自主探究論文精選(九篇)

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第1篇：自主探究論文范文

中小學階段的學生由于年齡、心理和思想認知的特點，對周圍的一切生活現象都充滿了好奇，凡事總愛問個“為什么”，并用“可能”、“也許”等提出自己的設想。“為什么”已成了他們的專利品，殊不知在這簡單的三個字中，蘊藏的卻是他們對知識的渴求、探索真知的欲望。因此教師在教學中要善于因勢利導，從學生最熟悉的生活化情境切入，用新穎的教學手段，循循善誘的語言，提出能引爆學生質疑探究的問題，形成一個問題場或一個思維環境，誘發學生積極思考，喚起學生自主探究的欲望，讓學生思維的深度和廣度在質疑中不斷得到提升。如教學小學數學“角”這節內容時，我從學生已有的生活經驗出發，創設生活化的問題情境，讓學生在老師的精心設疑，巧妙提問中自主探究，親身經歷從直觀圖形到抽象概念的探索過程。具體做法如下：首先，找角。（你身邊的哪些物體上面有角呢？）其次，摸角并感知角。（剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸，和你的同桌說說你的發現好嗎？）最后，抽象出角的圖形和概念。（學生談發現后，多媒體顯示：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出一個頂點和兩條邊。）在整個教學活動中，學生就是是學習的“主人”，他們情緒高昂，思維活躍，積極參與，主動發現，自主探究能力得到了很好的培養。

二、重視激勵性評價，激發學生自主探究的熱情

評價是高效課堂的診斷所與加油站。課堂教學中展開評價的目的是為了使學生得到改進、完善、激勵和提升。教師若能適時捕捉學生身上的“閃光點”，不虛偽，不造作，真誠以待，及時的給以鼓勵，往往能夠觸動學生心靈，調動學生學習興趣，激發學生自主探究的熱情。諸如：語言方面：“正確，好！請坐下。”“這是一個有創新的見解，主要表現在……”體態和動作方面主要有：“微笑”，“耐心聽學生發言，并用點頭表示肯定”，為“學生鼓掌”等。這些激勵性的評價增進了師生感情，在鼓勵中促進了學生積極動腦，讓學生體驗到了知識構建的過程，享受到了獲取知識的快樂。

三、讓學生自我設計作業，養成自主探究的習慣

第2篇：自主探究論文范文

良好的師生關系是教學活動取得成功的關鍵。教學活動是教師與學生雙方共同參與的，對未知世界的積極探究與合作性建構的過程，而不是單純的知識傳遞過程。傳統教學時，師生處于教與學的對立面上，教師與學生是管理與被管理、傳授者與接受者的關系，這樣的師生關系是不對等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認知行為。長此以往，學生不想也不敢發表自己的見解，只是一味地接受，將學生的個性與創新的火花湮沒。要激起學生主動參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關系，營造愉悅而民主的教學氛圍，激起學生主體參與的意識與動機，實現學生快樂而主動的探究。在平時，教師要俯下身來，與學生站在平等的位置上展開平等對話，注重與學生的溝通，不僅要了解學生的基礎知識、認知規律以及興趣愛好等，同時還要了解學生的生活情況與心理動態，與學生交朋友，展開心與心的對話，這樣更能讓學生感受到教師的可親可近，自然可以激起學生的主體參與意識。同時教師還要鼓勵學生發言，體現教學的民主性，營造創新的氛圍，這樣學生才能敢于在自主探究中將產生的不同見解與看法發表出來，才能閃現出創新的火花，展現學生的個性，這樣的探究活動才能有深度，取得成功。

二、創設有效的問題情境

學起于思，思源于疑。疑問推動著學生獨立思考與積極探究。為此在教學中，教師要精心創設問題情境，以富有探索價值的問題來引發學生的好奇心，將學生帶入憤悱狀態，激發學生的求知熱情，讓學生的自主探究成為可能。

1.創設趣味性問題情境，激發學生探究興趣。

興趣是最好的教師，是學生探究的動力。為此在教學中，教師要善于結合學生的興趣點來提出趣味性問題，以此來吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，引導學生展開快樂而主動的探究。如收集生物學家的真理發現過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達到激發學生興趣的目的。

2.創設開放性問題情境，引發學生積極思考。

探究是建立在學生主體思考的基礎之上，為了讓學生的學習更有深度，教師要善于創設富有開放性的問題，以將學生從教材的固定模式中解脫出來，引導展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實現學生富有個性的學習與創造性地運用，這樣更能拓展學生思維的深度與探究的廣度，更能讓學生在學到知識的同時學會探究，成為探究的主人，培養學生思維的發散性與靈活性。

3.創設疑惑陷阱情境，引導學生積極討論。

通過疑惑陷阱來引發學生的不同觀點與見解，并就此引導學生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創新與思維的火花，這樣才能讓學生透過表象達到對知識本質性理解，規律性認知。

三、引導學生開展探究性實驗

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學中，教師不能剝奪學生進行實驗操作的權利，不僅要重視教師的演示實驗，幫助學生理解抽象的概念與定理，提高學生實驗技能，還要重視學生探究性實驗的開展，引導學生以實驗為手段展開主動探究，在探究中走進生物殿堂。教師要由重結果轉為重過程，由重知識傳授轉向重能力培養，引導學生展開主動而積極的探究性實驗。要突出學生在實驗探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導者的身份來引出探究主題，引導學生展開思考提出各種猜想，并依此來設計實驗方案，在實驗中不斷驗證，通過對實驗現象、數據的分析，通過學生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學生全程參與到了實驗的設計與操作中來，不僅可以讓學生在實驗中獲取第一手感性資料，利于學生上升為理性認知。同時也可以提高學生的實驗技能，引導學生學會探究，培養學生的科學探究能力。

四、實施多元激勵性評價

學生的學習是一個長期的過程，是一個不斷克服困難、勇于探索的過程，在學習的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵。因此，教師要實施多元激勵性評價機制，不能單純地對學生學習的結果進行評價，而是要關注學生的整個學習過程，關注學生思考的獨立性與積極性，關注學生的態度、情感等。當學生基于自身基礎有進步時要給予學生必要的表揚與鼓勵，當學生失敗甚至是退步時，也不因此而盲目地否定學生，而是要堅信每個學生經過自己的努力都可以取得成功，教師要運用適度適量的批評來讓學生認清自己的不足，并運用語言激勵、情感激勵等手段給予學生巨大的精神鼓勵與心理支持，讓學生揚起自信的風帆，以更大的探究熱情參與到生物教學中來。

五、結語

第3篇：自主探究論文范文

【關鍵詞】武夷山；朱熹；游道；旅游文化

在旅游文化領域講究旅游理蘊與藝術，稱之為游道。朱熹作為宋學集大成者，對旅游也情有獨鐘。奇秀甲于東南的武夷山水、雜五方之俗的地方風土人情和儒、釋、道三家合流的文化氛圍孕育出了朱熹的游觀意境。本文試就其游道進行概括與淺析，以期拋磚引玉。

