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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 高師院校 音樂專業(yè) 改革策略
隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪改革的日漸深入，許多高師院校尤其是地方高師院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)缺陷日益凸顯，不具有“師范性”特點(diǎn)，長期照搬專業(yè)音樂院校人才培養(yǎng)的模式，使高師院校培養(yǎng)的音樂師資越來越不適應(yīng)當(dāng)下中小學(xué)的需求，對高師院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。因此，改革現(xiàn)行高師院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是刻不容緩。
高師院校音樂專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為目標(biāo)，對于普及音樂教育、提高全民音樂文化素質(zhì)起著十分重要的作用。同時，高師音樂專業(yè)還承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)和輸送音樂人才的社會責(zé)任。無論是培養(yǎng)音樂師資還是選拔音樂人才，都必須培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)、熱愛音樂教育事業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生，為音樂教育戰(zhàn)線輸送更多的合格師資。
一、 高師院校音樂專業(yè)目前存在的問題
（一）高師音樂專業(yè)學(xué)生的基本現(xiàn)狀
近年來，“由于高校盲目擴(kuò)招，使高師音樂專業(yè)生源質(zhì)量下滑，許多學(xué)生專業(yè)和文化素質(zhì)相對較差。有的學(xué)生由于文化成績較差，臨考前才決定報(bào)考藝術(shù)類院校”，突擊學(xué)唱一首歌，彈一首簡單的鋼琴曲，根本未經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)。還有少數(shù)學(xué)生根本就不具備學(xué)習(xí)音樂的先天素質(zhì)，但為了考大學(xué)就不惜一切手段在招生考試中找關(guān)系、采取舞弊行為而被錄取，導(dǎo)致入校后由于基礎(chǔ)太差，在學(xué)習(xí)中基本的歌唱音準(zhǔn)、節(jié)奏都無法判斷。甚至有的學(xué)生聲帶還有嚴(yán)重病變也進(jìn)了大學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)校后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使有的學(xué)生厭學(xué)、逃課、想退學(xué)等等。這些都給高師院校管理和音樂專業(yè)教育、教學(xué)帶來了很大的難度。 （二）多元文化的發(fā)展對高師音樂專業(yè)的沖擊
當(dāng)代中國的發(fā)展，可以說是一場廣泛而深刻的大變革，不僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的繁榮、人們對音樂審美標(biāo)準(zhǔn)的提高，更是整個社會觀念的大轉(zhuǎn)變。在多元文化這個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)中，構(gòu)成社會大系統(tǒng)的各個要素或子系統(tǒng)之間都是相互制約、相互作用。從某種意義上說，教育這個子系統(tǒng)在社會大系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用尤為重要，這是由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、社會的發(fā)展對造就新的、創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的必然要求所決定的。隨著文化事業(yè)的大發(fā)展，給高師院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)既帶來了機(jī)遇，又提出了新的挑戰(zhàn)。改革高師院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，順應(yīng)時代，緊跟基礎(chǔ)教育改革的大潮是必然結(jié)果。
（三）課程結(jié)構(gòu)
1.我國現(xiàn)行高師院校特別是地方性高師院校音樂專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性。單一的課程設(shè)置使高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)受到局限。許多高師音教專業(yè)不管學(xué)科的實(shí)用性，青一色的“三大塊”即公共課：（英語、政治思想理論、計(jì)算機(jī)、體育），專業(yè)基礎(chǔ)課大課，專業(yè)小課構(gòu)成了三足鼎立，各自為政的課程體系。缺少實(shí)踐和探究性課程，各科之間也不能有機(jī)地整合、橫向聯(lián)系，沒有突出“師范性”的特點(diǎn)，不注重課程的創(chuàng)新性和實(shí)用性，不太注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，形式大于內(nèi)容，比例嚴(yán)重失調(diào)。導(dǎo)致高師院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了“瓶頸”，供和求的關(guān)系發(fā)生錯位，偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。
2.“由于我國高師院校長期根據(jù)專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置，所以對于高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，”培養(yǎng)方向偏離，課程設(shè)置比例失調(diào)，沒有突出“師范性”特點(diǎn)。導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后既沒有特別深的專業(yè)水平，也不能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)，造成高師院校音樂人才培養(yǎng)的資源浪費(fèi)。因此，為了適應(yīng)并促進(jìn)我國音樂基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，必須控制招生規(guī)模，把住生源質(zhì)量，優(yōu)化高師音樂專業(yè)的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、構(gòu)建適應(yīng)時代要求、以學(xué)生為本、回歸高師院校本位的音樂師資培養(yǎng)模式。
二、音樂專業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)和形式的改革
（一）設(shè)置合理的入校專業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)
由于我國音樂類招生多年來采用一種模式考試，給許多考生創(chuàng)造了鉆漏洞的機(jī)會。為了確保音樂類生源質(zhì)量，首先必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容，借鑒國外先進(jìn)的考試方法，每次考試應(yīng)更換評委，每年應(yīng)進(jìn)行多次考試。專業(yè)上重視學(xué)生的音樂素質(zhì)，在文化成績上必須加強(qiáng)。如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和文化成績太差、不具備學(xué)習(xí)音樂的先天條件，就會阻礙學(xué)生日后的發(fā)展，浪費(fèi)高師院校資源。對于報(bào)考音樂類院校的考生，必須參加全國普通高校招生統(tǒng)一文化考試，盡量提高音樂類（音樂教育）學(xué)生文化和專業(yè)成績。
（二）專業(yè)面試要有公平合理的制度
招生部門和學(xué)校要把握好專業(yè)面試關(guān)。一是要堅(jiān)決剎住招生考試中找關(guān)系、走后門等舞弊行為。二是要加強(qiáng)對考生思想品德和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)具佳、熱愛音樂教育事業(yè)的學(xué)生。三是要對學(xué)生的政治思想品德進(jìn)行嚴(yán)格考查與身體健康狀況檢查，必須進(jìn)行聲帶檢查，對聲帶有疾病的就不能報(bào)考高師音樂專業(yè)，否則高師院校音樂人才的培養(yǎng)就會陷入十分被動狀態(tài)。
三、建設(shè)高素質(zhì)音樂教師隊(duì)伍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
（一）教師隊(duì)伍建設(shè)
