科學實驗精選(九篇)

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第1篇：科學實驗范文

星期天，我在家里很無聊，不知道干什么好，我打開一本《科學實驗站》的書，看起來，突然，我發現一個有趣的實驗，便想：正好沒事做，就做這個叫“扣子真聽話”的實驗來做吧！

我準備好材料：1、一個玻璃杯。2、一個扣子。我當時很好奇：為什么扣子還聽指揮呢？扣子是沒有大腦的，不可能會聽指揮？我開始還不相信，但親自做做也不錯。實驗開始了。我先把玻璃杯上裝滿水。然后我把扣子拋入水中，扣子向下沉去，一直沉到杯底。我認真地望著杯底，扣子像個懶人一樣躺在杯底。我看看書，書上說：最后發出命令就行了。“扣子，上來！”我叫到，剛才還在杯底的扣子，慢慢浮了起來。“好神奇”！我又叫到。連忙看是怎么回事。書上寫著：扣子剛沉下去，是由于自重力。下沉時，石灰末與稀鹽酸發生了化學變化，放出了二氧化碳，生出的小氣泡聚集在扣子表面，氣泡多了，浮力變大。扣子變升起來了。等扣子升到上面，石灰末與稀鹽酸接觸面積小，這時扣子自重力大于浮力，于是它又沉了下去。

這次科學實驗真好玩！

五年級:點亮人生

第2篇：科學實驗范文

【關鍵詞】小學科學 實驗課 探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.048

小學科學課是以培養學生科學素養為目的的一門科學啟蒙課程，新課標理念下，在教學實際中，教師就必須引導孩子們進行科學探究，實驗是進行科學探究的重要手段之一，因此上好一節科學實驗課是每位科學教師必須掌握的技能。那么在新課程理念的指引下，科學老師怎樣才能上好科學實驗課，引領學生進行科學探究呢？

一、明確學習目標，讓他們把握實驗探究的方向

科學教師要：1.通過創設教學情境，激發學生的學習興趣和學習熱情，充分調動學生思維的積極性，達到自覺參與并主動學習，使學生在教師創設的“問題情境”中，不知不覺地卷入科學實驗的探究活動中。2.教師應根據不同學段兒童的心理、思維活動的特點，創設符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學習的課堂情景中來。3.在創設情景時，老師要充分利用多媒體的快捷、方便、信息量大的特點，通過它來展示情景感染學生，引發他們追求新知的動力。4.在每個精心準備的“問題情境”中，我們應當適當強化學生的學習目標，讓學生明確實驗的方向，了解探究的內容。

例如：在上《水的浮力》一課時，應用多媒體導入新課，課件展示的畫面是：一群小朋友在踢球，球突然被踢入洞中，誰有辦法將球弄出來？孩子們被有趣的場面所吸引，好奇心一下被調動起來，七嘴八舌出謀劃策，水到渠成地將他們的注意力引導課堂要研究的問題上來。又如在《火山爆發》一課中先讓學生通過多媒體觀賞火山爆發時的壯觀場景，他們無不被吸引、震撼，探究火山爆發原因的積極性一下子被激發了。

二、增加教學計劃性

在每學期開學初教師通讀教材，在制定計劃的過程中教師可以根據教材的內容進行安排。

（一）根據教材的內容定時間

如四年級下冊，認識“油菜花、各種各樣的花”的內容教材安排在第二單元的第一節、第二節。按照上課的進度要到四月初才上。此時，油菜花已經全部凋謝，也失去了觀察的機會。因此，計劃時就應該注意時效性。

（二）依據內容定地點

實驗不只是在實驗室內做，觀察實驗就要在室外，上課前教師要對所觀察的地點、植物、環境、安全等問題進行觀察，可行后方可列入計劃。

三、組織教學的過程中教師應“四性”相結合

教學中抓住教材內容的科學性，教學目標的針對性，組織教學的可行性和調動學生學習的趣味性。只有注意提高科學實驗課的質量，實驗課才有生命力。

實驗安排的內容不能超越教材的內容，根據學生的年齡特征，結合生活實際，開闊學生的眼界，鞏固舊知識和學科間的聯系。如講到生態平衡時，教師可以聯系語文課中的《一個小村莊的故事》和《蛇與莊稼》進行教學，由于學生都學過這兩篇課文，學生又好表現自己，一下子就調動了學生的積極性，同時學生也把學到的語文知識應用到科學課中，為教師設計水土流失的實驗打下了基礎。在實驗課中教學生熱愛科學，樹立實事求是，獨立思考的精神。逐步培養學生的分析歸納實驗結論的能力。