一、“書史之外，酷愛山水”——悠游有度

宋代的經濟、文化繁榮，旅游活動盛極一時。風景佳處樓臺、亭榭廣泛建立，僧侶們在名山勝地開山創寺，修筑道路，旅游設施日趨完備。士人漫游成風，甚至到了貧者也解質借兌，帶妻挾子，竟日嬉游，不醉不歸的地步。

朱熹一生也愛好旅游，他曾說過：“予少好佳山水異甚。”[1]又說“書史之外，酷愛山水”。[1]但朱熹不同于茍且于奢旅游生活的病態旅游者，他并未耽于游樂，講求旅游適度，秉持中庸而不喪志。他強調說：“那個優游和緩，須是做得八九分成了，方使得。”[1]而且是“令稍稍虛閑，依舊自要讀書。”[1]有一次，他打點行裝準備出游，這時收到好友呂祖謙的來信說要來他這里，朱熹認為，中輟山水之興，雖未忘然，但杜門省事，未必不佳。正如清代董天工所說，在武夷山，朱熹“自辟（武夷）精舍，令從游者誦習其中，亦惟是山閑靜，遠少世紛，可以專意肆力于身心問學中，非必耽玩山水之勝。”[2]由此可見，朱熹不因游樂而廢其時，只是把旅游作為學習、著述、講學生活的調濟。

二、“狂奴心事只風雩”——暢游有風

春秋時期儒家創始人孔子講求旅游，形成了舞雩之風。《論語·先進》記載，暮春的時候，春服既成，孔子帶著學生五六人，童子六七人，在沂河洗洗澡，在求雨的舞雩臺上吹吹風，然后唱著歌回家。它描繪了孔子與學生們春游的愉快情景，這也是孔子及弟子們所向往的。

為什么孔子把登高山，嬉沂水作為志向呢？這驗證了他“智者樂水，仁者樂山；智者動，仁者靜”的話。圣人往往比德于山水，孔子認為，山本身就象個寬厚的母親，她出云播雨，繁衍鳥獸，滋生草木，有廣澤人世之德；群山體大勢高，穩重厚實，永不衰竭，有崇高之意與萬壽之心。大山是偉大、恬靜、仁厚的，符合仁者的生活信條。而“道”幾乎接近于水，也就是說，水的形態變化多端、水的性質陰柔又剛強，它本身是一個豐富的知識體系。它的流變符合智者的認知活動過程，自然為智者所樂。

朱熹仰慕孔子的那種游興，承續其暢游的遺風，發出了“狂奴心事只風雩”[1]的慨嘆，把孔子當作效仿的榜樣，從而形成幔亭之風。正如朱熹的朋友韓元吉所說：“吾友朱元晦居于五夫里，去武夷一舍而近。若其外圃，暇則游焉。輿其門生弟子挾書而誦，取古詩三百篇及楚人之辭，哦而歌之，蕭灑嘯詠，留必數日，蓋山之樂，悉為元晦之私也。”[31]這說明朱熹居崇安五夫時，就已把幾十里外的武夷山當作后花園了，閑暇時常與門生偕游，徜徉泉石間，體會泛舟九曲，暢游諸峰的樂趣。淳熙三年（1176年）朱熹主管武夷山幔亭峰麓的沖佑觀及淳熙十年（1183年）在五曲建武夷精舍后，講學論道之余，更是盡得山中之樂。朱熹這樣做并不象道士，遁藏山谷，服氣如芝。而是為了“以學行其鄉，善其徒”，“元晦既有以識之，便咸自得其幔亭之風。”[1]

朱熹“近山思無窮，臨水心未厭”[1]，從觀想武夷山水動靜中建立起他的世界觀和人生觀。他在《武夷精舍雜詠并序·仁智堂》中寫道：“我慚仁智心，偶自愛山水。蒼崖無古今，碧澗日千里。”[1]詩中委婉地表達了自號仁智堂主的朱熹既仁且智的博大心胸。

三、“弱齡慕丘壑，茲山屢游盤”——屢游不厭。

朱熹從武夷山五夫里到臨安參加省試前，曾作《遠游篇》：“愿子馳堅車，躐險摧其剛。”“朝登南極道，暮宿臨太行。睥睨即萬里，超忽凌八荒”。[1]他提倡旅游，奉勸世人不要裹足不前，終日獨守空堂。詩中抒發自己年輕氣盛，想游歷四方的抱負和豪興。朱熹一生游蹤遍及中國半壁。

但是后來當他的好友呂祖謙寫信邀他游浙江天臺山，朱熹倦游此山，說：“書到令人愁，此山豈不幽？何必賦遠游？”[1]因而朱熹更多的是以武夷山五夫家或以武夷精舍為中心的近游。他對所鐘愛的山水不以一次游歷為滿足。象離五夫家七里遠的仙洲山密庵及武夷山景區都是朱熹百游不厭的地方。密庵古木四合，泉石甚勝，繞澗百余步有晝寒亭，附近有瀑布，且住著高僧道謙。朱熹多次登臨且還師事道謙學佛理，并常在這里吃齋飯。“弱齡慕丘壑，茲山屢游盤”[1]，說明他常來這里游玩，甚至到了仙夢肯來游的地步。他留下了大量的旅游詩文，描繪了仙洲山的險峻、密庵與晝寒亭的靜謐及瀑布的奇絕。

朱熹不怕旅途的艱辛，往往舊游或重尋。他曾與學友門人數人早發五夫潭溪，夜登建陽云谷山，冒雨登建陽龍湖山，一日行程百余里。因為泉石的招引，使他忘記了旅途的疲勞。他知道無數風光在險峰的道理，因而寄語后來人，勿辭行路難。后來，他干脆在云谷山上筑“晦庵”，流連山間。林泉之勝、思想的自由及歸途還可采薇蕨、蔬筍等樂趣，使他苦游不畏。朱熹具備如林語堂所說的胸中一幅別才，眉下一幅別眼，對旅游活動有較高的山水審美水平，故地重游每每有新的發現、新的感受。他能夠隨著一路景物的不同，時序的不同，隨處留情隨處樂，因而就不怕旅途的辛苦和屢次重游了。

四、“便將舊友尋山去，更喜新詩取意成”——游辭有藝

朱熹游目聘懷，題詩唱酬。他的武夷旅游詩雅賞風景，格調清新，情景交融，空靈輕逸，形神兼備，詞意雋永，令人回味無窮。

首先，他善用比喻來摹寫物態特征，使之精當、新穎、富有美感，既有形似之感，更兼傳神之妙。例如《天柱峰》中“屹然天一柱，雄鎮斡維東。”把大王峰比作天柱，突出了它的氣勢。把密庵瀑布比成“白龍飛下郁蘭天”，[1]可謂形神俱顯，活靈活現，令人心動魄搖，增加了藝術美感與誘人魅力。其次，他善用襯托的手法描繪他物，以對所詠之物起陪襯或烘托作用，收到較好的藝術效果。如《游密庵分韻賦詩得清字》：“誤落塵中歲序驚，歸來猶幸此身輕。便將舊友尋山去，更喜新詩取意成。晚翠乍看渾欲滴，寒流重聽不勝清，個中有趣無人會，琴罷尊空月四更。”[1]通過寒流、四更月、辭官歸鄉、舊友，來襯托出“清”的氣氛及無官一身輕而悠游、彈琴、賦詩、飲酒的閑適之情。再者，朱熹還善用擬人的手法來活化毫無生命之物，從而閃耀出不凡的光彩。如《九曲棹歌》描摹武夷山的玉女峰：“二曲亭亭玉女峰，插花臨水為誰容？”[1]把一座山峰人格化了，描繪成婷婷玉立插花打扮的少女，突出了玉女峰的神韻。最后，朱熹旅游詩中也融入了豐富的典故和民間傳說。如《九曲棹歌》中有：“虹橋一斷無消息，萬壑千巖鎖翠煙。”“三曲君看架壑船，不知停棹幾何年？”[1]就用到了“仙人葬”的神話傳說。朱熹的旅游詩狀物寫景準確而形象，細致而生動，悠然與神謀，表現出作者精細的觀察能力和運用語言的功夫,具有很高的美學價值。