衡量一所高校辦學(xué)實(shí)力的兩個重要指標(biāo)就是硬件和軟件。其中軟件就是指教師隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷和教學(xué)能力、科研水平等。教師隊(duì)伍水平的高低直接影響到學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，對于一個學(xué)校辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)不強(qiáng)起著十分重要的作用。因此，學(xué)校積極組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)十分必要。學(xué)?？刹捎脙?nèi)培外引的政策，校內(nèi)采取老教師指導(dǎo)青年教師的培養(yǎng)方式，校外定期選派教師到國際、國內(nèi)音樂教育發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)知識技能，掌握所學(xué)專業(yè)知識的最新進(jìn)展，適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的海外留學(xué)生給教師隊(duì)伍注入新鮮血液。在結(jié)構(gòu)上既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家，又要有年富力強(qiáng)的中年教師，還要有積極向上、充滿活力的青年教師。
（二）招收藝術(shù)尖子、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
不拘一格吸納人才，在這方面高校在招生時可特招一批藝術(shù)水平較高的藝術(shù)尖子生。包括聲樂、鋼琴、舞蹈以及其他樂器等特長生，并將這些藝術(shù)特長生分散在各個班（組），可發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，對其他同學(xué)學(xué)習(xí)形成較強(qiáng)的影響力和號召力。同時把這些特長生組織起來，成立社團(tuán)組織，一方面發(fā)揮其特長作用，另一方面可經(jīng)常舉辦一些高水平的文藝演出或文藝交流活動，帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，形成濃厚的藝術(shù)氛圍，營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）建立良好的評價機(jī)制
1.學(xué)生成績的評價不能以期末一次考試作為學(xué)期成績的評價，應(yīng)將平時的單元成績、月考成績以及學(xué)生參加校內(nèi)外各種藝術(shù)實(shí)踐活動的成績都應(yīng)計(jì)入期末總成績，公平合理的評價學(xué)生的整體水平。
2.對于教師也應(yīng)實(shí)行競爭上崗，制定一些科學(xué)合理的獎懲制度來激勵教師努力工作。一是要激勵每位教師要擁有足夠的知識儲備，精通所教課程，如何用知識去吸引學(xué)生，教出好的成績，培養(yǎng)出合格的音樂師資。二是鼓勵每位教師要不斷尋求機(jī)會學(xué)習(xí)更多的知識，獲取所教學(xué)科知識的最新前沿，拓展教師的視野，提高知識技能，更新音樂教學(xué)理念，不斷提高教師水平。三是定期檢查教師是否履行了應(yīng)盡的工作職責(zé)，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作績效做出獎懲判斷，為音樂專業(yè)師資的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、課程結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容探索
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)
高師音樂專業(yè)主要借鑒《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《藝書課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置高師音樂專業(yè)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多一些實(shí)際演練的課程。比如即興彈唱、合唱隊(duì)的指揮排練、小型樂隊(duì)編排、化妝課、舞蹈隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)踐課。將理論課與實(shí)踐課、大課與專業(yè)小課有機(jī)的整合。以會唱、會彈、會講、會舞、會組織音樂活動等為高師音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出師范音樂特點(diǎn)。2001年11月教育部辦法了《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，在《課程方案》中提出：“要均衡設(shè)置課程，加強(qiáng)課程的綜合性、操作性、選擇性，即課程改革要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、拓展性、探究性幾大類設(shè)置才符合當(dāng)代教育發(fā)展的規(guī)律，才有利于音樂人才的培養(yǎng)?！?/p>
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、拓展教學(xué)思路
陳舊傳統(tǒng)的辦學(xué)理念扼制著高師院校音樂專業(yè)的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。要打破自以為是、自恃清高的觀念。實(shí)行“走出去”、“請進(jìn)來”的辦學(xué)理念，多學(xué)習(xí)國際、國內(nèi)優(yōu)秀的音樂教法，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)成果，根據(jù)中華民族的音樂審美標(biāo)準(zhǔn)和民族習(xí)慣進(jìn)行改革創(chuàng)新?！胺细邘熞魳方逃虒W(xué)的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生會唱、會彈、會講、會舞、會組織音樂活動等全面綜合能力的前提，也是高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的根本?！备邘熢盒Ｊ且耘囵B(yǎng)通才為目的，而不是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的專才為主，音樂的基本理念要突出“以人為本”，以社會需求、以中小學(xué)師資為目標(biāo)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的音樂人才。注重理論聯(lián)系實(shí)際也是高師培養(yǎng)音樂師資必不可少的一環(huán)。加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生多到中小學(xué)去見習(xí)、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、打開學(xué)生的視野。也可以讓學(xué)生到社區(qū)參加一些文娛活動，讓他們多站講臺、多登舞臺、多組織一些音樂活動等，使他們的專業(yè)技能、技巧得以鍛煉和運(yùn)用，同時，各種表演才能也得到充分的展示和提高。
（三）教材的選用
長期以來，許多高師院校在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式上都采用音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)模式，而專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)專門的獨(dú)唱或者獨(dú)奏演員為目標(biāo)，所以在教材的使用上更多的追求藝術(shù)性、專業(yè)性，注重“高、精、深”的專才培養(yǎng)，不太注意普通型人才的培養(yǎng)，不顧實(shí)用性。這種模式不太適合高師院校音樂人才的培養(yǎng)，有的教材已經(jīng)沿襲了十多年甚至幾十年。使高師院校教材的選用偏離了目標(biāo)，沒有自己的師范特點(diǎn)，久而久之高師院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生也就不能適應(yīng)社會和中小學(xué)教學(xué)的要求。由此，高師院校一定要走自己的路，準(zhǔn)確定位，結(jié)合實(shí)際，在多元文化的背景下，發(fā)展多元文化、多渠道、多種形式選訂教材，選擇藝術(shù)性較強(qiáng)、經(jīng)典、全面的、符合我國大眾審美標(biāo)準(zhǔn)、符合中小學(xué)教師特點(diǎn)的教材。也可以由本校教師編寫一些本地區(qū)、本民族、具有本校特色的教材作為高師教材。還可以到中小學(xué)校實(shí)地調(diào)研，為他們量身打造，根據(jù)學(xué)校和社會需要設(shè)置課程和編寫教材等。通過編寫、研究高師院校音樂教材，提高教師的科研水平， 促進(jìn)教師的教育、教學(xué)能力。
