商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程精選(九篇)
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第1篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
關(guān)鍵詞：高職院校；項目教學(xué)；電子商務(wù)英語；課程應(yīng)用
項目來源：2013年黑龍江省教育廳教改項目“高職院校電子商務(wù)專業(yè)‘零試用期’人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式與實踐”，項目編號：JG2013020062。
引言
隨著全球經(jīng)濟日益擴大和迅猛的發(fā)展，電子商務(wù)也隨之發(fā)展起來。電子商務(wù)作為一種全新的經(jīng)濟運作模式和商業(yè)模式，可大大降低經(jīng)濟活動成本，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。作為高職院校尤其是電子商務(wù)專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置了電子商務(wù)英語專業(yè)課程，但是在教學(xué)過程中卻存在諸多問題：很多教師還是以傳統(tǒng)的授課方式，照本宣科；完全按著制定的課程大綱和計劃進行“規(guī)矩”的授課。多半注重理論部分的教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)。這樣就完全忽視了高職院校學(xué)生自身的特點，挫傷了他們對電子商務(wù)英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣很不利于電子商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。項目教學(xué)法正是迎合了當(dāng)前電子商務(wù)人才尤其是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，高職院校在進行教學(xué)過程中應(yīng)該改變過去陳舊的教法。
一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)英語課程現(xiàn)狀分析
電子商務(wù)英語是一門實踐性很強的課程，這一特點決定了其教學(xué)法必須注重教學(xué)過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結(jié)合。教學(xué)方向應(yīng)該是“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，既要培養(yǎng)學(xué)生具備語言基本功的能力，還要強調(diào)培養(yǎng)運用英語進行電子商務(wù)業(yè)務(wù)的操作能力。然而，在當(dāng)前很多高職院校存在一些不足和問題，還不完全符合電子商務(wù)人才的實際知識水平和實際操作能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)相適應(yīng)，無法實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與電子商務(wù)專業(yè)知識，電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展與社會需求導(dǎo)向發(fā)展有機結(jié)合。
二、項目教學(xué)法含義解析
項目教學(xué)法就是在教師根據(jù)實際工作和教學(xué)的需要，指定某一個相對獨立的項目要求學(xué)生收集、整理信息、擬訂方案、推進項目，評價完成情況，最后教師全程進行點評的教學(xué)方法。“項目教學(xué)法”是一種典型的“以學(xué)生為中心”的任務(wù)式教學(xué)方法。
項目教學(xué)法以學(xué)生為主體以實踐、探究為中心與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下特點自主性學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體是自己項目完成的負責(zé)人。項目教學(xué)以學(xué)生為主體以實踐、探究為中心與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下特點自主性學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中是學(xué)習(xí)的主體是自己項目完成的負責(zé)人。同時項目教學(xué)使學(xué)生積極主動在實際工作中進行探究從而獲得相關(guān)學(xué)科知識的核心概念和原理掌握技能。
三、項目教學(xué)法在《電子商務(wù)專業(yè)英語》課程中的實施
1. 確定項目
教師在設(shè)計項目任務(wù)后布置傳達給學(xué)生向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料。指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。在整個教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進行的方式而是以實際工作流程順序進行。例如，在《英文網(wǎng)站進行一次性質(zhì)購物》的單元實踐練習(xí)。教師和學(xué)生一同復(fù)習(xí)在中文網(wǎng)站進行網(wǎng)購的過程，總結(jié)網(wǎng)上購物的基本流程；之后一同瀏覽英文購物網(wǎng)站，本單元實踐的工作任務(wù)。幫助學(xué)生分析英文購物網(wǎng)站和中文購物網(wǎng)站的異同，引導(dǎo)學(xué)生尋找完成本單元教學(xué)任務(wù)的方法。
2. 制定項目計劃
在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解此項目的特征，并讓學(xué)生制定一個清晰可行的項目實施計劃。針對本單元《英文購物網(wǎng)站一次性購物》的任務(wù)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對英文購物網(wǎng)站首頁有一個熟悉的過程，尤其是對英文網(wǎng)站中相應(yīng)的導(dǎo)航功能、寶貝詳情等相關(guān)的英文說明有一個非常了解，對于不熟悉，不認識的單詞應(yīng)如何進行系統(tǒng)的查詢以及應(yīng)用核實的工具進行查詢等工作。然后，學(xué)生可以進行自由組合分組協(xié)作，結(jié)合在中文購物網(wǎng)站上進行網(wǎng)購的基本流程開始分工進行英文網(wǎng)站的一次性購物任務(wù)的完成。
3. 項目實施
1）項目小組劃分環(huán)節(jié)。項目教學(xué)的主要組織形式為小組合作學(xué)習(xí)與實踐。因此小組的劃分和有效管理與項目教學(xué)的成敗有著必然聯(lián)系。小組成員在學(xué)生自由結(jié)合的基礎(chǔ)上教師應(yīng)適度干預(yù)分組要體現(xiàn)異質(zhì)性和平衡性的原則。適當(dāng)平均每組學(xué)生的知識水平同時也要注意各組學(xué)生的性格構(gòu)成盡量做到外向、內(nèi)向相搭配，每個小組要確定一名負責(zé)人。在此單元項目中，學(xué)生自由組合并在教師的適當(dāng)干預(yù)下進行自由分組，給個小組的負責(zé)人都是本小組成員共同投票產(chǎn)生的。
2）小組實施方案制定環(huán)節(jié)。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照工作任務(wù)的要求制定各組的項目實施方案，確定工作步驟和程序、時間進度、要查閱的資料和資料來源、查詢資料的最佳工具的使用以及成員的任務(wù)分配和角色定位。并最終由教師進行指導(dǎo)和確定。在這一過程中小組成員相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)集思廣益確定較好的解決單元實踐任務(wù)的實施方案。例如，要對英文購物網(wǎng)站進行簡單的導(dǎo)航翻譯和所挑選寶貝詳情說明的翻譯都需要進行相應(yīng)角色的分配，然后根據(jù)具體的角色分配和工作任務(wù)分配進行相應(yīng)的工作任務(wù)。
3）項目具體實施環(huán)節(jié)。
完成項目實施方案之后，每個項目小組和各小組成員開始著手完成各自承擔(dān)的任務(wù)依據(jù)項目計劃、查閱參考書、在網(wǎng)上搜集信息、運用各種適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)工具進行輔助任務(wù)，最終實現(xiàn)《英文網(wǎng)站一次性購物》單元實踐任務(wù)。例如：對于購物進行實際操作的角色，應(yīng)充分熟練和掌握網(wǎng)購的基本流程和步驟，承擔(dān)網(wǎng)站翻譯的角色應(yīng)輔助實踐操作的角色；在團隊互幫互助，共同解決在完成任務(wù)時遇到的問題。在此階段教師的角色是指導(dǎo)。學(xué)生的角色才是主體。
在整個項目具體實施環(huán)節(jié)，主要是以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為核心，突出“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”、“能力為本位”的課程教學(xué)理念和思路；讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗到真實的職業(yè)氛圍，體驗到作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色意識的轉(zhuǎn)換。
4. 項目成果展示與評價
在項目實施結(jié)束后，小組成員進行簡單的總結(jié)，之后對小組成員進行考評。具體的考核模式是學(xué)生自評、小組互評、教師評定3方面的結(jié)合來綜合評價學(xué)生對于知識的掌握情況、技能水平和綜合素質(zhì)。具體為：小組成員對同組的成員的工作狀態(tài)以及完成情況進行自評，之后每個小組所完成的結(jié)果即總結(jié)報告由其他小組進行評價，最后由教師進行評定，最終給出每個小組成員學(xué)生各自的單元實踐考核成績。
項目教學(xué)評價要遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合小組評價與個體評價相結(jié)合自我評價和教師評價相結(jié)合的原則。在評價的內(nèi)容上應(yīng)從學(xué)生的認知、 情感、能力、態(tài)度、行為等方面多視角出發(fā)進行綜合評價。在肯定學(xué)生在項目實施過程中的工作和價值的同時促進學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗和反思不足從而樹立不斷學(xué)習(xí)的勇氣和信心。
總結(jié)
項目教學(xué)法是一項有益的教學(xué)嘗試項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。目教學(xué)本質(zhì)上就是“教學(xué)做合一”它以商務(wù)活動為載體以工作過程為主線以工作任務(wù)為引領(lǐng)以工作項目為主體在共同完成項目任務(wù)的過程中 通過融教、學(xué)、做為一體學(xué)生不僅能提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力而且學(xué)習(xí)積極性、合作意識、人際交往能力等都能有所提高實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與在職工作的 “零距離” 提高就業(yè)競爭能力。■
參考文獻
[1] 朱曦.商務(wù)英語項目教學(xué)法理論與實踐[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（5）
[2] 何培芬.高職商務(wù)英語專業(yè)項目化教學(xué)改革探索[J].考試周刊2010（4）
第2篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
［關(guān)鍵詞］行動研究;合作學(xué)習(xí);商務(wù)英語
一、理論介紹
(一)教育行動研究
教育行動研究可被視為一種教育思想，要求教師能主動更新教育理念。從課堂教學(xué)入手，將教學(xué)行為和研究進行結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高自身素質(zhì)。此種教育思想與傳統(tǒng)意義上的用“研究”成果指導(dǎo)教育教學(xué)“行動”有著本質(zhì)的區(qū)別。教育行動研究是行動與研究相互依存、相互作用的循環(huán)過程。20世紀(jì)50年代，行動研究開始在美國流行起來，但是學(xué)者對其內(nèi)涵有不同的看法，因為其理論背景及實踐具有復(fù)雜性。最廣為接受的是Kemmis＆McTaggart的定義:它是自我反思的一種方式，通過這種反思，社會工作者和教育工作者可以提高對教育實踐的認識和理解，從而正確評價所從事的職業(yè)。行動研究的應(yīng)用，使教育行動研究得以產(chǎn)生和發(fā)展，教育中的行動研究是在學(xué)校教學(xué)情境中，教師對教學(xué)行為的結(jié)果進行的一系列的研究;教師是研究者，參與和合作是其主要特征;其研究場所為教學(xué)的實踐情景;是教師作為實踐的探索者，為了改進自身的教學(xué)實踐，而進行的比較系統(tǒng)和科學(xué)的自我反思活動;其最終目標(biāo)在于提高自身教學(xué)質(zhì)量。
