小學四年級想象作文精選(九篇)
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第1篇：小學四年級想象作文范文
一、指導思想
以課程改革為核心，以新課程理念為指導，加大教研、教改力度，繼續深入開展主題化系列教研活動，以“教學大比武”為契機，著力于教師業務水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學模式，營造開放的、適合主體發展的教學氛圍，全面提高學生的語文素養。
二、主要工作及措施
1、深入開展學習《走進新課程》和《課程改革與學習主題構建》為主的研訓一體化活動，做到主題明確，人人參與。
2、加強組內的日常交流性聽課，執教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學反思。聽課教師都要進行認真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結合相關的教學理論，進行“主題式評課”，為“教學大比武”做好準備。
3、經常學習各類業務刊物，勤做摘記。充分發揮學校在師資、網絡教學上的優勢，把信息技術與學科進行有機整合，積極引進各種成功的優秀科研成果，提高教學效率。
4、構建平等合作的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學生參與評價、學會評價。引導學生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學生敢于向教師、向教材挑戰，充分張揚自己的個性。
5、樹立大語文教學觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導，提倡學生寫日記，鼓勵學生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發表。
6、利用課外輔導時間，兩天補優兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分數，評估重在看素質”的原則，對學生全面素質的評定，采用口試與筆試相結合，講究練習質量。
7、自覺投身基本功訓練及自身業務學習。在市教研室、校教導處的組織領導下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學習、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養。
三、分月工作安排
九月份
1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策
2、組織教師學習新課程標準，了解新課程標準的意義、功能、結構、內容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標準的思想深入到每一位教師的頭腦
3、語文研訓一體化活動（實驗小學）
4、聽課周（一）
十月份
1、教學常規檢查、反饋
2、征集學科教學論文
3、聽課周（二）
4、一年級拼音過關測試
十一月份
1、期中教學常規檢查、反饋
2、期中教學質量檢查
3、聽課周（三）
4、二至六年級朗讀競賽
十二月份 一月份
1、全街道學科論文評比
2、復習迎考
3、教學質量測試
4、總結、交流
四、附錄：
教學研討活動安排
周次教研主題上課教師主評教師
第5周 創設開放而有活力的語文課堂丁朝女 胡世浩徐治英 王優娜
第8周周鋼營 孫志達袁吉飛 孫頤芬
第10周“自主、合作、探究”學習模式的探討（1）盧丹丹 宋 燕 王璞瑩 范明春
第13周林靜娜 唐炎朝 丁朝女 范明春
第15周“自主、合作、探究”學習模式的探討（2）王璞瑩 朱 磊竺葉兒 王優娜
注： 教學研討課教研主題、執教時間、執教者如有改動以通知為準。
一年級拼音過關安排：
出卷：丁朝女
測評：徐治英 林靜娜 宋燕
二——六年級朗讀測試員安排
王璞瑩（二年級） 胡世浩（三年級） 丁朝女（四年級）
范明春（五年級） 孫志達（六年級）
第2篇：小學四年級想象作文范文
陳山雨
今天，上課鈴聲一響，老師就滿面春風地走進來，興高采烈地對我們說：“今天，我們來上一節口語交際課??購書，并且在活動后談談體會。”
教室里一下子炸開了，老師又接著說：“同學們把課外書拿上來，做成一個小書店。”
同學們聽了，有的慢吞吞地在書包里找書，有的以極快的速度從書包里抽出一本書放在講臺桌上。
書收齊了，老師把這些書放在圖書角上，然后說：“現在請劉心怡同學當小主持人，張統達同學當總經理。”劉心怡走上講臺，拿著演講稿，信心十足地說：“今天，我們的‘向日葵’書店在老師同學的資助下，開張了，現在有請張總經理給大家講話。掌聲歡迎。”
張統達大步流星地跨上講臺，興沖沖地說：“今天，在這個‘向日葵’書店開張的大喜日子，本店將全場打八折，請大家多多惠顧。另外，本店將評選出一名優秀營業員，一名優秀讀者和一名優秀家長，請大家多多支持。”
老師又說：“先在小組內表演，然后再到臺上來，好，開始。”
我們組三人演一次，我當營業員，鴻鑒當顧客。
鴻鑒進了門，我說了一聲：“歡迎光臨！”
鴻鑒問：“有適合四年級的讀物嗎？”
“有有有，看這本《身邊作文》，里面寫了作者聽到的、看到的、摸到的、聞到的，增強四年級的小學生的見識，而且價格也很實惠，才八元，怎樣？滿意吧？”
“嗯，不錯。就買這本。”
表演完了，老師請素文當營業員，秋圓當女兒，柯文灝當爸爸，表演就開始了。
“營業員”見有顧客來了，便恭敬地說了聲：“歡迎光臨！”秋圓問：“有沒有小學四年級的讀本？”素文說：“當然有啦！這本《小學生優秀作文》可好了，有介紹人的、有觀察物的、有寫景的、還有想象的作文……可以豐富知識，活躍思維，增強想象力。才賣十元，一點也不貴。”
