七年級英語教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的七年級英語教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：七年級英語教學案例范文

當前經濟全球化，人們需要廣泛地運用語言進行信息的交流和思想的溝通，然而傳統英語教學將語言知識和應付考試的技能訓練作為教學的重點，而忽視了對學生口語交際能力的培養，讓學生處于“有口難開”的尷尬局面。如何在初中課堂教學中有效培養和提高學生的口語交際能力呢？本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談初中英語課堂教學中口語交際能力的培養策略，有效將“說”的技能培養和教學各環節有效融合，從而有效發展學生的口語交際能力。

一、輕松的語言氛圍，讓學生在交際中融入課堂

英語源于真實的交際，其本質姓“語”，離開了真實的語境和體驗，學生就沒有交流的欲望，語言交際就缺乏了基礎，猶如“無米之炊”，創設真實輕松的語言氛圍有利于激活學生相關的生活體驗，有利于激發學生口語表達的動力，是引導學生有效展開實現語言交際的前提和保證。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級下冊Unit 8 Pets中Reading板塊時，授課老師在教學中首先通過節奏優美的英語童謠In the zoo，讓學生在富有韻律的誦讀活動中為學生營造輕松活潑的英語課堂氛圍，讓學生感受英語學習的快樂，激發學生的課堂參與的積極性，同時自然地將學生帶入“zoo”的主題情境中；接著老師則結合情境帶領學生開展brain storming的游戲，讓學生根據老師所提供的關鍵詞，如two wings/ a big tail/…猜出相應的動物，在學生喜聞樂見的游戲中激活學生的相關知識經驗，豐富學生的感性經驗；然后老師則拋出問題What animal do you like？ 讓學生說說自己所喜歡的動物，并用一兩句話進行簡單的描述，讓課堂教學在真實的交際場景中有序地展開。

案例中老師在課伊始就為學生營造了真實輕松的語言環境，形成活躍的課堂氣氛，引導學生主動積極地展開交流，加速信息的交流，讓學生從呆板、緊張的語言學習環境中解放出來，讓后續的學習成為學生交流、表達的自主需求。

二、多樣的交流活動，讓學生在交際中參與學習

建構主義心理學認為：知識的獲取不是通過“教授”，而是學生自行的“建構”，教師應該為學生提供主動參與、體驗、實踐的機會，讓學生在積極地參與和體驗中進行有意義的語言訓練。因此初中英語課堂教學中教師應當創設多樣化的活動，引導學生在真實的交際中主動參與、大膽實踐，讓學生較快地掌握所學語言，發展學生的口語交際能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate！中Reading板塊時，授課老師在課伊始首先通過游戲Magic eyes，讓學生根據老師所提供的快閃圖片迅速說出對應的單詞，如trick or treat/ pumpking lanterns…，并且結合這些關鍵詞自然引出本課的主題Halloween，接著老師則通過問題What do you know about Halloween？ 讓學生展開小組交流并匯報，在對話和交流中自然激發了學生的求知欲，為后續的學習作了有效的鋪墊；老師通過閱讀活動單引導學生展開Read and choose， Read and fill和Read and judge一系列的閱讀活動，學生在合作小組內展開閱讀和交流活動，有效獲取文本的相關信息活動；最后則通過信息差活動，讓學生調查同伴喜歡的節日，并完成相應的節日卡。

案例中老師通過多樣化的交流活動，引導學生展開對話題的預測、文本的閱讀和調查等活動，強化學生對話題的認識和文本信息的捕獲，從而在交流中實現對文本的理解和語言交流能力的提升。

三、思辨的實踐活動，讓學生在交際中發展能力

英語課程標準中指出英語教學不僅發展學生的語言素養，更應當有效發展學生觀察、記憶、想象等思維能力。結合話題或文本展開質疑和討論的過程中鼓勵學生自由探索，大膽質疑，在思維的碰撞和交流中有效釋疑，不僅讓學生對所學內容理解透徹，記憶深刻，同時有效提升學生的思維能力和語言交際能力。

例如在教學牛津英語（譯林新版）七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle中Reading板塊時，授課老師在教學環節中巧設活動引導學生展開思辨活動：①摘蘋果：將各類食物進行“摘蘋果”分類It’s good/ bad for us.在充滿趣味的活動中引導學生“溫故知新”，自然融入本課的學習活動中；②It’s good/ bad for us.讓學生展開閱讀活動，完成判斷、填寫等閱讀活動，讓學生展開討論和交流Kitty和Daniel的生活方式是否健康，并說說理由，讓學生展開討論和交流；③My lifestyle： 小組內會抽取老師課前收集的班級某學生的生活方式，小組成員展開討論和辨識Is it good for us？ 并提供適當地建議。

案例中老師以“Is it good/ bad for us？”為主線展開思辨活動，讓學生運用已有的生活經驗展開積極地思維活動和交流活動，讓學生在交流中搭建“理解”的橋梁，讓課堂彰顯生機和靈氣。

第2篇：七年級英語教學案例范文

【關鍵詞】同課異構 教學案例 描述 分析

一、“同課異構”研究的緣起

隨著課堂改革的步步深化，我們的英語教學也在隨之不斷地改變和完善。教師們在以不同的方式探究著發生在課堂中的一些問題。課例研究就是我國本土創生的一種新型教研模式。

“同課異構，同題多上”等多種聽評課形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了課例研究。“課例研究”通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程；并通過系列研究以促進所有參與者的自我反思和觀念的更新并進而引發教師行為的根本性轉變。

二、教學案例描述和分析

在英語教學中，課有多種類型。例如，聽說課、講讀課、讀寫課、語言操練課、語法講練課等。由于課的類型不同，教學目標的設定就會不同，教學目標的不同，課堂教學活動也就不同。

本次“同課異構”課例研究活動的兩位教師是以北京師范大學出版社出版的義務教育教科書英語七年級（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home為教學文本。本單元話題是圍繞居室、家具和家庭用品、整理房間及社區環境展開的活動。本研究課是第三單元的第三課時。

以下是兩位教師對本課教學目標的設定：

從A、B教師教學目標的設立，我們可以清楚地看出教師的授課類型也是不同的。A教師是聽讀課，以培養學生的聽說能力為主要內容。B教師是閱讀課，以培養學生的閱讀技能和技巧為突破口。兩教師針對同一教材內容，選擇不同的授課類型，培養學生不同的學習技能。雖然課的類型不同，但卻有著共同要解決好的問題，那就是詞匯教學。

初中英語教學，特別是初中一年級英語教學，詞匯教學是必要的。“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）詞匯是語言的三大要素之一，是語言建筑材料，是基礎。沒有大量的詞匯也就無法順利進行閱讀。但是，詞匯學習又是學生學習英語最大的障礙和難題。

觀“同課異構”，看兩位教師對詞匯教學的不同處理：

【教學案例描述 1】

教師A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.

Video中 播放的是植物大戰僵尸的歌詞，歌詞中有There be 句式的出現。在Leading in（導入）環節，教師A先用實物一只鋼筆和一個文具盒導入：

T： There is a pen in the pencil-case.

Ss：（in chorus/齊讀） There is a pen in the pencil-case.

接著教師A采用圖片教學法，利用PPT 展示以下詞匯：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，

如：T： There is a shop near my home.

Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.

T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

T： There is a bridge in the park.

Is there a bridge in the park？

But there isn’t a hill in the park. （Ss repeat/重復）

Ss： Repeat…

T：There are some trees in the park.

