冰心散文集精選(九篇)
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第1篇：冰心散文集范文
在禽病的具體診療中，解表劑是常用的方劑，其中包括辛溫解表劑和辛涼解表劑。某些情況下，辛溫解表劑的應用也極其普遍，比如麻黃湯、荊防敗毒散等。因為它們共同有著溫熱之性和解除表邪的作用，能夠在外感寒涼類疾病的初始階段起到至關重要的作用，以此消除疾病的發展和嚴重疾病的后續問題，所以，適時地應用其意義也非常重要。但是，在這兩個方劑中，麻黃湯是純辛溫的、是以發汗解表為要的方劑。而荊防敗毒散卻是針對于風寒夾濕之證，是在既有風寒又有濕邪的情況下使用的方劑。因此，兩者雖然同為辛溫之劑，但卻有著很大的區別。
一、麻黃湯
麻黃湯其性辛溫，其治法為典型的汗法，是自古以來應用最廣泛的方劑之一。但是，在具體的臨證中，由于疾病發生的特定條件和疾病的發展與變化，因此又會出現方證以外的情況；這也是疾病發展的不確定性，因而，在具體應用中，更需要在原方的基礎上加減應用，也是最為重要的一環。
麻黃湯是以麻黃、桂枝、杏仁、炙甘草組成，功效為發汗解表，宣肺平喘。主治外感風寒表實證，表現惡寒發熱，頭身疼痛，無汗，咳嗽氣喘等。雖然在雞群有汗無汗難以表現，但卻會看到怕冷擠堆、糞便干燥的情況發生。這是由于寒邪束表，肺的宣降功能失常，以至于衛陽閉而肌膚不得溫煦、上水之源被困而難以潤澤其表（大腸）的結果。其它諸證皆顯，因而，麻黃湯可主。
就麻黃湯的制方原則而言，它的方證緊緊體現了風寒束表、衛閉營郁、肺氣失宣的病理病機。是以麻黃發汗解表，宣肺平喘為君，桂枝發汗解肌、溫經通陽并助麻黃發汗解表為臣，杏仁宣降肺氣、止咳平喘為佐，炙甘草調和諸藥為使。整方只四味藥，藥少力專；君臣佐使具備，結構嚴謹。深刻體現了經典方劑用藥的精準，也恰如用兵之道，每一個士兵都是戰斗者而沒有觀望者，這也正是經典方劑能夠流傳至今的主要原因。
雖然麻黃湯為辛溫解表劑的代表方劑之一，但在實際臨床中，典型的麻黃湯證卻較少出現，特別是對于禽群的治療更是如此。但是，由麻黃湯衍化的方劑卻很多，而且也可以相機應用在禽群疾病的治療。比如由麻黃湯加白術而成的麻黃加術湯，它有著發汗解表、宣肺平喘而兼除濕邪的功效。可針對于禽群的內有濕停，外有風寒之證。表現雞體怕冷，精神狀態變差，咳嗽（輕），呼嚕（重）等。由麻黃湯去桂枝加生姜而成的三拗湯，它有著發汗解表、止咳平喘的功效，較之于麻黃湯來說，其發汗之力弱于麻黃湯，但卻偏重于宣肺止咳平喘。還有由麻黃湯去桂枝加桑白皮、蘇子、赤茯苓、陳皮而組成的華蓋散，它不但有著三拗湯的止咳平喘作用，而且還具有降氣祛痰之功。等等這些，都說明了麻黃湯的加減應用可適合與多種不同的臨證，對于禽群疾病的某些階段也都可以相機應用。
二、荊防敗毒散
荊防敗毒散是由荊芥、防風、羌活、獨活、柴胡、前胡、枳殼、茯苓、桔梗、川芎、甘草組成。實際上荊防敗毒散的前身是敗毒散，敗毒散有人參而無荊芥、防風，主要是針對正虛之體復感風寒，而且夾有濕邪。在中醫方劑學中，敗毒散是被歸類于扶正解表之列而不能完全屬于辛溫解表劑。但是，由于正氣充足之體也同樣會發生風寒夾濕之證，因此又在敗毒散的基礎上，去掉人參加荊芥、防風而組成荊防敗毒散。在這個方中，荊芥、防風的量最大為君，以羌活、獨活、柴胡、茯苓為臣，以助君藥祛風除濕，其它為佐使藥并兼顧次要兼證。因此，荊防敗毒散仍然是辛溫解表劑，并兼顧了濕邪的去除，所以可針對于多濕之體感受了風寒、或者某種原因導致外濕與風寒之邪共同感受所出現的一類證候。事實上，此類證候在禽病臨床中也是很常見的，比如傳支、流感的早期癥狀等等。
第2篇：冰心散文集范文
2007年8月，作家馮偉林的“新儒生”散文集《借問英雄何處》被臺灣聯合文學出版社收錄于其“聰明看歷史”系列文叢中推出。《借問英雄何處》一書由中國青年出版社首發后，便再掀“歷史散文熱”和“湖湘文化”研究熱潮，深為評論界所矚目，2007年7月被臺灣聯合文學出版社購買版權出版，勢必在海峽兩岸的讀者中引發更多熱議。
《借問英雄何處》一書分為兩卷。在卷一“長河回望”中，作者以其飽蘸深情的筆觸，引領讀者鑒品王安石、周敦頤、岳飛、鄭板橋、左宗棠、魏源等數位歷史風流人物，將他們的人生坎坷、奮發進取，以及憂國憂民、胸懷天下的大仁大義躍然讀者面前，令人動容；而卷二“靜水深流”則另辟蹊徑，以靈動、鮮活的文字將現實生活中的喜怒哀樂畢現紙上，情意盡呈。