“女兒”向“爸爸”嚷道：“老爸，我要買這本！”。
“爸爸”笑了一下，說：“好，給你買，行了吧！”
……
第3篇：小學四年級想象作文范文
關鍵詞：小學語文；四年級；朗讀教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-156-01
小學四年級屬于小學中年級階段，學生學習能力、認知水平都在逐步提升，他們渴望接受更多新鮮、美好的東西。朗讀有著基本的一些技巧，掌握了朗讀技巧，在不斷的訓練中才能讀出感情，讀出意境。
那么，朗讀有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗讀的層次性
按照“詞語―句子―段落―全文”文章由基本元素到整體的組成，我把朗讀訓練分成了四個階段，每個階段有不同的側重點，但都以“情”為中心，把這四個階段聯系起來。
1、詞語理解
詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎。知道學生品味重點詞語在文中的意思和感彩，是培養學生朗讀能力的基本、重要的途徑。我在教學的時候，用“換詞”的方法去品味詞語。把句子中的重點詞語，讓學生開動腦筋，找一些意思相近的詞語替換，品味哪個詞語更好。如人教版四年級上冊《頤和園》一課，“游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我讓學生思考“滑”可不可以換成“游”？通過詞語地比較，使學生感受到這句話運用動態描寫，反襯出昆明湖水的靜，用一個“滑”字頗有情趣，與前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托，一靜一動，才更加突出湖水的靜。這樣對學生后面的朗讀起到了鋪墊的作用。
2、句子賞析
句子往往能表達相對獨立、具體的情感。把握文章中精髓、優美的句子的賞析，有助于指導學生去領悟作者的獨特情感。
3、段落體驗
當學生對文章的局部能正確地理解之后，就要通過朗讀把自己的理解表達出來，形成自己的一個對文章的情感理解。在這一階段，文章中一些重要的段落的閱讀，我利用了不同的訓練方式來提高學生的朗讀，比較突出的有以下幾種：
（1）分角色朗讀。分角色朗讀的、是對話課文中較為常見的也是必不可少的朗讀手段。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式。
（2）表演朗讀。讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，激發了學生的朗讀興趣，培養學生的表演才能。
（3）配樂朗讀。我根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
（4）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。
4、領悟全文
在課堂中我經常啟發學生“要把自己當成是文章的作者，文章所寫的內容都是你親眼所見，內心所感。你需要通過誦讀把內心的感受傳達給別人，這樣你的文章才有價值。”例如，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，學生讀到“桂林山水的靜、清、綠”時，我讓學生把自己當成作者，乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。觀賞桂林山水的秀麗風光圖，然后讀文章。在這樣的朗讀訓練下，學生會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，久而久之，在以后朗讀、作文時，就會有真情流露，這才是學生終身所需要的。
二、注重文章核心
小學語文教材中的課文大都具有情感性、形象性等特點，在指導學生進行朗讀訓練時，把握好文章中的這些關鍵點，回取得以點帶面、事半功倍的效果。
尋找文章的情感點，把握文章的朗讀基調。每位作者的每篇文章都帶有一份獨特的情感，教師在知道學生進行朗讀時，首要抓住文章的情感點，這樣才能盡可能準確抓住作者所要表達的感情，朗讀文章時才能深情并茂。例如四年級上冊《貓》一文，教師先讓學生印象中的貓是什么樣子的？學生一下子就說出了“可愛”、“淘氣”，接著讓學生在文中了解老舍筆下的貓的樣子“性情古怪、淘氣可愛”，透露出了作者對貓十分喜愛。這時候再讓學生讀，學生都能準確地把握文章的基調，讀出喜愛之情。
把握文章的形象點，指導學生分析。小學課文中有許多生動、形象、鮮活的語言，在日常教育教學中，教師就可以抓住這些學生印象深刻的詞語進行有效朗讀訓練，讓學生知曉語言中遣詞造句的準確、形象，同時這些詞語又可以使學生理解作者所表達的情感。例如“……雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去。”這段話中，“沒理他、踩著風、朝后院跑”這一系列動作描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝后院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。學生一旦抓住了這些重點詞語練習朗讀，整個句子便讀得有聲有色，生動的任務形象也展現出來了。
學生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，尤其是在西部農村小學，各種客觀因素的影響，朗讀教學的深入開展顯得越發困難，注重技巧訓練，堅持生活化的感情引導，堅持循序漸進、逐步提高的原則，一點點不斷積累經驗，最終閱讀才能做到聲情并茂。
參考文獻：
[1] 郭銀放.新課程背景下小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].魅力中國.2010（上）.