四、抓好實驗教學的每個環節

一是培養學生的實驗興趣，我們經常說“興趣是最好的老師”興趣是學習的內在動力，真正使學生成為學習的主體，從而極大的提高實驗教學的效率，而有效的實驗教學又是提高實驗教學質量的保證。所以對學生實驗興趣的培養要特別的加以重視。二是培養學生良好的實探究的習慣。學會傾聽、學會觀察、學會操作、懂得追求真實與科學，使實驗能準確反映自然現象及其規律，只有這樣才能使實驗順利進行，才能產生令人信服的實驗結果。三是實驗教學的過程，是使學生學會觀察教師的演示實驗，學會自己動手操作，懂得經歷一個猜測――制訂方案――進行實驗――得出結論的一般的探究活動。學生通過親身經歷這個活動過程，就會使知識具體化，使觀察有意識化，使學生更能主動參與到實驗操作中去。四是充分利用分組實驗培養學生的創新精神，實踐證明，在學過和沒學過的知識之間，在原有知識領域和新知識領域之間沒有學生不可逾越的鴻溝，只要教師能為學生架起聯系的橋梁，開展探索性實踐，引導學生去進行探索，很多問題是可以解決的。例如在《物體在水中是沉還是浮》進行分組，充分發揮每個小組的力量，這就需要學生大膽去嘗試，教師適時點撥，以達到實驗的結論：任何物體在水中都受到水的浮力。

五、培養學生的創新精神和創新意識

好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。如教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出――手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。

六、課后拓展

第3篇：科學實驗范文

關鍵詞：科學實驗抽考反思

小學科學探究實驗的教學，不僅能教給學生科學基本知識，更是發展學生的動手能力、思維能力、觀察能力、創新能力和表達能力的主要途徑。

為了適應現代社會對教育要求，全面發展學生能力，我市科學實驗抽考如期進行。我們學校從六年級每班隨機抽出四名同學，參加了市電教儀器站組織的科學實驗抽考。學生們取得了較好的成績，有半數同學得到了滿分，其他同學也都在及格線以上。這與我校管理層重視，科學教師努力開展實驗教學，實驗教師準備材料細致、實驗器材合理，學生操作規范分不開的。重視做好每一個探究實驗，創造性的開發與教材相關實驗，用身邊的材料來完成家庭小實驗。從而激發學生的學習興趣和想更加完美的完成下一個實驗為推動力，是學生們獲得知識和實驗操作技能的關鍵。結合平時的教學和此次實驗抽考情況，我把自己的一些想法寫下來和同行交流。

重視平時教學中的每一個實驗，做出失敗就是做出經驗。學生收獲也是教師收獲。如在做“磁鐵的性質”實驗時，大多數的小組都能得出同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的科學結論，但個別小組卻出現了同名磁極相互吸引的現象，這是怎么回事？同學們疑惑了，我給這幾個小組調換了新的磁鐵，并說明了原因，由于存放磁鐵時，同向放置，時間較長，有的磁鐵發生了消磁的現象，其中的一塊磁鐵由于磁性太弱，只相當于是一塊兒鐵了。于是就出現了同名異名都相吸的現象。這個問題解決了，新的問題出現了。那應該怎么存放磁鐵呢？這不是永久性磁鐵嗎？消了磁的磁鐵還有辦法回復磁性嗎？下了課，我和孩子們把每一塊兒磁鐵都測試了（就看它們吸引回形針的數量）磁力的強弱，告訴同學們擺放磁鐵應該反向，挑出來的這幾塊磁性弱的，老師讓它們的磁性下節課就變強了。后來我用較強的電磁鐵把磁鐵一一進行了磁化，這也正好為下一節學習“電磁鐵”作了準備。看來，平時的實驗只要我們用心的做了，也許出現不了預期的效果，但只要我們認真地查找原因，永不放棄地繼續探究，一樣可以收獲科學知識和更多的奧秘。