在消費主義無孔不入、文學榮光逐漸黯淡之時，作家馮偉林以其對生活的獨特感悟，自“湖湘文化”發軔，開墾成葳蕤的風景。作家李國文認為馮偉林“以虔誠禮敬之心，悲憫恕淳之意，溫馨紓解之情，契合通融之感，使讀者徜徉于中國歷史的長廊”。評論家孟繁華則稱贊馮偉林“特別值得張揚的是對歷史的同情感，是他在對歷史理解的基礎上表達出來的對被敘述對象的一種尊重”。而評論家李敬澤更是將馮偉林譽為“當代儒生”，他說：“從我們的中國傳統來說，知識分子講的是知行合一，某種意義上講的是亦官亦隱，中國散文的主流傳統也是如此。”
馮偉林是近年來興起的“新儒生”散文代表作家，其先后在大陸與臺灣付梓的散文集《蓮池風嘯》和《誰與歷史同行》等多部著作風行至今，并憑此獲得過第二屆冰心散文獎。馮偉林在其書中進一步拓展了歷史文化與現代經驗相融合的創作路徑，對構成古典儒生精神世界的某些要素做出全新闡釋，使得家國天下的信念、先憂后樂的情懷，以及弘毅剛健的人格在當下煥然一新。
大陸與臺灣兩種版本的《借問英雄何處》，裝幀設計皆精美獨到。大陸版以大氣、個性為設計風格，臺灣版以中國文化為符號，彰顯雄渾的中華文化。兩種版本的書均以歷史人物、歷史事件圖片配飾，在作者將筆觸伸向歷史的同時，將生命應有的壯美與輝煌詮釋得更加淋漓盡致；而另外那些與作者現實生活遙相呼應的照片，也蕩漾出作者對生命的誠摯與感動，使讀者在品閱中，盡享視覺與心靈的美妙體驗。
第3篇：冰心散文集范文
黃金甲先發話了:“我們應該讀一些大作家的經典作品。比如說魯迅的《野草》、《冰心散文集》等等，這種書能提高我們的理解力，讓作文水平有很大的提高。”
黃金甲剛說完半獸人說話了：“我反對你的看法，那些書太深奧了，不易讓人懂，我認為大家應該多些童話，比如鄭淵潔童話，安徒生童話….這些童話生動有趣，是孩子們熱愛的焦點。”
霍元甲慢悠悠地發言了：“隨著年齡的不斷增長，不應只讀童話了，雖然它生動有趣，但也不能過量讀，他比較適合年齡小的兒童閱讀。大作家的著作雖然難以理解但有極大的寓意，所以隨著年齡的增長可以多讀一些了。”
“我們別光討論讀什么書了，說說怎樣讀書吧！我先談一下自己的觀點，讀書要細細的讀，而且先通讀，再一遍一遍地讀，直到把這篇文章理解了才算讀完了。”
第4篇：冰心散文集范文
沒有丁玲辛辣鞭撻的暢快，亦沒有冰心古道熱腸的光明，張愛玲散文起初給我的印象是幽綿、晦暗，然而又有無窮無盡值得玩味、思考的意味。她的筆墨并不多姿多彩，卻又不乏意象萬千、活潑多情的修辭，恰如其分地兼具著古韻之風和詩的爛漫；語言的超常組合更令人拍案叫絕，如：“噎住了陽光”（指黑影），“沉浮于最富色彩的經驗中”（指打仗經歷），“簡單的心”（指夜營的喇叭聲）。縱觀她的散文，始終有一種無法抗拒的冷色調綿綿流淌于字里行間。換言之，一股淡淡的蒼涼總是透過紙張襲上讀者的心頭。文章是作家的肺腑之言，作品是作家的心境。于是我不得不聯想到張愛玲本人的善感、多慮。散文集的編者介紹張愛玲出生于曾經聲勢顯赫的書香門第，家庭的衰敗對她的人生有著重大的影響。曹雪芹寫出舉世矚目的大悲劇，而張愛玲同樣也以淡淡的悲融入自己的寫作中。于是透過打著烙印的心去觀察那個時代的世態人情，一切在她的筆端另生一番情景。用不咸不淡的話娓娓述說暴虐的父親、無情的姨媽，沒有抱怨之言，沒有痛恨之辭，卻悲從中來；戰爭中的非凡經歷沒有使張愛玲刻意去描寫絕望和苦楚，而是以旁觀者的姿態涼涼地講述著戰爭中的人們，略帶詼諧的筆墨中自有不勝的荒涼和凄慘；即使在一些藝術鑒賞文中，她也是以漫不經心的涼涼的語氣否定了許多藝術作品，并我行我素地崇尚具有悲劇色彩的藝術。
我不同意稱張愛玲是無病的文人。她的散文語意雖淡薄，主題雖談不上積極，然而她從來沒有虛偽地矯飾自己，而是真實地展示著自我。她欣賞日本文化，于是就寫了。從這一點上說，張愛玲是坦率透明的。也許我們都誤會她了。也許淡雅清冷的雋語正是表達她內心強烈感受的通途。而別人對她的誤解正因為她太與眾不同了。就像“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”兩句，既可看作眷侶之間纏綿悱惻悲悲凄凄的情意，也可以理解成舍己奉獻無怨無悔的蕩氣回腸的傾吐。張愛玲，難道你真是個“情到深處情轉薄”的謎一樣的女人嗎？