當(dāng)然，之前也有許多音樂專家、學(xué)者對高師音教專業(yè)培養(yǎng)模式做過一些研究，但在一些地方性高師院校仍然沿襲著多年的音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)模式。要徹底改革高師院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式還需要一個長期的過程，不是一蹴而就。需要在長期的改革中去實(shí)踐、探索、逐漸建立起適應(yīng)社會需要、符合中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、具有高師特點(diǎn)的高師音樂人才培養(yǎng)模式。還需要廣大音樂工作者繼續(xù)研究探索，為推動高師音樂課程的改革及創(chuàng)新、加快國民音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展與提高做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]楊立剛.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007.
1.激發(fā)學(xué)生的說話、寫話興趣，能寫一句（或幾句）意思完整、通順的話。2.感悟父愛，學(xué)習(xí)運(yùn)用“……像……一樣……”“……是……，也是……”等句式，用完整的語言“夸爸爸”，表達(dá)對爸爸的愛。3.初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，能寫完整的話，養(yǎng)成寫話開頭空兩格和加標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，把自己想說的話和想象中的事物寫出來。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生用較為完整、通順、真實(shí)的語言“夸爸爸”。
【課前準(zhǔn)備】
觀察生活中的爸爸什么方面最“棒”，畫一畫“我爸爸”
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1.說出是一位怎樣的爸爸。教師邊講述邊出示一組爸爸的照片：聽說咱們班的小朋友都有個很棒的爸爸，有的爸爸很強(qiáng)壯；有的爸爸多才多藝；有的爸爸樂于助人……誰來告訴我，班上哪位同學(xué)的爸爸像圖上的這位爸爸一樣愛勞動？
師：真誠的夸獎能給別人帶來幸福。今天我們就來當(dāng)一回“幸福小天使”（出示一個玩具“幸福小天使”），夸夸我們的爸爸吧！
2.學(xué)生做游戲，用一句話夸爸爸。
“快樂傳遞”的游戲：音樂響起時，請把“幸福小天使”往后傳，音樂停止時，“小天使”在誰手上，誰就站起來用一句話夸夸自己的爸爸。
（課件出示：我有一個_______的爸爸或我爸爸是個_______）
【設(shè)計(jì)意圖：通過課前音像，營造了一個和諧、快樂、溫馨的“交際場”，在這樣的“場”中，學(xué)生的心理狀態(tài)被激活，情緒被調(diào)動，自然地投入到“夸爸爸”的話題中?！?/p>
二、繪本引路，仿說“我爸爸”
1.認(rèn)識安東尼?布朗。
師：瞧，我們還請來了獲得安徒生獎，著名插畫家安東尼?布朗的爸爸，你覺得他爸爸是個什么樣的爸爸呢？（出示插圖，生自由說。）
2.出示繪本中的圖，仿句式說說“我爸爸”。
①出示第一組圖，仿說句子。
我爸爸真的很棒，瞧！
生猜說圖片。
我爸爸吃得像馬一樣多。
游得像魚一樣快。
我爸爸像猩猩一樣強(qiáng)壯。
師：你們發(fā)現(xiàn)這些句子有什么相同之處嗎？
引導(dǎo)學(xué)生提取出示句式：“……像……一樣……”師有意識地引導(dǎo)學(xué)生用一件事說說爸爸的優(yōu)點(diǎn)（特點(diǎn)）。
生：我爸爸像小鳥一樣愛唱歌。
師：生活中的爸爸怎么愛唱歌，說說看。
生：有一次我和爸爸坐車去旅行，爸爸一路上都在唱歌，他唱的歌可好聽啦！
師：像這個小朋友這樣從一件事來說爸爸愛唱歌，我們就更了解他爸爸怎么愛唱歌了。大家可以學(xué)著他的樣子夸一夸你們的爸爸。
同桌交流“說爸爸”。
②出示第二組圖，仿說句子。
我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家。
生仿說：我爸爸是個_______ 。
【設(shè)計(jì)意圖：借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，甚至移植繪本中的語言，讓他們樂于表達(dá)，在“說爸爸”中，著重引導(dǎo)學(xué)生表述清楚，語言規(guī)范。為后面的“寫爸爸”作好鋪墊?！?/p>
三、師生合作，示范說“我爸爸”
1.師板畫，生根據(jù)板畫“說爸爸”。
師：老師也想夸夸我爸爸，我來畫，你們猜猜在老師的心目中，我爸爸是什么樣的？
師板畫。（一棵帶著笑臉的大樹、刮風(fēng)下雨、樹下有一棵小苗、樹上有只小鳥、書……）
生隨著老師的添畫進(jìn)行創(chuàng)造性描述。
如：我爸爸像一棵大樹一樣高大。
我爸爸為我遮風(fēng)擋雨，我像小樹苗一樣快樂地長大。
爸爸像《百科全書》一樣有學(xué)問，我一有什么不懂的，就問爸爸，他準(zhǔn)知道。
2.課件出示范文《我爸爸》。
（課件出示：我爸爸真的很棒。我爸爸像樹一樣高大，他能為我遮風(fēng)擋雨。有一次，放學(xué)時下雨了，我沒帶傘，正發(fā)愁回不了家，嘿！爸爸為我送傘來了。爸爸撐著傘牽著我的手，我們一起高高興興地回家，一路上我都覺得很幸福。爸爸愛我，我也愛我的爸爸。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過教師板畫，更有利于學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)“夸爸爸”，并適時出示教師的范文，給學(xué)生良好的范例，以幫助寫話困難的孩子動筆書寫?！?/p>
四、筆下生花，寫寫“我爸爸”
1.生看畫靜想，再和同桌說說“我爸爸”。
提示可以運(yùn)用：“他像……一樣……”“他是……也是……”等句式，更鼓勵學(xué)生個性表達(dá)。
2.生動筆在自己畫的圖下邊寫“我爸爸”。
3.集體交流，評價學(xué)生寫話。
【設(shè)計(jì)意圖：孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，寫話的沖動呼之欲出。在評講過程中，教師的激勵性評價讓孩子體會到寫話的愉悅。】
五、課堂總結(jié)，拓展延伸
1.閱讀繪本《我爸爸》。
一、 閱讀繪本，在涂鴉寫話中放飛想象，表達(dá)情感
繪本的內(nèi)容有深有淺。我精選了一套適合一年級學(xué)生閱讀水平的繪本：《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等。我選擇的繪本閱讀方式是：利用每周一節(jié)的校本閱讀課，為學(xué)生朗讀繪本；邊讀邊引導(dǎo)他們猜想故事的發(fā)展，觀察繪本中的精美圖畫，評價繪本中的人物；朗讀繪本中循環(huán)往復(fù)的語句，放飛想象，表達(dá)情感；進(jìn)行涂鴉寫話的創(chuàng)作。
繪本《我爸爸》，用孩子的口吻描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。作者安東尼?布朗在圖畫中運(yùn)用了許多太陽的圖樣，來呼應(yīng)爸爸陽光般的品質(zhì)，還添加了許多有趣的細(xì)節(jié)。例如，藏在樹林里的小紅帽和三只小豬、三大男高音中的帕瓦羅蒂和多明戈等。我緊緊抓住圖片和循環(huán)往復(fù)的句式，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，表達(dá)情感。
師：（邊出示圖片邊讀）爸爸吃得像馬一樣多。爸爸游泳時像魚一樣靈活。爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。
師：這些話有什么共同的特點(diǎn)？你能用這樣的句式說說你的爸爸嗎？
生：我爸爸像老虎一樣勇猛。
生：爸爸的肚子像西瓜一樣圓。
生：爸爸像雨水一樣溫柔。
師：用上關(guān)聯(lián)詞“也”，把兩句話連起來說。
生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。
……
師：想不想為你自己的爸爸畫張像，再寫上一句話？
（學(xué)生在紙上自由涂鴉寫話）
以上教學(xué)片段中，我引導(dǎo)同學(xué)們讀文字，發(fā)現(xiàn)繪本表達(dá)的特點(diǎn)，再說說自己的爸爸。于是，同學(xué)們在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生自我表達(dá)的沖動?！拔野职殖榈臒熛窕疖囈粯佣??！薄拔野职值纳碜酉裥茇堃粯优??！蓖瑢W(xué)們的涂鴉寫話是稚嫩的，但表達(dá)的情感是真摯的――“爸爸愛我，我愛爸爸”。
在經(jīng)歷了多篇繪本閱讀、多次涂鴉寫話后，同學(xué)們的想象力得到了開發(fā)，語言表達(dá)能力也逐步向書面化發(fā)展，情感變得更加豐富細(xì)膩。
二、 閱讀教材，在涂鴉寫話中積累詞句，規(guī)范表達(dá)
教材是閱讀教學(xué)的主要載體與憑借，課文是學(xué)生積累詞句、學(xué)習(xí)寫話的范本。我從教材中選擇典型的詞句，讓學(xué)生讀讀說說，在涂鴉寫話中運(yùn)用積累，規(guī)范表達(dá)。
