園林實訓報告精選(九篇)

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第1篇：園林實訓報告范文

關鍵詞：花卉栽培學；季節性；教學改革；成效

《花卉栽培學實訓》課程是與園林技術專業的專業骨干課程《園林花卉學》相配套的實踐課程。這門實訓課程的目的是使學生進一步掌握識別主要園林花卉的形態特征、習性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應用性強，教學內容必須緊密結合園林應用與生產實際[1]。

1 花卉栽培學實訓教學中存在的問題

1.1 實訓教學內容未能有效地與生產的季節性緊密結合

花卉具有季節性強的特點，實訓教學內容必須與生產的季節性緊密結合，但自我院開設有《花卉栽培學》課程以來，實訓教學內容和課時安排主要是根據《花卉栽培學》的章節內容來安排[2]。學生在學習、掌握花卉生栽培技術要領和不同季節的養護管理要點比較困難。

1.2 實訓教學時數相對不足

實驗開設少且安排在一個學期內完成，如課程在春季開設，學生只能親身接觸到春夏季花卉，而對于秋冬季觀賞應用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學效果。

1.3 實訓教學方式不完善

實訓教學課一般由指導老師先介紹實訓目的、原理、實訓材料以及所用的儀器設備，再對學生重點示范，最后才由學生動手操作[3]。而對于實驗教學內容多為驗證性實驗，缺乏綜合性、設計性實驗，學生做實驗是被動的，不能充分發揮學生的積極性與主動性，致使學生在學習過程中對實踐教學往往未能給予足夠的重視，影響了學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創新能力的培養。

1.4 實訓教學場所單一

實訓教學幾乎都在校內基地進行，花卉種類有限，學生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應用效果，也接觸不到花卉生產中一些先進的栽培管理技術，不利于學生對花卉學的理論知識的掌握和領悟。

2 與季節性相結合的實訓教學改革

2.1 調整教學計劃，適當增加實訓教學時數

在教學計劃中將花卉栽培學課程調整為在1學年內完成，每學期學時數為36，其中實訓教學時數16 ，另每學期安排3天綜合實訓，使實訓教學所占的比例達60%，體現了高職教育的特點。此外，將課程拆分成春秋2個學期開設，學生既能觀賞到各個不同時期應用的花卉種類，親身感受其應用效果，又能接觸和實踐了花卉的周年管理環節。

2.2 根據花卉的季節性安排實訓教學內容

花卉栽培學實訓課程是一門季節性很強的課程。實訓教學不能像理論課那樣根據學期的教學日歷來安排，為此，我們把這門課的教學計劃內容作了調整。

如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續開放，安排花卉識別；5、6月的梅雨季節，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術實訓內容操作練習；“五一”、“十一”前1周安排學生進行花壇花卉調查，有利于學生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設計與色彩應用。

2.3 革新實訓內容

根據調整的教學計劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學實訓教學大綱，在實訓內容上適當減少演示性驗證性實驗項目，相應增加綜合性、應用性實訓項目，如穴盤育苗技術、花壇花境設計與布置、花卉應用調查等綜合性和應用性實驗實習項目。注重學生理論聯系實際能力、綜合應用知識能力和創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性。

1.4 充分利用校內基地，積極拓展校外基地

根據實訓教學內容，結合季節性安排，由指導老師組織學生在校內實訓基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實踐活動。此外，開放校內實訓基地，學生可利用業余時間到基地進行花卉的識別、對播種、扦插、移栽等實訓跟蹤管理。同時還加強了與花卉生產企業的聯系，讓接觸花卉生產中一些先進的栽培管理技術，觀察更多花卉在園林中的實際應用效果。

1.5 加強實踐技能考核

為了適應季節性實訓教學的改革，我們探索建立了一套科學合理、易操作的實訓考核制度，增加了實踐考核的內容，如增加了花卉種類的識別、花卉栽培方法等技能考核、現場提問，回答1～2個問題。

新的實訓考核制度由實踐操作技能40%；現場回答問題20%；實驗實習的態度和表現20%；實訓總結報告20%等4部分組成，進行綜合評分。

3 實訓教學改革成效

3.1 充分調動了學生學習的積極性和主動性

在傳統的實訓教學中，學生被動地按照指導老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設計性和創造性思維和意識，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣[4]。實訓教學改革后，相應增加設計性、綜合性實訓項目，培養了學生的設計性和創造性思維和意識。通過開放校內實訓基地，學生可利用業余時間到基地進行自我實踐，跟蹤管理，變被動為主動，變封閉為開放，改變了學生實驗必須在規定時間、規定場所完成的傳統模式。調動學生的學習的積極性和主動性，讓學生通過自身的實踐獲得充分的感性認識，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3.2 培養了學生的動手能力

實踐教學改革使實踐教學的各個環節、各個層次都能鍛煉到學生的實際動手能力。新的實訓考核制度，例如，現場技能考核、現場提問，這樣，學生在實習中對實訓內容更加重視，改變了以往實訓考核形式簡單，學生實習前無需準備，實習結束后只要上交一份實習報告及出勤率等來評定的，臨時突擊就能過關的狀況，大大提高了實訓教學效果。

3.3 體驗實踐效果，增強學生成就感

根據花卉的季節性安排實訓教學內容，學生在學習期間，直接參與實踐基地的日常生產過程，不僅培養了學生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學生解決實際問題的能力和實踐操作技能，還能體驗到實踐效果。

例如，嫁接實訓，在未以季節性安排實訓教學內容改革之前，因不是嫁接的時期，無適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強，嫁接成活率較高），指導老師只能是演示嫁接操作過程，學生動手也只為操作而嫁接，學生的積極性不高。與季節性相結合，我們將嫁接實訓安排在5月底或6月初適宜嫁接的時期進行，讓學生認識砧木，實地操作，嫁接后進行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗實踐效果，學生有成就感。

3.4 提高了教師的業務水平

實訓教學改革使得花卉學教學中加重了實訓教學的比重，改變了以往教師重理論，輕實踐，實踐經驗不足的現象[5]。同時減少驗證性、演示性實驗，對學生操作技能考核、現場提問等要求老師要不斷更新自身知識，積累實踐經驗。實踐證明，改革傳統的實訓教學模式，注重實踐教學，不但能夠培養學生的綜合能力，同時也使教師的業務能力和科研水平得到提高，形成教學相長的良性互動。

參考文獻

1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業教育研究，2009(7)

2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學實訓課程教學內容設計與實踐[J].職業教育研究，2009(7)

3 張慶華，張薇.花卉生產與養護技術實踐教學改革探討[J].吉林農業，2010(12)