重視平時教學中對學生進行節約型科學、綠色科學理念的培養。在學習“溶解”實驗時，實驗中用到的藥品有：高錳酸鉀、食鹽、沙子、面粉。學生在實驗中又出了狀況，高錳酸鉀溶液的顏色成了紫黑色，已經攪拌了十幾分鐘了，杯子中還有未溶解的顆粒，又加水，再攪拌，灑出的溶液濺到了手上，于是手被染成了黃色。各位同行，您的學生們做這個實驗時是否也出現過類似的情況。究其原因主要有兩點：首先做實驗要控制好藥品的量，這好比醫生給病人開藥方，要控制各種藥物的量或比例，以達到和諧用藥，既治病，又不浪費藥品和金錢。原因之二，要有節約意識，做科學實驗和日常生活、生產中一樣要讓學生形成節約的理念，不浪費一滴水，一粒藥品。像做這個實驗，我們只需要用藥匙的小匙取藥，再把藥匙震動幾下，只留下少許顆粒較小的粉末就可以了，再加少半杯的水，攪拌時也很容易的就溶解了，現象也很明顯。通過這個實驗，學生們也學到了很多書本以外的知識。以后做實驗時，他們都特別重視所用藥品的量，能做到節約藥品還能得出科學現象和結論。做面粉的溶解實驗時，開始我們選的是小麥面粉，有些小組因加的面粉少，出現了較少的沉淀物，學生認為面粉能溶于水。當然，他們后來也知道了面粉中的絕大部分成分是不溶的。為防止出現類似的認識，多次試驗后，我們用玉米面粉替代了小麥面粉，因其顆粒較大，所含淀粉主要是支鏈淀粉，現象特別明顯。同樣因為我們在平時探究實驗中重視了所用藥品的選擇及量的控制的訓練，在實驗抽考中，這一組實驗學生們做的非常好，得到了監考老師的肯定。

重視在平時教學中努力實現學生科學思想的自由。所做的探究實驗以課本要求為主，也可以對實驗進行創造性的改進。如在教學《熱傳遞》一課時，有的學生提出，如果按課本上的要求在金屬湯匙柄上的不同位置滴上三滴蠟液，待凝固后，用酒精燈加熱勺頭，觀察固體蠟點的融化順序，結果蠟點距離太遠，加熱時間就長，后來我要求同學們進行討論，思考改進的辦法。經過我和同學們的改進，金屬湯匙柄上的蠟液我們不采用滴的辦法，而是用火柴梗涂的辦法，且涂點不可距離太遠，這樣改進達到了三個效果：1.所涂蠟液量少，符合節約型科學實驗課。2.觀察現象明顯，能夠在較短的時間內證實熱傳遞的原理，也節約了時間。3.產生的石蠟蒸汽也少，避免了實驗室空氣的污染。在平時的實驗教學中，我們不但重視培養學生實驗基本操作能力。我們教師還應引領學生體會節約的理念，環保的理念，創新的快樂，成功的喜悅。實驗抽考中，我們的學生也充分的表現出了規范的實驗操作技能，和較高的實驗素質。

第4篇：科學實驗范文

星期五上午，我們上了一節科學實驗課。張老師讓我們每個人提前準備了洗發水、洗潔凈、甘油、吸管和水。

上課了，張老師先教我們配置泡泡水。首先按比例分別給瓶子里倒入2份洗發水，2份洗潔凈，6份水和1—4份甘油，然后用吸管攪拌均勻，泡泡水就配好了。

泡泡水做好后，我和同桌就開始吹泡泡了。剛開始，我還不會，吹出來的泡泡和珍珠一樣小。后來，看見其他同學吹的泡泡都很大，我就問旁邊的同學，他們告訴我：“你要輕輕地吹，慢慢地吹。”我照著同學們的指點方法，果然吹出了大泡泡。正在大家玩得高興的時候，張老師讓我們互相提問與吹泡泡有關的問題。有的同學問：“為什么泡泡是七彩顏色的？”有的同學問：“泡泡水里為什么要加甘油？”輪到我時，我毫不猶豫地大聲問：“怎樣才能把小泡泡吹到大泡泡里面去？”接著，老師讓我們動手解決自己提出的問題。我第一個上講臺，通過示范展示了自己解決問題的過程。只見我先吹出了一個大泡泡，然后用吸管蘸一點泡泡水，把它大泡泡里面，再吹出一個小泡泡，大泡泡套小泡泡就出現在大家面前。這時，同學們都熱烈地鼓掌向我祝賀。

第5篇：科學實驗范文

著重描繪

“實驗者”的畫作

正如題頭畫中描繪的實驗者法拉第，他提出了電磁感應學說，發現了電與磁的聯系，提出磁力線的假說，發現了電解定律，推廣了電磁學專業用語，發現苯等化學物質，著有《電學實驗研究》一書等。他所做出的關于電磁場的關鍵性實驗突破，成為了麥克斯韋電磁學方程組堅實的實驗基礎，并永遠改變了人類文明的進程。所以說，實驗者法拉第為人類的進步作出了很大的貢獻。

