化學教師研修總結精選(九篇)

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第1篇：化學教師研修總結范文

關鍵詞：農村學校；校本研修；推進策略

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02

教育大計，教師為本。教師的專業素質直接制約著學校的教育教學質量。全面提升教師素質，打造優秀教師群體，是保證學校可持續發展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業水平的重要途徑，一經引入就因其貼近教學實驗場，有效地解決了工學矛盾，節省培訓經費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學校可以依托自身的資源優勢和學校特色，以深化教育改革和優化學生成長環境為主要內容，以自主、合作、探究學習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學研究，改進教學方法、教學策略、學習方式，進而提升教學效果。但是，農村學校校本研修因為缺少專家引領、教師能力水平偏低、知識結構不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結合農村學校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農村學校教師專業發展搭建一座橋梁。

一、校長引領策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學校。在提高農村教師專業化素質的校本研修中，農村校長作為組織倡導者、學科領軍者、思想引領者、成功激勵者，勢必發揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術帶領教師構建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內容，優化研修活動的組織過程，在思想上引領教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學生的最好發展為目的，引導教師努力實踐先進的教育理念，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中進行反思，讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學習，勤于思考，積極獲取新的信息，調整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規律，順應時代潮流，保持創新活力，增強服務意識，為教師成長創造良好的生長環境，更好地引領教師開展校本研修。

二、外界干預策略

農村教師專業視野比較狹窄，專業理論基礎不夠厚實，往往導致研修活動在低水平層次上不斷重復，缺乏專業提升的動力。因此需要專家給予外部干預，充分挖掘培訓資源，提供專業發展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結經驗，幫助教師正確認識自己專業發展水平，了解自身不足；對研修中出現的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現激情喪失、熱情退卻的現象；對教學案例進行專業分析和指導，使教師獲得更多的先進教學理念、成熟的教學方法和豐富的教學藝術；對研修中的經驗和做法進行總結，并上升到理論層次，進一步指導研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學理念，提升教學技能，改進教學方法，提升課堂教學效率。在聘請外部專家受到經費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術開展網絡研修指導，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構建一支校本培訓巡回指導隊伍，指導本地學校開展校本研修，發揮整體功能。

三、內部激勵策略

針對教師發展、資源建設和教學質量，學校應該逐步建立與自身發展相適應的內部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學評價體系當中，加強校本培訓的制度化、規范化建設，調動、激勵、促進不同基礎、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預期目標，提升校本研修的執行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質激勵，目的是激發教師內心積極向上的動力，提升教師的學習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規律，著眼于學生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學的研究者、學生的引導者，防止教師因為缺乏進一步發展的目標與動力而出現“職業倦怠”，導致對校本研修忙于應付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的內在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業的特殊性，需要教師不斷地學習，不斷填補自己的知識空白，才能適應不斷發展的教育形勢。新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。作為學生學習的參與者、引導者，更需要有指導和控制自己學習的能力。校本研修是促進教師專業發展的有效途徑，教師要發展，自主學習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學習，充分利用業余時間，自我選擇、自我調控、自我評判反思，全面學習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學習和研究別人教育的成功經驗，反思自己的教育教學的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業務能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學習，同樣，教師也應該在教學過程中構建學習型組織，學會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構，開展課例研究，讓教師在專業上切磋，挖掘放大教師教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。培養教師進行隨堂反思、總結經驗得失的良好習慣，提倡多寫教學隨筆。在研修活動中，將自己的經驗總結與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產生火花，并將這種瞬間產生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現自我超越。同伴互助不要僅限于學校內部，學區之間、城鄉之間、不同地域的學校之間可以實現大范圍內的連結，構建寬泛的學習共同體，利用網絡，開展網絡校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內資源相結合，引導教師同伴互助，防止同一學校，同一地區，教師能力發展水平的同質化導致校本研修的局限性。

總之，農村學校校本培訓要取得實效，必須結合校情實際，探索有助于推進校本培訓的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質量，提升教師專業素養，促進農村教育健康發展。

參考文獻：

[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領教師專業發展——全國中小學校長培訓參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

第2篇：化學教師研修總結范文

暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《**省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經注冊的“**教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“**教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“**教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

第3篇：化學教師研修總結范文

“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎教育的發展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。

__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。

根據“國培計劃”項目領導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領導、校黨委書記蒲芝權、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。

第4篇：化學教師研修總結范文

關鍵詞：教師專業化；學科教學知識；教學設計

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。

一、學科教學知識概念及后續演繹

20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。

關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。

從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。

二、基于學科教學知識的研修活動實踐

學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。

1.找準切入點，確定研修目標

我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。

2.著眼基礎性，設計研修主題

現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設計實施方案

學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎

在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。

(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力

學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。

(3)通過現場展示與交流，分

享學科教學知識的經驗

在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。

(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成

學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關注發展性，開展多元評價

根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。

在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。

三、實踐效果與反思

第5篇：化學教師研修總結范文

培訓雖然結束了，但卻帶給我們思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。推動網絡研修和校本研修整合項目，對于探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領校本研修模式的創新，優化研修內容，保持校本研修的常態化持續性和系統性，促進教師專業化成長，具有積極的支撐與引領作用。本次培訓學習讓我收獲頗豐！