第2篇：園林實訓報告范文

[關鍵詞]園林材料課程 教學模式 方法探索

園林材料不僅僅是傳統造園材料的識別和應用，對新型材料的使用和拓展同樣具有重大的意義。是培養“能設計，會施工，懂管理”復合型園林人才的重要基礎課，是園林工程專業從業人員達到“以藝馳技，以技創藝，技藝結合”這一高度的必備知識，貫穿整個園林行業。因此，對園林材料的教學則就顯得重要起來。

市場對實踐的加強和細化對園林材料課程的教學有一定的迫切性，傳統的園林材料僅僅是在設計和園林工程中有片面的涉及，另一方面僅僅依靠建筑材料模式來教學方式范圍單一，依靠室內材料模式的教學方式范圍又小，可以形象的說，裝飾材料在室內外，室內外在建筑中，建筑在園林中，因此園林材料有其獨特的一面，教學方式也應有一定的發展。

一、園林材料課程的特點

這里所說的園林材料是指除去園林植物，水，土壤以外的造園材料?！秷@林材料》[1]是一門以實踐性很強的課程，在園林設計，園林施工，園林工程，園林預決算等方面起著重要的作用，由于其自身的特點，因此有別于單純的建筑材料和室內裝飾材料。

（一）涉及面廣

不僅包括基本的建筑材料，還包括室內裝飾材料，既有園林的傳統材料磚木石，也有現代材料金屬，水泥，人造石材，也有新型的樹脂高分子材料，還有環保型材料和可循環材料等。既要保證建筑的功能，還要具有造景的功能，既要有裝飾效果，還要與周圍環境有協調統一的特點。

（二）敘述性的內容多

各種材料的基本性質，如組成，機構，物理化學性質以及使用特點，景觀效果等。自然物候對材質的影響，對人審美心理的影響，對環境的影響，選材的文化差異等。

（三）更新速度快

新技術，新材料的不斷應用和嘗試，使得園林材料的范圍也在擴大。不僅僅注重了環保和循環利用，也注重了景觀營建更符合現代人的需求。另外是隨建筑和裝飾行業的新材料的發展，園林材料也逐漸能吸取到新材料的引用。如：利用計算機制作假山，可以利用現代的材料定制假山等新技術。另外制作假山的材料不僅僅可以用原始的天然石材制作，還可以用玻璃鋼仿制假山等。

二、園林材料教學內容特點

（一）園林材料應用特點

建筑材料主要從建筑結構出發來選擇材料，如磚石混凝土結構等。室內裝飾材料主要從屋內的各種不同的房間功能幾家具來選擇材料。都是以局部或單體的環境功能需求。

園林材料的特殊性在于使用的范圍廣，根據環境的特定來選擇材料?？梢灾苯舆x擇天然的石材做假山和鋪裝，也可以加工后鋪裝。雕塑小品可以直接使用石材雕刻而成，也可以用木材，磚石，水泥或是金屬造成。

他們最大的區別是，由于園林環境性質所決定，因此，園林材料中一部分是天然不刻意人工化的材料。

（二）在教學內容方面的特點

建筑材料的教學模式多以石材，木材，鋼材，玻璃，水泥等單一材料為主線教學。室內裝飾材料多以室內的部位和家具為材料的主線。

園林材料教學大體可以分為兩個方面：一是造景工程方面：鋪路材料，水景材料，假山材料等。二是以材料的應用方面：傳統材料，現代材料，新型材料等

可以簡單的總結說：建筑材料以結實耐用為主，裝飾材料以裝飾和環保效果為主，園林材料則是盡力以自然為主，還要保持長久使用，美觀和環保等。

（三）材料課程的教學方式

材料課程無論是建筑材料還是室內裝飾材料都以理論教學為主，但高職類的學生確是要以實踐為主為目標，因此繼承傳統教學的手法上也要有高職獨特的教學手法。

目前材料類教學特點：填鴨式，實驗課形式化，興趣引入式，課堂討論式，任務驅動式，實驗樣品，網絡模式等有可取的如興趣引入，任務驅動等[2]，也有案例教學，實物教學[3]，多媒體教學[4]等。但園林材料也有其自身的特點就是，它不是一個孤立的單體，它要與環境融為一體，要做到“雖由人作，宛自天開”的意境，因此還需要自身獨特的教學模式。

三、《園林材料》課程的教學方法

要達到課程的教學目的及要求，就根據具體的教學內容，運用恰當的教學方法，由于不同于傳統材料專業學習內容，因此也有一些不同與傳統教學的模式來使用，有繼承，有發展更有獨特的一些教學方式方法不斷的得到探索。

（一）理論教學模式

1）以點帶面法

講授時通過具體的材料識別和應用，讓學生做到舉一反三。以材料為主線分類園林要素例如：石材的大類，一點就是石材的本質特點，如強度硬度和質感等特性。面就是各種石材在園林中可以做什么園林景觀，花崗巖，大理石，砂巖能做什么園林景觀，在園林中能做什么等。

2）突出重點法

以園林要素來分類材料：如在講授鋪裝材料的時候，道路可以由那些材料構成，或者說是有什么路，打破一說道路一定是水泥或是磚鋪成的單一鋪裝，除了磚石，混凝土，砂礫等的傳統鋪裝，也有新型材料玻璃，瓷磚等的鋪裝及各自的景觀特點。

3）對比法

在講授雕塑小品時，如在駁岸用木棧道還是用水泥，用金屬材料的除了保證功能要求外，他們的景觀效果有什么不同，對人審美和心理的影響，對環保的要求等。

4）多媒體演示法

雖然建有部分的材料實物，但無法滿足市場需求。如大理石：各省各地都有自己出產的大理石，還有國外進口的等，沒有實物但用圖片的方式可以迅速了解其特征。一些新型的材料還未用在園林上，但可以作為未來使用的材料以圖片的方式推薦給學生。

（二）實踐教學模式

1）課堂實訓方式

（1）從文字到圖像：以多媒體的圖片來產生文字到實物外形和色彩的轉化。

（2）從書本到實物：材料實驗室照圖索驥式的對照學習，把理論變成實物。

（3）從實物到實體：材料和工程實訓場地實物分析材質的學習，把單體變成實體。

2）教學實訓方式

（1）以材料市場的調查來分析和歸類學習法（模擬采購主要材料的價格，規格和品種及應用等）

（2）以綜合公園所有園林要素來分析園林材料的分類和使用。（根據調查市場調查的品種和規格與公園園林材料的調查可以估算大致的成本）

四、考核方式的探索

傳統的考試方式是理論考試，疏于對實際操作的考核，因此可以采用多樣化的考核方式，如實驗室材料的實物識別測試，實訓場實物材質的測試，市場園林材料的調查分析報告，公園園林材料的綜合應用分析報告等都可以作為考察考核的內容。