精確醫病的前提需要對人體進行透徹的了解，而了解身體結構的學科是解剖學。《圖爾普醫生的解剖課》是描繪科學解剖實驗的名畫。從其畫名可以看出，作者突出了圖爾普醫生作為科學實驗者的形象。畫作中圖爾普醫生正在進行解剖課，所以躺著被解剖的人體與簇擁的學生都很好地表現了“解剖課”這一主題。現在呈現于醫學院學生教科書中和掛在醫院診室墻上的解剖圖最早就是來自于這些實驗者。

第6篇：科學實驗范文

科學是人類文明的一種主要文化力量,是中國社會上下五千年的寶貴遺產。科學源于社會,是社會生活的概括、濃縮。因此,為了擺脫“以知識為中心”的課程觀念,培養學生的能力,發展學生的智力。在科學課的教學中引導學生主動參與和體驗科學實驗的探究活動。

實驗是自然科學的源泉。又是檢驗自然科學知識的課觀標準,它在小學科學中占有極其重要的作用。在教學中不僅要重視實驗教學而且要不斷探索新的方法,取得更為理想的教學效果。那么該如何上好每一堂科學實驗課呢?下面談幾點自己的見解:

一、平等參與,營造和諧的學習環境

教師以平等的身份做學生學習的引導者、組織者、參與者、合作者,并且要善于尊重學生、贊賞學生,采取各種方式不斷鼓勵學生,使學生的思維更加活躍,探索熱情更高漲。只有建立在互相尊重基礎上的人際關系,才會有助于每個人生命力的煥發,有助于每個學生積極思考和主動實踐。

二、做好充分的實驗準備

充分的準備是學生實驗有效學習的基礎,是實驗成功的保證。學生參與準備過程可以大大提高準備的質量,達到預期的效果。實驗準備包括:知識技能、心理和儀器用品三部分。

(一)教師要有精湛的專業技能。實驗前組織學生研究實驗方案,明確實驗要求,熟悉儀器性能和實驗方法,掌握相關的實驗知識,為實驗做好知識準備。

(二)教師要有良好的心理素質,用真情真愛引導學生調整心態激發學生的實驗興趣和成功欲望。

(三)師生共同制訂實驗方案,根據實驗方案準備實驗儀器和用品,檢查每件儀器是否完好無損,保證能夠正常使用。

三、充分發揮演示與分組實驗在科學課的作用

(一)每個演示實驗,首先要目的明確,重點突出。為什么要做這個演示?要解決什么問題?怎樣才能有的放矢地解決問題?演示目的不僅教師明確,學生也要明確。其次,演示時要說明讓學生觀察什么現象,注意什么變化,這樣才能調動學生的積極性,使他們集中思想理解問題,不致被副現象所吸引。再者,做演示實驗時,必須一絲不茍按規程操作,不能有一點大意。

(二)學生分組實驗,每兩人一組比較適宜,一人操作,一人評判,合作交流。若組員增多,易增長消極情緒和依賴性,不利于學生能力的發揮,不利于獨立操作。大力提倡低成本實驗,成套儀器可以分散使用,對于班級容量大的,同一實驗可以分兩次做,這樣學生動手操作的機會增多,在學生實驗過程中,教師應平等參與,尊重學生,從傳授主角退場,而成為學生學習活動的支持者和幫助者,使學生思維更加活躍,探索熱情更加高漲,這種和諧、寬松的教學氛圍有利于主體積極性的發揮,也有利于師生各自發展。

四、養成良好實驗習慣

教師要以身作則,勤于指導,堅持不懈,促使學生養成良好的實驗行為習慣。例如,實驗開始前清點儀器是否完好,實驗用品是否齊全;實驗當中認真操作,仔細觀察、記錄、思考、總結;實驗后整理材料,將桌面擦拭干凈,遵守課堂紀律,講究衛生。實驗完后一定要撰寫實驗報告。做實驗時還要求注意:儀器應輕拿輕放,易損壞的儀器放在實驗臺中央……

第7篇：科學實驗范文

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2014）26-0080-01

培養小學生熱愛科學的興趣是我們教育者義不容辭的職責。小學生都有愛動、愛問、好奇的心理特點，他們對實驗室里的任何一種儀器都感到新奇，總愛問這問那。只要教師抓住他們的心理特點，加以點撥、指導，很容易激發他們對實驗課的興趣。下面談談我在教學實踐中的兩點做法。

