)出嚴(yán)重事故。

DO：和細(xì)心的媽媽多交流，讓媽媽列出容易引發(fā)事故的隱患，提醒自己注意，養(yǎng)成保持警惕的習(xí)慣。

2和寶寶溝通缺少耐心

當(dāng)寶寶不斷提出問題，奶爸就有可能不愿意花過(guò)多時(shí)間去向?qū)殞毥忉?，認(rèn)為那不是他該知道的或是說(shuō)了他也不明白的想法，而敷衍了事。這種做法會(huì)傷害到寶寶的好奇心，對(duì)他正在不斷探索世界的熱情是一種阻礙，不利于寶寶成長(zhǎng)。

DO：放慢心態(tài)，不要急于求成，試著用寶寶一起去探究這個(gè)世界，你或許也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在承認(rèn)世界里沒有的奇趣。

3容易縱容寶寶的不良習(xí)慣

奶爸常對(duì)寶寶有寬容的心理，不按時(shí)上床，不按時(shí)吃飯，甚至和他一起在沙堆里瘋玩，覺得寶寶就應(yīng)該保持他們的童真。但往往這些行為會(huì)縱容寶寶的不良習(xí)慣，成為無(wú)序無(wú)規(guī)則的寶寶，他將來(lái)進(jìn)入幼兒園后，就得花更多精力去糾正不良習(xí)慣。這無(wú)異給家長(zhǎng)，寶寶，老師都增加了麻煩。

DO：給自己和寶寶設(shè)定良好的生活計(jì)劃，盡量按規(guī)則行事。尤其是寶寶的作息時(shí)間，更應(yīng)該有一個(gè)時(shí)間限制?？梢詫捜荩热缬捎趯殞毑贿m，不愿意上床睡覺，可以讓他破例。其余時(shí)間都應(yīng)該按規(guī)矩來(lái)。

4帶寶寶外出，準(zhǔn)備不周到

奶爸出門通常都喜歡輕裝上陣，但這對(duì)一個(gè)全職奶爸來(lái)說(shuō)，會(huì)帶來(lái)很多不便。寶寶需要隨身攜帶的用具很多，奶瓶、尿布、飲用水、濕紙巾，幾乎一個(gè)都不能少。而奶爸卻常會(huì)圖方便，帶少量東西出門。事實(shí)上，在逛街購(gòu)物時(shí)，正好遇到寶寶肚子餓或便便了，可想而知有多么為難了。

DO：準(zhǔn)備一個(gè)專用“媽咪包”，在包里準(zhǔn)備一張羅列了一般情況下需要的物品紙條，只需按照上面的物品準(zhǔn)備，就能讓你輕松應(yīng)對(duì)寶寶的突況。這樣既不會(huì)覺得麻煩，還省了奶爸出門時(shí)的手忙腳亂。

