土木工程類畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】土木工程；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

1. 引言

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，工程項目日漸增多。由于我國工程建設(shè)管理體制和工程建設(shè)人才條件限制，很多工程實際上是掛戶承接，不少能承接工程的單位或個人實際上并不具備或完全具備相應(yīng)的專業(yè)能力，急需專業(yè)應(yīng)用能力和綜合管理能力較強的專業(yè)人才相助，因此，懂專業(yè)技術(shù)、善于經(jīng)營管理、有一定創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才成為當(dāng)前我國工程建設(shè)行業(yè)最受用人單位歡迎的人才，如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才成為當(dāng)前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要課題。復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才是一種特殊的專業(yè)人才，其相關(guān)能力除理論學(xué)習(xí)之外，還需要大量專業(yè)實踐，因此，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和組織模式，根據(jù)市場需要和學(xué)校實際條件設(shè)計專門的實踐教學(xué)方案，并組織實施，是復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2. 設(shè)計整體實踐教學(xué)體系

2.1創(chuàng)新實踐教學(xué)理念。

土木工程專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)之一，在實際工作中有許多不確定因素影響工作效率和工作質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)體系固然有其產(chǎn)生和存在的理由，然而，經(jīng)濟社會發(fā)展的需要是人才培養(yǎng)模式改革的直接動因，計劃經(jīng)濟條件下按部就班的學(xué)習(xí)和工作模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)社會發(fā)展需要，因此，只有從教學(xué)理念上進行根本性轉(zhuǎn)變，才能真正理解整體實踐教學(xué)模式的產(chǎn)生、發(fā)展和調(diào)整過程，按照人才市場營銷特點，根據(jù)專業(yè)應(yīng)用的實際過程倒推專業(yè)知識的獲取過程和專業(yè)能力的形成過程，精心設(shè)計具體的實踐教學(xué)方案并組織實施，讓學(xué)生在具體的專業(yè)實踐過程中獲得知識、理解知識并提高綜合應(yīng)用能力，產(chǎn)生實實在在的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)復(fù)合型土木工程專業(yè)人才的綜合性、應(yīng)用性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

2.2設(shè)計實踐教學(xué)體系。

2.2.1課程作業(yè)。

課程作業(yè)是加深理解知識，提高知識應(yīng)用能力和鞏固課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，實際教學(xué)過程中，要強調(diào)及時性和典型性，將實際問題以案例的方式完整地提出來，以開放的思維讓學(xué)生大膽地分析和解決，并要求學(xué)生對課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進行全面總結(jié)。

2.2.2課程設(shè)計。

課程作業(yè)是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生個人進行總結(jié)后進行的一項綜合訓(xùn)練，需要在本課程的基礎(chǔ)上綜合相關(guān)課程的知識才能完成一定的專題任務(wù)，工程制圖、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、工程施工、施工組織、工程造價、工程CAD等課程均應(yīng)安排相應(yīng)的課程設(shè)計。

2.2.3課程實習(xí)。

課程實習(xí)是進行工程實踐的重要環(huán)節(jié)，是在課程學(xué)習(xí)和課程設(shè)計基礎(chǔ)上進行的以解決工程實際問題為目標(biāo)的工程實踐活動，根據(jù)具體課程特點，對于設(shè)計、計算或繪圖類課程可以將學(xué)生分組安排到教室或計算機房進行，對于需要在工程現(xiàn)場完成的內(nèi)容，如工程測量、施工技術(shù)等內(nèi)容，則需將學(xué)生分組到工程現(xiàn)場與工人一起進行實際操作，與工程技術(shù)人員共同完成工程技術(shù)的設(shè)計或施工任務(wù)。具體教學(xué)過程中，工程測量和施工技術(shù)課程應(yīng)該安排課程現(xiàn)場實習(xí)。由于近年來班級學(xué)生人數(shù)較多和工程現(xiàn)場的安全問題，現(xiàn)場實習(xí)實際上成為工程教學(xué)中的一個必須解決而又最難解決的問題，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和工程建設(shè)單位各方協(xié)調(diào)配合才能很好地解決。

2.2.4畢業(yè)實習(xí)。

畢業(yè)實習(xí)是在課程學(xué)習(xí)和課程實習(xí)的基礎(chǔ)上進行的綜合性教學(xué)實習(xí)，實習(xí)目的不是解決具體的施工工藝操作問題，而是提高到對一個工程項目進行全過程的技術(shù)學(xué)習(xí)和項目管理的層面認(rèn)識問題。在畢業(yè)實習(xí)過程中，要求學(xué)生從技術(shù)、管理、經(jīng)濟和法律等方面進行多角度思維，明白工程實際問題的解決不只是知識問題，而是需要考慮技術(shù)、管理、社會等方面的影響因素，進行綜合協(xié)調(diào)才能完成工程任務(wù)。

2.2.5畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是在課程學(xué)習(xí)、課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)上進行的全面性、綜合性專業(yè)能力訓(xùn)練。在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生將全部所學(xué)應(yīng)用到完成具體的工程設(shè)計、施工和管理任務(wù)中，得到最全面綜合的專業(yè)技能訓(xùn)練，例如要求學(xué)生完成一棟建筑物的建筑設(shè)計方案、結(jié)構(gòu)設(shè)計方案、施工組織設(shè)計方案、工程造價計算和工程項目管理方案，從功能分析到方案設(shè)計、造價計算等全過程進行綜合分析與解決，要求學(xué)生特別重視方案設(shè)計和評價能力的訓(xùn)練。

2.2.6學(xué)生科研。

組織專門的指導(dǎo)教師，根據(jù)學(xué)生特長和興趣，選擇不同課程的內(nèi)容開展科研活動，讓學(xué)生熟悉科研選題、搜集資料、閱讀資料、課題申請、試驗方案設(shè)計與實施、論文寫作、等科研工作環(huán)節(jié)，為畢業(yè)論文寫作打下良好基礎(chǔ)。

2.2.7畢業(yè)論文。

（1）畢業(yè)論文是要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中選擇一個有意義的實際問題作為研究課題，在進行現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上搜集相關(guān)資料，對問題的產(chǎn)生背景、問題的提出過程、問題解決方法的產(chǎn)生過程以及問題解決方案的形成過程等內(nèi)容進行深入思考，形成具有一定創(chuàng)新的觀點，并撰寫成規(guī)范的科技論文。

（2）土木工程專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫，需要學(xué)生具備一定的工程科研意識，較強的創(chuàng)新意識，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力是一個專業(yè)教學(xué)之外的實際問題，一是需要在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的積極參與創(chuàng)新活動；二是開設(shè)專門的科技創(chuàng)新與科技寫作方面的選修課程；三是開展學(xué)生科研項目，組織學(xué)生進行小型科研活動；四是開展學(xué)生科技推廣活動。通過以上四個方面的工作可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，在實際科技推廣過程中體會技術(shù)的形成和技術(shù)的應(yīng)用，理解工程科技來源于工程實際，工程科技服務(wù)于科技的科研產(chǎn)業(yè)化過程。

2.2.8畢業(yè)答辯。

畢業(yè)答辯是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文完成之后，綜合其所學(xué)專業(yè)知識和已經(jīng)具備專業(yè)能力，根據(jù)指導(dǎo)老師提出的問題，進行思考、整理和回答的過程，其目的不僅是檢查畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的質(zhì)量，更是對學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，如展現(xiàn)個人形象氣質(zhì)、清晰準(zhǔn)確的表達(dá)能力、敏捷的邏輯思維能力等。

2.3理清實踐環(huán)節(jié)關(guān)系。

復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)實踐教學(xué)體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理清各個實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，不但能使整體實踐教學(xué)體系符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，更有助于對整體實踐教學(xué)體系的理解和整體把握，實現(xiàn)整體最優(yōu)。實踐環(huán)節(jié)關(guān)系如圖1所示。

2.4制定實踐教學(xué)質(zhì)量考核方案。

在設(shè)計實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、實踐時間、實踐地點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等方面設(shè)計教學(xué)質(zhì)量考核表格，進行全過程實踐教學(xué)質(zhì)量控制，從內(nèi)容完整性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性及時性、安全性等方面進行綜合評價。實踐教學(xué)質(zhì)量考核方案如表1所示。

3. 強化實踐教學(xué)管理

3.1建設(shè)實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊。

實踐教學(xué)效果不僅取決于科學(xué)的實踐教學(xué)體系和可操作的實踐教學(xué)方案，更重要的是要打造一支理論功底扎實，具有較強實踐能力和指導(dǎo)能力的師資隊伍。

（1）教師分組。根據(jù)教師的專業(yè)特長、工作經(jīng)歷等因素進行分組，將指導(dǎo)教師分為建筑設(shè)計、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、建筑施工、工程項目管理、工程造價、工程制圖、科研論文等組，按組設(shè)置組長，凡有特長的教師均可交叉進入不同的分組，發(fā)揮個人所長，指導(dǎo)學(xué)生。

（2）教師培養(yǎng)。通過組織教師到設(shè)計院參加設(shè)計、到建設(shè)工地實際操作或參與項目管理或相關(guān)高校科研訪學(xué)等方式培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力和科研實踐能力。