(二)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式之一，其基本形式為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，這種學(xué)習(xí)模式充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，以團隊協(xié)作為前提，對團隊進行成績評定，從而促進小組成員的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。
二、問題的界定
(一)發(fā)現(xiàn)問題
自2010年，筆者一直教授商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的國際貿(mào)易實務(wù)課程，該課程是用英文講授的專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具有英語和貿(mào)易知識的應(yīng)用型人才，為學(xué)生將來從事外貿(mào)工作提供理論基礎(chǔ)和實際操作的可模仿性。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，并負責(zé)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的能力偏低。
(二)調(diào)查研究
筆者首先通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生對上述問題的看法，所調(diào)查學(xué)生為筆者所教授的商務(wù)英語本科36名同學(xué)，其中有55%的同學(xué)認為國際貿(mào)易實務(wù)理論知識太抽象，學(xué)起來很枯燥，有18%的同學(xué)認為用英文版本的教材比較難理解，還有22%的同學(xué)指出將來自己要從事外貿(mào)相關(guān)的工作，對該課程非常感興趣，還有5%的同學(xué)覺得怎么都行，只要考試及格就可以了。為了進一步調(diào)查問題產(chǎn)生的原因，筆者又抽取了10名同學(xué)進行座談，認真聽取學(xué)生的反饋，其中大部分同學(xué)認為，國際貿(mào)易實務(wù)非常重要，能學(xué)習(xí)到很多外貿(mào)實務(wù)的核心概念，外貿(mào)實務(wù)的流程，但是理論知識理解以后，如果能有機會進行實際操作就能將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力了。
(三)確認問題
經(jīng)過調(diào)查問卷和座談，筆者對自身教學(xué)進行認真反思，并仔細研究了自己的教學(xué)日志，發(fā)現(xiàn)問題在于自身教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生該問題的原因在于筆者認為國際貿(mào)易實務(wù)課程屬于核心知識課程，專業(yè)學(xué)生應(yīng)該認識到該課程的重要性，因此課堂教學(xué)以講授為主，只是采用傳統(tǒng)的課堂提問和案例分析進行互動，不能使學(xué)生充分的參與，也不能使學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)的理論知識進行深刻的理解。
三、行動研究方案的制定與實施
(一)行動研究的第一個階段
1．行動研究方案的設(shè)計與實施
(1)確定分組:行動研究開展的班級人數(shù)為36，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理劃分為六個合作學(xué)習(xí)小組，每組六名同學(xué)，明確組員責(zé)任，小組成員的構(gòu)成也考慮到了性別、學(xué)習(xí)成績、能力、性格等方面的差異。
(2)確定學(xué)習(xí)任務(wù):建立了班機微信群，提前將預(yù)習(xí)任務(wù)布置給各小組，課程專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，再布置案例材料的學(xué)習(xí)和分析，必須按照要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成。
(3)開展合作學(xué)習(xí)活動:教師根據(jù)每次的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際水平，確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員必須都參與，可以根據(jù)分工首先完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進行小組交流，最后整合學(xué)習(xí)成果;如每個學(xué)生都要先預(yù)習(xí)課本，對國際支付工具和國際支付方式有個概念性的理解，然后各自查閱資料，將查閱的資料在小組內(nèi)進行分享，整合成最終的學(xué)習(xí)成果。
(4)展示學(xué)習(xí)結(jié)果、給予成績評價:每個小組要把本組的學(xué)習(xí)成果進行匯報，針對預(yù)習(xí)情況的匯報，主要是以教師進行抽查的方式，對于案例分析的合作學(xué)習(xí)情況，要求小組成員在課堂上進行PPT展示，每個小組成員必須參加，合理分工，利用所學(xué)理論知識，聯(lián)系實際案例進行講解，在學(xué)生進行講解的過程中，教師保持沉默，在展示結(jié)束后，教師再進行補充和評價。
2．觀察與發(fā)現(xiàn)
經(jīng)過第一階段的行動研究，筆者對學(xué)生活動進行錄像，同時制定了該課程的學(xué)案，即要求學(xué)生將預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得等進行記錄。筆者也進行了課堂觀察和教學(xué)記錄。在察看學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)記錄，進行針對性訪談之后，發(fā)現(xiàn)了一下問題:一是部分小組不能真正進行合作學(xué)習(xí)，尤其是預(yù)習(xí)作業(yè)，有部分同學(xué)存在僥幸心理，覺得不會檢查到自己，就不認真準(zhǔn)備，在課堂提問中小組之間的理解甚至都不一致。二是在進行小組匯報案例分析的過程中，有部分小組只是分工去做，但是沒有進行小組討論和匯總，而且匯報過程中都是各自展示各自的，從PPT制作上就能看出是每個人自己做，然后簡單將材料堆砌在一起的，缺乏合作意識。而且有的同學(xué)進行匯報時，口頭表達能力欠佳，不能和聽眾進行互動，存在死記硬背臺詞的現(xiàn)象。三是在小組匯報過程中，其他作為聽眾的學(xué)生容易走神，有部分同學(xué)不能認真聽取其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果匯報。
3．反思
針對上述情況筆者進行了深入的探討，先根據(jù)平時課堂記錄，選取部分同學(xué)進行深入訪談，然后對自己的教學(xué)進行認真的反思和總結(jié)，找出問題的原因及解決方案。首先，從思想上教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和合作學(xué)習(xí)的重要性，有部分同學(xué)對該課程本身缺乏興趣，覺得以后不從事相關(guān)外貿(mào)實務(wù)的工作，就不用深入研究，針對此種情況，筆者對學(xué)生進行了啟發(fā)和開導(dǎo)，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)專業(yè)課堂對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、英語應(yīng)用能力的提高和自身創(chuàng)新能力的發(fā)展都是有好處的。其次，制定嚴(yán)格的評價機制，每個小組的組長實行輪流值，并對小組活動進行詳細記錄，課堂匯報前一定要做好準(zhǔn)備，實行脫稿匯報，必須和聽眾有互動環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，對于聽眾來說，在一個小組做完匯報后，每個組至少向匯報小組提出一個問題，而且匯報結(jié)束后，教師要隨即抽查學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的提問。這樣有利于激勵學(xué)生認真聽課。
(二)行動研究的第二個階段
1．行動方案設(shè)計與實施
第二個階段從第八周到第十六周，主要專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)已經(jīng)接近結(jié)束，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是外貿(mào)業(yè)務(wù)中相關(guān)的案例分析。
(1)由每個小組模擬創(chuàng)建自己的國際貿(mào)易公司，選定產(chǎn)品，制定自己企業(yè)的營銷策略，宣傳平臺，并制作成商業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書的形式，在課堂上進行相關(guān)貿(mào)易術(shù)語的操作，這樣更接近現(xiàn)實，有利于激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性和主動性。
(2)匯報內(nèi)容必須提前演練，在此之前將小組活動及演練的過程以錄像的形式提交，PPT制作可以是中文也可以是英文，但是匯報語言必須是英文，而且必須脫稿完成，成員之間合理分工，合作協(xié)調(diào)。
(3)實行教師評價和小組互評，匯報結(jié)束后，小組接受教師點評和提問，其他小組也要進行點評和提問，其他小組成員也要接受教師提問，這樣有利于課堂互動，提高課堂教學(xué)效率。
2．觀察與發(fā)現(xiàn)
經(jīng)過幾周的課堂記錄和觀察，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)同學(xué)不能回答老師和小組同學(xué)的問題，部分非常積極的同學(xué)帶動了大家的學(xué)習(xí)激情，課堂參與度極高，而且這個階段大家都非常積極主動地回答問題。通過小組同學(xué)課下演練，同學(xué)們的表達能力和溝通能力都有了很大提高，心理素質(zhì)也變得強大了。
3．反思
經(jīng)過一學(xué)期的行動研究，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用其實很廣，主要結(jié)合實際教學(xué)情況，制定合理的實施方案，對提高課堂效率和促進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程都有非常重要的意義。但是，在這個過程中，教師要和學(xué)生做好協(xié)商，教育引導(dǎo)好學(xué)生，從而和學(xué)生建立一種和諧的互動關(guān)系非常重要，筆者教授多門專業(yè)課堂，對實驗班及非常了解，學(xué)生也非常信賴教師，這樣才能達到預(yù)期的效果。此次行動研究要繼續(xù)下去，方案有待進一步完善，比如如何制定詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)以體現(xiàn)評價的公正性和有效性等都非常有研究的價值和意義。
參考文獻:
［1］符曉．合作學(xué)習(xí)理論在英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課堂中的應(yīng)用———基于小組合作學(xué)習(xí)的行動研究報告［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(5):102－106．
第3篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
關(guān)鍵詞 商務(wù)英語函電 項目教學(xué) 中職英語
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
A Project Approach Applied in "Business Correspondence"
CHEN Xiuping
(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou, Zhejiang 324000)
Abstract For students in Secondary vocational schools, Business correspondence is a subject not only contains English knowledge but also professional English which need more practice. Considering the personnel post requirements and the feature of the subject itself, the author thinks it necessary and feasible to make the project approach applied in Business correspondence, and then analyze the specific procedure.