5容易忽視寶寶的身體不適

奶爸會(huì)對(duì)寶寶感冒發(fā)燒容易忽視，尤其是癥狀不明顯，寶寶沒有很嚴(yán)重的身體不適反應(yīng)時(shí)。

DO：注意觀察寶寶的活動(dòng)情況，通常胃口不好，沒精神，無(wú)故哭鬧，都可能是寶寶發(fā)出的病情信號(hào)。

6在喂食寶寶時(shí)，營(yíng)養(yǎng)搭配方面有欠缺

一般家庭里，主廚的通常是媽媽，而爸爸完全是新手，在寶寶從添加輔食開始，需要做很多功課，爸爸有可能簡(jiǎn)單對(duì)付。

DO：可以訂購(gòu)一些寶寶食譜豐富營(yíng)養(yǎng)知識(shí)或向有經(jīng)驗(yàn)的奶爸請(qǐng)教。

安寧：孩子時(shí)生命中的精靈

火火這個(gè)孩子，可跟一般孩子不一樣。比如，他習(xí)慣在工作日晚起，雙休日早起，這就導(dǎo)致爸爸媽媽都要跟著他的作息而忙亂。對(duì)安寧來(lái)說(shuō)，每天至少有半的時(shí)間得給兒子，不是整段整段的時(shí)間，而是切割得很碎的時(shí)間，很多時(shí)候正在忘情工作時(shí)，都會(huì)受到兒子“無(wú)情的侵?jǐn)_”。譬如，在寫策劃案最關(guān)鍵的時(shí)候，他會(huì)沖過(guò)來(lái)問一大堆相當(dāng)無(wú)厘頭的問題然后離開(一般至少是由10多個(gè)“為什么”組成)，這時(shí)候，安寧的寫作思路幾乎全沒了，只能重新開始。

但是安寧也會(huì)說(shuō)：“當(dāng)爸爸其實(shí)是一種沉甸甸的浪漫?！彼麜?huì)想起電影《后天》，那里的父親為了拯救陷于絕境的兒子，為了一句給兒子的承諾，冒著生命危險(xiǎn)歷盡艱辛徒步前往紐約。于是，他習(xí)慣于捧著兒子的小腳丫，看著它的長(zhǎng)度逐漸超過(guò)了自己的手掌，那種溫?zé)岬臍庀⑹拱矊幱X得極度溫暖。

提問安爸爸：

Q：在和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，你都有哪些新的生命體驗(yàn)?

A：兒子的身高一直超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，在同齡孩子中很是魁梧。看到兒子的大腦袋在眼前晃來(lái)晃去，總想叫他一聲“弟弟”。鬼使神差中，我竟真的脫口而出，而且居然漸漸習(xí)慣了對(duì)他的這個(gè)稱謂，這在旁人看來(lái)絕對(duì)是亂了綱常。有時(shí)會(huì)想，兄弟間的年齡差距如果大到十幾二十歲，當(dāng)你以種成年人的胸襟和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)與之相處，會(huì)不會(huì)在感情上有更多的收獲?這點(diǎn)我沒有經(jīng)驗(yàn)，但我卻覺得在與兒子的對(duì)話中，找到了種來(lái)自與兄弟的溫暖，即便他比我小27歲。

Q：你在同孩子的相處時(shí)，什么時(shí)候感覺最溫暖?

A：他呼喊“老安”的時(shí)候。這點(diǎn)有些沒大沒小，但我心里卻真挺舒服的，有兄弟的感覺；他害怕的時(shí)候。兒子害怕某種事物的時(shí)候，才會(huì)真正惦念起自己的老爸，而我總在這時(shí)候才能找到老爸該有的尊嚴(yán)，心里別提多暖了；還有，他承認(rèn)愛我的時(shí)候。他長(zhǎng)到5歲了，但很少能說(shuō)出“我愛爸爸”這四個(gè)字，我知道這其中的問題大多在我。一次，在一個(gè)模擬的家庭采訪中，兒子面對(duì)愛不愛爸爸這個(gè)問題，僅僅猶豫了1秒鐘然后給了我肯定的回答。那一刻，我有些飄飄然了。還有次家里大掃除，忙了一天的妻子累倒在床上，兒子默默走上前，學(xué)著電視里看到醫(yī)生的樣子為媽媽按摩肩膀。本以為他是裝裝樣子，誰(shuí)知道孩子累了一頭汗也不撒手，把我們感動(dòng)壞了。他一直很有愛心，這令我們非常欣慰。在養(yǎng)育孩子這件事上，我得向我的妻子賀璐璐鞠躬，因?yàn)榈厍蛉硕贾?，她付出的比我多?/p>

Q：和兒子一起最開心的事情，是一起做什么?