（3）教師管理。組織教師進行工程項目管理、實踐教學(xué)管理、團隊管理等方面的管理知識交流與探討，統(tǒng)一思想，凝聚力量，實行實踐教學(xué)指導(dǎo)薪酬制度改革，設(shè)計剛?cè)峤Y(jié)合的工作方案，充分激發(fā)指導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)和工作熱情，整合資源，形成合力。

3.2構(gòu)建實時指導(dǎo)模式。

根據(jù)實踐教學(xué)的具體情況，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)場指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、電話指導(dǎo)等方式進行實時實踐教學(xué)指導(dǎo)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生個人實踐管理能力，真正讓學(xué)生在專業(yè)實踐的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做事，同時體驗做人處事的實際效果，逐步學(xué)會主動、獨立地進行相關(guān)工程實踐。

3.3實施指導(dǎo)過程控制。

在實際指導(dǎo)工作中，實施指導(dǎo)過程控制，從實踐教學(xué)的內(nèi)容、實踐目的、實踐原理、實踐方法、操作程序、實踐時間、實踐空間、實踐材料、實踐工具、實踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實踐成本等方面進行專業(yè)實踐過程控制，充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的過程性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生真實感受工程項目建設(shè)的系統(tǒng)性、過程性、應(yīng)用性、復(fù)雜性和不確定性。

4. 結(jié)論

（1）結(jié)合我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，從人才市場營銷角度進行實踐教學(xué)理念創(chuàng)新，為實踐教學(xué)體系的設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。

（2）根據(jù)專業(yè)定位和學(xué)校實際條件設(shè)計實踐教學(xué)體系，有利于整合教學(xué)資源，實現(xiàn)實踐教學(xué)工作的整體最優(yōu)。

（3）打造高素質(zhì)專業(yè)實踐指導(dǎo)師資隊伍，制定科學(xué)的評價體系和激勵制度，加強實踐教學(xué)管理，實施全過程實時指導(dǎo)是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的重要工作環(huán)節(jié)和必要條件。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉榮桂， 蔡東升. 土木工程大類復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（2）：21～23.

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[基金項目]貴州省教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點項目（黔教科2010023）；貴州師范大學(xué)教育教學(xué)研究與教學(xué)改革項目（校教科2012010）.

第2篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；土木工程專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；校企合作；過程控制

中圖分類號：TU-4；G642.77 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0117-05

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的一個綜合訓(xùn)練。做好畢業(yè)設(shè)計工作，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學(xué)院工科專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時間長、任務(wù)重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學(xué)院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗不足，難以獨立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)；畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在時間上與母體學(xué)校沖突，母體學(xué)校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學(xué)院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。

至誠學(xué)院土木工程專業(yè)最初兩屆學(xué)生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。但是事實證明，土木工程專業(yè)實踐性很強，學(xué)生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實踐接軌的訓(xùn)練，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

的做法表示質(zhì)疑。為達(dá)到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學(xué)院土木工程系在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有針對性地進行了一系列改革與創(chuàng)新。

一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作

在制定培養(yǎng)方案時，對理論課程、課程設(shè)計、實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯(lián)系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設(shè)計相關(guān)預(yù)備知識點的學(xué)習(xí)與相關(guān)能力的訓(xùn)練。

建立實踐基地與業(yè)界專家?guī)欤訌娕c業(yè)界合作。為了突出獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特色，解決獨立學(xué)院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業(yè)界的聯(lián)系。實踐基地的建立不僅為學(xué)生實習(xí)提供了良好的條件，還實現(xiàn)了在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學(xué)院建立了業(yè)界專家?guī)?，吸收具有中級及以上職稱、本科及以上學(xué)歷、在設(shè)計、施工、造價等相關(guān)領(lǐng)域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和答辯提供了保障。

畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準(zhǔn)備工作。至誠學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，在過完寒假后正式展開

。為了讓學(xué)生能利用寒假期間有的放矢地做好準(zhǔn)備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務(wù)、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學(xué)生的就業(yè)情況等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識、查找文獻(xiàn)資料、熟悉相關(guān)資料和規(guī)范、熟悉相關(guān)軟件、聯(lián)系實習(xí)單位等任務(wù)，要求學(xué)生有針對性地做好畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作。

二、充分利用業(yè)界和母體學(xué)校資源，開設(shè)多個畢業(yè)設(shè)計組

（一）開設(shè)多個畢業(yè)設(shè)計小組

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)大多以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，輔以建筑設(shè)計或簡單的施工組織、工程概預(yù)算設(shè)計。這種做法對學(xué)生結(jié)構(gòu)受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設(shè)計唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總?cè)藬?shù)的50%左右；此外到設(shè)計、基建管理或房地產(chǎn)、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價咨詢單位對學(xué)生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術(shù)的同時能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預(yù)算能力。由于與母體學(xué)校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上采取以施工相關(guān)方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學(xué)校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學(xué)校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標(biāo)，縮短學(xué)校與學(xué)生工作崗位的差距。

根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置、學(xué)生就業(yè)方向，采用學(xué)生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、橋梁工程設(shè)計、公路工程設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程投標(biāo)報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計形式，其中選擇施工組織和工程投標(biāo)報價的約各占50%，只有考取研究生、公務(wù)員等少數(shù)學(xué)生選擇畢業(yè)論文形式。

（二）對各小組配備指導(dǎo)教師

至誠學(xué)院土木工程系充分發(fā)揮獨立學(xué)院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學(xué)校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導(dǎo)教師。

對人數(shù)較少且母體學(xué)校也有相應(yīng)組別設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計組，由母體學(xué)校共同組織。如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、橋梁工程設(shè)計、公路工程設(shè)計組，將學(xué)生編入對應(yīng)的母體學(xué)校畢業(yè)設(shè)計組，適當(dāng)增加指導(dǎo)教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負(fù)責(zé)聯(lián)系、服務(wù)及組織工作。在沒有影響母體學(xué)校教學(xué)組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時也有利于自有教師的學(xué)習(xí)與成長，增進了學(xué)生之間的交流與合作。

對需要集中指導(dǎo)的人數(shù)較多的組，則由至誠學(xué)院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學(xué)校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設(shè)計、工程投標(biāo)報價組采用與省內(nèi)知名企業(yè)

合作方式開展畢業(yè)設(shè)計。每組的指導(dǎo)教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負(fù)責(zé)人，企業(yè)方負(fù)責(zé)人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程中，各有側(cè)重與分工。本系教師負(fù)責(zé)選題、相關(guān)理論、程序步驟、紀(jì)律等把關(guān)工作；企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關(guān)工作。

論文組則由母體學(xué)校具有碩士生導(dǎo)師任職資格的教師進行指導(dǎo)，由指導(dǎo)教師安排學(xué)生參加實習(xí)或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導(dǎo)。

三、慎重選題，確保學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計得到充分訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計選題是否恰當(dāng)，關(guān)乎整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復(fù)，不能做到每人一題；題目過大或過小，導(dǎo)致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的，等等。

為了避免這些問題，土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作，一方面向具有悠久辦學(xué)歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結(jié)合實際選題方面有很大幫助。

以建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計組與工程投標(biāo)報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題情況。結(jié)構(gòu)設(shè)計組選題由母體學(xué)校組織，分為：教學(xué)樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結(jié)構(gòu)形式涉及鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)，有的組還要求進行結(jié)構(gòu)隔震設(shè)計等。建筑結(jié)構(gòu)組的畢業(yè)設(shè)計從建筑方案做起，由建筑學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)兩方面的教師合作指導(dǎo)。由于組數(shù)多，給學(xué)生提供的參數(shù)不一樣，且每個學(xué)生所做的建筑設(shè)計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設(shè)計；結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設(shè)計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結(jié)果等。工作內(nèi)容豐富，工作量飽滿。

投標(biāo)報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學(xué)生共用一套圖紙，并對每位學(xué)生設(shè)定不同的參數(shù)。任務(wù)主要包括工程量核對與計算、編制詳細(xì)的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學(xué)生結(jié)合施工方案的編制，總結(jié)在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結(jié)并撰寫報告。設(shè)計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。

四、創(chuàng)新管理機制，加強教學(xué)管理，實行嚴(yán)格的過程控制

畢業(yè)設(shè)計是一個相當(dāng)長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下滑[2]。獨立學(xué)院建校時間短，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導(dǎo)教師來源不一，構(gòu)成較為多樣，部分學(xué)生主動性有待提高，這些都使得獨立學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。

為了做好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，至誠學(xué)院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。

（一）教學(xué)與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設(shè)計組織工作

獨立學(xué)院外聘的教師往往熱衷教學(xué)和對學(xué)生的輔導(dǎo)，卻不擅長教學(xué)管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學(xué)管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設(shè)計的人員除了指導(dǎo)教師外，還有學(xué)院尚不具備輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計資格的年輕教師、教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員等。年輕教師參與到母體學(xué)校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設(shè)計組，主要負(fù)責(zé)該組的聯(lián)系、服務(wù)與過程控制工作，并通過學(xué)習(xí)提高能力、增長經(jīng)驗；教學(xué)秘書負(fù)責(zé)在本系設(shè)組的指導(dǎo)教師的考勤與聯(lián)系、服務(wù)工作；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、維持紀(jì)律，以及對缺勤學(xué)生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設(shè)計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。