一、網絡為教師自我反思提供了有效平臺

網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網絡為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師群體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網絡為教師專業引領提供了有效平臺

強大的網絡平臺是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平臺，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞臺和獲取教育教學資源的信息通道。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業更快發展

四、建立基于網上學習的以校為本的研修平臺

以多媒體計算機和網絡通信為代表的信息技術體現了當代最偉大、最活躍的生產力。網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。鑒于學校的資源有限，網上學習就成為研修的有效手段。網絡為教師自我反思、教師交流、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺。

困惑：網絡研修和校本研修整合是難點、

一．研修模式的創新，網絡研修與校本研修整合結構性變化，使網絡研修的廣度與校本研修的深度有機融合提升研修工作的力度;

二、教師學習行為的改變，從個體被動的接受培訓到網絡社區主動參與交互式學習研討實踐，從固定的學習日變為常態化學習;

三、組織機構和管理指導的落實，學校層面制度不健全，經費不落實會流于形式，組織管理層面任務設計脫離實際，校本資源和專業指導都遇到發展瓶頸問題。

通過這次培訓學習，我們深刻認識到未來的教師應該是懂網絡，并能熟練運用網絡為我們教學服務。充分整合校本研修和網絡研修將會成為未來的最有效的途徑和方法。

因此，我們今后應該做到：

1、關注教師的發展

以往我們常說教學要關注學生的發展，我認為教研也要關注老師的發展，現在教師的職業倦怠已成為一種普遍的社會現象，之所以如此，是因為許多老師沒有自我提升的意識，以至于“回回上新課，次次走老路”，這樣教一年書的老師和教二十年書的老師沒有什么區別。有一位校長對老師們說：“你一天不學習，不知道教什么，兩天不學習，你要向學生學，三天不學習，你就得離開講壇，下崗走人”。與其抱怨工作的不如意，不如認真學習，從工作中找到幸福感。因為心態決定狀態，停止抱怨你會站在成功的十字路口，你改變不了現實就學會適應現實。

2、重視教研的作用

從事教育敘事研究是進行教學研究的有效途徑，教育敘事就是就是寫解決教育問題的故事。是以敘事、講故事的形式把自己遇到了什么問題、怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。寫小論文和做小課題研究有助于教研工作的開展，而且也能促進教師個人發展。

3、探究校本研修與網絡研修整合的方向

課堂的在職學習，要建立在反思與行動聯系的基礎上。課堂教學是業務能力提升的主要途徑。網絡研修是培養合作教師文化，構建學習型團隊的必由之路。

4.、終身學習是教師義不容辭的責任

第6篇：化學教師研修總結范文

關鍵詞：高中化學；教師專業發展；現狀；對策

《普通高中化學課程標準（修訂稿）》對化學教師的教育教學理念、化學教學方法、對學生的評價等內容都有明顯體現。根據課程標準和新課程理念的指導，廣大高中化學教師面臨著前所未有的機遇和挑戰。在機遇和挑戰面前，廣大化學教師也開始積極謀求自身的專業發展。通過不斷的業務學習和實踐鍛煉逐漸摸索和探求實現專業發展的具體途徑和對策成為廣大化學教師努力的方向。

一、我國高中化學教師專業發展現狀

1.我國高中化學教師專業發展水平不均衡

經過閱讀大量的高中化學教師專業發展現狀文獻及對擔任高中化學學科教學的教師問卷及走訪調查，經過對所獲取的資料進行歸納總結我們發現：我國高中化學教師專業發展水平極其不均衡。一般在發展較快的大中城市中，高中化學教師的專業發展較為迅速。而在一些小城市或是一些偏遠農村，高中化學教師的專業發展呈現緩慢的趨勢。

2.大多數高中化學教師專業教育理念偏低

現在的大多數高中教師在就讀師范類院校時學習了大量的專業基礎課程知識。但是學科教學知識、情境教學教育理念涉獵的卻不多，加之工作后的忙碌，很多化學教師在教育科研、學生評價等方面都很迷惑，阻礙著他們的專業發展。在調查中，還有相當一部分專業不對口，又不是師范類畢業的老師擔任高中化學教學工作，這部分教師的專業教育理念更低。

3.大多數高中化學教師專業提升追求不積極

我國的高中化學教師一般由本科畢業生擔任，也有研究生畢業生擔任。但不得不說，學歷層次水平還比較低下。但是大多數高中化學教師參加工作以后，缺乏重要的在職培訓。即使偶有參加在職培訓的機會，也是收效甚微。長期的一線教學工作使大多數化學教師追求專業提升不積極。

4.高中化學教師教學能力較強，但缺乏科研能力

我國的大多數高中化學教師教學能力普遍比較強，責任心也極強。但是通過走訪調查發現，百分之九十以上的高中化學教師只有在評職稱晉級或是硬性任務時才撰寫論文或申報科研項目。正是基于此，我國高中化學教師的科研能力普遍缺乏。