評點
第5篇：冰心散文集范文
宋曉杰，1968年生于遼寧。已出版詩集、散文集、長篇小說等各類文集十二部。中國作家協會會員。曾獲第二屆冰心散文獎、2011“華文”青年詩人獎、遼寧文學獎詩歌獎、遼寧文學獎青年作家獎、“2009冰心兒童圖書獎”、“全國十佳散文詩人”獎等。入選“遼寧省宣傳文化系統首批‘四個一批’人才”、“遼寧省首屆青年文化新人”。參加過第“青春詩會”和“魯迅文學院第七屆中青年作家高研班”。
昨夜，據說是十年一遇的月全食，這多么難得。我們這些幸運的人啊！
蒙塵的天空，已鮮見星辰，也許是出于好奇，也許是下意識所為，我推了前面、后面的所有窗子，找那許久也想不起望一望的月亮。沒有找到。只好癡狂小兒一般淘氣地蹬上理石窗臺，把半個身子探出窗外――哦，二十二點零六分，那月亮沒有爽約，果然是紅色的！如櫥柜里果醬花色的盤子，如記憶中某個印象派的畫作，或者我十九歲時游玩于閭山時買下的那枚圓圓的琥珀胸墜。
月亮的天文現象應該是令我們驚嘆的。人生有幾個滿滿當當的十年？
可是我沒有！
歷來，我是個愛發岔的人。在世人爭睹“月亮女神”神奇美貌之時，我仍不例外，反而分出更多的心思去看那映襯“女神”的“綠葉”――滿天的繁星！
周遭的星辰，一閃，一閃，閃著潔凈的光，少有的可愛模樣。
而這樣的相遇，是不是曾經有過？
那一天，我們走在遼河岸邊，像初識人生的少年，指點著：這是北斗星，那是北極星……說著不遠處的河對岸和我純真、懵懂的童年。大有小時候躲在稻草垛里說故事、數星星那般有趣、過癮。
我們去的時候，一群面容模糊的人開始收拾音響、板凳和空酒瓶，嘴里還在哼哈著一、半句半生不熟的歌詞。不遠處，白色的大銀幕上，放著被風吹皺的黑白電影。
沿岸的路燈并不刺眼，很懂事兒地迷離著眼眸。偶爾，彎轉的街面上，會有一、兩輛計程車駛過，不急不緩的，一點兒也不著急回家。臨街的樓群也不逼仄，高矮適中，掩在紛披的枝椏中。路燈照不到的地方，便有月光來補充。月光的清輝仿佛被枝葉擋了一下，濾下不規則的斑駁的光影兒，一晃一晃的，憑空生出些許的離愁來。
哦，這樣的場景，我們仿若也在畫中。
時間是流動的，一如這湯湯的大水。而再次相見會是何年？
當晚的二男二女中，不管是千里之外，還是近在咫尺，有兩個竟是第一次相見。這有什么要緊？甚至，已經“認識”了N多小時，卻始終記不住一個人的面孔。他明顯高昂的音調和酒話、職業、優缺點、小習慣，一樣我也沒記住。可這又有什么要緊？！時光必須依賴于一個廣闊的氣場，才有記憶的價值。或者說，只記憶那氣場便已有了價值，而人類沉重的肉身約等于無――與浩淼的時光之水相比，與浩瀚的星空相比，具體的某一個人，多么無力！
在水邊，在這慣于流逝的物種面前；在星空之下，在這標志著永恒的事物面前，只有噤聲――它們給予我們廣泛的傷感和清愁，無師自通。
此刻，班得瑞的《月光》悠悠降臨，在屋子里盤旋，盤旋。我便看到了流泉、森林、星空、鳥雀、仙境、小木屋、頭戴花環的小美人兒蕩著秋千……
那是兒子送給我的班得瑞典藏全集中的一曲。
上個學期放假，開了四個小時的車去接他。兒子提著大大的NIKE船形黑包迎面而來，晃晃蕩蕩地，像剛剛打贏了一場籃球賽，笑吟吟的，卻用右手摟著夸張的一大盒班得瑞。“老媽，送給你的生日禮物。”充滿儀式感……
于是，十二張碟片代替兒子在電腦里、車載里，一直陪著我。后來，怕別人不經意隨手拿去，或者忍不住犯了愛送人東西的毛病，使班得瑞不得“全家團圓”，便小氣地只放在家里聽。反反復復、顛三倒四地聽。仿佛，這樂曲和自然之聲也有了血緣。
一邊聽著水銀一樣純凈的遍地《月光》，一邊想著滿天碎銀子一般的星辰，一邊就有絲絲縷縷的細瑣之事，款款地走回來――不！是把你帶回去。以倒敘的方式，盡管把你所愛的生活往事，重新播放一回吧。
那些可以燎原的星星之火，不動聲色地藏在暗處，仔細看，仔細看，才能翻找出那些神秘的火星兒。
第6篇：冰心散文集范文