五、“不學飛仙術，累累丘冢多”——窮游盡理

朱熹旅游振策尋源，往往直到山中無往躅才肯罷休。他在游賞山水中沒有忘記探求人生和自然的種種哲理。作為儒、釋、道三教同山的武夷山，深山窮谷中有不少道士、釋子。一方面，朱熹心存仰慕，“飄飄學仙侶，遺世在云山”；另一方面對他們這種做法又不無表示懷疑，“我欲往從之，脫履謀非難。但恐逆天道，偷生詎能安？”他又說：“眷言羽衣子，俛仰曰婆娑。不學飛仙術，累累丘冢多”。[1]作為入世的理學家，他顯然不同意佛、道的出世偷安的做法，但對他們的人格還是持褒意的。他說“是其絕滅倫類，雖不免得罪于先王之教，然其視世之貪利冒色沉溺而不厭者，則既賢矣。”[1]

朱熹寄情于山水實際上是一種政治態度的反映。《論語·泰伯》里有孔子一句政治名言，叫“有道則見，無道則隱”。朱熹浙東辭官歸來退居武夷山講學著述是他歷來現實中四處碰壁后的另一種更深遠的進取。他的喟嘆“吾道不行”恰如孔子周游列國后的“道不行，乘槎浮于海”的決絕之言。好友陸游的詩“天下蒼生未蘇息，憂公遂與世兩忘”吐露了對朱熹從此與世相忘的擔心。而朱熹的《感春賦》提到的“悟往哲之明訓”[1]回答了他想通過講經宣道救世的愿望。

朱熹寓學、寓教于游，讓學生親近自然，把旅游當作求知的課堂。在《武夷圖序》一文中，記錄了他對“懸棺葬”進行的實地考察，“兩岸絕壁人跡不到處，往往有枯杈插石罅間，以庋船棺之屬”，世傳為仙人葬處，披上了一層迷信的色彩。朱熹則大膽指出：“舊記相傳詭妄，不足考信”，[1]而認為它是道阻未通、川雍未決時夷落所居。他在歷史上第一次對懸棺提出了比較符合科學的獨立見解。

朱熹認為世上萬物皆有其理，通過旅游可以達到了健身的效果。在游云谷詩中他呤到：“沉疴何當平，膏肓今自砭。”[1]他平生三伏天不再出游，而是躲進深山避暑，為的是不欲暑行勞人，力爭不傷不損。他窮游山中，往往循澗躋危蹬，披云得勝游，在游歷觀賞山水中領略玄趣，與月為朋與云為友，與環境合為一，從而達到物我相通、天人合一、獨游不孤的精神境界，可謂因游及理，因景言理。

六、“共說新亭好，真堪妙墨留”——紀游不朽

朱熹觀山臨水有以詩文紀游的習慣，他在詠仙洲新亭的詩中吟到：“若無詩律好，清絕不成歡”、“共說新亭好，真堪妙墨留”[1]就說明這一點。他孜孜以求給后人留下了大量的旅游詩，如《武夷精舍雜詠·并序》、《九曲棹歌》、《武夷七詠》、《過武夷作》、《游密庵》、《密庵瀑布》等等，為我們勾勒了宋代武夷山水風景圖，其中《九曲棹歌》更是被后世尊為武夷首唱的千古之作。

朱熹也留下了一些題贊。如武夷山吳屯瑞巖寺為唐代高僧扣冰祖庭。扣冰俗姓翁，名藻光，因能在嚴冬扣冰而浴，故稱其抑制情感的“惺惺”之說與朱熹“滅人欲”之說相近，朱熹對其大為贊，并曾策杖尋訪遺跡，除了寫有《詠瑞巖寺》詩外，也留下了對配祀的唐、葛、周三將軍的題贊，這些都表達了朱熹對這些神靈的崇敬之情。

朱熹在武夷山還留下了十幾處之多的匾額和刻石。水簾洞為武夷三先生劉子翚、胡憲、劉勉之講學處，朱熹也曾在此受教，為紀念先賢，朱熹題有“百世如見”匾額掛于祠中。在武夷山一線天附近，有“天心明月”摩崖題刻。明月倍受朱子垂青，這大概是因其品行高潔及受月印萬川啟發，形成朱子理學“理一分殊”結論的緣故。此外如還有五曲“逝者如斯”石刻，下梅鄒氏家祠“愛蓮堂”匾等等。這些題刻給武夷山留下了永恒的歷史文化魅力。

總之，朱熹對武夷山旅游文化的發展有很大的貢獻，并形成自己的旅游之道。他賦予旅游更多的主觀感受，以前很少涉及的山水在他的筆下得到了反映；其旅游有審美能力與意境領悟上的精進；他的旅游活動融入個人、國家和民族的遭際，從而豐富了武夷山旅游文化的內涵。明代周忱在他的《小西天游記》中說：天下山川，好之者未必能至；能至者未必能言；能言者未必能文。能至是旅游的第一境界，能至才能享受，才能領悟；能言，即善于向人說出旅游的審美體驗和感受，為旅游第二境界；能文為旅游的最高境界，只有能文才能感受深刻，才能傳之久遠。朱熹既能至又能言又能文，他的旅游活動已達很高的境界。我們有必要對其旅游活動及其思想進行挖掘，對其遺跡進行整理、保護。

參考文獻

[1]朱杰人主編.朱子全書[M].上海：上海古籍出版社，2002.