5.大多數高中化學教師教育學知識及人文科學知識掌握情況不樂觀

高中的化學學科是一門基礎學科，有著其獨特的學科特點。教師要想取得較高的教學效果，僅僅掌握化學專業知識遠遠不夠。但在現實中，我國一半以上的化學教師教育學知識及人文科學知識掌握情況不容樂觀，這種情況必將阻礙他們的專業發展。

二、實現高中化學教師專業發展的具體對策

1.增強學習意識，強化自我提升

我國的高中化學教師要能夠學習新的教育教學理念，糾正和摒棄之前的陳舊觀念。認識到教師專業發展的重要性和必要性以及不可替代性。做好自己的角色轉變和定位，制定職業專業發展規劃，在專業學習的道路上踏實前行，向“專業型教師”和“研究型教師”的目標不斷邁進。通過多種多樣、不同途徑的學習不斷地實現自我的提升。

2.多給廣大高中化學教師提供研修進步的平臺

廣大高中化學教師要想實現專業化發展，離不開各種研修平臺的支持。國家在深化高中化學教師培養、進行培訓制度改革的基礎之上為廣大教師提供研修的優質平臺可以有助于他們與國內外教育教學專家無障礙交流，在充實自己思想的同時也能夠廣泛吸取有助于自身專業發展的各種養分。

3.建立、健全化學教師的評價體系

實現廣大高中化學教師的專業化發展應該以廣大化學教師的素質提高為標準。對于高中化學教師的評價要客觀、科學、專業。那么，就應該隨之建立起一整套高中化學教師的評價體系。可以采用綜合評價法，在發展性的評價體系中運用化學教師自評和同事及領導測評相結合的方式對化學教師進行評價。

4.鼓勵廣大高中化學教師進行科研

化學教師的專業發展應該不僅僅體現在進行相關的教學工作，科學研究更能促進教師的專業發展。鼓勵廣大高中化學教師在做好化學教學工作的前提下進行相關的科學研究并大力支持，尤其對取得科研成果的教師可以給予相應的獎勵。

化學學科的重要性人所共知。在新課程理念的指導下，促進和實現我國高中化學教師的專業發展可謂是大勢所趨。我國高中化學教師素質的普遍提升必將使無數高中生學習化學事半功倍，從另一個層面上來說，廣大高中化學教師的專業發展也必將促進我國教育事業的不斷發展。

參考文獻：

[1]徐光靜，殷志寧.給力化學教師專業發展的策略探析[J].中學化學教學參考，2011（6）.

第7篇：化學教師研修總結范文

【關鍵詞】校本研修；提煉主題；聚焦共識；行為跟進

校本研修是開展教師在職教育的重要平臺，是引領教師可持續發展的重要載體。雖然特殊教育校本研修已經具備“主題化、規范化、重實效”的研修常態，但仍存在“主題隨心、內容空洞、虛浮低效”等問題，整體效益低下。究其原因，主要有三個方面：一是活動前，校本研修主題沒有源于真實需求，參與者沒有做好研修準備；二是活動時，校本研修浮光掠影，沒有解決真問題；三是活動后，校本研修未能提升教師專業發展、促進教師教學行為的真改進。

實踐證明，校本研修的目的是將研修共識轉化為具體的教育教學行為改進，以幫助教師實現專業提升。因此，溫州市自2017年起，實施了為期三年的“特殊教育校本研修質量提升行動計劃”，在原有專題研修的基礎上，緊扣“真”字下功夫，抓緊抓實特殊教育校本研修全過程：研修前多方參與、深度對話，提煉真主題；研修中聚焦關鍵、深度研討，解決真問題；研修后行為跟進、持續有恒，實現真改進。由此，特殊教育校本研修質量得以真正提升。

一、多方參與、深度對話，提煉真主題

雖然校本研修一直提倡“研修活動主題化，主題活動系列化”，但要在實際操作中通過梳理問題，提煉主題，并不是一件簡單的事情。這需要在研修前，通過組內調研、多方會談實現深度對話，方能聚焦“真問題”，提煉出“真主題”。

教師的真實參與，是校本研修成敗的關鍵；解決教師的實際問題，則是提升校本研修實效的核心。因此，利用每學期期末教研組總結會議開展組內調研，以問卷、座談、沙龍等形式進行深度對話，從疑惑中找出教學疑難，為提煉“真主題”奠定基礎。站在教師立場所提出的問題，往往具有局限性，教研組長需要通過多方會談整理、歸類問題，并結合每周課堂督導情況梳理出幾個急需解決的問題，再組織骨干教師、學校主管領導、專家團隊開展第二輪多方會談，綜合課改方向、學校發展，以“急需、可研、可改”為原則提煉出研修主題，為討論擬訂具體研修方案指明方向。

