基礎(chǔ)理論課程精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞:高職音樂教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

高職教育是高等教育的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育理念的不斷更新、課程結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法的掌握,將在一定意義上影響著高職音樂教育的改革。

一、現(xiàn)行高職音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置探析

1.現(xiàn)行高職音樂基礎(chǔ)理論課程受傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置的影響

我國高職音樂學(xué)科尚未建立成系統(tǒng)的教學(xué)體系,同時(shí)高職教育在教學(xué)體系中受傳統(tǒng)本科教育體系影響較深,目前高職音樂基礎(chǔ)理論課程設(shè)置基本是沿用本科音樂理論課程的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn),課程有基本樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、民族民間音樂、

3.高職音樂基礎(chǔ)理論課程應(yīng)建立多樣化、靈活的課程考核模式

高職音樂基礎(chǔ)理論課程的考核同樣要注重實(shí)踐能力,應(yīng)建立多元的考試模式,既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià),也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評價(jià)。例如,可以實(shí)行口試和筆試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合、知識測試和能力測試相結(jié)合、卷面考試和作業(yè)檢查相結(jié)合等評價(jià)方法。同時(shí)還可采用理論知識與實(shí)踐技能考核相結(jié)合、個(gè)別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式。單一能力與綜合能力相結(jié)合,使考核工作真正成為檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生能力與素質(zhì)提高與否的有效手段。

4.高職音樂基礎(chǔ)理論課程應(yīng)努力打造“服務(wù)型的精品課程”

高職音樂理論精品課程應(yīng)該體現(xiàn)以實(shí)用為目的的現(xiàn)代教育教學(xué)思想,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相配套,突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,這有利于帶動高等教育教學(xué)改革。

高職音樂基礎(chǔ)理論課程應(yīng)以服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生為目的,并且能夠讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。而現(xiàn)有的一些以現(xiàn)代信息手段為依托的精品課程無法與日常教學(xué)同步,無論是教師還是學(xué)生都難以利用,很大一部分原因是網(wǎng)站的信息平臺忽略了其服務(wù)性原則。應(yīng)把日常教學(xué)中的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料與教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)緊密結(jié)合在一起,并加強(qiáng)技術(shù)手段的支持,使師生能夠及時(shí)、快速地進(jìn)入精品課程網(wǎng)站,借助網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

第2篇：基礎(chǔ)理論課程范文

一、分析培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標(biāo)，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計(jì)與GIS二次開發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個(gè)方面。地理學(xué)知識作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個(gè)方面的高度。由于GIS的學(xué)科綜合性，不同高校對GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌瑯邮枪た贫ㄎ坏挠蓽y繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見表1。

從表1可以看出，桂林理工大學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學(xué)課程。東華理工大學(xué)自然地理學(xué)課程較多，而人文地理學(xué)課程則較薄弱。相對而言，武漢大學(xué)開設(shè)的課程豐富，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)課程數(shù)量相當(dāng)?？傮w來看，課程開設(shè)以選修課為主，必修課為輔。

依托測繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們在測繪學(xué)教學(xué)方面的師資優(yōu)勢和認(rèn)同，因此，GIS教育工作者在強(qiáng)調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢和特色的同時(shí)，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識與理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學(xué)對象，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃

《地理科學(xué)概論》是桂林理工大學(xué)GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對象為大二學(xué)生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識較差。《地理科學(xué)概論》課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，相對其它專業(yè)課程，課時(shí)較少。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確；大部分學(xué)生沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)選擇存在盲聽盲從現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學(xué)習(xí)自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加《地理科學(xué)概論》課程學(xué)時(shí)數(shù)量。

三、分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式

地理科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學(xué)研究之前的知識性和思想性的準(zhǔn)備工作。桂林理工大學(xué)選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學(xué)的基本問題、發(fā)展簡史、學(xué)科體系及研究方法；②地圖認(rèn)知；③地理空間；④對于環(huán)境問題、生態(tài)問題、可持續(xù)發(fā)展問題等熱點(diǎn)地理學(xué)問題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

著名教育哲學(xué)家Martin Buber認(rèn)為，教育過程中“教”、“學(xué)”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種互相對話、包容和共享的互動關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法十分必要。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)勢和局限，有其運(yùn)用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學(xué)生情緒低落、注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在對教學(xué)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點(diǎn)并取各教學(xué)方法所長，設(shè)計(jì)合理多樣的教學(xué)方式。

第一部分，地理科學(xué)基本問題、發(fā)展簡史、學(xué)科體系及研究方法，采用多媒體教學(xué)方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，多角度的知識表達(dá)，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會所學(xué)知識，也使教師更方便、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，有條件的高?？蛇m當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，還可實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進(jìn)行溝通，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。

第二部分和第五部分，地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本具備對地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對該部分內(nèi)容，采用復(fù)習(xí)式教學(xué)。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法。通過具體案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，教師可先拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對問題的認(rèn)識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認(rèn)知區(qū)位理論同時(shí)，學(xué)習(xí)理論研究的思維方式和探索過程。

第四部分，熱點(diǎn)地理學(xué)問題，采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學(xué)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將所學(xué)GIS知識應(yīng)用到解決地理學(xué)問題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測或解決問題為任務(wù)，調(diào)動學(xué)生所學(xué)GIS專業(yè)編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計(jì)劃、合力完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善評價(jià)體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測繪學(xué)科，原專業(yè)教師全部來源于測繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識更新?？赏ㄟ^多種途徑提高GIS教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，一是提高原有教師教學(xué)質(zhì)量：鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會到國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法；邀請國內(nèi)外著名專家學(xué)者來校交流座談；鼓勵校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或參與教學(xué)課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)；鼓勵教師進(jìn)行科研，以科研促教學(xué)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部優(yōu)勢資源：調(diào)用校內(nèi)地理學(xué)相關(guān)學(xué)院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進(jìn)外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)體系，尤其是學(xué)生評價(jià)體系。學(xué)生評價(jià)體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中一個(gè)具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生向指標(biāo)體系所要求的方向努力。通過學(xué)生評價(jià)體系，鼓勵和鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，達(dá)到以評促優(yōu)之目的。

五、結(jié)束語

第3篇：基礎(chǔ)理論課程范文

“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實(shí)際問題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動力學(xué)》，總計(jì)30學(xué)時(shí)，其中講授24學(xué)時(shí)，實(shí)踐4學(xué)時(shí)，考核2學(xué)時(shí)。

2“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個(gè)別交流等方式到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對課程的預(yù)期時(shí)間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學(xué)員的個(gè)性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計(jì)和講授時(shí)就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學(xué)有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學(xué)》內(nèi)容充實(shí)，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實(shí)踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補(bǔ)充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真》雖然教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)軟件比較陳舊，但是教學(xué)實(shí)例非常豐富?！断到y(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學(xué)的理論與實(shí)踐》《社會系統(tǒng)動力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，有利于開拓學(xué)員的視野。