There aren’t any trees in the park.

Ss： Repeat …

從教師A 對于詞匯的處理來看，還是有刻意強化學生跟讀意識的痕跡。有的觀課教師提出教師是否應當減少這種領讀（帶讀）的頻率，但筆者認為：初一年級的學生正處在語言的入門階段，跟讀、模仿是這個年齡段的學生必須做好的。語言是一門實踐很強的課程，需要不斷地連續和有效的輸入。學生在未能自己形成輸出能力之前，教師的示范性帶讀還是必不可少的。

在接下來的活動中教師A設計讓學生根據兩個關鍵詞city 和country ，讓學生用There be 句式，說出城市和鄉村里事物的不同。

教師把男女分為兩組用there be 說句子PK比賽。

City Country

S1 There is a park in the city.

S2 There is a farm in the country.

S3 There is a library in the city.

S4 There is a hill in the country.

學生不僅說出了與文本相關的park， hill， river 還說出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等詞匯。通過此項活動，可以看出學生的背景知識完全得到了激發。

聽讀前或閱讀前的準備活動的目的主要是：激發學生閱讀興趣與動機和激發學生以前所掌握的與閱讀相關的背景知識。即：激活圖式-學生在頭腦中已經存在的圖式。例如：當Classroom 一詞一出現時，學生會想到學生、教室、課桌、教師，文具等詞匯，這就是圖式。

教師A 正是較好地運用了圖式理論激發了學生，使學生浮想聯翩，于是在city和country兩個詞匯一出現時，學生已有的與之相關的詞匯便“魚貫而出”。

“在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系，使教學活動更加有效”（教育部.2011）。就詞匯學習價值而言，教師要挖掘詞塊、詞語搭配等內容，而不是將單個詞語作為教學內容，這樣才有利于訓練學生運用語言進行語言輸出的能力。

【教學案例描述 2】

教師B：教師利用視頻快速展示本課將要學習的單詞，并要求學生在一分鐘內寫出視頻中出現的詞匯，同時電子表在記時。二位男女同學在黑板上同時寫下了屏幕閃現的13或14個單詞，令觀課老師感嘆不已。雖有“表演做秀”的嫌疑，可能會覺得學生不可能在如此短的時間里能夠記憶這么多的詞匯，但筆者卻覺得如果經常使用這種視覺方法記憶單詞是一種值得借鑒的好方法。Mind-map （思維導圖）記憶法不失為一種讓學生聯想記憶單詞的好方法。

【教學案例描述 3】

教師B 在Practice 環節，用替換詞的形式 操練there be 句式。

A：Is there a forest near your home？

B： Yes， there is a forest near my home.

（屏幕PPT上出現替換詞）

A a school B a small park C a playground D a river

學生根據替換詞有選擇地進行名詞復數的替換操練。如：

A：Are there any forests near your home？

B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出現替換詞）

A schools B small lakes C playgrounds D rivers

E shops F supermarkets G parks H hills

B教師充分利用替換詞的練習形式，有效地使學生鞏固了本課出現的詞匯。

在接下來的活動中，當教師問道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 學生們立即把剛剛復習過的單詞和句式結合運用，而且還說出了學生在本課內容以外的許多詞匯。可以說，詞匯和句型的有效結合，收到了較好的效果。

由于是新初一的學生，所以在閱讀教學中強化英語句式是很有必要的。它可以使更多的學生獲得必要的句式練習，還可以讓一部分學生在句式練習過程中發揮自己的能動性，即：把活動提高一個層次，或者說是把活動推向。

縱觀以上兩位老師的課，我們可以清楚地看出，教學目標的不同，就會有不同類型的課，不同類型的課，它的課堂教學活動設計也就有所不同。所以，我們教師要認真鉆研教材，根據學生的實際水平、需求來設計恰當的教學目標，選擇適當的教學方法和設計合乎學生實際水平的教學活動。

三、結束語

“英語課程承擔著培養學生英語基本素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步初進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”。（教育部.2011）

語言教育不僅要教會學生交流，還要培養思維能力和任務，特別是用另一種語言思維的作用（龔亞夫.2012）。所以，教師在從事日常的英語教學中要引起詞匯教學的重視；注重激發學生圖式知識；注重培養學生的閱讀策略和教給學生閱讀技巧，使學生在閱讀中獲得新知；同時還要在培養學生聽、說、讀、寫基本技能上認真鉆研，在認真鉆研教材的同時還要更多地多進行問題與對策研究。

參考文獻：

第3篇：七年級英語教學案例范文

關鍵詞：英語詞匯 常見問題 教學方法

詞匯學習是英語學習的基礎，如何讓學生學習并掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。本文依據英語詞匯教學的相關理論以及詞匯學習和識記的規律，結合教學案例探討在新課標下的英語詞匯教學的理念、策略和方法，同時提出在詞匯教學過程中應該注意的幾方面問題。

一、初中英語詞匯教學現狀

1.不注重培養學生的獨立思考能力

在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或歸律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教學進程，而忽視了學生的接受能力和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創造能力的培養，比如在教以下的單詞： （1）rain（n.）-rainy（adj.）；snow-snowy；wind- ________ ；sun-sunny； fog -______。

（2）slow（adj.）-slowly（adv）；Lucky-luckily（adv）等讓學生自己觀察歸納：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.如果學生在歸納過程中存在疑問，教師可以補充說明，但不要把結論直接告訴學生，要培養學生獨立思考的能力。

2.只局限在課本上的單詞

教師只教課本上出現的單詞，沒有適度地擴展相關詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴大詞匯量，同時也鞏固詞匯運用與記憶。比如教單詞“weather”教師就可以引入描述天氣的形容詞（warm，hot，cool，cold）以及相對應的季節的單詞（spring，summer，autumn/fall，winter） 又如，在教授單詞“big”（大的）時，教師可以向學生出示一大一小的蘋果讓學生比較，引導學生學習“big”反義詞“small”（小的）通過這樣引入相關的例子既有效地提高學生學習英語的興趣又擴大了詞匯量。專家指出：“適當擴大一點課外的相關內容、適當地引申，可不斷引起學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點”。

二、加強英語詞匯教學的具體方法

1.形象教學法

是指老師使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段，加深學生對詞匯的感性認識，激發學生的學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如，在學有關衣服的詞匯時，可以拿幾件實物或圖片，再配上發音，這樣學生就很快記住這個單詞的音與意義了。又如教drive，fly，run等詞時，我們可以配以肢體動作，一邊比劃，一邊讀，這樣學生的印象就非常深刻，人常說：“理論來源于實踐。”所以，讓學生身臨其境的感知詞匯，是詞匯教學的關鍵。在教給英語初學者實物名詞時，用多媒體課件，將這些實物照片呈現給學生，課前教師要找實物的圖片，用Photoshop的套索工具處理圖片上所標的單詞，以動畫形式將其設置在圖片中，并配有單詞的發音。教師點擊圖片中單詞的動畫，讓學生看實物圖片讀，記單詞。有趣的畫面、難忘的鏡頭會吸引學生的注意力，加深他們對單詞的印象，同時引導學生說出一些分別包含這些單詞的日常用語，學生的情緒會調動起來，不知不覺地進入了學習情境中，并很快說出這些單詞，大大提高了教學效率。