[2]董天工.武夷山志[M].北京：方志出版社，1997．

[3]建陽蔡氏九儒研究會.考亭紫陽朱氏總譜[M].建陽：第三印刷廠，2000．

[4]金良年.論語譯注[M].上海：上海古籍出版社，1995．

第4篇：自主探究論文范文

作為最徹底的新自由主義經濟學家，哈耶克一生進行過兩次捍衛經濟自由主義的理論大論戰和一次新經濟自由主義復興的運動。20世紀三十年代反對凱恩斯國家干預主義經濟學的大論戰和反對市場社會主義的大論戰，以及20世紀七十年代后的新自由主義經濟學的復興運動。哈耶克出版過兩本最重要的，也是最有影響的新自由主義經濟學著作：《通往奴役之路》和《致命的自負》。前一本書是他堅決反對納粹主義、極權主義和集體主義（社會主義）理論的通俗闡釋，也是影響最大的“世紀之作”；而后一本書則是哈耶克畢生探求新自由主義經濟學的“收由之作”。在這本《致命的自負》中，哈耶克依然不改其“斗士本色”，將無法實現“口誅”的“收由大論戰”改作了“筆伐”的“理論大總結”，對社會主義（集體主義）進行了最后的全面批判，對新經濟自由主義進行了簡要地總結性論述。這兩本著作使哈耶克成為了闡釋現代新自由主義經濟學的當然代表。

二、哈耶克新自由主義經濟學的理論貢獻

一般認為，哈耶克在論證市場經濟自發進化過程的問題上做出了一項重要的貢獻，即將秩序的自發性和規則的自發性區別開來。在他看來，保證經濟秩序的自發性并不是問題的根本，因為在某些刻意制定的規則的基礎上，也有可能產生出自發性的整體秩序。因此，真正重要的在于確保規則的自發演進屬性，只有在自發進化過程中存續下來的規則——哈耶克稱為內部規則的基礎上產生的經濟秩序，才是有效率的經濟秩序，并且才與自由主義原則相一致。

（一）進化主義理性論與經濟制度的進化。哈耶克強調分散性的個人知識的重要性。順著這一線索，哈耶克提出了所謂的進化主義理性論。需要指出的是，哈耶克討論的理性指的是一種邏輯推理能力，是一種由一定的前提推論出正確結論的能力。在經濟理論中，理性即指“為達到某些目標而對各種手段的最佳選擇。”主要是對大衛·體漠的繼承，使哈耶克堅持了一種懷疑論的姿態。為了說明他立足于人的本能和本性而不可避免要涉及到的個人主義的“利己主義”或者“自私”，他認為由于人們普遍相信個人主義是證明和鼓勵人們自私的，這是那么多人不喜歡它的主要原因之一；又由于實際知識的困難在這里所引起的混亂，所以我們必須仔細考察其所作假設的內涵。他認為，理性認識不是知識的全部，文明發展史向我們表明：除了理性知識以外，還存在著另一類經驗性的知識。作為總和的知識這個概念，其恰當的對照物應當是一切人類實踐活動。

經濟制度的選擇以及由此產生的秩序進化，直接源于人們的經驗性實踐活動。由于人們在經濟活動中碰巧改變了規則，因此使得該群體的知識分工更為發達，并在變化和未知的環境中呈現出更強的適應性，在與其他群體的競爭中愈來愈強、蒸蒸日上。當然，這個進化過程并不是直線式的，而是在包含著不同秩序的領域不斷“試驗”的結果。在進化過程中并不存在試驗的意圖，它類似于遺傳變異，其作用也大體相同。規則的變化是由歷史機遇引起的。

（二）經濟自由與市場秩序。哈耶克認為，自發出現的市場經濟秩序，是社會經濟自發進化過程的最新進展，是迄今為止人類社會出現過的最有效率的一種經濟結構體系。作為一種“相對晚近的產物……，（市場秩序）是在對各種行為的習慣方式進行選擇中逐漸產生的。這些新的規則得以傳播，……是因為它們使遵守規則的群體能夠更成功地繁衍生息，并且能夠把外人也吸收進來。”相對于其他經濟秩序，尤其是集中性的計劃經濟秩序，這種秩序的效率優勢就在于它能保證該群體更有效地發現和利用分散性的個人知識，從而取得競爭優勢。

在哈耶克看來，市場經濟秩序之所以具有效率優勢，就在于它賦予了經濟主體以擁有活動的私域，并相應擁有經濟自由。市場經濟本質上必定是一種賦予經濟個體以自由的制度，市場經濟活動的本質必定是一種發揮經濟個體主動性，并在整體上顯現出自發競爭態勢的過程。正是在這里，哈耶克的市場經濟理論與自由主義相互勾連起來。

哈耶克對新自由主義經濟學，或者說對于古典經濟自由主義的進一步闡發主要在以下方面：一是將新自由主義經濟學放在古典經濟自由主義基礎上，并且以個人主義作為經濟自由主義的基本出發點與基本概念來闡述；二是著重從知識和信用角度論證市場經濟的合理性；三是從批判社會主義的角度來反證新自由主義經濟學主張的合理性。

對于市場秩序的效率優勢，哈耶克認為，只要不存在各種不正當的強制，經濟自由就趨向于造就出一種競爭的事態，這種競爭不同于完全競爭，而是一種不斷逼近完全競爭均衡態的過程。在這個過程中，經濟個體力圖尋找一種最佳的方式，以保證最有效地利用其所擁有的專有性知識。不僅如此，自發產生的價格信號也具有十分優越的信息交流功能，它能用最簡短的形式將最重要的信息在經濟個體間傳遞，并且只傳遞給相關經濟當事人。相對價格變動反映了各種生產資源的相對重要性，經濟主體只需要了解這一點，而無須過問導致這種相對重要性變化的背后原因，就能夠做出正確的經濟選擇。在哈耶克看來，市場經濟的價格和競爭機制近乎完美，即使它存在某些缺陷，也會隨著歷史的演變而自我修復和調整，并不需要人為的整合，經驗的積累和不斷的完善可以使社會自生自發的繁榮，這就是哈耶克追求的“自生自發秩序”。

三、哈耶克新自由主義經濟學的缺陷

無可否認，哈耶克對于新自由主義經濟學的復興和發展的確具有重要的作用，哈耶克在當前這個內容龐雜的新自由主義運動中還是有其獨特性的。但我們也不是一味贊同哈耶克所有新自由主義經濟學的各種觀點。

（一）認識論、方法論方面的缺陷。首先，哈耶克的新自由主義經濟學是以脆弱的主觀主義為基礎的。在哈耶克看來，生活于同一個社會共同體內部的個人的觀念分類系統大致相同，因此不同的個人才能夠理解彼此的行為的含義；同樣道理，社會科學家也因此能夠從外部分析其他個人的行為方式，并以之為要素組成一種關于社會關系整體的理解圖示。顯然，這種外部分析也是以主觀主義為基本立場的，因為它也把個人行為的主觀方面（在哈耶克那里個人行為進一步被簡化還原為個人觀念）一一作為研究的起點。其次，自相矛盾的懷疑主義立場。一個明顯的事實是，哈耶克所主張的這種有限認識論立場最終都有明確的規范性結論。無論是強調習俗和傳統的優先地位，還是強調模式（秩序）預測，其真正用意都是在于捍衛傳統自由主義，或更確切地講，是對私有財產，尤其是資本主義私有財產建制提供辯護和證明。通過這種認識論論證，哈耶克試圖為既有的私有財產制度提供一個可靠的理論基礎。不可否認，這種有限認識論是哈耶克批判其他若干理論的一柄利刃。尤其在社會主義陣營瓦解以后，哈耶克更是因此被一些人視為嚴謹的學者和自由主義旗手的典范結合。然而不幸的是，哈耶克的這柄利刃是雙面的，在有效話難他人的同時，有限知識論也破壞了哈耶克自己所主張的自由主義理論體系。