A：繪畫／涂鴉。大約兩年的時(shí)間里，我和兒子廢掉了近千張紙，完成了由涂鴉到繪畫的過(guò)程。有一段時(shí)間兒子畫興陡漲，每日瘋狂涂鴉十余幅，畫畢貼于畫板，邀我們共同鑒賞，神情頗具大家風(fēng)范。切不可忽視孩子的涂鴉階段，那個(gè)時(shí)候，我甚至能從那些亂舞的線條和張狂的色彩中找到波洛克的影子，或許這是大多數(shù)孩子一生中最與大師接近的時(shí)刻了。每次為兒子鑒定作品時(shí)，我都有種“高山仰止”的感覺。

Q：做SOHO奶爸，你覺得最難的事是什么?

A：講《綠野仙蹤》。有誰(shuí)試過(guò)每晚講一遍《綠野仙蹤》，持續(xù)半年不變?我試過(guò)。3歲兒子患上了“仙蹤依賴癥”，每天必聽我講編《綠野仙蹤》才能睡覺，堅(jiān)持到后來(lái)我?guī)缀跤逕o(wú)淚。人世間最郁悶的事莫過(guò)于此，如果上天能給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)兒子說(shuō)：咱換個(gè)故事行不，求你了!

彭永成：孩子是天使，也是小惡魔

在彭而艾帥哥還沒出世時(shí)，“泰山爸爸”彭永成就已經(jīng)是“坐家”了。說(shuō)起這事，倒還有點(diǎn)“小自豪”：“本來(lái)工作就在家里進(jìn)行，所以很自然的就變成奶爸和家庭煮夫啦，有段時(shí)間我是可以和一些媽媽們一起講點(diǎn)媽媽經(jīng)的?！迸矶嫌變簣@前，彭永成每天邊畫圖邊帶孩子，自己的作息完全配合孩子的節(jié)奏。念了幼兒園后有段時(shí)間必須每天載他回家，現(xiàn)在則是早起送他坐娃娃車再開始自己的工作，下午時(shí)間到就站在門口接他放學(xué)。

和兒子一起洗澡，一起踢足球，在床上說(shuō)故事哄他睡……父子倆在一起的生活就是這么平常又快樂。但有時(shí)也有

小煩惱：因?yàn)榇笕丝傁Ｍ适抡f(shuō)得越短越好，小朋友總是希望故事說(shuō)得越長(zhǎng)越好，立場(chǎng)兜不攏；再不然就是爸爸的故事說(shuō)完了，小不點(diǎn)的瞌睡蟲還沒來(lái)，傷腦筋……

提問彭爸爸：

Q：你覺得當(dāng)爸爸最浪漫的體會(huì)時(shí)什么?最不浪漫的體會(huì)又是什么?

A：最浪漫是牽著他的小手學(xué)走路時(shí)，他牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)叫你爸爸。最不浪漫除了嬰兒時(shí)的換尿片外，就是現(xiàn)在6歲了我得開始軟硬兼施地“對(duì)付”他了。

Q：那么你是從哪一個(gè)瞬間的時(shí)候，開始有這種“我已經(jīng)是一名父親”的“自覺”?

A：老婆大人在產(chǎn)房里辛苦生產(chǎn)時(shí)，我在外頭等待，當(dāng)護(hù)士小姐抱著個(gè)baby出來(lái)時(shí)，特地掀開包裹的圍巾要我這初為人父的新手奶爸瞧瞧，初看到我家小朋友時(shí)有種很親又陌生的感覺，過(guò)一會(huì)baby繼續(xù)哭，我才意識(shí)到我當(dāng)老爸了。

Q：有人說(shuō)，BABY是一個(gè)禮物，一棵小樹，你覺得孩子在你的心目中像什么?

A：我覺得baby在哭鬧時(shí)像小惡魔，在睡覺時(shí)像小天使。

Q：在你的《泰山爸爸》系列里，都有哪些故事的靈感時(shí)來(lái)自與兒子相處的生活呢?