第4篇：小學四年級想象作文范文
關鍵詞：農村；看圖；觀察；畫面
在九年義務教材小學四年級第七冊語文園地六中就遇到“看圖作文”的習作題，這對于初寫看圖作文的學生來說，是一件棘手的事，如何把握畫面內容，引導學生抓住重點，有條理地進行敘述，是此次習作的基本要求。于是，我對學生講：要想把畫面內容寫完整，并用生動、形象、準確的語言表達出來，就必須按以下幾個步驟去做。
一、看圖
看圖就是仔細地看畫面內容，圖畫是“看圖作文”的重要依據。
若要看懂圖畫，就在“仔細”上下功夫，在“看清”上花氣力，其目的是為了達到兩點要求。
1.要搞清是人物畫還是景物畫
如，看圖習作《勝似親人》是人物和景物相結合的畫面。
2.在了解圖畫全貌的基礎上，應該抓住主要內容
《勝似親人》畫的是一位苗族老奶奶雙手摟著漢族小姑娘的臉，黝黑的臉龐緊緊貼在小姑娘的臉上，是那樣的親密。但對畫面上所有的細節內容都必須觀察清楚：圖上都有誰，她們在干什么，小姑娘挽著褲腿，圍著圍裙，挽起袖子在做什么，老奶奶為什么那么高興地把小姑娘摟在懷里。重點是她們的神態、衣著及院中搭在桿子上的床單、洗衣盆里的衣服等。只有看得“細”才能看得“真”。如果要看懂圖畫，還必須按照一定的順序，就要掌握以下幾種基本方法：
（1）從整體到部分，再由人物到景物看。
（2）從主題到陪襯物，再由主到次地看。
（3）按方位，從中央到四方，從上到下（從下到上），從左到右（或從右到左），從內到外（或從外到內）地看。
二、分析
分析就是把觀察到的內容仔細想想，作出正確的判斷。如，根據圖中人物衣著，草木的枯榮，推知季節，根據畫面的太陽（或光線）的位置，推知方向，時間；根據畫面上人物的活動，推知畫面反映的事件等。總之，要把觀察到的一切內容進細致分析，才能在敘述過程中作出生動、具體的結論。
三、想象
畫面本身是靜態，然而，在教學中我們要在觀察和分析的基礎上，結合自己生活中的經驗，把畫面上的內容加以合理的想象。想象是看圖作文的翅膀，但這翅膀是在現實的土壤里長大的。以《勝似親人》為例，小姑娘為什么要給老奶奶洗衣服？老奶奶沒有親人依靠嗎？為什么說她們勝似親人？這其中的前因后果必須由想象來完成，以此來突出畫面內容，讓靜態畫面活起來，才會栩栩如生。
四、表達
表達就是用準確的文字把“看圖分析想象”的經過，根據故事的內容，精心設計開頭、結尾及文章結構，中間部分生動具體。有條理、有重點、有目的地運用各種修辭方法，具體、想象地表達出來。
第5篇：小學四年級想象作文范文
關鍵詞：寫作能力 練筆 途徑 補白 延伸
提高寫作能力的途徑有很多，如觀察思考、博覽精讀、勤寫苦練等。其中勤寫苦練這條途徑很重要。而小學生每星期的作文課只有兩節，顯然，只靠作文課來練習寫作是遠遠不夠的。所以，要提高學生的寫作能力，我認為閱讀課上的練筆也是一條很好的途徑。課堂練筆常見的有如下的幾種形式：
一、補白
有些文章在具體敘述時，作者有意識地在篇中留下了一些空白，這些空白處給讀者留下了想象的空間。在教學時我們可以引導學生來填補這些空白，對他們進行想象能力的培養和發散性思維能力的培養。如：《普羅米修斯盜火》這篇神話故事以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在敘述時作者沒有寫普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應，我就啟發學生想象人們得到天火后怎樣慶祝。有的學生這樣寫道：得到天火后，人們欣喜若狂，男人們殺豬、宰羊，把豬、羊串在木棍上放在柴火上烤，婦女們不住地往火堆上添柴。大家圍在火堆旁載歌載舞，共同慶祝。
二、延伸
有些文章在敘述故事時情節正在發展，卻嘎然而止，沒有給讀者留下完整的結尾。這時我們就可以引導學生按照事物發展趨向的合理性和連貫性延伸下去，補全故事內容。如：《狼和小羊》這個童話故事的結尾是：狼不想再和小羊爭辯了，便向小羊撲去。狼有沒有把小羊吃掉？給讀者留下了想象的余地。于是我就引導學生接著結尾寫下去。有的學生寫道：狼向小羊身上撲去，羊拼命跟狼搏斗，但終究抵擋不住狼的進攻，被狼吃掉了。還有的學生寫道：狼向小羊撲去，小羊一閃，躲過狼，于是快速地逃跑，邊跑邊喊“救命”，恰好被路過的狗聽到，狗和小羊齊心協力，打敗狼。狼只好灰溜溜地逃走了……這種形式的訓練容易激發學生的寫作興趣，也能培養學生的想象能力。
三、遷移