2.3教學(xué)交流

教學(xué)交流是進(jìn)行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進(jìn)行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動，向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學(xué)課程）進(jìn)行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)，借鑒先進(jìn)的建設(shè)成果。除了課前以外，整個(gè)教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報(bào)教學(xué)成果獎等方式與教育教學(xué)界同行進(jìn)行教學(xué)交流。

3“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)

3.1頂層設(shè)計(jì)

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進(jìn)行系統(tǒng)動力學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點(diǎn)突出系統(tǒng)動力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實(shí)驗(yàn)分析各個(gè)環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并通過仿真實(shí)驗(yàn)解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計(jì)上，除了進(jìn)行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學(xué)在社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)員對系統(tǒng)動力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動力學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度認(rèn)識世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的動手能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個(gè)專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實(shí)驗(yàn)分析全新的角度進(jìn)行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學(xué)分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強(qiáng)壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、二階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨(dú)有的特點(diǎn)，本課程需要重點(diǎn)把握以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒?yàn)課不同，本課程是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實(shí)驗(yàn)—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，通過對因果特征和動力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運(yùn)動與發(fā)展的辯證觀點(diǎn)。系統(tǒng)動力學(xué)與物理學(xué)中的動力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運(yùn)動”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時(shí)間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟(jì)、社會隨時(shí)間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時(shí)可以適當(dāng)采用具有多媒體動畫，仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)特別需要展示系統(tǒng)隨時(shí)間變化的動態(tài)特性。

4結(jié)語

第4篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)施 多媒體教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。涉及的知識面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等多門課程的知識。工藝?yán)碚摵凸に嚪椒ㄔ趹?yīng)用上具有很大的靈活性。課程的上述特點(diǎn)要求教學(xué)中應(yīng)處理好各部分關(guān)系，使學(xué)生能夠融會貫通地掌握和靈活地應(yīng)用。因此我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，對教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

教材教學(xué)內(nèi)容的整合是實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)，整合遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融合到一起，構(gòu)成了三個(gè)層次的部分：

1.工程基礎(chǔ)部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實(shí)踐內(nèi)容主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成，開設(shè)了金屬材料的硬度試驗(yàn)、金相組織實(shí)驗(yàn)、鋼的熱處理綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復(fù)合材料等新材料的內(nèi)容。教學(xué)的實(shí)施以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔的方式。

2.工程實(shí)踐部分。

教學(xué)的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學(xué)中理論和實(shí)踐并重，采取現(xiàn)場教學(xué)的形式，使學(xué)生在工程意識培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分了解機(jī)械制造的過程，獲得工程實(shí)踐和車間工作直接經(jīng)驗(yàn)，具有工藝分析和解決問題的初步能力。

3.工程設(shè)計(jì)部分。

主要由機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)理論和典型零件的工藝實(shí)踐組成。通過對典型零件規(guī)程的設(shè)計(jì)和工藝的實(shí)施，使學(xué)生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設(shè)計(jì)及選材的能力、工藝分析和設(shè)計(jì)的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步具有知識應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及查閱資料和非文字表達(dá)思想的能力。在設(shè)計(jì)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、教學(xué)實(shí)施方法

1.基礎(chǔ)理論的多媒體教學(xué)。

工程材料及材料熱處理部分教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實(shí)踐方面主要體現(xiàn)在對理論的驗(yàn)證。在理論教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作多媒體課件實(shí)施教學(xué)，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達(dá)，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過課件形象生動的顯示，其結(jié)構(gòu)的微觀組織在學(xué)生的頭腦中留下非常深刻的印象。對鐵碳合金結(jié)晶過程分析、熱處理過程組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，通過多媒體課件的演示，學(xué)生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學(xué)生能夠很透徹地對該部分內(nèi)容進(jìn)行理解。理論教學(xué)的同時(shí)安排驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了理論教學(xué)的質(zhì)量。

2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，其實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來。具體的方法是將課堂設(shè)在實(shí)踐的現(xiàn)場，對冷、熱加工工藝首先進(jìn)行初步認(rèn)識和操作，然后教師講解基本理論，接著對理論驗(yàn)證性實(shí)習(xí)操作，最后教師與學(xué)生共同進(jìn)行理論和實(shí)踐的總結(jié)。

例如在鑄造工藝的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解鑄造的基本工藝過程，然后講解鑄造的基本知識，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學(xué)生再一次進(jìn)行鑄造工藝實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)學(xué)生就能在鑄造時(shí)對所講內(nèi)容進(jìn)行體會、驗(yàn)證，加深對鑄造理論的理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂理論講授，總結(jié)所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點(diǎn)和應(yīng)用、鑄件缺陷的防止、鑄件質(zhì)量的控制及鑄件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。采用從實(shí)踐到理論再從實(shí)踐回到理論的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)了實(shí)踐，實(shí)踐又加深了對理論的理解和驗(yàn)證，并使工藝分析和解決問題的能力得到了大大的提高。

又如在進(jìn)行機(jī)加工工藝時(shí)，如果沒有一定的機(jī)加工理論基礎(chǔ)，對切削要素沒有概念，往往會非常隨意地使用切削用量進(jìn)行切削，實(shí)習(xí)結(jié)果只是熟悉了機(jī)床操作。因此，應(yīng)先安排切削三要素理論學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進(jìn)給量進(jìn)行加工。最后由教師和學(xué)生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對切削加工的效率和加工質(zhì)量的影響，使實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的效果大大提高。

3.工程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中，學(xué)生們分別對每一種加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在工程設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，我們把每種典型零件的機(jī)械加工工藝作為一個(gè)具體的實(shí)施項(xiàng)目，圍繞具體的項(xiàng)目來組織實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結(jié)合才能加工制造出來。因此每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施是各種加工方法的綜合訓(xùn)練。機(jī)械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學(xué)生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過程，編制機(jī)械加工工藝過程卡片。通過這個(gè)綜合練習(xí)，學(xué)生們對所學(xué)的各種加工方法進(jìn)行比較分析和應(yīng)用，鞏固了所學(xué)的知識，對各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

三、其它輔助的教學(xué)形式

1.利用電化教學(xué)的形式。

該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進(jìn)的技術(shù)和工藝，在教學(xué)中不可能全部覆蓋。采用電化教學(xué)的手段來彌補(bǔ)，不僅能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增加他們對各種工藝的感性認(rèn)識。在電化教學(xué)中，邊講邊放或分段放映，組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過程生動活潑、簡單明了、直觀性強(qiáng)，效果良好。

2.先進(jìn)生產(chǎn)工藝的擴(kuò)展教學(xué)。

通過參觀等形式了解先進(jìn)生產(chǎn)工藝如數(shù)控機(jī)床、加工中心的應(yīng)用。舉辦講座介紹計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機(jī)械制造手段。

四、應(yīng)注意的問題及改進(jìn)措施

課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的多方面、多形式的結(jié)合，全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。但它對教師、實(shí)習(xí)環(huán)境和學(xué)生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：端正的教風(fēng)；較高的理論和實(shí)踐水平，特別是實(shí)踐能力；較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，熟練應(yīng)用多種形式組織教學(xué)活動。實(shí)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的硬件部分，主要在實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)種類、新技術(shù)應(yīng)用等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的。

五、結(jié)語

實(shí)踐證明，通過對教學(xué)內(nèi)容有針對性的整合，研究內(nèi)容的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織教學(xué)，確實(shí)全面地提高了理論課和實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)條件的限制，教學(xué)實(shí)施前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，綜合考慮各種因素，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

祁紅志.機(jī)械制造基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2005.