如教學(xué)課文《雨點(diǎn)》，我充分利用書中的四幅插圖，讓學(xué)生比較。他們在比較中發(fā)現(xiàn)，池塘是靜止不動的，小溪是緩緩流淌的，江河是快速流動的，大海的波浪很大，是跳躍的。再判斷哪幅圖中的雨點(diǎn)在睡覺？在散步？在奔跑？在跳躍？通過反復(fù)朗讀和背誦，同學(xué)們積累了句式：“雨點(diǎn)落進(jìn)（ ）里，在（ ）里（ ）?！苯又?，我出示了五幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生用上這個句式看圖說話。在圖片、句式的引導(dǎo)下，學(xué)生的想象合情合理，表達(dá)有章法，有內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了規(guī)范表達(dá)。如：“雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上滑滑梯；雨點(diǎn)落到花朵里，在花朵里睡覺；雨點(diǎn)落到水塘里，在水塘里打鼓；雨點(diǎn)落到草葉上，在草葉上跳遠(yuǎn)……”然后，同學(xué)們再把想象到的畫面在紙上涂鴉，配以充滿童趣的寫話，一首首圖文并茂的童詩匯集成一本《雨點(diǎn)》詩集。一年級教材中類似的課文還有許多，只要善于發(fā)掘，就能成為同學(xué)們涂鴉寫話的范本。
三、 留心生活，在涂鴉寫話中學(xué)會觀察，自由表達(dá)
生活處處有語文。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生留心生活，在涂鴉寫話中學(xué)習(xí)觀察，自由表達(dá)。
以“春天來啦”為例，我設(shè)計(jì)了兩次涂鴉寫話。第一次在三月初。初春時節(jié)，柳樹悄悄發(fā)芽，小草剛剛探出頭來，蠟梅花還在枝頭，麥苗開始返青。同學(xué)們千方百計(jì)才找到一點(diǎn)點(diǎn)春天的影子，配的文字也比較簡單。但是，同學(xué)們走進(jìn)了自然，初步觀察了周圍的世界，內(nèi)心充滿著對春天的期盼。三月底四月初，已是春意盎然，同學(xué)們再一次走進(jìn)自然，觀察春天。這一次，同學(xué)們涂畫的春天色彩絢麗了，表達(dá)的語言生動細(xì)膩了，明顯帶著期盼后的滿足、欣喜和對春天的贊美。兩次尋找，兩次觀察，同學(xué)們對春天的變化印象深刻，對春天的特點(diǎn)感受真切，對春天的喜愛油然而生。
春游、校運(yùn)動會、閱讀節(jié)、“六一節(jié)”慶祝等活動是學(xué)生最喜歡的?；顒又蟮慕蚪驑返朗峭瑢W(xué)們自由表達(dá)的需要。我引導(dǎo)他們把自己參與過的活動畫下來，再配上幾句文字，說說自己是怎么做的，有什么感受。一幅畫就是生活的一個片段，幾句話就是一個精彩的瞬間。
同學(xué)們在涂鴉寫話中學(xué)做生活的有心人，學(xué)會觀察，自由表達(dá)。
四、 多元評價，在涂鴉寫話中獲得自信，分享快樂
同學(xué)們用自己的畫筆、鉛筆涂鴉寫話，感受著創(chuàng)作的快樂。如何將這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂轉(zhuǎn)化成“對寫話感興趣”的持續(xù)動力？我采用了多元評價的方式：（1） 教師評。認(rèn)真批閱，童心解讀，實(shí)物投影上展示、修改，最后蓋上幾朵小紅花。我用鼓勵和欣賞評價著每一個學(xué)生的付出。（2） 學(xué)生互評。教室后墻上張貼著每個同學(xué)的作品，同學(xué)們利用課間去欣賞，給自己喜愛的作品畫笑臉。（3） 家長評。利用班級網(wǎng)頁或者家長QQ群，上傳同學(xué)們的作品，讓家長們交流評價。三種評價方式，讓每個學(xué)生收獲自信，分享快樂。
【關(guān)鍵詞】群文閱讀；內(nèi)容選擇；為何；何為
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0021-03
【作者簡介】陳慧，南京市南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部（南京，210023）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。
時代在發(fā)展，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在兒童的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。常規(guī)的語文單篇（課文）閱讀教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，我們的語文課程框架、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)到了必須重構(gòu)的時候。審視當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以為，群文閱讀不失為一種很好的教學(xué)方式。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的“為何與何為”常困擾著一線教師。以下就四年級《不一樣的爸爸》的群文閱讀教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>
一、為何
1.增加閱讀數(shù)量。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”的“閱讀教學(xué)”部分，明確了背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)和課外閱讀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)：1―2年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，3―4年級背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀的總量不少于40萬字；5―6年級背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。6年期間學(xué)生課外讀書量不少于190萬字。閱讀量從哪兒來？群文閱讀教學(xué)是個好途徑。相對于常規(guī)教學(xué)來說，群文閱讀教學(xué)，是在一節(jié)課的時間內(nèi)閱讀教學(xué)三篇以上的文章，閱讀的數(shù)量上明顯增加。如：筆者以“父愛”為主題，在構(gòu)建四年級群文閱讀課《不一樣的爸爸》時，選取了蘇教版三下中的《“你必須把這條魚放掉！”》、人教版五上中的《地震中的父與子》、安東尼?布朗的《我爸爸》、李海生的《爸爸真是不簡單》、波?R?漢伯格的《我的爸爸叫焦尼》為閱讀材料。一節(jié)課中，學(xué)生接觸了兩首詩歌、兩篇記敘文和一個繪本。
2.提高閱讀速度。
信息時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。學(xué)會快速閱讀，便能獲取更多的信息。新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：第二學(xué)段要初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略讀；第三學(xué)段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》《地震中的父與子》的環(huán)節(jié)時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，筆者提出了如下的閱讀要求：
（1）默讀《“你必須把這條魚放掉！”》后思考：沒有人看見，為什么爸爸堅(jiān)持讓我把魚放掉？默讀《地震中的父與子》后思考：當(dāng)別人都認(rèn)為沒有希望、應(yīng)該放棄的時候，爸爸為什么堅(jiān)持？（2）用“――”畫出文中父親的語言，想想兩位父親有什么異同？（3）比一比，兩篇文章分別寫了怎樣的父親？（4）默讀、思考時間為6分鐘。
這個板塊的教學(xué)，有明確提高閱讀速度的目標(biāo)和方法，如用主要問題引領(lǐng)、抓主要人物語言體會人物形象，并規(guī)定了完成閱讀的時間。
3.突出閱讀主體。
新課標(biāo)在“課程基本理念”中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自主表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《我爸爸》這首詩中幽默風(fēng)趣的語言很感興趣，便引導(dǎo)他們自主閱讀詩歌，讀出自己的感受。同時順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，仿照詩中的語言，說一說“自己眼中的父親”。在個性的表達(dá)交流中，學(xué)生的閱讀興趣得以進(jìn)一步激發(fā)，對文本的理解也得以加深。
4.關(guān)注閱讀方法。
《不一樣的爸爸》群文閱讀教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用了“對比”的方法，讓學(xué)生在“比較閱讀”中，感悟文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。如：閱讀兩首詩歌時，學(xué)生先比較詩中爸爸的形象，再比較體現(xiàn)爸爸形象的詩句；閱讀兩篇記敘文時，學(xué)生先比較爸爸的語言，然后再比較爸爸的形象；閱讀繪本時，學(xué)生先比較讀繪本與讀詩文方法的異同，再比較不同體裁中父親的形象。最后，學(xué)生在這些文本內(nèi)容的比較中感悟：不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛。
5.積累語言材料。
“積微者著”，積累，是中國傳統(tǒng)求學(xué)之法。在《不一樣的爸爸》群文閱讀教學(xué)中，圍繞“父愛”主題，讓學(xué)生閱讀詩歌、記敘文和繪本，引導(dǎo)他們熟讀精思：“作者分別寫出了怎樣的爸爸形象？”“寫得好在哪里？”“對我有啟發(fā)嗎？”“我也能這樣表達(dá)嗎？”從作品內(nèi)蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)章法、用詞造句等不同角度，體悟語言文字運(yùn)用的奧妙和規(guī)律，促發(fā)文本中的語言內(nèi)化為學(xué)生的言語系統(tǒng)，形成系列化的語言材料。