五、結束語

通過對園林材料課程的教學方法的總結和探索，不斷提高教學效率，在市場不斷對人才高的實踐要求的同時，也在改變教學的模式。另一方面隨著建筑，化工等行業發展，不斷的引用新的材料和技術運用在園林建設當中，因此，此課程也是一個動態開放的課程，與時俱進的課程，需要不斷的更新，不斷的提高。

[參考文獻]

[1]本文教學參考材料《園林工程材料識別與應用》易軍.機械工業出版社

[2]鄭賢忠等.高職建筑材料教學方法淺探.山西建筑.2010年12月.第36期

[3]孫翠蓮等.淺談《建筑材料》課程教學.21世紀高教論壇.2010年.第六期

第3篇：園林實訓報告范文

根據用人單位的反映和參考麥可思調查數據，更好地培養高素質的園林技術專業高技能應用型人才，從2008年起對環資學院08級園林技術專業學生的人才培養模式實行改革。班杜拉的“社會認知理論”認為環境、行為和人的主體因素三要素如果完美的結合，可以促使學生更好地理解專業知識和掌握專業技能，可以圓滿完成“實踐———理論———實踐”的認知循環。［2－6］在這種理論的指導下，參考麥可思調查數據，和結合長期的教學實踐環資學院提出了園林技術專業“1+1+1”工學結合人才培養模式，“1+1+1”三個“1”分別是代表三個學年，該模式以能力為本位，其主要內涵如下:

第一學年主要是培養學生“學會學習、學會工作”的方法能力。第一、二兩個學期，工作日的每天上午學生進行必要的人文素養、公共基礎知識和專業基礎知識的學習，而下午和周六周日的部分時間，到校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐，參加企業培訓或參與教師的科研項目研究等實踐活動。通過一年的學習和專業實踐，一是使學生初步接觸專業，初步了解崗位職責，并培養他們良好的職業道德和吃苦耐勞的精神，二是可以提高學生的基本文化素養，為學生將來的就業做準備。

第二學年主要是培養學生“掌握知識、掌握技能”的專業能力。第三、四兩個學期，學生進行職業基礎課程、職業課程和職業必備操作技能的學習和實踐，使學生掌握本專業必需的知識和技能。

第三學年主要是培養學生“學會共處、學會做人”的社會能力。第五、六兩個學期，學生到企業參加畢業實習和頂崗實習，在一年的過程中，可根據學生實習企業的實際情況，與實習企業的工作人員一起對學生的某些崗位技能進行強化訓練，使學生扎實掌握專業技能和崗位技能，為學生的就業打下堅實地基礎。學生綜合能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三個要素的整合狀態。專業能力是指從事本專業活動所需具備的專業技能、專業知識;方法能力是指從事本專業活動所需具備的工作方法、學習方法;社會能力是指具備從事本專業活動所需具備的行為規范、價值觀念，要注重學會做人、學會共處，以積極態度對待人生。［7］

2“1+1+1”工學結合人才培養模式方案

人才培養模式方案分三個主要部分，一是專業課程設置方案，二是職業技術課程標準，三是實踐教學、課外活動安排及要求。［8－10］課程設置方案分基礎模塊、專業核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊、實踐訓練模塊四部分?；A模塊又分二個子模塊，一是文化基礎子模塊含兩課、體育、外語、計算機應用基礎、大學語文、環境資源概論課程，368學時;二是專業基礎子模塊含繪畫基礎、園林植物栽培基礎、園林規劃設計基礎、園林設計初步課程，304學時。專業核心課程模塊又分三個子模塊，一是園林植物栽培養護子模塊含園林樹木、花卉栽培、園林樹木栽培與養護、園林植物病蟲害防治、園林種苗生產技術課程，272學時;二是園林規劃設計子模塊含園林建筑、園林規劃設計、計算機輔助設計課程，256學時;三是園林工程與施工管理子模塊含園林工程、疊石造山工程、園林工程預決算、園林施工管理、園林工程監理課程，208學時。職業素質拓展課程模塊160學時，每個學生根據到企業實習崗位可選擇相應的5門選修課程，在第三學年由教師分組安排上課。實踐訓練模塊含園林植物栽培實訓、園林規劃設計實訓、園林工程施工實訓300學時，由教師進行分組實訓指導，并進行技能考核和職業資格證書考證。人才培養模式改革的核心內容，一是建立起一套符合社會發展需求的高職高專園林技術專業“1+1+1”工學結合人才培養模式;二是建立起與該模式配套的考試考核機制和運行管理的體制機制;三是進行相應的工作過程系統化的課程改革;四是探索與該模式配套的教學方法。環資學院以能力為本位，加強實踐教學，通過對園林技術專業主干課程設置以及實驗、實習、實訓等環節的改革探索，強化學生的實踐動手能力，提高人才培養質量。實現以“就業為導向”的辦學目標。

3“1+1+1”工學結合人才培養模式方案實施的成效

項目實施了五年，環資學院在以下幾個方面取得了明顯成效:

3．1人才培養目標更加明晰

踐行“自強不息、明德樹人”的校訓，培養職業素質好，敬業精神強，掌握較強的專業理論基礎，具有較高的實踐操作技能，身心健康，具有團隊合作精神和發展潛質的，掌握園林綠地測繪與規劃設計、園林工程施工及園林植物養護管理的理論知識與實踐技能，具備從事園林技術專業實際工作的綜合職業能力和全面素質，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高技能應用型人才。環資學院將園林技術專業的人才培養目標總結為五個“一”:一是“一顆心”，即具有較好的生理、心理素質，具有良好的職業道德和愛崗敬業、吃苦耐勞、團隊精神;二是”一張圖”，即具有進行一定規模的園林綠化工程規劃設計，并具備制圖的能力;三是“一支筆”，即具有進行項目規劃設計說明書及工作計劃、總結、報告等相關文字材料的書寫、編輯的能力;四是“一雙手”，即具有把規劃設計方案化為現實———園林苗木生產、管理以及園林工程施工的能力;五是“一張嘴”，即具有將所學的基本理論用于設計、施工、生產、管理過程之中，并依據基本理論將設計方案與用戶進行溝通的能力。