3.詞典的用途

在教學中要正確使用英語詞典。我們都知道，在進行英語閱讀時不應當經常停下來在詞典里查生詞，而應該根據上下文、構詞法、詞類轉化法等方法去猜測詞義。但在這些方法不起作用，而這些生詞又影響到上下文的理解時，就應該去查詞典。不過，在使用詞典時應注意以下兩點：一是不要把詞典里對生詞的解釋都記到筆記本上，或寫到課本的字里行間，而要做到瀏覽該詞的各種解釋，迅速找出更適合本文具體語言環境下的那個意義。一個詞的意義只能從它的具體語言環境中去理解，這是語義學的基本原理。根據這一原理，我們應當向學生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義。這樣才能準確掌握每一個詞在每一具體語境中的具體含義。二是了解有關該詞的其他信息，例如：含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感知和把握，同時可擴大學生的詞匯量。

3.直觀詞匯教學

心理學認為，信息項目第一次學習時學得愈好、愈深就愈不容易忘記，從呈現單詞開始就要給學生留下一個極深的印象。（1）利用實物介紹新詞匯。如學習單詞door，window時，教師用手指著門窗說：“Look，this is a door. That is a window”，直接學習新單詞；（2）利用圖片介紹新詞匯。如在七年級（下）課文Transportations中，學習交通工具名稱時，教師通過圖片呈現bike，bus，train，ship，plane，形象生動教學新單詞，進而學習介詞短語by bike，on foot等；（3）利用簡筆畫介紹新詞匯。如在教學介紹服飾的這一課中，教師可通過簡筆畫呈現hat，dress，skirt，trousers，coat，shoes等。邊畫邊交流，達到用畫表達詞義的目的；（4）利用動作、表情介紹新詞匯。如在學習The Present Continuous Tense時，出現了新動詞swim，drink tea，sweep the floor，教師可利用手勢動作引導學生猜測詞義。教師邊演示邊說：“Look，I am swimming.He is drinking tea.They are sweeping the floor.”

第4篇：七年級英語教學案例范文

初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。

二、工作要點

1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。

3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心，改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。

5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。

6、培養和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發揮區中心教研組成員、片區學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。

7、加強畢業年級的教學研究，重視畢業復習指導工作。針對區內初中學校校點多，分布廣，陣線長這一特點，教研員要加強教學視導，深入學校，走進課堂，了解、分析畢業班英語教學現狀，找出教學中存在的主要問題，有針對性地提出教學建議，有效地指導畢業年級的教學工作，提升教育教學質量。

三、具體工作及措施

1、做好青年教師指導培養工作。

(1)讓特色鮮明業務水平高，師德高尚的教師與他們結對。

(2)從備課、聽課、教學理念等方面進行指導、培養。

(3)創造機會讓新教師多聽課，多上公開課。

(4)開展教學評比活動，提高教學基本素養和教學水平。

2、加強理論學習，逐步樹立“以人為本”的思想，轉變陳舊落后的教學觀念。

(1)打開學習通道，做到走出去，請進來，與友鄰單位加強合作。

(2)重視教法、學法研究。

(3)積極鼓勵，并創造機會讓教師參加各種教學活動。

3、 重視和加強教研組建設，采取切實措施。

(1)教研組活動定時、定點、定內容。

(2)健全集體備課制度。

(3)配合校教導處做好優秀教研組的評選工作。

(4)鼓勵教師運用現代信息技術進行課堂教學。

4、 培養學生的學習興趣，全面推進素質教育。

(1)各年級開展一次英語競賽，如演講、小品，短劇表演等。

(2)在課堂上，教師運用各種激勵機制來活化課堂，如游戲、英語歌曲、小品等。

(3)因人而異，分層施教是全面推進素質教學的關鍵。

5、 定期開展“師徒教學比賽”活動，使青年教師迅速成長。

6、 鼓勵教師樹立先進的理念，建立課題，進行教科研的探索。

7、 加強教研組活動的實效性，加強同頭備課。

教研組活動是難得的一個老師互相交流的機會，充分利用教研組活動，安排好理論學習、多媒體技術學習和教學經驗交流等教研組活動內容。活動時，多交流，互相學習，年級與年級間多互通教學內容，高年級為低年級打好基礎做準備。互通各種教學信息和資源，做到資源共享。每位老師保留好自己的教學資料，為建立學科教學網頁和學科資源庫做準備。加強同頭備課，固定時間，輪流作發言人，共同設計教學環節，體現集體的力量。

8、 做好資源共享工作。

現在的英語教材更新很快，一套教材也許只有2輪的壽命，因此，我們越來越需要進行思想方面的轉換，既由課程教學轉為話題教學，以不變應萬變。因為教材的話題是相對固定的，只是文章發生了變化，詞匯也是根據大綱制定的，不會有太大的出入。應對教材更新的方法就是掌握住話題教學，把文章內容作為話題教學的載體。因此，我們需要全組齊心協力，做好資源的整合工作。

我們想以年級為單位，每個年級先收集各自年級的資料，初三主要負責中考復習方面的資料，包括試題，各次大考試卷，語法單項練習題和綜合練習題，較好較新的閱讀文章和完形填空，書面考查題等。初一、二年級負責現在初一、二教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內容的講授和練習材料，和話題有關的多媒體資料，包括網址，圖片，影音資料等。每個年級的試題試卷要有電子稿和文字稿，將各項資料分門別類，以文件夾的形式進行整理，方便全組交流。另外，有一些授課的感受，例如，認為相關的語言點應講到什么程度，或是教學過程中的一些反思等。

資源共享工作在學期末進行交流，為下個學年的教學工作做好準備。

第5篇：七年級英語教學案例范文

[關鍵詞] 小組合作學習 低效現象 反思 策略

英語新課程標準提倡采取活動的途徑，讓學生通過自主、合作、探究的方式參與學習，因此“小組合作學習（Cooperative learning）教學模式作為一種新型的教學組織形式，在新目標英語的教學中應用越來越廣泛。這種組織形式強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。通過觀察和研究發現，它已取得了一些成效，但是在新目標英語教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現象。

一、低效合作學習的表征

回顧新目標英語課堂教學的實踐，小組合作低效現象大致表現出以下幾個表征。

表征一：學生的合作不主動

【案例1】有一位教師上新目標英語八年級上冊 Unit8 Period 1，話題是How was your school trip?當課上到Task 5 Ask and answer時，借班上課的教師把每組的兩個同學組成一組，要求學生就課件上的圖片并根據自己的生活實際ask and answer用本課時的重點句型：“Did you go to the zoo\buy a souvenir……”和“Were there any seals\sharks……in the aquarium?”學生根據句型邊看圖片邊互相提問。課堂內各小組的提問不是很積極，回答也只是簡單的Yes,I did.\ No, I didn’t.或Yes, there were.\No, there weren’t.然后教師估計討論時間差不多了，然后讓學生主動舉手發言。在兩、三組較好的學生發言之后教師不得不點名小組發言。學生發言時教師只是和其他學生一起聽口頭匯報，為不打擾學生的表達，沒有記錄。

反思：出現上述“冷清”的場面，從教師的角度分析，作為課堂活動的組織者、合作學習的參與者，如果對合作學習的內涵把握得不夠到位，教學設計有偏差，座位安排不合理，合作的話題缺乏趣味性，指導不夠得力，活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活，這些都可能會抑制學生主動合作的熱情。從學生的角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。另外，師生間不和諧的關系、課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