二、何為
1.確立閱讀材料。
“群文閱讀教學(xué)”的成功與否，很大程度上取決于教者把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。群文閱讀材料的選擇，考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品位以及教育理念。
教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多作家和詩人都常常以母愛為題寫下很多感人的詩句和文章，可寫父親的卻很少，于是想讓學(xué)生能閱讀一組關(guān)于父親的文章，所以，起初筆者確立的主題是“父親”，于是從網(wǎng)上、圖書館找了很多資料，有故事、散文、童話、詩歌、小說、傳記等。但是，筆者比較發(fā)現(xiàn)，如朱自清的《背影》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》、賈平凹的《酒》、龍應(yīng)臺的《目送》這些作品，篇幅較長，加上描寫的內(nèi)容與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，所以盡管與主題相關(guān)，但最終筆者還是舍棄了。
在《不一樣的爸爸》的群文閱讀材料選擇時，筆者確定了“以生為本”的教學(xué)理念。選文的標(biāo)準(zhǔn)為：一是讓學(xué)生覺得好玩；二是有矛盾沖突，能在情感上引起學(xué)生共鳴；三是能讓學(xué)生讀中有思維的碰撞，有能力的發(fā)展；四是在表達(dá)上能有遷移的點(diǎn)。
2.選擇教學(xué)內(nèi)容。
上海師范大學(xué)王榮生教授指出：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容的確定更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！币?yàn)閷φZ文教學(xué)來說，“教什么比怎么教更重要”。在單篇文章的精讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的確定尚且處于“模模糊糊一大片”的狀態(tài)，而群文閱讀教學(xué)，面對一組相關(guān)聯(lián)的多篇文章或整本書，教師更容易霧里看花，或顧此失彼或茫然無措。
在設(shè)計(jì)《不一樣的爸爸》一課時，筆者主要圍繞以下三方面組織教學(xué)內(nèi)容：
（1）找準(zhǔn)“兩線”
一是人文情感線。不一樣的爸爸，都有同樣的深情和愛。安東尼?布朗的《我爸爸》和李海生的《爸爸真是不簡單》，描繪了兩種不同類型的爸爸?！段野职帧酚糜哪恼Z言把爸爸描寫得無所不能，讓孩子在心里樹立了父親的偉大形象，最后直抒胸臆：“我愛爸爸，爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我?！薄栋职终媸遣缓唵巍芬院⒆拥目谖?，塑造了一個辛苦、勤奮的爸爸形象，詩中雖無一個“愛”字，但字里行間，洋溢著爸爸對家庭和孩子的愛?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》一文，講述了湯姆和爸爸去釣魚，在父親的要求下自覺遵守規(guī)定把鱸魚放回湖中的事，塑造了嚴(yán)厲和遵守規(guī)則的爸爸形象?！兜卣鹬械母概c子》講述的是在一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，描繪了在大災(zāi)大難面前父親沉著冷靜、恪守諾言、永不放棄的形象。無論哪種形象，都體現(xiàn)著對孩子濃濃的愛意。繪本《我的爸爸叫焦尼》會讓孩子感受到，離異家庭里的爸爸，對孩子擁有同樣的深情和愛。
二是情感表達(dá)線。本次的群文閱讀教學(xué)，運(yùn)用的主要方法是“比較”，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同類型文本的閱讀比較中發(fā)現(xiàn)：兩首詩歌的作者都是用簡練的語句，概括出爸爸的特點(diǎn)，塑造爸爸的形象；兩篇記敘文的作者都關(guān)注了人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，描繪在不同事情面前爸爸的形象；繪本將圖畫和文字完美地結(jié)合，彌補(bǔ)了兩者的缺憾，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，通過語言的表達(dá)和圖畫的渲染，表達(dá)出濃濃的情感。
（2）抓住“三美”
“三美”即“音美、意美、形美”。音美，指音韻節(jié)奏的美，抑揚(yáng)頓挫，讀起來朗朗上口；意美，指文章思想內(nèi)容的美，能夠感動人心，觸動人們的內(nèi)心情感；形美，指語言形式上的美，如語法修辭、句式段落的安排，能讓人感到悅目?！恫灰粯拥陌职帧芬徽n的教學(xué)，筆者緊扣住“三美”，挖掘文本中相關(guān)元素，讓學(xué)生感悟和表現(xiàn)“三美”。
在教學(xué)詩歌《我爸爸》中有這樣一個環(huán)節(jié)：
師：現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀這首詩，看看每一節(jié)的寫法上有什么共同點(diǎn)？
生1：作者用了比喻、夸張等修辭手法。
生2：每一節(jié)都有“我爸爸真的很棒！”
生3：一句詩就描寫了關(guān)于爸爸的一件事。
師：對！你們也能模仿著說一說嗎？開頭用上“我爸爸真的很棒！”
（生模仿交流）
生1：我爸爸真的很棒＼他像喜羊羊一樣可愛＼像熊大一樣聰明＼在和汽車賽跑中＼他輕輕松松得了第一名。
生2：我爸爸真的很棒＼他能幫我扎辮子＼還能把我的玩具伺候周到＼他的頭發(fā)卷卷的＼像包方便面扣在腦門上……
（3）體現(xiàn)“語用”
葉圣陶先生說：“國文是語文學(xué)科，國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然國文教學(xué)富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?！币虼?，筆者在建構(gòu)本次群文閱讀課時，努力想體現(xiàn)“語用”的教學(xué)理念，如閱讀詩歌時，請學(xué)生仿照句式，說說自己的爸爸；閱讀兩篇記敘文時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言等表現(xiàn)人物形象的細(xì)節(jié)，抓住對話中的提示語，通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記敘文如何通過語言表現(xiàn)人物形象；閱讀繪本時，讓學(xué)生在閱讀文字內(nèi)容的同時，邊看圖，邊想象，引導(dǎo)他們感受繪本圖文互補(bǔ)的表達(dá)方法，發(fā)展思維能力。這些，都為學(xué)生交流、表達(dá)提供一個示范、話題、形式和平臺。
3.講究教學(xué)方法。
語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要?！恫灰粯拥陌职帧芬徽n，主要運(yùn)用了下列方法：
（1）情境中激發(fā)興趣
這里的興趣包含這樣幾方面：一是對這個主題感興趣；二是對提供的閱讀材料感興趣；三是對課外閱讀內(nèi)容的拓展、運(yùn)用感興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教學(xué)伊始，筆者便選取學(xué)生感興趣的歌曲《爸爸去哪兒》讓學(xué)生聽，引出交流話題：你心目中爸爸的形象；課中根據(jù)閱讀材料內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、聯(lián)系生活表達(dá)等，不僅幫助學(xué)生理解感悟內(nèi)容，同時也較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）比較中加深理解
人們在游泳中學(xué)會游泳，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。群文閱讀本身倡導(dǎo)多閱讀，多比較性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。這一點(diǎn)，前面已有介紹，就不再贅述。
（3）實(shí)踐中掌握方法
一、繪本閱讀門庭若市，寫話教學(xué)不容樂觀
（一）繪本閱讀備受寵愛的兩個理由
1.形式多樣，獨(dú)特閱讀
現(xiàn)在的兒童繪本打破了這一規(guī)律，設(shè)計(jì)出了一些較為獨(dú)特的閱讀方式。這些繪本構(gòu)思巧妙、獨(dú)具創(chuàng)意，更能帶給讀者耳目一新的感覺。除了左右方向翻頁閱讀，還有上下翻頁閱讀、兩邊向中間閱讀、雙向閱讀、多條線索同時閱讀。對于孩子來說，每一次翻頁都意味著一個驚喜，所以一頁頁翻閱的樂趣才是兒童繪本最吸引人的所在，獨(dú)特的翻頁方法所形成的特殊閱讀體驗(yàn)更能夠讓繪本熠熠生輝。
2.圖文并茂，簡單易懂
繪本運(yùn)用精美的圖畫向小朋友們傳遞故事信息，直觀生動，語言簡潔、優(yōu)美，朗朗上口，富有節(jié)奏感，同時，從封面到封底，少兒都可以在圖畫書中體會到每一個畫面的背景、色彩和線條所表現(xiàn)出來的情緒，注意圖畫書的每一幅細(xì)微而有深意的細(xì)節(jié)，聆聽一個個扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個呈現(xiàn)在小朋友們面前的繪本故事都通俗易懂。