3．2實踐課程體系更加完善

實踐教學是培養學生技術應用能力，實現培養目標的關鍵環節。環資學院增加了實踐教學占總教學時間的比例，使實踐教學占總教學的時數大于50%，第一、二兩個學期，工作日的下午以及休息日的部分時間，到校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐，參加企業培訓和參與教師的課題研究或等實踐活動。按照“產學研結合”思想安排綜合性實踐教學項目，如畢業實習、頂崗實習、畢業設計(論文)一定結合園林企業的實際情況進行。每學期安排二到三周的教學實訓周，直接進行園林行業技能的教學，培養學生的技能，培養勞動觀念，培養全面素質，鍛煉適應社會的能力。專業教學通過采用課堂教學、實踐、實習、專業技能訓練、畢業實習、頂崗實習及畢業設計(論文)答辯等環節完成。畢業實習的安排是根據用人單位的需求，結合就業，結合專業，安排學生到校外實訓基地或用人單位實習，一方面訓練學生的專業技能，另一方面學生和用人單位相互考察并進行雙向選擇，為畢業后擇業作好準備。積極探索與能力教育體系相適應的新的教學方法，特別是盡可能把課堂安排在生產第一線，在條件許可的前提下，結合園林工程的施工活動的季節性，把學生安排到實際崗位中，同時，部分課程的教學活動要求必須與實際相結合，增加現場教學的內容和場地，提高學生的應職崗位能力。

3．3課程教學形式更加靈活

課程是指學校為一定教育目標而選擇和組織的全部教育內容及進程。園林技術專業培養的是高素質、高技能應用型人才，而課程體系的構建和執行是人才培養水平質量的重中之重。因此在課程設置、課程內容選擇和課程形式上突出適用性、實踐性和應用性。在課程設置及內容上，突出基礎理論的應用和實踐能力的培養。專業能力培養上，有針對性和實用性，凡是企業中用到的技能操作內容，都會在教學中有所安排。課程的教學形式靈活多樣，包括現場情景教學、多媒體課件、講授、講解、討論、實操、演示、模擬角色、課程設計等。課堂教學實行講練結合，對專業技術能力培養實行實例教學和案例教學。如《園林植物栽培》課程這門課，在教學中主要安排學生到院苗圃地參加園林植物的培育工作，把課堂講授的內容重點安排在生產第一線。在課程實踐教學環節形式上有技能訓練，課程實驗，課程設計和案例分析，本專業的實踐教學設置了技能考核標準和方法。在具體專業能力培養上，實踐內容以結合生產實際、完成一定生產任務為主，以仿真現場教學為輔。如園林植物栽培課程教學就是以負責校園內部分綠地養護為主，包括防寒、修剪等，結合實際進行教學。在畢業實習、畢業設計(論文)教學中，積極主動地結合現場實際，鼓勵學生自主找生產單位，既鍛煉了學生技術能力，又為學生就業奠定了基礎。在職業素質拓展課程上，以講座、比賽等形式，培養學生綜合能力的提高。鼓勵學生參加社會有關技術證書的考核和考試，提高學生的自學能力。鼓勵學生假期到社會打工，培養學生的勞動意識，動手能力。

3．4實踐教學環境更加優化

近年來，學院投入600多萬元建設校內外實驗、實訓基地。校內實驗、實訓基地面積100多畝，有中空玻璃溫室、連棟大棚、單體大棚、組培室，園林園林機具實驗室等，建立了盆景制作實訓室和疊石造山實訓室，建有園林樹木標本園、花卉標本園、苗圃等，基地建設突出了示范性、先進性并與科研、社會服務緊密結合。目前，校內的實訓基地除滿足本專業實驗、實習、實訓需要外，還承擔了多項省農業、省林業科研項目以及市科技局課題的研究任務。學院積極進行建設校外實踐教學基地。與揚州科農園林花卉有限公司、揚州瘦西湖公園、揚州何園、揚州金利達市政工程公司、揚州古典園林建筑公司等10多家企事業單位簽訂了緊密型的校外實訓基地合作協議，由學院和企業雙方組成實踐教學基地領導小組，負責基地的建設和發展規劃，制定和落實學生實訓教學計劃。教師帶學生深入到生產第一線，參與生產實踐。

3．5教育教學改革更加深入

環資學院秉承“自強不息，明德樹人”的校訓精神和“綠色教育”的辦學理念，將“素質第一”作為綠色教育的依托。以大學生素質拓展為主線，始終將素質教育貫穿于整個教學過程當中。高度重視大學生思想政治工作的開展，近年來，連續邀請名師、專家、企業人員舉辦專題講座，暢談成功心得，感悟人生真諦，營造學習氛圍，激發學生的成才意識。堅持教、學、做結合，提高人才培養質量，組織進行園林設計及模型施工競賽。2010、2011、2012年分別組織了園林技術專業“1+1+1”人才培養模式改革“園林設計及模型施工”競賽，加強學生的團隊合作意識，同時也豐富了校園文化。2010、2011、2012年分別組織舉辦學生08、09、10級園林班教學改革成果展，展覽包括實習掠影、基礎訓練、個性展示、后期強化、生活掠影、園林規劃、插花模型、工程模型等八個部分，展覽充分展示反映了學生通過兩年學習所取得的成果。

4學生及麥可思調查數據對人才培養模式改革成效的評價

第4篇：園林實訓報告范文

1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設

通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。

2．1實踐教學內容

2．1．1實踐教學項目在緊緊圍繞人才培養目標，制定課程教學內容時，每門課程配備了一定數量的實踐教學項目，以保證在學習掌握全面的理論知識的同時，培養學生具有較強的實際操作能力。根據培養目標的異同，實踐教學項目分為：單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。

2．1．2實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。

2．2實踐教學基礎建設

2．2．1實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。

2．2．2實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決：一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平；二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍；三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。

2．2．3實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。

(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。

(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有：成都市園林科學研究所、溫江川I西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川I綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。

3我校高職園林工程技術專業實踐教學體系的實踐與成效

3．1圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。

3．2強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技‘Nu2JI練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。

3．3開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指：園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明：近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。

3•4生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。

3．5職業技flP~OI練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98％以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。

3．6畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。

3．7畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。

第5篇：園林實訓報告范文

關鍵詞：高等職業教育；實踐教學

高等職業教育是社會發展和科技進步的產物，是我國教育體系中的一個重要組成部分，也是我國職業教育的發展趨勢。高等職業教育的培養目標是按照社會職業的需要，培養生產、服務、管理第一線需要的具有綜合職業能力的高級技術應用型專門人才。