A：比方說(shuō)有一次在幫我家小朋友洗澡時(shí)，他問我說(shuō)如果他被蜘蛛咬到會(huì)怎么樣啊?(他希望我說(shuō)：哇!你會(huì)變蜘蛛人耶!)說(shuō)完他正期待著我的答案，結(jié)果我說(shuō)：被蜘蛛咬到……快送醫(yī)院啊!我就把這類說(shuō)話邏輯應(yīng)用在我的四格泰山爸爸與蒜頭的對(duì)話中。

Q：對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，你覺得你的教育和媽媽給寶寶的教育有什么不同?

A：最大的不同是我教的比較像是頑皮搗蛋的方式，媽媽教的比較像模范生。例如：小朋友惡作劇往我身上吐口水時(shí)，我不罵他，我是直接也往他身上吐口水，讓他體會(huì)啥叫“將心比心”。媽媽則會(huì)在睡前教他讀三字經(jīng)、弟子規(guī)。

張恩超：孩子是一種過(guò)往

每天早晨6點(diǎn)起來(lái)給孩子沖奶粉，然后上網(wǎng)看新聞，白天天氣好的時(shí)候抱孩子下樓去遛遛彎，孩子每天睡覺很長(zhǎng)時(shí)間，張恩超就在書房看看書。

有時(shí)，他也會(huì)想起3年前的那一天：那時(shí)寶寶還在媽媽肚子里，6個(gè)月大，張恩超去北京采訪，突然就感覺到了恐懼。透過(guò)飛機(jī)舷窗，看著外面云朵變換的美麗景觀，突然想到了還沒出世的寶寶，他還沒有見過(guò)她的模樣，于是，構(gòu)想了許多飛機(jī)掉落的可怕景象，心里就有種酸痛涌起，占領(lǐng)了全身。那次，他采訪的人是鄭淵潔，童話大王。鄭淵潔告訴他說(shuō)：愛和自由比什么都重要。于是，他決定辭職。在家，陪孩子，一起感受生命中溫暖的小細(xì)節(jié)：一起仰頭看飛機(jī)，一起數(shù)星星，一起去雨后采蘑菇丁，一起去農(nóng)莊喂羊……

提問張爸爸：

Q：你時(shí)從哪一個(gè)瞬間起，開始有“我已經(jīng)時(shí)一名父親”的“自覺”?

A：父親的感覺誕生很早，大約是2001年，我坐大巴從沈陽(yáng)到北京，車上放映一部電影《刮痧》，當(dāng)演到梁家輝在法庭上要收回自己對(duì)孩子的撫養(yǎng)權(quán)，說(shuō)我是一位父親，不知道怎的，就淚流滿面了，就想有一個(gè)孩子也不錯(cuò)，可能父性從此生根。在大街上見到可愛的孩子，也會(huì)逗一逗。自己的孩子出生之前，一直在想，他(她)是什么樣子呢?男孩還是女孩呢?等到孩子真的出生，從產(chǎn)房出來(lái)，下樓等電梯了，她睜開眼睛看了我一眼。那一瞬間，我知道，就是她了，我女兒，好小，好無(wú)助。

Q：有人說(shuō)，BABY是一個(gè)禮物，一棵小樹，你覺得孩子在你的心目中像什么?

A：孩子是一種過(guò)往，在你和她相處的過(guò)程中，你目睹一個(gè)小生命慢慢長(zhǎng)大，可以彌補(bǔ)你幼時(shí)沒有記憶的那段人生，可以修補(bǔ)你童年時(shí)諸多的遺憾。孩子也是種未來(lái)，她一定擁有你不曾擁有的生活，不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的財(cái)富。她是自己，也是你生命的延續(xù)。

Q：還有人說(shuō)，養(yǎng)育一個(gè)孩子，就是和她一起經(jīng)歷一次成長(zhǎng)，那么在和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，你自覺最大的成長(zhǎng)是什么?