（二）自發秩序理論方面的缺陷。哈耶克基本上把他所主張的自由主義理想和資本主義市場經濟秩序重疊起來。這樣，他的所有理論探討和論證實際上也構成了對資本主義市場經濟制度的一個辯護。然而，哈耶克的這種辯護并不成功。首先，市場經濟自發進化的不純粹性。哈耶克認為，作為資本主義市場經濟秩序基礎的，只能是那些在進化過程中自發生成的規則，而不是那些刻意設計的規則。他在這里強調的當然是那些起源于個人之間相互協調行為的習慣性規則，這些習慣性規則是眾多自利的個人在做出各種相互獨立的決策時無意產生的結果，在生成這些習慣性規則的過程中，偶然性和必然性共同發揮著作用：在起點的決定問題上，偶然性占據了主導地位，而一旦起點確定后，必然性將最終造就出一種均衡態。然而不幸的是，哈耶克這種個人主義式的論證并不成功，市場經濟規則的出現和維持離不開某種市場以外的強制力量的推動和實施。其次，自由主義原則含義模糊。在《自由秩序原理》中，哈耶克給出了自由的、始終存在著一個人按其自己的決定和計劃行事的可能性；此狀態與一人必須屈從于另一人的意志的狀態適成對照。在這里，自由概念的準確界定依賴于強制概念的確定。由于強制概念的混亂，哈耶克的這個定義沒有什么確定的含義，它根本無法對社會關系的性質做出判斷。

總之，我們應該以科學的態度來分析和看待哈耶克的觀點和政策主張，擯棄其錯誤和糟粕，吸取其具有一定合理性和啟發借鑒意義的思想，為發展社會主義市場經濟服務。

參考文獻：

[1]鄧正來.規則·秩序·無知-關于哈耶克自由主義的研究[M].2004.166.

[2]（英）哈耶克，鄧正來譯.個人主義與經濟秩序[M].2003.9.

[3]（英）哈耶克，鄧正來譯.自由秩序原理[M].1997.19.

第5篇：自主探究論文范文

關鍵詞：教學模式；導生制和同質小組學習；有效性；評價

2010年10月《新課程》期刊發表了筆者的《導生制和同質小組學習――淺談班級授課制背景下數學新課程的一種有效學習模式》（后稱論文）一文后，筆者意猶未盡，于是有了本文。本文將對論文作些補充，談談它的特征、適用范圍、補充說明的問題、學習模式的有效性評價。它可能是論文的“畫蛇添足”。

一、特征

1.在教育的要素上，以學生為中心，突出學生在教學中的主體作用

在進行的三人為小組的同質分組的合作探究學習中，教師只是很少的引導，重心是讓學生自己學。教師、優秀生和中等生只是在優秀生同質組、中等生同質組和學困生同質組合作探究難以為繼的時候給予引導，重心落在學生的自學上，讓學生自己在現有的知識經驗基礎上自主建構、“做中學”和學中做。

2.在教育的本質上，“教育即生長”

學生的分組學習是根據學習成績進行的同質分組，學困生組、中等生組和優秀生組只有在合作探究學習難以為繼的時候才由中等生、優秀生和教師引導。引導的教育學意義為指引、開導。指引是指教師循循善誘地指出解題的思路和方法；開導則是對學生的學習現狀不足的指出、糾正、合理歸因和對學生學習的肯定、期望和鼓勵。指引和開導能夠增強學生對學習的自我效能感、自信心，變學生在疑難之時可能導致的厭學為我能學和我要學――指引增長了學生的知識和提升了學生的解題方法和學習方法，所以，該學習模式有效實現學生知識的增長和技能的提升，也就是說教育即生長。

3.重視啟發教學

在論文中，筆者提及“在學生學習難以為繼的時候進行的引導”的觀點。這里的“難以為繼”的“為”為“做”之意，“難”為學習上的疑難、困惑，因而該觀點可表達為“在學生想學又進行不下去的疑難、困惑之時對學生進行指引和開導（引導）”。學生在學習疑難困惑之時在心理上可能怨恨自己無用，對無他人協助學習可能表現為憤怒；也可表現為學生對問題的解題思路和方法想說又說不出口。

4.在教育的內容范圍上，以經驗為中心，“教育即經驗改造”

同質分組學習的學生的知識和技能處于同一水平層次上，學生是有差異的群體，在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個體差異――這是同質小組學習的不同成員能在合作討論學習中產生激烈的思想沖突、碰撞和各抒己見，并在中使學生能增長知識、提升技能的原因。學生在合作探究學習過程中，在分享由經驗生成的知識和技能的體驗的過程中，只有在他們學習難以為繼之時，才由中等生、優等生和教師引導，這是同一水平層次的知識和技能分在同一小組內和在高一級水平層次的學生或教師引導下的學生在已有經驗基礎上的經驗改造，是學生在同質小組合作學習和引導下的異質合作的成長。

5.在教學組織上，以活動為中心

“活動教學，主要指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的新型教學觀和教學形式。”在論文中，筆者提及“在學生學習難以為繼的時候，對同質小組學生進行引導”的觀點，論文所述教學模式強調自主學習對于合作探究學習的重要性，提出以學生自主學習為基礎和在自主、合作、探究學習過程中必要的引導啟發教學。在同質小組合作、異質合作與引導的學習過程中，通過討論、辯論與思想交鋒，碰撞出思維的火花，通過對合理思想成分的采納和，培養了學生的創造性思維能力，所以，它具有創造性。以學生自主學習為基礎和在自主、合作、探究學習過程中必要的引導啟發教學，通過同質小組內的生生互動與交往、水平能力高一層次的學生或教師的師生互動與交往，通過學生自主學習對知識的內化、合作探究學習對知識的外化與內化，學生實現了對知識的掌握和主體力量的發展，也就實現它的實踐性。同質小組的合作探究學習的同質合作和在同質小組學習難以為繼的時候由高一水平層次的學生或教師的引導的異質合作，生成它的操作性。

6.進行知識和技能的分層學習

對于某一課題來說，學困生、中等生和優秀生對課題的知識和技能的掌握處于不同的層次和境界，這種層次和境界具有階梯性。學困生組在同質小組學習難以為繼的時候，才由知識和技能高一層次的中等生引導；中等生對課題的知識和技能的水平層次也是有限的，當他們沒有掌握或難以為繼的時候，則由知識和能力高一層次的優等生引導；如果還不能解決，則由知識和教學經驗豐富的教師引導。類似地，中等生的同質小組學習難以為繼的時候，由知識和技能水平層次高一級的優等生引導；如果優等生不能充分地解決問題，就由知識和技能水平層次高一級的教師引導。它實際上區分了學生知識和技能的層次和階梯性，并注重學生在現有經驗基礎上的知識和技能的逐步分層改造。