第5篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞：理解；體育課程；知識觀；運(yùn)動技術(shù)

理解本身就是接受教育。在教育過程中，學(xué)生的理解有四個(gè)方面：知識的理解；理解各種教育表達(dá)方式；對同處于教育情境中的他人，對師生關(guān)系、同伴關(guān)系的理解；學(xué)生在發(fā)展中對自我的理解。[1]通過理解，形成學(xué)生的精神整體與知識或教育文本的對話關(guān)系和視界相融，生成個(gè)人生活的意義。也就是說，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗(yàn)、精神與教育的整體意義發(fā)生聯(lián)系，形成了他在接受教育過程中的各種生活經(jīng)驗(yàn)，形成了他的情感和態(tài)度、意圖和希望、經(jīng)驗(yàn)和行為，從而形成他的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握了課程知識，而掌握這些知識的目的就是通過理解而建構(gòu)課程的教育意義，即實(shí)現(xiàn)對課程的整體的意義把握，接受和選擇課程的塑造。通過理解而建構(gòu)意義的過程，就是教育發(fā)揮力量的過程。

隨著教育的發(fā)展，課程研究的基本課題由“課程開發(fā)”逐漸轉(zhuǎn)向“課程理解”。[2]理解的理念已引起國外體育課程學(xué)者的廣泛重視。日本體育學(xué)者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解、享受、掌握并創(chuàng)造運(yùn)動；德國“開放式體育”涵義之一是一種“批判—解釋”型的體育課。但目前國內(nèi)從理解的角度切入研究體育課程尚未深入。本文試圖綜合運(yùn)用哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，在理論層面上闡述以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識觀。為做此項(xiàng)研究，筆者采用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。專家問卷調(diào)查選擇了有豐富專業(yè)知識、有10年以上連續(xù)工作經(jīng)驗(yàn)、具有副高級以上職稱的專家56人作為調(diào)查對象。通過調(diào)查充實(shí)本課題的研究內(nèi)容，為文章的一些觀點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)材料。

一、后現(xiàn)代知識觀與課程改革

隨著人類社會由現(xiàn)代社會向后現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代知識性質(zhì)向后現(xiàn)代知識性質(zhì)轉(zhuǎn)變：①從客觀性到文化性；②從普遍性到境域性；③從中立性到價(jià)值性。[3](143-155)新知識觀認(rèn)為，首先知識是一個(gè)有機(jī)的整體。從縱向生成的角度看，它由三部分構(gòu)成，即顯性層的概念、命題與原理，準(zhǔn)顯性層的思維方式和過程，隱性層的態(tài)度、情感與價(jià)值觀；從橫向分類的角度看，知識可以歸入科學(xué)、人文（倫理）和藝術(shù)三大領(lǐng)域或它們的交叉領(lǐng)域。其次，知識是一種持續(xù)的不間斷的解釋過程，任何解釋都是基于某種哲學(xué)觀、價(jià)值觀的主觀意識活動的結(jié)果。知識不是放之四海而皆準(zhǔn)的絕對不變的真理，而是人類精神通過符號系統(tǒng)賦予客觀世界與主體世界以一定意義的過程，在本質(zhì)上它是一種積極建構(gòu)和創(chuàng)造。它不僅是人類解釋世界的結(jié)果，而且解釋過程本身正是知識存在的有效方式。作為個(gè)體的人的認(rèn)識過程也不是單純的接受過程，而是積極的建構(gòu)過程，是主體經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知可能世界互動作用的過程。再次，知識的探究、發(fā)生、發(fā)展的過程并不是單純的理性過程，而是想象、情感、意志等綜合性心理因素相伴隨參與的過程。最后，知識具有功利與精神價(jià)值。[4]

從現(xiàn)代知識性質(zhì)到后現(xiàn)代知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)變具有重要的認(rèn)識論意義。首先，有助于清除知識問題上的“霸權(quán)主義”，有助于解除權(quán)威主義造成的人們對真理的“狂熱”和“迷信”，以一種更加“理智的”“清醒的”“謙遜的”態(tài)度看待任何知識。其次，有助于清除知識問題上的“科學(xué)主義”，使許多“被壓抑的知識”和“被剝奪資格的知識”重新合法化，重新受到人們的重視，重新在社會生活和個(gè)體生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，隨著后現(xiàn)代知識對“權(quán)威主義”的解構(gòu)以及對“科學(xué)主義”的批判，普通人的知識身份得以改變，不僅是知識的消費(fèi)者，更是知識的解釋者、生產(chǎn)者、傳播者，都有權(quán)利、有可能對任何知識進(jìn)行質(zhì)疑、修正和反駁，從而極大地解放了社會的知識創(chuàng)新能力，改變了人類的知識生產(chǎn)和傳播方式。[3](159-160)

知識觀的演變和發(fā)展過程對教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。知識觀主要通過課程這一載體對教育產(chǎn)生影響，因?yàn)槿魏我环N課程觀都以某種知識觀為理論基礎(chǔ)，知識觀所闡明的知識性質(zhì)、分類、功能、價(jià)值、邊界、發(fā)展等根本性問題對課程的價(jià)值觀、知識體系、結(jié)構(gòu)、分類、組織、編排等問題提供了最根本的理論信條和方法論保證。

隨著從現(xiàn)代知識性質(zhì)向后現(xiàn)代知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，后現(xiàn)代課程改革的方向應(yīng)該是：①在教學(xué)基本任務(wù)或目標(biāo)方面，應(yīng)該通過課程知識的傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們懂得知識是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒有哪一種知識是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得尊重和贊賞的；②在教學(xué)原則方面，應(yīng)該制定旨在激發(fā)、保護(hù)、激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難、大膽探索的新原則；③在教學(xué)評價(jià)方面，應(yīng)該從注重課程知識的記憶、掌握和簡單應(yīng)用轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對課程知識的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和應(yīng)用上來。這樣，課程的實(shí)施過程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下的、以問題為核心的、師生共同探索知識及其意義的過程。