Key words business correspondence; project approach; Vocational English
0 引言
中職商務(wù)英語函電是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。該課程既含有英語基礎(chǔ)知識，也涉及相關(guān)貿(mào)易實務(wù)和貿(mào)易單證方面的專業(yè)知識。從該課程的地位性質(zhì)和特性研究，該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在重視基礎(chǔ)知識的落實上更強調(diào)動手實踐操作。然而據(jù)調(diào)查，有的教師由于自身未進行過外貿(mào)專業(yè)的實訓(xùn)操作，而學(xué)生對國際貿(mào)易知識和函電所涉及的內(nèi)容缺乏了解，理論與實踐相脫節(jié)等原因，目前教師還是采用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式，突出強調(diào)的是每類信函的結(jié)構(gòu)、常用句式、術(shù)語的掌握，課堂上師生之間的互動較少，學(xué)生的知識運用能力比較薄弱。
1 項目教學(xué)的內(nèi)涵
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其理論基于激發(fā)主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。在項目教學(xué)法中知識技能的掌握不是唯一的目標(biāo)，要完成一個項目，學(xué)生必然從原理入手，結(jié)合原理分析項目，制定具體措施，而所得的結(jié)果又促使學(xué)生與書本理論知識相驗證。在項目教學(xué)中師生的地位和角色都得到轉(zhuǎn)變。學(xué)生在民主的氛圍下，處于知識學(xué)習(xí)的主體地位，分析和解決實際問題的能力得到提高；而教師從單純的知識傳傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。
2 函電項目教學(xué)的條件分析
2.1 函電項目教學(xué)的必要性
現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位的”價值取向。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。這里“以能力為本位”的“能力”不僅僅指“操作技能”，而是包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力包括職業(yè)道德和行為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識、思維能力、表達能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)發(fā)展能力等。受傳統(tǒng)的教育思想觀念的影響，職業(yè)教育的教學(xué)方法和模式上仍然存在重知識傳授輕技能培養(yǎng)，學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練薄弱，創(chuàng)新意識，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。2004 年9 月教育部等七部門更以文件的形式為我們職業(yè)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》的文件中指出，職業(yè)教育要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)教育應(yīng)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革、堅持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強化職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.2 函電項目教學(xué)的可行性
圖1 函電知識構(gòu)成
商務(wù)英語函電是一門語言習(xí)得類課程，但其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了進出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)，熟悉了函電的教學(xué)內(nèi)容就是對整個貿(mào)易流程有了清晰的認識。以項目為載體進行教學(xué)能極大激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
函電是由一系列工作任務(wù)或項目所組成的，模擬進出口貿(mào)易情景，并按照外貿(mào)工作程序?qū)W(xué)習(xí)項目進行序化和系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程。該課程強調(diào)完成工作任務(wù)、寫出外貿(mào)函電以溝通客戶本身的價值，強調(diào)在具體工作任務(wù)和典型產(chǎn)品相結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和過程知識，以過程性知識為主、陳述性知識為輔即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。函電知識構(gòu)成如圖1：
3 函電項目教學(xué)的具體實施
函電項目教學(xué)即根據(jù)真實的工作過程與要求，將函電所學(xué)內(nèi)容分為貿(mào)易磋商、合同簽訂和合同履行。具體如表1：
表1 函電項目教學(xué)
明確項目任務(wù)：教師讓學(xué)生了解該課程的特性，培養(yǎng)學(xué)生“項目”學(xué)習(xí)的意識。根據(jù)學(xué)生水平的不同，進行分組合作學(xué)習(xí)，成立虛擬貿(mào)易公司，并落實每個學(xué)生在公司中的角色。按實際工作崗位需求將課程分為貿(mào)易磋商、合同簽訂及合同履行三個項目，下設(shè)建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、擬定合同、催促開立信用證、改證及展證、支付、催促裝運、發(fā)送裝運通知以及投訴與索賠等十二個工作任務(wù)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，進而創(chuàng)設(shè)模擬情境，在課前讓學(xué)生搜集相關(guān)項目的資料。
制定和實施計劃：學(xué)生明確項目任務(wù)后，需參與教學(xué)全過程，先收集信息，再分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書。制定好計劃后，讓學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識和技能解決實際問題。在整個工作環(huán)境中，由學(xué)生扮演角色來體驗工作過程、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高外貿(mào)英語的語言運用能力。根據(jù)項目制定與實施的時間長短的不同，對項目的安排要靈活變通，制定、實施計劃時間長的項目在課外完成，制定、實施計劃時間短的則在課內(nèi)完成。在具體項目開展中可以采用實物教學(xué)法和案例教學(xué)法。實物教學(xué)法就是在教學(xué)中可以向?qū)W生展示銷售合同、提單、商業(yè)發(fā)票、匯票、保險單等單據(jù)的原件或復(fù)印件，讓學(xué)生有個具體的認識，更易于理解接受。案例案例教學(xué)法可以通過貼近國際貿(mào)易實務(wù)的話題和情景的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容更生動具體、更具有吸引力，從而促進學(xué)生對課本知識的吸收、理解和運用，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
項目總結(jié)以及項目拓展和延伸：完成案例或?qū)嵨锝虒W(xué)項目學(xué)習(xí)后，學(xué)生可通過模擬項目鞏固提高。首先研究確定本組的練習(xí)項目，擬定項目任務(wù)，針對本組練習(xí)項目開展研究討論、制定計劃、分工協(xié)作，共同完成國際貿(mào)易各項目，反思、總結(jié)工作過程、整理知識，最后加以鞏固。各個小組間也互助展開討論，合作完成教師提出的各種問題。學(xué)生完成項目任務(wù)后，要進行作品展示并對自己的作品進行講解和評價，開展學(xué)生自評、互評，當(dāng)然教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對項目進行拓展和延伸。校企合作法即邀請外企人員到學(xué)校演講或組織學(xué)生到外貿(mào)公司或外企進行實踐，這些都是項目拓展和延伸的好渠道，鞏固了所學(xué)知識，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
4 結(jié)語
商務(wù)英語函電課程在開展項目教學(xué)的過程中，學(xué)生進一步明確了進出口業(yè)務(wù)的流程，在子項目或工作任務(wù)的學(xué)習(xí)中，原本枯燥抽象的知識化解成一個個可以動手實踐操作的任務(wù)。學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；在項目實踐過程中，不僅注重已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；項目成果的展示也讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。
函電項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和創(chuàng)造意識，充分了展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，更符合該課程的性質(zhì)特色和要求。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高，所培養(yǎng)的人才更能符合社會需要。
參考文獻
[1] 黃憲西,閆興伯.商務(wù)英語函電.高等教育出版社,2006.