7.實施差異教學

何謂差異教學？“差異教學是指在班集體教學中，立足學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學的核心思想是將學生的個別差異視為組成要素，教師從不同學生的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有的水平上得到應有的發展。實施差異教學是指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。由于學生各自具體的實踐水平（或稱為個體經驗），立場、觀點、方法、知識水平、思維能力、生理素質等條件的限制，在同質小組學習的不同學生對不同知識和技能的掌握有所區別，并處于不同層次，學生的這種差異成為同質小組學習的資源，這是在同質小組學習的不同成員能在合作討論學習中產生思維創新、激烈的思想沖突、碰撞和各抒己見，并通過來滿足學生的不同需要，從而使合作學習能增長學生知識和提升學生的技能、改善學生對學習的情感、態度、價值觀，促進學生發展的原因。這是同質小組的差異教學。在同質小組學習難以為繼的時候，由高一級知識和技能水平層次的學生或教師引導，具體來說，是學困生組在同質小組學習難以為繼的時候，才由知識和技能高一水平層次的中等生引導；中等生對課題的知識和技能的水平層次是有限的，當他們沒有掌握或難以為繼的時候，則由知識和技能高一水平層次的優等生引導；如果還不能解決，則由知識和教學經驗豐富的教師來引導。這種引導下的自主合作探究學習強調學生不同知識和技能水平層次的階梯性和處于不同的掌握層次的區別，強調學生對知識和技能的逐層上升的改造，改變了教學的速度、水平和類型，適應和滿足了不同層次學生的個別學習需要，提高了學生的學習興趣，促使學生將樂于學習、欣賞學習的積極情緒體驗提升為情感情操，改善了學生學習的情感、態度和價值觀，促進了學生的發展。這是異質合作的差異教學。

8.重視自主合作學習能力的培養

（1）重視自主學習的作用

對于一個課題來說，自主學習是合作探究學習的前提和基礎，它決定合作探究學習的質量和有效性。

（2）重視合作學習能力的培養

討論是合作學習的常規，在同質小組的討論合作學習中，由于各自的個體經驗有差異，并且對某一課題的知識和技能的掌握也存在區別和處于不同層次，同質小組成員之間和評價能解決很多問題。如果某一同質小組內不能充分的解決問題，則由高一水平層次的學生或教師引導。

9.促進了學生的發展

論文重視合作學習之前的自主學習，并突出學生的主體作用，以學生的學為中心。在自主學習的前提下，同一水平層次的同質小組學生的生生互動和不同水平層級的生生、師生互動與交往，通過課堂交流合作學習，引起學生的思考和知識的融會貫通，變學為思，只在學生疑難之處啟發引導教學，以學生的學為中心，做牧者而不是纖夫，變教為導，通過引導啟發，解決學生疑難，維持學生的思考學習和引起學生的反思――以導達思。

二、討論：關于論文的適用范圍

由于論文所述學習模式強調知識和技能的連貫性、邏輯性、嚴密性和客觀性，因此，它對于中小學來說，適用于數學學科，其次是化學、物理和生物，再其次是人文學科，只是論文所述學習模式的有效性依次弱化或降低。

三、三個補充說明的問題

論文的第一部分“模式”闡述導生制時提到“把同一個班級的學生依據（數學）成績分為三類：優等生、中等生和學困生三類。教師主要引導優秀生，優秀生引導中等生，中等生引導學困生。”論文的第三部分，筆者提到“自主學習的積極性和對學習課題的準備程度是合作學習和探究學習的前提和基礎，直接影響合作學習和探究學習的質量。”當這兩種理念碰到一起的時候，有效的學習方式有如下三種：（1）對于中等生和優等生來說，通過自主學習可能已經基本掌握了學習課題，不需要教師的引導或只需要較少教師的引導；（2）對于學困生來說，他們可能需要中等生、優秀生或教師的引導；（3）教師引導下的全班自主學習中學生在自主學習一遍之后由學生帶著具有層次階梯性問題自主二次預習課題或課文；教師、優等生、中等生帶著課題的相關問題引導優秀生、中等生或學困生。以上有效學習方式基于以下理念：充分實施學生對課題的自主學習，在自主學習難以進行或深入的時候由高一水平層次的學生或教師來引導。

對于論文來說，在班級人數多的情況下，同質分組的每個小組的人數可以為3人、5人等奇數數量組成的同質小組。

論文所提到的引導下的自主合作探究學習的引導，既是對集體學生的引導，也是對個別學生的引導。對集體學生的引導是指單個中等生對學困生組的引導；在單個中等生對學困生引導不夠的情況下，優等生及教師補充引導；對于中等生組來說，由單個優等生對中等生組進行引導，在優等生引導不夠的情況下，則由教師進行引導；對于優等生組來說，則是教師進行引導；這種引導也是教師對全班進行的集體引導。個別引導在需要的情況下是中等生對學困生的個別引導、優等生對中等生的個別引導以及教師對優等生的個別引導。

四、有效性評價

1.實現了新課程三維目標

（1）知識和技能

論文所述學習模式以學生的學為中心，突出學生的主體作用，充分發揮學生的作用與積極性，重視學生在已有經驗的基礎上的知識和技能的生長和改造，重視對學生的自主合作學習能力的培養，重視對學生在疑難之處的引導――啟發教學，增長了學生的知識、發展了學生的技能。

（2）過程與方法

論文的學習模式是引導下的自主合作探究學習，它是一種教學方法。引導下的自主合作探究學習的關鍵詞為自主、合作（探究為在自主合作中探究學習，為自主、合作學習的特殊學習形式）、引導，這三個詞連起來也是教學過程。

（3）情感、態度和價值觀

“不憤不啟，不悱不發。”引導啟發之下的自主合作探究學習增強了學生對學習的自我效能感、自信心和學習動機，變學生在疑難之時可能導致的厭學為“我能學”和“我要學”，進而升華為快樂學，改善了學習者對學習的情感、態度，形成學習者樂于學習的價值觀。

2.有效性

論文所述學習模式增長了學生的知識、提升了學生的技能，改善了學生對學習的情感、態度，使學生形成樂于學習（“知之者不如好者，好之者不如樂之者”，“知之”可為“我能學”，“好之”可為“我要學”，“樂之”可為“樂于學習”）的學習價值觀，促進了學生的發展。

參考文獻：

[1]約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

第6篇：自主探究論文范文

在教育教學方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過自主閱讀、參加研訓活動、教育碩士學位進修等途徑深入學習教育教學基礎理論和新課程改革的基本理念，堅持用先進的教育理論指導教學實踐，并在實踐中不斷反思、內化理論。在教學中我能夠整合課程資源，優選教學方法，創新教學設計，積極探索以“創設情境，明確目標——研讀教材、發現問題——小組合作，共同探究——解決問題，認識升華——交流分享，總結評價”為主要步驟的探究式教學模式，注重培養學生“讀、思、問、議、評”的學習方法及“會聽、勤思、敢說、善問”的學習習慣，讓學生在“參與、體驗、感悟、生成”的互動交流中，自然達成“曉之以理、動之以情、導之以行”的育人目標，從而充分體現出思想品德學科教學的“思想性、人文性、實踐性、綜合性”特征及“針對性、實效性、主動性”作用，也實現著師生民主和諧交往中教學相長的共同發展。雖然我沒有承擔班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實施管理，做班主任的得力助手；同時格外關注后進生轉化，做學生們的良師益友，因此任現職以來，本人教育教學能力不斷提高，**年10月被評為校級骨干教師。