（二）明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準(zhǔn)入制度

將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分為多個不同的階段，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務(wù)、要求、關(guān)鍵問題，在該階段結(jié)束時及時驗收階段性成果，并總結(jié)存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學(xué)生予以警告，當(dāng)有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設(shè)計答辯資格。

（三）對學(xué)生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度

以工程投標(biāo)報價組為例，在畢業(yè)設(shè)計一開始，就要求學(xué)生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導(dǎo)結(jié)束時，在記錄本上當(dāng)天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結(jié)束的時候，教學(xué)管理人員或教師可以根據(jù)學(xué)生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應(yīng)情況等，來判斷學(xué)生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學(xué)生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設(shè)計資格。

實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學(xué)生應(yīng)付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學(xué)生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學(xué)生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設(shè)計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設(shè)計資料上交，一方面成為記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的依據(jù)；另一方面，給學(xué)生簽名也能反映指導(dǎo)教師的出勤情況。在輔導(dǎo)結(jié)束時簽名，客觀上要求輔導(dǎo)教師不能早退，在一定程度上對指導(dǎo)教師也是一種督促與制約。

師生雙方認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認(rèn)可，給下一屆學(xué)生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學(xué)校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。

五、因地制宜，制定合理的成績評定方法

大多數(shù)本科院校的教務(wù)部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細(xì)的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關(guān)[3-4]。但是由于教務(wù)部門本身并不參加畢業(yè)設(shè)計的具體管理，獨立學(xué)院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務(wù)部門予以把關(guān)和審批的方法更切合實際。至誠學(xué)院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。

經(jīng)過分析，土木工程系認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計成績評定主要考察3個方面的內(nèi)容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力?？疾旆绞綖檫^程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績評定的方法有如下4個步驟。

（一）評價成果完成的獨立性

成果完成的獨立性由教學(xué)管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。

α=0.7α1+0.3α2（1）

式中：α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學(xué)管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學(xué)生對自己所提交成果的熟悉程度，對學(xué)生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。

教學(xué)管理組根據(jù)學(xué)生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式（2）所示。

α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）

式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進度分折算；β3由學(xué)生之間互相打分結(jié)果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學(xué)生相互打分，反應(yīng)學(xué)生內(nèi)部對各自完成獨立性的認(rèn)可程度，也為了解課余時間學(xué)生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。

（二）計算成果質(zhì)量分值

上交書面成果質(zhì)量的分值由指導(dǎo)教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設(shè)計在指導(dǎo)上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術(shù)問題進行指導(dǎo)，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間并不存在固定的對應(yīng)關(guān)系。因此該專業(yè)并沒有要求指導(dǎo)教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師分工評閱，并集中商討完成本組學(xué)生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設(shè)計方案是否合理、設(shè)計深度、邏輯性、計算準(zhǔn)確程度、圖紙表達(dá)情況及繪圖質(zhì)量、設(shè)計說明書等文字內(nèi)容的表達(dá)情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)重，相關(guān)的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導(dǎo)的人員難以在短時間內(nèi)進行有效的評閱，因此沒有安排非指導(dǎo)教師評閱成績。

（三）考察學(xué)生理論基礎(chǔ)與綜合能力

通過現(xiàn)場答辯考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學(xué)生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學(xué)生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應(yīng)出來的問題，如對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。

（四）成績匯總與大組答辯總成績計算

成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。

X=α·X1+X2（3）

式中：獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關(guān)系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學(xué)生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。

出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計過程中將考勤次數(shù)折算成分?jǐn)?shù)計入總分的方法不合適。

通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認(rèn)學(xué)生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。

六、結(jié)語

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學(xué)生的實踐能力至關(guān)重要，獨立學(xué)院在組織畢業(yè)設(shè)計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關(guān)方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的多方向需求，而且符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野并提高學(xué)生的實踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。

總之，獨立學(xué)院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭靳時，莊新玲，尹新生，等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的探索與實踐[J].建筑結(jié)構(gòu)，2008，38（S1）：366-369.

Teaching reform and practice of graduation design for civil engineering majors in independent college

WANG Guo-jiea，b， CHAI Minb

（a. College of Civil Engineering； b. Zhicheng College， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）

第3篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

當(dāng)前畢業(yè)考核環(huán)節(jié)現(xiàn)狀及存在的問題

為深層次挖掘當(dāng)前土木工程專業(yè)畢業(yè)考核環(huán)節(jié)存在的問題，本文依托許昌學(xué)院教研項目“基于卓越工程師培養(yǎng)的新建本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)考核模式研究”，對正在從事工程施工、工程監(jiān)理、工程設(shè)計、工程管理等不同部門的土木類工作人員約200人進行問卷調(diào)查，其中的幾個核心問題為：您對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)印象最深的是哪些？您覺得畢業(yè)考核環(huán)節(jié)對您后期的工作是否有幫助？您理想的畢業(yè)考核模式是哪種形式？您對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的建議等多個問題。被調(diào)查者所提的意見和建議基本反映出當(dāng)前畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及存在的問題，可歸納為以下幾個方面。（1）畢業(yè)考核模式單一：當(dāng)前大多學(xué)校僅局限于畢業(yè)設(shè)計，而對畢業(yè)論文等其他考核模式觸及的較少，未有充分考慮土木工程專業(yè)與國際接軌的需要；（2）畢業(yè)設(shè)計選題教條化：未做到既照顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識，亦未考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展對新知識的吸收能力；（3）“雙師型”教師數(shù)量不足：指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，工程實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，師生交流不暢；（4）學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時間安排上“前松后緊”情況嚴(yán)重，指導(dǎo)教師未將過程控制落到實處，畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果控制環(huán)節(jié)松懈。

畢業(yè)考核模式的改革路徑及保障措施

畢業(yè)考核過于單一的選擇畢業(yè)設(shè)計模式，且畢業(yè)設(shè)計選題程序化、教條化，未能很好地考慮學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展。尤其是土木工程行業(yè)國家注冊執(zhí)業(yè)資格工程師制度已進入較快的發(fā)展時期，土木工程行業(yè)已要求多重的市場準(zhǔn)入。土木類企業(yè)資質(zhì)的重要一項就是企業(yè)內(nèi)具有執(zhí)業(yè)資格證書人員的數(shù)量，是否具有執(zhí)業(yè)資格已成為土木類企業(yè)招聘人員、職稱評定、工資調(diào)整的重要依據(jù)，土木行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員取得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格已逐步成為就業(yè)的基本條件之一[3]。畢業(yè)考核環(huán)節(jié)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和后期工作的一個橋梁紐帶，承前啟后，對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)進行改革，意義重大。

（一）畢業(yè)考核模式改革的建議

考慮到學(xué)生后續(xù)工作過程中的職稱評定、參加執(zhí)業(yè)資格考試及具體工作能力等方面，既要通過畢業(yè)考核環(huán)節(jié)讓學(xué)生對工程結(jié)構(gòu)的概念認(rèn)識更加清晰，亦要照顧到學(xué)生在將來工作過程中的職業(yè)發(fā)展，譬如將自己對具體工程案例的理解分享給大家，必須要具備一定的論文寫作和文獻(xiàn)運用的能力。筆者根據(jù)自身多年工程經(jīng)驗和教學(xué)實踐，建議畢業(yè)考核模式多樣化，有如下幾個模式可參考：（1）畢業(yè)設(shè)計+施工組織設(shè)計+文獻(xiàn)檢索運用；（2）小型畢業(yè)設(shè)計+工程預(yù)算+文獻(xiàn)檢索運用；（3）工程質(zhì)量事故案例分析+論文寫作（含文獻(xiàn)檢索運用等）；（4）畢業(yè)考試+論文寫作（考試內(nèi)容要與學(xué)生后期獲取執(zhí)業(yè)資格考試相聯(lián)系）；（5）教師課題的科研試驗+論文寫作（含文獻(xiàn)檢索運用等）。畢業(yè)考核模式多樣化可豐富學(xué)生在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的選題范圍，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣和未來的發(fā)展方向選擇相應(yīng)的模式；同時，同一模式中考核范圍相對廣泛，這對學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展有幫助。

（二）保障措施

多樣化的畢業(yè)考核模式對畢業(yè)生的考核更加全面，可有效地縮短學(xué)生走入工作崗位后的適應(yīng)期。在許昌學(xué)院實施兩屆以來，畢業(yè)生及用人單位反映效果良好，但執(zhí)行過程必須嚴(yán)格控制，師資方面必須得到有效保障。