學生的語文學習不僅僅是對語文文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生的人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。因此，在教學中可以有意識地引導學生轉換角色，關注生活，進行聯想和想象，創編愛心故事，不但加深對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活聯接，教學生學會做人，從而使學生的個性得到健康發展。如我在教完《我不是最弱小的》這一課時，我對學生說：“薩沙和我們大家一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你小的人或其他東西呢？”經過啟發，學生們紛紛拿出筆“刷刷刷”寫了起來。不到一節課的時間，交上來的作文范圍之廣，內容之豐富，出乎我的預料。有的寫看到低年級的小同學在被人欺負時，自己怎樣幫他解圍；有的寫在家怎樣照顧自己的弟弟妹妹；有的寫自己怎樣幫助貧
困地區的失學兒童上學；還有的寫怎樣保護動物……
四、仿寫
仿寫有好幾樣形式：
1.仿寫句式：如我在教完詩歌《家》以后引導學生模仿《家》的句式“――是――的家”寫一首詩歌，大家興致很高。寫完后，很多學生的感覺是：原來寫詩歌也不難。從那以后，有一部分學生就嘗試自己寫詩。
2.仿寫段落：如《天鵝的故事》里有幾段描寫天鵝如何破冰的場面。學了這段場面描寫后，我問學生：你在生活中或在電影電視中看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再模仿這篇文章寫下來。經過啟發，學生們回憶，一段段精彩的場面描寫很快就寫好了。
3.仿寫體裁：《公儀休拒收禮物》是一個劇本，這種新體裁也是四年級學生第一次接觸。在教這課時，我給學生介紹了有關劇本的知識。學完這課后，我要求學生仿寫一個劇本。很多學生把課本上的《祁黃養》這篇文章改成了劇本，改得相當成功。有學生自己編了一個獨幕劇，情節完整。這個練習后，很多學生對寫劇本很感興趣。有學生把自己編的劇本向一些報刊、雜志投稿。
五、改寫
第6篇：小學四年級想象作文范文
打抱不平 廣州市越秀區大沙頭小學五年級 甘雨豪
我這人嗓門特別大，沒事你可別惹我。有一次，我在排隊等公交車，有幾個青年想插隊，有位老人勸告他們還被罵了。我忍無可忍，叫其他人捂著耳朵，對那幾個人大吼了一聲，結果那幾人全去醫院耳鼻喉科了，為啥？耳膜破了唄。（指導老師 羅麗梅）
鵬哥點評：佩服啊！人家老美有蝙蝠俠、蜘蛛俠、鋼鐵俠，咱有吼叫俠！不過我發現你還有些天賦沒有發現，比如說非洲鬧旱災，老天爺不下雨，你到地里去吼兩嗓子，老天爺怕耳膜被你老人家的糙嗓門震破，說不定會嘩啦啦地下場大雨呢！
150世紀 深圳市龍華中心小學四年級 黃志鵬
我約孫悟空、沙僧等游泳健將在一個深不見底的游泳池一決高下。孫悟空一直往下潛，后來受不了水壓，浮了出來，其他人也全都嚇跑了。我鼓起勇氣不知游了多久，看見了熊貓、恐龍……往回游，不知過了多久，我上了岸，準備乘車回家，我給司機一塊錢，他驚奇地說：“這是21世紀的錢，現在是150世紀了！”（指導老師 關紅英）
鵬哥點評：我明白了，你游泳的速度超過了光速，只有超光速才能穿越過去和未來。不過，因為你的超能力，你由百萬富翁變成了窮光蛋！鵬哥教你一招：你把這一塊錢拿到古董店去兌換，在未來，它值一個億呢！
超市一幕 廣州市越秀區黃花小學二年級 黃恩溥
超市蔬菜不甘靜寂，卷心菜搖身一變成了UFO，蔥變成了炮，一袋小青菜變成了盾牌……“UFO”突然向顧客襲擊，顧客一邊飛快逃命，一邊拿“盾牌”防御，適時用“炮”開始反擊！場面十分混亂。人蔬大戰了幾百回合，都沒分出勝負。最后，我口中念念有詞：“小、小、小！”……一切又恢復了平靜。（指導老師 謝彩鳳）
鵬哥點評：哇塞，《植物大戰僵尸》現實版耶！不過，這些植物也夠粗心的，人雖然和僵尸長得有點像，但他們有本質區別啊！（話音未落，卷心菜大聲說道：“人比僵尸還壞，把河水空氣通通污染了，要把我們全都變成毒植物，不打你們打誰？”說完就給我發來一發炮彈，我頓時OVER了！）
地震后，見恐龍 肇慶市第十一小學一年級 黃可心
昨天河源市發生地震了，所有的恐龍都從地里鉆出來了。有的恐龍幫人們種田；有的幫人們掃地；會飛的恐龍幫人們蓋房子；會鉆地的恐龍幫工人挖隧道……恐龍們學會了游泳、唱歌跳舞、背古詩、畫畫，它們的生活多姿多彩。河源現在是恐龍的世界，不信你去瞧瞧。（指導老師 李袁媚）
鵬哥點評：鵬哥去看了，真的耶！不過，因為去的人多了，把恐龍種的地給踩了，把恐龍蓋的房子弄臟了，把恐龍挖的隧道給擠塌了……還有人強迫恐龍唱歌、跳舞、表演馬戲掙錢――唉，恐龍世界本來挺美好的，一變成人的世界就完了，比彗星撞地球還慘！
我的大腳 廣州市荔灣區華僑小學三年級 吳靄琳
我有一雙巨大的腳。如果跑一千米，我只要一跨步就到達終點了。如果我的腳往天上伸，天上的星星就會掉下來。我最喜歡把腳伸進冰涼的海水里，這樣就會有許多魚游過來跟我玩。你們一定不能想象，有一雙大腳是多么的有趣！（指導老師 方麗娜）
