精神文明建設主要事跡精選(九篇)

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第1篇：精神文明建設主要事跡范文

陳畢伍從三個方面具體闡述了文化建設的具體措施和著力點。一是著力加強思想工作。創新思想政治工作方式，開展經常性談心活動，注重心理疏導和人文關懷，注重解疑釋惑和政策落實，定期分析職工隊伍思想情況，妥善解決各類實際困難，保持干部職工隊伍思想穩定。二是著力提升外宣質量。堅持善待媒體、善交媒體、善用媒體，主動和媒體接觸，主動為媒體服務，主動與媒體合作，圍繞重點時期、重大活動、重要事件、重點項目，策劃重點宣傳題材，展示廣東海事科學發展新成就，進一步鼓舞士氣，凝心聚力，推動發展。三是著力開展文化實踐。繼續推動精神文明建設提層次、增活力、見成效。加強先進典型培樹，深化學習楊慶文活動。制定文化建設規劃，召開文化建設推進會，提煉和形成廣東海事精神。籌建局榮譽室，推進“文化走廊”建設。

對這三個著力點的闡述，無疑成為整個廣東海事系統2013年文化建設的“施政綱領”。回顧2013年的廣東海事文化建設，也許以下關鍵詞更能激起我們的一些回憶。

關鍵詞一：海盾文化

海盾文化是對中國海事文化的自然延續和忠實傳承。海盾文化發源于“海”，著力“盾”，保護、保衛、保障是其職責。海盾的要義就是海上安全屏障。海盾文化的共同愿景是：海事先鋒。（“海事先鋒”既是指海事工作沖鋒在前的性質，也是指工作中創先爭優，爭當優秀的魄力。）海盾文化的核心價值觀是：胸懷祖國，放眼世界，恪盡職守，獻身海事。2012年，海盾文化被評為交通運輸部十大文化品牌。

關鍵詞二：順帆文化

順帆文化，即順民之意，安海之帆。“順”與“逆”相對，有適合、服從之意，表示順應事物發展規律之意。“帆”，船之導向。“帆”其本意是指利用風力使船前進的布篷，也指有帆的船。“船”是海事監管對象，工作重心，因此，取“帆”這個具有海事行業特色的象征，作為海事文化核心元素之一。

關鍵詞三：中山海事核心價值理念

中山海事核心文化理念：敢為先、謙于行，樂為業、和于人。

敢為先——意即，（在思想上）敢為天下先，具有三個層面涵義：不憚于艱險，不安于現狀，不囿于成規。

謙于行——意即，在行為上保持謙遜，具有三個層面涵義：不矜于往績，不尚于空談，不浮于表面。

樂為業——意即，愉快地從事本業，具有三個層面涵義：敬其業，精其業，樂其業。

和于人——意即，在人文環境、人際關系上和諧共融，具有三個層面涵義：人為本，揚正氣，和為貴。

第2篇：精神文明建設主要事跡范文

關鍵詞：家國情懷；課程資源；高中歷史；研究利用

隨著新課改的不斷深入，學校對學生的學科素養提出了更高的要求。歷史課程教學資源的開發和利用是對學生進行家國情懷教育的主要途徑。在高中歷史教學中，教師不僅要重視歷史知識的教學，而且要深入挖掘課程中的家國情懷教學資源，并利用網絡、圖書等開發相關的教學資源，通過多樣化的教學模式培養學生的家國情懷，提高學生的思想道德及文化素質，激發學生的民族自信心。從以往的課程資源利用來看，教師在課程教學中側重于對歷史教學內容的開發，其教學目的在于提高學生的應試能力和歷史學科成績，而忽視了對學生學科素養的整體培養，家國情懷教育這部分內容沒有得到有效的開發和利用。同時，教師在對家國情懷課程資源的開發與利用方面也存在不足，一方面，對家國情懷教學內容上的開發、挖掘不夠，另一方面，在教學結構上較為單一，主要是素材性的課程教學資源。這種情況無法滿足新課改對學生德育教育的要求，需要教師重視并開發具有科學性、多樣化的家國情懷課程資源，以對學生進行良好的家國情懷教育。