表征二：學生的參與度不均衡

【案例2】還是同一節課的第二個小組合作環節，Task 9.the best acting group（最佳表演小組）。為檢查學生在真實情境中運用所學詞匯和句型的能力，在這個環節中教師設計了這樣一個學生熟悉的開放性情境：假如你是學校廣播臺的一名記者名叫Kavin，你將采訪你的同班同學Tina，編一段對話然后表演出來。然后讓學生分成四小組進行采訪。雖然有些學生對本節課的詞匯和句型掌握得不是很好，但是還是很配合，馬上開始“討論”。匯報中學生能說出五、六句的不多，就是能夠說出來的也不是很流暢，而且也基本上是成績比較好的學生。

反思：語言表達能力強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表意見。通過仔細分析，我們發現出現后一種情況的學生主要有兩類：一類是學習困難的學生，由于基礎薄弱，他們想參與活動卻又力不從心，為了掩飾內心的自卑，他們干脆置身事外，久而久之就變得厭學；另一類是性格內向的學生，他們喜歡自己琢磨，喜歡獨處，不善于在人前發表意見，他們有能力說，有的甚至還是學習尖子，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己不同的見解也不加辯駁，多數時候在合作中緘默不語。

表征三：學生的合作不充分

【案例3】案例2中的最后一個任務，教師在組織小組合作活動時，沒有給學生充足的思考和討論時間。個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。

反思：教師――學生合作不充分，往往是因為教學內容多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的討論時間，致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度。許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。

表征四：角色的落實不到位

【案例4】案例2中教師在進行合作學習時，采取隨機分組的方法，按照同一課桌前后的四個學生進行小組采訪。小組討論氣氛不是很熱烈，而參與交流的基本是成績較好的學生。匯報中學生能說出五、六句的不多，而且不是很流暢。教師叫了一個較好的小組表演了這個對話，就匆匆進入下一個教學環節。

反思：出現上述現象的關鍵還在于不正確的教育觀念，教師沒有做到根據學生的實際情況因人而異、因材施教。教師應該面向全體學生，不歧視學習困難學生。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會，多給他們一些鼓勵。

表征五：教師的評價不全面

【案例5】有位教師上新目標英語八年級上冊Unit6 Period1，話題是Personal traits。當課上到Task4時開始開展小組競賽，語言輸出重要靠這四組開展：（1）the best group for remembering；（2）the most careful group；（3）the most erudite group；（4）the best acting group。看看誰動作最快、發音最準，哪一組所記單詞最多，就獲得最佳記憶小組；哪一組的同學回答的問題最多最正確，就是最細心小組；哪一組的同學搶答的問題又快又正確，就是最博學小組；表演得最好的小組根據評分標準就是最佳表演小組。

反思：我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價基礎，這無疑是正確的。但是這也可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區，即教師在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。應該知道，小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個體的全面發展服務的。所以，教師在評價合作學習時，應將小組評價和個體評價緊密地結合起來。

二、低效合作學習的解決策略

1.合作小組――精心組建

實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。“由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則――組間同質，組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。”其中，組建小組的依據為：

（1）學生的特長。教師在組建合作小組的時候應做到心中有數，要充分考慮學生的學習成績、各種能力、思想品德、男女性別等因素，便于學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優勢互補，從多個視角、多層面擴大信息量，豐富思維。

（2）學習的內容。在新目標英語課堂教學中，有些內容只需兩人討論交流的合作，有些需要4～6人的小組合作，而有些則需要更多的同學合作才能很好地完成。這時，我們可以根據教學內容的需要來確定合作學習的形式，是小組合作還是大組合作，是采用生生合作還是師生合作。如在教學八年級（下）Unit2 Period1時，根據教學內容的需要在Task3中安排了一個兩人討論的合作小組，其教學操作形式如下：

Look at the problems in the pictures and make conversations.(編新對話)

A：What’s wrong?

B：My clothes are out of styles.

A：Maybe you should buy some new clothes.

2.合作內容――合理選擇

①合作學習的內容必須要能激發學生的興趣。人們常說：“興趣是最好的老師。”所以，從培養學生的興趣入手，使他們的情感得以激發，讓他們在一個活動、積極、主動的氛圍中學習英語。

②教師設計的合作學習的問題在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構，不超越學生當前的認識能力為標準。

3.合作目標――清楚明確

如果要使我們的合作學習更有效，那么在開展合作學習前，必須制定合理的合作學習目標。制定目標時，教師要根據課程計劃的要求與各個小組學生的學習實際，科學地設計目標。

如上文教師在教Unit3 Period1時，幫助學生提出這樣的游戲競賽學習目標：

（1）The quickest family 誰的發音最快最準；

（2）The cleverest family 誰搶答問題速度最快；

（3）The most erudite family 誰回答的問題最多；

（4）The most lovely family 誰的表演最出色。

合作學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間里不能完成任務；過高，學生達不到學習要求。兩者都影響合作學習的效益。

4.合作環境――精心營造

學生是具有豐富個性的學習者，并非在任何教學條件下，合作都是最佳的教學組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂的“共性”。如何構建適合學生合作學習、提高合作學習有效性的環境呢？

（1）創設有效的室內環境。創設一個能讓學生喜歡并適應的環境。根據教學內容的需要布置教室，包括一些教學道具的制造和采用，既注重趣味性又注重藝術性，使學生一走進教室，心情就豁然開朗，為成功的合作學習提供了前提。如在教新目標英語七年級（上）Unit 6 period 1時，根據教學的需要構建了這樣一個溫馨的生活化室內環境：在講臺和一部分課桌上擺放一些水果、蔬菜，在教室的周圍貼上一些食物的圖片，讓學生一走進教室就好像進入了一個食品的超市，為新課的開展提供了一個有效的真實的生活化情境。

（2）構建良好的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習的氣氛，用各種形式給學生心理上以安全感和精神上的鼓勵，把學生當作朋友，多一些理解、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。良好的心理環境的構建，一方面需要教師的精心培育，如有效師生互動的組織、溫馨室內環境的布置、激勵性的評語等，另一方面需加強學生合作學習的心理健康教育。

（3）給予充裕的時空環境。在合作學習的時候，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，組織學生聆聽、思考、討論、表演，保證學生主動參與的時間，使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正、辯論與表現的時間，在動腦、動口、動手中進行語言交際，提高語言交際能力。在具體的實際教學中，要根據任務的難易程度來給予適當的充裕的時空環境，這樣才能充分發揮小組合作學習的積極作用。

5.合作形式――豐富多樣

（1）師生互動式。在英語課上，學生都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色，走到學生當中去。

筆者在一堂新目標英語的優質課上有感于此合作形式，現把其教學過程介紹如下。該課是新目標英語七年級（上）unit3 period 1，在以教師問、學生答這種互動合作形式教學這些單詞mother、father、parents、brothers、grandmother、grandfather、friend、grandparents和sister后，教師呈現了一張自己的家譜圖，然后教師問學生――

T：Can you tell me something about my family?

S：Yes, I can. Is this your sister?（學生指著家譜圖上教師的妹妹）

T：Yes, it is.

S：Is that your brother?（學生指著家譜圖上的爸爸）

T：No, it isn’t. He is my father.

S：Are these your parents?（學生指著父母親的照片站在投影幕前）

T：Yes, they are. You are very clever.