1.完善過程控制機制。筆者根據(jù)多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗及關(guān)于畢業(yè)考核的調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在考核環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)“前松后緊”現(xiàn)象，或者最終提交的成果質(zhì)量難以達(dá)到要求，這都與過程控制不得力或制度不健全有關(guān)，建議從如下幾個方面進行過程控制。（1）學(xué)生的工作量必須得到保證：在前期的畢業(yè)考核環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生選擇單一的畢業(yè)設(shè)計，題量小，如果畢業(yè)考核環(huán)節(jié)對學(xué)生工作量分階段安排的大小適當(dāng)，就可以有效地避免“前松后緊”現(xiàn)象[4-5]。（2）管理過程應(yīng)完備：管理過程體現(xiàn)在兩個方面，一是對指導(dǎo)教師的管理，應(yīng)要求指導(dǎo)教師每周至少見學(xué)生兩次，解決學(xué)生在做題過程中遇到的問題，從教師角度對畢業(yè)考核環(huán)節(jié)進行過程控制；二是對學(xué)生的管理，畢業(yè)設(shè)計所處的時間是有一部分學(xué)生要考研復(fù)試，或者要提前參加工作等，所以要求學(xué)生對每一階段做題成果收集整理，從學(xué)生的角度將過程控制落到實處。（3）嚴(yán)格答辯環(huán)節(jié)：答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的整體評價和全面檢查。嚴(yán)格答辯環(huán)節(jié)：一是答辯資格審查，指導(dǎo)教師根據(jù)過程控制情況和學(xué)生任務(wù)完成情況，決定其是否有答辯資格，這亦是對過程控制的有效補充；二是嚴(yán)格答辯過程，從答辯形式、答辯委員組成、學(xué)生陳述、教師提問等幾個方面嚴(yán)格控制[6]。

第4篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革思路與實施

針對上述問題，學(xué)校土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路是:以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實驗理論和實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，以增強實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學(xué)為依托且相對獨立的實驗教學(xué)內(nèi)容體系［3］。改革具體內(nèi)容包括三方面。

1．實驗課程單獨設(shè)置

在分析各實驗課程具體內(nèi)容，相互銜接情況及實驗項目設(shè)置后，統(tǒng)一規(guī)劃實驗內(nèi)容和相關(guān)課程，落實各實驗課應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，減少實驗內(nèi)容不必要的重復(fù)。重組實驗課程，實驗課程單獨設(shè)置。

2．實驗項目精心設(shè)計

實驗項目設(shè)計是實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的關(guān)鍵，實驗項目整合的具體做法包括:(1)刪除教學(xué)內(nèi)容陳舊或與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)的項目;(2)合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目;(3)減少驗證性實驗的比重，提高體現(xiàn)學(xué)科先進性的綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目的比重，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目和實驗理論內(nèi)容;(4)實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量;(5)適當(dāng)增加實驗教學(xué)的總課時數(shù)。

3．循序漸進和適度跳躍

實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革應(yīng)由淺入深、循序漸進。其一，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上循序漸進;其二，隨著實驗教學(xué)層次的提高，能力培養(yǎng)也需循序漸進。對于具有相對獨立性的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，必然會有部分實驗教學(xué)內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的，可以讓學(xué)生嘗試解決未接觸過的問題。這種能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段十分必要，并符合認(rèn)識規(guī)律。

土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合與補充，基本形成與實驗教學(xué)內(nèi)容體系相對應(yīng)的實驗課程體系，改革后設(shè)置的實驗課程有:物理實驗，土木工程基礎(chǔ)實驗(建筑材料實驗、材料力學(xué)試驗、土工試驗)，土木工程結(jié)構(gòu)試驗(綜合性和設(shè)計性實驗)，土木工程測試技術(shù)實驗(實踐性實驗)。測量學(xué)、電工學(xué)保留課中實驗形式，實驗課程中基礎(chǔ)實驗項目占40%，綜合性和設(shè)計性實驗項目占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學(xué)學(xué)時(不含其他實踐環(huán)節(jié))占總學(xué)時比例達(dá)到20%。

實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的層次與功能

海南大學(xué)土木工程專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革設(shè)計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗課程體系，按實驗項目劃分有以下層次和功能。

第一層次為基礎(chǔ)實驗。這部分實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，包含建筑材料物理力學(xué)性能實驗、簡易土工實驗、測量實驗(習(xí))。通過本層次實驗教學(xué)，學(xué)生能掌握基本實驗操作方法，正確使用儀器，準(zhǔn)確取得實驗數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時幫助學(xué)生了解實驗教學(xué)的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學(xué)的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神。

第二層次為綜合性實驗。綜合性實驗課程是在學(xué)生具備前一層次的基礎(chǔ)上，更深層次和系統(tǒng)地訓(xùn)練實驗技術(shù)和技能。綜合性實驗有單學(xué)科綜合和多學(xué)科綜合，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細(xì)的各門課程實驗項目合并，有機串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，進行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。主要是進一步訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊現(xiàn)象，掌握專業(yè)實驗儀器設(shè)備的操作流程，學(xué)會從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、給出結(jié)論，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗層次著重強調(diào)學(xué)生綜合運用前兩個層次學(xué)習(xí)的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導(dǎo)下積極主動設(shè)計實驗方案，經(jīng)審核后，獨立完成實驗［2］，實驗內(nèi)容為動態(tài)設(shè)計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設(shè)計構(gòu)件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。

第四層次為工程實踐實驗。土木工程專業(yè)的學(xué)生進入3年級以后，動手能力日趨成熟，但工程能力的實踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進一步提高，為給畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)、作好準(zhǔn)備，實驗教學(xué)必須面對社會需求的現(xiàn)實問題實施改革［3］。在工程實踐實驗層次，了解實踐建筑工程設(shè)計、施工與質(zhì)量檢測的有關(guān)內(nèi)容，了解國家有關(guān)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑材料現(xiàn)場抽樣和檢測方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場檢測設(shè)備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結(jié)構(gòu)等的檢測方案設(shè)計及實施檢測。改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學(xué)四年連貫發(fā)展?；拘纬梢荒昙墝W(xué)會設(shè)備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設(shè)計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)作準(zhǔn)備。

實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革實施效果

土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容改革2010年初步實施，配套有關(guān)教學(xué)管理制度，采取相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，通過近二年的實踐探索，取得了初步成效:一是實驗教學(xué)獨立設(shè)課后，教師承擔(dān)實驗課教學(xué)工作積極性高，原來只擔(dān)任理論課教學(xué)工作的教師也愿意承擔(dān)實驗課程，突出了教師在實驗教學(xué)中的基礎(chǔ)作用和中心地位，體現(xiàn)和貫徹了實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想觀念;二是實驗教學(xué)獨立設(shè)課后，課堂質(zhì)量可控，單獨考核、單獨記學(xué)分，與理論課一樣實行不及格重修制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性顯著提高;三是實驗項目內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得以提高，教師將科研課題與實驗教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與研究，進一步加強實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用;四是從2012屆學(xué)生畢業(yè)論文選題來看，選擇有實驗內(nèi)容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質(zhì)量提高。

第5篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

作者簡介：

張俊峰（1981-），男，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，博士，主要從事空間鋼結(jié)構(gòu)非線性研究，（E-mail）。

摘要：文章對鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進行了調(diào)查，調(diào)查涉及報考與招生、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學(xué)位論文等內(nèi)容，考核了專業(yè)學(xué)位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調(diào)查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考。

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關(guān)鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

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中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強調(diào)要充分認(rèn)識開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，要從科學(xué)定位、教學(xué)要求、實踐要求和學(xué)位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質(zhì)量。教育部決定在已下達(dá)的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學(xué)術(shù)型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士的比例調(diào)整為1∶1[2] 。

教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關(guān)注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對2009級學(xué)生進行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關(guān)于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內(nèi)容涉及報考與招生、指導(dǎo)教師、實踐環(huán)節(jié)和學(xué)位論文等。

一、 報考與招生

據(jù)統(tǒng)計，首屆19名專業(yè)學(xué)位研究生均報考的是科學(xué)學(xué)位，后來在科學(xué)學(xué)位招滿的情況下，調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。而研究生導(dǎo)師在填寫招生計劃時約有34%的導(dǎo)師不愿意招收專業(yè)學(xué)位研究生，在實際招生時約有80%以上的導(dǎo)師首先考慮

招三年制的科學(xué)學(xué)位研究生，個別教授和副教授在招不到科學(xué)學(xué)位研究生的情況下，甚至放棄當(dāng)年招收研究生的指標(biāo)。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學(xué)位研究生教育，學(xué)生不愿意上，導(dǎo)師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學(xué)生報考了專業(yè)學(xué)位研究生，約占研究生總招生人數(shù)6%，情況稍有好轉(zhuǎn)，但仍然不容樂觀。

二、 指導(dǎo)教師

鄭州大學(xué)建筑與土木工程領(lǐng)域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導(dǎo)師5名，碩士生導(dǎo)師59名；校外合作導(dǎo)師29名，均為高級工程師。

（一） 校內(nèi)導(dǎo)師情況

2009年招收的19名專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)指導(dǎo)教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導(dǎo)師，其余均為碩士生導(dǎo)師），有4位教授每人分別指導(dǎo)了2名專業(yè)學(xué)位研究生，其余每人指導(dǎo)1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師情況見表1。

第一，教授指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)為11人，約占當(dāng)年專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的58%，教授中帶專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師占教授總?cè)藬?shù)的55%，比其他職稱都高，這主要歸結(jié)于以下幾個原因：（1）學(xué)生更愿意選擇教授作為其研究生導(dǎo)師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設(shè)計院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多、更合適的實踐場所。

第二，講師（博士）中擔(dān)任研究生導(dǎo)師的占講師總數(shù)的50%，也比較高。指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學(xué)位研究生的比例很高，這歸結(jié)為兩個原因：其一，由于科學(xué)學(xué)位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學(xué)學(xué)位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業(yè)學(xué)位的研究生；其二，年輕博士觀念轉(zhuǎn)換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。

