最后一頭戰象課件精選(九篇)
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第1篇：最后一頭戰象課件范文
一、巧借課件導入，讓語文課堂“未成曲調先有情”
導入新課是十分重要的一環，良好的開端意味著成功了一半。學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習，讓學生產生一種強烈的閱讀期待，并為學生接下去的學習奠定良好的基礎至關重要。為此，我們教師課始要努力創建情境，采用多種方法導入新課，激發學生學習興趣，奠定課文情感基調，讓學生在最短的時間內愿意接近文本，走進文本。
1.畫面展播，激發學生學習興趣
兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，課始利用多媒體課件播放相關的視頻、圖片、音樂，能很快地集中學生的注意力，讓學生對學習內容產生興趣，在興趣的驅動下，學生往往能主動探究，思維活躍，高效地學習。如，我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學生看，學生耳聽舒緩動人的音樂，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個個滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂的話語如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說：“花兒美嗎？在德國，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國去感受德國奇麗的風景、奇特的民俗，好嗎？”學生馬上以飽滿的情感投入到學習中。
2.資料導趣，滲透學法
課前除了注意激發學生的學習興趣，還應該注意講求方法策略，讓學生積極主動有效地開展探究學習。在教學《最后一頭戰象》一課導入新課時，我先簡單地介紹了作者沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動物親密相處的照片，講了他與動物間的小故事，作家富有冒險傳奇色彩的經歷聽得學生心馳神往，充分調動起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”“我寫動物，表現的卻是人的情感。”我對學生說：“那么課文中的最后一頭戰象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰斗經歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現它的情感呢？這節課就讓我們深入地學習課文吧。”然后請學生聯系學習寫人的文章談一談學習方法，學生稍一思考、討論，很快就掌握了學法，而后通過默讀課文找到描寫嘎羧的動作、神態、語言的語句進行品讀，體會到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠。這樣的導入既充分調動起學生的閱讀興趣，又借作家的話實現知識遷移，滲透學法指導，學生不但學習興趣濃厚，而且學得主動輕松。
二、借助課件創設情境，讓語文課堂“添得黃鸝四五聲”
《義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”閱讀教學的本質應該是讓學生在掌握一些祖國語言文字知識和表達技巧時，還能在讀書過程中走進作者的情感世界，深入感受文章的思想內涵，使情感得到浸潤，情操得到熏陶感染，進而形成一種健康的人格。因此，語文教學中常常需要創設情境，讓學生在具體可感的情境中學習。
1.巧用音像，創境促悟
