享受生活精選(九篇)
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第1篇：享受生活范文
一、捕捉生活的素材
不少教育專家早就指出：“教科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源。”“大膽而創造性地處理教材，甚至是重組或改變教材，那是教師的業務權利。”用學生熟悉的、貼近他們實際的生活素材來取代，能喚起學生的學習興趣。
在教學“24時計時法”時，我圍繞教學目標，對教材內容進行替換或改造，試圖體現教學內容生活化、呈現方式多樣化、教學活動實踐化，增強教學實效。首先通過學生熟悉的春節聯歡晚會，在迎接龍年到來后，隨著倒計時出示的0點時刻引入，圍繞“正月初一你在干什么？”讓學生談談一晝夜的活動安排，結合鐘面操作，發現、了解、應用24時計時法。在計算一日內經過的時間環節，我發給學生一張表，要求他們回家后調查并填寫完整
第二天，讓學生在課堂上討論：（1）小辰看完“第二起跑線”需要多少時間？（2）小辰看完“焦點訪談”和“科技博覽”一共要多少時間？（3）現在是下午5時15分，小辰正在做作業，如果他要準時收看“大風車”節目，必須在多少時間內完成作業？（4）爸爸回家時，“新聞聯播”已播出20分鐘，他回家時是幾時幾分？這樣就把教材中缺少生活氣息的題材替換成活生生的題目，使學生積極主動投入到學習數學中去，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在。
二、創設生活的情境
生活本身就是一個巨大的數學課堂。生活中客觀存在著大量極有價值的數學現象。華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”當教師把學生的生活情境引入課堂的時候，數學便以生活的形式展現在學生面前。數學生活化了，學生便能自覺地接受數學、歡迎數學。
在“小數四則混合運算的練習”一課的教學中，我是這樣創設生活情境的：昨天學校超市負責人找到我，要我從我們班里給他們推薦幾個學生去當超市的“小小售貨員”，主要條件有：（1）加減乘除四則運算能力強；（2）工作認真、仔細，有責任心。現在老師很為難，我們班學生的工作責任心都挺強的，我該推薦誰呢？我們就來個模擬“超市購物”，考查一下大家的計算本領和解決問題的能力。（1）隨意挑選三件商品計算出總價；（2）為自己設計一份20 元的文具購買計劃，并介紹自己的購買目的；（3）挑出自己喜歡的玩具，計算總價；（4）為全家設計一份不超過50 元的周末購物計劃，并把購物情況填寫在發票上；（5）你還能想出什么問題？在這里，我把常見的生活問題（為自己或家庭設計一份購物計劃）與數學知識（小數四則運算）融合在一起，使平淡空泛的練習變成了趣味十足的生活問題大討論，消除了數學學習唯師、唯書的傳統觀念，拉近了師生之間的距離，讓學生享受到了學習的樂趣。
三、借鑒生活的經驗
我們所面對的學生，并非一張白紙，可以任由教師去描繪。他們有從書本中獲得的數學經驗，也有從社會生活中獲得的一些感性的數學知識，這些都構成學生進行學習的“數學現實”。新課程標準提出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象概括出數學模型。教育心理學的研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。因此，數學教師要善于溝通數學知識與生活實際，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。