二、以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識觀

（一）運(yùn)動技術(shù)的知識定性

“知識就是人類認(rèn)識的成果或結(jié)晶?！盵5]黑格爾說：“所謂知識，不是別的，即是知道一個(gè)對象的特定的內(nèi)容?！盵6]知識的通常表現(xiàn)形式，即概念、判斷、推理、假說等思維活動，其實(shí)就是廣義泛指的心理活動。對這心理活動的稱謂，現(xiàn)代心理學(xué)上有一個(gè)專門術(shù)語，叫做認(rèn)知。據(jù)此，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點(diǎn)的知識，稱作“認(rèn)知性知識”。與之相對應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動特點(diǎn)的知識，我們稱之為“操作性知識”。操作性知識，專指合乎目的并有實(shí)際功效的人體活動的特定程序。體育運(yùn)動技術(shù)是不是知識？調(diào)查結(jié)果表明，所有的專家學(xué)者都認(rèn)為體育運(yùn)動技術(shù)屬于知識的范疇，并且有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育運(yùn)動技術(shù)是操作性知識（見表1）。運(yùn)動技術(shù)本身就是知識，是一種操作形態(tài)的知識，匡補(bǔ)了以往關(guān)于知識的理論偏差和實(shí)際缺憾，并為以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識觀提供了理論依據(jù)。

（二）理解與體育課程知識

既然運(yùn)動技術(shù)屬于知識范疇，那么同樣具有知識的本質(zhì)。課程知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的專家學(xué)者認(rèn)為體育課程知識是“一種動態(tài)的存在，具有不確定性，引導(dǎo)人進(jìn)行批判思維的力量”。進(jìn)一步調(diào)查表明，82.1%的專家學(xué)者認(rèn)可體育課程知識的本質(zhì)在于通過課程知識學(xué)習(xí)而獲得課程知識不確定的意義（見表1）。因而體育課程應(yīng)該考慮知識中的不確定性，鼓勵個(gè)體化、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)而不是把知識及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。從這個(gè)意義上說，教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。調(diào)查結(jié)果還表明，有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)不一定以學(xué)生準(zhǔn)確掌握教科書上的“規(guī)范”的技術(shù)動作為最高境界，應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生有個(gè)人的不同理解，做不同的嘗試（見表1）。

轉(zhuǎn)貼于 體育以身體練習(xí)為基本手段，這是體育區(qū)別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。體育課程內(nèi)容以運(yùn)動技術(shù)這一操作性知識為其主要內(nèi)容，不管運(yùn)動技術(shù)以怎樣的方式傳給學(xué)生，運(yùn)動技術(shù)知識總是客觀存在的，沒有運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容，體育就等于無米之炊。

體育課程選擇和組織了操作性知識，并且把這些運(yùn)動技術(shù)知識按照內(nèi)在的邏輯安排成為體育教材呈現(xiàn)給學(xué)生，按照一定的分類方式出現(xiàn)。這樣容易形成一種認(rèn)識，即把運(yùn)動技術(shù)知識作為體育課程的全部。體育教師在課堂上示范講解，而學(xué)生只是進(jìn)行接受的學(xué)習(xí)。這種知識觀使體育教師認(rèn)為他的任務(wù)就是使學(xué)生掌握指定的教材中的技術(shù)動作，并且以掌握的程度衡量學(xué)生，同樣使學(xué)生錯(cuò)誤地意識到體育課僅僅是為了學(xué)會那些教材中的特定的技術(shù)動作。這樣，教師和學(xué)生都不考慮運(yùn)動技術(shù)知識與現(xiàn)實(shí)的生活世界的聯(lián)系，都不考慮運(yùn)動技術(shù)知識所具有的價(jià)值和意義。但體育技術(shù)總是不斷地為新的生活世界所解釋，不斷地為人所理解、所懷疑，它的意義不是固定不變的，不是對每個(gè)時(shí)代、每個(gè)生活情境、每個(gè)人的意義是一樣的。運(yùn)動技術(shù)知識的意義通過每一代人的理解和應(yīng)用而彰顯出來，同時(shí)運(yùn)動技術(shù)知識也真正在理解中轉(zhuǎn)化為時(shí)代的知識而且得以創(chuàng)新，運(yùn)動技術(shù)知識也因此不斷被擴(kuò)展。運(yùn)動技術(shù)知識的理解是通過體驗(yàn)、感悟，在整體上把握、領(lǐng)會。它是對運(yùn)動技術(shù)知識意義的不斷建構(gòu)，是從運(yùn)動技術(shù)知識中發(fā)現(xiàn)新的知識、新的意義。運(yùn)動技術(shù)知識只有通過理解進(jìn)入個(gè)體的整體體育經(jīng)驗(yàn)中，成為個(gè)體體育經(jīng)驗(yàn)的一部分時(shí)，才是活的技術(shù)知識。

有這樣一個(gè)故事：福斯貝里11歲時(shí)，有一次上跳高課，體育教師吹哨讓學(xué)生列隊(duì)，大家一字兒排開，等待著輪到自己從橫竿上一躍而過。事出有巧，當(dāng)教師點(diǎn)名到福斯貝里時(shí)，他思想正在開小差，在慌亂答應(yīng)后，就向橫竿沖去。當(dāng)他跑到橫竿前時(shí)，慌亂中把老師教的姿勢忘得一干二凈。于是，他急中生智，索性背對橫竿跳了起來，奇跡般地躍過橫竿，倒在沙坑里。他這個(gè)滑稽動作使在場的人笑得前仰后合?？墒沁@位教師是位伯樂，他慧眼識英才，不但沒有責(zé)備福斯貝里，反而馬上為他重量高度，成績是1.15米。年僅11歲的福斯貝里通過對跳高技術(shù)知識的獨(dú)到理解，加上個(gè)人的體育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮天才的想象力，在體育課中創(chuàng)造了背越式跳高，成為跳高運(yùn)動發(fā)展劃時(shí)代的里程碑。[7]也許有人認(rèn)為背越式跳高的產(chǎn)生只是一種偶然，但認(rèn)為，偶然背后隱藏著必然，偶然是必然的表現(xiàn)形式，只要寬容的理解的教育環(huán)境存在，創(chuàng)新則是必然。同樣，李小龍通過對武術(shù)技術(shù)知識的深刻理解，博采中國武術(shù)各派之長，融入拳擊、跆拳道、泰拳等技擊之精華，創(chuàng)立了截拳道，成為一代武林宗師。

當(dāng)然對運(yùn)動技術(shù)知識的理解并不僅限于此。隨著社會的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人們對體育運(yùn)動技術(shù)單純作為一種健身手段這種看法早就不滿足了。運(yùn)動技術(shù)知識除了能改變我們的身體、提高一定的運(yùn)動成績之外，它還能給人們一種觀賞、一種身心滿足、一種美的享受、一種激情、一種宣泄、一種發(fā)現(xiàn)、一種思索、一種回憶、一種交流、一種參與……一句話，體育運(yùn)動技術(shù)知識作為一種文化內(nèi)在地具有的價(jià)值正是通過理解而散發(fā)出來的。