多媒體課件能為語文課堂提供最直觀形象的教學輔助，讓學生在形象生動的圖像、視頻錄像、感染力強的樂曲中置身教學情境中，心靈受到撼動，情感得到喚醒，生活積累得到復蘇，調動起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對語言的感受，放大形象的感染力。如，教學《跨越百年的美麗》一課時，在讀課文“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實驗的艱難后，為了讓學生有一個直觀感性的認識，進而能更強烈地感受到居里夫人對科學的執著追求，我播放了一段相關的視頻，視頻中簡陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問學生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學生說：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌。可是居里夫人為了提煉鐳，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實在是太可敬了！”有的學生說：“冶煉工業廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學設想，一鍋又一鍋地攪拌提煉、再溶解、沉淀、分析，堅持了三年又九個月。這是多么令人感動的堅定執著呀！”……學生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。
2.變化文字，傳情達意
對多媒體課件中文字的變化處理也能傳達出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協，從內容到形式上一致，給學生產生情境的美感，烘染文本傳達的文義，幫助學生理解教材。如，教學《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時、12小時、24小時、36小時……沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過學習理解，想象父親不顧危險、不顧饑餓勞累堅持挖掘的動人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學生敞開心扉，抒發對愛的感受呢？我說：“是啊，多么感人的偉大父愛呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來的廢墟上用自己的堅定信念、堅持不懈的行動抒寫了一首最真實、最動人的父愛的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩歌，學生無不動容，再次朗讀時聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽出了學生的感動、感悟，那是一種情感的升華，是學生靈魂深入文本的回聲。
第2篇：最后一頭戰象課件范文
【關鍵詞】小學英語；有效教學；促進
“有效教學”是教師在教學生涯中最為關注的，同時對于學生而言，“有效教學”也充分的體現出學生在教學過程中有無進步或是否發展的重要指標。就小學英語有效性教學而言，結合多年教學經驗，提出以下觀點；
1. 充分了解學生情況，實現真正有效教學
作為教師在教學時并不僅僅是將課本上的知識書寫在黑板上，讓學生死板的跟著朗讀，也不是老師用老舊的教學方法將知識點硬生生的灌輸給學生。
陶行知先生曾言：“教師不能拿學生來湊他的教法，配他的教材”‘好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。而教的法子也必須根據學的法子，就是把教與學聯系起來，既要教學合一。’所以“有效教學”的前提條件是充分了解學生，只有充分了解學生的學習方式、了解學生的心理發展、學生的學習習慣再結合學生的生活習慣等才能做到真正的“有效教學”，唯有“知己知彼”才能“百戰不殆”。在日常的教學中，教師要學會觀察學生，從每天課堂教學的情況中去分析每一個學生需要什么，在哪些方面有欠缺。通過日常的觀察才能了解每一個學生的學習動態，才能真正的做出正確的判斷，修改教學方法，讓學生在短時間內得到提升。在學生的身上如果不肯下“大力氣” ，不肯花時間，學生在英語學習過程中將會是“盲人摸象”，沒有頭緒和方向。