如在教學“按比例分配應用題”時，上課一開始，教師問：“同學們，你們分過東西嗎？”學生回答：“分過。”教師說：“十月一日來臨，學校買了許多禮物送給大家，你們首先想到哪些問題？”學生們聽說有禮物，高興極了，于是紛紛談了自己的想法：“是什么禮物？有多少？分給哪些同學？是分得一樣多還是有多有少？”隨著學生發言，師生歸納出分東西的一般步驟：分什么，有多少，分給誰，怎樣分。接著，教師告訴學生：“這批禮物共有80件，平均每組分到多少件？”學生答：“我班學生一共分成了4個小組，平均每小組分到80÷4=20（件）。”教師邊板書邊問：“這是一種什么分法？”學生答：“是等分。”這時教師提出新問題：“咱們這4個小組人數不相等，第一組有9人，第二組有11人，第三、四組有10人。你認為再按上面的分法合理嗎？”學生們紛紛提出：“按小組平均分不合理，必須按小組的人數分。”教師問：“按小組的人數該怎樣分？”有的學生說：“先算出總人數，再算出每組人數占總人數的幾分之幾，最后用總件數乘幾分之幾求出每組分到多少件。”有的說：“先算出總人數，再算出每人分到的件數，最后乘各組的人數求出每組分到多少件。”……教學中，教師結合學生身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、易懂、自然；注重在生活中為學生尋找解題的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題，從而喜歡數學，愿意學數學。
四、體驗生活的樂趣
“數學教學要體現生活性。”教師要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，這樣既可以加深學生對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的應用價值，使學生對數學產生更強烈的親切感，提高學生對數學的興趣和學習積極性。
第2篇：享受生活范文
生活是美好的，我們應該去享受。
藍藍的天，白白的云，路上行人多多，大家有說有笑。我望著那藍天，感覺天地間不要出名，不要低賤，只有平平淡淡，好好的生活，這是十分美好的。生活是干嘛的？是讓我們來享受的。生活讓我們感到快樂，我們不必去為功名成就而煩惱，不必去為服從上司，照顧親戚而煩惱。我們就過我們的生活。
人生，自己決定。可以讓自己過刺激的生活，可以讓自己平平淡淡的生活……這些都是看自己的選擇。你的人生由你自己決定。人生，是生活的主要，人生，是生活的一部分。沒有人生，也就沒有生活。選擇了自己的人生，才能享受自己的生活。
第3篇：享受生活范文
關鍵詞：作文教學；方法；生活
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-119-02
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文教學是學生思想流露、感情表達的重要途徑，是學生描摹人生、抒發感受的高級活動形式。有所見、有所聞就會有所感，有所感才會有所獲、有所文。因此，讓學生享受生活，才能快樂寫作。
一、開啟興趣之門
前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內動力。
1、指導學生搜集文章，變為自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來，從電腦網絡中下載過來，從自己的作文中挑選出來；二是規定一定的時間閱讀、篩選。然后把它們整理成一本“作文集”。這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程。
2、讓學生品嘗作文成功的快樂。誘發寫作動機的心理因素之一就是“能獲得榮譽和利益的喜悅”。基于此，我把獎勵當作培養學生作文興趣的催化劑。我經常對學生寫得相對較好的作文加以贊賞，并讓他們把作文讀給同學、家長聽，或貼在作文欄內展覽，學生品嘗到了成功的快樂，寫作興趣無疑也就大大地提高了。
3、喚起學生寫“故事文”的欲望。低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，我便采用寫“故事文”引學生作文入門。首先我組織學生召開故事會，學生必然會感到欣慰，然后讓學生把所講的故事、聽到的故事寫下來。
二、教給觀察之法
文章是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活。