老舍 （1899～1966） 現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來、非我等。滿族，北京人。出生于一個貧民家庭。1918年北京師范學校畢業后任小學校長和中學教員。1924年赴英國任倫敦大學東方學院漢語講師，閱讀了大量英文作品，并從事小說創作， 1926年加入文學研究會。1930年回國后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。爆發后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國文藝界抗敵協會成立，他被選為理事兼總務部主任，主持文協日常工作。在創作上，以抗戰救國為主題，寫了各種形式的文藝作品。1946年應邀赴美國講學1年，期滿后旅居美國從事創作。后不久回國，曾任中國文聯副主席、中國作家協會副主席、中國民間文藝研究會副主席等職。參加政治、社會、文化和對外友好交流等活動，注意對青年文學工作者的培養和輔導，曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。“”初期因被迫害而棄世。 老舍一生寫了約計800萬字的作品。
主要著作有：長篇小說《老張的哲學》、《趙子曰》，《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》、《文博士》、《駱駝樣子》、《火葬》、《四世同堂》，《鼓書藝人》、《正紅旗下》（未完），中篇小說《月牙兒》，《我這一輩子》，短篇小說集《趕集》、《櫻海集》，《蛤藻集》、《火車集》、《貧血集》，劇本《龍須溝》、《茶館》，另有《老舍劇作全集》，《老舍散文集》、《老舍詩選》、《老舍文藝評論集》和《老舍文集》等。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。他的短篇小說構思精致，取材較為寬廣，其中的《柳家大院》、《上任》、《斷魂槍》等篇各具特色，耐人咀嚼。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨特的幽默風格和濃郁的民族色彩，以及從內容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。
冰心曾這樣贊嘆過老舍：“我感到他的作品有特殊的魅力，他的傳神生動的語言，充分地表現了北京的地方色彩，本地風光；充分地傳達了北京勞動人民的悲憤和辛酸，向往與希望。”
第7篇：冰心散文集范文
不幸的人，父母已遠走，滿懷的愛無處投遞；幸運的人，父母健在，羊羔跪乳，烏鴉反哺。在 “情感”版組推出“我的父親母親”名人專欄，邀請各領域名家、名人，以他們飽蘸激情的筆觸，書寫感人至深的父母情。
如果你也有與父親母親難以忘懷的情感故事，歡迎來信來電，與大家分享至愛天倫。
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記憶中，父親的一雙手老是在我的面前揮動……
我人生路上的三次遠足，都是父親去送我的。他站在路邊，遠遠地向我揮動著手，佇立在路邊的人影由大而小，一直到我看不見……
“以后，一切都要靠你自己了”
第一次送別是我小學畢業，我考上了一所郊區的住宿中學，那是上世紀60年代初。那天去學校報到時，送我去的是父親。那時父親還年輕，鼓鼓囊囊的鋪蓋卷提在他的手中并不顯得沉重。中學很遠，坐了兩部電車，又換上了到郊區的公共汽車。從窗外掠過很多陌生的風景，可我根本沒有心思欣賞。我才14歲，從來沒有離開過家，沒有離開過父母，想到即將一個人在學校里過寄宿生活，不禁有些害怕，有些緊張。
一路上，父親很少說話，只是面帶微笑默默地看著我。當公共汽車在郊區的公路上疾馳時，父親望著窗外綠色的田野，表情變得很開朗。我感覺到離家越來越遠，便忐忑不安地問：“我們是不是快要到了？”父親沒有直接回答我，指著窗外翠綠的稻田和在風中飄動的林蔭，答非所問地說：“你看，這里的綠顏色多好。”
他看了我一眼，大概發現了我的惶惑和不安，便輕輕地撫摸著我的肩胛，又說：“你聞聞這風中的味道，和城市里的味道不一樣，鄉下有草和樹葉的氣味，城里沒有。這味道會使人健康的。我小時候，就是在鄉下長大的。離開父母去學生意的時候，只有12歲，比你還小兩歲。”父親說話時，撫摸著我肩胛的手始終沒有移開，“離開家的時候也是這樣的季節，比現在晚一些，樹上開始落黃葉了。那年冬天來得特別早，我離家才沒有幾天，突然就冷了，冷得冰天雪地，田里的莊稼全凍死了。我沒有棉襖，只有兩件單衣褲，冷得瑟瑟發抖，差點沒凍死。”父親用很輕松的語氣，談著他少年時代的往事，所有的艱辛和嚴峻，都融化在他溫和的微笑中。