A：最大的成長(zhǎng)就是責(zé)任。你不是一個(gè)人了，你組建了家庭，你有了孩子，你看待問題的視角也調(diào)整了，你做一個(gè)決定的時(shí)候更多地從是否有利于孩子的角度考慮問題了。以前我從來(lái)沒關(guān)注過(guò)小區(qū)的車速問題，但我現(xiàn)在很想在小區(qū)門前豎個(gè)牌子，提醒那些開車族，小區(qū)內(nèi)有孩子，請(qǐng)減速慢行。這樣的例子很多，當(dāng)你有了孩子，你考慮很多問題第一個(gè)想到的都是她。

Q：你在和孩子的相處時(shí)，最溫暖的三個(gè)瞬間，分別是什么時(shí)候?

A：這樣的瞬間很多，很難說(shuō)哪次比另一次更溫暖。當(dāng)你看著她睡覺的時(shí)候，當(dāng)她開始蹣跚學(xué)步的時(shí)候，當(dāng)她第一次叫媽媽爸爸的時(shí)候，當(dāng)她把手中的食物慷慨地分給你的時(shí)候，當(dāng)她依在你懷里看電視的時(shí)候，溫暖的感覺都是一樣的。

Q：做居家爸爸，困難一定很多，那么你覺得最難的都有什么?

A：沒什么難的，挺好的，除了偶爾覺得得掙錢啊。

Q：在國(guó)外很多爸爸都選擇在家做全職奶爸或者SOHO奶爸，你身邊這樣的人多嗎?

A：不多，全職奶爸要看經(jīng)濟(jì)條件的，男人大多要承擔(dān)養(yǎng)家的重任。

蕭瑋：孩子是一扇大門

去年10月，蕭瑋的寶貝女兒Lucy終于上幼兒園了。就在女兒上幼兒園第一天，蕭瑋卻突然沒有了工作狀態(tài)。Lucy沒上幼兒園之前，總是很粘人，蕭瑋在家忙的時(shí)候，多少次恨不得馬上讓這個(gè)糾纏不休的小家伙兒消失，多少次發(fā)誓明天就送她去幼兒園?？墒?，當(dāng)女兒真的上幼兒園了，他卻感覺到：“家里下子空蕩蕩的，我的心也空蕩蕩的。只有她的玩具安靜地躺著我安靜的在工作室，沒有人打擾，自己卻定不下神兒來(lái)。”

沒有那個(gè)小家伙兒纏著他要起看蝸牛的旋轉(zhuǎn)螺紋，然后一起發(fā)現(xiàn)“所有貝殼都是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的”了；沒有她用胖胖的小手畫畫，然后要爸爸來(lái)“搶救”了；沒有機(jī)會(huì)聽到她笑，她哭，甚至都沒有機(jī)會(huì)去沖她發(fā)脾氣……蕭瑋想起他的Lucy，然后感嘆：孩子真就像一扇大門，幫你開啟了另一個(gè)空間。

提問蕭爸爸：

Q：同孩子相處時(shí)，什么時(shí)候感覺特別溫暖?

A：有時(shí)候喜歡和Lucy一起猜謎語(yǔ)。前些天，她考我，什么東西小時(shí)候四條腿，長(zhǎng)大了兩條腿，老了以后三條腿。我就回答說(shuō)：人!Lucy聽了非常高興，之后，她又特認(rèn)真地問我說(shuō)：爸爸，為什么人老了會(huì)是三條腿啊?我覺得孩子可以從一個(gè)問題里發(fā)現(xiàn)另外的問題了，挺高興的，同時(shí)我也給了解釋說(shuō)，因?yàn)槿死狭?，走得慢了，就像爺爺，沒爸爸走得快吧，所以人老了就要多一個(gè)拐杖，就像是人的第三條腿一樣，幫老人走的更快啊。本來(lái)這事就完了，可是沒幾天，一個(gè)朋友很無(wú)意地說(shuō)了句“孩子大了，咱們就都老了”，小家伙兒聽了，突然不高興了，說(shuō)：爸爸不會(huì)老，爸爸不會(huì)老，老了走得就慢了。似乎有點(diǎn)要哭的意思，我馬上抱起她，哄她說(shuō)爸爸不會(huì)老，不會(huì)老。我當(dāng)時(shí)就特別感動(dòng)，一來(lái)是覺得孩子大了，可以把一些事情聯(lián)系到一起來(lái)思考了，同時(shí)，誰(shuí)都愿意永遠(yuǎn)年輕，孩子希望她最親近的人可以永遠(yuǎn)年輕，也算是一種美好的愿望吧。