同時在多年的教學生涯中，漸漸發現對于英語課程的學習效果由于學生層次的各不相同，接受能力也各不相同，對知識的內容吸收也各不相同，但很多老師卻忽略了這一因素，最后教師在課堂中雖運用了新的教學方式，卻達不到想要的效果。為了避免這種情況的延續，故必須采取行之有效的教學方式，教師在備課時就要將各種可能存在的情況考慮其中，在課堂上要照顧到學習進度快的學生，也要照顧到學習進度慢的學生，縮小彼此間的學習差距。
2. 生動的教學方法，讓學生享受教學盛宴
小學生的思維方法存在閃憶化，在課堂上學習到的知識很快容易吸收也很快會忘記，在英語教學中許多的基本對話和課文內容不容易記住和掌握，針對其記憶特點教師應當立刻轉換教學，尋找有效的教學方法，讓學生記住學習內容的同時也不過于死板，就此情況提出了“生動的教學方法，讓學生享受教學盛宴”的觀點，在教學過程中使教學直觀化、趣味化，讓課堂生動起來。教師在教學中可以充分的運用設計精美的課件，惟妙惟肖的展示課文中所描寫的內容，也可以將講臺變換成舞臺，設定簡單的場景，學生扮演課文中或者是課件中的角色進行簡單的對話，讓每一個學生都參與到其中。亦或者可以在課堂上做一些小游戲，輕松娛樂之余學生還可以學到知識，幫助他們加深記憶，讓學生主動學習英語。例如：做一些畫有圖案的大卡牌，將學生分成幾個小組，教師在講臺上隨機抽取出一張卡牌讓學生舉手回答，正確的給予一朵小紅花作為獎勵，在小紅花積攢到一定數額時可以兌現一份小組禮物。學生在學習英語是不但得到了老師的肯定，也得到了同學的認可，還可以激勵其他的學生一起學習，何樂而不為之呢？
與此同時我們還可以適當的引進一些課外有聲教材，例如英文動畫、英文歌曲，或者是電影，學生學起來也較為方便，也可以提高集中力，能輕松的記憶單詞和簡單的句子，同時也可加深印象。
只有教學課堂變得生動了，學生才會覺得學習的課本是有聲有色的，才不會覺得學習是乏味的，只有讓課堂變“活”了，學生才會真正的用心去學習。
3. 引入良性競爭，獲得更多
不管是怎樣的年齡層，都有爭強好勝的心理，小學生當然也有爭強好勝的心理，而作為教師將這一特性運用得當，會給學生在學習英語的過程中帶去很大的幫助，在課堂上教師可適當的開展一些競賽活動；如小組競賽，組合競賽、個人競賽等方式，其一起到了活躍課堂氣氛，其二又可以培養學生在競賽過程中的合作意識。例如：做一些簡單的單詞接龍，單詞模仿等。當學生獲得勝利沉浸在喜悅中時，老師也可以讓學生自行分析是什么幫助到他們贏得這次競賽，在這一次競賽中自己獲得怎樣的新知識等，學生在良性競爭中不但鞏固了以往學習的知識，還從中學會了對知識點的分析。
4. 明確課堂教學活動目標，達到教學目的
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠運用自如是課堂教學目標達成的主要體現。在教師教學的過程中應當采用貼近學生生活，學生容易參與和體驗的任務型教學活動，避免一些沒有作用的教學活動，例如在其他學校聽課時，教師在教學單詞look English book ，math book， school bag，notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生就顯得很興奮，而有的學生純粹是在亂扭，學生大多會認為這個是一個游戲，并沒有認真的去學習，而其他的老師就像是在看熱鬧一樣，這樣的活動雖然活躍了課堂氣氛，但根本沒有實質性的作用，長久下去課堂活動也僅能體現成互動而不是任何教學，所以在教師開展教學活動時，在準備的時候就應當全方面的考慮，考慮這一場課堂活動下來學生能學到什么，學生能從中領悟到什么，通過這樣的學習活動能達到怎樣的一個效果是否能滿足教學目的。
5. 教學課堂中合理分配，寓教于樂兩不誤
有些老師也會在一開始試著讓教學課堂變成“舞臺”但是卻沒有能控制好“度”，讓“娛樂”占據了較多的部分，耽誤了課程進展。除此之外還有一個弊端是控制好了時間但內容卻過于“空靈”不貼近現實生活，讓學生學得是一頭霧水，本來想要達到的目的和效果反而沒有達到， 這樣反反復復幾次卻不見成效后，很多老師就放棄了教學課堂活動的想法，又再一次將課堂變回和以前一樣的“生硬”“死板”。