一、創設情境，激發學生對實驗課的興趣

問題情境教學激發學生的學習興趣，使他們在入境入情的過程中逐步發現由簡單到復雜、由低層次到高層次的許多問題。這一環節處理得好與壞，直接影響到學生的學習積極性和整節課的教學效果。所以，我在上每一節課時，都要精心創設問題情境，來激發學生的求知欲。例如，教科版（以下所舉均為科研版教材課例）三年級《磁鐵的性質》一課，我是這樣創設情境的：教師拿出課前準備的教具，一塊木板，木板上放著用多個長方體木塊做的小火車，車頭用鐵皮包著，學生看后很奇怪，不知道老師要干什么。我接下來說，現在老師給你們變個魔術，老師用這根塑料棒指在火車下面，就能讓它動起來，你們相信嗎？同學們用懷疑的態度靜觀我的表演。我拿起“塑料棒”（里面放著條形磁鐵）在木板的底下，對準“火車頭”的位置慢慢移動，“火車”動起來了，學生們一片歡呼。我接著問：你們想知道它的秘密嗎？以此引出了探究學磁鐵性質的小組實驗，學生都興致勃勃地順利完成了實驗。又如，三年級下冊《材料在水中的沉浮》一課，我是這樣設置情境的：我拿著準備的教具說，現在老師這個瓶子里有大小相同的、顏色相近的兩種球，塑料球和玻璃球，你們能幫老師區分開這兩種球嗎？同學們眾說紛紜。一個學生突然說，往瓶子里倒水，塑料球就會浮起來。我高興地叫這個同學上臺演示，結果真分開了。接下來的實驗，木塊、銅塊、回形針、橡皮、鐵片、三角板等在水中的沉浮實驗很快做完了。學生輕松愉快地掌握了科學知識，收到了事半功倍的效果。

二、放手讓學生設計實驗，調動學生對實驗課的興趣

教師設計好每一個實驗步驟，讓學生按老師的設計一步一步去做，不能發揮學生自己的聰明才智，實驗雖然按部就班地做完了，但是學生收獲甚微。所以教師要在實驗中盡量讓學生自己設計實驗方案，教師則只給予點撥、指導。這樣，學生有了自，就能有效地提高他們實驗的積極性。長此以往，學生對科學實驗探究的興趣就會越來越濃厚。

第8篇：科學實驗范文

談到科學，先來談談我對科學的理解。科學這個詞，我們大家都不陌生，但真正理解這個詞卻很難，什么叫做科學呢？我查了詞典，詞典上的意思是：反映自然、社會、思維等反映客觀規律的分科知識體系。但我對科學這個詞的理解是：任何一種學科中的學問。為什么說是任何一種呢？因為科學這個詞的范圍很大，任何一門學科都要經過科學家的反復實踐才能得以證明。

下面我們就談談眾所周知的一個簡單的科學實驗----虹吸現象。做這個小實驗要準備的材料有：兩個盆子、足夠的水、一根較長的軟管。材料準備好了，具體怎么做呢？首先，把其中一個裝了水的盆子，放在較高的地方，可以是桌子或柜子上，然后把沒裝水的盆子放到較地的地方，再把軟管里裝滿水，兩頭分別放在兩個盆子里，這樣，大家就可以發現，裝了水的盆子里的水通過軟管流到空盆子里了。這個實驗的原理是：通過大氣壓強，將液體從較高處通過軟管，先向上再向下流到較低地方去的現象。

借助這個虹吸現象的原理，我給大家講個故事吧！

肯尼亞北部地區是一望無際的沙漠，這里由于田地荒蕪、人煙稀少，幾乎是不長農作物的。但是，如果你乘飛機，從飛機上俯視大沙漠，眼下仿佛有一塊巨大而美麗的水晶球，這就是非洲著名的圖爾卡那湖，又名碧玉湖。一個湖泊在時，人們來到湖畔，只見碧波蕩漾，清澈照人，可是不大一會兒工夫，遼闊的水面就消得無影無蹤了，成為一片茫茫的沙漠。這個時隱時現的湖泊被人稱為“鬼湖”。為什么會出現“鬼湖”呢？經過科學家們的反復考察、實驗，推測制造“鬼湖”的原因是由于類似虹吸泉的現象引起的。在“鬼湖”附近，應該有一個比“鬼湖”地勢高的底下空洞，儲藏著從別處流來的水，還有一個類似前面講的軟管似的地下通道，將“鬼湖”和地下空洞連接起來，當洞內的積水積到能淹沒通道最高位時，水就將通道內的空氣擠壓掉，水便從空洞里流了出來，便出現“鬼湖”，但又因為“鬼湖”處于沙漠之上，即使水再多也會不消多大功夫就流到沙層下面了，就算這水一時沒流掉，由于沙漠上狂風乍起，風沙彌漫，也是不大一會兒，就會被流沙所覆蓋，變成一片茫茫的沙海。