第4篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；商務(wù)英語精讀；實施步驟
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0319-02
一、引言
隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷深化，我國的對外經(jīng)濟貿(mào)易活動蓬勃發(fā)展，但同時也面臨著日漸激烈的國際商務(wù)競爭。為充分應(yīng)對這一國際市場環(huán)境，我國亟需大批既擅長英語又精通商務(wù)知識的復(fù)合型實用人才，而各高校的商務(wù)英語專業(yè)就是基于這一崗位需求而設(shè)置的?！渡虅?wù)英語精讀》是商務(wù)英語專業(yè)的一門主干課程，也是最能體現(xiàn)英語語言綜合能力的一門重要課程。如何改變該課程以講授語言知識為主的“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實提高學(xué)生商務(wù)英語綜合水平是廣大高校英語教師不斷探討的一大問題。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與實踐結(jié)果，筆者認為在《商務(wù)英語精讀》課程中實施任務(wù)型教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言知識解決實際商務(wù)問題的綜合能力，是優(yōu)化該課程教學(xué)效果行之有效的手段。
二、《商務(wù)英語精讀》的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
（一）《商務(wù)英語精讀》的課程性質(zhì)和任務(wù)
《商務(wù)英語精讀》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)核心課，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語材料的聽、說、讀、寫、譯能力的綜合性的語言實踐技能課程。它將英語基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)置于國際商務(wù)活動的背景中，融英語語言知識、交際能力、文化背景知識和商務(wù)知識于一體。本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力；夯實其聽、說、讀、寫、譯方面的基本功；使學(xué)生基本掌握國際貿(mào)易主要術(shù)語和必要的商務(wù)知識，熟悉經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)流程，同時了解國際商務(wù)基本禮儀，掌握一定的經(jīng)濟，貿(mào)易、金融等方面的基礎(chǔ)理論，并最終能夠較流利地使用英語從事對外經(jīng)貿(mào)活動方面的工作，使之成為現(xiàn)代化應(yīng)用型的國際商務(wù)人才。
（二）《商務(wù)英語精讀》的教學(xué)目標(biāo)
1、英語語言知識和交際能力方面
鞏固、豐富學(xué)生的詞匯、語法及句法等語言知識，提高學(xué)生的語篇分析能力；同時注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，側(cè)重介紹與商務(wù)交流及日常業(yè)務(wù)相關(guān)的語言點及語言技巧的運用，使學(xué)生能在不同的商務(wù)活動中流暢得體地使用英語進行有效交際。
2、商務(wù)知識和技能方面
本課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的商務(wù)知識，熟悉國際貿(mào)易的工作過程及相關(guān)的規(guī)定，慣例；通過基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備主要商務(wù)活動環(huán)節(jié)的實務(wù)操作能力。
三、任務(wù)型教學(xué)法的理論發(fā)展及特點
任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。其核心思想就是圍繞具體任務(wù)來設(shè)計和組織語言教學(xué)，是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)途徑。英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu被認為是任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)始人，他自1979至1983連續(xù)五年在印度南部Banga lore地區(qū)將該理論付諸于教學(xué)實踐中，并得出以下結(jié)論：語言學(xué)習(xí)者專注于使用語言解決實際任務(wù)，比單調(diào)的語言機械訓(xùn)練，更有利于語言習(xí)得。高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生面臨的最大困難就是看得懂，但不會寫；聽得懂，但不會說，更遑論使用英語參與商務(wù)活動。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)體驗、實踐、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將語言教學(xué)具體化，任務(wù)化，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中自主體會語言，尋找規(guī)律，使語言得到最大的輸入和輸出機會，從而獲得語言運用能力。在《商務(wù)英語精讀》教學(xué)中，可以圍繞各單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將任務(wù)設(shè)定為在某個商務(wù)環(huán)境中進行特定的商務(wù)交際活動，讓學(xué)生在真實的交流中使用所學(xué)的詞匯，表達和句式，并在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的商務(wù)知識和技能。這樣的教學(xué)模式，一來可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與學(xué)習(xí)全過程，體會任務(wù)完成時的喜悅感和成就感，為進一步學(xué)習(xí)建立積極情感因素；其二，可以在語言教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交際能力和綜合運用語言的能力，為有效地從事國際商務(wù)溝通奠定良好的基礎(chǔ)。
四、任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟
英國語言學(xué)家Jane Willis將任務(wù)型教學(xué)模式的實施過程分為以下三個階段：
（一）任務(wù)前（pre-task）階段
主要是教師進行語言材料輸入及任務(wù)的介紹和分配階段。語言材料具體是指每個單元要求掌握的詞匯，句式，背景信息和商務(wù)知識。任務(wù)前階段還可細分為任務(wù)的準(zhǔn)備和任務(wù)的布置這兩個步驟。
1、任務(wù)的準(zhǔn)備
是指學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識，為運用所學(xué)新語言完成任務(wù)所做的準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生完成任務(wù)必需的前提條件。因此，教師在呈現(xiàn)新的語言材料和激活相關(guān)的商務(wù)背景知識時，應(yīng)注意結(jié)合不同的教學(xué)方法與手段，以期強化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生參與任務(wù)的積極性。
2、任務(wù)的布置
即任務(wù)的介紹，是指教師在新語言知識輸入后向?qū)W生展示要求其運用所學(xué)新語言完成的任務(wù)。教師要闡明任務(wù)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生明確任務(wù)的目的，要求及實施任務(wù)的具體步驟，為任務(wù)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。
第5篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
關(guān)鍵詞： 項目導(dǎo)向 普通高校 商務(wù)英語翻譯 教學(xué)改革 教學(xué)模式
一、引言
因世界各國的發(fā)展，世界經(jīng)濟日益全球化，各國之間的關(guān)系來往愈發(fā)密切，我們的世界更需要一些復(fù)合型商務(wù)人才，因此，學(xué)習(xí)與教育變得愈發(fā)重要，商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程也變得炙手可熱，越來越多的人選擇學(xué)習(xí)這一課程提高自己的英語交流能力及商務(wù)知識、自身素養(yǎng)。各個普通高校應(yīng)重視起這一課程，思考目前此課程教育模式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法是否符合當(dāng)前社會和學(xué)生需求。面對日新月異的社會發(fā)展，我國普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)的確有些跟不上腳步，且存在一定的弊端。為了培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，為了我國的人才能夠在世界上更具競爭力，我國普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變，順應(yīng)時代的要求和課程項目的導(dǎo)向，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、我國普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程的問題及現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題
目前，我國普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程所選用的教材的編排都是理論大于實踐，教材大部分內(nèi)容都是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、翻譯技巧和方法之類的翻譯理論，嚴(yán)重缺乏翻譯練習(xí)和實踐。還有一些教材名義上是商務(wù)英語翻譯，實際上卻和普通的英語翻譯教材區(qū)別不大，甚至毫無區(qū)別，與商務(wù)方面聯(lián)系不大，缺乏一定的專業(yè)實用性。另外，項目課程的主要內(nèi)容來源于企業(yè)的典型工作任務(wù)，與企業(yè)生產(chǎn)、管理、運營、服務(wù)等一系列的過程是脫節(jié)的。而課程內(nèi)容的安排使教學(xué)沒有達到這一要求，這就嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)目標(biāo)存在問題
很多商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程的授課老師都錯誤地把這門課程當(dāng)做培養(yǎng)翻譯家。很多老師都盲目地設(shè)計教學(xué)方案，缺少對于商務(wù)方面的針對性和系統(tǒng)的教學(xué)方法，在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。我們相信，的確有一部分人從這門課程走出去做了翻譯家之類的工作，但這并不是這門課程的主要的目的。我們的教學(xué)要緊跟時代的要求，為社會培養(yǎng)出不僅精通英語翻譯還通曉商務(wù)知識的競爭力較強的復(fù)合型人才。
3.教學(xué)方法存在問題
時代在發(fā)展，經(jīng)濟在增長，科技在進步，我們的教育不應(yīng)該止步不前。然而，現(xiàn)在在很多普通高校還能看到很多教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)工具和教學(xué)方式教學(xué)，使得整個課堂顯得十分枯燥無味、沉悶無趣，學(xué)生都容易走神，甚至昏昏欲睡。因此，這種單一傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然不再適合我們當(dāng)今的時代和學(xué)生。另外，老師根據(jù)教材講解英語翻譯理論的時間也會過長，相對的，留給學(xué)生練習(xí)和實踐的時間就會很少，學(xué)生疏于練習(xí)，自然學(xué)不好這門課程。
