高中地理課堂教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】課堂改革 高效課堂 創(chuàng)新能力
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革最大的特點(diǎn)就是要以新的教育理念和教學(xué)方法代替過去陳舊落后的教育理念和教育方法，全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革，這對于每一位教師而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量的生命線，在地理課中，如何將過去固有的課堂升級為創(chuàng)設(shè)“高效課堂”對于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要想創(chuàng)設(shè)“高效課堂”，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。那么，作為一名教學(xué)一線的教師，如何努力構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。
一、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂教學(xué)
要多角度、多層次、多視角做好課前準(zhǔn)備，寫出適合學(xué)生的優(yōu)秀教案，這是上好一節(jié)課的前提。備課可以分三個步驟：精心選材；精心設(shè)計教學(xué)程序；精心設(shè)計課堂語言。課前準(zhǔn)備過程中，教案不僅要體現(xiàn)知識的傳授，還應(yīng)包括教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，使教師做到啟發(fā)式的“教”，引導(dǎo)學(xué)生主動地去“學(xué)”，為學(xué)生提供思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有備課的全面考慮和周密預(yù)設(shè)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成。在教學(xué)過程中，要實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉”的教學(xué)策略，一方面按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想設(shè)計常規(guī)教學(xué)的“教案”，另一方面按照“自主、主動、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設(shè)計“學(xué)案”，堅持“雙案并舉，教學(xué)合一”。對于每一堂課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可操作性強(qiáng)；強(qiáng)化重點(diǎn)要有落實(shí)方案，難點(diǎn)要有突破策略。在落實(shí)知識點(diǎn)的同時要關(guān)注提升能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。要通過精心的課前準(zhǔn)備，精選習(xí)題，編制學(xué)案，精講精練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂
時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。例如像一些課本上舊的識記內(nèi)容可以不講，讓學(xué)生自讀，以練習(xí)的形式出現(xiàn)，一方面檢查了學(xué)生自學(xué)的效率，另一方面也節(jié)約了時間。當(dāng)然，對一些理解難度較大的難點(diǎn)知識，教師可以直接講述分析，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握知識，在練習(xí)過程中精心設(shè)計有針對性的練習(xí)，加強(qiáng)鞏固難點(diǎn)知識。
教師要在課堂上惜時如金，同時還要學(xué)會節(jié)約時間。教師要以自己的時間觀念影響學(xué)生的時間觀念，幫助學(xué)生安排時間，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。例如把上課反應(yīng)快、勤快的學(xué)生與反應(yīng)慢、手慢的學(xué)生搭配成一組，互相起帶動和促進(jìn)作用。對個別上課懶惰、不勤快的學(xué)生，教師可直接監(jiān)督，時刻提醒督促其努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與。課堂上各項(xiàng)活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。對缺課、不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。
三、注重有針對性的練習(xí)
第2篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；教學(xué)方法
地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：
一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)
現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復(fù)雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動，鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾ǎ幧较?，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點(diǎn)。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。
因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實(shí)踐活動，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。
2、合理應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對于地理事實(shí)(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。
三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本
第3篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
一、研究課標(biāo)及教材，尋找和鄉(xiāng)土地理所對應(yīng)的切入口
在研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)時，我們不難發(fā)現(xiàn)其中對能力的要求是整個高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這往往也是地理課堂教學(xué)中教師最關(guān)注的部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及地理概念及地理事物基本特征、地理最基本的原理及其規(guī)律、將所學(xué)地理知識應(yīng)用實(shí)際生產(chǎn)及生活、對圖表文字等信息的判讀和填繪及有效信息抓取、基本地理計算等。在湘教版高中地理教材必修Ⅱ中關(guān)于鄉(xiāng)土地理方面的教學(xué)資源約11處，有的需要學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境加以調(diào)查了解、對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)活動提出可行性建議、對當(dāng)?shù)厣虡I(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局及商業(yè)活動類型進(jìn)行調(diào)查并作簡要評價等。教師在開展教學(xué)前需參考教學(xué)參考書，就教材中所展示的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行分析與研究，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材之間尋找對應(yīng)的切入口。