六年來我在思想品德學科教學中取得的成績主要有：【1】**年11月，《自覺磨礪意志》課例的教學設計，在**省優秀教學設計方案評比中被評為二等獎；**年1月，在**區區域性課題《學生自主發展教育研究》評比中，被評為二等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表，并作為**市**區“十五”教育科研成果被錄入《自主發展教育研究》一書中。【2】**年3月，撰寫的《淺談初中思想政治課學習興趣的激發》一文，被**省教育學會評為**年度優秀論文三等獎；**年4月，在**市教育學會義務教育思想品德教學專業委員會**年學術年會上，被評為一等論文。【3】**年6月，執教的《自覺維護正義》一課，在**區初中思想品德學科“拉練課”評比活動中，榮獲一等獎。【4】**年11月，執教的《世界文化之旅》一課，在**區第五屆“三杯賽”活動中，榮獲優質課二等獎。【5】**年12月，撰寫的論文《談“繼承傳統美德文化，弘揚現代文明禮儀”校本課程的設計、實施與反思》在**市校本課程開發研討會暨校本課程專業委員會第一屆年會上，被評為二等論文。【6】**年12月，撰寫的論文《探索勃勃生機的教育，提高思品教學的實效性》在第六屆**市基礎教育論壇會上，被評為三等優秀論文；**年3月，在《高校社會科學研究論叢》中發表。【7】**年3月，撰寫的《初中思想品德學科探究式教學模式的探索與實踐》一文，被**省教育學會評為2007年度三等優秀論文；**年5月，在《**教育》上發表；**年10月，在《中學課程資源》上發表。【8】2009年4月，參加**區教師基本功比賽，獲得優秀獎。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實踐活動課——【1】**年12月，撰寫的論文《淺談綜合實踐活動課程中的發展性學生評價》在**市教育學會發展性學生評價研討會上，做了學術交流并被評為一等優秀論文；并在《**教育》**年第2期上發表；并于**年10月榮獲中國教育學會第19次學術年會優秀論文二等獎。【2】**年7月，執教的《關于中學生營養科學與飲食文化的調查與研究》一課，在**市初中綜合實踐活動學科優質課評選活動中，榮獲一等優質課。【3】**年8月，撰寫的論文《綜合實踐活動課的實施與反思》在**市**年義務教育階段綜合實踐活動教學研究會年會上，被評為一等論文。【4】**年6月，撰寫的《文明禮儀伴我成長》在**區綜合實踐活動課案例評選活動中獲二等獎。科研工作——參與了國家、省、市、區級多項課題研究，有近十項研究成果獲獎、發表，并親自主持了區級個人課題研究；05年9月開始兼職科研專干，為學校“十五”課題結題和“十一五”課題開題工作傾注了大量心血，被評為區“十五”優秀教育科研先進個人。宣傳工作——曾做過7期《海之韻》校報副主編，8期《家校彩虹橋》家長小報責任編輯，負責學校《課改文集》、《學校規章制度匯編》、《**教育》我校專刊的統稿工作，多年來一直兼職學校新聞報道員，為學校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽，曾獲區優秀報道員稱號。人事工作——07年4月開始兼職人事干事，雖然事務龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項工作，如出勤統計、校務記錄、報表上報、證明出具、檔案管理、人員調動、工資變動、退休教師活動、教師評職考核等，真正做到讓領導放心、讓群眾滿意。

我深知：教育是事業，其意義在于奉獻；教育是科學，其價值在于求真；教育是藝術，其生命在于創新。在教育的田園里，我將繼續辛勤而快樂地耕耘著，爭做“研究型教師”，創造新的輝煌，做出更大貢獻！

第7篇：自主探究論文范文

一、加強課前預習

歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。從而提高課堂教學的有效性。

開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

二、發掘學生潛能

1、激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢?

（1）科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。

（2）教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。

（3）在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去，只有這樣，才能真正進行師生有效合作，從而打造高效課堂。

2、講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。

了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言:“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣，其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度，老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師:教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信:態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話:舉疑不在大小，不會則難，解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。

三、重視第二課堂

1、觀看影片。形象生動的情節必將加深你對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，還可以帶學生到電教室觀看有重大影響的影片，如《》、《我的一九一九》，《世紀的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

第8篇：自主探究論文范文

接下來，我們主要從課文中積累材料、從課文中學會模仿、從生活中學會創新三個層面展開對新課改下高中語文自主合作教學模式的實踐探究。

一、課文中的自主合作

高中語文教材中的課文是學生在高中語文學習中接觸到的第一學習材料。因此，學生在語文的日常學習中和語文知識積累中，應重視教材中的課文。作為教師，我們也應當重視課文的課堂教學，積極鼓勵學生抓住課文的學習關鍵，鼓勵學生從課文的學習中掌握學習方法。小到語文課文中的詞語和句子，大到文章的架構和作文素材的積累。我們在課堂課文的教學中，應當積極鼓勵學生運用自主合作的學習模式。值得注意的是，自主合作探究的教學模式并不是將整個課文的學習完全交給學生自行探究學習，而是在老師的幫助下，積極為學生準備學習內容和要完成的學習目標。教師在學生自主合作探究學習的語文課堂上，依然是課堂的主導。

我們以人教版必修一教材中的課文《燭之武退秦師》為例。學生在運用自主合作探究學習的模式之前，教師應當首先安排好兩件事情。一是根據班集體的人數合理進行分組；二是向學生公布本節課所要自主合作探究的主要內容。根據《燭之武退秦師》的教學目標，我們為學生設計的探究內容為：一是根據課文下面的注釋了解該文言文的主要內容；二是掌握課文中的主要詞語意思和重點詞語的詞類活用；三是掌握課文中的主要特殊句型（句式）；四是了解并總結主要人物的性格特征；五是總結全文的中心和寫作結構及語言特點。這樣學生便可以依據主要問題進行課堂的自主合作探究了。學生可以先自主學習，然后和小組其他成員進行討論。教師可以幫助解決學生不能解決的問題并做課堂最后的

總結。

二、閱讀中的自主合作

我們這里探究的自主合作探究中的閱讀材料可以是教材中的課文，也可以是課外的閱讀材料，當然也可以包括學生習題集里面的閱讀練習材料。對于教材中課文的閱讀，我們可以仿照上述第一部分課文的自主合作探究模式那樣為學生設置一些探究的題目。對于學生習題集里面的閱讀練?材料，我們可以以閱讀練習材料后面的習題為綱引導學生積極地自主合作探究學習。

我們以人教版必修三教材中的課文《祝福》為例。《祝福》一文是魯迅先生的名篇，文章的內容和寫作方法、技巧均是造詣頗

深的。學生學習該文章之后，除了積累一些詞匯和掌握各種描法的運用之外，還應當把握如下的內容。一是探究祥林嫂的形象特征；二是思考造成人物悲劇的社會根源，從而了解舊社會封建禮教的“吃人”本質。三是學習該文運用動作描寫、語言描寫、肖像描寫等刻畫人物形象的方法。四是感悟文章中環境描寫的作用，感悟倒敘手法運用的作用。學生對這些閱讀題的自主合作探究可以幫助其進一步達成該文的學習目標。

三、寫作中的自主合作

對語文學科的學習來說，作文寫作是值得師生共同重視的，也就是說作文在語文學習中的作用是舉足輕重的。作文寫作是對學生語文知識能力與水平的整體考查。高中生作文的寫作之中，我們可以在課堂中針對某一寫作材料或者某一寫作話題或者某一寫作架構、方法、技巧積極引導學生進行自主合作的探究。這種作文習作的自主合作探究要的就是學生的集思廣益。也就是說，通過學生的分組自主合作探究，總結出良好的寫作材料、方法、