鵬哥點評：確實有趣！不過，鵬哥有點犯愁：你媽媽上哪去給你買那么大的一雙鞋啊？
大力士 肇慶市端州區第十一小學六年級 戴大銘
我叫“大力士”，可以抬起100噸的東西。但綠巨人“浩克”就是瞧不起我，他要和我比試比試。比賽時，我將一座快倒塌的樓房扶正，而他卻不小心把樓房壓扁。他不服氣，又把一個皮球踢上天空，很久才掉下來；我一腳把球踢上天空，不見了。最后，綠巨人服了我。看！我名不虛傳吧？（指導老師 向 前）
鵬哥點評：我是“小力士”，我比“大力士”和“綠巨人”更牛！信不信由你：因為我只要一倒立， 就可以把地球舉起來！
泡泡歷險記 廣州市荔灣區華僑小學四年級 江奉淇
我吹了一個大泡泡，把自己裝了進去！我慌了，在里面又捶又打。慢慢地，四周的景象變了。呀，我來到了外太空！突然，泡泡急速墜落。隨著我一聲尖叫，泡泡消失了！我掉到另一個星球上。一群外星人要把我抬走。這時，我揪起一個外星人，一掌把它打得眼冒金星。“快送我回家！”它們只好駕著UFO送我回家了。（指導老師 鄧璧瑩）
鵬哥點評：外星人駕著UFO送你回家，被地球人的軍隊看到了，他們以為外星人入侵，派出海陸空三軍向UFO發動攻擊，UFO爆炸了，你……哦，你醒了，發現自己是在做美夢呢！
氣球 廣州市荔灣區華僑小學二年級 黃莉雯
高速公路上車塞得好厲害啊！救護車塞在中間動不了，警報不停地響，里面的傷者非常危急。怎么辦呀？我趕緊把氣球吹大，綁在救護車上，救護車升起來啦，然后我吹了一口氣，救護車飛快地朝醫院的方向飛去……所以呀，高速公路的應急通道千萬不要隨便占用，這是一條救命通道。好在我有氣球！（指導老師 張健羚）
鵬哥點評：高，實在的高，你以后可以開一家吹牛皮救護中心。你只要把天底下最會吹牛皮的人們集中在一起，就可以解決世界上最難以解決的問題了！
大冒險 中山市三鄉鎮載德小學六年級 溫佳俊
我從宇宙黑洞游玩回來，墜入非洲大草原，正想騎大象，我伸手朝天空一掃，抓到一只老鷹。我騎在老鷹身上，俯瞰地面，我拔一根頭發朝大象的屁股一扔，它便痛得哇哇大叫。我餓了，抓一把云放到嘴里，真甜！突然，鼻子被云撓癢了，我打了一個雷噴嚏，“撲通！”老鷹被嚇死了。我嚇了一跳，變出一個UFO飛回家。（指導老師 孫瑋潔）
鵬哥點評：哈哈，我知道你是誰了，你不是溫佳俊，你是老天爺――想怎么樣就怎么樣！
本期最佳小紅花：章鴻杰《大書蟲》
下期預告：哇！怪獸
第7篇：小學四年級想象作文范文
關鍵詞：寫作目標；寫作訓練；激發興趣；增強自信
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0030-02
語文老師如何依據《語文課程標準》寫作階段目標，引導小學生走出“怕作文”的怪圈，一步一個腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？
一、以小學三年級為寫作目標的第一學段，要達到的目標定為“對寫話有興趣”
1.復述故事法。三年級小學生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復述以前學過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請一個同學當堂講一個故事，講完后讓學生用筆復述故事情節。并告訴學生，這就是作文，消解作文在小學生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學生從原著和口頭文學里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。
2.看圖配文法。在《小學生周報》和《小學生學習報》等小學生經常接觸到的報刊上，常常刊載一些讓學生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學生生活，學生愛看愛討論，有時還有激烈的爭論。老師可以先讓學生說一說，這幅畫講了一件什么事，時間、地點、人物、原因、經過、結果各是什么樣。學習小組內部討論，推薦代表班內發言，最后讓學生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實現了由“說話”向“寫話”的轉變。
二、以小學四年級為寫作目標的第二學段，要完成目標是“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”