如在學(xué)習(xí)第一章“人口與環(huán)境”中的人口增長模式內(nèi)容時，可要求學(xué)生根據(jù)教材中的活動要求查找當(dāng)?shù)氐臍v次人口普查資料，填寫表格后做出曲線圖（主要為人口出生率、人口死亡率及人口自然增長率三率），結(jié)合以上材料進(jìn)而判斷出當(dāng)?shù)厮鶎俚娜丝谠鲩L模式。此時，教師可搜索更多與本學(xué)習(xí)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的資料供學(xué)生分析，以便于他們更好地解決教材中活動題所提出的問題。在學(xué)生們將自己所填寫的表格、繪制的曲線圖展示后，教師還可將判斷區(qū)域人口是否進(jìn)入老齡化的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，通過多媒體展示有關(guān)人口老齡化相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識去深入剖析人口老齡化可能產(chǎn)生的主要影響。教師還可介紹關(guān)于“人口紅利”及“人口窗口期”等新概念，展示人口專家針對我國當(dāng)前人口老齡化問題應(yīng)對的主要策略建議。教師還可以建議學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，思考自己家庭中組成成員的年齡結(jié)構(gòu)，預(yù)測未來其家庭應(yīng)人口年齡比例變化可能產(chǎn)生的影響。教師還可適時引導(dǎo)學(xué)生思考國家曾經(jīng)和近期所推行的人口增長政策的原因及可能影響。整個課堂教師應(yīng)盡量減少自己集中講授的時間，盡可能放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，鼓勵學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組展示自己的所得，教師最后進(jìn)行小結(jié)，通過多媒體課件加以展示，引導(dǎo)學(xué)生將相對完善的獲得記載下來。這種對新獲得的信息的思考與分析過程可以便于學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境下順利遷移，這種學(xué)習(xí)不僅僅具有現(xiàn)實(shí)意義，更可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所學(xué)的內(nèi)容是有用的，他們在課堂上的參與熱情一定更為濃烈。
二、精巧教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入
很多時候，教師們會發(fā)現(xiàn)在高中地理課堂教學(xué)中引入鄉(xiāng)土地理后特別容易淺嘗輒止，學(xué)生往往覺得意猶未盡，適當(dāng)留白自然很好，但學(xué)生的思維未達(dá)到理想的狀況未嘗不是一種遺憾。
存在這種問題的課堂自然和教師的備課倉促、粗糙關(guān)系較大。筆者在課堂教學(xué)時絕不會因?qū)滩牡囊酝∠蠖傅?，面臨新的學(xué)情和新的時代變換，必須重新教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的基線必須是更好的便于學(xué)生的思維打開和走向深入。
如在學(xué)習(xí)區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)湘教版教材中這一內(nèi)容相對較為單一的現(xiàn)狀，結(jié)合其它版本新教材及原人教版老教材中這一教學(xué)內(nèi)容并引入鄉(xiāng)土地理加以有效整合。引導(dǎo)學(xué)生利用假期了解家鄉(xiāng)所在地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，分析其主要生產(chǎn)特點(diǎn)。在多次比對并合理整合的基礎(chǔ)上學(xué)生對這一內(nèi)容的理解更為順暢了。教師在課堂教學(xué)時可從農(nóng)業(yè)的基本概念、主要類型（依據(jù)不同分類依據(jù)）著手并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案填寫，要求學(xué)生回顧學(xué)校所在地的氣候特點(diǎn)思考農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。在學(xué)生回答后教師可幫助學(xué)生思考分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位條件（區(qū)位因素）的角度（自然、社會經(jīng)濟(jì)、有利、不利等），還可以滲透關(guān)于生長期、生長周期、無霜期等概念。教師可結(jié)合教材中所列舉的案例要求學(xué)生通過這些配套訓(xùn)練鞏固新學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完水稻種植業(yè)這一重要農(nóng)業(yè)地域內(nèi)容后，還可結(jié)合其存在的主要問題提出可行性的發(fā)展建議，進(jìn)而思考我國長江中下游地區(qū)商品糧地位下降的原因。依據(jù)高中生的喜歡新鮮事物的性格特點(diǎn)筆者還有意識的引入了新聞媒體中出現(xiàn)的較為新穎的關(guān)于農(nóng)業(yè)的概念如新農(nóng)業(yè)、規(guī)?；r(nóng)業(yè)、石油農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)、高效農(nóng)業(yè)、處方農(nóng)業(yè)等，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說出對這些新詞語的理解，教師最后加以小結(jié)。根據(jù)當(dāng)前我國農(nóng)村出現(xiàn)的眾多經(jīng)濟(jì)合作社學(xué)生提出自己的看法，并試圖分析我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能方向。
這種基于教材并體現(xiàn)整合的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了思維的層層遞進(jìn)，學(xué)生在逐級思考的過程中動力不斷，教師及時介入并加以糾偏可以確保學(xué)生的思維順利打開并得到拓展和深入。整個課堂學(xué)習(xí)充滿了原生態(tài)的生成氛圍，地理學(xué)習(xí)會極具樂趣且教學(xué)效果得以最大程度放大。
三、強(qiáng)化反思，及時彌補(bǔ)教學(xué)缺憾
教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)效果更優(yōu)的最佳路徑正成為眾多高中地理教師的共R。在高中地理課堂引入鄉(xiāng)土地理時極容易因眾多突發(fā)狀況而存在一些缺憾。教師應(yīng)在自己的備課筆記上留出了專門的空間進(jìn)行教學(xué)反思，對課堂教學(xué)中閃光點(diǎn)及存在的主要問題（包括教師和學(xué)生兩個角度）及時加以記載，每次在備課前必須研讀上一年這一內(nèi)容教學(xué)時的設(shè)計及反思以揚(yáng)長避短。高中地理教師往往任教班級較多，每次上課后及時進(jìn)行反思還可以使得下一課更加嫻熟完美。
如在進(jìn)行湘教版高中地理必修Ⅱ“城市與環(huán)境”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，在第一個班級教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理解不是很清晰，利用午休時間筆者及時對多媒體課件加以修正，增加了從網(wǎng)絡(luò)上所搜集到的關(guān)于城市空間結(jié)構(gòu)的多個圖片及配套典型例題。在教學(xué)時側(cè)重要求學(xué)生留意身邊，根據(jù)教師所展示的圖形去思考城市基本功能區(qū)的主要分布位置、基本特點(diǎn)。教師結(jié)合實(shí)例加以分析，接下來的教學(xué)效果自然也因此得以優(yōu)化。筆者在這一教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后也及時加以反思記錄，為下一年這一部分內(nèi)容的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
第4篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0036