第三，副教授和高級工程師作為校內(nèi)導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)占其總?cè)藬?shù)的比例低，雖然在隨后的調(diào)查中有一部分高級工程師作為合作導(dǎo)師參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導(dǎo)師積極性不高。

（二）校外導(dǎo)師情況

對2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的校外導(dǎo)師進行了調(diào)查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導(dǎo)師沒有足夠的時間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外導(dǎo)師的管理上存在缺失，學(xué)校對校外導(dǎo)師無法進行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外導(dǎo)師沒有足夠的時間參與專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協(xié)調(diào)。

第三，通過與研究生管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師和研究生的溝通，校外導(dǎo)師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對研究生培養(yǎng)特點還缺乏深入的認(rèn)識和全面的了解。

三、 實踐環(huán)節(jié)

（一）實踐地點

對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實踐地點的調(diào)查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總?cè)藬?shù)的16%；16名位于鄭州市，約占總?cè)藬?shù)的84%。學(xué)生的實踐地點比較單一，學(xué)校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導(dǎo)致學(xué)生參與復(fù)雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。

（二）實踐類別

直接參與施工現(xiàn)場實踐的有14名專業(yè)學(xué)位研究生，約占總數(shù)的74%。其中施工技術(shù)與管理工程2人，復(fù)合地基與基坑支護工程3人，工程結(jié)構(gòu)鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復(fù)合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。

沒有直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，其中，施工技術(shù)與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。

從實踐類別可以看出，直接參與施工現(xiàn)場實踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，沒有直接參與工程現(xiàn)場但參與工程設(shè)計管理等實踐活動的約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%，實踐技術(shù)類別比較廣泛。

（三）實踐單位

學(xué)校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學(xué)研究院、機械工業(yè)第六設(shè)計研究院、河南省建筑設(shè)計研究院有限公司、鄭州大學(xué)綜合設(shè)計研究院、化工部鄭州地質(zhì)工程勘察院、中國建筑技術(shù)集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責(zé)任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達(dá)工程建設(shè)監(jiān)理公司、河南省地基基礎(chǔ)工程有限公司，學(xué)校與實踐基地簽訂相關(guān)實踐基地協(xié)議并掛牌。

通過對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查顯示，在簽訂的實踐基地實習(xí)的共10人，占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的53%；在其他單位的有9人，占總?cè)藬?shù)的47%。這9人分別在7個單位實習(xí)，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設(shè)計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎(chǔ)工程檢測公司和建筑工程公司。

在簽訂的實踐基地實習(xí)的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養(yǎng)的占實踐基地總數(shù)的36%。

以上調(diào)查說明如下問題。

第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。

第二，

實踐基地參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作還需要細(xì)化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎(chǔ)和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學(xué)位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發(fā)現(xiàn)，與實踐基地的簽訂是基于學(xué)校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導(dǎo)師開展的，一些導(dǎo)師與這些單位并沒有合作和來往，導(dǎo)致不能與這些單位聯(lián)合培養(yǎng)，只好自己再聯(lián)系其它單位。

第三，實習(xí)基地單位覆蓋面不夠。校內(nèi)導(dǎo)師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進一步的建設(shè)，如加固類、道路橋梁類等。增大實習(xí)基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。

（四）實踐效果

筆者對19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的實踐內(nèi)容進行了調(diào)查，對實踐情況進行了考核。調(diào)查結(jié)果顯示：專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學(xué)位研究生總數(shù)的26%。而從考核的結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生所從事的實習(xí)與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向相符的研究生，考核結(jié)果比較好。

從以上情況可以看出：（1）校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導(dǎo)作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；（2）校外導(dǎo)師從時間和精力上還不能很好參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對專業(yè)學(xué)位研究生進行培養(yǎng)；（3）實踐基地的建設(shè)還有待進一步加強，部分導(dǎo)師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。

四、 學(xué)位論文

（一）論文審核

為了準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文情況，學(xué)院組織了5名各個專業(yè)方向的校內(nèi)專家集中對19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。

論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結(jié)構(gòu)不合理等問題。

53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現(xiàn)在各級標(biāo)題使用不當(dāng)，參考文獻(xiàn)及索引不規(guī)范，圖表表達(dá)不規(guī)范，論文出現(xiàn)比較明顯的錯別字等。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生寫作不認(rèn)真、態(tài)度不端正、導(dǎo)師要求不嚴(yán)格等問題。

論文形式以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主，約占論文總數(shù)的79%，其余約21%的論文涉及調(diào)研報告、項目管理和結(jié)構(gòu)設(shè)計。這說明學(xué)位論文的形式還比較單一，學(xué)位論文思路還沒有完全從科學(xué)學(xué)位研究生教育中轉(zhuǎn)變過來。

論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結(jié)合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學(xué)位論文考核標(biāo)準(zhǔn)不具體，執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的重視程度不夠，少數(shù)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏正確認(rèn)識；因此，研究生管理部門對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐考核和導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)的考核還需要進一步加強。

（二）論文評閱

19名專業(yè)學(xué)位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業(yè)學(xué)位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數(shù)的15%；評閱成績?yōu)榱嫉臄?shù)量最多，共33份，占評閱總數(shù)的82.5%；評閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數(shù)的2.5%。

（三）論文答辯

答辯委員會由來自校內(nèi)外的5名專家組成，19名專業(yè)學(xué)位研究生均通過了學(xué)位論文答辯，95份答辯成績?nèi)缦拢簝?yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學(xué)位研究生的論文評閱結(jié)果與答辯成績可以看出以下問題。

第一，評閱結(jié)果與畢業(yè)答辯結(jié)果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣啵家话胍陨?，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學(xué)院組織的第一輪盲審結(jié)果也基本一致。

第二，論文完成后，部分學(xué)生對答辯很重視，進行了認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯結(jié)果比較理想，而有少部分學(xué)生論文沒有完成得很好，也沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)嚴(yán)格考核、加強管理。

五、 結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生進行了培養(yǎng)全過程調(diào)查，分析了在報考與招生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面存在的問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育從觀念上還沒有被學(xué)生和導(dǎo)師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起著主導(dǎo)作用，還需要積極鼓勵參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強與專業(yè)實踐的結(jié)合，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。實踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強實踐基地建設(shè)的廣度與深度，設(shè)法讓優(yōu)秀的校外導(dǎo)師積極參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量提高的重要一環(huán)。學(xué)位論文應(yīng)結(jié)合實際工程，但同時也應(yīng)注意選題的深度，加強學(xué)位論文的考核是專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的關(guān)鍵，對加強畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan

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(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)

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Abstract：

第6篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對區(qū)域環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟和社會效益。目前，我國設(shè)置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側(cè)重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學(xué)生工程思維和設(shè)計能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準(zhǔn)適合自己的立足點。

安排在第七學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴展所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識、獨立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實際問題和初步進行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟分析、工具書的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考本文由收集整理的建議。

和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置比較單一，重實驗輕設(shè)計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學(xué)生進行畢業(yè)工程設(shè)計的指導(dǎo)；同時，由于學(xué)生們受專業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設(shè)計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計、施工、運行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設(shè)計來加強農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學(xué)生具有更扎實的生態(tài)學(xué)知識。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實、生態(tài)知識結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，二來可以提高學(xué)生的社會競爭力并適應(yīng)市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識舊問題，使得設(shè)計成果沒有實用價值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設(shè)計（論文）重要性認(rèn)識不足的同學(xué)更加放松了對自己的要求，對工作應(yīng)付了事。

為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成質(zhì)量，進一步加強農(nóng)業(yè)環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設(shè)計）的設(shè)置和指導(dǎo)上可以考慮以下的一些改進措施：

1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護治理相關(guān)的設(shè)計類題目。

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由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設(shè)計。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設(shè)計內(nèi)容，由于專業(yè)基礎(chǔ)所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應(yīng)在設(shè)計內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關(guān)的工程也建設(shè)了不少。可以設(shè)定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應(yīng)選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設(shè)計題目。學(xué)生經(jīng)過這些設(shè)計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關(guān)工作，不僅提高學(xué)生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在青年教師的引進和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時可以通過幫助青年教師去設(shè)計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設(shè)計能力，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的要求。

2.在本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，設(shè)置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側(cè)面上分析環(huán)境與資源的關(guān)系，將自身對土壤學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究優(yōu)勢體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學(xué)生在這方面的特點，有必要在畢業(yè)設(shè)計時通過設(shè)置合適的環(huán)境影響評價的課題來提高學(xué)生的相關(guān)能力。另一方面，環(huán)境影響評價咨詢工作在當(dāng)前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個重要的就業(yè)方向，其中主要的一個部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價。和做工作設(shè)計不同，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面有較扎實的基礎(chǔ)，因此和工科院校學(xué)生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學(xué)生要更加深入，相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)也更加全面。為本科生畢業(yè)設(shè)計設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評價課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)環(huán)境評價方面的一些優(yōu)勢，也可為學(xué)生的就業(yè)提供有效的幫助。當(dāng)然，這同樣也對學(xué)校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設(shè)置上需要加入環(huán)境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養(yǎng)，也要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質(zhì)來保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項目或課題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇畢業(yè)