1.故事續寫法。小學語文課本里有許多生動感人的故事，其中有的故事可以引導學生進行續寫練習。如：讀了《小英雄雨來》發揮想象續寫《雨來參軍》；學習了《小珊迪》就續寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎上進行再創造，學生有據可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續寫的故事講給同學們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學很自豪，聽故事的同學很快樂。書面表達能力在不知不覺中提高了。
2.即興創作法。學校及社會上經常發生一些新鮮事，小學生好奇心強，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時發現這樣的情況，引導學生即興作文。學生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經讓學生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進農家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是安排在五年級的習作目標
1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學生寫《我的夢》、《――我想對你說》和《未來的――》等等。學生可以隨心所欲，任意發揮，是所謂“我手寫我心”。
2.書信交流法。小學生的感情是很豐富的，有的學生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長、老師、同學、朋友寫信、回信，交流思想、探討習作方法。在親情、友情互動中切磋寫作技巧、互相評改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并讓學生在自我表達中增添自信，在與人交流中提高了習作能力。
四、學生上了六年級，習作目標是：“在寫作時考慮不同的目的和對象”，要求有比較自覺的寫作目的
1.觀察日記法。《語文課程標準》關于小學生寫作能力的培養作了這樣的表述“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎。經常讓學生寫觀察日記，可以幫助學生擴大知識面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農村孩子可以寫養蠶、養雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養寵物、養花種草等的觀察記錄。寫作時可以借鑒《科學》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生要寫出個性，力求創新。
2.開諸葛亮會法。就某個習作題目可讓學生談一談個人的構思，可各抒己見，暢所欲言。《語文課程標準》關于小學生習作能力的培養之第四學段表述為“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在寫人記事寫景狀物時，學生面對眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學生，從不同角度仔細觀察，大膽想象，共同討論。老師及時把學生對生活的發現，對事物特征的反映，以及所使用的優美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學生在寫作時參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對象不同則寫作方法就會有所區別。鼓勵學生寫出與眾不同的、有個性的習作來。
五、在六年級階段，更進一步激發學生寫作興趣，鞏固小學階段所掌握的寫作技能
第8篇：小學四年級想象作文范文
從無知的我到聰明的我 江蘇省南通市 南通師范學校第二附屬小學四年級（11）班 徐紀澤 我總是認為讀書是件單調的事情，望著書本里一個個蚊子般大小的字兒，我更是心煩意亂。平時，遇到媽媽叫我看書，脆一溜煙跑到外面，拿起拖把假裝很買力地拖地。有時這一招也不靈，精明的媽媽一點也不“賣帳”，在媽媽的強迫下，我不得不坐到書桌前，但心卻早已飛到了九霄云外，一會兒我拿起筆在書上亂畫一氣，一會兒我又把頭伸出窗外看嘻戲的小鳥，用媽媽的話說，就是身在曹營心在漢。老師要求每天半小時的讀書變成了看電視，《芝麻開門》被甩到了一邊，媽媽買的課外書也被我放進了儲藏柜，書櫥里上演起了《玩具總動員》。