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式。而教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。高中地理課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，由于受升學(xué)考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，目前高中地理課堂教學(xué)效率還普遍較低。而新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。所謂課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。然而在目前的高中地理教學(xué)中，由于受諸多因素的影響，課堂教學(xué)的有效性還得不到保證。因此，要實(shí)現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使課堂教學(xué)效益最大化就成了地理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
一、高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)在很多學(xué)校的教學(xué)條件都正在不斷地改善，有了多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段不斷豐富，但地理課堂的效率卻沒有得到相應(yīng)的提高，究其原因，主要有以下兩個方面：
1. 教師備課不充分。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較多，盡管也是高考科目，可學(xué)校安排的課時相對來說還是比較少的，所以很多教師覺得時間緊，壓力大，備課的時候就打算以講為主，通常只備教材不備學(xué)生。課堂上講授完了，就感覺到放心了，而實(shí)際上學(xué)生掌握的知識很少，時間一長，學(xué)生跟不上教師的講課思路，教學(xué)效果自然就跟不上了。
2. 教學(xué)方法不符合學(xué)情。隨著新課改的實(shí)施，以往“滿堂灌”的教學(xué)方式基本杜絕，但另一種極端的教學(xué)方式“滿堂問”也隨之出現(xiàn)了。實(shí)踐證明，“滿堂問”這種教學(xué)方式效果也不好，學(xué)生該有的濃厚的學(xué)習(xí)興趣沒形成，該有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，該掌握的知識始終不能很好地掌握，事實(shí)上，這也是一種被動地學(xué)習(xí)，不符合新課改的教學(xué)理念。
二、構(gòu)建有效課堂的途徑
1. 明確教學(xué)目的和任務(wù)。高中地理教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念為宗旨的。因此，要想組織好一堂地理課，教師就要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，明確教學(xué)目的和任務(wù)，明確哪些內(nèi)容應(yīng)該理解，哪些內(nèi)容應(yīng)該掌握。只有在準(zhǔn)確理解與把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能提高課堂教學(xué)的有效性。例如，高中地理大氣環(huán)流部分的教學(xué)，要理解新課程理念，著眼于大氣環(huán)流與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學(xué)原理作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述已經(jīng)從“掌握三圈環(huán)流的形成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標(biāo)出氣流運(yùn)動方向并說明其成因”，使教學(xué)目標(biāo)更具體，更清晰，更貼近學(xué)生實(shí)際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學(xué)生已有的舊知識來說明新知識的地理成因。
2. 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。新課標(biāo)旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。這些都需要教師優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)時，筆者首先給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？接著，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響。最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。這樣一步步地對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。因此，若能在高中地理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，必然會收到良好的課堂教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教師在課前精心設(shè)計一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時，可引用臺風(fēng)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?；在水循環(huán)知識的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這些的合理引導(dǎo)，能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。
4. 教學(xué)方法多樣化。教無定法，每種教學(xué)方法都有其適應(yīng)性和局限性。因此，教師要根據(jù)具體情況，如教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生已有知識的狀況、學(xué)生的自學(xué)能力、備用教學(xué)媒體等客觀現(xiàn)狀，選擇一種或者多種適合課堂教學(xué)的方法，優(yōu)化整合，便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)的教學(xué)中，筆者采用“案例探究法”，例舉當(dāng)?shù)貙W(xué)生都比較熟悉的某一工廠來探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對“工業(yè)與環(huán)境”部分的教學(xué)，可采用“辯論法”：經(jīng)過小組分析，推薦代表分別擔(dān)任“環(huán)保局長”、“工廠負(fù)責(zé)人”、“當(dāng)?shù)鼐用瘛边M(jìn)行辯論；也可直接帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實(shí)地考察，了解工業(yè)對環(huán)境的影響。總之，教授不同的內(nèi)容可變換采用不同的教學(xué)方法（發(fā)現(xiàn)法，探究法，研究法，自學(xué)法，討論法，讀書指導(dǎo)法，講授法，角色互換法等），讓教學(xué)動靜結(jié)合，富有節(jié)奏，充滿變化，在教法變化中讓學(xué)生動腦、動口、動耳、動手，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學(xué)的有效性。
5. 加強(qiáng)課堂教學(xué)反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師，所以新課程非常注重教師教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，教學(xué)反思能使教師不斷地更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。一名教師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”、“我的教學(xué)有效嗎？”、“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會不斷成長，在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用于教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