通過師生互換角色的互動合作，讓學生在真實的情境中興趣盎然地進一步鞏固了所學詞匯和句型，同時拉近了師生距離，鞏固了師生情誼。

（2）生生互動式。在新目標英語課堂上，生生合作常見不鮮，這是由新目標英語教材的特點決定的。教材特點決定新目標教學需要合作，而學生本身就是一種很好的教學資源，他們獲取受教育的機會多、渠道廣。每個學生的身上都有一定的信息，我們老師應很好地利用這種資源、財富、智慧，創設相互啟發、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成語言實踐活動。在上面這個教學案例中，同樣也可以采用生生互動合作形式，比如可以任意請兩位同學到投影幕前做pairwork，鞏固所學詞匯和句型。這種活動形式充分體現了新課程體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

（3）游戲競賽式。以競賽代替講授和小組活動也能提高合作學習的有效性。在平時的教學中，新目標英語教學經常采用游戲競賽的方法，讓學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得“”。如上文所提到的教師在教七年級Unit3 Period1時，在語言輸出階段根據教學目標的需要開展了一次Super Family Show(家庭PK賽)。游戲競賽形式極大地激發了學生學習語言的熱情，把本節課的語言學習推向了。

6.合作過程――合理評價

我們應該確立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制，即合理的小組合作學習評價機制。將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，這樣才能使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義。評價機制可以包括：（1）小組自評。（2）總體評價。（3）教師引導調控。

三、成效與困惑

1.在平時的合作教學中，本人采用以上幾種策略，收到了明顯的效果。經過實踐證明，只有當合作學習發揮了它的實效性，才能使學生真正實現有效學習。

（1）實施“有效合作學習”調動了學生主動參與英語課堂實踐活動的積極性，提高了學生的綜合語言運用能力，更能培養學生的群體意識、互助協作精神和實踐探究能力，能激發學生不甘落后的競爭意識。

（2）實施“有效合作學習”建立了新型的師生、生生關系，教師的活動與學生的活動有機地融為一體，提供了一種師生、生生互動的新形式，師生間能夠平等對話與交流，真正體現了教學的民主。

（3）實施“有效合作學習”改變了學生合作不均衡、角色落實不到位的教學現象，能更好地促進學生共同進步。

2.在合作學習時，我還發現學生缺乏認真傾聽、不善于賞識同學等現象。我認為要讓合作學習更有效，我們還應注意以下問題：

（1）學生必須具有優秀的“合作品質”。除了正常開展合作學習外，還應在平時就向學生滲透“合作品質”的培養。在日常教學中，要利用恰當的時機向學生提供開展合作所需要的指導，尤其是合作行為方面的滲透教育，如：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協助（互助與競爭）；分享（體驗與反思）。

（2）對教師備課提出了新要求，需要根據學生的不同程度，靈活處理教材，創造性地設計問題情境，以便引導學生積極投入到合作學習活動中，從而提高學習效率。

就整體而言，現在我們仍主要以學習成績來評價合作學習對學生的影響，而實際上，學生的各種能力以及一些遠期的效應不能僅僅通過成績來反映。有效合作學習作為一種創造性的學習方法，就是要引導學生思考，使學生在“動”態中學習，克服在“靜”態中的死記硬背，從而激發學生學習的積極性，培養學生的思維能力，從而真正提高英語教學的質量和水平。同時，這也是一種優化課堂教學行之有效的方法。

[參考文獻]

1.張桂春《在英語教學中嘗試小組合作學習》[J]（《中小學英語教學與研究》2002.6）

2.鄭士強《小組合作學習下的課堂寫真》[J]（《中小學外語教學》2004.7）

3.朱旭彬《課堂教學活動的反思與探索》[J]（《中小學外語教學》2005.2）

第6篇：七年級英語教學案例范文

關鍵詞：合作學習 組間同質 組內異質 主體作用

一、引言

小組合作學習是70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生的學業成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（4―6人）分為若干個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，并以小組總體表現或完成的情況來作為獎勵依據（王淑芳， 2007）。小組合作學習目前受到世界上許多國家的歡迎，這種教學理論與策略體系富有創意和實效。近幾年，通過不斷研究，不斷實踐，我校摸索一套行之有效的教學方法――分組聯動，合作學習，筆者在教學實踐中加以運用，發現小組合作學習能較好地發揮學生的主體作用，讓學生在合作學習中樂學會學，各施所長，取得了較好的教學效果。

二、研究方法

（一）研究對象

實驗選取筆者所教的兩個自然班共85人為研究對象，期中實驗班42人，對照班43人，兩個班使用同樣教材，每周均為5個課時的課堂教學時間，筆者從2012年10月份（初一上學期）的期中考試之后開始在實驗班推行小組合作學習，而對照班只是按以往的常態課進行教學。因此可以把初一上學期英語期中考試的成績作為前測數據輸入SPSS系統中進行獨立樣本的t檢驗以確認兩個班的學生在實驗前的英語學業水平上是否存在差異。從表1和的分析結果可以看出，實驗班和對照班的平均分分別是49.591和51.293，實驗班略低于對照班，但差別不大。從表2可以看出？t=0.352， Sig.= 0.726，顯著性檢驗的值大于0.05，說明兩個班的學生英語水平沒有明顯差異。

（二）測量方法

本次實驗采用實驗前測、實驗后測的成績作為實驗數據，應用SPSS軟件對實驗所得數據采用t檢驗進行顯著性分析，探究在初中英語課堂教學中開展小組合作學習對提高學生英語學業水平有無顯著作用，并據此得出結論。

三、教學案例

分組之前，對實驗班學生的英語學習情況進行全面了解與分析，了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣、學習方法如何。在此基礎上按組間同質，組內異質的原則進行分組，使每個組都有不同層次的學生，各學習小組實力均等（陳向明，2003）。每組推選一名英語水平較高、實際能力較強且有一定組織能力的學生擔任組長，起聯絡、監督和指導作用。下面我以深圳地區使用的滬教版《英語（七年級下冊）》Unit 2 Reading ： France is calling（Period 2）為例展開說明。

Step 1 Warming-up

在課前，老師先在黑板上畫一個表格，寫上每個小組的序號、組名和得分，并向學生聲明，答對一個問題可得一分，老師會實時記錄，課堂結束后得分最高的小組的每個成員將獲得一份獎品。課堂以猜謎游戲開始，我讓一個小組的4個同學走上講臺，每人發一張紙條，要求用一句話描述“France”（課文主題），其他小組根據他們的描述來猜詞

S1： It is a big country in the world.

S2： It is famous for its wine.

S3： It is in？Europe.

S4： People in this country are very romantic.

…

…

…

S8：？France.

猜謎游戲能夠激發學生的好奇心，讓學生在輕松愉悅的氛圍中較快地進入學習狀態，并順勢將對話深入，導入本課的話題。

Step2. Lead in.

T： Yes， you got it， Today we will learn something about France （show the title of the text）， as we all know France is a big country with many beautiful places such as Eiffel Tower， Champs-Elysees and French Alpse（show corresponding pictures）， France is calling， Do you want to visit France？

S： Yes.

Step 3. Vocabulary.

T： Ok， Let's watch a video about？France？and tell me what can you see in the video？

Play a video Clip about？France.

T：Now，Tell me what did you see in the video.

S1：Eiffel Tower

S2： Champs-Elysees

S3： French Alpse

S4：Europe

…

…

單詞學習中先讓學生觀看一部關于課文主題的視頻剪切，讓學生說出在視頻中看到的幾處景點（課文要點和生詞），并將它們寫在黑板上，讓學生齊讀，記憶，加深印象，清除閱讀障礙。接下來進行小組PK，當堂檢測記憶效果。

T： Have you remembered them？

S： Yes！

T： Ok， Let's have a sharp eye game to test it， The Chinese meanings or the pictures of the words on the TV will go very quickly， you should speak it out as soon as possible and I want to two group to PK with each other， and the group who can speak more words earlier than the other group will be the winner. Which groups would like to have a try？

One group raise hands

？T： Great， you are very brave， and who like to play against with them？

Another group raise hands

T： Ok， ready Go.