1、留心觀察身邊的事物。在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，我指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察周圍的事物，提高觀察質量。如指導學生觀察，通過視覺，了解的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。
2、帶著感情去觀察。小學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。
三、培養積累之趣
要寫出好作文，應掌握豐富的素材，引導學生采集原材料，建立一個用于自己的材料倉庫。
1、從生活中采集作文的原始材料。整天把學生關在教室里面，學生無事可寫。教師也感到無題可出。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活。采集素材，首先要組織學生親自去“干”。 如野炊、郊游、參加文體活動等。二是帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮、東升西落的太陽、 電閃雷鳴的夏夜、白雪皚皚的大地、熱鬧非凡的集市、安適靜謐的公園、小巧玲瓏的玩具……
2、將自己的所見、所聞、所感記錄下來。學生進入中年級后，我就要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《我的足跡》或《隨筆》；第二類專記他人的，總題目可為《我周圍的新鮮事》或《大海拾貝》。這類記錄我不要求學生寫成完整的短文，只簡要記下時間、地點、人物、事件等要點，并定期檢查，交換瀏覽，這個小小的素材倉庫里，東西積累多了，學生寫作文時就可信手拈來，得心應手了。
3、向報紙、雜志等多種媒體采集素材。學生讀課外書，讀網上信息，大多是“用眼睛”去閱讀，印象不夠深。于是我要求把書中的人物或情節概括寫出來。學生看書讀網的心理狀態不同了，也就能用腦子去閱讀了。這樣，既提高了讀書的質量，又搜集了作文的素材。
四、展開想象之翼
德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”
1、睹物想象。小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。我經常不失時機地讓學生想象。如春游時，同學們對薄公英產生了極大的興趣，我就可讓學生以《飛呀，飛呀》、《我的旅行》、《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長大準備飛到哪里去，想干什么，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。
2、聽錄音想象。作曲家創作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的場面，告別的情形，歡騰的鬧市……
3、續寫想象。許多課文的結尾字有盡而意無窮，于是，我經常讓學生沿著作者的思路續寫下去，這樣既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。
4、假設想象。假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如本學期我們寫了《假如我是……》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的前景。
五、倡導個性之路
1、提倡個性化語言。“個性”是創新的基礎。它體現了個性獨特的觀察、思考與獨特的創造。每個人的生活經歷不同，對生活的感受也是不同的。小學生的語言要符合學生的個體的特點，說真話，吐真情，寫自己的獨特見解，作文才有個性生命的特點，才有個性生命的靈性，才具備創新能力，令人耳目一新。
第4篇：享受生活范文