第5篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在不足；轉(zhuǎn)變措施
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0283-02
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學(xué)得到了很大提升，但是依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。教師在教學(xué)的過程中要積極進(jìn)行教學(xué)反思，找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素并采取有效措施加以解決，使地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，從而更好的提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。
1.高中地理課堂教學(xué)中存在的不足分析
不同時期的教學(xué)教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)，地理作為高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，教師自然要引起高度重視。但是目前高中地理教學(xué)中還存在一些不足，影響了課堂教學(xué)的有效性，本文首先對這些不足進(jìn)行分析，以便找出有效的應(yīng)對措施。
1.1要求學(xué)生死記硬背的情況依然存在。傳統(tǒng)教學(xué)中為了很好的應(yīng)對考試，教師要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的地理知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，傳統(tǒng)考試模式下，學(xué)生只要能夠有效對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，就能夠取得優(yōu)異的成績。而隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，更加注重考查學(xué)生對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生一味的對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。而一些教師在教學(xué)的過程中，依然存在要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的情況，對學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，不僅給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，而且對提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的能力也產(chǎn)生了不良影響。
1.2沒有對地圖教學(xué)引起重視。地圖作為地理學(xué)科的一個重要組成部分，教師在高中階段就應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的識圖與用圖能力，而在目前的高中地理教學(xué)中，雖然較之于傳統(tǒng)教學(xué)教師對地圖更加重視，然而依然存在對地圖教學(xué)重視程度不夠的情況。例如：教師可能會要求學(xué)生準(zhǔn)確的掌握課堂上講解的理論知識點(diǎn)，然而卻沒有對學(xué)生掌握地圖的情況提出嚴(yán)格要求，這就使學(xué)生在思想上產(chǎn)生了一定的懈怠心理。高中階段學(xué)生進(jìn)行的是較為基礎(chǔ)的地理知識學(xué)習(xí)，同時也是有效掌握基本的地圖知識的關(guān)鍵時期，如果在這一時期對地圖教學(xué)沒有引起重視，學(xué)生沒有打下良好的基礎(chǔ)，那么對以后的地圖學(xué)習(xí)也會帶來很大的困難。
1.3理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合不夠。地理是一門研究與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)的現(xiàn)象的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中將理論與實(shí)際結(jié)合起來，對幫助學(xué)生有效進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，同時現(xiàn)代教學(xué)要求提升學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教師在教學(xué)的過程中更有必要將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來。而目前高中地理教師在教學(xué)的過程中，依然存在就理論知識點(diǎn)本身對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的情況，不能以實(shí)際生活中的例子為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，影響了學(xué)生很好地將理論知識與實(shí)際生活結(jié)合起來能力的提升。
1.4課堂教學(xué)形式較為單一。地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，也是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，這為教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)提供了有利條件。然而在實(shí)際的教學(xué)中，地理教學(xué)存在教學(xué)形式較為單一的情況，整個課堂依然以教師對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解為主，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中難以感受到更多的樂趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而影響了整個課堂教學(xué)效率。
2.解決高中地理教學(xué)中存在不足的有效方法
上文對目前存在于高中地理教學(xué)中的不足進(jìn)行了分析，這些問題的存在在不同程度上影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。作為高中地理教師一定要認(rèn)真對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，如果教學(xué)中存在各種各樣的問題，應(yīng)該及時采取有效措施加以解決。針對上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：
2.1避免死記硬背，提倡理解記憶。針對目前高中地理教學(xué)中依然存在讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的情況，教師要糾正這一教學(xué)觀念，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。為了更好的使學(xué)生通過理解學(xué)習(xí)地理知識點(diǎn)，本人在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中做出了很多努力，通過有效的講解使學(xué)生能夠全面、深入的理解知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，避免學(xué)生依靠死記硬背進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也只有將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)上，才能更好地應(yīng)用知識點(diǎn)。