根據圖片或中文說出英文單詞，這是最簡單不過的問題，但醉翁之意不在酒，這個活動是想藉此消除學生的緊張情緒，得到激勵和成功體驗，在小組合作和競爭中調動學生參入課堂的積極性。

這是一堂閱讀課，文本處理是重頭戲，筆者采取分層處理、逐步推進的策略來處理文本。閱讀分三步，第一步預讀，讓學生根據課文圖片和標題預測文本內容，第二步是審讀，通過略讀、查讀和細讀三小步來加以細化；第三步是課堂的和精彩部分―延伸閱讀。三個步驟有不同的教學任務，活動設計由淺入深，前后步驟相輔相成。

Step 4. Pre-reading

Prediction： Show some pictures and the title from the reading passage and ask the students：

（1）What will you write about in a passage with the title？“France is calling”？

（2）Look at the title and the pictures and guess what the passage is about？

預讀中的文本內容和故事情節猜測，沒有統一標準，各小組也毫無顧忌，各抒己見。這樣做的好處也顯而易見，既培養了他們的發散思維和想象能力，又保持了思維的活躍性和連貫性。學生在討論的過程中，筆者巡視各小組，做好各小組的過程評價及討論氣氛的引導。

Step 5.Reading

（1）Skimming

略讀部分他指導學生通過對語篇結構和中心句的把握來得出文章大意和段落結構。

（a）.Get the general idea of the passage：Fill blanks：

This passage is mainly about？？France. It is a country with many beautiful places， and three places are introduced， they are Paris， the capital of France， the centre of France， There are many vineyard， and it is very famous for its wine， and the？south？of？France， it is very famous for its beautiful beaches.？France？？has something for everyone， so why not visit it this year？

（b）.Get the structure of the passage： Fill the mind-map with the same words above

T： Look at this mind-map， Can your tell me what is the structure of the text， general- detail，detail- general， or general- detail- general which paragraphs are the detailed parts？

S： general- detail- general， paragraph2， paragraph3？and？paragraph4 are detailed parts.

（2）Scanning：

Look for some detailed information.

T： Ok， to get more details， read paragraph2 at first， and then fill in following table

查讀環節中則主要是讓學生在掌握文章大意和篇章結構的基礎上，進一步要求學生抓住關鍵信息，對文章進行抽象概括。這是以表格文填空的形式來體現的。學生對文本內容的理解在這個環節得到了進一步鞏固和升華。

（3）Careful reading

read paragraph three and four ， discuss and answer the following questions.

①What do French farmers grow in the centre of France？

②What do they use these grapes for？

③What is the south of France famous for？

④Where can tourists go in France for a summer holiday Where for a winter holiday？

在細讀環節，要求學生逐字逐句認真閱讀課本，手腦并用，在課文中劃出涉及問題的相關內容，尋找依據，組織討論，在小組討論階段，教師參與小組學習，對小組學習的過程做必要的指導、調控。鼓勵學生對討論中產生的想法與結論（無論正確如否）多問為什么，并在學生充分發言的基礎上，對他們的答案進行概括、升華，使學生每學習一個問題時能真正有所得。

Step 6. Post reading： Role-play

Work in pairs， Imagine that you want to know about？France？and visit it this year， your partner is a travel agent， He will tell something about？France. Make up a dialogue to act it out.

在最后一個教學環節，筆者讓學生來做主人：設置的與課文和學生實際相關的交際情境，讓學生分組練習，進行角色扮演，加深對語言形式和意義的理解，從而使“學語言”到“用語言”的發展成為可能。

四、結果與分析

（一）前測與后測的平均分比較

筆者通過這種“分組聯動，合作學習”教學實驗，在實驗后以2014年7月（初二下學期）的期末考試成績作為后測數據，筆者運用？SPSS13.0？對兩個班級的前后測成績進行了處理，求出了平均分、標準差和相關系數，來檢驗形成性評價促進自主學習的實驗效果。

表（3）的數據信息表明，在前測總分100分的情況下，實驗班的平均分為49.591，對照班為51.239，對照班略高于實驗班。實驗班的標準差高于對照班的標準差。實驗班的前測均分略低于對照班，但差距不大，總的來說，兩班的成績水平基本一致，符合實驗要求。

而在后測中，實驗班平均分為55.345，對照班為50.262，均值之間出現了較為顯著的差異，實驗班的成績均值明顯高于對照班。

（二）前測與后測配對T檢驗結果

實驗班成績在前測和后測經雙側配對T檢驗的結果為0.031，小于0.05，說明差異具有顯著性意義，實驗效果明顯。所以英語課堂中的小組合作學習的實驗明顯提高了學生的學業成績。而對照班在前測和后測經雙側配對T檢驗的結果為0.833大于0.05，差異無顯著性意義。

由此可見，實驗班學生學業成績的提高離不開小組活動在課堂上的積極作用，通過進一步分析問卷和訪談，筆者發現：

1.分組教學能激發學生學習英語的主動性和積極性

以教師為中心的課堂教學模式轉變為學生為中心，以小組為中心教學模式，使學生成為學習的主體，使他們在近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活潑了課堂氣氛，是學生較喜愛的教學方式。在小組活動中教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供參與實踐的機會，活躍了課堂氣氛。同時，學生們為了在課堂上更好地掌握目標和有更好的表現，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，大大激發了學習英語的興趣。在小組成員不斷合作交流的過程中，學生逐漸認識到學習是相互的、平等的。既克服了有些優生不愿跟自己差的同學進行操練的心理，又克服了有些后進生怕犯錯而不敢用英語進行交際的毛病，從而充分調動學習的主動性和積極性。

2.分組教學能提高差生的英語成績，較好地解決兩極分化的問題

英語課是語言課，許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師教出來的，而是靠學生練出來的，小組活動加快了教學的節奏，加強了語言操練的密度和廣度。英語老師可以通過不同的分組方式，有節奏的讓學生自主練習，在小組活動中優生帶差生，差生促優生的良好學風有利于激發學生的內部活力，這樣不論學生成績好與壞，人人都參與，學生在活動中都被一種積極的情感支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，能逐漸縮小學生英語水平的差距。

五、思考與建議

在新課程改革中，小組合作學習是一種重要的教學方式。在各類的公開課上，都能看到開展小組活動的場面。但是在實施的過程中，往往只有形式而無實質，只看重形式而不注重效果，小組合作成為了一種裝飾。外語教學必須從學生學習外語的實際需要出發，多點靈活性。我們要立足于自己的教學實踐和科學實驗，走自己的路，并遵循實踐、理論、認識、再認識的理論與實踐相結合的原則，探討我國自己外語教學的規律（章兼中，1999）。

小組合作學習的不定因素很多，因此教師只有對活動內容不斷地推陳出新才能讓小組活動永遠吸引學生（涂英， 2010）。此外，英語教學方法有許多，其他教學方法可以和小組合作學習的模式進行整合，只有把教師的主導作用和學生的主體作用有效地結合起來才能讓小組合作發揮最大的效用。為此教師應加強研究的針對性，不斷提高小組合作學習的實效。

參考文獻：

[1]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究.2003， （2）.