我非常喜愛田野漫步和戶外運動。在我還是個小孩子的時候，就學會了劃船和游泳。夏天，在馬薩諸塞州倫薩姆時，我幾乎都是生活在船上。沒有什么能夠比得上朋友來訪時出去劃船更有樂趣了。的確，我并不能平穩地駕馭船只，我只有通過辨別水草和睡蓮以及岸上的灌木的氣味來掌握方向，槳用皮帶固定在槳環上，我從水的阻力來知道雙槳用力是否均衡，同樣，我可以知道什么時候是逆水而上。我喜歡同風浪搏斗，駕馭堅固的小船，讓它服從于我的意志和臂力，它輕輕地掠過那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下顛簸。此情此景，令人心曠神怡。
我也喜歡劃獨木舟。我說我喜歡在月夜泛舟時，你們也許會啞然失笑。的確，我不可能看見月亮從松樹后面爬上天空，悄悄地越過中天，為大地鋪上一條閃光的道路，但我好像知道月光就在那里。當我累了，躺到墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了這照耀得如同白晝的月光正在經過，我觸摸到了她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚從我手指間滑過，一朵睡蓮含羞地親吻我的手指。
當船從小港灣的蔭蔽處駛出時，我會驟然感到豁然開朗，一股熱氣把我包圍住。我無法知道這熱氣究竟是從樹林中還是從水氣里蒸發出來的。在內心深處，我也常常有這種奇異的感覺。在風雨交加的日子里，在漫漫長夜中，這種感覺在不經意間襲來，仿佛溫暖的嘴唇在我的臉上親吻。
（節選自《假如給我三天光明》）
【閱讀手記】
《假如給我三天光明》是美國當代著名作家海倫?凱勒的代表作。前半部分主要敘述了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則著重介紹了海倫的求學生涯。她以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告訴身體健全的人們應珍惜生命，珍惜現在的生活。
選文中，海倫用細膩的筆觸對大自然的景物進行生動細致的描寫，使人很難相信這優美的文字出自于一位殘疾人之手。她去田野漫步、劃船、游泳，甚至獨自一人月夜泛舟，用心去領略月下荷塘的美景……這說明她一定是用心來感受這個世界，用心來享受生命。她遠比我們這些正常人活得更幸福、更充實、更有意義！
【提升空間】
1.請簡要概括選文的主要內容。
第5篇：享受生活范文
一、深入發掘教材，滲透生命教育
課本選文涉及的范圍相當廣泛，是對學生進行生命教育的極好教材。初中語文教材（蘇教版）九年級下冊第二單元就是一組關于生命意識和生命教育選文。語文教師有責任和義務把落實者部分內容放在教學的重要位置，教育學生認識生命，珍愛生命，進而欣賞生命的豐富與可貴，引導學生發現生命的特質，學會欣賞自己，樹立正確的人生觀。一個人只有在欣賞自己時，才能在面對挫折和打擊時充滿自信，失敗了不絕望，跌倒了在爬起。美國作家杰克?倫敦的《熱愛生命》中的主人公在被同伴拋棄，身負重傷，陷入絕境的情況下頑強求生。他用手挖小蟲吃，啃被狼吃剩的骨頭，與病狼搏斗，在失去了知覺，眼睛瞎了以后，仍然“像一條大蟲子在地上蠕動”；他在非人的絕境中自己也成了動物，在咬死病狼后，他甚至吮吸狼血，在生不如死的絕境中主人公不甘心死亡，九死一生最終脫離了險境。這種驚心動魄的經歷，展現了主人公忍受極度的痛苦和頑強求生的剛強和勇氣，他渴望生存，他更曉得生命的美。然而在現實生活中，殘害他人生命者有之，輕視個人生命，為一點小事尋死覓活者有之。對此，社會、家庭和學校應作以冷靜的思考。
在教育學生珍惜生命的同時，教師還應教育學生如何尊重生命，如何欣賞生命，學會欣賞他人及自然界中的一切生命。《斑羚飛渡》中那一道“絢麗的彩虹”，使萬物之靈的人類在此時被經驚得目瞪口呆；《珍珠鳥》中更讓我們深切地感受到“信賴，往往能創造美好的境界”。動物的生命竟值得尊重，更何況人呢？
二、拓寬視野范圍，增強生命意識
生命意識包括珍視自己的生命和珍視別人的生命兩方面的心理因素。生命意識具體體現在對生命的幸福和樂趣的深切感受，對生活的苦樂和人生價值的理解等方面。許多優秀的文學作品都直接或間接地反映出生命意識問題，這對培養學生健全人格，增強生命意識有著非常重要的作用。
羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，蚱蜢在食物不足的時候，會吃掉自己的大腿來延續生命，人不是更應該認真地對待我們所擁有的生命嗎？在教學過程中我們不妨開展以“珍愛生命”為主題的討論活動，向學生們推薦一些有關生命教育的文學作品，如蒙田的《熱愛生命》，張曉風的《敬畏生命》，海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。讓學生敞開心靈去閱讀、感受，在閱讀的過程中引發學生對生命中各種無法回避的問題的思考：人生的終極目標是什么；我們應該選擇怎樣的生存方式；怎樣才能實現自己的人生價值；面對生活中形形的關于生命價值取向問題，我們應該如何作出正確的答案。通過這樣的閱讀和思考，會把我們在生活中獲得的感性認識升華為理性認識，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，真正融入作者的情感世界，與作者進行情感溝通，和生命進行對話，從而讓他們感悟生命的神奇與偉大，增強和豐富生命體驗。
通過這樣的活動讓學生明白了：人的一生，不可能總是一帆風順的，困難和挫折對強者而言是砥礪意志的磨刀石，沒有經歷過挫折的人生，不能算是真正的人生，有了豐富經歷的人生，才是完美的人生。
三、聯系生活實際，提升生命質量
提升人的生命質量是教育本身的職能，也是每個教育者的神圣職責。教師除了在課內挖掘生命教育的素材，對學生進行生命意識的教育外，還可以在平時的寫作訓練中滲透生命教育的內容，拓展生命的寬度，鍛造生命的厚度，發掘生命的深度，讓語文進入每個學生的生命，喚醒他們生命的意識，豐富他們生命的內涵，提升他們生命的質量。
海倫?凱勒是盲、聾、啞人，她以病軀向命運抗爭，頑強地活著并卓有成就。如果她有三天光明，她一定比健全的人更能體驗到生命的歡樂，她的《享受生活》中所流露出的對人生的自信、達觀，對人生苦難的從容不迫，給了我們肢體健全、情感健康豐富的人以極大的啟迪：享受生活絕不是在吃喝玩樂方面及時行樂，而是抓緊時間，奮發有為，使生命活得豐盈充實。
第6篇：享受生活范文
2004—2005學年度述職報告
蕭本初
許多現象，一旦細想，還挺有意思的。
記得去年52歲生日那天，我在市教科院參加創新教育經驗交流會，與會代表剛好是52人（包括我和張泉），這是一次巧合；與蔡鳳茶、張國宇兩位同行49歲就離開心愛的學生相比，我是幸運的52；今年虛歲54了，工資剛好開始漲到每天54元，這又是一次巧合。與剛剛撒手而去的同齡人朱鋒相比，我是幸福的，我活著并工作著，應該說，這就是享受，因此，我把這一學年度述職報告的話題定為——享受工作，享受生活。享受主管的工作，享受主帶的課程，享受兼職的身份。
享受主管的工作
我雖然是一個50多歲的老家伙，但我并不羨慕行政干部的那種退二線的休閑式生活，也許是沒有機會體會才說這種話罷，我真的覺得，工作著是幸福的，工作著就是享受。上學年學校計劃分工把我的工作定位為“主管教科研和宣傳工作。”說實話，工作的效果也不太盡人意，但我還確實在盡力而為地享受著——
一是享受計劃的起草；二是享受課題的申報；三是享受會議的熱鬧。
享受計劃的起草。上學年的的計劃中列了四大項內容，可惜只完成兩項。一是籌備創新教育，從舉辦講座到正式會議。因時間關系，講座也少了一次最精彩的 ；二是進行新的課題申報，這項工作已報批立項，課題名為：綜合實踐活動課程的實施研究。還有兩項研究因普九復查等時間沖突而自然削弱或落空。一是新課程計劃削弱了，只停留在幾節課的聽課上，恐怕連說課、評課都不充分，因此“研究”二字的收效也就可見一斑了；另一項是以教研組為單位的計算機常用簡單操作的培訓，全部落空。
享受課題的申報。也許可能有人在喊：讓所有人煩心勞累甚至讓有些人反感的創新教育快點結題吧！是啊，“創”在哪里，“新”在何處，恐怕至今還有人迷惑不解。
我倒覺得那是“不識創新真面目，只因身在此山外。”我們要的是研究過程，不要急功近利過于期望它的理想結果，當然，這次我校創新教育課題研究面太大了，要求參與的人也太多了，有點牽強。因此對下次的綜合實踐活動課程課題不要求全員參與，歡迎有熱情者，執著者加入其中，在綜合實踐活動大課題前題下，主攻三個子課題：一是茶文化研究；二是畢升文化研究；三是英山民俗文化研究。希望有志者踴躍投入。