離書遠了，我忽然覺得學習非常吃力，不管是默寫還是寫作文，常會遇到“攔路虎”，可我還是沒有意識到讀書的重要，仍然我行我素，爸爸媽媽要我多讀書的教誨變成了耳邊風。一天，我無精打采地回到家，偶爾翻開一本《百科全書》，也許是無意，也許是好奇，書中的奇山異水、花鳥蟲魚深深地吸引了我。一會兒我好像來到了珠羅紀，與恐龍一起旅行；一會兒我好像來到了石器時代，與祖先們在遠古森林里游牧打獵；一會兒我好像來到了遙遠的未來，生活在高科技的世界里，與機器人交朋友，與外星人做游戲；一會兒我又好像來到了樹木蔥蘢的大自然，和小熊捉迷藏，和小猴一起摘樹上的野果……
我忽然明白了，書原來是生活中不可缺少的，它不像我想象的那樣單調，而是充滿了歡樂，充滿了色彩；也不像我想象的那樣無聊，而是樂趣無窮，只是我沒有真正地融入書中。是啊，書是人類進步的階梯，是走向成功的法寶，是打開知識大門的金鑰匙！我們應該多讀書，讀好書，不能把讀書當作壓力和負擔。于是，我把書又重新搬進了書櫥，書從此成了我的好朋友，她使我變得更聰明。
指導教師：浦冬燕
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第9篇：小學四年級想象作文范文
【關鍵詞】自編繪本;小學英語;詞匯教學
在小學英語教學過程中，由于學習基礎與交流環境的影響，學習難度較大，而采用繪本的形式，能夠顯著降低這種學習難度。在當先小學英語的詞匯教學當中，基于生活經驗基礎的詞匯極為豐富，在教學過程中，能夠抓住這種學習優勢，對英語教學的創造能力提出了新的要求。在《英語課程標準》當中提到，教師要充分利用校內校外、課內課外的相關資源，將其與教材內容進行有效貫通，開發并應用自編繪本，全面提升小學詞匯教學質量。
一、自編繪本的開發與應用價值
在小學英語的課堂教學過程中，教師充分發揮自身的想象力與創造力開發自編繪本，并將其適當應用與課堂教學以及詞匯復習當中，首先要明確其價值作用。利用繪本，向學生展示與教材所學詞匯有關聯的圖片，能夠讓學生更容易的理解與接收，而在自編繪本的過程中，教師自身從教材出發，能夠更好的保證與教材之間的良好的契合度。而基于兒童生活經驗的自編繪本，往往能夠讓學生感到熟悉，進而提升對繪本內容的興趣。繪本的應用，需要以滿足教學目標為原則，而自編繪本的開發與應用，則能更好的遵循這一教學原則，自編繪本的這種形式，同時也能夠有效簡化素材收集的過程，利用網絡搜索功能進行簡單的搜索，而其他部分完全由教師自主創造，更夠更好的提升其應用價值。在小學英語課堂教學當中，自編繪本的開發需要注重以下幾點內容：其一是繪本內容要符合小學生的心理特點；其二是繪本內容要具有足夠的趣味性；其三是繪本內容要有一定的可表演性；其四是繪本要有一定的可思索性。
二、詞匯教學中自編繪本開發與應用
小學英語的詞匯教學過程中，由于學生的基礎詞匯量較少，因此，教師在進行教學以及繪本編寫的過程中，一定要注意將學過的詞匯進行有效連接，加深學生的新舊詞匯的印象，同時，提升學生對已學詞匯的理解程度與運用能力。另外，在繪本開發過程中，適當的詞匯拓展也有一定的必要，能夠激發學生的求知欲，提升小學生對英語的學習興趣。例如，在四年級上冊第一單元的教學內容中，需要教授學生dog、panda、elephant等詞匯，編寫這一部分的繪本內容。在滿足自編繪本相關要求的前提下，筆者嘗試開發這樣一個繪本《It’saDream》。繪本描述了這樣一個故事，湯姆做了一個夢，他夢到舉辦了一場生日聚會，他的好朋友們都來給他送禮物，他先見到了一只小猴子，高興道：“Hello.Monkey！”小猴子也開心的回道：“Hi.Bird！Ihaveagiftforyou.”“What’sthat？”小猴子一邊拿出它的禮物，一邊說：“It’saruler.”“Wow.Ilikethat,thankyou.”接著，又有一只可愛的熊貓來和他打招呼，湯姆高興道：“Hello.Panda！”“Ihaveapencilforyou.”熊貓見到他也十分高興的樣子。之后，他又接受了老虎兄弟送給他的紅書包，小鳥送給他的語文書，最后，他見到了大象，“Hello.Elephant！”大象回道：“Hello.Tom！”然后就直接用它的鼻子把湯姆卷了起來，湯姆驚醒“It’saDream.”自編繪本的主要要求就是要符合小學生的認知水平，同時也能夠符合小學生的心理與年齡特點。在編寫完成之后，利用多媒體技術配上圖片在課堂上展示給學生，在初步的詞匯學習之后，教師再進一步組織學生依據繪本中的對話內容進行“演一演”，為學生們劃分小組，分好后由學生自主選擇想要扮演的角色，在表演過程中，讓學生們充分發揮自己的想象力與創造力，模仿自己所表演的角色，想象自己應該做出什么樣的動作，發出什么樣的聲音，讓學生們在表演過程中，充分認識并理解各種動物詞匯，進一步幫助記憶。在課后的了解過程中發現，小學生都很喜歡這種表演課內容，對詞匯的記憶效果也要優于傳統課程，由此能夠有力說明基于兒童生活經驗的自編繪本開發，能夠極大的提升小學生對英語詞匯的學習興趣與記憶效果，對提升整體教學效果起到了重要的促進作用。