技巧。

第9篇：自主探究論文范文

1、選題依據

我們的課題研究是以培養創新實踐能力為目的，以信息網絡技術為支撐的1種立體交互的有機結合研究。應用現代信息技術，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發學生的學習興趣、培養學生的創新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現實意義。

在現代信息技術中，以信息豐富為特點的網絡技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協作中、在建構中探索研究新事物，激發學生發現新現象，探索新規律的創新精神。

正是基于以上想法，本課題選取了“基于網絡的探究式學習”視角，來開展培養學生創新實踐能力的研究。

2、研究目標

1、通過課題研究與實踐，設計開發旨在提高學生的創新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結網絡環境下的教學策略和教學設計的基本方法。

2、通過在網絡環境下培養學生創新精神和創新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。

3、開發信息技術與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網絡課件，形成1批符合中學生認知基礎和心理特征的“未來教育”案例，構成學校信息技術與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯網、寬帶網、校園網等教學資源庫，協作學習。把學生的創新實踐能力從探究性學習中體現出來。

4、通過課題研究與實踐，發展學生發現、質疑、探索、創新等自主探究能力。構建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調整學習目標的能力，選擇學習內容和材料的能力，自我選擇學習方式和調整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協商交流的能力，自我及相互評價學習結果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養學生在網絡環境下自主學習、探究、利用網絡信息的創新能力。

5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現代信息技術進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業精為師的高素質信息化、研究型的新型教師隊伍。

3、研究內容

眾所周知，Internet 可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發達國家就開始進行利用Internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質條件和技術條件為基礎的。我校已與互聯網相接，且建成了校園網。我們將在全校，充分利用Internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優化教育環境，培養學生創新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用Internet輔助教育，培養學生的創新實踐能力，比如，在培養學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、成果激勵學生的創造熱情、利用網校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于Internet的現代化、高效率的，能培養具有創新實踐能力的1代新人的方法和途徑。

1.學生運用計算機的技能。

學生操作計算機的技能，運用計算機網絡獲取信息的技能，直接影響到學生運用信息技術學習與能力培養的順利進行。實驗班學生除每周規定的信息技術課外，根據需要還要在業余時間有針對性的安排學習與上機時間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網絡進行自學的技能。

2.輔助課堂教學的情境式課件開發。

教學情境的展示對培養學生的創新思維與實踐能力非常重要，根據不同學科的教學目標，教學內容，將設計開發設計出滿足課堂教學需要，達到教學目標，培養學生創新思維和實踐能力的情境式教學軟件。

3。模型建立式課件開發。

教學模型的展示和聯想對學生發散性思維能力的培養大為重要，同時培養學生對知識的遷移能力。根據知識的交叉性和滲透性要求，開發理綜模型建立式課件，提高學生學習興趣，培養創新實踐能力。

4。用于學生課外自主學習軟件的利用、開發。

在充分利用網上教學資源的基礎上，再根據能力培養要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關的素材，制作出適合個別化學習學習軟件。

5。小論文，小制作，小發明的研究。

充分利用網上豐富的資源，開闊眼界，培養靈感，并提供讓學生對身邊有關理化問題進行討論，充分發表見解、觀點的場所。在此基礎上讓學生積極實踐，培養創新實踐能力。

6。信息技術條件下教學模式、學習模式的探究。

改革傳統的教學模式、學習模式，為學生生動主動的學習，創新能力的培養提供良好的氛圍環境。

7。取得有1定影響的1定量的教科研成果。

包括教師論文、理化課件庫、實驗研究報告、學生的小論文、小發明等等。

4、研究對象

實驗年級：初中9年級、高1年級、高2年級、高3年級

實驗班級：初中9年級133班、134班、135班、136班、137班、138班、139班、140班、141班、142班

高104—1班、04—2班、04—3班、04—4班

高203—1班、03—2班、03—3班、03—4班

高302—1班、02—2班、02—3班、02—4班

我們選取的研究對象，涉及初中和高中各年齡段的學生。

5、研究方法

(1)行動研究方法：強調研究過程和行動相結合，理論與實踐相結合，按“計劃——實施——觀察——反思——總結——修訂——再實施——再觀察——再反思——再總結……”的程序進行，實驗螺旋形上升。

(2)經驗總結：課題研究的每次實驗課，都要經由課前討論，課間觀察和課后評價，由執教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫專題研究文章，結題時寫出實驗報告。

(3)調查法：依據課題實施的發展情況，有計劃和有目的進行若干次書面問卷或口頭調查，以積累資料。

(4)觀察法：每節實驗課，要對學生的自主學習狀態、學習情緒、信息技術操作能力等做有重點的觀察記錄。

(5)測試法：每1單元學習的成績都要即時進行測試，每學期進行1次延時測驗。

以上研究的方法，以行動研究方法為主，輔之以其它方法，具體操作上要根據學科及內容的差異進行搭配，力求保證科學性，避免失真。

6、課題研究的步驟

(1)2019年1月——2019年7月為前期準備階段：

① 制訂課題方案，進行專家論證。

② 根據課題目標，完善校園網絡建設。

③ 制訂相應實施計劃。

④ 對教師進行學習理論、教育教學理論與信息技術理論操作的培訓。

⑤ 實驗學科的教學資源收集與開發準備工作。

(2)2019年9月——2019年6月為實施階段。

①根據課題目標，對教育教學及設計理論與網絡技術進行整合，提出課題實施策略。

②按課題目標分網絡課件和單元計劃的樣式，進行教學開發與設計。

③組織學生上網進行自主探究學習的教學實踐。收集實驗過程中產生的資料和信息。

④進行中期評估并調整課題方案。

(3)2019年7月——2019年11月為深入實施階段。

根據中期調整、深入實施并適時進行推廣實驗。注意收集實驗過程中的數據和信息。

(4)2019年11月——2019年12月為結題階段：

整理資料、統計數據、撰寫結題報告和論文。

7、課題研究的成果形式

1、《信息技術培養學生創新實踐能力的研究》課程研究報告和相關論文。

2、有關課題的實驗報告，有關論文或專題研究文章。

3、有關課題的優質實驗課教學錄和個案例集。

4、開發信息技術與課程整合的網絡課件和單元教學資料。

5、實驗檢測所得的各種資料的分類檔案及子課題組活動的圖片、文字、音像等資料。

8、課題研究的人員分工

組 長：張振山負責人員的培訓、課題的綜合研究及組織的管理

組 員： 何東升 胡伯龍 單愛春 楊艷芳

負責高中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課

劉金水 薛松春 王振月 王金旗 張 慶 馬蘭萱

張鳳秀 果 順 古學麗

負責初中課題的研究資料的收集，論文的搜集，整理，數據的統計及做課9、課題的實施和完成條件保障

本課題組的成員均具是專科以上的教學骨干教師參與實施，具有豐富的教學經驗，且具有較高的教學理論，并都能熟練掌握現代信息技術，具備進行教學研究的素質和經驗。對參與研究該課題都有較高的積極性，這些條件保障了研究工作的順利進行。