2.2對地圖教學(xué)引起重視。地圖對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)有很大輔助作用，尤其學(xué)生在進(jìn)行難度更大的地理知識學(xué)習(xí)的過程中，會更加深刻的體會到地圖的重要性。本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，想要有效培養(yǎng)高中學(xué)生的識圖與用圖能力，必須要將工夫下在平時的教學(xué)過程之中。例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的時候要結(jié)合地圖，這樣不僅能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)以地圖輔助知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生熟悉地圖也十分有利。教師還要在學(xué)生日常的地理學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生多看地圖，這樣各種類型的地圖逐漸就會被學(xué)生所"消化"。
2.3將理論教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來。針對目前高中地理教師在教學(xué)的過程中不注重將理論與實(shí)際結(jié)合起來的情況，要求教師在以后的授課過程中，應(yīng)該以實(shí)際生活中的現(xiàn)象為依托對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。教師將理論知識的講解與實(shí)際結(jié)合起來具有重要意義：（1）提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力。現(xiàn)代教學(xué)講究學(xué)以致用，教師只有在教學(xué)的過程中將理論知識的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能更好地提升學(xué)生的應(yīng)用意識，在考試的過程中才能有效的分析案例。（2）提升學(xué)生的生存能力。上文已經(jīng)提到地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)理論知識點(diǎn)講解與實(shí)際的有效結(jié)合，能夠有效幫助學(xué)生解決生活中遇到的一些問題，提升學(xué)生的生存能力。
第6篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升已經(jīng)逐漸成為擺在我們面前的首要難題。地理作為高中階段的重要學(xué)科之一，自然也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生多元智能的重任。正是因?yàn)槿绱?，如何以課堂教學(xué)為主要針對，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能成為擺在眾多一線教師面前的首要難題。為此，文章以“高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能”為主要研究對象，并對其展開深入、細(xì)致的探討和分析，希望能為大家提供一定的依據(jù)和參考。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；學(xué)生；多元智能；培養(yǎng)
1引言
21世紀(jì)是一個競爭極為激烈的時代，在這樣的一個特殊時代里，學(xué)生僅僅掌握一定的理論知識和基本技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。學(xué)校作為教書育人的場所，自然要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，高中地理課堂教學(xué)自然也不嫩鞏固例外。
2關(guān)于高中地理教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的分析
真正要想在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師就要不斷探索，敢于創(chuàng)新，大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那種教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展提供良好的機(jī)會和平臺。為此，筆者認(rèn)為，教師可以從以下幾個方面著手努力:第一，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。要想加強(qiáng)高中地理課堂學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生在地理課堂中的主體地位，為學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)提供必要的客觀因素。為此，筆者認(rèn)為我們從以下幾方面著手努力：首先，營造輕松、和諧的地理課堂氛圍。教師應(yīng)該力求營造一種較為輕松、和諧的課堂氛圍，選擇輕松的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行必要的、準(zhǔn)確的講解，同時應(yīng)該給予學(xué)生以必要的鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽提問。只有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的多元智能才有可能得到最大限度的提高。其次，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留必要的思考時間。在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師恨不能在一堂課45分鐘的時間里，將所有的知識全部傳授給學(xué)生。然而，效果卻并不容樂觀。因?yàn)?，學(xué)生接受知識的容量畢竟是有限的，如果不及時給學(xué)生以必要的思考學(xué)生，學(xué)生不但很難消化、吸收各種地理知識，而且很容易對地理產(chǎn)生一定的厭惡情緒，進(jìn)而大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。因此，在實(shí)際的高中地理課堂教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出部分時間，供學(xué)生進(jìn)行思考、討論和交流。只有這樣，才能夠有效保證課堂教學(xué)的效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。第二，在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。情境教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的方式。高中地理課堂教學(xué)也不例外。因此，我們應(yīng)該在在情境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理多元智能的提高。例如，在進(jìn)行中國人口有多少合適這一部分的教學(xué)時，我們可以這樣進(jìn)行：教師：通過多媒體演示中國近些年來人口增長的速度以及由此帶來的相關(guān)問題同時提問“大家認(rèn)為我們國家有多少人口合適呢？”聽到這樣的問題，學(xué)生們開始了激烈的討論，有的紛紛打開課本，有的開始自發(fā)形成小組，還有的自己在進(jìn)行著思考…通過這樣一個簡單的過程，同學(xué)們不僅進(jìn)行了積極的思考，我們也可以順利地引出本課的知識點(diǎn)。第三，在地理題目練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。地理是一門較為特殊的學(xué)科，并非學(xué)生所想的只要花費(fèi)時間來背就可以，而是同樣需要理解。因此，我們應(yīng)該通過必要的練習(xí)題目來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的目的。但是，我們應(yīng)該特別注意以下問題：首先，題目應(yīng)有較強(qiáng)的針對性和重點(diǎn)性。在題目練習(xí)時，將重點(diǎn)內(nèi)容和容易出錯的部分進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對這類題目的反思和歸納總結(jié)；在單元小結(jié)時，為學(xué)生留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧和反思，溫故而知新。其次，在題目練習(xí)的不同階段培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。在地理教學(xué)中，通過練習(xí)題目進(jìn)行知識點(diǎn)的理解和記憶是非常重要的方式。因此，在地理課堂中要想培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，就必須將“思考”融入貫穿到審題、解題、糾錯、歸納等過程之中。再次，通過對解題思路的思考提高學(xué)生的多元智能。對于高中階段的地理題目來說，由于涵蓋了較多的知識點(diǎn)，往往不是只有一種解題思路和方法。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多思維、多角度的思考，從而能夠提供多種解題思路。在這樣的一個過程中，不僅能夠達(dá)到鞏固知識的目的，也有助于學(xué)生思考能力的全面提升。