（二）寫話教學(xué)被打入冷宮的兩個理由
寫話是指在教師有效的指導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生利用語言文字把自己的想法、思考和情感記錄下來的活動，是學(xué)生創(chuàng)造性表述和自由表達(dá)的重要形式。寫話是學(xué)生由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程，也是學(xué)生后續(xù)作文的基礎(chǔ)性活動。寫話教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的?？墒菍懺捊虒W(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實(shí)際狀況卻不容樂觀。
1.教師指導(dǎo)寫話欠缺
從現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂看，低年級的教師對寫話教學(xué)不夠重視，除了課本中寫話訓(xùn)練外，平時在課堂上沒有將說話與寫話結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行有意識的訓(xùn)練。大多數(shù)教師只是在完成課時任務(wù)，寫話教學(xué)局限于課本，對寫話素材的挖掘不夠廣，而且在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，要求過高，束縛太多，沒有遵循課標(biāo)要求，著力培養(yǎng)小學(xué)生對寫話的興趣，導(dǎo)致小學(xué)生在作文起步階段就對作文產(chǎn)生了畏難心理。
2.學(xué)生寫話興趣不濃
小學(xué)低年級學(xué)生寫話興趣不高，寫話動機(jī)不端正，很少有人真正喜愛寫話，愿意主動寫話；寫話質(zhì)量不高，寫話能力參差不齊，主要存在錯別字較多，語言不流暢，標(biāo)點(diǎn)使用不規(guī)范，缺乏個性等各種問題；缺乏寫話的素材和系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練，寫話內(nèi)容單調(diào)等。因?yàn)殡y，學(xué)生對寫話易產(chǎn)生畏難心理，也容易對寫話喪失興趣。
二、繪本閱讀為寫話教學(xué)鋪磚添瓦
繪本閱讀說寫空間廣闊，易于對孩子們進(jìn)行寫話能力訓(xùn)練。繪本畫面的動態(tài)性，繪本情節(jié)預(yù)留想象空間的廣闊性，繪本內(nèi)容的生活性，給我們寫話訓(xùn)練提供了許多便利條件。
（一）讀繪本激發(fā)寫話的興趣
繪本的圖畫夸張?jiān)溨C，能一下抓住孩子的心，調(diào)動孩子的情緒，從而激發(fā)讀下去的興趣。比如《我爸爸》，孩子們一下子就被繪本中有趣的畫面和故事情節(jié)吸引住了：穿著格子睡袍的老爸時而變成靈活的魚兒，時而變成可愛的河馬，時而變成空中飛人，時而變成舞蹈家，多有趣呀！老師趁勢引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肜L本故事情節(jié)，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，充分調(diào)用各種感官豐富故事的內(nèi)涵，點(diǎn)燃孩子們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動。此時，孩子們已不再覺得“說話”是一種負(fù)擔(dān)了。他們爭相發(fā)言，急于表達(dá)。真正達(dá)到了“情動辭發(fā)”“不吐不快”的境地。
（二）讀繪本讓寫話有章可循
繪本中的語言文字比較簡單，有的整本就用了一個句式，有的是用兩個不同的句式來表達(dá)同一個意思，對于低年級的孩子來說，模仿性強(qiáng)。這些句式也降低了孩子學(xué)寫話的難度，并且教會孩子如何用一句話表達(dá)完整。
1.仿寫經(jīng)典句式
許多繪本以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡單有趣的語言，是孩子們仿說的好媒介。在仿說的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。
2.擴(kuò)寫圖后故事
L本的語言大多比較簡潔精練，有相當(dāng)大的延伸空間。我就抓住這樣的句子引導(dǎo)孩子發(fā)散開去，把句子說具體、說生動。又如《想吃蘋果的鼠小弟》，就在讀圖的基礎(chǔ)上讓孩子們通過想象，抓住動作來說說鼠小弟是怎樣學(xué)小猴、長頸鹿、犀?！ァ澳谩碧O果以解饞的。這樣的練說因?yàn)橛辛斯适聢D畫的情景和語言上的樣本，孩子興致盎然，有話可說，也讓孩子潛移默化地抓住了人物的動作描寫來豐實(shí)語言。
3.續(xù)寫故事結(jié)尾
許多繪本都有這樣一個特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，我們就可以讓我們的孩子發(fā)揮自己的想象力。在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，續(xù)說故事，于是就有了異彩紛呈的故事結(jié)尾。
4.創(chuàng)寫?yīng)毺厣?/p>
平時要注重引導(dǎo)孩子們將繪本中的語言進(jìn)行遷移運(yùn)用。在指導(dǎo)繪本《我媽媽》時，當(dāng)孩子們的表達(dá)沖動都被充分調(diào)動起來后，我們及時將“說話”的內(nèi)容從繪本引向了孩子們自身，引導(dǎo)他們說說自己媽媽的特點(diǎn)，模仿自己媽媽的樣子，畫一幅自己媽媽的漫畫……使孩子們的作文內(nèi)容從繪本走向生活。
三、寫話教學(xué)為繪本閱讀錦上添花
當(dāng)孩子們喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使孩子們產(chǎn)生制作繪本的念頭，這是孩子們進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的一個過程。
（一）因“話”而“繪”
低年級的學(xué)生很喜歡涂涂畫畫，在繪本教學(xué)中，我們還可以嘗試讓孩子們既話又畫。比如繪本《我爸爸》，看完繪本上我爸爸的樣子，通過閱讀文字，掌握了句式，孩子們的興趣被點(diǎn)燃，表達(dá)的欲望如決堤的河。讓他們暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。教師可以鼓勵學(xué)生仿照文中的句式，用圖畫、拼音加文字寫下自己的爸爸。雖然孩子的畫只是粗線條地描繪出自己心中的爸爸，但是學(xué)生興趣盎然，畫出了獨(dú)特的爸爸，寫出了內(nèi)心對爸爸的愛。
創(chuàng)造不是生拉硬拽讓孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用的，而是讓孩子的情感得到充分激發(fā)后進(jìn)行的表達(dá)。這種表達(dá)不單單是句子的表述，還要加上圖畫、色彩進(jìn)行整合，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂，感受畫畫加寫話的樂趣是多么的令人自豪。
（二）創(chuàng)“繪”成“本”
低年級學(xué)生的年齡太小，創(chuàng)作繪本難度很高?？梢酝ㄟ^現(xiàn)有的繪本進(jìn)行姊妹篇的創(chuàng)作，讓孩子有一個明確、清新的方向。孩子在創(chuàng)作過程中，語言表達(dá)越來越熟練完美，情感思維越來越豐富精彩，從而能越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，童真、童趣流瀉在一本本小小的繪本上，讓寫話真正成為孩子的一種快樂享受，也為個性化的作文奠定了良好的基礎(chǔ)。
繪本激發(fā)了學(xué)生情感，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在閱讀中獲得了快樂，在快樂中潛移默化，最終在寫話中獲得“重生”。實(shí)踐中，我們將繪本與寫話有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以更開闊的視野，更自然的態(tài)度接近寫話。
參考文獻(xiàn)：
女兒在長大以后，我才真正了解到，當(dāng)時我用自己的聲音、語言講了這么多故事的意義在哪里――通過念這些書，我已經(jīng)在她小時候，把一個做父親想對孩子們說的話都說完了。以下是按照我和女兒讀這些書的個別節(jié)選，記錄了一本本我們一起讀“爸爸書”的感受。
4招成為溫情爸爸
在分享自己與女兒一起讀過的關(guān)于爸爸的圖畫書之前，楊政為所有的爸爸們總結(jié)了和孩子一起讀“爸爸書”的種種好處：
1.和孩子一起讀圖畫書，最好的方式是抱著他讀。這樣，不僅增加了孩子與爸爸的接觸時間，也使愛的電流接通了。
2.在閱讀的過程中，這些“爸爸書”為爸爸提供了和孩子相處的有效方法和多樣的溝通渠道，讓爸爸們從中學(xué)習(xí)并得以提高。
3. 有些“爸爸書”起到了提醒爸爸如何審視自己言行的作用。
4.經(jīng)典“爸爸書”的藝術(shù)魅力在于，使爸爸和孩子都沉浸其中，引導(dǎo)爸爸為孩子提供更多的親子閱讀，能夠高質(zhì)量地陪伴孩子。
好形象“爸爸書”
《我爸爸》
這本是我們最早讀的關(guān)于爸爸的書，當(dāng)時女兒2歲左右。這是斯洛文尼亞作者莉娜?布拉普的書。