新課程中提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境，要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，是學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
第3篇：最后一頭戰象課件范文
關鍵詞: 語文課堂教學 口語交際 課外活動 社會生活
《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力,有利于增強學生在現代社會的生存能力。”所謂口語交際,就是在人與人交往的特色語境中,聽說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種互動言語活動。
隨著科學技術的發展和社會的進步,人與人之間的交往越來越頻繁,口頭交際越來越廣,這既為我們提供了豐富的交際素材,又對我們提出了應生活需要及時培養口語交際素養的要求。所以小學語文教學“應培養學生傾聽,表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”,這是教學中的一項重要任務。但我在教學中發現,由于受生活環境及語言環境的影響,學生表達存在心理障礙,口語表達貧乏、單調、蒼白無力,能力極其薄弱。加之現在的教師普遍重視讀寫訓練,忽略了聽說能力訓練,高分低能現象比比皆是,而僅僅依靠教材安排的口語交際訓練進行練習口語空間狹小,訓練量無疑是杯水車薪。所以拓展口語交際空間,提高口語交際技巧,培養口語交際能力勢在必行。
下面我根據自己這幾年的教學實踐經驗,對如何拓展口語交際進行口語訓練,談談自己的認識與做法。
一、得法于課堂教學中
1.創設輕松、平等的交際環境,激發學生的交際欲望。
要想消除學生交際時的緊張、害羞心理和畏難情緒,培養學生的交際膽量,激發學生的交流欲望,教師的教態要親切和藹,語言要循循善誘,以自身的情緒感染學生,尤其對膽小內向的孩子,更要做到耐心點撥、熱情鼓勵,不可要求過高。評價要以鼓勵性語言為主,給予不同學生不同的交際機會。“言語的發源地就是具體的語境”。要根據學生的認識特點和生活閱歷,創設生動有趣、輕松的交際氛圍,讓學生產生強烈的交際欲望,產生不吐不快的感覺。
2.憑借教材豐富的語言,培養學生交際的能力。
選入小學課本的課文都是古今中外、文質兼優的文學作品。尤其豐富的語言資源更是為學生提供了一個廣闊的學習天地。在語文課堂教學中,我們要充分利用課文精妙雋美的語言,通過創設情境,將文本語言轉化為自我語言,把口語交際巧妙地融進教學過程中。如在執教《桂林山水》一文時,在學習描寫漓江山水這一段時,經過朗讀感悟、交流匯報及欣賞課件后,為了加深理解,豐富想象,在舒緩的音樂襯托下,我抒情地說:“請大家閉上眼睛,讓我們一起泛舟在這美麗的漓江之上,感受著這詩情畫意般的江水。漓江的水真清啊,清的可以看見江底的沙石,漓江的水真靜啊……”我富有感情地朗讀這一段。學生深受感染,不由自主地接讀起來。隨即,我不失時機地啟發道:“如此美妙的水,我們為之陶醉,為之驚嘆這大自然的杰作,那么讓我們也當一回小作者,說一說你看到的水,感受到的水,可以用上文中的句子,好嗎?”這時一位學生起來說:“老師,去年暑假我和爸爸媽媽去未央湖劃過小船。”“你能說一說嗎?”他便脫口而出道:“泛舟在湖中,只見四周楊柳依依,一陣涼爽的小風吹來,令人心曠神怡,水真清啊……”我給予了高度評價。又如我執教散文《山中訪友》時,本文語言尤其新奇生動,特別是第五段,運用擬人與想象的修辭手法,語言親切深情,具有詩一樣的韻律和情懷,極富感召力。此時不說待何時,在教學本段時,我讓學生在反復誦讀的基礎上,仿照本段寫法與句式,說一說自己親近大自然的經歷。他們在優美意境及朗朗上口語境的感召下,靈感一觸即發,如:“你好,青翠的小草,你頑強的身軀綴滿大地,讓世界變得更加生動。”“你好,巍峨的高山,你偉岸的身軀、不屈的脊梁給大地增添了一份深沉與堅毅。”等等,這樣的片段在教學中比比皆是。我憑借教材的文字練、說,既加深了學生對課文內容的感悟理解,又借助課文語言的規范化,訓練了學生口語語言的邏輯性、形象性,學生既吸取了課本語言精華、語感,又豐富了語言積累。