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第7篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)體系；材料專業(yè)；土木背景

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0169-02

隨著我國高等教育進入大眾化，高等教育體系結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，應(yīng)用性本科院校應(yīng)運而生并在高等教育中呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢，應(yīng)用性本科院校辦學(xué)定位也逐漸清新，就是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每個應(yīng)用性高校面臨的困境[1]。

作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和主要突破口，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、培育創(chuàng)新精神和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。目前國內(nèi)絕大部分高校仍采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，畢業(yè)前學(xué)生的實踐鍛煉主要是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。由于時間、經(jīng)費、資源等的限制，一般畢業(yè)論文與前期的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨立，造成大學(xué)生普遍缺乏扎實有效的實踐能力和綜合素質(zhì)訓(xùn)練，影響到了學(xué)生的就業(yè)。為此，本科應(yīng)用型專業(yè)必須以實際人才需求為導(dǎo)向，合理科學(xué)安排各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。以提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為目的，而不是脫離實際的“假設(shè)”教學(xué)。我校是一所歷史悠久的建筑類高校，材料科學(xué)與工程專業(yè)專業(yè)是在一個大土木背景下發(fā)展起來的，形成了為土木工程專業(yè)培養(yǎng)對口應(yīng)用型人才的特色，對實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)要求更高，因此我們重點對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行了探索研究，重在提高學(xué)生工程實踐能力以及解決實際問題的能力。

一、實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.現(xiàn)有實踐教學(xué)模式。我校材料專業(yè)的實踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程綜合實驗、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計5個方面。其中，課程綜合實驗是結(jié)合理論課程開設(shè)的，有一定的創(chuàng)新性，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多、動手能力較差，大多是由老師先任務(wù)書。學(xué)生按照任務(wù)書要求查找資料，完成實驗操作，處于被動接受的狀態(tài)。在認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)上，我校歷來注重生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)，安排在第六學(xué)期期末，時間一般是2個月，學(xué)生通過教師推薦或自主選擇的方式，找到跟專業(yè)相關(guān)的單位實習(xí)；而認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)時間相對較短，只有1個星期，都是在老師帶領(lǐng)下到相關(guān)單位、企業(yè)進行參觀式的實習(xí)，無法深入學(xué)習(xí)和了解。畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在第八期學(xué)期，16周的時間，題目多是根據(jù)實驗室條件、經(jīng)費和導(dǎo)師項目等來確定的，跟企業(yè)實際生產(chǎn)或建設(shè)需求有一定的差距。

2.主要存在的問題。（1）學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。在應(yīng)試教育的影響下，尤其是在前六個學(xué)期沒有就業(yè)壓力的情況下，學(xué)生對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是簡單機械地盲從，認(rèn)為各項實習(xí)和實驗不過是理論教學(xué)的一個補充，也不會影響學(xué)習(xí)成績，所以不在乎實習(xí)效果的好壞，可以畢業(yè)就行。特別是生產(chǎn)實習(xí)階段，有些學(xué)生存在畏難情緒，在單位實習(xí)上一個星期就抱怨沒意思，有離開的念頭。因此，實習(xí)時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手。（2）實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程綜合實驗、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計5個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對獨立，不能形成一個有機整體，不能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的目的。認(rèn)識實習(xí)、課程綜合實驗是課堂理論知識的延伸，安排時間比較靠前；生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與實際生產(chǎn)聯(lián)系較多，受場地、時間等因素限制，實習(xí)和論文（設(shè)計）內(nèi)容常常不統(tǒng)一，沒有條件去充分考慮企業(yè)單位的需求問題。所以有些畢業(yè)論文題目比較空，對于解決企業(yè)的實際問題作用不大。（3）畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生就業(yè)有沖突。畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計安排在大學(xué)最后一個學(xué)期，學(xué)生們不僅試驗、實習(xí)任務(wù)繁重，對于一部分還沒有找到工作的同學(xué)來說，還必須抽出時間準(zhǔn)備面試和去招聘地點參加面試，嚴(yán)重地影響了畢業(yè)試驗和實習(xí)的質(zhì)量。（4）專職教師隊伍結(jié)構(gòu)欠合理，創(chuàng)新精神不足，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。近年來學(xué)生數(shù)量連續(xù)增長，老師的教學(xué)工作量已經(jīng)很大，沒有大量精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法，也沒有專職的教師去進行這方面的工作，教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理。目前學(xué)校對教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)要求較多，而對實驗?zāi)芰]有具體要求，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的教師少有機會進行進修和學(xué)習(xí)，致使教師創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)造性的教學(xué)成果和科研成果少，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。（5）學(xué)校實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)。我校材料專業(yè)是在土木工程背景上發(fā)展起來的，實踐教學(xué)過程主要是依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃來組織進行的，偏向建筑工程方向，較少考慮到特色地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，因此實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生徒有“屠龍術(shù)”，卻又“無龍可屠”的現(xiàn)象。企業(yè)和學(xué)校之間沒有高效的聯(lián)系方式，一邊企業(yè)需要大量應(yīng)用型人才，急等上崗，卻無法找到合適的人選；一邊是學(xué)生實際動手能力太差，不滿足企業(yè)發(fā)展的需要，找不到工作，供需雙方發(fā)生了嚴(yán)重的矛盾。

二、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的措施和建議

1.加強實踐平臺建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性。要想提升學(xué)校的實踐教學(xué)水平，試驗設(shè)備、場地、規(guī)范、制度等這些硬件條件的建設(shè)十分關(guān)鍵。從2012年起，學(xué)校大幅度提高了基礎(chǔ)實驗平臺建設(shè)水平，先后建立了省級高等學(xué)校本科教育創(chuàng)新高地支撐，1個省級重點實驗室，2個省級高校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心，1個省級實驗教學(xué)示范中心，為保證實踐教學(xué)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

鼓勵學(xué)生參與實踐鍛煉，并給予適當(dāng)獎勵。鼓勵本科生自覺自愿地投入到動手實驗、參與導(dǎo)師科研課題的科研訓(xùn)練中來，對其中成績優(yōu)秀者可以推薦工作。鼓勵參加各類科技競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題等，比如跟材料專業(yè)對口的混凝土配合比設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，激發(fā)學(xué)生參與實踐、參與創(chuàng)新的熱情，快速提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.建立以現(xiàn)實人才需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需求人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“學(xué)生找不到工作，企業(yè)招不到人才”的雙向矛盾，是每個應(yīng)用性高校發(fā)展過程中都會遇到的困難。材料專業(yè)涉及面廣、理論性強，學(xué)生就業(yè)難是公認(rèn)的事實。立足我校的土木背景，針對材料專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們提出了建立以現(xiàn)實人才需求為導(dǎo)向的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計有機融合在一體的實踐教學(xué)體系。

充分了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的特點，了解企業(yè)對人才的要求，并把這些信息建立檔案，同認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計緊密結(jié)合在一起，各個實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容前后連貫，形成一個逐步推進、逐級推進的系統(tǒng)，使實踐教學(xué)變成真正的同企業(yè)單位聯(lián)系的橋梁和先導(dǎo)，而不是凌駕于社會經(jīng)濟發(fā)展之上的空架子、“屠龍術(shù)”。為了解決畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和學(xué)生就業(yè)之間在時間和精力上的矛盾，可以把學(xué)生安排到有需求的企業(yè)單位或教師的科研小組，與畢業(yè)設(shè)計（論文）同步進行。這樣，既可彌補理論教學(xué)的不足，又為學(xué)生就業(yè)提供了一個實踐鍛煉的機會，也為同時進行的畢業(yè)論文的撰寫提供了很好的研究資料[3]。

3.加強教師的實踐教學(xué)能力。要實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個必要條件就是建設(shè)一支既有深厚扎實的理論功底，又具有較強的專業(yè)實踐能力，能在理論和實踐結(jié)合層面勝任實踐教學(xué)教師隊伍。目前高校教師進行的崗前培訓(xùn)主要是以教育學(xué)、心理學(xué)為主的職業(yè)資格培訓(xùn)，而提高實踐能力的職中培訓(xùn)機會卻是很少。結(jié)果是教師的理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實踐能力幾乎原地踏步。因此，教師必須走出去到生產(chǎn)一線、企業(yè)、實際工程中去鍛煉。我校在政策上給予了教師很大支持，鼓勵35周歲以下的年輕教師參加為期半年的工程實踐。這樣專業(yè)教師可以及時掌握當(dāng)前企業(yè)的技術(shù)水平、裝備水平和企業(yè)對需求人才的知識、技術(shù)的要求變化。在實際工作中培養(yǎng)出一批實踐能力強、技術(shù)水平高的教師。

4.加強校企合作，建立長期的實習(xí)基地。建立“企業(yè)―學(xué)?！甭?lián)合培養(yǎng)的模式，通過各種渠道，包括地方政府的幫助，找到與學(xué)校所設(shè)專業(yè)配合良好的企業(yè)，并建立長期的校外實習(xí)基地，校企深度融合。我校材料專業(yè)這些年在北新建材集團、可耐福紙面石膏板廠、沙河玻璃集團、信義玻璃有限公司、金隅水泥等企業(yè)，都建立了良好的協(xié)作關(guān)系。學(xué)生通過直接參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受一線工程師和管理人員的教育，參與企業(yè)的研發(fā)項目，實踐動手和分析、解決實際問題的能力有很大提高。

三、結(jié)語

為實現(xiàn)培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我校材料專業(yè)結(jié)合本校辦學(xué)特色，以大土木的發(fā)展為背景，通過加強實踐平臺建設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性；加強教師的實踐教學(xué)能力；校企深度融合，建立長期的實習(xí)基地等措施，對實踐教學(xué)體系的建立和完善進行了探索和研究，希望對各兄弟院校同類型專業(yè)起到一定的參考作用。我們也將繼續(xù)努力，不斷探索，提高實踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010，24（5）：59-62.