一、歷史課堂教學中進行家國情懷教育的意義

歷史課程資源的內涵非常豐富，包括了有助于優化歷史課堂教學且促進歷史課程教學目標實現的各類相關資源的總和。家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內及校外課程資源。如，各年級段的歷史教科圖書、互聯網科技成果以及物質課程、人力課程資源等。教師需要充分開發和利用好這些豐富的教學資源，以拓展歷史課堂教學內容，激發學生的學習熱情，促進學生的學科素養不斷提升。歷史學科的教學宗旨從核心而言應依托國家，培養學生的愛國情懷，以促進學生對我國優秀的傳統文化有深入、清晰的了解，并油然而生對國家的敬仰之情以及對家庭的擁護之情。在歷史教學中，包含著大量古代先賢修身齊家的事跡，在當今時代，要求教育要大力弘揚社會主義核心價值觀，積極倡導愛國、敬業、誠信、友善的優良品質，這些品質在各歷史時期的先賢風骨中都可強烈感知并成為教育的依托。

二、家國情懷課程資源的來源

家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內及校外課程資源。一是課程教材資源，包括教學活動所能夠利用的所有素材及手段。如，教材資源包括教科書，以及與教學相關的歷史練習冊、電子音像資料等，這其中使用最多的則是課程教材。教師需要在教學中深入解析每一章節的內容，從中挖掘出具有家國情懷教育內容的歷史故事、名人事跡、歷史圖片等，以調動學生的感官學習并深入領會教學內容，使學生直觀地體會并發自內心地產生家國情懷。二是校內校外的圖書館資源。這其中包含有大量通俗的歷史讀物，如歷史小說、名人傳記、歷史圖片及名人真跡等，都是教師進行家國情懷教育的生動素材。真實的事件、人物事跡等有助于學生直觀體驗、感知歷史并形成深切的家國情懷。三是課堂之外的社會歷史課程資源。在高中歷史教學中，教師在展開歷史課堂教學的同時，為了拓展學生的歷史視野，豐富其歷史體驗，還需要從社會視角積極開發社會資源，如，各地歷史文化名城、名人故居、歷史遺跡以及帶有各地區特色的非物質文化遺產等，以進一步豐富和充實歷史課程資源。這種社會實踐活動，不僅有助于提高學生的實踐與思考能力，而且有助于學生培養深刻的社會責任感及家國理念。教師的教學活動形式可以多樣化，如，組織學生深入社區活動，參觀博物館等，讓學生感受身邊社會的發展與祖國的強盛。四是歷史影音課程資源，包括大量歷史影視作品。這些資源雖然豐富且題材多樣，但是在選擇上需要嚴格且慎重，教師需要引導學生科學、客觀地選擇內容真實可信的作品作為課程資源。只有這樣，教師才能真正發揮這類課程資源對學生進行家國情懷教育的作用。五是網絡資源。隨著現代信息技術的快速發展及網絡的普及，人們獲取知識和信息的渠道得到進一步的拓展。教師需要充分利用信息技術輔助教學，通過先進的教學手段呈現歷史事件，幫助學生客觀、真實地了解歷史。可是，教師在借助信息技術輔助教學時要掌握好度，其目的在于培養學生的家國情懷。因此，教師在教學內容的選擇上要有針對性地開發與利用，以發揮網絡資源在家國情懷教育中的促進作用。六是教師及家庭人力資源。師者，所以授業傳道解惑也。在學生家國情懷教育教學中，教師是課程的開發和利用者，其歷史素養和道德修養決定著課程開發的質量以及教學成果，影響著歷史教學的有效性，需要教師不斷完善自身專業素養及品德修養，以提高家國情懷教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的歷史課程資源，家長是學生的第一任老師。因此，教師要做好家庭歷史課程資源的開發和利用，采取家校結合的方式實施德育教育，以激發學生對歷史學習的積極性，不斷培養學生的家國情懷。除此以外，還包括學生身邊的鄰居，如，閱歷豐富的老人等都是家國情懷教育的重要人力資源。教師可結合教學內容，適時組織學生采訪本地區老戰士、老革命等，請他們真實再現革命歷史，使學生深刻認識到當今生活的來之不易，逐步培養他們濃厚的家國情懷。