三、詞匯復習中自編繪本開發與應用
在小學英語教學過程中，詞匯復習是幫助學生進行詞匯記憶的重要環節，在這一教學環節，同樣可以應用自編繪本，以提升教學效果。一般情況下，教師可以先給學生提供一個范本，讓學生在此基礎上進行創作，獲得一個屬于自己的自編繪本。在小學英語課堂教學當中，在引導學生進行自編繪本開發的過程中，應尊重學生的想象力與創造力，讓學生基于自身生活經驗進行創編，避免單一的枯燥知識，還需注意的是，在小學英語詞匯的復習課上引導學生自主創編繪本，應該是一個連續獲得相應體驗的過程。1.教師開發自編繪本及應用。在詞匯復習的課堂上，教師開發自編繪本的過程中并不一定要保持全部原創，可適當借鑒優秀的繪本教材進行改編。例如，在小學四年級上冊第四單元的英語課程當中，會設計到一系列的運動與運動器械一類的詞匯，包括basketball,football,swim,jump等等，在進行詞匯復習的過程中，教師可以選取學生們都喜愛的動畫人物進行繪本創編，如“ThePleasantGoatandWolffy”。由于開發與應用自編繪本的主要目的是幫助學生對詞匯進行復習與記憶，因此，教師應充分意識到這一教學目的之后，再進一步展開繪本創編工作。在繪本當中，可將重點詞匯進行多次重復，如大家一開始都在羊村學校的操場上，懶羊羊首先提出來：“Bored,bored,Iambored.”接著美羊羊說：“Bored,bored,Iambored,too.”于是大家決定一起出去玩，在草地上，懶羊羊問道：“Canweplayfootball？”美羊羊：“Yes,wecan.”玩了一段時間之后，兩個人都發出感嘆：“Oh,I’mtired,tired.”接著，美羊羊被突然出現的灰太狼抓走了，這時喜羊羊及時出現，向懶羊羊大喊：“football,football,football.”懶羊羊及時反應，將籃球踢向灰太狼，成功救下了美羊羊，灰太狼只能在“飛走”之前大喊一聲：“Iwillcomeback！”這種學生普遍感興趣的人物設定，能夠極大的激發學生們的學習興趣，在進行表演的過程中，設置同樣的繪本場景，讓學生進行反復練習，在復習詞匯的過程中，還能進一步練習相關句型，復習效果也更加顯著。2.學生開發自編繪本及應用。學生在詞匯復習課堂上進行自編繪本的開發不僅僅是記憶詞匯的過程，同樣也是學會運用詞匯的重要過程。在小學四年級英語上冊第四單元的教學內容當中，涉及到“Is...inthe...？Yes,he/sheis.”“Is...inthe...？No,he/sheisn’t.”重點句型，同時也涉及到bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study等詞匯知識，在單元內詞匯復習的過程中，可將句型運用也進行適當融入，從而提升整體復習效果。在引導學生學生進行繪本創編的過程中，可適當的為學生設定他們感興趣的主題范圍，如《名偵探柯南》、《熊大熊二歷險記》等動畫片都可以作為繪本背景。例如，教師為學生先行創立一個繪本背景，大熊、靜香、胖虎和小夫在一起玩捉迷藏，由大熊來找藏起來的大家“WhereisJingxiang？Issheinthestudy？”機器貓和他一起找大家的過程中，發生了一系列的對話，或者也可以設計一些突節，以這種開放式的題目形式讓大家進行創編，唯一的要求就是要將需要復習的詞匯：bathroom、bedroom、livingroom、kitchen、study都融入到自己所創編的繪本當中。如，有的小組突發奇想，在游戲的過程中有一只大老鼠跳了出來，嚇得機器貓不知所措，它跑掉之后大家就開始一起找它“Isheinthestudy？”“No,heisn’t.”“Isheinthekitchen？”…“Yes,heisinthebasement.”綜上所述，對兒童生活經驗基礎下自編繪本的開發與應用進行細致探究，有利于提升小學英語詞匯教學的整體質量與水平。通過相關實例分析，開發并應用自編繪本進行小學英語詞匯教學，能夠顯著改善我國小學生英語學習語言環境不足的缺陷，提升學生的學習興趣，進一步提升其英語詞匯的運用能力。
參考文獻：
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[2]高俊云,張興花.談英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育,2017,(02):91.