[2]涂英.初中英語教學中小組合作學習的實踐與探討[D].華東師范大學， 2010 .

第7篇：七年級英語教學案例范文

一年的時間轉瞬即逝，在這一年的時間里面，是時候寫總結，反思自己工作過程中遇到的事情與收獲到了什么。接下來是小編為大家整理的2020小學教師個人年度工作總結范文，但愿對你有借鑒作用!

2020小學教師個人年度工作總結范文1教師不僅承擔著教書的任務，更重要的任務是育人，是學生學習生活、心理健康、人生態度和價值觀念的引導者，是幫助學校開展各項工作的協調者，所以，在實際的各項工作中，每位教師的這一角色是不變的，在過去一個學期的工作中，我主要從下面幾方面來著手：在數學課教學中：把學生教育好，讓學生成才先成人，是每位教師最大的心愿。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時，非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候，我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、配合學校各項工作，適時地教育學生。

在課堂管理上：必須創造學習濃厚的氛圍，使學生在學習上有你追我趕的學習勁頭，因此在學風建設上，主要從以下方面來加強：

1、配合學校教育，在班集體上大力開展信心教育活動，根據學生的具體實際，充分用課堂、班會和與學生談心的時間，向學生進行信心教育的滲透，對學生進行賞識教育，多給學生鼓舞，多給學生自信，多給學生支持;

2、與各學科老師溝通聯系和交流，了解學生的學習成績，分析學生的各科存在的問題;加強對學生進行法上的指導，進行有針對性的輔導，

3、發動學生成立各科學習興趣小組，實行互助式的學習。

在心理輔導上：一個健康的學生，除了在生理上的成熟結合健康

外，心理素質的好壞也同樣重要。對于有心理問題障礙的學生，心理輔導尤為需要。高中一年級，在面對一個全新的學習、生活環境，容易產生不適應的反抗心理，缺乏自信心、也回產生憂郁、甚至自卑，所以根據學生成長的過程，在心理輔導上主要從以下方面著手：

1、深入學生中間，多與學生交流，了解學生近期在學習、生活、心理上存在的問題;

抓好生活習慣,培養學生自理能力、自立能力和高貴的修養。在三個月內，全面掌握學生的性格特點和個性，并爭取與他們每一位學生都談過心;

2、加強與心理學老師的溝通，及時發現問題學生，以防范于未然;

3、在家校方面，多與學生家長溝通，全面了解學生的成長經歷;

4、開展形式多樣的主題班會，教育學生學會感恩、惜時、養成良好的習慣和生活作風。

總之，在這一學年中，不管是在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中也存在需要改進的地方，如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

2020小學教師個人年度工作總結范文2在校領導的高度重視和關心下，在全體教師的大力支持和配合下，我們堅持以科學發展觀為指導，以提升學校核心競爭力為重點，以校本研修為基礎，遵循教師成長的規律，引領教師專業發展，繼續貫徹“研、訓、教”一體化的原則，發揚開拓進取的精神，推進學校均衡發展、發展、可持續發展。現結合工作具體總結如下：

一、以師德師風建設為抓手促進研修

培養、提升教師素質的途徑是多方面的，而師德師風建設是一切培訓的基礎。學校開展了“師德師風建設”系列活動：利用政治學習時間，組織教師學習各種法規;利用學校網絡，組織討論，談感想、談體會;組織大家進行了“我身邊的師德小故事”的征文活動。

二、分層次、有重點地進行研修

1、現代教育技術培訓

我校已有現代教育技術設施，而要充分發揮其功能，關鍵在于教師，在于教師是否有先進的教學理念，否則，用現代化的設施進行傳統的教學會給教育帶來重大損失。為此，我們組織教師進行了“現代教育技術”的培訓，幫助教師懂得信息技術對課程教學的支持作用，理解教育技術應用的多樣性，使教師能綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，在真正意義上實現信息技術與課程的有效整合。

2、骨干教師引領培訓

由教導處牽頭，細化落實，重點開展“青年教師、骨干教師、教研組長、班主任”四支隊伍的培訓工程，并積極挖掘骨干教師的引領作用。每位骨干教師都能上一堂以“加強課堂教學的自主監控”為主題的示范課，開設一次以“如何減輕小學生的課業負擔，真正做到減負增效”為主題的講座。

三、在課堂教學實踐中進行培訓

實踐——反思——總結進行教學案例研究，是教師教學成長的階梯。先進的教學理念才能真正被教師內化并轉化成教師的教學行為，必須在課堂教學的實踐中才能得以實現。我們以“提高課堂教學有效性”為主題，開展了系列教學研討活動，由骨干教師在校級層面上開課，起到一個引領的作用;再由骨干教師為老師們開設講座，從理論的高度幫助老師們認識提高課堂教學有效性的意義、途徑等;最后全體老師在備課組內進行教學展示，落實這一主題，并能在課后進行組內研討活動，聽課教師針對課堂都做詳盡的評課，進一步提升了教師的聽課、評課的能力。

四、“派出”“請進”擴大視野、“洗腦”“沖電”雙管齊下。

組織教師參加了各級教育行政部門組織的課改培訓，并針對本學期的師德師風建設目標，邀請了有關專家來校作報告，使老師們及時得到充電。

教師的培訓工作是一項長期的工作，今后我校將繼續做好以上工作的基礎上，繼續探索“考、教、研、訓”機制，讓師訓工作更扎實地融入到學校的各項工作中，實現以教師良性發展推進學校工作的健康、持續地發展。

2020小學教師個人年度工作總結范文3“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個行業以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘，現本年度的思想工作總結如下：

一、在思想上，積極上進

我積極參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，學習教育教學理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。

作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學工作上，敬業愛崗，嚴謹治教

把學生教好，讓學生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在學習實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向年輕老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。

平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平。總之，這一學期我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多：如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

三、服從安排，積極主動

在每周16節課的情況下，要安排好自己的工作，的確有時感到力不從心。做到學期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新的教學課程，積極和本組、本年段教師進行課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，及時與教師探討、交流。作業作到面批面改。使學生的成績都有不同程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。

四、提高素養，努力工作

在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本人堅持出全勤，從不請臨時事假，把全部的經歷用在教育教學上。這學期本人圓滿地完成教育教學工作。但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養。在教育教學工作中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學管理教育教學，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監督，作出批評指正。

2020小學教師個人年度工作總結范文4我盡職盡責完成本職工作，成績雖小，感慨良多。下面我就對自己這幾年來的工作作一番簡單的回顧與總結。

一、思想方面

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!努力提高自己的政治思想修養，有良好的道德情操和精神風采，廉潔奉公、不謀私利，積極教書育人，對不良現象敢干批評，勇于奉獻，曾多次受到師生一致好評和學校的表彰。

二、教學工作方面

在教學工作中，堅持認真學習英語課程標準，刻苦鉆研教材，精心設計教法，備好課，講好課，注意突出重點，突破難點，向每一堂課要質量，及時批改好作業，課外多輔導學生。本人教學成績優異，所授的學科成績合格率95%以上，優秀率30%以上。本人所教學生的英語中考成績遠遠高于全縣英語的平均水平。