這一本《我爸爸》比安東尼?布朗的《我爸爸》更簡單、易懂，也更溫和。畫作的表達(dá)，大致是油畫棒畫在砂紙上的，給人非常稚拙的感覺。當(dāng)我讀到“我往爸爸背上一爬，就變成了爸爸的小背包”這一頁，給我的感覺極其溫馨。因?yàn)?，自從讀了這一本，女兒每天都要變成爸爸的小背包。那個小身體趴在我背上，感覺真是好極了。有人說，3歲以下的孩子是沒有什么記憶的，但是我女兒分明記得2歲左右當(dāng)爸爸小背包的這個情景?；蛟S，是一次又一次的閱讀，加深了她的記憶吧。
“ 巴巴爸爸”系列
我和女兒讀過的是巴巴爸爸的續(xù)集，盡管巴巴爸爸的畫法是非常簡單的簡筆畫，說不上多么高明的畫，但卻風(fēng)靡了世界。什么原因？我想，可以從它的開場白看出個究竟：“這就是巴巴爸爸、巴巴媽媽、巴巴祖、巴巴拉拉、巴巴利波、巴巴伯、巴巴貝爾、巴巴布萊特、巴巴布拉伯！可里可里可里可里，巴巴變?！?/p>
歡快、活潑、異想天開是這套書的基調(diào)。使得讀這套書的孩子，都會可里可里巴巴變！
《爸爸，我愛你》
這本爸爸書，里面的爸爸只是一個普通的火車司機(jī)。但在孩子的眼里，是一個有情趣、愿意陪伴孩子、給孩子講述自己工作的了不起的爸爸。特別是爸爸在工作中受到委屈時，畫面中的爸爸就會變得很小很小，是女兒的擁抱、女兒的愛，讓爸爸又重新振作起來。
這一本，在女兒的要求下讀了很多遍。她當(dāng)時只有兩三歲。我不知道她為什么讀了這么多遍這本書，但我在和孩子的閱讀中，慢慢地體會到了一種力量――每一個孩子其實(shí)就像書里的小女孩一樣，是拯救爸爸的天使。爸爸的力量，很多時候來自自己的子女。
《小熊和最好的爸爸》
讀這套書的時候，女兒已經(jīng)5歲多了，現(xiàn)在覺得如果更早一點(diǎn)讀會更好。為什么這么說呢？因?yàn)?，這套書里，教會我怎么和孩子相處和做游戲。我覺得在這個系列中最好的一本是《做游戲》。正是在這本書里面，我學(xué)會了例如踩腳丫、推小車等很多和孩子一起玩的游戲。直到現(xiàn)在，這些游戲仍在繼續(xù)。我相信，這些好玩的游戲，會從我開始就這樣一代一代地流傳下去吧。
《團(tuán)圓》
女兒最喜歡的關(guān)于爸爸的書之一。我辭職以后，天天陪著女兒，和她一起去爬山，到公園玩，每天給她看書。女兒為什么對父女別離情緒那么的在意呢？或許，每個孩子，對于爸爸的感情，對于好爸爸的感覺，都是如此吧。這本書的故事發(fā)生在春節(jié)，每一年都會在千千萬萬人身上發(fā)生的故事――在外地工作的爸爸，回家、團(tuán)圓，然后又離開。有點(diǎn)傷感，但卻溫馨。
形象不那么好的“爸爸書”
《大猩猩》《動物園》《朱家故事》
這3本書都來自繪本大師安東尼?布朗，也是在女兒3～5歲時讀過很多遍的書。
安東尼怎么畫了那么多有關(guān)爸爸的書？我想，可能是由于他的爸爸在他17歲那年因病突然過世，讓他深受打擊的原因吧。他曾說：“我的父親是很特別的人，外表強(qiáng)壯、有自信，不過卻也有害羞、敏感的一面，有一點(diǎn)像我愛畫的大猩猩。除了教我畫圖外，他還鼓勵我做各種運(yùn)動，像是橄欖球、足球和板球……”看來，安東尼對于爸爸，心里的感覺極其復(fù)雜。而他的這幾本關(guān)于爸爸的書，是讓我讀了以后背后有冒冷汗感覺的書。
《大猩猩》說的是忽視孩子需求，極少陪伴孩子的爸爸;《動物園》是粗俗不堪，令孩子感覺丟臉的爸爸;《朱家故事》是很少幫助媽媽，對媽媽頤指氣使缺乏關(guān)愛的爸爸。由此看來，當(dāng)好爸爸，真的要讀一讀有關(guān)爸爸的繪本。這些繪本就像一面鏡子，映照出我們自己。
關(guān)于爸爸的圖畫書還有很多很多，孩子通過和爸爸一起讀這些“爸爸書”，開始認(rèn)真地通
30年前，在中國的某個村莊里，這倒真不是童話，爸爸到現(xiàn)在也還常念叨著：“15歲的時候我一個人看一座山，狼娃子夜里不停地叫喚，那時候真是不曉得害怕?！笨勺源蛭矣杏∠笃?，爸爸就好像《瘋狂原始人》里那個嗦的瓜哥，盡管他工作上秉公辦事，朋友間仗義執(zhí)言，但只要什么事情跟我有點(diǎn)兒關(guān)系，他立即變到“害怕”模式。
小學(xué)四年級的時候，因?yàn)槟昙o(jì)太小，爸爸把我從一個五年制的小學(xué)轉(zhuǎn)到了八年制的小學(xué)。轉(zhuǎn)學(xué)對我而言，除了要認(rèn)識新同學(xué)之外，最大的挑戰(zhàn)來自刻板的數(shù)學(xué)老師。比如“一支鉛筆三角錢，五支鉛筆多少錢”這樣的計(jì)算，新老師要求按照“單價×數(shù)量”的模式計(jì)算。一次測驗(yàn)，我大概忘了新規(guī)矩，全部按照“數(shù)量×單價”列算式。盡管結(jié)果一樣，但得到的全是大紅叉。我鼓起勇氣把試卷交給爸爸，爸爸在試卷上簽名的同時也寫下了異議，可老師并不理會。爸爸擔(dān)心自己的這種行為激怒老師，使我無法順利融入新環(huán)境，不得不服軟。事情過去沒幾天，爸爸請老師在我們當(dāng)?shù)刈詈玫募t寶石飯店吃飯。印象中，這是爸爸第一次為我害怕。
小學(xué)六年級的時候，媽媽手術(shù)，這個手術(shù)之后，她沒有了生育能力。爸爸把我叫到一邊，眼圈紅紅地說：“媽媽動了這個手術(shù)后，我們再也不可能有孩子了，你是我們唯一的孩子，知道嗎？”那個夏天，媽媽住院，爸爸陪護(hù)，我屬于徹底的放養(yǎng)狀態(tài)。有一天爸爸從醫(yī)院回家準(zhǔn)備晚飯， 一進(jìn)院子看到我領(lǐng)著鄰居家的孩子們爬上了沒有防護(hù)欄的六樓天臺。爸爸不敢大聲，只能等我們下來。那天，他第一次罰我站了墻根兒。
爸爸的第三次害怕是怕我找男朋友不慎重。大學(xué)的時候戀愛，男朋友是回族。爸爸不知道從哪里得到消息，立即就到學(xué)校和我談話，大概就是“不同的民族性格，不同的飲食習(xí)慣，你有把握適應(yīng)嗎？”這樣的話。見我心意已決，爸爸只好低頭，對這個回族女婿也格外尊重。有次去了男朋友工作的城市，因?yàn)樗唤o我買烤魷魚，我就哭著給爸爸打電話，除了“我要回家”什么也不說。爸爸緊張極了，立即打電話給我男朋友。其實(shí)我當(dāng)時一直想問，爸爸，電話里到底有沒有囑咐男朋友給我買烤魷魚??！
快畢業(yè)的時候，爸爸讓我去北京實(shí)習(xí)。一次加班到快10點(diǎn)。下了地鐵后，決定吃一碗蘭州拉面。不知道怎么碰到了手機(jī)，撥了爸爸的號，爸爸在電話那頭，除了拉面館的嘈雜人聲，什么也聽不到。爸爸后來說，“大晚上、一個人、嘈雜聲”，他圍繞這幾個關(guān)鍵詞展開了豐富的想象，拿著手機(jī)不停地“喂喂喂”不敢掛。后來我問爸爸，你這么害怕，為什么還要我去一個陌生的地方實(shí)習(xí)呢？爸爸說，我害怕你失去夢想，沒有夢想的生活比什么都可怕。后來我還是離開了北京，奔向已經(jīng)定居青島的男朋友，在那里我有一份安穩(wěn)的工作，然后買房結(jié)婚。爸爸也做好了定居這里的一切準(zhǔn)備。在我預(yù)產(chǎn)期的前一天，胎心數(shù)值很低，不得不住院觀察，主治醫(yī)師準(zhǔn)備給我做剖腹產(chǎn)手術(shù)，一家人都著急。后來我和老公接受這個現(xiàn)實(shí)，雖然手術(shù)單上的家屬簽字，已經(jīng)是老公而不是爸爸，可他依然害怕，拉著不耐煩的主治醫(yī)師：“其實(shí)我就想問，如果她是你的孩子，你會怎么辦呢？”
一、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中材料的投放
區(qū)域活動可以滿足孩子的發(fā)展需要，在區(qū)域活動中，幼兒面對一個設(shè)定的空間，一個具體的情景，可以自由支配自己的活動。區(qū)域活動是適宜幼兒發(fā)展的一種活動方式。教師應(yīng)從幼兒的最近發(fā)展區(qū)、最感興趣的事物出發(fā)。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域活動開展過程中，我們在益智區(qū)投放了：可配對的鑰匙和多變的小棍等；美工區(qū)提供了：繪畫紙、馬賽克、各種彩紙和各種繪畫工具等；建構(gòu)區(qū)投放了：易拉罐、方塊泡沫、各種材質(zhì)的積木等；表演區(qū)提供了：小音箱、小話筒、小柵欄、自制的服裝、各種小樂器等。我們發(fā)現(xiàn)：選擇幼兒感興趣的玩具進(jìn)行投放，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己喜歡的玩具能投入?yún)^(qū)域中，認(rèn)為自己的想法受到教師的認(rèn)同，會感到自己真的是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，促使幼兒向更高一級水平出發(fā)。幼兒會在自己喜歡的區(qū)域中，在與材料的互動中，體驗(yàn)游戲的樂趣。
二、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中材料的利用
區(qū)域活動開展是否有效，是否受孩子的歡迎，其中一個重要因素是材料的投放。有趣的材料能引起幼兒活動興趣，幼兒有興趣參與活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：區(qū)域活動的教育功能主要通過材料實(shí)現(xiàn)。材料的不同，幼兒的操作方式則不同，幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)更豐富。繪本創(chuàng)編材料的投放應(yīng)充分利用各種材料，尤其是廢舊材料，生活中各種廢舊材料經(jīng)過變身都能變成有用的材料，變成幼兒手中操作的教玩具，變成區(qū)域活動中的半成品。