學(xué)生對體育運(yùn)動技術(shù)知識的理解所生成的教育意義永遠(yuǎn)在于理解之中，在于體育運(yùn)動技術(shù)知識與學(xué)生的互相平等的對話之中。理解不是體育課程強(qiáng)制把體育運(yùn)動技術(shù)知識灌輸給學(xué)生，但同時(shí)也絕不是學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)知識的任意曲解，這是因?yàn)槔斫馐艿綄W(xué)生的精神世界和體育技術(shù)兩方面的限制。學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)知識的理解是創(chuàng)造性的體育活動，既不是體育所限定的發(fā)展，也不是學(xué)生的任意發(fā)展，解釋學(xué)認(rèn)為這就是體育的“視界”與學(xué)生的精神的“視界”相融合的境域，這個(gè)相交相融的境域就是教育意義的“世界”。福斯貝里之前的跳高運(yùn)動有其傳統(tǒng)的“規(guī)范”的技術(shù)動作，在某種意義上可以說就是傳統(tǒng)的體育視界。福斯貝里在體育課學(xué)習(xí)跳高技術(shù)知識之前已經(jīng)有了“理解的前結(jié)構(gòu)”。人的心智水平與心理特征，人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與生活準(zhǔn)備等構(gòu)成了人接受的基礎(chǔ)性框架或思想基點(diǎn)，這即海德格爾所謂的“理解的前結(jié)構(gòu)”。[8]調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，92.8%的專家學(xué)者認(rèn)為教師、學(xué)生“理解的前結(jié)構(gòu)”對傳授、學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技術(shù)具有重要的意義（很重要：57.1%；重要：21.4%；較重要14.3%。見表2）。福斯貝里有屬于自己的生活經(jīng)歷、體育經(jīng)驗(yàn)等等，這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了理解運(yùn)動技術(shù)知識的視界。在體育課中福斯貝里的視界與傳統(tǒng)的體育視界互相接納、互相交流，在視界融合中形成一個(gè)新的意義世界。而這一新的意義又?jǐn)U大了主體的視界和歷史的視界。視界交融過程中，福斯貝里保留了傳統(tǒng)的跳高技術(shù)知識的技術(shù)基礎(chǔ)（助跑、起跳、過竿、落地），但更改了技術(shù)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成了一個(gè)新的視界，形成了背越式跳高運(yùn)動技術(shù)。同樣，李小龍截拳道的創(chuàng)立正是傳統(tǒng)的中國武術(shù)視界、國外武術(shù)視界與李小龍的體育視界融合的產(chǎn)物。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過理解而獲得超越體育運(yùn)動技術(shù)知識本身的意義是圍繞著相對確定的意義、圍繞著確定的軸線而進(jìn)行的。如同心電圖、心率的曲線始終圍繞著相對固定的心率值上下波動，而不是完全離散的、虛無的。何況體育課程目標(biāo)是必不可缺少的，只不過是相對寬泛的。教科書“規(guī)范的”運(yùn)動技術(shù)仍然是相對公認(rèn)的答案，只不過體育課程目標(biāo)是導(dǎo)向性的，引導(dǎo)學(xué)生通過理解而掌握的體育運(yùn)動技術(shù)接近“規(guī)范的”技術(shù)。事實(shí)上，由于學(xué)生存在著身體素質(zhì)、體育經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異，體育課程的運(yùn)動技術(shù)的掌握只能是接近，而不是同一。另外，體育課程知識的不確定意義并非指知識本身是不確定的，而是指體育課程的主體──學(xué)生與體育運(yùn)動技術(shù)知識發(fā)生作用而產(chǎn)生的意義具有不確定性。而這種不確定性也存在兩層意義，一是超越“規(guī)范的”技術(shù)知識，二是未達(dá)到技術(shù)要求。前者毫無疑問是積極的，后者是客觀存在的，但差距不應(yīng)該是太遠(yuǎn)的。

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第6篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞：控制理論；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0034-02

控制理論基礎(chǔ)是諸多理工科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程源自工程技術(shù)，又回到工程實(shí)際中去指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試，對培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提高綜合分析能力和建立理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)觀點(diǎn)，都具有重要的作用。課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，涉及知識面廣，在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來比較困難。如何引導(dǎo)學(xué)生介入本課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到本課程對于指導(dǎo)解決工程問題的作用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識與工程實(shí)際相聯(lián)系，是本課程教學(xué)研究的關(guān)鍵[1]。

一、課程特點(diǎn)

1.課程涉及專業(yè)知識面廣，學(xué)生需具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識?？刂评碚摶A(chǔ)內(nèi)容包括控制理論的概述、控制系統(tǒng)的微分方程、傳遞函數(shù)、時(shí)間響應(yīng)、穩(wěn)定性分析、誤差計(jì)算、根軌跡分析法、頻率響應(yīng)法及校正等。學(xué)好本課程要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)等課程的基礎(chǔ)物理知識，又要有電路、電機(jī)、電力電子等知識；對系統(tǒng)動態(tài)和靜態(tài)性能的分析，計(jì)算過程比較麻煩，例如峰值時(shí)間、超調(diào)量、調(diào)整時(shí)間、振蕩次數(shù)和穩(wěn)態(tài)誤差等；對系統(tǒng)穩(wěn)定性的分析，在時(shí)域和頻域分別要用到代數(shù)穩(wěn)定判據(jù)、奈奎斯特穩(wěn)定判據(jù)、對數(shù)頻域穩(wěn)定判據(jù)等，在應(yīng)用這些穩(wěn)定判據(jù)時(shí)涉及到大量的數(shù)學(xué)計(jì)算或精準(zhǔn)繪圖，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的計(jì)算能力。

2.課程內(nèi)容側(cè)重于理論，缺乏工程實(shí)踐?？刂评碚摶A(chǔ)是一門理論性和工程實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是課程理論知識與實(shí)踐的結(jié)合并不緊密。除了在建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型這一章節(jié)涉及到一些簡單的機(jī)械和電氣系統(tǒng)，其他時(shí)間響應(yīng)分析、頻率響應(yīng)分析、系統(tǒng)校正，都沒有給出具體實(shí)際的系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對抽象理論的應(yīng)用能力。即使有一些實(shí)驗(yàn)課做補(bǔ)充，但由于實(shí)際控制系統(tǒng)一般都比較復(fù)雜，學(xué)?；臼且院唵蔚膶?shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備滿足課程教學(xué)，缺乏較實(shí)際的系統(tǒng)案例。教學(xué)過程中建立數(shù)學(xué)模型、大量公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)不能很好地體現(xiàn)其工程背景，例如系統(tǒng)近似、簡化的方法、適用范圍等。