為了培養符合社會需要的應用型高技能人才，高等職業教育工作者在實踐教學方面做了許多努力，進行了多方面的改革和探索。目前，已形成了兩種基本的實踐教學模式，即校外實訓基地實踐教學模式和校內實驗實訓室實踐教學模式。校外實訓基地實踐教學模式，就是學校與相關企業建立起一種比較穩定的聯系，學校將企業作為學生的實踐教學基地，讓學生到實踐教學基地進行實地實踐的一種教學模式。這種模式在真實性和參與性方面的優越性是顯而易見的。校內實驗實訓室實踐教學模式，就是在教研室管理下，實踐教學完全依附于課程設置和進度而組織學生進入實驗實訓室進行實踐活動的一種教學模式。這種模式在一定程度上能夠較好地控制學生的實踐過程，保證實踐教學計劃的執行，并且投資少，見效快，因而大多數學校都采用這種實踐教學模式。它在高職教育的起步階段，確實發揮了一定的作用，但隨著高職教育的深入發展，這種傳統的實踐教學模式，存在管理分散、重復建設、規模小、效率低等問題。

東北林業大學園林花卉專業是在園林學院園林專業的基礎上，為培養適應園林花卉生產、應用、經營、銷售和管理等方面職業技術崗位第一線所需的技術人才，解決本科教育培養的畢業生就業取向不能滿足高寒地區對技術應用型人才需求的矛盾而設立的。自1999年招生以來，我們本著培養具有基礎理論知識和專門知識、較強的技術應用能力、良好的職業道德和敬業精神的應用型專業人才的目標，在師資隊伍建設、課程體系建設、教學計劃修訂、教學內容整合、實踐及實訓環節改革等方面進行了實踐與探索。經過7年多的教學改革實踐，在加強學生綜合素質、實踐動手能力方面取得了顯著成效，積累了一些經驗。

一、以市場、能力為坐標調整教學計劃，優化課程結構

教育部下發的《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》、《普通高等學校本科專業目錄》和《普通高等學校本科專業設置規定》等文件要求，高校應加強教學計劃管理，適時修訂教學計劃，以培養適應21世紀社會經濟發展需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、富有創新精神的專門人才。編制科學的教學計劃，必須廣泛深入開展調研，確定專業崗位群，然后將崗位群所含的工作職責與任務進行逐一分析，進一步確定專業目前與未來的職業能力結構，并以崗位職業能力為本位，分解成學年、學期的階段性目標，落實到不同階段的理論課程和實踐課程中去，同時建立相應的能力考核指標體系。

社會在變革，教學計劃就需要緊跟時代，以職業崗位能力的要求為目標組織教學，形成“以職業能力為本位”的教學指導思想；以社會需求為目標、技術應用能力培養為主線，設計教學體系和培養方案；以“應用”為主旨和特征，構建課程和教學內容體系?；A理論教學以應用為目的，以“必需”、“夠用”為度；專業課應加強針對性和實用性；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中應占有較大比例。構建教學體系的基本依據是人才培養目標，人才培養規格不同，教學體系亦不同。因此，人才培養要適應社會需求，教學計劃應根據形勢發展而不斷調整。我們根據園林花卉專業教學改革的要求，本著以市場需求為導向、以能力培養為目標的原則，堅持面向生產、服務與管理第一線設置課程，解決了原計劃中存在的課程設置不夠合理、教學內容針對性不強、實踐教學時數不足等問題，構建了以技術應用能力和綜合素質培養為主線、由6個課程模塊組成的理論課程新體系。6個模塊是：人文類、基礎課類、花卉應用類、樹木應用類、經營管理類和選修課模塊。由6個模塊組成的理論課程新體系將理論教學體系按不同的授課內容及相互之間的關系聯結起來，使理論課教學體系系統化，使其知識內容合理化、課程設置科學化。

根據高職、高專學生的特點，新的教學計劃對10多門課程的教學內容進行了整合組裝。例如，將原來的花卉裝飾設計、室內綠化兩門課程整合成一門植物裝飾設計課，將過去單純的裝飾設計和室內綠化擴大為植物裝飾設計等內容，在減少了18學時的同時，豐富了教學內容，使學生掌握了更多的專業知識。

在理論課的改革中，我們遵循以技術應用能力和綜合素質培養為主線的原則，注重模塊培養的特點、模塊之間的相互聯系，使其形成一個完整的體系，以達到教學改革的目的。我們根據改革的原則調整教學計劃，總學時由2018過渡到2442，課程體系從原來試行時的“本科模式的縮影”到現在具有一定特色的體系，課程門數由少到多再由多到少，實踐教學與理論教學的比例逐年增加，從以前的0.795:1到目前的1.16:1(不含社會實踐、公益勞動、軍事訓練等)。

二、注重實踐性，強化實踐教學

實踐教學是培養專門人才不可缺少的、重要的教學環節，其教學過程比理論教學更具有鮮明的方向性，同時對學生的個性心理和行為習慣發展具有更強的影響力。通過改革，我們感到實踐教學與理論教學一樣有系統性、循序漸進性、整體性。在教學過程中，我們十分注重學生的主體性、體驗性，做到“教、學、做”合一，學練并重。目前，我校園林花卉專業實踐教學體系分為3個層次：

第一，基本技能培養。基本技能培養是最基本的層次，其任務是驗證書本理論，從而鞏固和深化所學理論知識；培養學生進行科學實驗的能力，使學生掌握科學實驗的基本方法和基本操作技能；培養學生實事求是的科學精神、理論聯系實際的學風和嚴謹治學的態度。例如，園林植物實習過去僅僅是作為一門課程，單獨進行植物識別實習，與其它課程聯系不夠緊密，效果不夠理想，而新的實踐教學體系打破了單純的植物識別環節，增加了園林植物應用實習，學生不但認識了植物種類，而且懂得了園林植物在城市綠化中合理應用的事例，使教學內容有機連接，內容充實，實習效果較好，達到了一舉兩得的目的。

第二，專項能力培養。專項能力培養使教學實習進入了一個較高的層次，其主要特點是在基地實訓場所進行實際技能的訓練。例如，花卉、觀賞樹木栽培園林苗圃課程的實習，分給每個學生5－10m2的試驗地、1－2個品種，學生從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學生負責，教師只提供指導，學生不但從實踐中發現了問題，學會了分析、解決問題的方法和技能，而且提高了勞動觀念，克服了以往學生只能在假設的環境中試驗的不足，培養了學生理論聯系實際的學風和嚴謹的治學態度。