在我的印象中，父親并不是一個深沉的人，但談起遙遠往事的時候，盡管他微笑著，我卻感到了他的深沉。那天到學校后，父親陪我報到，又陪我找到自己的寢室，幫我鋪好了床鋪。接下來，就是我送父親了，我要把他送到校門口。
在校門口，父親拍拍我肩膀，又摸摸我頭，然后笑著說：“以后，一切都要靠你自己了。開始不習慣，不要緊，慢慢就會習慣的。”說完，他就大步走出了校門。我站在校門里，目送著父親的背影。校門外是一條大路，父親慢慢地向前走著，并不回頭。我想，父親一定會回過頭來看看我的。果然，走出十幾米遠時，父親回過頭來，見我還站著不動，父親就轉過身，使勁向我揮手，叫我回去。我只覺得自己的視線模糊起來……在我少年的心中，我還是第一次感到自己對父親是如此依戀。
“你自己當心了，有空常寫信回家”
父親第二次送我，是“”中了。那次，是出遠門，我要去農村“插隊落戶”。當時，父親是“有問題”的人，不能隨便走動，他只能送我到離家不遠的車站。那天，是我自己提著行李，父親默默地走在我身邊。快分手時，他才吶吶地說：“你自己當心了。有空常寫信回家。”我上了車，父親站在車站上看著我。他的臉上沒有露出別離的傷感，而是帶著他常有的那種溫和的微笑，只是有一點勉強。我知道，父親心里并不好受，他是怕我難過，所以盡量不流露出傷感的情緒。車開動了，父親一邊隨著車的方向往前走，一邊向我揮著手。這時我看見，他的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光……
“為什么總是我送你離家，
我還能送你幾次呢？”
父親第三次送我，是我考上大學去報到那一天。這已經是1978年春天。父親早已退休，快70歲了。那天，父親執意要送我去學校，我堅決不要他送。父親拗不過我，便讓步說：“那好，我送你到弄堂口。”這次父親送我的路程比前兩次短得多，但還沒有走出弄堂，我發現他的腳步慢下來。回頭一看，我有些吃驚，幫我提著一個小包的父親竟已是淚流滿面。
以前送我，他都沒有這樣動感情，和前幾次相比，這次離家我的前景應該是最光明的一次，父親為什么這樣傷感？我有些奇怪，便連忙問：“我是去上大學，是好事情啊，你干嗎這樣難過呢？”父親一邊擦眼淚一邊回答：“我知道，我知道。可是，我想為什么總是我送你離開家呢？我想我還能送你幾次呢？”說著，淚水又從他的眼眶里涌了出來。這時，我突然發現，父親花白的頭發比前幾年稀疏得多，他的額頭也有了我先前未留意過的皺紋。父親老了。唉，這是沒有辦法的事情，兒女的長大，總是以父母青春的流逝乃至衰老為代價的，這過程，總是在人們不知不覺中悄悄地進行，沒有人能夠阻擋這樣的過程。
在父親去世后的日子里，我一個人靜下心來，面前總會出現父親的形象。他像往常一樣，對著我微笑。他就站在離我不遠的地方，向我揮手，就像許多年前他送我時，在路上回過頭來向我揮手一樣，就像前幾年在書店里站在人群外面向我揮手一樣……有時候我想，短促的人生，其實就像匆忙的揮手一樣，揮手之間，一切都已經過去，成為過眼煙云。然而父親對我揮手的形象，我卻無法忘記。我覺得這是一種父愛的象征，父親將他的愛，將他的期望，還有他的遺憾和痛苦，都流露宣泄在這輕輕一揮手之間了。
第8篇：冰心散文集范文
《小學語文課程標準》支出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習有助于培養學生良好的學習習慣，有助于了解下一節要學的知識點、難點；更有助于提高課堂效果。
課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習語文的效率。傳統預習最常見的方法就是讓學生回家看看將學習的內容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限現成的知識，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中體驗和感受。
那么，怎樣使預習變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學定教”的學習，我深深感悟到；我們在平時的教學中，教師一定要注意創新預習方法，不斷給學生新的面孔，將知識性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預習題目，采取不同的預習形式便可讓學生感到耳目一新，進而各顯神通。