在區(qū)域材料投放中，我們充分與幼兒最近發(fā)展區(qū)和最新學(xué)習(xí)的主題結(jié)合。我們拓展思維，充分挖掘廢舊材料的教學(xué)功能、游戲功能，并通過多種方法裝飾廢舊材料讓廢舊材料在區(qū)域活動中做到一物多用、一物多玩，讓幼兒在區(qū)域活動中進(jìn)行多元想象、多元創(chuàng)造、多元表達(dá)、多元表現(xiàn)、多元表述。在《我們居住的社區(qū)》主題活動中，在益智區(qū)，我們用牙膏盒和牛奶盒做房子，并寫上單元和樓層，請小小郵遞員送信，利用棒冰棍進(jìn)行拼房子、數(shù)小棍、挑小棍等；在美工區(qū)，孩子們畫房子、馬賽克貼房子、折紙房子、利用廢舊紙盒做房子；在建構(gòu)區(qū)，我們利用廢舊牛奶盒包裝后進(jìn)行畫線再用透明膠包裝，做成墻磚，供幼兒拼搭砌墻，利用廢的kt板與一次性紙杯進(jìn)行創(chuàng)意拼搭；在表演區(qū)，幼兒根據(jù)《我愛我家》繪本的角色進(jìn)行表演，逼真的角色、豐富又有趣的情節(jié)激發(fā)幼兒表演興趣和欲望，幼兒通過扮演角色，通過動作、表情、語言等行為理解、表現(xiàn)、體驗(yàn)繪本故事的內(nèi)容。
三、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動中教師的參與
幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：教師是教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在幼兒區(qū)域活動中，在幼兒區(qū)域活動中教師要不斷關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的游戲進(jìn)度，并以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感到困難的項(xiàng)目中，用一顆童心走進(jìn)幼兒，解讀幼兒，并根據(jù)幼兒能力不斷發(fā)展和提升過程中適時加入新的材料。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域游戲中，一個偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)蘋果的網(wǎng)狀包裝袋不僅有各種顏色而且形狀很漂亮，于是我把它投放在美工區(qū)。很快，幼兒將各種顏色的蘋果包裝袋利用起來，將網(wǎng)狀包裝袋做成娃娃的衣服和娃娃的頭飾；將包裝袋剪成各種形狀裝飾房子、裝飾樹；還將美工區(qū)的毛根和吸管串起來，變成手鏈。
繪本創(chuàng)編最重要的環(huán)節(jié)是教師要將幼兒手中天馬行空的畫和心里奇思妙想的話整理在一起，最終形成幼兒的繪本，教師只有真正走進(jìn)幼兒的世界，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。于是在依托《我們居住的社區(qū)》開展的區(qū)域游戲中，我和孩子們一起創(chuàng)編繪本故事《我愛我家》，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行天馬行空的想象――吸管像虛線、像小橋、像水滴、像馬路，最后師幼共同決定將毛根串吸管變成《我愛我家》繪畫作品中的馬路、雨滴，同時和幼兒一起將多彩、充滿想象的繪畫作品整理在一起，并引導(dǎo)他們大膽說出心中的話。孩子們這樣講述：我愛我家，我和爸爸是男生，我媽媽是女生；我愛我家，我愛我的爸爸媽媽，我爸爸很帥，我媽媽很漂亮；我愛我家，我和媽媽都是女生，我們都喜歡穿裙子；我愛我家，我爸爸很兇，我媽媽很溫柔；我愛我家，我們家住的很高，能看見樓下；我愛我家，我家樓下有很多車子；我愛我家，我們家樓下有好玩的健身廣場；我愛我家，我家樓下有好玩的滑滑梯，等等。幼兒稚嫩的涂鴉、充滿童趣的話語形成自己獨(dú)特的繪本故事。
繪本 習(xí)作訓(xùn)練 習(xí)作興趣
繪本又稱圖畫書，是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍，最早出現(xiàn)在歐美，已有100余年的歷史。它那鮮艷的色彩，鮮明的主題，有趣的故事，簡單的情節(jié)，無限的想象空間以及深刻的內(nèi)涵，吸引著越來越多的閱讀人群。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，低年級要培養(yǎng)學(xué)生對寫話有興趣，樂于書面表達(dá)。圖文結(jié)合，簡單易懂的繪本是最適合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，更是用來進(jìn)行低年級習(xí)作訓(xùn)練的有效載體。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，低年級的重點(diǎn)是識字和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，稍作一點(diǎn)兒完整句子的寫話訓(xùn)練，到中高年級再進(jìn)行段、篇的系統(tǒng)訓(xùn)練。這固然有它的好處，但弊病也是顯而易見的，即由低年級到高年級過渡時坡度大，“教者難，學(xué)者怕”是普遍存在的現(xiàn)象。巧妙合理地利用優(yōu)秀的繪本，不但能激發(fā)低年級學(xué)生閱讀的興趣，讓他們享受到閱讀優(yōu)秀課外讀物的樂趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和語言表達(dá)能力。
一、繪本——讓閱讀如此輕松
美國詩人惠特曼有一首詩，詩里說：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……繪本，就是孩子看見的最初的東西。優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福的感受，就像是孩子的好朋友，它能幫助學(xué)生一下子就愛上閱讀。每每讀起《猜猜我有多愛你》這部作品，我都不禁會心酸。原以為是多年的生活閱歷讓我有了太多的感傷，然而，當(dāng)我和一年級的孩子一起讀完最后一個字時，她們中間竟有一些孩子趴在書桌上哭了。繪本正以它特有的方式，傳遞著人類的智慧與道德，唯獨(dú)孩子，還保留著那份純真，還能領(lǐng)略那神秘的魅力?！稅坌臉洹酚梢豢糜星蟊貞?yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子共同組成的溫馨、又略帶哀傷的動人故事，傳遞著一種永遠(yuǎn)的愛，永遠(yuǎn)的索取。當(dāng)我看到那安靜的課堂，不眨的眼睛，憂郁的眼神，聽到他們情不自禁喊出“媽媽”時，我知道，繪本肥沃了孩子們的靈魂，是孩子們靈魂的重要食糧。手捧繪本，可愛的蚯蚓、執(zhí)著的小鼴鼠、任性的兔子還有百無聊賴的小豬一一躍入眼簾。在童話世界里，孩子們有時眉開眼笑，有時候哇哇大哭，有時眉頭緊鎖，有時暴跳如雷……在繪本閱讀中老師僅僅是組織者和參與者。他讓兒童文學(xué)變得如此生動、活潑，讓孩子們發(fā)現(xiàn)原來閱讀可以如此有趣！
二、繪本——讓表達(dá)如此規(guī)范
繪本，形象地把孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的快樂與傷心，生氣與害怕……用精練的文和圖表達(dá)出來。在孩子清澈的眼神中，我們看到了無比強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀喜悅，更看到了躍躍欲試的表達(dá)期待。心理學(xué)證明，六歲左右的孩子其語言表達(dá)能力就和成人已經(jīng)非常接近了，但他們迫切需要比口語更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加簡潔、更富有邏輯性的書面語言，進(jìn)一步錘煉語言和表達(dá)能力。恰恰繪本的語言最具有形象性、重復(fù)性及簡潔性，更適合孩子模仿。實(shí)踐中，我深入挖掘繪本所隱藏的語言價值，使其充分地為學(xué)生服務(wù)，和學(xué)生一起交流對話?！缎∝i變形記》向我們講述了一只小豬百無聊賴，就想體驗(yàn)別的動物的生活，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠等動物。故事用反復(fù)的手法，相似的語言結(jié)構(gòu)多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮。這種反復(fù)的情節(jié)設(shè)置最切合低年級學(xué)生的思維，而小豬的模仿過程正是學(xué)生的模仿過程。學(xué)生在閱讀過程中儲備了語言文字的積累，在感受故事結(jié)構(gòu)，語言結(jié)構(gòu)的同時發(fā)展了自己的語言。感嘆繪本語言的奇妙，也真切感受到了繪本對孩子語言發(fā)展的作用。
三、繪本——讓想象插上翅膀
繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)。一部分繪本，在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，更是留有一定的余地。在繪本作文教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，使學(xué)生具有新穎獨(dú)特的思維方式，讓學(xué)生在得到訓(xùn)練的同時，也讓學(xué)生享受著意想不到的樂趣。在教學(xué)繪本《我爸爸》一書時，學(xué)生看到“我爸爸吃得像馬一樣多”這幅圖的時候，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象生活中自己的爸爸的形象，教師不用多說，學(xué)生的“表達(dá)”恰恰和繪本的表達(dá)大同小異。大同的是，都會用“像”來表達(dá)。小異的是，形容詞用的差不多。比如，說爸爸像牛一樣健壯；爸爸的工作像螞蟻一樣忙碌；爸爸的心像太陽一樣火熱……孩子在讀書過程中發(fā)揮的想象是有依據(jù)、有張力的，而不是天馬行空，漫無邊際。這樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想像力時所追求的目標(biāo)嗎？