例如，聾盲語文組、數學組都提出了“如何優化課堂練習設計”問題，經過多方會談、深度對話，最終以“個性化學習單設計”為抓手，從中提煉出不同教研組的研修專題。如聾盲小語組的“基于新教材的課堂練習單優化設計”、聾盲中語組的“導學單的設計與使用”、聾盲數學組的“借助學習單引領學生自主學習的策略”、啟智生活數學組的“基于趣味游戲教學的作業優化設計”等。正是在這種自下而上、自上而下多層面的深度對話中，每個教師不再是置身事外的旁觀者，而是提煉校本研修主題的實踐者，共同提煉出急需解決的“真問題”，為后續的主題研修高效參與埋下了伏筆。

二、聚焦關鍵、深度研討，解決真問題

每位教師都期待能夠從校本研修中得到啟示，獲取有利于自己教學行為改進的好方法、好建議。然而教師在參加完校本研修后卻備感失望，因為主題校本研修缺乏體系，只不過聽了幾節課，對問題解決策略缺乏事先梳理和提煉，沒有達成現場共識，以至于陷入“沒有解決任何真問題”的尷尬境地。

針對校本研修不解決真問題的現狀，我們提出了“聚焦關鍵問題，提煉研修共識，應用真實可見”的改進要求，從而使校本研修在觀點碰撞中環環相扣、層層深入，直至解決真問題，達成真共識。

（一）預設關鍵策略，編制觀課量表，為解決“真問題”做好準備

提前預設關鍵策略、編制觀課量表是有效開展現場研修的關鍵點。在開展研修活動前，教師通過商討選取問題解決策略，評估預設關鍵性策略的可行性、實操性，確定可執行、可觀測的策略實施監測點，最終確定觀課量表，使每個參與研修活動的教師能借助觀課量表，有目的、有分工、有合作地開展課堂觀察，聚焦關鍵問題開展針對性討論，為研修活動解決“真問題”做好準備。

以康復組“提高協同教學實效性”主題校本研修為例，教研組在研修活動前通過10多節調研課發現：只在1節課中看到助教有比較積極的作用，其余課的助教沒有對需要個性化支持的學生進行及時的指導與輔助，由此提出此次研修的關鍵問題——影響協同教學實效性的關鍵是助教，并預設了改進策略：一是預設助教的具體任務，做到在教案中有備注并提前告知；二是選擇“分合式教學”，設計不少于1次的分組活動，主教、助教分別組織不同層次的學生進行學習，以確保及時給予學生相應的個性化支持。

教研組針對預設的改進策略，編制了兩份課堂觀課量表。第一份主要觀察和統計主教、助教“獨立組織活動次數、時間”“配合組織活動的次數、時間”，借助觀察數據來分析主教、助教的實際作用；第二份則重點觀察“需輔助學生的參與度”“個性化支持方式及時長”，以分析協同教學給學生帶來的變化。

由此可見，“預設關鍵策略”為有效研修提前規劃了活動路徑，而“課堂觀察量表”則為教師有效研修搭建了腳手架，二者兩位一體，成為推進真實、有效研修的關鍵抓手，既緊扣了主題，又解決了問題。

（二）借助量表觀課，緊扣主題評課，為達成“真共識”夯實基礎

教師在觀課、評課活動中，往往容易“跑題”，導致校本研修的低效而膚淺。而依托聚焦關鍵策略編制的觀課量表，可以幫助教師確定觀課任務，合理小組分工，聚焦觀課重點；可以引導教師提取觀察數據，緊扣主題點評；還可以根據預設的改進策略所造成的實際效果進行分析與解讀，使校本研修從現象的描述走向理性歸因。例如，康復組在“提高協同教學實效性”的觀課評課環節，就圍繞“提前預告助教”“助教配合或獨立組織活動次數與時間”對“需輔助學生的參與度”“個性化支持方式及時長”的相關性開展討論，教師紛紛借助量表的數據，緊扣主題來表達觀課感受，有理有據地提出協同教學中的優點、不足以及改進建議。在這樣的觀課評課中，研討都基于科學的數據，避免個人情感、喜好的干擾，評價相對更加客觀，為達成“真共識”的深度研修提供了科學的支撐。

此外，校本研修必須把握“聚焦主題、各抒己見”原則。對于預設的關鍵策略，要允許教師在暢所欲言中提煉觀點、表達想法，可以是“所有人的共識”，也可以是“小部分人的共識”，還可以是“個人觀點”。只要是有理有據的觀點，都可以幫助教師在“個性”的評議和辨析中走向“共性”，形成彼此認可的“共識”，得到更多教師的支持與響應，為后續自己的教育教學行為的真改進提供認知保障。

三、行為跟進、持續有恒，實現真改進

常態的校本研修往往以專題評課或反思為活動畫上句號。至于活動中提出的建議、反思是否在現實中有了真改進，并沒有人會去關注、了解。這樣的研修過程是不完整的，因為沒有將研修成果及時應用于教育教學行為的改進。校本研修應該在激起教師共鳴與響應后，再接再厲，以基于典型課例的“一課一策一改”為手段落實“行為跟進”，做細做實課例研討，將研修中達成的共識、提出的建議顯性化，幫助更多教師實現教育教學行為的真改變。