二、教學(xué)內(nèi)容的分析

為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，本校機(jī)械類專業(yè)課《控制理論基礎(chǔ)》將分配32個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，而控制理論基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，在較少的學(xué)時(shí)內(nèi)，要把這門課的所有內(nèi)容講完顯然是不可行的。因此必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，選擇基本實(shí)用的理論方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的東西。主要講授四個(gè)方面的內(nèi)容：系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、時(shí)間響應(yīng)及誤差分析、頻率響應(yīng)分析和系統(tǒng)校正方法[2]。

1.系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。對于系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型，主要涉及到建立物理系統(tǒng)的微分方程、傳遞函數(shù)和方塊圖，其中后兩點(diǎn)是最重要的。在講微分方程這部分內(nèi)容時(shí)，可以將傳遞函數(shù)的概念以及一些典型環(huán)節(jié)的傳遞函數(shù)同時(shí)講了，而不必分開來單獨(dú)講。相對于求取傳遞函數(shù)，學(xué)習(xí)方框圖的等效變換方法是更重要的，對于系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)來說，這是一個(gè)基本的技能。在教學(xué)過程中要多結(jié)合一些例題，將方框圖等效變換的方法講清楚、透徹，加深學(xué)生對概念、方法的理解，為后面知識的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不要將教學(xué)重點(diǎn)放在求取復(fù)雜系統(tǒng)傳遞函數(shù)的技巧上。梅森公式求取系統(tǒng)傳遞函數(shù)適合計(jì)算機(jī)輔助分析系統(tǒng)，特別是求取復(fù)雜系統(tǒng)傳遞函數(shù)非常適合。在有限學(xué)時(shí)中，這些方法可以不講授。

2.時(shí)間響應(yīng)及誤差分析。時(shí)間響應(yīng)法是經(jīng)典控制理論中經(jīng)常采用的方法，主要介紹時(shí)間響應(yīng)的基本概念、時(shí)間響應(yīng)的性能指標(biāo)，以及一階、二階和高階系統(tǒng)的典型時(shí)間響應(yīng)特性、時(shí)域穩(wěn)定判據(jù)及誤差分析。學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)間響應(yīng)時(shí)，通常對概念比較陌生，感覺不好理解，教學(xué)時(shí)可以通過典型輸入信號的實(shí)例，并結(jié)合輸入、輸出信號的時(shí)間變量曲線，幫助學(xué)生理解響應(yīng)的概念。典型二階系統(tǒng)的分析是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要掌握系統(tǒng)的性能指標(biāo)與系統(tǒng)參數(shù)之間的解析關(guān)系，為系統(tǒng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，有零點(diǎn)的二階系統(tǒng)和高階系統(tǒng)作為特例可以不講。分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性，從而求出保證系統(tǒng)穩(wěn)定的條件，是經(jīng)典控制理論的重要組成部分。這部分主要介紹穩(wěn)定性的基本概念、系統(tǒng)穩(wěn)定的條件以及穩(wěn)定性的時(shí)域判據(jù)等。

3.頻域分析法。利用頻率法可以簡便迅速地判斷某些環(huán)節(jié)或參數(shù)的改變對系統(tǒng)動靜態(tài)性能的影響，并能指明改進(jìn)的方向。此外，系統(tǒng)或環(huán)節(jié)的頻率特性可以用實(shí)驗(yàn)確定，在難以確定系統(tǒng)動態(tài)數(shù)學(xué)模型時(shí)，頻率法具有更為重要的意義。在講授奈魁斯特穩(wěn)定判據(jù)時(shí)，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)從物理意義角度解釋。要求學(xué)生掌握應(yīng)用奈魁斯特穩(wěn)定判據(jù)，讓學(xué)生充分理解開環(huán)傳遞函數(shù)的特征多項(xiàng)式、開環(huán)傳遞函數(shù)和閉環(huán)傳遞函數(shù)的特征多項(xiàng)式三者聯(lián)系，也要結(jié)合實(shí)例講解用開環(huán)頻率特性的奈氏圖來判別閉環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。伯德圖可以比較準(zhǔn)確地繪制，很適合用于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握Bode圖的繪制方法，并根據(jù)Bode圖計(jì)算穩(wěn)定裕度。線性系統(tǒng)校正可以采用matlab方法完成，重點(diǎn)講解校正的意義、特點(diǎn)和方法。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

1.采用啟發(fā)式的課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式的課堂教學(xué)方法可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維的一種主要形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。提問時(shí)要注意問題的引入，要掌握好教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留取合理的獨(dú)立思考時(shí)間，不要急于讓學(xué)生回答。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考并與周圍同學(xué)交流想法后，有助于對問題的理解，然后再讓他們回答。

2.傳統(tǒng)的板書與多媒體技術(shù)結(jié)合。在控制理論基礎(chǔ)教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以使比較枯燥抽象的理論在圖文并茂的講述中變得形象和具體，增加學(xué)生對課程的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，需要用很多時(shí)間去畫一些比較復(fù)雜的圖形，采用多媒體技術(shù)后，教師從書寫變?yōu)橹v解，可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以一步一步地將繪制的圖形展示給學(xué)生，教師只需要集中精力對繪圖步驟進(jìn)行講解，并分析結(jié)果。采用多媒體教學(xué)，會加快教學(xué)速度，過快的速度和過多的信息使學(xué)生的思維跟不上，使得學(xué)生不能深刻理解知識理論，學(xué)習(xí)效率并不會明顯提高，達(dá)不到改善教學(xué)效果的目的。因此，多媒體技術(shù)必須與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合。

3.引入MATLAB仿真軟件作為輔助教學(xué)工具。在控制理論教學(xué)中引入MATLAB軟件后，傳統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)程式可以通過Simulink的可視化編程和仿真演示進(jìn)行處理，節(jié)省了手工繪圖的時(shí)間，將抽象的理論和概念變得通俗易懂，使復(fù)雜的問題變得更為簡單，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)手段的不足。例如，只要編制好相應(yīng)的程序就可以生成系統(tǒng)的響應(yīng)曲線，調(diào)用nyquist（）函數(shù)就可以用來繪制奈氏圖，伯德圖的繪制也是與此類似。通過對系統(tǒng)運(yùn)動仿真過程的觀察和對輸出圖形的分析，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識和理解基礎(chǔ)控制理論[3]。

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第7篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān)鍵詞】水處理技術(shù);污水處理

一水處理技術(shù)在污水處理中的運(yùn)用

水處理問題是圍繞解決水中的污染物質(zhì)而展開的,當(dāng)前CO2排放作為造成全球氣候變暖的溫室氣體的罪魁禍?zhǔn)滓呀?jīng)是不爭的事實(shí),CO2已不再是無害,而且已經(jīng)被各國列入了控制排放的黑名單中。這個(gè)變化對我們傳統(tǒng)的污水處理理念提出了挑戰(zhàn)。