Q：平常和孩子一起相處，有什么讓你感覺特別快樂?

A：我本身就比較好玩，比如晚上我們拿著手電，帶著女

兒去院子里逮蛐蛐，回來(lái)家里斗蟋蟀。再或者和孩子一起做手工，一起種花。因?yàn)槲夜ぷ鞯男再|(zhì)，所以有很多時(shí)間可以和孩子在一起，有點(diǎn)重溫了一次童年的感覺，但是因?yàn)槲业男愿?，所以我一直就覺得童年沒有離我太遠(yuǎn)，只是因?yàn)榕畠鹤屛矣X得童年離我又近了一些。另外，我和女兒一起錄了一首《找朋友》。我最初教她的時(shí)候，她老是等我唱完“再見”后自己加一句“再見不行”，邊說(shuō)邊皺著小眉頭，一副依依不舍的樣子，以為我要走。還有“好聽嗎”這句是她給我講故事的時(shí)候，會(huì)在結(jié)尾經(jīng)常加上的。她喜歡講完后歪著頭問我：“好聽嗎?”于是在唱歌的最后也加上了。目前我正在教女兒唱《藍(lán)精靈》，我的愿望就是可以把女兒的歌做成一張專輯。

Q：作為一個(gè)爸爸，你最想讓女兒從你身上學(xué)到什么?

A：我覺得我有的時(shí)候反而需要從Lucy身上去學(xué)習(xí)。其實(shí)無(wú)論從音樂還是設(shè)計(jì)上，lucy都給我的創(chuàng)作帶來(lái)了很多靈感。在領(lǐng)“東方風(fēng)云榜”年度最佳樂隊(duì)獎(jiǎng)的時(shí)候，我還在臺(tái)上感謝了我的女兒。有人問她長(zhǎng)大之后是不是也要學(xué)習(xí)唱歌啊?我說(shuō)，那隨便吧。我覺得她特別喜歡動(dòng)物、植物，不喜歡洋娃娃，她喜歡自然界的東西。如果她長(zhǎng)大后可以成為一名動(dòng)植物學(xué)家或者科學(xué)家，我會(huì)非常開心。我是綠色和平組織的志愿者，那次從雨林回來(lái)，她才1歲多，我用DV拍的砍樹的錄像，是一棵特大的樹被砍倒了，她看著竟然哭了，一邊哭一邊說(shuō)“大樹你起來(lái)吧，大樹你起來(lái)吧”，她就以為大樹被殺掉了。這件事對(duì)我感觸特別深，一個(gè)1歲多的小孩會(huì)明白樹也是有生命的。我沒跟她說(shuō)過(guò)我出差那么長(zhǎng)時(shí)間去干什么，后來(lái)她慢慢明白了一些，比如她會(huì)問我“和平”是什么，我就會(huì)告訴她“和平”是不打架。后來(lái)，我忽然發(fā)現(xiàn)lucy把我整整一大張綠色和平logo的貼紙全給貼了，到處都是，每個(gè)小動(dòng)物玩具上貼一個(gè)，有的貼在腦袋上，有的貼在眼睛上，有的在屁股上。很奇怪，問她干什么，她說(shuō)你看，要不兔子的耳朵老碰熊的肩膀，這樣他們就不打架了，就和平了，要不他們老打架。后來(lái)還說(shuō)要帶貼紙去幼兒園，也不讓小朋友打架。