享受會議的熱鬧。你我都身臨其境。全市80多人（教科院就有10人）齊聚在這披紅掛彩、包裝一新的校園里，看創新節目，聽創新課，聽創新匯報，參觀創新展覽，查閱創新資料，評點創新會議概況，好不熱鬧。為了這場熱鬧，幾乎忙壞了我們每一個人。
我作為這次會議的“統籌”官，僅僅出了些思路而已，迎接會議的思路，展覽的思路，資料的思路，節目的思路，匯報的思路，享受的內容可多了，除了硬件外，其余的好象樣樣都讓我享受了。
享受主帶的課程
我去年主帶了一（七）、一（八）兩班地理，只帶兩個班，才四節課，輕松，太輕松了，是享受呀！今年上學期，減去了一（七）班，加上了三（一）、三（二）、三（八）三個班，共四個班地理，平時每周5節課，還是輕松，雙休又安排了3節，多充實呀！加起來，才8節課，還是在輕松中享受，與同科鄧老師18節比才是個零頭。
先是享受備課。拓寬了自己的知識領域。上，雖然難知天文；下，學校給我機會要讓我知地理呀，不然老了想出去轉悠。不知東南西北，你看該不方便？莫說，地理課里，還真能學不少知識：地球七兄弟、四姊妹的淵源與發展，發達國家與發展中國家的差距，人類的種族與信仰，帕米爾高原比黑龍江要遲幾個鐘頭見到太陽等等，可謂包羅萬象。不帶地理，怎么知道？再說，下載并應用那些制作得惟妙惟肖的地球課件。也是一種享受呀，地球公轉與自轉，演示得一目了然。
其次是享受講課，面對求知的面孔，圍繞教學內容，你可以輕言如小溪流水，你也可以神侃如大江泄洪，全在于察言觀色，適可而止。
再次是享受學生的收獲。去年的兩個班，一個第一，一個第五，一平均還可以；今年我還不知道名次，好象冒扣什么分，初三只知道有7人的中考得了滿分。我替這些學生高興。
在校內我還特別享受了“兩多”的待遇，一是外出學習比別人多（省2次 ，市3次，縣數次）；二是拋頭露面比別人多，一開大會，要么就當主持，要么就當主講，你看，多優越！
享受兼職的身份。
我這個人特能享受，嫌學校身份享受得不夠，還經常弄一些兼職活兒來享受。
人家請你寫，人家請你吃，人家請你喝，那是別人看得起你，說明你還有點價值呀，何樂而不為呢？話可得說回來，絕不是“吃公飯，拉私屎”呀，因為多數還是官方約請的，并非“私通”，是以學校身份去領受任務的。
舉幾個舉子吧，信不信由你
第一，我享受了全鎮教育應急特派的身份
幾乎次次是專車，還有領導作陪，女士作陪。路上，是觀光旅游；到了，當貴賓伺候，茶，掇在手上；酒，倒在杯里，年輕的領導說：喝一點，肖老師；老同事則說：老肖，不喝也得喝！夠意思吧！這樣的時候，一學期兩次，一次3—5天，愜意不？89年到現在，16年了，教育站換了四任站長，可寫集訓報告的人一直沒有換，沾光吧，中間我去搞城建城管兩年，先叫別人寫的，后來，還是送我重寫，沒有辦法，人家信任我呀！
第二，我享受了教育局應急特約的身份
大的有：普九復查專題片的撰寫。普九驗收時，游平大手筆寫了《悲天動地普九曲》的專題片，去年年底，人家早已是副局級，怎么好還要他動筆呢，可能有人推薦說，找老肖。于是我磨破大腦幾層皮，編了個《繼往開來普九情 》的專題片，還馬虎吧！還有“迎中秋慶國慶”大型歌詠演唱會的設計與撰稿。
小的，名目可就多了。一年來，曾為局長寫過去年集訓時的講話初稿；為分管縣長寫過集訓時的小結，替普教科搞過論文評判或會議材料的評審，為校產辦寫過分管局長在大別山地區聯議會上的經驗總結，為人事科寫過上報全市師德報告團教師個人典型材料 ，為教研室設計過文藝晚會創意并撰稿，撰寫全市創新會議經驗材料。
此外，兩赴孔坊中學，解剖麻雀；三上草盤中學，敲定七年級語文新課改研討會，從定方案到聽課，再到說課。
第三，我享受了社會人事應急特請的身份
這里的蘿卜籽更多：一年來，為政協兩位委員寫過《人物傳記》，為兩位競爭正、副局人士撰寫過演講；為縣政府確定的講解員編寫過“全省文明新村拉練檢查編過解說詞，為三對新人提供過服務：為一對——司儀；，為一對——主婚；為一對——寫完整的串詞。為兩位評選省級先進個人撰寫典型材料（教育、團委），為本縣在全市示范小學經驗交流上的材料動過大手術，本校份內的材料自不必說了。不是自夸，你們看看畢升廣場的宣傳櫥窗共六所學校的展覽，從文字到圖片，我最滿意還是我校的 。