3結(jié)語
高中地理課堂多元智能的培養(yǎng)有著較為重要的作用和積極意義，這也是需要眾多一線的教師更加重視的，其主要原因在于僅僅掌握基本的理論知識和基本技能是很難真正適應(yīng)未來社會激烈競爭的。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生予以必要的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生之間在知識水平、綜合能力等方面所存在的個體差異，因材施教，采取多種措施和方法，幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成積極、主動投入課堂教學(xué)的良好習(xí)慣。只有這樣，才能最終達(dá)成高中地理課堂學(xué)生多元智能培養(yǎng)的目的。
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第7篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；課堂；教學(xué)誤區(qū)
在新課改的理念影響下，高中地理的課堂學(xué)習(xí)，更加注重對知識的探究，旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過合作式學(xué)習(xí)與探究，對知識進(jìn)行自我的建構(gòu)與理解?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程教學(xué)的基本理念是：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下，更應(yīng)注重學(xué)生對地理問題的自我探究，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與誤區(qū)，在教師的指導(dǎo)下加以改正。
一、建構(gòu)主義對地理課堂教學(xué)的啟示
1.地理課堂教學(xué)中的知識觀
知識不是對現(xiàn)實(shí)世界絕對正確的反映，它只是人們用來描述事物的一種符號，用來表征一些人對待現(xiàn)實(shí)世界的理解。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)正確對待知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)對客觀世界的認(rèn)識，主動的形成信息架構(gòu)，并在原有的自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上用語言符號表征對事物的理解。例如，在學(xué)習(xí)中圖版必修一大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動這一節(jié)時，一些學(xué)生只懂得死記硬背“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”，但卻不理解為何對流層大氣的直接熱源是地面輻射而不是太陽輻射。根本原因在于學(xué)生并未真正地理解大氣的受熱過程，未能對知識進(jìn)行自我建構(gòu)重新組合。
2.地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師單純地把知識傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)對知識的理解；學(xué)習(xí)也不是學(xué)生單向的接受知識，而是在教師的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行同化和順應(yīng)的過程。地理知識源于生活，各種地理事物、地理現(xiàn)象都與生活關(guān)系密切，在高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，在充分掌握初中所學(xué)習(xí)基礎(chǔ)地理知識的前提下，結(jié)合實(shí)際生活中的地理常識，對課堂上的知識進(jìn)行同化與順應(yīng)，最后對所掌握的知識在大腦中進(jìn)行重組，使認(rèn)知最后達(dá)到平衡的狀態(tài)。
3.地理課堂教學(xué)中的學(xué)生觀
在高中地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，教師也不是知識的單純傳授者，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序的對知識進(jìn)行建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)地域文化與城市發(fā)展時，教師可采取合作式學(xué)習(xí)的方式，與學(xué)生共同探討地域文化對城市的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方城市空間布局形態(tài)與建筑風(fēng)格的對比，分組討論南北方建筑風(fēng)格、飲食文化（可觀看舌尖上的中國）方面的差異，將合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變學(xué)生過去只注重書本知識的思想，改變其單純死記硬背知識的方法。
二、高中地理課堂常見學(xué)習(xí)誤區(qū)分析
在課堂教學(xué)過程中常常會形成一些誤區(qū)，通過本學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，筆者將高中地理課堂中常見的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行分類：
1.在學(xué)習(xí)主體上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體不僅是學(xué)生，學(xué)習(xí)是一種互動的、開放的、集思廣益的行為，教師在傳授知識的同時，也在不斷地向未知的世界尋求答案。高中地理課程的學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者；學(xué)生不是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)過程的參與者。而在教學(xué)過程中，許多教師卻把自己當(dāng)成課堂的掌控者。例如，在講解主要交通運(yùn)輸方式及其重要性這一內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)初步了解了交通運(yùn)輸方式的類型，如果教師在講授課程時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)與主動建構(gòu)知識的能力（設(shè)問：從廣州到武漢去探親，采用哪種交通方式最為適宜？學(xué)生分組討論，為何采用該種交通運(yùn)輸方式，該種方式的優(yōu)缺點(diǎn)都有哪些）。
2.在學(xué)習(xí)方式上，高中生常常對地理學(xué)習(xí)采取一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中他們認(rèn)為地理知識的運(yùn)用前提是背誦記憶，而后經(jīng)過認(rèn)知沖突再形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種錯誤的思維方式，使得學(xué)生不能再新舊知識之間建立起溝通的橋梁，無法形成正確的邏輯關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)這一內(nèi)容時，許多同學(xué)采取背誦記憶的方式，只知道地球的公轉(zhuǎn)與自傳導(dǎo)致了正午太陽高度角的變化、導(dǎo)致了晝夜長短的變化、導(dǎo)致了季節(jié)的更替，但當(dāng)深究為何會產(chǎn)生四季的變化，許多同學(xué)都認(rèn)為原因是太陽直射點(diǎn)位置的不斷移動，卻不知直射點(diǎn)位置移動的根本原因是什么。如果教師在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體課件模擬演示黃赤交角的存在，引起太陽直射點(diǎn)位置的變化，學(xué)生就可以真正理解這一演化過程，并有助于其創(chuàng)新思維的開拓。