（一）落實三大操作要點，在循環深入中真改進

實施“一課一策一改”手段的關鍵是落實三大操作要點：選取“一個典型課例”，即基于主題研修需要而策劃的課例研討專題；提煉“一個關鍵策略”，即在研修中提煉出解決關鍵問題的有效策略；實踐“一次教學改進”，即將解決問題的有效策略應用于自己的常態課堂。參與校本研修活動的教師在“上課—問題研討（聚焦問題）—改進建議（具體建議）—二次上課（真實改變）—應用研討（評估實效）”的循環深入中，逐步達到主題研修所期待的真實改進，實現集體智慧到個體教學的創造性應用。

（二）應用三種活動形式，滿足不同改進需求

實施“一課一策一改”手段要根據改進需求采用不同的活動形式，如一課多人異構、一課一人多構、一課多人同構等。

一課多人異構，是指不同教師在同課異構的教學對比獲得最佳發展。如“基于個性化目標達成的課堂策略”是啟智唱游與律動組的專題研修活動，兩位教師都以《小青蛙》一課為教學內容，根據共性目標、個性目標以及班級學情，各自設計了符合學生需求的教學環節。一課多人異構，有助于參與研修的教師從不同角度進行教學比較，從而找到適合學生、適合自己的最佳方案。

一課一人多構，是指教師在連環跟進的深度研修中進行持續改進。例如數學組入職期教師“站穩講臺”系列研修活動，以“培智低段數的認識”為教學切入點，組織新教師開展“一課一人多構”活動。教師A以“4的合成”為題，按照“說課試講—上課實踐—一對一指導—反思改進—再上課指導”的循環形式，反復改進這一課的教學行為。歷經幾輪持續改進后，教師A的教學水平和能力獲得了質的飛躍。

一課多人同構，是指教師在共識應用體驗中實現自我改進。如康復組通過研修達成了“不同動作發展水平需要匹配不同的學習活動”的共識后，組內教師及時執行“行為跟進”計劃，將共識應用于各自的課堂，在實踐中實現自我改進。

（三）把握兩個不同階段

在不同發展階段，教師專業水平不同，應用研修共識持續改進教學行為的能力也不同。因此，校本研修要根據教師實際，提出不同改進要求。

1.建模：讓新手期教師從“入格”到“合格”

新手期教師在把握教學常規、理解教學目標等方面存在不足，急需幫助他們解決最常規的、最基礎的問題。因此，針對新手期教師的校本研修應從“建模”入手，為每個新教師配備實踐導師答疑解惑，指導其學習參考、模仿應用優質課例，從而實現教學行為的改變，幫助他們先“入格”再“合格”，逐步成為“會教書、能帶班”的合格教師。

2.破模：讓熟練期教師從“升格”到“風格”

第8篇：化學教師研修總結范文

在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而具體的工作是怎么實行的呢?親愛的讀者，小編為您準備了一些優秀教師研修總結，請笑納!

優秀教師研修總結1理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設，恐怕每個人都有自己的認識。

國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。

在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。

教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。

老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。

在我的課堂教學上，我帶給我的學生是一種語言學習的輕松，語言習得的充實這樣的感受：明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習英語語言的內趨力，引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對英語學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在英語課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習英語的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，努力培養出具有世界胸懷、中國靈魂、適應現代社會的有用之才。教學，是一曲愛的奉獻，我們的生命會因奉獻而精彩，因開拓而閃亮，因耕耘而芬芳，因奮斗而更美麗。

優秀教師研修總結2二十一世紀，班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界，這是一個等待開墾的世界，是一個充滿能力量的世界，是一個充滿矛盾的世界。人的內心有存放隱私的角落。學生的內心更是這樣。班主任教師再也不能指望像以往那樣強迫他們進入我們設定的世界。隨著社會對培養學生的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。我主要學到以下幾點：

1、班級的科學管理辦法。

一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用，班級強、學生強、學校強，優秀的班集體將成為學校育人的載體。班級的科學管理辦法要以學生的發展為中心，培養學生正確的思維方式，使學生德智并進。要有班級管理的發展觀理念，要明確學生人人都能發展，時時都在發展;還要明確不同的人有不同的思維方式，不同的人有不同的需求，不同的人接受能力不同，承認人之間的差異。班級的文化建設是一個班級文化的靈魂，體現一個班級的精神風貌，要重視班級的文化建設。可以通過對教室環境的布置來加強班級的文化建設，如布置教室、辦好板報、建好圖書室、設計墻飾;設計班旗、班徽、班歌、班級格言等營造一個優雅的、能激勵學生奮發向上的文化環境。通過班級的文化管理，理清學生的觀念、思維，管住學生的價值觀和思想觀念。