第6篇：園林實訓報告范文

[關鍵詞]旅游景區管理 實訓 課程改革

高職院校注重培養學生動手能力和實踐技能。實踐教學是將知識轉化為技能的關鍵環節，是高職院校教學體系的重要組成部分。旅游景區實訓課程改革的研究有利于高職院校為景區培養具有實際操作能力和綜合素質較高的景區管理人員。景區管理實訓課程改革遵循以學生為主體，激發學生興趣，理論和實踐密切聯系，培養學生能力為理念。且進行景區實訓課程設計時充分考慮高職院校學生、教師特點，注意把握教學難易程度。

一、景區管理實訓課程目標體系

1.知識目標。旅游景區管理課程涉及市場營銷、規劃、生態等領域的知識，牽涉的面較廣。旅游景區實訓圍繞景區管理課程展開，這就使景區管理實訓有多個知識目標。景區管理實訓課程知識體系包括旅游景區行業動態、景區規劃知識、景區市場營銷知識、景區游客管理知識、景區安全管理知識、景區環境管理知識、數據統計軟件的使用等。

2.能力目標。以圍繞培養學生能力為理念進行實訓設計。景區實訓課程教學大量采用任務驅動法，要求學生以組為單位完成授課教師布置的任務。任務包括學生以小組為單位找出景區中存在的問題，并解決問題和根據要求提出景區設計的具體方案。學生參與小組討論發表自己的見解，最后由小組進行總結提出解決的方案。這樣的實訓課程教學方式可以培養學生的團隊協作能力、溝通能力、發現問題和解決問題的能力、理論知識運用能力、創新能力等。

3.素質目標。景區管理實訓課程不僅要培養學生的專業技能，也要提高學生的綜合能力和素質。實訓為學生提供了接觸景區、與業內人士交流的機會。這不僅提高了學生對景區管理的感性認識，而且有利于激發學生的學習興趣，加深學生對旅游行業的熱愛，增進學生的職業認同感。另外，實訓課程教學中任課教師設置的實訓課程教學項目需要學生用系統、縝密的思維方法才能解決。這有利于幫助學生培養良好的思維習慣和形成嚴謹細致的工作作風。另外，景區管理本身注重可持續發展，任課教師要求學生在完成各項目時注意遵循環境和資源保護為原則。這樣有利于培養學生的環境責任感和保護意識。

二、景區管理實訓課程內容體系

1.景區規劃。景區規劃課程涉及地理、經濟、生態等領域，其理論、方法較多，對于高職院校學生來說難度比較大，加之高職院校規劃方面的師資缺乏，景區規劃課程一般未納入高職院校旅游管理專業教學計劃。但景區規劃課程中的內容與景區管理課程中景區資源、環境保護、游客管理、景區產品類型等方面的內容直接相關。鑒于以上原因和景區規劃所具有的理論性和實踐性強的特點，將景區規劃教學內容通過實訓完成。這樣可以避免因理論過多給學生帶來的枯燥和乏味感。但應把握好實訓的難度，引導學生了解景區規劃的內容、方法和目標。以規劃文本作為藍本，給學生教授景區規劃的內容和分析景區規劃的成功之處等。景區規劃實訓中的子項目根據景區規劃的順序進行安排：一是旅游資源調查評價。要求學生掌握旅游資源分類和評價的方法；二是旅游環境質量評價。要求學生掌握景區環境構成的要素和理解環境質量評價的方法；三是景區的空間布局。要求學生了解景區空間劃分的意義，掌握景區空間布局的方法和模式；四是景區項目設計。要求學生掌握各功能區項目設計的原則，各種項目的要求，并根據所給的功能區的主題、功能設計出景區項目；五是景區游覽線路的設計。要求學生了解合理線路設計的要求、原則、方法。

2.景區市場問卷調查。要求學生掌握問卷設計的方法和學會使用SPSS統計軟件。景區市場問卷調查要求學生以組為單位選取一個周邊的景區（建議學生選擇風景名勝區、地質公園、濕地公園等）作為調查的對象開展問卷調查。授課教師講授學生問卷調查的步驟和設計問卷的方法及設計問卷應注意的問題。學生以組為單位首先根據調查的目的設計問卷。授課教師對問卷進行指導，指出學生所制作問卷存在的問題并提出修改意見。學生對問卷進行修改后在景區內發放調查問卷，然后對收回的問卷進行整理與統計。教師以學生所收回的調查問卷為例教授學生使用SPSS17數據統計軟件進行問卷統計和數據的分析方法。學生根據統計和分析的結果撰寫調查報告。該實訓內容能幫助學生理解和鞏固市場調查和分析市場的實際操作能力，以便為畢業后盡快適應工作崗位做準備。

3.游客行為管理。讓學生以組為單位在景區內以文字或照片的形式記錄游客不文明行為和景區引導游客行為的方法。這項任務不僅讓學生認識到游客不文明行為給景區帶來的不良影響，而且有利于學生環境意識的培養。學生在完成這項任務的同時反省自己游覽景區時發生的不文明行為。

4.景區可持續發展。要求學生掌握景區資源和環境保護的方法并樹立環境保護意識。選取就近的森林公園作為實訓場地，要求學生以小組為單位調查景區內存在對環境和資源的破壞。然后學生通過小組討論分析環境問題存在的原因，并提出解決方法。另外，要求學生以組為單位在森林公園內尋找景區內遵循“減量原則、再用原則和循環原則”進行生態設計的項目。

5.景區安全管理。要求學生掌握處理安全事故的方法和程序并牢固樹立安全意識。景區安全管理實訓要求學生以組為單位在景區內通過實地考察找出景區所存在的安全隱患，并制作成PPT進行說明。通過小組討論提出排除景區安全隱患的措施。另外，在實訓實驗室設置景區情境，由學生演練處理景區安全事故的措施和方法。

6.景區行業動態。邀請景區方面的專家講座和座談，為學生提供與業內權威人士面對面交流的機會。專家的講座是訂單式講座。授課教師建議專家講授的內容包含學生上課時理解有困難的內容，如景區經營模式問題。同時，專家介紹現階段景區發展現狀，包括景區規模、經營模式、經營狀況等以及現階段景區經營存在的問題。專家座談可以拓寬學生的眼界和知識面，同時也加深了學生對行業的認識。

7.園林知識。要求學生能認識一定數量的園林樹木和園林花卉；對園林中鋪地、花壇、花鏡、綠籬等有一定的認知。

三、景區管理課程實訓的教學方法

1.小組討論法。為了提高學生學習的積極性，授課教師可將需要解決的問題設置為討論題目要求學生分組進行討論，然后分組發表意見，最后老師對各組的意見進行歸納，總結出問題的答案。例如，在授課景區游客管理、景區安全管理時，教師要求學生分組討論景區管理游客的方法、景區安全管理的措施。為某景區線路設計是否合理等。