3.在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。也就是說，地理學(xué)習(xí)的最終目的，旨在形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，把地理知識生活化實(shí)際化。然而在應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)背景下，高中課堂的地理知識學(xué)習(xí)，注重以教師、教材和課堂為中心，卻不注重學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的升華。例如，在學(xué)習(xí)湘教版必修一第四章自然環(huán)境對人類活動的影響這一章節(jié)時，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)該上升到情感態(tài)度與價值觀的高度，在學(xué)習(xí)全球變暖的影響的同時，要理解人為原因?yàn)楹螢橹饕?，并從環(huán)境保護(hù)的角度進(jìn)行分析應(yīng)該采取的措施（開發(fā)新能源，提高能源利用率，加強(qiáng)國際間的合作），提高學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生更好的認(rèn)識世界從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新信息進(jìn)行加工，在相互作用中通過認(rèn)知沖突，經(jīng)過不斷的同化-順應(yīng)-平衡，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)的同時，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，對知識進(jìn)行自我建構(gòu)。本文列舉了幾類課堂教學(xué)的誤區(qū)所在，旨在通過了解這些誤區(qū)提高高中地理課堂的教學(xué)效率，反思教學(xué)過程中教師存在的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量同時也使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對生活有用的地理。
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第8篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
關(guān)鍵字高中地理；新課程；課堂教學(xué)；有效性
【中圖分類號】G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0192-02
新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)較之傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的一個較大區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)的不同，傳統(tǒng)高中地理的教學(xué)重點(diǎn)是以傳授地理的系統(tǒng)知識為主，而新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)體現(xiàn)的，是教師在地理課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自己通過自主、合作、探究的活動去獲取學(xué)習(xí)地理的方法，通過這種方法來掌握地理知識；是讓學(xué)生運(yùn)用高中地理知識來解決實(shí)際生活中遇到的相關(guān)問題，并且使自己終身受益。因此，新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)，教師只是課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生才是真正的“演員”，怎樣讓“演員”在課堂中真正的展現(xiàn)其表演的“天賦”，教師這個“導(dǎo)演”將肩負(fù)重大的責(zé)任。
1創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)地理認(rèn)知
首先，聯(lián)系生活，加深理解?！敖逃瓷睢?，課堂教學(xué)是生活的一部分。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效性。在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時，為了使學(xué)生理解氣流上升凝云致雨的原理，就讓學(xué)生回想在家里燒開水時，一提起鍋蓋，看見有什么現(xiàn)象？學(xué)生悟出：氣流在上升過程中就好像燒開水的水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來那樣形成降雨的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應(yīng)兼作主動開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以發(fā)掘生活中的地理知識，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。其次，利用多媒體，促進(jìn)感知。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！币虼耍诮虒W(xué)過程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，使教學(xué)更手段富有實(shí)效。 在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學(xué)生看這些靜態(tài)的地圖，學(xué)生很難掌握雨帶移動的規(guī)律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟件把它們設(shè)置為動態(tài)，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區(qū)，動態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學(xué)生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學(xué)效果。
2培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維
首先，應(yīng)用語言藝術(shù)，巧記地理知識。興趣是智力開發(fā)、思維發(fā)展的原動力，是最好的老師。 教師應(yīng)通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入地理課程“學(xué)習(xí)之門”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理興趣的情感實(shí)效。 在課堂教學(xué)中，語言與情感很關(guān)鍵，語言生動風(fēng)趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語言應(yīng)該詼諧幽默、生動風(fēng)趣，把情趣和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在趣中學(xué)，這往往比枯燥的說教更見效。其次，鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維。地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地鏈接其他學(xué)科的知識，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，有效地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。 我國文學(xué)寶庫中的優(yōu)秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習(xí)題，在課堂教學(xué)中針對所教內(nèi)容把適用的題目拿來考考學(xué)生，既活躍課堂的氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)識。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環(huán)境的垂直地域分異規(guī)律；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”是描述內(nèi)蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”是指夏季風(fēng)。