三、提高基于項目導(dǎo)向的普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略
在經(jīng)濟全球化的背景下，商務(wù)與語言結(jié)合的課程已成為全世界人民學(xué)習(xí)的熱潮。我國商務(wù)英語教學(xué)常用的模式之一就是“項目導(dǎo)向教學(xué)模式”，這一模式屬于我國教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，表達當(dāng)今時代各大高校外語職業(yè)化專業(yè)教育的最新的理念和目標(biāo)。“項目導(dǎo)向教學(xué)模式”將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的具體項目和實際任務(wù)密切地聯(lián)系起來，將教學(xué)與實踐實現(xiàn)一體化，根據(jù)企業(yè)的具體項目設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，真正有效地實現(xiàn)了教學(xué)的師生互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、課程項目化、專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化。這種教學(xué)模式，一方面體現(xiàn)出培養(yǎng)職業(yè)教育人才的目的，明確教學(xué)任務(wù)，另一方面將教學(xué)直接與企業(yè)項目密切聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)實踐證明，該教學(xué)模式可以充分提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)各大高校的教育教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多的更高能力的復(fù)合型人才，促進整個社會的經(jīng)濟發(fā)展，受到國內(nèi)外各大高校和專家的推崇。
1.改革教材內(nèi)容
普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)內(nèi)容與時代嚴(yán)重脫軌，不符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)要求是這門課程教學(xué)質(zhì)量不佳的主要的原因。因此，各大高校都必須改革不符合要求的教材內(nèi)容。教材內(nèi)容改革是為了讓學(xué)生在有限的時間中，最大限度、最大效率地理解和掌握關(guān)于商務(wù)英語翻譯方面的技巧和方法，并且在真正的實踐中從善如流。另外，項目課程教學(xué)模式下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)掛鉤，理論與實踐相聯(lián)系。因此，教學(xué)教材的主要內(nèi)容應(yīng)該是商務(wù)英語翻譯項目，更側(cè)重于學(xué)生實踐中的真實能力，讓學(xué)生在商務(wù)場景中、日常訓(xùn)練中潛移默化地掌握商務(wù)英語翻譯技巧，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到更實用的知識。
2.改變教學(xué)目標(biāo)
項目課程下的商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程若是從一開始就設(shè)定了錯誤的教學(xué)目標(biāo)，那么往后的教學(xué)方案教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式就都會是錯誤，這就嚴(yán)重耽誤整個教學(xué)的進程并且影響教學(xué)質(zhì)量，達不到項目課程教學(xué)模式的要求。因此，我們必須明確普通高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程的具體的教學(xué)目的，并且實現(xiàn)它，盡力使每一位學(xué)生都能夠掌握更實用的商務(wù)英語翻譯能力。
3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極創(chuàng)新
項目課程下的商務(wù)英語翻譯課程不再以老師的教學(xué)為中心，同學(xué)們才應(yīng)該真正成為這門課程的主要角色。在整個教學(xué)過程中，老師一直充當(dāng)輔助教學(xué)的角色，一切教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)為學(xué)生的練習(xí)為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與每一個商務(wù)練習(xí)場景當(dāng)中，模擬翻譯，練習(xí)口語。這樣的教學(xué)方式需要同學(xué)們前期就做好大量的準(zhǔn)備和練習(xí)，不僅提高學(xué)生相互之間的合作能力，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的積極性及實踐能力。另外，還可以設(shè)置考核和獎懲制度。這門課程可以通過小組結(jié)合合作和個人演講、課內(nèi)課外場景演練、筆試與實踐、自評、他評或者是互評等方式進行考核，可以推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加相應(yīng)的實習(xí)工作，表現(xiàn)相對較差的學(xué)生可以生要求他們共同參與一出商務(wù)英語翻譯的表演提高他們的能力。教材內(nèi)容應(yīng)以工學(xué)結(jié)合、項目導(dǎo)向和師生互動任務(wù)驅(qū)動為理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用“項目導(dǎo)向教學(xué)模式”進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中譯、在譯中練、在練中學(xué)。
四、結(jié)語
我們可以得知，隨著經(jīng)濟全球化的熱潮，英語與商務(wù)的結(jié)合日益重要，學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程的重要性不言而喻。然而，目前我國高校商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程在教學(xué)方面的情況并不樂觀，還存在很多的問題，例如教學(xué)方式枯燥無味、教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)今時代要求和項目要求、理論與實踐本末倒置等。為了跟進時代的腳步，我們的教育教學(xué)方式必須做出改變，一方面，企業(yè)項目應(yīng)為各大高校學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會；學(xué)校也應(yīng)選擇合適的師資力量和適合項目要求時代要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教材內(nèi)容。另一方面，老師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力。另外，學(xué)生更應(yīng)該珍惜各方提供的珍貴的學(xué)習(xí)資源，努力奮斗，不斷練習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合競爭力。相信，通過社會的各方的共同努力，一定能為世界的進步、經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更多更強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
參考文獻：
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[2]周文萱.商務(wù)英語寫作教材研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.
第6篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
隨著世界經(jīng)濟一體化進行的不斷加快，我國同世界上其他國家在經(jīng)濟貿(mào)易和文化方面的交流也越來越頻繁。尤其是經(jīng)濟貿(mào)易的日益增多，為了能夠更好地同其他國家進行信息交流，必須要通過商務(wù)英語翻譯的交流方式完成。在這樣的情形下，國內(nèi)許多高校都積極開展了商務(wù)英語翻譯課程，以滿足社會對商務(wù)英語翻譯人才的需要。本文就高校英語學(xué)習(xí)中商務(wù)英語翻譯特征及難點進行了分析，提出一些商務(wù)英語翻譯技巧，以期能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z學(xué)習(xí)提供參考。
【關(guān)鍵詞】
高校英語；英語學(xué)習(xí)；商務(wù)英語；翻譯難點；技巧
商務(wù)英語是國際貿(mào)易中普遍使用的一種信息交流工具，其內(nèi)容涵蓋面廣，包含廣義語言交流功能，也涉及多種專業(yè)的系統(tǒng)的知識和語言文化背景。自我國加入世貿(mào)以后，我國同世界其他各國間的貿(mào)易往來越來越頻繁，這就需要我國要加強對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，高校是商務(wù)英語人才的培養(yǎng)基地，如何培養(yǎng)合格的商務(wù)英語翻譯人才是擺在高校面前的現(xiàn)實課題。本文就高校英語學(xué)習(xí)中商務(wù)英語翻譯技巧進行了淺談，以期能夠?qū)Ω咝＝處熀蛯W(xué)生提供一定的參考價值。
一、高校英語學(xué)習(xí)中商務(wù)英語翻譯特征
1.專業(yè)性強。
商務(wù)英語翻譯重要應(yīng)用和服務(wù)商務(wù)貿(mào)易，所以，商務(wù)英語所表現(xiàn)出來的專業(yè)性很強。在生活中經(jīng)常用到的英語單詞或者短語，放在商務(wù)英語中往往會以縮略詞的形式來表示。這無疑地增加了商務(wù)英語的翻譯難度，也對商務(wù)英語翻譯人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。
2.文體風(fēng)格獨特。
基于商務(wù)英語應(yīng)用場合的特殊性，即不同的場合會運用不同的商務(wù)英語翻譯文體。商務(wù)英語翻譯運用的文體比較多，比如商務(wù)信函、政府文件、公司介紹、商業(yè)廣告以及產(chǎn)品說明等都會運用不同的文體。其中不同的文體所關(guān)注的和要突出的重點不同。
3.翻譯方法多元化。
商務(wù)英語翻譯的方法比較多，可以用常規(guī)法進行英語翻譯，也可用意譯法或音譯法來翻譯。不管是使用任何形式的商務(wù)英語翻譯方法都要遵循一定的規(guī)則。商務(wù)英語的翻譯方法多種多樣，不僅可以按照常規(guī)英語翻譯方法進行反映，還可以通過意譯或音譯的方法進行翻譯，但在翻譯的過程中，仍需要遵循一些規(guī)則。例如，在商務(wù)英語翻譯中使用意譯法時，通常都是翻譯人員受到中西文化差異影響，單一地通過字面意思翻譯難以滿足翻譯的實際需要。這就需要使用意譯的方法結(jié)合原文將所要表達的意思翻譯出來。音譯法是一種保留原文發(fā)音，突出原文語言功能的翻譯方式。該種翻譯方式通常應(yīng)用在商標(biāo)中。比如沱牌，可音譯為Toby。
二、高校英語學(xué)習(xí)中商務(wù)英語的翻譯難點
1.一詞多義。
商務(wù)英語翻譯過程中，相同的單詞在不同的語言環(huán)境下所表達出來的意思是不相同，這無疑增加了商務(wù)英語翻譯的難度。長期以來，在高校英語學(xué)習(xí)中，商務(wù)英語翻譯都是英語學(xué)習(xí)的難點問題。這是因為在商務(wù)英語翻譯過程中不僅要求翻譯要做到規(guī)范和準(zhǔn)確，而且也要確保用詞的專業(yè)性。不過，在商務(wù)英語翻譯過程中多數(shù)的翻譯者還是會因為一詞多義問題很難達到翻譯的專業(yè)性。無法準(zhǔn)確表達出所要表達的意思。
2.專業(yè)術(shù)語多。
在商務(wù)英語中，專業(yè)術(shù)語多是其基本特點，同時也是眾多商務(wù)英語學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)起來難度大的問題之一。一般而言，商務(wù)英語翻譯主要應(yīng)用到商業(yè)合同、信件和商品說明方面，翻譯過程中不會使用太多的修飾和修辭，內(nèi)容比較簡潔、語言樸實無華，但在翻譯過程中會用到專業(yè)性很強和術(shù)語。