所以，我們不能小看周圍的每一個小現象，因為任何現象都有它的科學道理的。

第9篇：科學實驗范文

實驗教學的最大的優點和特點即是能讓學生直接接觸到有關知識客體的真實、形象、生動的感性材料。這些具體實在的感性材料有效地作用于學生的感覺器官，刺激大腦皮層形成感備中心，從而促進學生對知識要領的形成與理解。這是其他任何教學手段（如幻燈、電影等）所不及的！例如，如果沒有觀察到真實而具體的實驗過程，學生不可能憑空對空氣形成概念，更無從理解“空氣是占有空間的實實在在的物體”的知識結論；也無法接受“電流可以產生磁性”的科學論斷。可見實驗教學在科學課中占有非常重要的地位，但在實際教學中卻存在著這樣或那樣的問題。

首先，實驗教學不是孤立存在的，它和教學的其他環節緊密相連。我們來看一個案例：這是四年級《雨的形成》一課，老師在講完凝結后，問：“我們能不能根據凝結現象，用酒精燈、燒杯、玻璃片等來模擬雨的形成？”于是學生紛紛動手，進行實驗。在這節課中學生確實動手實驗了，親身感受了雨的形成，但這只是形成的知識，而沒有形成探究的能力，因為他沒有一個完整的探究過程，沒有讓學生對雨的形成進行猜想假設，沒有設計實驗，而是直接進行了實驗。實驗教學是一個探究活動，它的基本過程應該是：提出問題――猜想假設――設計實驗――觀察實驗――思考與結論――表達與交流。所以在實際教學中教師要遵循這一過程，讓學生體驗完整的探究過程，才能培養學生探究問題、解決問題的能力。

其次，在實驗教學中不能“包辦代替”。在實際教學中，有些老師怕學生的實驗“出不來”“走歪了”。于是就包辦了學生的所有問題，讓學生圍繞這些問題盡情發揮。例如《雨的形成》這一課，在做凝結實驗是教師這樣介紹實驗過程：我們向同樣大小的兩個杯中倒入同樣多的溫水，同時蓋上大小相同、冷熱不同的玻璃片，我們把一個玻璃片加熱，一個不加熱，就可以冷熱不同了，過一會兒觀察現象。這種探究的過程看上去很熱鬧，其實這是讓學生固定在“鐵軌”上的探究，是“循規蹈矩”的。這樣的探究是沒有實效的，同時它也阻礙了學生個性認知的發展。探究時大家都會做，都能做，表面熱熱鬧鬧，看上去很開放，其實學生對探究產生不了強烈的內驅力，也沒有因探究而促進學生科學思維的提升。其實有了前面學習的基礎，學生完全可以自己設計這個實驗，自己找出這個對比實驗的相同條件和不同條件，教師合理的引導，恰到好處的點撥，相信學生會自己動手實驗的。

還有，在實驗教學中不能“放任自流”。有些教師把實驗的主動權全部交給了學生，一切全憑學生做主，例如：在探究磁鐵性質實驗時，教師給了學生一些磁鐵，然后以小組為單位進行實驗探究，教師則站在講臺上，任由學生自由實驗。這樣的教學學生的積極性也許大，但學生的自制能力差，實驗時課堂難以掌控。教師的指導、組織、激勵、調控、評價等在實驗教學中不可或缺的條件被嚴重忽視。教育心理學指出，小學生的思維正處于從具體的形象思維到抽象的邏輯思維的過渡階段，他們思維的獨立性和判斷性很差。同時，限于知識經驗的不足，他們的思維也容易產生片面性和表面性。因此，在教學中，教師必須充分發揮主導作用，教學中教師對學生實驗進展要隨時予以關注，對學生的實驗困惑相機給予指點，對學生的實驗成果及時進行貼切評價，把教師的“教”完全融于學生的實驗過程之中，才能促進學生實驗質量的提升。