2.角色扮演法。在授課過程中授課教師根據教學內容設置情境和角色，要求學生分別扮演不同的角色。例如，在講授處理景區安全事故時，授課教師設計一位游客在游覽景點過程中遭到搶劫的情景，并要求學生分別扮演游客、景區管理人員、醫務人員、警察、歹徒等角色，處理該安全事故。角色扮演的教學方法增強了教學的趣味性，有利于激發學生學習的興趣。

3.案例分析法。景區實訓課程教學中可大量使用案例分析法。例如，在講授景區分區時，以某一森林公園的功能分區為例進行說明，幫助學生理解功能分區的目的、方法等。

4.專家座談法。邀請景區行業的專家來跟學生座談，為學生提供一個跟景區專家學者面對面交流的機會。專家給學生授課后，學生可以就自己在學習中碰到的難題請專家解答。經過專家的剖析，同學們以前的疑惑便迎刃而解了。專家采用實際案例的方法為同學們破解在課堂上難以理解的問題。

5.實地考察法。授課教師帶領學生在景區內進行實地考察，要求學生認識景區內的鋪地、樹木、花卉、綠籬、花壇、花鏡、駁岸等園林景觀要素；要求學生在景區實地考察景區解說系統、道路設計、功能分區等。實地考察的教學方法有利于學生對所學知識產生直觀的認知。

四、景區管理實訓課程的教學環節

在景區管理實訓課程教學環節設計上，遵循認知、模擬、實習相結合的原則。通過專家座談、實地考察、案例分析、圖片展示等方法引導學生景區管理的內容和方法等有直觀的認識。在實訓室內進行的模擬操作幫助學生理解知識和理論，并培養學生運用有關知識和理論解決問題的能力。但要直接提升學生自身的社會適應能力，實現理論與實踐結合以及零距離就業，需通過頂崗實習的方式實現，這樣可以在真實崗位上培養職業道德和職業技能。學生參與景區規劃部門、市場營銷部門、接待部門等部門的頂崗實習。學生在頂崗期間的崗位安排實行學生與景區雙向選擇。這樣既有利于發揮學生的特長和優勢，又有利于提高學生的學習興趣。另外，學校在制訂教學計劃時注意將頂崗實習的時間安排在景區對人力資源需求的旺季。

五、景區管理實訓課程教學實施的條件

1.師資隊伍的建設。教師自己的實踐能力和職業實踐經歷都直接關系到對學生技能水平的培養。高職院校旅游專業教師參與景區規劃項目的機會較少，缺乏景區管理實踐工作經歷，這些都大大影響了授課教師的教學水平、科研水平。高職院校應注重景區管理師資隊伍的培養。培養方式包括將教師派往景區掛職鍛煉、讓教師參加景區管理培訓班、參與景區規劃。

2.校企合作，建立工學結合的實訓課程教學模式。景區是旅游管理專業學生開展實訓的重要基地。校企合作，將景區建設為旅游管理專業實訓基地成為提高教學效果的必然條件。工學結合、校企合作的模式不僅給學生帶來了實惠，而且有利于提高旅游專業教師教學和科研的水平。旅游專業教師可以在與學校合作的景區內掛職鍛煉，積累景區管理的實踐經驗，以提高科研水平和教學水平。學生在景區頂崗實習期間，由學校派專業教師進行指導，授課教師可以從中發現景區課程教學安排的不足，為構建合理的景區教學計劃和教學大綱提供依據。另外，也可以請景區管理方面的專家參與景區課程設計，使景區課程更貼近景區用人的需求。

[參考文獻]

[1]陳端海.淺析校外實訓基地對高職專業教師實踐能力的培養[J].現代閱讀，2012（2）.

[2]陳啟新，張耀武.高職旅游管理類專業校外實訓基地建設研究[J].廣州職業教育論壇，2012（2）.

第7篇：園林實訓報告范文

［關鍵詞］園林專業；實踐教學；教學質量保障體系

近年來，隨著國家對環境建設的重視及本科教育規模的擴大，各高校紛紛增設園林專業或擴大該專業的招生規模，但是，目前園林專業的發展前景并不是很樂觀，因為高校人才培養模式與企業的用人需求不能有效對接，導致畢業生就業形勢日益嚴峻［1］。在當前形勢下，如何根據辦學特點和社會需求，對具有特色且實用的實踐教學體系的探索是高校園林專業教學改革的重點。高校園林專業跨學科、綜合性強、實踐教學環節多、課程設置復雜，這對專業教師、實驗條件、教學組織等都提出了更高的要求［2］。因此，高校園林專業的教學改革不僅要重視實踐教學，為了實現預定的教學目標和教學效果，還需構建一個科學規范、行之有效的實踐教學質量保障體系，這是提高高校人才培養質量的根本保證。筆者以宿遷學院園林專業為例，針對該專業目前存在的問題，從應用型師資隊伍培養、校內外實驗基地拓展、實踐教學管理體系和學生成績考評機制的完善等方面進行探討，以便為高校園林專業人才的培養提供借鑒。

1加強應用型師資隊伍建設

宿遷學院自成立以來就著力引進專業教師，但是由于學校位于蘇北經濟欠發達地區，且建校時間短，目前園林專業師資隊伍結構尚不合理，教學型為主的青年教師偏多，缺乏高水平的學科專業帶頭人和專業教學骨干。針對上述狀況，根據學校的相關政策，園林專業積極擴充師資力量，組建優秀教學團隊和科研團隊，加強“雙師型”教師培養。在9名任課教師中，在讀博士2名，已有4人接受過企事業單位掛職鍛煉或培訓，教師的教學能力和綜合素質得到很大提高。當然，為了更好地加強園林專業師資隊伍建設，學校應盡快出臺相關的激勵機制和監管機制，以充分調動教師的工作積極性，并對專業教師進修和企事業單位掛職鍛煉等方面進行有效監督。

2拓展校內外實踐教學基地

實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所，是培養學生實踐應用能力、提高學生綜合業務素質、完成實踐教學環節和科研實踐的基地［3］。通過實踐教學基地的建設，可以豐富實踐教學內容，培養學生的專業技能和創新能力，提高人才培養質量，同時可促進產學研的結合，以教師的科研項目為依托，讓學生參與到實際的項目當中，通過教師引導、學生協作來完成項目任務，最終達到培養學生的綜合素質并提高其解決實際問題的能力。