1、 巧設識字妙招
根據小學生喜歡愛動腦筋的特點，新課前，我讓學生為新課作謎面讓老師和同學們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照朋友，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓學生自編兒歌……這樣一來，學生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音，既避免了吃力不討好的重復機械抄寫，又大大激發了學生們的創作潛能。真是一舉兩得。
2、 巧記好詞佳句
有些文章，或語句優美或重點句集中突出。預習這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預習中選擇自己認為生動有沒得或自己認為重要關鍵句子，將其摘錄下來，并對其中的關鍵處加以點評賞析，例如在教《鳥的天堂》第一課時，學生在預習前我以“這是一課（ ）的大榕樹，我是從文中（ ）看出來的，我想把它讀給同學們聽”，在這樣的預習題目前學生的心境是無拘無束的、輕松而愉快的，在這樣的預習題目前，每一個學生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。
3、會質疑問難
“學起于思，思源于疑”。平時我常鼓勵學生在預習中主動發現問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學。在開始時，學生們會提出許多與課文內容關系不大的很多問題，而后我又告訴學生“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”，從敢問到善問是一個質的飛躍。一段時間下來，學生總結了許多質疑方法，如：可以從題目入手質疑。在教《爬山虎的腳》時學生質疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質疑，在執教《鳥的天堂》一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”學生們質疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個鳥的天堂加了引號？為什么第二個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質疑，又如在執教《爬山虎的腳》一文時講到爬山虎葉子時，學生又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關系？”此問題的提出正巧是我擔心上課時難講的問題，一問道破“天機”，驗證點不攻自破，同時為講課文內容奏響了序曲。
第9篇：冰心散文集范文
我曾經作過一些調查,原來一些同學讀書存在著淺、少及無序的問題,他們愛看一些簡單的畫報、小人書、趣味讀本、袖珍書。這些書無法讓他們從中汲取到比較豐富的語言文化營養,更別說啟迪思維、凈化心靈了,這就是所謂的“文化快餐”現象。因此,我覺得,語文教師要有計劃地指導學生讀一些有一定質和量的書。
一、注重“質”的選擇
書海無涯,江河奔騰難免泥沙俱下。書的“質”將直接影響讀者收益。這里所說的質是指書籍的文學價值、美學價值、科學價值。
1.閱讀多種類別的書
古今中外,有許多文學大師均留下極為豐富的文學作品,其中有很多適合小學生閱讀的精品佳作,但專看文學書,是不全面的。魯迅先生說:“必須如蜜蜂辛勤一樣,采過了許多花兒,這才能釀出蜜兒來,倘若叮一直在一處,所得就非常有限,枯燥了。”然而,“專攻文學書”恰是一些小學生課外閱讀中存在的最大問題。因此,教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動,分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生;借每年舉辦“科技節”的契機,開展“讀科普書,走科技路”的主題讀書活動;開展研究性學習,讓學生為收獲信息,分析、解決實際中的問題進行廣泛性的閱讀等。這樣,學生在課外閱讀中,不僅閱讀優秀的文學作品,而且涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面,這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品