3.創設交際格局,培養交際技巧。
閱讀教學各個環節無不體現著師生互動、生生互動、群體互動,每一堂課都有大量的對話交流。新大綱明確指出:“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行,課堂教學是師生交往的雙向互動過程,課堂成為學生口語訓練的主戰場。”在語文課堂中,教師應充分挖掘有利于口語交際的內容開展教學,采取靈活多樣的方式,進行互動訓練,根據不同內容、不同性質、不同題材的課文,可以設計不同形式的交際情境。我根據自己的教學經驗,總結如下。
(1)辯論與即興演講、即席發言。
課堂上的辯論是基于媒介不同觀點的交鋒。我認為它是最有效培養學生邏輯思維,有效鍛煉學生能言善辯能力的一種重要途徑。學生可以基于對某一人物、某種社會現象、某場戰爭等切入點利用課本材料或課外知識引起爭議進行辯論。在學習《唯一的聽眾》一文拓展時,讓學生針對“講誠信,不能說謊”與“生活需要善意的謊言”進行辯論,雙方據理力爭,充分利用課文語言材料旁征博引,各抒己見。有的說:“誠信是中華民族的優良傳統,是做人的基本準則,如果一個人不講誠信,很難在社會立足。”接著舉了事例說明,有的認為:“善意的謊言它的前提是‘善意’,而不是‘蓄意’、‘惡意’,是人與人之間美好情感的體現,假如沒有老婦人善意的欺騙,哪來青年人最后的成功……”學生既加深了對課文的理解,又鍛煉了口語。
辯論是一個人口才的最好體現,這樣的課例很多,如學習《亡羊補牢》時,可以設計“亡羊補牢,為時不晚”嗎?”的辯論;學習《草船借箭》時可以設計“你認為借箭成功的主要因素是什么?”的辯論,等等。由于技巧性較高,可指導學生觀看相關的節目、錄像,對演講與發言則有很大的情感體現性。如在學完《只有一個地球》后,學生對地球的現狀有了明確的認識,內心引起了極大的擔憂、憤怒等,這時我問:“你們想對地球母親或人類說些什么?”有的學生說:“地球母親,想當初,您是多么的美麗、壯觀、健康,您無私慷慨地奉獻著自己的資源養育著數以萬計的地球兒女,包括我們人類,而貪婪愚昧的人類卻不知珍惜,不懂回報,還在無知地破壞著你美麗的身軀,亂砍亂伐,污染環境,過度開發各種資源……地球母親,現在我們知道我們錯了,我們一定要彌補這個過錯,使您不再憂傷!”學生一個個滿懷激情地進行了即席演講或即席發言,“珍惜資源、保護地球”的責任感進一步增強。當然,課堂上的小辯論和即席演講由于時間限制,和正式的辯論和演講是有一定區別的,不要對學生要求過高,只要學生言之有理即可。
(2)概括主要內容與復述。
在初步理解課文的基礎上,讓學生嘗試概括主要內容,可以有所側重點,不同學生根據能力和大小概括的長短、詳略、優劣不同,由于是基于課文內容,因此無疑是一種可長期訓練口語表達的有效途徑。朗讀課文是口語交際的另一種形式,而指導學生感情讀文,背誦課文都對口語訓練有所促進,可培養良好的語感。但復述課文則為口語交際奠定堅實的基礎,學生可以充分發揮自己的想象力,變換順序,補充情節進行創造性復述。故事性強的課文,如神話故事、童話故事可讓學生復述,如《七顆鉆石》、《開天地》、《最后一頭戰象》等。學生在講完后,教師可就邏輯順序、語言生動與否給予指導評價,既能訓練學生的邏輯思維,又能培養學生的口語技巧,真是一舉兩得。
(3)講故事,續編故事,演課本劇。
講故事適用于低年級學生,如課文《烏鴉喝水》、《王二小》等,學完后可讓學生及時講一講,也可回家講給家長聽。講故事和復述有一定區別,只要求學生用通順的語言把故事情節講清楚即可。
續編故事則是讓學生在理解課文的基礎上充分發揮自己的想象力,表達自己的意愿,但要和主題切合。如在學完《窮人》、《別餓壞了那匹狼》等課文,可即時設計讓學生說一說,后來還可能發生了什么?這能在很大程度上培養學生的想象能力、創新能力。