處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳排放量包括兩部分:將污水中的碳源(BOD)轉(zhuǎn)化為二氧化碳,以及相應(yīng)的動力消耗折合成二氧化碳排放。經(jīng)測算,處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳量為0.29公斤CO2/噸水.天。

10萬噸規(guī)模的污水處理廠產(chǎn)生的二氧化碳量排放量相當(dāng)于:3856戶全年總排放量(一個(gè)中國家庭平均每年要排放2.7噸二氧化碳),2603輛汽車全年總排放量(在中國,一輛中等汽車一年要排放4噸二氧化碳)。

從我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略來看,污染物減排將被放到首位,而能耗高的處理工藝將失去競爭力,毫無疑問,節(jié)能降耗型的水處理技術(shù)將成為我國長期的發(fā)展方向。

由于水在大自然界的循環(huán)路徑,對于排放口來說,污水處理屬于末端治理。但是,對于排入的水體和地下水來說,排放水又是源頭。為保證水體的水質(zhì),我們不斷制訂越來越嚴(yán)格的排放標(biāo)準(zhǔn)和水體水質(zhì)指標(biāo),但遺憾的是結(jié)果卻并不因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的提高使水體污染程度下降了,而是為了達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn),處理工藝越來越復(fù)雜,投資和運(yùn)行費(fèi)越來越高,當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的要求超過了投資和運(yùn)行能力時(shí),就必定出現(xiàn)兩種情況,或者認(rèn)罰不認(rèn)標(biāo)準(zhǔn),或者對標(biāo)準(zhǔn)陽奉陰違,不能保證處理效果。長此以往造成的結(jié)果就是水體污染逐年加劇。

1、污水回用的意義

污水回用在發(fā)達(dá)國家已得到廣泛應(yīng)用,而且越來越多的行業(yè)已經(jīng)開始利用處理后的污水。美國加利福尼亞洲有200多個(gè)污水回用廠,每年為850多個(gè)用戶提供回用水(非飲用水)約4.96億m3。污水回用受到越來越重視的原因主要包括:人口增加和用水量的增加對現(xiàn)有水資源的壓力越來越大;人們開始意識到污水回用是一種非常可靠的供水源;成功的污水回用工程越來越多;供水和污水處理行業(yè)越來越意識到污水回用的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益;蓄水工程(如水壩)的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)成本越來越高;人們逐漸意識到與過度用水有關(guān)的環(huán)境影響;趨向于回收成本水價(jià)制度的引入促進(jìn)了污水的回用;為滿足高水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行污水處理廠更新改造的成本不斷增加。

2、污水處理后的運(yùn)用

(1)工業(yè)用水的回用

經(jīng)處理的污水可以回用于各種不需要符合飲用水水質(zhì)要求的工業(yè)企業(yè)。各種工業(yè)生產(chǎn)過程中的冷卻水、鍋爐用水、生產(chǎn)和加工用水、清洗和輔助用水(如除塵和澆地)等,都可以利用經(jīng)處理的污水?？梢允褂媒?jīng)過處理的污水的行業(yè)包括商業(yè)洗車、造紙廠、礦山、石油精煉廠、電站、商業(yè)洗衣、道路建設(shè)企業(yè)、旅游點(diǎn)、釀酒廠,以及混凝土、磚、紡織品、金屬及涂料的生產(chǎn)廠。日本近40%經(jīng)處理的市政污水被用于工業(yè)用途,而美國的佛羅里達(dá)州和加利福尼亞洲分別為2%和5%。

(2)居民及社區(qū)的非飲用水回用

對居民來說,污水回用可以用于沖洗馬桶、洗車、清洗和澆灌花園.從社區(qū)的角度來看,污水回用的非飲用水用途還包括室外的灌溉及各種娛樂場所用水。美國加利福尼亞洲早在1961年就將經(jīng)處理的污水用于有游船及可垂釣的湖泊。提供非飲用水的一種有效辦法是建立分質(zhì)供水系統(tǒng)。美國佛羅里達(dá)州阿爾塔蒙特城的一項(xiàng)分質(zhì)供水工程,解決了4.5萬人的非飲用水使用問題,其供水量占全城總供水量的30%。

二水處理行業(yè)的前景

水處理在國民生產(chǎn)和生活中占有非常重要地位,有無水處理、水處理技術(shù)的先進(jìn)與否,是一個(gè)國家生產(chǎn)、生活水平高低和文明程度的重要標(biāo)志之一,而水處理服務(wù)在中國還是一個(gè)新型行業(yè)。

隨著國家建設(shè)步伐的不斷加快,水處理服務(wù)會遍及各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)導(dǎo),覆蓋面相當(dāng)廣泛,如石油、電力、化工、核工業(yè)、煤炭、冶金、水泥、造紙、卷煙、制藥、啤酒、郵電、民航、鐵路、銀行、酒店、賓館、商場、家庭、機(jī)關(guān)、學(xué)校、城鎮(zhèn)等,市場潛力巨大,有人類生存的地方就涉及到水處理服務(wù),水處理服務(wù)是一個(gè)永恒的市場。水處理服務(wù)走專業(yè)道路將成為必然。

目前,中國各類工業(yè)區(qū)、商住區(qū)建筑保有量在千萬幢以上,有數(shù)百萬臺的換熱器、鍋爐、中央空調(diào)、冷卻塔、數(shù)萬公里的管線。傳統(tǒng)的運(yùn)行模式絕大部分帶垢、帶銹運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)表明,水垢的導(dǎo)熱性很差,只有鋼的1/10~1/50,傳熱面若附著0.2~1毫米垢,將使傳熱效率降低10~40%,生產(chǎn)效率嚴(yán)重降低,能源消耗大大增加,設(shè)備故障頻出,給生產(chǎn)、生活及人類生存的健康帶來極大的危害。結(jié)垢后再清洗,這是一種事后處理方式。隨著人們的認(rèn)識及生活、環(huán)境的改善,一種事前處理(預(yù)防為主)的方式擺在人們面前,即:要求水系統(tǒng)不結(jié)垢、不腐蝕、安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、持續(xù)運(yùn)行。通過科學(xué)的水處理方式,能有效地預(yù)防水垢,并通過防腐、防垢水質(zhì)處理后,達(dá)到節(jié)能降耗,延長設(shè)備壽命,安全、高效、長周期運(yùn)轉(zhuǎn)的目的,也為創(chuàng)造衛(wèi)生、健康的用水治理環(huán)境提供可靠的保障。

第8篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.