上學年成文材料近100篇，達10萬字。別人寫東西有名分，要么有稿酬，要么有通報、獲獎證書；我寫東西是有名目沒有名份（連縣級三等獎都不是）。有痛苦、有無賴、也有享受。校長很體諒我，有些材料不叫我寫。比如上年的總結，這次的“保先”方案等，一來看我好辛苦體諒我，二來也不排除“不過如此”吧！
第7篇：享受生活范文
一、課前生活體驗，充實課程資源
教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。在品德教學中，盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。
如教學《我成長的故事》，課前教師先把班上一名學生小時候的照片做成電子相冊，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時展示照片，請這位學生談談成長中的感受，引出教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。特別是有一個小男孩帶了大大小小十多雙小襪子，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。
由于教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，因此，課堂上學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。
二、教學活動化，讓兒童在課中體驗。
兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。
1、引導學生通過情境表演與文本對話。
如《做聰明的消費者》這一活動中，讓學生模擬商店中購物的體驗。
師：別的小組都選購到合適的商品，你們小組為什么沒有買到規定的商品――牛奶？
生1：因為沒有好牛奶。
師：那不是有好幾家店都在賣牛奶嗎？
生2：可是他們有的是過期的，有的是三無產品。
師：你怎么知道是過期和三無產品？
生1：左邊那家店賣的牛奶有效日期是昨天的；另一家店的牛奶沒有生產廠家。
師：可是他們的價格很便宜，還買一送一。（教師舉起買一袋牛奶送一支鉛筆的實物。）
生3：萬一吃壞了肚子，就要上醫院，付的錢可比一支鉛筆多多了。我們還是要先看質量，然后再看價格。
生4：老板太可惡，竟然對過期食品進行偽裝，騙我們去買，幸虧大家都睜大了眼睛，沒有上當。我們要舉報他，打消費者投訴電話。
師：同學們，雖然你們今天沒有買到規定選購的商品，但是你們作為消費者，自我保護意識很強，而且還敢于與侵害消費者的行為做斗爭。
生3：那個老板肯定要破產了，大家都知道他為了自己賺錢，傷害他人，誰還會去他的店里買東西啊！
在一片歡笑聲中，全體學生都認可了這樣的價值取向，紛紛鼓起掌來。
2、引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。
例如在《友愛殘疾人》的教學中，我們常常會看到：課堂上，學生們對殘疾人的難處分析得頭頭是道，諸如“上下樓梯”、“上廁所”、“吃飯”、“穿衣”、“過馬路”、“下課游戲”等許多的困難和不便他們都知道。但我們也發現，他們的敘述卻是那么的冷靜和理智；課后，即使對身邊的殘疾同學，他們仍缺少關注，更談不上幫助。顯然，他們只是處于“隔岸觀火”的狀態，還沒有真正走近殘疾人。在一次教學中，一位教師選取了一些典型素材，創設了一個“走近殘疾人”的體驗情境，學生們認真地開始了嘗試：有的蒙上雙眼，拄著拐杖摸索前行；有的背著雙手，低頭彎腰貼著桌面用嘴去翻書；有的用手勢比劃著問路；有的用一只手穿衣，滿頭大汗卻仍穿不上；還有的用雙手艱難地挪動身體……僅僅十多分鐘時間，他們的小臉慢慢地從開始的興奮好奇逐漸變為嚴肅，對殘疾人的友愛、敬佩之情油然而生。課后，他們對身邊的殘疾人給予了更多的關心，更多的尊重。學生在這種模擬情境中進行的活動，對引發學生的情感體驗，促進學生良好道德行為的內化起到了很好的推動作用。