課本劇是通過口頭語言與肢體語言創造性再現語言情境,引導學生把文本語言變為自己的語言,活潑生動,既加深了學生對課文內容的理解、情感的體悟,又在合作表演中發展了口語,張揚了個性,鍛煉了交際能力。如《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《完璧歸趙》等課文是課本劇的最好素材,《半截蠟燭》本身就是課本劇。演說的結合,比讀或背誦課文更具廣泛的想象創造空間。
(4)現場模擬。
如學完《頤和園》、《長城》等課文,我讓學生當小導游,根據課文內容,以小導游的身份介紹頤和園、萬里長城等名勝古跡;學完《新型玻璃》等課文,我讓學生模擬推銷員,現場推銷商品;學完《鯨》、《松鼠》等說明文,我讓學生以鯨、松鼠等口吻,以“我是一只鯨”等為主題,自我介紹,不必完整介紹,只要說出自己感興趣的內容即可。這樣的設計都是對課文內容的進一步利用,通過用不同角色體驗,學生大大增強了學習與說的興趣,收到了意想不到的效果。當然,也可在實踐課中開展。
二、延伸于課外活動中
1.廣泛開設語文實踐活動。
(1)利用每學期開設的主題班隊會活動,專項語文實踐活動,培養學生口語交際能力。
如本學期開設的語文實踐活動:“愛國詩文朗誦會”、“祖國在我心中”演講比賽,“感動中國”人物故事會,“我是環保小衛士”等。教師可根據學生的實際設計出不同活動專題,諸如此類的豐富多彩的活動給學生大量的言語實踐,通過搜集整理―組合―內化―運用實踐的模式,進一步提高學生的口語交際能力。
(2)利用早讀課開辟一定時間開展“我是小小播音員”活動,讓學生模擬播音員轉述國內外、學校及身邊發生的新聞事件,開展“小小評論員”活動,評論具有代表的人、事、物,包括喜歡看的電視節目,開展“我是小記者”活動,模擬記者現場主持,現場采訪。我盡量選擇學生敏感、感興趣、具有時代感的話題,使學生興味盎然,樂于表達,有話可說。
A:說活動。如:“六一”兒童節文藝匯演,廣播體操比賽,“5.12”汶川地震捐款獻愛心活動等。
B:說電視節目、電影片段。如國慶60年閱兵儀式,《百家講壇》等。
C:說身邊的突發事件。如校園內的好人好事、不良事件等。
D:說時下敏感話題。如:“5.12”汶川地震、“H1N1”甲流感、學生上網等。
E:說名人。如說體育明星、影視明星等公眾人物。
(3)利用課前5分鐘讓學生集體背誦古詩詞、名言警句、好句好段、優秀范文等,材料可由學生推薦。
這些活動可以是經常性、長期進行口語交際訓練的好方式。靈活多變、豐富多彩的題材,能給學生開辟一個個更為廣闊的平臺,極大地豐富學生口語訓練的教材。教師要用心、留心觀察身邊生活、細心捕捉生活中的說話點,抓住一閃即逝的機會,及時創設交際情景,指導學生進行卓有成效的訓練。學生事先在課外做好細致的語言材料的準備,活動過程中的傾聽、評價、討論、交流、合作等互動,無疑對學生的口語交際能力是一種提升。
三、實踐于社會生活中
口語交際應“重視在生活中實踐”。廣闊的社會背景,五彩斑斕的社會生活存在大量的交際機會與內容。反過來,人與人之間的交往互動本身構成了鮮活的生活。教師要充分利用這些日常生活展開學習和鍛煉,鼓勵學生在各種真實的場合嘗試練習人際交往,體驗人際交往過程中的酸甜苦辣。
我根據學生的生活環境及本地的生活資源,指導學生擬定計劃、設計方案,利用星期天、寒暑假開展社會實踐活動。如上街購物,去銀行存零花錢,去郵局寄信;根據父母的職業特點去集市賣菜,在商店推銷商品;聚會慶祝生日,去踏春;調查灞河的現狀及原因等,讓學生深入社會,接觸社會,學會和形形的人打交道,如收銀員、顧客、工作人員、農民……文雅的、粗魯的,憨厚的、狡詐的,年邁的、年輕的……讓學生在真實的人際中歷練探索,不斷提高人際交往的綜合素養,為將來走向更為廣闊的天地、進行更為復雜的人際交往打下基礎。
教師在教學中,只有憑借課本,創造性地挖掘課本資源,廣泛地利用生活資源,只有立足課堂,不斷向課外和生活拓展,進行長期的、豐富多彩的口語交際訓練,讓學生想說、敢說、樂說、會說,潛移默化中學生的口語交際能力才會有質的飛躍。
參考文獻:
[1]巢宗祺,雷實,陸志平.語文課程標準解讀.武漢:湖北教育出版社,2002.
[2]關文信.新課程理念與小學語文課堂教學實施.北京:首都師范大學出版社,2004.