三、家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用

（一）課程資源開發利用要突出生活化高中歷史教學中，家國情懷課堂資源的開發和利用最終要落實到學生的思想品質及行為習慣方面。因此，教師在課程開發、利用中要基于學生的社會生活體驗來進行[2]。這既是對課程資源的開發，也是對歷史教學的深層次拓展，是對學生進行正確歷史觀教育的有效抓手。為此，教師在進行課程資源的開發和利用時，要善于從正、反兩方面生活化因素對學生進行家國情懷教育。如，在“中國民族政策與外交章節”的教學中，教師可介紹我國自1949年開始，每間隔10年中國在民族政策與外交方面的政策及理念，并通過期間我國發生的一些民族地區經濟建設與發展的重要事件、重大歷史成就及外交方面的政策實施及所帶來的變化等，使學生直觀感受到我國在民族區域自治方面的政策所帶來的各地區既相融合又保持自治的情況，以及隨著我國外交政策的變化所體現出的我國在政治、經濟及社會生活等方面的巨大發展與成就。教師還可為學生介紹我國建交的國家，以及近年來不斷拓展的國外交流與合作，使學生直觀感受到我國國際地位的變化，進一步增強學生的民族自豪感和榮譽感，激發學生的家國情懷。

第3篇：精神文明建設主要事跡范文

[關鍵詞] 高校 英語教學 德育

學校教育是德育的一個主要形式。當前的高校教育同樣應本著“先育人后育才”的宗旨開展教學,也就是教育學生們先學會如何做人,然后再培養其掌握專業知識,使之成為社會所需要的人才。

思想品德教育是高校教育中的首要任務,它不僅是政治教師和班主任的責任,而且是任何學科教師都不容推卸的神圣職責,德育滲透應該貫穿于專業知識傳授的整個過程之中,與其它學科教育相互滲透、協調發展。

《英語課程標準(實驗稿)》明確規定,英語課程的目的是以素質教育為宗旨,充分體現以人為本的教育思想……把學生學習策略和健全人格的形成作為學習目的的重要組成部分……培養愛國主義精神,增強世界意識,最終為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

由此可知,在英語學科教學中對學生進行德育滲透,使之形成良好的思想品德是英語教師的教學目標之一,它有助于學生樹立正確的人生觀和世界觀;有助于學生培養良好的學習品質和學習習慣;有助于提高學生的學習積極性,提高他們克服困難的信心和勇氣,以便他們能夠更加自信的學習英語;而英語水平的提高與思想品德教育相輔相成,英語為德育提供了更加廣泛的教育材料,英語教材中蘊含著豐富的德育資源,我們可以借助英語資料來滲透西方國家先進的文化意識、價值觀念和優良品質。因此,在英語教學中,教師應在傳授語言知識的同時,始終堅持對學生進行德育的滲透,對學生切實實施素質教育。

一、培養學生良好的思想意識

1.禮貌意識

英國語言學家利奇提出了“禮貌原則”,他認為,在人際交往中,人們應該遵守禮貌原則,也就是做事情時盡量使自己吃虧,而使別人獲利,盡可能地維護對方在社會中的自我形象,使對方的面子不受任何損害,從而使交際順利進行。

在英語教學中,教師應充分利用教材相關內容來培養學生的禮貌意識,使他們懂得人際交往中應遵守禮貌原則,盡可能的避免傷害別人的面子和自尊心,以便在學校及社會中同他人建立、保持良好的人際關系。例如,在教授senior這一單詞時,可以結合這樣的語境為學生進行講解:某劇院許多人戴帽觀看演出,為使觀眾不受前面人影響,經理要求大家摘下帽子時說道,“All the senior citizens are allowed to wear hats.”結果大家都把帽子摘了下來。教師可利用此文為學生們講解其中的文化內涵,西方國家人們視年齡為自己的秘密而不愿談及。“senior”在英文中原意為“高級的”,后引申為“年長的”,這一用法體現了對老年人的禮貌和尊重,同時避免了對老年人心靈上造成傷害。整個劇場沒有人愿意承認自己步入老年人行列,于是大家都將帽子摘了下來,從而使得所有的觀眾都能更好的觀看演出。這個例子說明:禮貌可以利己利人。懂得了這個道理,學生便會樂于接受禮貌意識、生活中便會對人禮貌行事。