第8篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:工科成人教育；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；知識庫

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的工程教育改革正在全國有關(guān)高校掀起，作為首批試點高校之一的同濟大學(xué)為進一步推進高等工程教育改革也在進行積極的探索和實踐。卓越工程師是指創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)的創(chuàng)新型人才。目前創(chuàng)新人才的培養(yǎng)大多數(shù)高校還只是停留在全日制本科生和研究生層面上開展，實際上作為我國高等教育一個重要組成部分的成人教育其面廣人多，學(xué)生又是來自企業(yè)一線，對技術(shù)創(chuàng)新的需求更為迫切，因此對其工程創(chuàng)新教育更有必要。成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)勢必會對提高全民族的文化教育素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力起到十分重要的作用。本文結(jié)合同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育改革，對工科成人教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了探索和實踐。

一、我國工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著國際金融危機加劇，發(fā)達(dá)國家實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，這將對我國的工業(yè)化產(chǎn)生巨大的影響，我國與發(fā)達(dá)國家之間的競爭將更為激烈。我國只有培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，才能在今后的市場競爭中立于不敗之地。我國工程技術(shù)人員雖人數(shù)上世界第一，但人均產(chǎn)值很低，與發(fā)達(dá)國家有很大差距。中國工程院對我國500強企業(yè)中的部分企業(yè)調(diào)研報告表明，盡管大部分工程技術(shù)人員都有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的創(chuàng)新潛力，但因受傳統(tǒng)教育模式和工作環(huán)境的影響，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)新毅力明顯不足。不少企業(yè)反映，目前大學(xué)工程教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術(shù)人才上存在一些明顯的弊端，例如采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)，過于強調(diào)知識的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，往往使學(xué)生“死讀書”，創(chuàng)新能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng)，甚至還會抹殺對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。再如，工程教育中對工程實踐和能力培養(yǎng)不夠重視，僅有理論知識的傳授，缺乏實際動手能力的培養(yǎng)，致使很多畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對既能解決工程實際問題，又具備創(chuàng)新意識和素質(zhì)的綜合性高級技術(shù)人才的迫切需求。參加成人教育的學(xué)生一般為在職從業(yè)人員，已具備一定的實際工作經(jīng)驗，他們利用業(yè)余時間參加學(xué)習(xí)和進修的目的是希望學(xué)到一些新的知識和技術(shù)來提高自己的專業(yè)競爭能力，即學(xué)生注重課程知識的實用性。而現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)計劃和教學(xué)模式還是套用全日制的，很難適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才這種新形勢發(fā)展的要求。

二、工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才一般是指能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要并且在社會實踐活動中，能運用自己的基礎(chǔ)知識和可以利用的材料，憑借自身的能力和素質(zhì)，在物質(zhì)領(lǐng)域或精神領(lǐng)域能夠從事創(chuàng)造性活動的個體。這里應(yīng)特別說明的是，工程創(chuàng)新是多層次的，不僅指寶塔尖的高技術(shù)，也可以指某項工程，在不影響質(zhì)量情況下節(jié)能、降耗，縮短工程工期等。所以創(chuàng)新也可以理解為把事情做得更好。對創(chuàng)新人才而言，知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，素質(zhì)是創(chuàng)新的條件，能力是創(chuàng)新的保障，三者的協(xié)調(diào)發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑理論上可以歸結(jié)為以下幾方面：

(一)合理的知識結(jié)構(gòu)

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要以寬專業(yè)為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃，提倡多學(xué)科的交叉和融合，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，增強適應(yīng)能力和發(fā)展能力。構(gòu)建由基本模塊和各種專用模塊組成的多層次課程體系，其中的基本模塊為公共專業(yè)基本課程，而專用模塊是針對不同專業(yè)方向設(shè)置的專業(yè)課程，同時應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展情況不斷調(diào)整和更新。

(二)加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

工程教育中學(xué)生的素質(zhì)包括工程素質(zhì)和人文素質(zhì)兩部分，前者指學(xué)生在工程活動中解決實際問題表現(xiàn)出來的技術(shù)品質(zhì)和人文品質(zhì)的統(tǒng)一體，具體反映為應(yīng)具有較好的工程創(chuàng)新意識、較高的工程技術(shù)水平、較強的工程實踐能力，以及良好的團隊協(xié)作精神。人文素質(zhì)是由知識、觀念、情感、毅力等綜合組成的內(nèi)在品質(zhì)，它包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)等。具備良好的綜合素質(zhì)是進行工程創(chuàng)新活動的基本條件，因此加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育十分重要。

(三)注重能力的培養(yǎng)

能力是指學(xué)生在具體實踐活動中自身知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是從事創(chuàng)新活動的保障。在工程教育體系中的能力培養(yǎng)包括實踐工作能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力等，加強學(xué)生上述能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新人才教育的重要環(huán)節(jié)。

(四)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中實踐始終是一個重要的平臺和橋梁，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能是理論教學(xué)無法代替的，其設(shè)計和安排的合理與否直接影響培養(yǎng)出來的創(chuàng)新人才水平高低。

三、構(gòu)建工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式

按照上述創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，我們以同濟大學(xué)成人教育學(xué)院土木工程專業(yè)為試點，對工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式進行了探討和實踐，其主要內(nèi)容為：

(一)構(gòu)建與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的模塊化課程教學(xué)體系

為了培養(yǎng)學(xué)生在土木工程施工和工程管理一線的技術(shù)能力和管理組織能力，應(yīng)以寬專業(yè)為基礎(chǔ)來制定教育計劃，并體現(xiàn)不同方向的需求。同濟大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在前幾年已把土木工程專業(yè)分為一般土木工程、建筑施工管理和鋼結(jié)構(gòu)等三個方向，分別制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，對學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力進行針對性的培養(yǎng)，滿足工程界對不同專業(yè)方向人才的需求。按照培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的目標(biāo)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系也必須進行改革，要對現(xiàn)有課程整合，加強學(xué)科之間的融合，提供多層次學(xué)習(xí)平臺，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中基本要求學(xué)習(xí)平臺是每個學(xué)生必選的，講授的是經(jīng)精心選擇和濃縮的課程基本知識和精華部分。拓展課程學(xué)習(xí)平臺、實驗演示和工程應(yīng)用平臺、知識庫學(xué)習(xí)平臺用于創(chuàng)新教育，使學(xué)生有選擇地進一步理解課程的背景知識、學(xué)習(xí)相關(guān)的新技術(shù)、提高解決實際問題的能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。課程的講解要簡明扼要、通俗易懂，應(yīng)適當(dāng)簡化理論推導(dǎo)過程、注重新知識和新技術(shù)的具體應(yīng)用。對課程學(xué)習(xí)中的難點和重點盡量利用三維動畫、視頻講解、照片等手段實施多媒體教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。近幾年同濟大學(xué)組織高水平的教師隊伍，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，針對成人業(yè)余學(xué)習(xí)特點創(chuàng)建了多門網(wǎng)絡(luò)精品課程。其中《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》等多門課程已被評為國家網(wǎng)絡(luò)精品課程。

(二)構(gòu)建與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計模式

根據(jù)上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須改革現(xiàn)有的工程成人教育畢業(yè)設(shè)計模式。其改革和創(chuàng)新的基本思路為：構(gòu)建工程設(shè)計基本訓(xùn)練+技術(shù)應(yīng)用和工程創(chuàng)新培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計新模式。這樣既鍛煉和強化了學(xué)生利用專業(yè)知識進行工程設(shè)計的基本能力，又提高了工程技術(shù)實際應(yīng)用的水平，有效激發(fā)學(xué)生進行工程創(chuàng)新的意識，滿足其自主型和個性化的需求。以土木工程專業(yè)為例，其工程設(shè)計基本訓(xùn)練可以重點選擇外形簡單、規(guī)則的多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計進行，設(shè)計的內(nèi)容可以精簡為框架結(jié)構(gòu)布置方案確定、基礎(chǔ)選型和平面布置、梁板結(jié)構(gòu)布置、板和梁的計算和施工圖設(shè)計、樓梯計算和施工圖設(shè)計等，重點訓(xùn)練和強化結(jié)構(gòu)概念、設(shè)計步驟和方法、施工圖設(shè)計等，以此作為土木工程師必須具備的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。而技術(shù)應(yīng)用和工程創(chuàng)新則可以完全針對學(xué)生從事的工作展開，在學(xué)生對某項專業(yè)技能的實際應(yīng)用狀況分析和總結(jié)基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下研究和探索專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平提高和創(chuàng)新的途徑，最終撰寫相應(yīng)的畢業(yè)論文。技術(shù)應(yīng)用和工程創(chuàng)新課題都來自實際工程，這樣畢業(yè)設(shè)計成果既可幫助企業(yè)解決實際問題、提高生產(chǎn)效益，又讓學(xué)生體會學(xué)以致用的好處、提高其認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計的積極性。