“只讀一個人的書是不好的,這樣,你就得不到多方面的優點”。小學生的膜拜心理較強,有時甚至會整日抱著自己喜歡的作家的作品不放。指引學生博采眾長的最好辦法,是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《泉城》,指引學生讀老舍《濟南的冬天》;學習了《再寄小讀者》,指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》;學習了《凡卡》,指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》;學習了魏巍的《我的老師》,指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品
小學生受童話啟蒙的居多,因此,童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛,尤其在中、低年級。因此,教師有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動,將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生,如四大名著;現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等;郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選;、林肯、愛因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀,會讓學生在小說的真情世界感受真善美,在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……英國作家羅斯金說:“我們不應當浪費生命去讀那些沒有價值的書。”對于那些渲染兇殺、言情、恐怖、荒涎故事的書籍要堅決抵制,而內容過于淺顯的口袋書、袖珍書浪費時間又無多大的收益,也不宜過多涉獵,不看也罷。
二、注意“量”的積累
再談談“量”。說白了就是有一定篇幅的作品。現在許多書店都有一些中外文學名著的縮寫本,這些書在小學生中還有很大的市場。其實這類書經過縮寫后只剩下一些故事梗概,或相當于情節介紹,已經失去了原著的很多的語言文字精華,說得不客氣一點,就是榨甘蔗汁后留下的殘渣而已。教師要教育學生不視這類書籍為佳品,而要盡量選擇原著來閱讀品味。當然,小學生理解力和感受力還較弱,過長的大部頭書還是暫時放一放,以后再說。
三、注意讀書方法指導
恰當的讀書方法指導也很重要,語文教師應該從多方面來對學生進行讀書方法的指導。
1.激發興趣
學生一旦對閱讀產生了興趣,在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態,以驚人的毅力學習。教師可以選擇設疑誘讀法、競賽促讀法、追溯擴展法等。
2.創設條件
開設“課外閱讀課”。教師應該根據需要,安排內容,利用語文課堂向學生推薦讀物,欣賞評析,進行閱讀指導,匯報讀書成果,逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。
(1)提供圖書或書目。建立班級圖書角,提供一批公共圖書,建立班級借閱制度。除此以外,還可以提供一批可供挑選、參閱的書目,讓學有余力的同學自己去閱讀,更上一層樓。
(2)創設閱讀環境。教師要充分利用一切可用的條件,為學生創造閱讀的良好環境,如班級的布置、圖書角的創設。
3.教給方法
(1)課內帶動課外。老師要有意識地把教材內容進行歸類,引發學生的閱讀興趣,引導學生在課外搜集相關的資料、文章,豐富、補充課文內容,實現在閱讀中學閱讀。
(2)指導讀書方法。利用語文課堂這一主渠道,適時向學生系統地傳授讀書的方法,包括合理安排讀書時間,掌握一般讀書程序,領悟讀書的要求,掌握幾種最基本的讀書方法。如:瀏覽性閱讀、吸收性閱讀、細品型閱讀。