2.合作意識

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標或利益自愿地結合在一起,通過相互之間的配合和協調(包括言語和行為)而實現共同目標或利益,最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

當今的世界,許多項工作都不是某一個人的力量就能夠完成的。然而,現在的學生大部分是獨生子女,普遍缺乏與別人共同合作的意識。因此,教師有必要在教學中培養學生的合作意識,使他們明白合作是走向成功的重要因素之一。英語教師可以通過讓學生分組討論問題;分角色進行口語會話;共同編演英文戲劇等方式培養他們的合作意識,使他們認識到合作的重要性。

3.感恩意識

常言道,受人滴水之恩當涌泉相報。我們對別人的點滴幫助應心存感激、永不忘記并力爭日后給予回報。然而,當今社會感恩意識普遍較弱,尤其是在家嬌生慣養的學生們,他們常常認為父母為之所做的一切都是理所應該的,坦然受之、毫無感恩情。因此,在教學中,教師應利用相關資料來培養學生們的感恩意識,從認知、情感、實踐等多層面對學生進行識恩、知恩、感恩的教育,使學生知恩于心,報恩于行。

4.節約意識

國務院倡導建設節約型社會,盡可能的降低資源消耗并力爭獲得最大的經濟效益和社會效益。節約是一種良好的生活習慣,同樣體現著中華民族的傳統美德。然而,現在許多人認為勤儉節約會使自己丟面子,在人前抬不起頭來。因此,飯店中幾乎未動的飯菜便成了豬、狗的美味佳肴;學校食堂的桌子上擺滿了殘羹冷炙;教室的日光燈晝夜不熄……所有這一切讓人看了痛心不已。為減少、避免這些不良現象,教師便責無旁貸地肩負著節約意識培養的重任。

5.環保意識

“人與天地相應,人與草木同歸”揭示了人與大自然之間密不可分的相互關系。自然資源和優良環境是人們賴以生存、發展的基本條件和保障,生態環境的好壞直接關系著人類的身心健康。目前,我國各地癌癥村的出現使人痛心疾首,這是人類破壞大自然生態環境的結果。為了不再發生類似的悲慘事件,教師在慨嘆之時,急需加強對學生環保意識的培養。

二、培養學生三種精神

1.愛國主義精神

愛國主義是一種對于自己生長的國土和民族所懷有的深切的依戀和熱愛之情。這種感情經過千百年的凝聚,無數次的激發,最終被整個民族的社會心理所認同,升華為愛國主義精神,它對國家、民族的生存和發展起著不可估量、無可替代的作用。

在教學中,英語教師應有意識地培養學生的愛國主義精神。例如,在講授英語短文“The Story of Madame Curie”時,教師應在講解居里夫人主要事跡的同時,重點分析她那強烈的愛國主義精神,以此來對學生進行愛國主義精神的滲透。此外,教師還應建議學生課下閱讀英語資料。例如,China Daily,the 21st Century等政治性較強的讀物,使學生深入了解我國各領域發展現狀,把愛國主義精神轉化為學習的動力,立志成為一名德才兼備的國家棟梁之材。

2.集體主義精神

每個人都生活在一定的集體之中,自己的利益和集體利益息息相關。然而,現在的孩子通常是獨生子女,大多數個性較強,常常以自我為中心,表現為對集體活動漠不關心,缺乏集體榮譽感,很少考慮到自己的行為是否會對集體利益造成損害,當自身利益同集體利益發生沖突時,很難做到從大局出發放棄自己的利益。因此,教師須有意加強學生們的集體主義精神。

3.樂于助人精神