(三)構(gòu)建與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的知識庫

由于缺乏全日制學(xué)生教師的面對面指導(dǎo)，成人教育的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新活動的指導(dǎo)很難得到有效的保證。為此，2007年同濟大學(xué)就開始著手組織相關(guān)學(xué)科的骨干教師編制建筑工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)多媒體知識庫。知識庫的目標(biāo)是建設(shè)一套既能充分反映同濟大學(xué)土木專業(yè)優(yōu)勢、又適合于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有實用性的畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)多媒體知識庫。知識庫的具體要求和內(nèi)容為：

（1）知識庫的設(shè)計及內(nèi)容安排應(yīng)充分考慮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求；

（2）知識點的設(shè)置突出工程應(yīng)用為主，貫穿理論聯(lián)系實際的教學(xué)風(fēng)格；

（3）學(xué)習(xí)資源豐富，綜合運用各種多媒體教學(xué)手段。

（4）除課程視頻外，還提供術(shù)語詞典、參考資源、例題和習(xí)題、工程案例和應(yīng)用等有特色學(xué)習(xí)模塊。該知識庫包括鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、建筑施工等4個知識庫。另外，為了便于學(xué)生自學(xué)，還將配套編寫一本土木工程專業(yè)建筑工程方向的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)書。

四、指導(dǎo)方式和教學(xué)管理的創(chuàng)新

由于學(xué)生的分散性和在職性，工科成人教育學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和工程創(chuàng)新活動的指導(dǎo)工作如何在不過多影響學(xué)生工作前提下有效地開展，歷來是實際教學(xué)中面臨的比較棘手問題。我們認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，所以應(yīng)盡量聘請學(xué)生所在企業(yè)的技術(shù)人員來共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新活動，使企業(yè)由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位。其次，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信優(yōu)勢，加強“教學(xué)互動”。通過學(xué)院畢業(yè)設(shè)計平臺“我的同學(xué)”、“我的老師”、“我的問題”、“學(xué)習(xí)園地”等模塊順利實現(xiàn)學(xué)生與老師、同學(xué)與同學(xué)的互動交流，增加教師對學(xué)生日常教學(xué)引導(dǎo)和答疑。另外，再適當(dāng)安排一定的面授可以有效提高教學(xué)效果。開展創(chuàng)新教育，學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)管理也進行了相應(yīng)的改革，摒棄以往的管理制度僵化和管理機制不健全的弊端。教學(xué)管理人員樹立創(chuàng)新的意識，努力探索新的、有效的教學(xué)管理手段，積極為創(chuàng)新教育做好服務(wù)工作。

五、試點的實施效果

按上述工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，我們對2009年以來的三屆同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院函授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點（江西、安徽）土木工程專業(yè)專升本的同學(xué)進行了試點教學(xué)，學(xué)生共計120名。試用的教學(xué)效果十分明顯，學(xué)生、教學(xué)點、教師反映良好，普遍認(rèn)為精品課程突出重點，注重對新知識和新技術(shù)的介紹，知識庫對學(xué)生完成創(chuàng)新型的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)有很大的幫助，畢業(yè)設(shè)計課題理論聯(lián)系實際，使畢業(yè)設(shè)計既具有工程實用價值，又有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生的結(jié)構(gòu)概念明顯增強、解決工程實際問題能力得到了普遍提高，尤其增強了創(chuàng)新意識和信心。例如安徽教學(xué)點的某同學(xué)在校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人共同指導(dǎo)下，結(jié)合其單位施工的銀都新城市廣場基坑支護方案的制定進行畢業(yè)設(shè)計。在對基坑支護工程中基坑開挖、支護樁施工、錨桿施工、基坑降水以及變形監(jiān)測等諸多方面綜合考慮后，通過計算制定了合理的方案與措施。該方案實施后得到了工程上的成功，并為該單位以后重大型工程項目設(shè)計方案的編制提供了重要參考。其畢業(yè)設(shè)計成果得到了建設(shè)單位和答辯委員會的高度贊賞。再如，寧波教學(xué)點的某同學(xué)是寧波西八路1#橋的施工項目經(jīng)理，我們要求其畢業(yè)論文結(jié)合1#橋的實際施工要求來展開。該斜拉橋索塔采用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，橋面以上高度為15.2m，采用實心矩形截面，縱橋向?qū)挾葹?.0～2.5m，按圓曲線變化，橫橋向?qū)挾葹?.1m，索塔布置在中央分隔帶上，塔頂設(shè)有鞍座（分絲管），以便拉索通過，每根拉索對應(yīng)一個鞍座，斜拉索橫橋向呈雙排布置，鞍座亦設(shè)雙排，塔兩側(cè)設(shè)有蝴蝶形的現(xiàn)澆鋼筋混凝土裝飾板。索塔施工采用定型鋼模板，分2節(jié)施工，由于橋面高索塔模板結(jié)構(gòu)的施工安全是該項目整個工程的難點，故該同學(xué)結(jié)合此項目的施工方案進行畢業(yè)設(shè)計。在指導(dǎo)教師和施工方公司副總工程師為副導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)下，該生利用結(jié)構(gòu)計算方法對模板系統(tǒng)在風(fēng)荷載和施工荷載共同作用下的承載力和變形進行了認(rèn)真分析計算基礎(chǔ)上提出了具有創(chuàng)新意義的施工方案，并在實際施工中得到了成功的應(yīng)用。 由于其畢業(yè)設(shè)計有很強的針對性和操作性，為企業(yè)解決了實際問題，因而得到工作單位領(lǐng)導(dǎo)高度重視以及相關(guān)企業(yè)的好評。

六、結(jié)束語

本文提出了工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的初步模式，試點的成效說明工科成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是可行的，也是十分必要的！成人教育的學(xué)生固然在基礎(chǔ)知識掌握深度和廣度上不及全日制學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件也有較大的限制，但其受到的工程實踐鍛煉和解決工程實際問題的能力則明顯優(yōu)于全日制學(xué)生，他們了解整個工程實施過程和相關(guān)背景，更容易捕捉到工程的創(chuàng)新點，更容易創(chuàng)新?？梢栽O(shè)想，我國每年都有成千上萬的成人在參加學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)等繼續(xù)教育，如果采用科學(xué)和有效的工程教育方法，勢必會造就一大批工程創(chuàng)新型人才，對提高我國綜合競爭力將產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳啟迪.我國工程教育的改革與發(fā)展[J].中國高等教育評估，2007,(4).

第9篇：土木工程類畢業(yè)論文范文

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的高級技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論與施工為主，因此在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)主要加強結(jié)構(gòu)設(shè)計的訓(xùn)練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計學(xué)生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)生人數(shù)不到20%，進行施工組織設(shè)計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)慎重考慮，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合四年所學(xué)的知識以結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實踐為主，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設(shè)計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設(shè)計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設(shè)計提出來的，因此畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)把這些假想的條件當(dāng)作一種真實的情況對待。但是在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細(xì)閱讀。因此設(shè)計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設(shè)計和施工過程缺乏整體認(rèn)識，使得在設(shè)計過程中不能有效的結(jié)合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴(yán)重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習(xí)的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導(dǎo)，不對畢業(yè)設(shè)計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，另一方面也說明學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度嚴(yán)重降低，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺得畢業(yè)設(shè)計就是走走過場，對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)識不夠?qū)е聡?yán)重不重視。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對學(xué)生聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計當(dāng)然就不能到達(dá)應(yīng)有的基本要求。第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計階段根本就不能把已學(xué)知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設(shè)計，所以有時候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計一點理論知識體系都沒有，根本無法達(dá)到畢業(yè)設(shè)計要求。

二、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理模式的構(gòu)建

第一，構(gòu)建新型的實習(xí)管理模式。實習(xí)是學(xué)生把理論和實際相結(jié)合的重要階段，同時也使學(xué)生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實習(xí)時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認(rèn)真負(fù)責(zé)起來，才能使學(xué)生能真正在實習(xí)過程中學(xué)到知識，而不是把實習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo)，改革計劃，增加實習(xí)，加強實習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計劃中，最后一學(xué)期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計，加上3-5周畢業(yè)實習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學(xué)計劃開始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)，做到真題真做。同時應(yīng)注意專業(yè)知識和設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識面，增強學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計。同時，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專業(yè)教師對學(xué)生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計中，可以選擇結(jié)合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學(xué)生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設(shè)計，學(xué)生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學(xué)生了解當(dāng)前實際工程技術(shù)中的一些難點、熱點問題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計課題。對于學(xué)生結(jié)合實際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計課題，在評定時應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽儶剟?，以激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設(shè)計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門以及各二級學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時與有關(guān)部門負(fù)責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進行交流，做到及時處理。二級學(xué)院或系（教研室）對指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計的選題審題、畢業(yè)設(shè)計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、分工負(fù)責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實施細(xì)則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間，應(yīng)實施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。

三、結(jié)語