3.專業(yè)性強。
基于商務(wù)英語翻譯具有文體風(fēng)格獨特、翻譯方法多樣，專業(yè)術(shù)語多、一詞多義等特點，同時在不同的商務(wù)環(huán)境下，對翻譯的要求也不同，這就決定了商務(wù)英語翻譯的專業(yè)強度。要求商務(wù)英語翻譯人員必須要牢固掌握商務(wù)英語翻譯專業(yè)知識。
三、高校英語學(xué)習(xí)中商務(wù)英語的翻譯技巧
1.透徹掌握單詞的含義。
對于商務(wù)英語翻譯過程中的一詞多義這一難點問題題，高校學(xué)生應(yīng)在牢固掌握每個所學(xué)單詞含義的基礎(chǔ)上，認清不同的單詞在不同的商務(wù)語境下所要表達的不同意思。并且高校學(xué)生還需對商務(wù)原文內(nèi)容有個大致的了解，將各個單詞放在語境中有個整體的輪廓，這樣才能在商務(wù)英語翻譯中能夠結(jié)合語境，準(zhǔn)確地將單詞所要表達的意思翻譯出來。
2.句子表述清晰。
一般而言，商務(wù)英語的語言相對比較簡潔，強調(diào)的是信息傳遞的效率。所以，在商務(wù)英語翻譯學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量做到語言簡潔，對所翻譯的文件或說明所要表達的意思要做到表述清晰。盡可能地不使用過長句子的應(yīng)用。不過在商務(wù)英語翻譯中，經(jīng)常會遇到有許多個專業(yè)術(shù)語組成的長句子，為了能夠清晰準(zhǔn)確地將文意表達出來，翻譯時可將長句分為幾個部分，突出句子中心思想，逐次翻譯，清晰地將句子所表達內(nèi)容得以呈現(xiàn)。
3.熟悉各種文體。
商務(wù)英語中的文體較多，且各種文體的結(jié)構(gòu)、功能等不盡相同，為了能夠提升商務(wù)英語翻譯水平，這就需要高校學(xué)生要熟悉和了解不同的商務(wù)英語文體所涉及到的專業(yè)知識和文化背景。為提高商務(wù)英語翻譯的準(zhǔn)確性打好基礎(chǔ)。對于商務(wù)英語翻譯中的信件、合同及文件等，更應(yīng)注意翻譯的準(zhǔn)確性，同時要做到用于的禮貌性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免用詞不當(dāng)或者翻譯錯誤引起不必要的誤會。
四、結(jié)語
總之，商務(wù)英語翻譯是一門系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)科。高校英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在熟練掌握商務(wù)英語翻譯基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，盡可能多地將所學(xué)理論知識和實踐相結(jié)合。在實踐中探索商務(wù)英語翻譯技巧，提升自身翻譯水平。
作者：屈揚銘 單位：四川外國語大學(xué)
第7篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 心理需求分析 建構(gòu)主義
商務(wù)英語教學(xué)，已經(jīng)走出了針對商務(wù)專業(yè)或英語專業(yè)中商務(wù)英語的專業(yè)方向，成為一種普及性較強、涉及面較廣的特殊教學(xué)領(lǐng)域。比如經(jīng)濟、工商管理、物流與信息管理、國際貿(mào)易、金融、旅游管理等許多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都已成為教學(xué)對象。非專業(yè)商務(wù)英語課程一般在大學(xué)三年級作為選修課或必修課開設(shè)，各校要求不同，但總體上是在大學(xué)公共英語教學(xué)基礎(chǔ)之上，針對社會商務(wù)活動特征而進行的實用性、延伸性教學(xué)，與一般英語教學(xué)相比，在教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容上都有所不同。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求也具有一定的模糊性、不確定性、動搖性和復(fù)雜性，這對教師的教學(xué)工作提出了一定的挑戰(zhàn)。
對非專業(yè)商務(wù)英語教學(xué)對象的心理需求進行結(jié)構(gòu)性分析和研究，對掌握這一課程的特殊規(guī)律、改進教學(xué)、實行師生互動，以及提高教學(xué)質(zhì)量，都有重要的現(xiàn)實意義。
一、學(xué)習(xí)者心理需求現(xiàn)狀的結(jié)構(gòu)性考察
本文對吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級工商系企業(yè)管理、市場營銷、信息管理、電子商務(wù)四個專業(yè)共239位學(xué)生，主要從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式偏好兩個方面進行問卷調(diào)查（見下表，選項可多選），以了解非專業(yè)商務(wù)英語學(xué)生心理需求的基本狀況。共發(fā)放問卷239份，收回有效問卷232份，問卷有效率為97.1%。
吉林大學(xué)珠海學(xué)院2004級工商系學(xué)生非專業(yè)商務(wù)英語心理需求結(jié)構(gòu)調(diào)查表
對于問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，可以作出如下的分析：
（一）需要層次分析
馬斯洛將心理需求分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認知需求、審美需求和自我實現(xiàn)的需求。雖然，馬斯洛并未特別提出教育與心理需求的關(guān)聯(lián)，然而各種形式的教育是人類滿足與提升心理需求的主要媒介。因此，接受教育是滿足個人心理需求的重要渠道。各種需求并不是次第進行的，他們經(jīng)常交叉地構(gòu)成個體的主觀要求和個性傾向性。
調(diào)查表明：作為非英語專業(yè)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語的一般心理需求，反映了需求層次處于中低檔次，而且缺少各個需求層次之間的貫通。如有79%的學(xué)生選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了拿到雙學(xué)位，或通過BEC中級/高級考試，畢業(yè)后找一份好工作”。得到學(xué)分、拿到學(xué)位、找到工作等，是生理、安全需要的間接體現(xiàn)，并初步進入歸屬需求和尊重需求。但能夠從認知需求和個人價值實現(xiàn)等更高層次出發(fā)，與自己人生目標(biāo)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)者，僅占較少部分，如選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了了解說英語國家的文化政治和科學(xué)技術(shù)”的學(xué)生僅占34.4%，選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了閱讀專業(yè)文獻”的學(xué)生僅占25.8%，這一點，既和非專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)置本身的局限性有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的理解有關(guān)。
（二）學(xué)習(xí)動機分析
心理學(xué)將學(xué)習(xí)動機分為兩種：即學(xué)習(xí)者的內(nèi)源性動機和外源性動機。所謂內(nèi)源性動機是指人的內(nèi)在動機，比如出于自己的興趣和提高自己能力、素質(zhì)的愿望，而并不是為了得到外界的承認或酬獎。所謂外源性動機則相反，依賴于外部驅(qū)動因素，比如酬勞、獎賞、分?jǐn)?shù)、找到工作或得到提升，等等。
具體而言，非專業(yè)商務(wù)英語的學(xué)生相當(dāng)一部分是為拿學(xué)分（尤其當(dāng)商務(wù)英語被設(shè)為必修課時，如本次調(diào)查中，有87%的學(xué)生選擇“我學(xué)習(xí)商務(wù)英語是因為學(xué)校規(guī)定商務(wù)英語是必修課”），或模糊地意識到為今后就業(yè)、通過四級考試、謀取相對好一些的工作等。而在學(xué)習(xí)方式偏好上，則傾向于有利于通過考試就行（有85.3%的學(xué)生選擇“像中學(xué)一樣，上課時聽老師詳細講解，考試前有復(fù)習(xí)資料，按照老師的要求順利通過考試”）。或者基本不具備自主學(xué)習(xí)的動力和積極性，如大三開設(shè)的商務(wù)英語課是以完成了兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)，達到大學(xué)英語四級或六級水平的學(xué)生為對象的，應(yīng)該以全英文課堂進行教學(xué)；但是學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)和提高的能力，只希望老師在課堂用極慢速英語甚至中文講解（在本次調(diào)查中，無人選擇全英語課堂），自己只被動地接受，課后也不進行復(fù)習(xí)并積極完成作業(yè)。由于學(xué)習(xí)動機含混，或者說內(nèi)源性動機的匱乏，所以，在實際的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動，急功近利，目光短淺。而在學(xué)習(xí)動力上表現(xiàn)為注意力不集中，缺乏毅力，熱情忽高忽低，遇到困難容易沮喪和消極。
二、用建構(gòu)主義指導(dǎo)商務(wù)英語學(xué)習(xí)者心理需求
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，但不能僅僅靠教師傳授，而是需要學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過一一建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。（何克抗，1998）這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接收者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者，灌輸者變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。
建構(gòu)主義教育理念的實質(zhì)，是強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動精神和內(nèi)驅(qū)力，是尊重和調(diào)動學(xué)習(xí)者的主體性、參與性、創(chuàng)造性，以及和老師之間的互動性。表面看，非專業(yè)商務(wù)英語具有一定的“直接實用性”，具有為商務(wù)活動服務(wù)、為職場競爭服務(wù)的“直接工具性”，但是越是這樣，越需要依據(jù)建構(gòu)主義教育理念而調(diào)動學(xué)習(xí)者的建構(gòu)意識。商務(wù)英語再“特殊”，也要納入學(xué)習(xí)者自己的知識結(jié)構(gòu)，而且任何學(xué)習(xí)缺少了學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)熱情和建構(gòu)行為，都會事倍功半、被動消極、滯緩低效。
因此，廓清對所謂“熱門專業(yè)”的盲目性，糾正或提升學(xué)好商務(wù)英語就能找到好工作的理解誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)商務(wù)英語與內(nèi)在素質(zhì)提高、人生價值實現(xiàn)之間的聯(lián)系，擺正在非專業(yè)商務(wù)英語學(xué)習(xí)中施教者和被教者的位置，建構(gòu)良性的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)心態(tài)，對非專業(yè)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者來說是在開始學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過程中都需要認真解決的問題。
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［3］趙軍峰.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析.中國外語，2006.