【key words】 new course;reform;theories;innovation;development

        在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

        1. 課程典范的重構(gòu)

        1.1基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場全面的改革?；A(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評價(jià)體系的改革等等，是一場由課程改革所牽動的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對其他諸如“社會智力”、“實(shí)際生活智力”、“自我認(rèn)識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價(jià)”“真實(shí)評價(jià)”等質(zhì)性評價(jià)手段，體現(xiàn)了多方面評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

        1.2尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本?；A(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點(diǎn)和社會需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題，鮮明地提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。

        2. 課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

        2.1創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

        2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識多是文本的，這種文本的課程知識主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

        2.3創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的范例，成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

        2.4創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程，教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生交往、互動的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方相互交流，在對話中不斷建構(gòu)知識。

        2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

        2.6創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。

第9篇：基礎(chǔ)理論課程范文

triz是俄語теории решения изобретательских задач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發(fā)明問題解決理論。triz理論可以提高人們的創(chuàng)新思維能力，通過一整套思維方法和工具，快速找到解決問題的途徑。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，運(yùn)用triz理論的概念和方法，可以幫助提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析、整理、解決問題的能力，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.triz理論概述

triz理論是由前蘇聯(lián)以g.s.altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對發(fā)明專利進(jìn)行分析和分類，總結(jié)出創(chuàng)新原理，以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問題。隨著前蘇聯(lián)解體，triz理論廣泛傳播到美國、歐洲和亞洲，成為企業(yè)研究新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品的有力工具。triz理論認(rèn)為，技術(shù)系統(tǒng)都是有規(guī)律向著越來越完善的方向進(jìn)化和發(fā)展的，人們可以認(rèn)識和掌握這些規(guī)律。并運(yùn)用這些規(guī)律解決實(shí)際問題，沖突和矛盾的不斷解決是推動進(jìn)化過程的動力。

2.運(yùn)用triz理論解決問題的思路

triz理論認(rèn)為，矛盾是技術(shù)系統(tǒng)各個(gè)部本文由收集整理分發(fā)展不均衡的產(chǎn)物，發(fā)明就是克服矛盾推動事物向前發(fā)展進(jìn)步的過程，查明并消除系統(tǒng)矛盾是解決問題的關(guān)鍵。運(yùn)用triz理論解決發(fā)明創(chuàng)造問題一般可分為以下三個(gè)步驟：

2.1分析技術(shù)系統(tǒng)

先將所遇到的問題歸結(jié)為triz理論的一般問題，對技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行多層面，多角度的分析，這是解決問題的一個(gè)重要階段。分析過程中要確定技術(shù)系統(tǒng)的主要功能，對技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的分解，定位問題所在的系統(tǒng)和子系統(tǒng)，對問題進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。

2.2確定技術(shù)矛盾

在分析技術(shù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提煉問題中存在的主要矛盾，確定技術(shù)系統(tǒng)需要改善的特性，同時(shí)確定改善技術(shù)系統(tǒng)有可能惡化的特性，將以上兩個(gè)特性對照39個(gè)通用工程參數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的重新描述。

2.3解決技術(shù)矛盾

用技術(shù)矛盾中提煉的兩個(gè)改善和惡化的參數(shù)查找阿奇舒勒矛盾矩陣表，在矩陣中這兩個(gè)技術(shù)參數(shù)所在行列的交叉點(diǎn)就對應(yīng)著實(shí)踐證明最為有效的創(chuàng)新原理序號，按照這些序號查找40個(gè)發(fā)明原理匯總表，得到發(fā)明原理名稱，探討每個(gè)原理在具體問題上如何應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)?；谶@些創(chuàng)新原理的啟發(fā)， 就可以尋求具體解決的方案。

3.triz理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用

triz理論所提倡的創(chuàng)新方法與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程教學(xué)改革思路有許多相通之處。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，辦公自動化軟件和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)備為講授對象的一門課程，是集理論性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，要求學(xué)生動手操作，快速解決各種軟件和硬件問題。在該課程教學(xué)中，運(yùn)用triz理論的工具和手段改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，革新教學(xué)工具，能夠取得較為理想的教學(xué)效果。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，triz理論的引入可以激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的興趣，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生尋找新的、更有效率的解決方案，在教學(xué)中，教師要求學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去理解新知識，形成新技能。在快速處理word文檔的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將多個(gè)生活案例排版為規(guī)定格式的word文檔，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用了工業(yè)生產(chǎn)的流水線概念，進(jìn)行分工協(xié)作，大大提升了任務(wù)完成的速度和質(zhì)量。在powerpoint課堂訓(xùn)練中，教師鼓勵學(xué)生開發(fā)新的ppt制作和表現(xiàn)形式，運(yùn)用photoshop、畫圖工具等軟件處理ppt文件中所需的圖片等，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)ppt達(dá)不到的功能。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好的激發(fā)，對所學(xué)的知識也留下了更加深刻的印象。

3.2運(yùn)用最終理想解設(shè)定目標(biāo)

triz理論中，在解決問題之初，首先拋開各種客觀限制條件，通過理想化來定義問題的最終理想解，以明確所解決問題的最終理想狀態(tài)，并向著這個(gè)目標(biāo)努力，不斷靠近最終理想解，提升解決問題的效率。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，常常采用項(xiàng)目訓(xùn)練的方式讓學(xué)生模擬實(shí)際工作情景，解決一個(gè)又一個(gè)辦公中遇到的問題。在powerpoint軟件教學(xué)中，為了解決ppt文件在不同電腦和系統(tǒng)中的兼容性問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最終理想解的分析，假定先不考慮其他外部條件，一個(gè)ppt的最終理想狀態(tài)應(yīng)具備哪些條件。經(jīng)過師生共同的討論分析得出以下條件：

（1）幻燈片播放中能快速導(dǎo)航至任意頁面。

（2）保證在不同系統(tǒng)的電腦、不同版本powerpoint軟件中顯示相同的效果。

（3）成品只有一個(gè)文件。

（4）體積小巧，便于攜帶和傳送。

按照以上最終理想解，經(jīng)過進(jìn)一步的討論，針對以上條件中的每一項(xiàng)特性，學(xué)生找到了最接近理想解的解決方案：

1）將ppt第一頁制作成導(dǎo)航頁面，列出每一個(gè)標(biāo)題和重點(diǎn)，并制作導(dǎo)向相應(yīng)頁面的超鏈接，然后在每一頁正文幻燈片右下角插入“回到首頁”按鈕。無論演示者處于幻燈片的哪個(gè)位置，都可以按兩次鼠標(biāo)精準(zhǔn)的定位到ppt的相應(yīng)位置。

2）將ppt文件保存成“powerpoint 97-2003”格式，以兼容大多數(shù)powerpoint軟件版本，在不同的電腦上進(jìn)行演示測試，及發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行修正，同時(shí)將ppt文件輸出成圖片，以備不時(shí)之需。

3）圖片和視頻文件均嵌入ppt文件中，不采用調(diào)用外部文件的方式，使成品只有一個(gè)文件。

4）嵌入ppt文件中的圖片視頻都進(jìn)行壓縮處理，有效減小文件體積，方便通過互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)盤等介質(zhì)傳播。

3.3運(yùn)用目標(biāo)樹進(jìn)行方案設(shè)計(jì)