2、打造優秀班集體的方法。

一個優秀的班集體要有共同的奮斗目標，并讓這個奮斗目標成為全班學生的共同行為，目標是啟明星、是動力具有巨大的激勵作用。在打造優秀班集體時一定要讓班級有一個明確的奮斗目標。另外，優良的班風要依靠正確的集體輿論來支持，優良的班風一旦形成，對正確的輿論形成有巨大的影響，所以，要在班級里樹立健康正確的集體輿論。同時還要培養得力的學生干部，設立健全的班級制度，處理好班級里的人際關系，經常開展生動的集體活動，營造濃厚的學習氣氛，形成一個有特色的班集體，

3、切實有效的班主任工作藝術。

班主任的工作對象是學生，班主任做的是人的工作。而學生是有血有肉有情感的人，是發展中的人，他們需要平等、關愛和尊重，不同的學生有不同的需要，不同學生的發展有差異。作為班主任要待生如子，作到對待學生一視同仁，承認每個學生都是最棒的。用愛去感化學生，用“情”去工作，用“心”去工作，以情動情，以情感人。要認識到每一個學生都是一顆等待發現的明星，我們要通過培養優生、輔導差生、促進中等生的發展，使每一顆星星都能閃閃發光。面對優生，我們要不斷激勵壓擔子，消除他們的嫉妒心理

通過學習我認識到，今后的班主任工作，我應做到如下幾點：

1、為人師表，樹立良好的形象

中學是人的一生發展的奠基時期，班主任是學生人生路口的領路人，班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應加強自我修養，在學生中樹立良好的風范，要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以，在工作中，我們應嚴肅自己的容貌，端正自己的臉色，注意自己的言辭，處處嚴格要求自己，重視自我修養，樹立良好的教師形象。

2、對學生一視同仁

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，熱愛每一個學生。

3、培養習慣，塑造優秀人才

孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育，去建立一種良好的習慣。”可見，養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養學生良好習慣方面

有不容忽視的責任。這方面，我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。

4、潛心科研，不斷開拓創新

教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代學生活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教育教學實踐中，我要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。不再做“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而努力去做科學型的班主任、學者型的班主任。

總之，新時代向我們提出了新要求，新課標向我們提出了新理念。我們要用心育德、用情育德、用行育德，盡職盡責地做好我的班主任工作。

優秀教師研修總結3遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺，在這里我們可以暢所欲言，解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學習生活中，作為網絡研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實著、收獲著，我們每天累著并快樂著……因為，我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修，我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力，對于個人今后的發展起到了積極的促進作用，對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。具體做到了以下幾點：1、積極認真的觀看視頻學習，到目前為止在線學習時間達：11687分鐘，并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題，課程、話題留言達到314條，并發起了181條話題，認真撰寫日志200篇。 2、積極建立個人工作室，并積極參與英語九班協作組的建設，被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理，上傳資源226條，得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作，積極參與班級建設，被推薦為第一批學員導師，被評為：第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為：學習研修組長，協助、幫助我校英語教師的研修學習，我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。 4、認真獨立完成作業16篇，每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可，其中有3篇被評為優秀作業，多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍，留言板，TQ，學習交流區，學習論壇，視頻會議室等平臺的管理功能，積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流，成功地主持主講了視頻會議：《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好，收獲頗豐。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習，不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力，同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵，我被淄博市第二期網絡研修優秀學員，使我對此次研修有了新的認識，她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、繼續努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心，會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們乘風破浪，飛向成功的彼岸。我堅信：我研修、我進步、我快樂!

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說，在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!

優秀教師研修總結4經歷這次研修班通過幾天的學習，能夠聆聽頂級教授高水平的講課，感受各領域權威的大家風范，接受一次人生的再教育和心靈的洗禮，這真是一筆不可替代的寶貴財富。給我們授課的都是全國知名的專家學者，滿腹經綸、學富五車，或觀念超前，視角獨特，或幽默風趣，妙語連珠，或通俗易懂，深入淺出，說國事民情如數家珍，話民情民生貼近百姓，一堂專業性很強的課程，讓所有人聽的心領神會，津津有味，我即開闊了視野，增長了知識，更感到身心愉悅，如沐春風。雖然時間短暫，但是這次培訓的內容有較強的針對性和時效性。以下是我幾天以來的幾點體會：

一、收獲知識，開脫視野

在這次學習中明白了教師的素質要隨著時代的發展社會的進步不斷的提高，要樹立現代教育觀念，不斷的提高師德的修養，不斷的學習、充實自己。并且知道教師即使工作者，又是學習者，也是研究者。對于學科知識要具備豐富，懂得學科知識的聯系與整合。還要讓學科知識呈現的方法與技巧。教學活動是教與學的活動。不僅僅要關注學生的學更要關注孩子的心理。在當今的學生心目中一個好老師的評價標準是公正、公平、寬容、善良。通過學習自己要在工作實際中改變原有的教學理念和教學方法，對于學生要做到尊重他們、尊重差異。張梅玲教授指出社會的發展要求我們教學要改革，把課堂變成生態課堂，生態課堂應該是和諧、快樂、互動、智慧的。擁有一個陽光的心理才能使自己的教學有所提高。趙博士的一句話對我感觸很深，自己感覺到教學不但要關注他們的成績，還珍視并保護學生的個體差異，每個學生都是不一樣的很多方面，有的具有一生都難以改變，也不需要改變，珍視個體差異是因材施教的基礎，在他們表現出與眾不同的時候，一定需要教師的寬容，理解乃至欣賞。吳正憲老師講的課讓我知道了，要不斷的反思，在反思中成長，還要一邊教書一邊抬頭，一邊思考，一邊記錄點點滴滴。讓自己的教學有所進步。