第8篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 需求 調(diào)查意義
隨著對外商務(wù)活動和商務(wù)交流的增多， 商務(wù)英語， 作為專門用途英語， 已經(jīng)越來越受到英語院系師生的重視。單純的從語言教學(xué)的角度去發(fā)展商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯的能力已經(jīng)不能滿足商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的英語院系開設(shè)這種新的專業(yè)時間不長， 經(jīng)驗不足， 在課程設(shè)置上都存在很大的缺陷。因此調(diào)查研究英語專業(yè)學(xué)習(xí)者和市場對商務(wù)英語的現(xiàn)實及反饋需求，完善課程設(shè)置，從而更好地培養(yǎng)滿足人才市場的復(fù)合型英語人才具有重要意義。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究局限
專門用途英語， 起源于第二次世界大戰(zhàn)之后， 時間大致是二十世紀(jì)的六十年代，其標(biāo)志是1960年2月于英國倫敦召開的一次關(guān)于二語教學(xué)作為影響亞洲、非洲和拉丁美洲國家和地區(qū)發(fā)展的一個因素的國際性會議。專門用途英語的四個根本特點（Strevens.P,1986）:課程設(shè)置必須滿足學(xué)生的特殊需要；課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動有關(guān)；教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該放在盡力使詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)以及語義結(jié)構(gòu)等諸方面都適用于那些特定場合的語言使用；必須與一般用途英語形成鮮明的對照。
商務(wù)英語，作為專門用途英語的一種， 是以滿足職場需求為目的，以語言為載體，以核心的商務(wù)內(nèi)容放到其中，其特點主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語化和較強的針對性。20世紀(jì)90年代以來， 國內(nèi)研究者對商務(wù)英語教學(xué)分別從課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等角度進行研究， 試圖通過調(diào)整和充實教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。商務(wù)英語， 作為專門用途英語， 經(jīng)歷了5個發(fā)展階段：即語域分析、修辭或語篇分析、目標(biāo)情景分析、技巧與策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個階段。商務(wù)英語的課程體系建設(shè)經(jīng)歷了簡單的增加相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識的課程到選用以英語語言為媒介以商務(wù)知識為主要內(nèi)容的教材作為主要課程的過程。在這方面進行的理論和實踐的探索到現(xiàn)在還在繼續(xù)。教學(xué)模式經(jīng)歷了從“技能模式”到“應(yīng)用模式”的發(fā)展過程， 在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)體系方面有諸多研究。教學(xué)方法涉及“情景模擬法”、“交際教學(xué)法”、“認知法”、和“語言展示法”等。
上述研究對商務(wù)英語的重要地位從多個角度給予了充分關(guān)注和論證，不乏有價值的發(fā)現(xiàn)，對指導(dǎo)商務(wù)英語教學(xué)有重要意義，但同時也有很多的局限性。首先，主觀強調(diào)課程體系的建設(shè)，忽視客觀的實際需求；第二， 研究范圍局限于教學(xué)法和教學(xué)模式，需求研究較少；第三，很多研究是在課堂教學(xué)環(huán)境下做的，實踐操作性較差；第四， 數(shù)據(jù)調(diào)查單一，有的研究甚至沒有提供數(shù)據(jù)支持他們的結(jié)論。
探討商務(wù)英語課程的構(gòu)成要素， 為如何發(fā)展商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的潛力提供理論依據(jù)；同時有利于學(xué)院充分利用各種資源，控制和設(shè)置最有效因素， 提升學(xué)生的自主發(fā)展意識，為培養(yǎng)專才提供可操作性指導(dǎo)建議。
二、調(diào)查研究內(nèi)容及思路
該項研究可以圍繞以下三種思路展開調(diào)查：（1）調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生選擇商務(wù)英語方向的特殊需求。（2）調(diào)查商務(wù)英語的使用人士在職業(yè)環(huán)境下主要有哪些活動和事件，驗證與國外商務(wù)環(huán)境下主要活動和事件的異同。（3）調(diào)查和探討商務(wù)英語在教學(xué)過程中，教學(xué)重點是偏重商務(wù)專業(yè)知識還是偏重英語語言的應(yīng)用水平。
著重研究英語專業(yè)學(xué)生在選擇商務(wù)英語方向時的實際需求及反饋情況，特別強調(diào)以大學(xué)為中心的某一地區(qū)學(xué)習(xí)者對商務(wù)英語的需求狀況。討論商務(wù)英語與專門用途英語間的關(guān)系以及與之相關(guān)的語言理論。同時對在中國商務(wù)環(huán)境下主要的話語活動和事件進行調(diào)查， 從而對國外的相關(guān)研究是否與中國的實際情況相吻合進行對照分析。
該調(diào)查方法適合采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法和比較法。研究對象一是大學(xué)在讀的高年級英語專業(yè)商務(wù)英語方向的學(xué)生， 二是具有英語專業(yè)背景的商務(wù)人士。根據(jù) Dudley-Evans 和 St John 提出的關(guān)于需求分析的理論框架，設(shè)計針對上述兩類研究對象的調(diào)查問卷。
三、實施步驟
第一，搜集大量與商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展改革、課程設(shè)置、教師能力要求、專門用途課程理論等相關(guān)的文獻， 進行詳盡的分析并寫出文獻綜述；第二，為調(diào)查商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在選擇該課程時的實際需求，以當(dāng)?shù)卮髮W(xué)為個案，對本科四年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，做出結(jié)果分析并寫出調(diào)查報告；第三，為弄清實際商務(wù)環(huán)境中主要產(chǎn)生哪些英語話語活動和事件，對有英語背景的商務(wù)人士進行訪談和問卷調(diào)查，第四，對照分析國外的相關(guān)研究。
四、結(jié)語
調(diào)查商務(wù)英語課程的現(xiàn)實及反饋需求具有很深遠的意義， 需要從事商務(wù)英語教學(xué)的專家和學(xué)者共同探討，為建立適合中國情況的商務(wù)英語的能力標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式而提供建設(shè)性建議。
參考文獻:
[1]Dudley-Evans, T. & M. J. St John. Developments in English for Specific Purposes: A Multi-Disciplinary ApproachCambridge: Cambridge University Press, 1998.