三、課堂延伸化，深化課堂教學內容。
在教學活動中，最大限度地立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。
第8篇：享受生活范文
《放松的女人最美麗》
葉眉著 天津社會科學院出版社 ￥28.00
不知從什么時候開始，我們和朋友見面時的第一句話，不再是“你吃了嗎”，而是“我快要忙死了”。
為什么要這么忙？
很多人的回答是：“不能不努力，因為沒有安全感。”我想起一個“忙得要死”的熟人，忽然有一天她病倒了，然而她好像很高興，忽然感到放松下來了。她說她太累了，生病，是一個最沒有負罪感的休息的理由。真是讓人心疼的回答。其實，忙和放松并不沖突，為什么要累病呢？生病可不是一個好的放松方式。更多的女孩子，糾結在與工作、感情相關的沖突里，把自己搞得非常不快樂。
人生亦需要有停下來的心情。匆匆忙忙地走過，看似很有效率，然而卻錯過了窗外最美的風景。
陌生的讀者，在你路過或看過這本書的一刻，我們已然交談過。
愛尚書庫：
《推拿》
畢飛宇著
人民文學出版社 ￥36.00
畢飛宇，英仕曼亞洲文學獎（ManAsianLiteraryPrize）獲獎作家。獨一無二的文字《推拿》，華語文學中一部特殊的長篇小說。一個從未在陽光下呈現過的故事。“比《玉米》進步的好看小說。人物鮮活、語言流暢，書寫盲人愛情，浪漫不濫情，精到不犬儒。”對殘疾人最大的幫助不該是直接伸出一雙手，而是為他們提供一個好的環境。一個好的環境應該讓每個人都能相信，牛奶能放心喝下去，大米能放心吃下去、盲人能放心在馬路上走……
這是畢飛宇創作中一部極為特殊的小說，黑暗中，它細細地引領你，穿越一個完全陌生的世界，到達人性最共通卻又最不為人知的隱秘角落。
《古人的胡子》
沈從文著 劉紅慶 編
新星出版社 ￥28.00
沈從文不僅是一位文學家，而且是思想家、美學家、歷史文物研究專家。本書精選了沈從文各個時期關于文學藝術、歷史文物的思想性隨筆。沈從文先生研究文物器皿，是用他對于民族文化的全部感情積累與知識積累，尋找“物”的背后那可以感知的“人”的存在。他對創造這些“物”的那些遙遠的生命，永遠表達著無窮的敬意。他的這些物質文化史著述，其文學描述形容增加了文物的色彩與生命，可以當優美的散文來閱讀。
《香椿樹街故事》
蘇童著
上海人民出版社 ￥28.00
《香椿樹街故事》由一系列發生在香椿樹街上的故事構成，生動地再現了一條南方的老街上的一群少年的殘酷青春以及街坊鄰里間的故事。
《騎兵》、《古巴刀》、《舒家兄弟》、《刺青時代》……在這些中短篇小說里，香椿樹街上的一群少年在打架、游泳以及對鄰家女孩的胡思亂想中度過了青春歲月。本書逼真地再現了南方小街上一群少年的殘酷青春，以及街坊鄰居的生活百態。人物的孤獨、宿命意識在蘇童小說中得到了形象地展示。
《只愛一點點》
李敖著
中國友誼出版公司出版 ￥25.00
第9篇：享受生活范文
前段時間，一個老朋友邀請我們去大理古城玩耍。
下午我們幾個老朋友一行出去閑逛，我們邊走邊看古城的建筑。古城就是古城青磚青瓦，不同于現代建筑，青石板扣成的古城街道，老式的瓦頂屋，墻壁上還畫了圖畫，圖畫都是些吉祥的意義，有幾家還有屏風，屏風在建筑中已經很少見了。
一路上我們談笑風聲。一股清風拂過，有些許涼意。我們從古城北門漫步到南門，人群熙熙攘攘，有形色匆匆的，有散步閑逛的，一路上兩排的店鋪里傳來白族的調子音樂，一股清澈見底的水潺潺的流著，頭頂上藍天白云，不時有幾只鳥兒唱著婉轉的歌輕捷的飛舞，木制的大花盆里栽滿了各種各樣的花兒，清風、流水、藍天、白云、花香構成了一幅絢麗多彩的美景。
我們又走到了海邊，極目遠眺，微風輕拂，波光粼粼，幾只野鴨在嬉戲，不遠處還有游人在游船上欣賞美景，洱海的那邊還有普陀島，我經常去大理，但每次都是匆匆一別，今天我們漫步在古城、海邊，感覺別有一番風味，可惜的是那天我的相機沒電了。
從洱海邊回來，我們美餐了一頓，找了家安靜的燒烤攤，吃了一頓，在安靜的地方吃的也不貴，我們6個人才吃了80元，覺得已經很飽了，皎潔的月光已經能照影了，我們才離開。