二、回憶學習、不斷進步

教師最重要的職責就是教書育人。教師應無私地奉獻自己的知識，傳授學生先進的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艱難的事，關鍵看一個老師如何看待。如果只是單調地將自己肚中的知識塞給學生，這就是件簡單的事。如果要在知識傳遞的過程中，既能引導學生舉一反三，學會學習，又能懂得思考，充分發揮主觀能動性，這就是件艱難的事。優秀老師能在不同的條件下，堅持不懈地研究教學方法，有所創新，有所成就，這是非常不容易的。時刻教育我們不能在工作中只積累經驗，更要邊教邊思考，有所實踐，有所創造。我們力求實現：尊重個體實踐——分享同伴經驗——共同學習成長——提升專業水平。深切的感受到從學“術”——到悟“道”。在經歷中總結經驗，不斷使自己的課上升到經典，讓課做到“課已散思未斷”并且還要在每次講課后訪談學生，因為學生課上的體驗就是我們專業反思的重要資源。在這次培訓中劉永勝校長對于我們語文課做了一個課堂案例，他指出課堂學習活動設計要簡單，教學目標要集中，課堂要簡單化，教學環節要簡潔。并出示了一節課的教學方法。讀課文——交流感受——找出不會的字詞，自行解決(低年級老師幫助、中高年級自己解決)——提出問題——交流解決——教師領引。隨著年級的升高問題越少越好。在他的引領下才明白自己的課堂和他說的竟沒有相似的地方，原來都是自己講的多，現在自己要轉變了，這樣課堂才能精彩。

三、心理教學、促進教學

人與人之間心的距離是最遙遠的，而人與人之間最默契的地方也是心靈。隨著社會的發展，生活節奏的加快，各類信息的快速傳播，社會上的許多焦點問題對孩子也產生了一定的影響。小學的孩子們問得最多的還是如何學習、如何搞好同學關系、如何與父母溝通交流這樣的問題，畢業班最突出的是學生對考試的焦慮。這些問題在成年人看來非常簡單，但如果不及時給學生指引、解答的話，一些本來可以避免的心理障礙或疾病還是會造成的。在這次學習中讓我心靈上感觸最大的就是張焰老師講的《中小學生團體輔導基礎》，自己從事這個職業現在遇見最多的就是孩子的心理問題，聯系實際自己也從這個年齡走過，當時也遇見過這樣的問題，但是沒有得到好的指導以及教育，使現在心理上仍然存在障礙。張焰老師講到教育主要是心理教育、人格培養。教育輔要是的知識積累、技能訓練。學生的個體不同，所以他們自身的能力也就不同，就要我們在教學中因人而異，關注每個學生，通過家校相結合讓他們健康的成長。

幾天的學習我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”在今后工作中我一定不斷的學習，不斷的反思，不斷的研究，不斷的加強自身的修養，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐，讓所學在自己的教學中發揮更好的作用，促進教學水平的提高。為孩子的將來發揮自己的每一份力量。

優秀教師研修總結5從事教育工作的我們需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量。我們三年組認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，我嚴格要求自己，在每周聽一節課之后，會與同組的老師共同討論分析，取長補短，發表自己的見解，這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例。

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己的備課;反思上課時遇到的問題，自己是怎樣處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質

1、積極參與遼西北遠程研修活動，認真聆聽專家的指導，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。

我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力。

三、研修內容豐富多彩

1、加強師德培養。

教書育人，師德為本，我能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。

第9篇：化學教師研修總結范文

關鍵詞：初中化學 復習方法 關注重點 注重實驗

指導方法

初中化學是初中階段最后一年才學習的學科，新課學習時間很短，馬上就轉入了迎考階段。因此，整個學習過程就顯得比較緊張，大部分學生對整個化學學科知識體系的了解總感覺糊里糊涂。因此，化學給學生的總體印象是學習時間短、知識抽象、實驗操作需注意點多，是一門比較難學的學科。

近幾年，中考化學試卷著重對學生的能力進行考查，而能力的形成是以扎實的基礎知識和基本技能為基礎的。夯實基礎是提高能力的前提，如果脫離了前者，那么學生素質的提高和能力的發展將成為一句空話。因此，在化學學科復習階段，教師應把主要精力放在對基礎知識和基本技能的加強和鞏固上，形成完整的知識體系，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。鑒于此，第一階段的復習就顯得尤為重要。