第9篇：商務(wù)英語學(xué)習(xí)課程范文
【關(guān)鍵詞】 商務(wù)英語;互動平臺;自主學(xué)習(xí)
商務(wù)英語互動平臺的建設(shè)與開發(fā)始于教學(xué),服務(wù)于教學(xué),試圖借助網(wǎng)絡(luò)平臺的潛在優(yōu)勢,克服商務(wù)環(huán)境中日新月異的變化和客觀原因?qū)е碌慕滩臏笥诂F(xiàn)實的瓶頸問題,探索商務(wù)英語教學(xué)改革的路徑,從而更好地服務(wù)于新世紀(jì)復(fù)合型人才的高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、傳統(tǒng)商務(wù)英語學(xué)習(xí)中存在的問題解析
商務(wù)英語學(xué)習(xí)中語境因素的缺失,教學(xué)觀念和手段陳舊,學(xué)生主動性低是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的最大障礙。傳統(tǒng)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)最大障礙是沒有情境。教師主體觀長期主導(dǎo)著商務(wù)英語教學(xué)思想,教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程處處都體現(xiàn)出教師的“匠心”。這種學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)教師的主宰作用,認為教師是“傳道授業(yè)解惑”者,是教學(xué)過程的主體,學(xué)生僅是受體,是教學(xué)過程的客體,在教學(xué)過程中應(yīng)被動地接受外來影響,即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài),結(jié)果是學(xué)生商務(wù)英語考試成績很好卻不能完全將商務(wù)英語作為日常工作語言?！罢n本+黑板+錄音機”的教學(xué)手段催生了學(xué)生對教師過于依賴;學(xué)生缺乏主觀能動性,學(xué)習(xí)自主性和自覺性低。教師扮演的是一種“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”的家長式角色,忽視信息受體的反作用對教學(xué)模式的持續(xù)推動作用,忽視了語言信息和商務(wù)專業(yè)知識在不同情境和氛圍中的匹配因素,商務(wù)英語情境中的實踐性得不到體現(xiàn)。
二、高職高專商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)互動平臺的創(chuàng)建
人本主義心理學(xué)之父羅杰斯認為:教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識,也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識,而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。當(dāng)前,高職高專院校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺顯得尤為重要。根據(jù)本科院校的成功經(jīng)驗:自主學(xué)習(xí)平臺可以有效解決高職高專英語教學(xué)所面臨的困境。高職院校能否照搬本科院校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺?回答是否定的,因為國內(nèi)公司推出的自主學(xué)習(xí)平臺基本都是為本科英語教學(xué)量身定做,所包含的高職高專英語資源嚴(yán)重不足。它們都使用了與“四大”出版社共同開發(fā)研制的大學(xué)英語教學(xué)軟件,本科英語資源(如四、六級)相當(dāng)豐富,但高職高專公共英語、專業(yè)英語,尤其是商務(wù)英語、應(yīng)用能力A、B級水平測試等資源相當(dāng)貧乏。針對以上問題,高職高專院校又該如何創(chuàng)建符合自身實際的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺:
1.發(fā)揮教師的創(chuàng)造力,充實資源。教師的教案、課件、編寫的試題庫等均可以以課程展示的形式到學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生參考。教師集體的智慧和創(chuàng)造力是無窮的,如果把團隊所有教師的教學(xué)資料重新編序上網(wǎng),又將是一項數(shù)量可觀的教學(xué)資源。如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我院)應(yīng)用外語系編寫了整套高職高專商務(wù)英語系列教材,商務(wù)英語教研室全體教師還自行編寫了一個更加完善、實用的試題庫,每個教師都有質(zhì)量很高的、富有個性的教案和多媒體課件。我們將把這些資源全部納入自主學(xué)習(xí)平臺,建立了商務(wù)英語專業(yè)所有的課程網(wǎng)站。
2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)建立貿(mào)易模擬軟件?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),將其所涵蓋的業(yè)務(wù)知識案例化,預(yù)設(shè)業(yè)務(wù)環(huán)境,學(xué)生按照業(yè)務(wù)流程分成不同的業(yè)務(wù)小組,進行仿真學(xué)習(xí)。在這一平臺上建立外貿(mào)業(yè)務(wù)及商務(wù)領(lǐng)域所涉及的各個環(huán)節(jié)(商業(yè)信息獲取、業(yè)務(wù)建立、談判及訂立合同,經(jīng)濟核算、交易條件及業(yè)務(wù)術(shù)語、結(jié)算方式、物流方式、市場營銷等)。這一學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生在業(yè)務(wù)流程鍛煉了自己的語言技能,在語言的運用中提高自己的業(yè)務(wù)水平,于合作中培養(yǎng)了團隊精神。
3.建立交互式的師生互動平臺。交互式的師生互動論壇(BBS)下設(shè)商務(wù)英語課程答疑和商務(wù)英語專題答疑兩個模塊,最大程度上滿足學(xué)生的需求,服務(wù)于學(xué)生。老師不但突破了課程疆域的界限和學(xué)時的限制,而且可以為學(xué)生解答課程設(shè)置外的指導(dǎo),如商務(wù)英語證書考試,及時了解學(xué)生的需求和興趣以及常見問題,從而指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整,與同學(xué)交流和分享讀書心得,思考問題和解決問題的視角,營造教與學(xué)互長的環(huán)境。學(xué)生能夠贏得與老師更多的交流機會,瀏覽的主題和精華帖子,提高學(xué)習(xí)動機和認識,激發(fā)自主性思考和培養(yǎng)你追我趕、相互促進的自主性學(xué)習(xí)熱情。
三、基于互動平臺的學(xué)習(xí)模式
根據(jù)學(xué)習(xí)曲線規(guī)律,在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的起始階段,學(xué)生興趣強,動力大,學(xué)習(xí)效果好。教師應(yīng)利用計算機多媒體技術(shù)將授課內(nèi)容豐富化,擴大信息的輸出容量,最大效用化這一階段學(xué)習(xí)特點。建立平等融洽的師生關(guān)系,教師可在多媒體教學(xué)中加入自身的卡通人物造型,創(chuàng)設(shè)情感過濾程度低的語言環(huán)境,以肯定的眼神、和善的微笑,抓住學(xué)生的閃光點而給予鼓勵、幫助、理解等正面強化,創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功,委婉提出不足和建議,營造一種寬松和諧的課堂氣氛,把自己從傳統(tǒng)的知識的權(quán)威者、裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)樯虅?wù)英語學(xué)習(xí)的促進者、合作者,充分調(diào)動學(xué)生的情感積極性,使他們樹立正確的表現(xiàn)觀,形成有效成就動機。教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和興趣,結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式,主動“點擊”網(wǎng)頁,自主學(xué)習(xí),把握學(xué)習(xí)時間的分配,形成“一對一”學(xué)習(xí)模式,盡情地傾聽“老師”講解,隨意地和“老師”交流而不會產(chǎn)生任何的害羞和焦慮。這樣的學(xué)習(xí)模式增強了學(xué)生的主體意識和責(zé)任意識,使其樹立了正確的學(xué)習(xí)觀。
四、互動平臺建設(shè)的意義
1.豐富了課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)互動平臺是商務(wù)英語課程教學(xué)的延伸和補充,網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建設(shè),打破了課堂教學(xué)在對課程在時空上的限制,將課程學(xué)習(xí)延伸至教室之外的自習(xí)室、宿舍,甚至網(wǎng)吧,學(xué)生在課堂之外也能接受到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助,同時學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動平臺中的話題和問題也可以成為課堂教學(xué)和討論的內(nèi)容,真正做到了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的有機結(jié)合。
2.促進師生互動交際,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。交流和共享促進學(xué)習(xí),這也是教育界目前普遍的共識。網(wǎng)絡(luò)互動平臺能極大的促進師生、生生之間的互動交流,這種新的交流方式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提供了用外語表達思想、分享學(xué)習(xí)心得的平臺,增進了師生、生生之間的了解。滿足了不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們可以通過電子郵件、博客留言,論壇提問等多種方式,直接同教師交流。
3.提高了課程建設(shè)的主體意識和教師個人教育信息技術(shù)素養(yǎng)。為了滿足網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建設(shè)與開發(fā)的實際需求,教師需要提高自身網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與整合能力,從而促進教師個人教育信息技術(shù)素養(yǎng)乃至于專業(yè)能力發(fā)展。在課程網(wǎng)站的建設(shè)中,教師們學(xué)會了課件制作,網(wǎng)頁制作等多項技術(shù)。
4. 面向社會,提高商務(wù)英語專業(yè)的知名度。我們的課程網(wǎng)站包括國家精品課程網(wǎng)站、省級精品課程網(wǎng)站以及系級優(yōu)質(zhì)核心課程網(wǎng)站,對象主要面向我校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生,我們的網(wǎng)站向公眾開放權(quán)限,接入國際互聯(lián)網(wǎng),吸引了來自于國內(nèi)外的高職高專的商務(wù)英語專業(yè)或非專業(yè)的學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí),大大提高了本專業(yè)和學(xué)校的知名度。
高職高專英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建立是進一步深化高職高專英語教學(xué)改革的一項重要舉措。它能有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種劣勢,從聽、說、讀、寫、譯、作業(yè)、練習(xí)、考試、資源建設(shè)等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻
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