3采取教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
第9篇：高中地理課堂教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；策略改革
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
本次的調(diào)查問卷總數(shù)為400份，經(jīng)過篩選，選出來有效問卷388份，其中男生193人，女生195人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。
1.高中生學(xué)習(xí)地理的主動性不強(qiáng)
由調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，能較主動地學(xué)習(xí)社會生活中與地理有關(guān)的現(xiàn)象和問題的學(xué)生所占比例為34%，一般是在教師的敦促之下學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)生所占比例為44%，不喜歡學(xué)習(xí)地理知識的學(xué)生所占比例為22%。由此可見，高中生學(xué)習(xí)地理的主動性不強(qiáng)。大部分學(xué)生雖然有意向，但不能將地理知識與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，學(xué)生的積極程度整體不是很高。
2.高中生的實(shí)踐應(yīng)用能力有待提升
由調(diào)查高中生實(shí)踐應(yīng)用能力方面的數(shù)據(jù)可知，28%的學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識，20%的學(xué)生認(rèn)為地理課學(xué)到的知識有益于自己的生活，但是還不能解決實(shí)際問題，52%的學(xué)生認(rèn)為自己不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識應(yīng)用到社會生活中。由此可見，地理生活化教學(xué)沒有切實(shí)提升學(xué)生的問題意識，但這也從側(cè)面反映出地理生活化教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。
同時，關(guān)于教教學(xué)模式方面，如今的課堂，仍有74%是以教師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占26%。大部分學(xué)生很想?yún)⑴c到課堂之中，喜歡與教師互動、與同學(xué)合作的教學(xué)模式。56%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)模式比較死板，方法不靈活，課堂沒有吸引力。52%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，不能真正應(yīng)用到社會生活中，學(xué)習(xí)沒有意義。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
1.以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效性
在課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)以生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到地理知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。
同時，為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)，靈活導(dǎo)入，將生活現(xiàn)象引入地理教學(xué)，并將地理知識與生活緊密聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識提供有力的支撐。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一《全球氣候變化》的“大氣環(huán)流”部分時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最近的氣候變化情況，利用所學(xué)的地理知識分析各地氣候類型，以及形成此類氣候變化的原因。
2.以互動合作為落腳點(diǎn)，提升學(xué)生的問題意識
互動合作，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得知識、思維、修養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)知識技能與人文修養(yǎng)的高度融合。首先，教師要利用生活中的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成提問的習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作搜集信息，提高合作解決問題的能力，鍛煉思維，逐步培養(yǎng)問題意識。要讓學(xué)生學(xué)會提問，就要改變傳統(tǒng)的教法。在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會提出問題，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會提出問題。
3.以學(xué)生的發(fā)展為根基，面向全體學(xué)生的成長
所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生整個過程都必須參與到教育教學(xué)活動中。全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、終身發(fā)展的能力，使全體學(xué)生都能成長為不同類型、不同領(lǐng)域的專業(yè)人才。
4.以靈活激勵為主線，構(gòu)建師生互動機(jī)制
首先，教師應(yīng)該及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識，努力更新教育理念，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，從講臺上走下來，融入學(xué)生中，運(yùn)用情感策略，與學(xué)生建立雙向溝通的合作關(guān)系，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
其次，教師應(yīng)該改善知識結(jié)構(gòu)，掌握新的技能與方法，轉(zhuǎn)變工作方式。積極參與課題研究，著力提升自己的思悟能力。只有用先進(jìn)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，才能豐富教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。
筆者在高中地理多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過深刻的反思與總結(jié)，提出了當(dāng)前解決高中地理教學(xué)問題的一些途徑，希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注高中地理教學(xué)，使更多的智慧投向高中地理的教學(xué)改革。筆者相信通過無數(shù)教育實(shí)踐者的不斷努力，高中地理教學(xué)研究的實(shí)踐水平一定會邁上一個新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設(shè)計與教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.