1、嚴謹教學。

在教學中本人嚴格要求自己，做到沒有絲毫的馬虎應付。按照新時期的教育理論和現代教育的特點，以及所授教學班級任務的實際，認真把握好教學的各個環節。

2、認真備課。

備課就如一出戲，沒有詳實而細致的劇作和精心的策劃，那這出戲是“蒼白無力”的。本人首先緊抓課程標準，對每一節里各個知識點在課標中的具體要求，對具體了解，理解掌握等各個層次都了如指掌，做到胸有成竹，有的放矢。然后是根據具體的教學班，因各個教學班英語知識的整體水平不同，備課時都應心中有數，包括具體的教育教學方法等。然后參考一些教育教學參考書，補充課本中的一些遺漏和不足，作更深層次的理解。“要想給學生一杯水，自己就必須有一桶水。”本人時刻沒忘記這句話的道理，所以在備課階段，強制自己要多看些課外資料，多涉及和參考課外書籍。在這幾年來，本人堅持研讀《中學英語》、《英語教學研究》等課外雜志，還經常上網查閱教學最新發展動態。本人深刻體會到，這些都有利于提高本人的教育教學水平，還深刻地認識到把好備課前，是課堂教學充滿自信，充滿激情，最大限度發揮自己的專業水平潛能的基礎。

3、優化課堂教學，提高課堂教學效率。

俗話說“教無定法”，本人認為，不但是指不同教師對不相同或相同的內容有不同教學，就是同一教師對同一內容也都有不同的教法，我在教學中，始終堅持不同的教學方法，具體到每個班，每個章節，采用多種形式如啟發式、討論式、談話式、實驗、比較法、探究法等，在教學中切實注意充分發揮學生的主體作用，讓學生思維盡情地、自由地發揮，直至把教學問題弄清弄懂。在這幾年里，本人經常采用現代教學手段，如幻燈、投影、錄像，甚至電腦課件等，把課本中比較抽象的內容具體化、形象化，采用多種方式方法，就是為了激發學生學習的興趣愛好，創造情境，營造和諧平等、民主的教學氣氛。在教學中，本人也注意對所授知識的及時總結，及時從學生中得到反饋，使每一個節課都有提高，并對教學中存在的一些問題作些記錄補充。

4、重視實驗、實踐教學。

本人充分利用學校現有實驗條件，力爭開足課堂實驗，并多提供機會讓學生自己動手做實驗。從而鍛煉了學生自己的動手能力、觀察能力、思考能力，解決實際問題的能力。

三、教研活動

在教學活動中，本人一直重視教研教改活動。一是可以使自己潛心研究教育教學特點，建立自己的教育教學模式，同時積極參加各種類型的教研組活動，經常與同事探討教學中的方方面面，虛心學習、請教。我還積極參加教研教改活動，大膽承擔“實施素質教育”教學公開試驗課，積極研討，改進教法。20__年我主持參加了七年級“英語單詞快速記憶與鞏固”教學方法的探究，該課題于20__年1月通過市課題專家組鑒定，準予結題，同時我個人撰寫的《如何提高農村學生記憶英語單詞的能力》一文獲市級課題個人成果三等獎。得到領導和老師的好評，被學校評為“教研積極分子”。

四、班主任工作方面

在班主任工件中，能以德育為綱，注重育人為本，對學生開展愛國主義和集體主義的教育，培養學生愛國主義和集體主義精神，使學生樹立明確的學習目的。按照培養學生德、智、體、美、勞全面發展的要求去開展班主任工作，對班主任工作能做到勤、嚴、細、實，特別注重抓好后進生的轉化工作。我所任的班級班風、學風良好，被學校評為“文明班”。同時我個人獲得總校級優秀班主任榮譽稱號。

2020小學教師個人年度工作總結范文5時間荏苒，轉眼間，我擔任二年級(5)班的語文教學工作也一個學期了，我自我也在迅速地成長著。這一個學期的工作給了我很多磨練的機會。在工作中，我不斷的反思著自我，努力使自我不會愧對于教師這個神圣的職責。現總結自我的教學工作如下:

本學期，我堅決貫徹學校的“重常態，抓落實”的教學思想，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般本事等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、自身素質的提高

1、進取學習教育教學理論。

參加學校、組內每周二的團體教研和分組教研，進取投入到切實有效的學習、討論活動，從團體教研中我收獲了張祖慶教師作文教學的全新教學模式，明白了怎樣運用良好的教學模式提高學生的寫話本事。在10月份金水區教體局舉行的金碩杯教學活動中，我進取聽課，連續聽了3天的低中年級不一樣教師的不一樣課型的語文教學課，從中受益匪淺，我把學到的朗讀教學法的先進理念滲透到教學中，注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新本事為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學本事。

2、虛心請教利用各種機會不斷向同組教師學習。

開學一段時間，由于我剛接觸這個新班，我不斷向年級組有經驗的劉敏玲、王少華、以及李玲孫慶芳教師請教，我很快融入到了這個大家庭中，把握課堂教學的重難點。平時作業的布置也做了嚴謹、系統的規劃得到了組內教師的好評。

3、充分利用各種資源，上好每一節課充分利用資源，為自我上課作好準備。

我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案等，與年級教師共享，從而不斷為自我的教學水平"充電"。本學期，我們組進取開展了古詩課型研討活動，我虛心向老教師請教，在組內上了《登鸛雀樓》一課，在學校上了《青松》一課，經過課型研討自我不僅僅得到了鍛煉，還掌握了古詩教學的基本思路。

二、具體教學工作

(一)鞏固漢語拼音知識的基礎，為音序法查字典奠定基礎。漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動趣味，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的教師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自我能讓學生學得簡便、學得扎實。同時，我針對學生因材施教，每一天鼓勵學生讀班級圖書角里的課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，經過學兒歌、游戲等形式激發學生學習的興趣。在本學期的字詞教學中我完全突破了自我，讓孩子運用所學拼音知識堅持訓練音序查字法，所有的組詞一律用字典獲得。本學期我們由于拼音知識掌握的好，一共團體閱讀了3本書，分別是：《假如給我三天光明》、《青蛙先生讀報》、《葵花田》。

(二)抓好寫字訓練寫字教學是本學期語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂"字如其人"，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我異常注意對學生寫字的要求。首先，我利用一、三、五的時間讓孩子看百日字功的教學視頻，并根據視頻專項輔導。作為他們的語文教師，我更注重自我在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我還從習慣方面的要求學生。異常是怎樣握筆，堅持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。所以，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生"注意做到三個一。一拳、一尺、一寸。"

(三)培養學生的朗讀剛開始接觸這個班，我班孩子讀書本事很薄弱，為了提高孩子的讀書興趣，我也嘗試了多種方式的讀書訓練，讓孩子在朗讀方面有所收獲。書讀出感情了，也就說明把握了文章。在平時的教學中我異常注意學生讀書的指導。首先，調動學生讀書的進取性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在必須程度上激發了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自我的感受出來。第三，注重自我的示范性。由于低年級的學生模仿性強，所以在教學生讀課文之前，我都要異常注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的歡樂，使我的課堂豐富而生動。

(四)做好潛能生的工作，提高教學質量我們班66個孩子，每個孩子都不一樣，他們的理解本事也有不一樣，應對孩子們的個別差異性，我努力抓好潛能生工作。堅持不放棄每一個后進生，我以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自我適合的知識，讓他們在學習上有所提高。立刻要臨近考試了，在學習中我堅決落實不讓一個孩子掉隊的原則，單元測試卷還是學生的家庭作業我都堅持逢錯必改的原則。經過自我的努力，我班在本學期的語文本事測試中成績有了明顯的提高。