那么，如何進行第一輪復習才能起到事半功倍的效果呢？筆者就開展好初三化學第一輪復習談幾點淺見。

一、研修考綱 ，緊扣教材，全面把握， 關注重點

考綱是中考命題的標準和根本。它規定了該課程學生需要掌握的內容以及考核的目標、范圍、形式及能力要求，是教材和輔導資料的靈魂和核心所在。而《考試說明》是對考綱的細化和補充，是教師和學生開展復習的主要依據和導向。只有認真研讀《考試說明》，我們才能把握命題的趨勢，明確復習的方向，在復習過程中才能準確抓住重點，正確處理好每個知識點所需要的能力層次方面的要求，最終做到心中有數，有的放矢，使我們在進行鞏固訓練的時候更有針對性和目的性，避免在復習過程中盲目訓練、額外地增加學生的負擔。因此，認真研修考綱及《考試說明》的重要性不言而喻。

教材是命題的出發點和歸宿點。任何復習資料都取代不了教材，教材能創設化學問題，提供了豐富的素材，可對學生進行有效的考評。同時，中考試題以教材為基礎，貼近生活，也體現了對全體考生的公平、公正。教材是中考命題最好的資源，教材豐富的內涵也是編擬中考化學試題的源泉。扎根教材，通過對教材例題或習題的變化、深化和拓展讓命題推陳出新，與時俱進。而離開教材，一切命題都會成為無源之水、無本之木。

因此，第一輪復習的重點必須放在知識點的梳理和知識體系的形成上。《考試說明》上出現的所有知識點都是中考考點。因此，復習時一定要全面而細致，力求以不變應萬變。我們要認真而仔細地閱讀教材中出現的所有的例題、思考題、實驗、插圖等內容。從中提煉出有用的信息，以試題的形式進行鞏固訓練，培養學生的閱讀能力和理解能力。在復習過程中，還要關注重點知識點，突出對重點知識點的理解和掌握。如，化學用語的規范和應用，常用物質的化學式、化學元素在化合物中的化合價、化學反應類型和化學反應方程式、化學實驗的原理和現象及注意事項，等等。我們對重點知識點的分析和理解要突出一個“細”字，對其不斷地進行深化和拓展，然后通過變式訓練的方式，使學生從不同角度以不同形式對其進行強化和鞏固。

二、注重實驗，培養能力，挖掘題材，強化思維

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，在中考中化學實驗也占據很重要的地位。教師在第一輪復習中開展與實驗相關的復習時，要重視化學實驗的基本操作和注意事項，使學生形成良好的化學思維。要通過一些典型實驗，幫助學生認識化學變化的本質和規律。要引導學生利用所學的化學知識和操作技能進行實驗設計和操作驗證，通過化學實驗探究、發現和解決有價值的化學問題，體驗化學科學探究的一般過程和方法，培養學生對化學科學的探究能力。

化學實驗歷來是中考化學命題的重點內容，隨著新課程改革的不斷深入，除實驗基礎知識和基本技能仍為中考命題的必考內容之外，探究型實驗題已逐漸成為近幾年中考命題的熱點。在第一輪復習中教師應充分挖掘教材中的探究類題材，將驗證性實驗設計成探究性實驗，讓學生按照化學科學探究的思路開展探究性實驗，強化學生探究性思維的養成，以期掌握探究性實驗題的解答要領。例如，實驗中裝置的變通性方面的試題最能考查學生的實驗應變能力。為提高學生對這類試題的解題能力，教師可以在各地近幾年的試題中收集此類題目，認真分析此類題目的命題特征，總結解題規律，破解此類試題由“猜想假設”到“實驗探究”再到“驗證結論”“三部曲”的命題方式。編寫變式訓練，舉一反三，強化學生對此類題目的解題思路，提高解題能力。

三、正確定位師生關系，針對學情指導方法

在整個復習階段中，學生在學習中的主體地位仍舊沒有改變。教師從某種意義上看是一位特殊的“服務員”，為學生提供一種兼具引導、指導、輔導功能的高層次服務。為了充分發揮學生在復習階段的主體作用，教師要不斷激發學生的非智力因素，使學生認識到自己才是中考復習的主角，不能做茫茫題海的“盲游者”，更不能做糊里糊涂的“題奴”。

教師要做好一輪復習的指導者還要處理好講與練的關系，做到“三講”“三練”。三“講”是：（1）講得精——突出重點、突破難點，使學生夯實基礎；（2）講得巧——不包辦，學生自己能解決的問題，讓學生“跳一跳能摘到桃子”；（3）講得妙——注重解題方法的點撥，培養學生的解題能力。三“練”是：（1）多練——重點知識點在鞏固練習上要有量的體現；（2）精練——練習題的質量要高，題目要精，要有成效，內容逐步擴展和深化；（3）巧練——要從不同角度以不同形式編題，讓學生全方位掌握知識點，并學會遷移知識，舉一反三，另外，解題后的再思考也是非常必要的，“溫故而知新”永遠是一種非常有效的學習方法。