2．1校內實驗實訓中心建設

宿遷學院園林專業現有校內實驗室約800m2，包含植物生理實驗室、土壤肥料實驗室、分子實驗室、植物標本室、組織培養室、園林制圖室和園林繪畫室等，實驗室功能分區明確、儀器設備齊全。校內實驗基地共2hm2，分為設施栽培區、種質資源收集區、優良品種引種栽培區、學生創新實踐區、教師科研成果展示區等，是植物生產和植物栽培養護等課程的重要實踐場所，也是香樟、海棠、玫瑰、扶芳藤等植物優良品種繁育栽培研究基地。此外，學生創新實踐區的設立不僅調動了學生學習的主動性和積極性，更激發了他們科技創新的熱情。但是由于園林專業實踐課程包含門類較多，目前實驗室的面積和設備只能滿足一般的教學要求，還沒有獨立的教師科研實驗室。此外，校內實驗基地的規劃還存在一定缺陷，建筑設計、園林工程和植物造景等設計類、工程類課程在校內還沒有專門的實習場所。同時，在校內實驗基地的管理方面也存在一些問題，如管理人員較少、秋冬兩季基地利用率低、基地的生產功能和科研展示功能還未充分發揮等。因此，今后應加快園林專業校內實驗實訓中心建設，增設教師個人實驗室、園林模型設計與制作實驗室和園林設計和園林工程類課程的實踐場所，滿足教師科研和學生實驗、實習的需要。

2．2校外實踐基地建設

近年來，在宿遷學院各級領導的支持下，園林專業不斷開拓校外實習基地，加強與園林企業的聯絡，與宿遷市農業科學院、江蘇蘇北花卉股份有限公司、江蘇綠港現代農業發展股份有限公司、江蘇新夢想生態環境建設股份有限公司等企業建立了良好的合作關系。這些校外實踐基地為園林植物和園林工程課程實習及園林畢業實習提供良好的實習條件，學生能夠深入實際工作環境，學習花卉繁育技術、植物栽培和養護管理技術及園林工程施工等方面的技能，鍛煉了學生的動手實踐能力，為提高學生社會職業素養和就業競爭力提供了重要途徑。同時，要不斷加強與園林企業的聯系，鼓勵教師到企業提供科技服務，組織學生到企業實習，并聘請企業高級工程技術人員和管理人員作為兼職教師來校講學，將實踐基地建設成為集實踐教學、科學研究和科技成果轉化、推廣及服務為一體的“多元”功能體，真正實現校企合作的雙贏。

3完善實踐教學管理體系

實踐教學管理體系建設，是一個復雜的系統工程，涉及到管理機構設置、實踐教學組織、實踐教學過程管理和教學質量管理等問題，其中管理機構是教學管理的指揮中心，教學組織管理是教學活動順利開展的前提，教學過程管理是教學管理的核心，教學質量管理是教學信息反饋的重要途徑［4］。因此，必須對實踐教學的各個階段和環節進行全面監督，才能保障實踐教學活動的正常實施和教學質量穩步提高。

3．1實踐教學組織管理

實踐教學組織管理是確保實踐教學活動順利開展的重要基礎，一般是按照實踐教學計劃，在實踐活動開始前動員學生，強調實驗、實習期間的安全問題，介紹實驗、實習的地點、安排實驗內容及實驗實習之前的各項準備工作。在校內實驗室或實驗基地進行的課程實習一般由任課教師和實驗指導教師負責，校外綜合性實習前一定要召開實習動員大會，與會者除了相關指導教師外，教輔人員、相關專業負責人或學院領導也應參加，旨在強調校外實習的重要性和調動學生的實習積極性。

3．2實踐教學過程管理

實踐教學的實施工作一般由相關教研室、實驗室具體負責，上課前任課教師和實驗員需做好實驗準備工作，上課時授課教師嚴格按照實驗（訓）大綱、教學進度表對實驗內容和注意事項進行講解或實驗演示，然后由學生動手操作，由此同時，由教師對學生進行指導。整個教學過程要做到井然有序，不僅要求教師根據實踐技能培養的目標和學生興趣組織好教學內容，而且要加強對學生的監管，強調課堂紀律和實驗注意事項，引導學生積極思考，通過實際操作提高動手能力。

3．3教學質量管理

近幾年來，宿遷學院加大對實踐教學的督查力度，通過教務處查課和走進課堂聽課等形式，一方面檢查上課地點和實踐內容是否與實驗（訓）大綱、教學進度表一致，另一方面檢查教師的教案和授課情況。同時，通過觀看學生的現場操作，檢查學生的訓練質量。

4改革成績考評機制

目前，園林專業課程考核方式仍以考試為主，即卷面成績占總評成績的70％，平時成績（學生出勤、作業和實驗）占30％，綜合實習一般只要求寫實踐報告，而學生的課堂表現和項目參與度大多不作參考，這種單一的考核方式和應用型人才培養目標相悖，因為應用型人才培養強調學生的實踐動手能力和專業素養。為此，采用形成性考核和終結性考核相結合的方式提高實踐技能考核的比重，如《花卉學》課程實習包含花卉播種育苗、花卉扦插育苗、花卉移栽定植和露地花卉分類識別，學生在該門課程所獲得的實驗成績，可由形成性考核成績（出勤情況、實驗中的參與度、動手能力）和終結性考核（出苗率、扦插成活率、移栽成活率和認識花卉種類多少以及上交的實驗報告質量）兩部分組成。按照實踐技能考核的目標將評分依據明確化后，有利于培養學生的綜合實踐能力，改善教學效果。

5結語

目前，隨著高校園林專業畢業人數逐年攀升和企業用人標準日益嚴苛，高校園林專業學生的就業形勢更加嚴峻。因此，必須根據社會需求，改變傳統的教學模式，注重培養學生的動手能力。應通過加強應用型師資隊伍建設、改善實踐教學條件、建立科學合理的教學管理體制和成績考評機制等措施，構建科學有效的實踐教學質量保障體系，以最終培養基礎扎實、勤于實踐、勇于創新的高素質應用型、技能型人才。

［參考文獻］

［1］李雄．北京林業大學風景園林專業本科教學體系改革的研究與實踐［J］．中國園林，2008，（1）：1～5．

［2］張昱，張忠獅．高等院校實踐教學基地建設與使用研究［J］．內蒙古農業大學學報（社會科學版），2008，（5）：164～165，178．

［3］雷凌華，陽柏蘇，周紅燦．地方本科院校園林專業實踐教學基地建設探討———以懷化學院實踐教學基地為例［J］．安徽農業科學，2010，（23）：12866～12868．

第8篇：園林實訓報告范文

關鍵詞：任務驅動；園林植物景觀；教學設計

中圖分類號：G423？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）05-0200-02 任務驅動式教學法是20世紀80年代由Breen和Krahake等人提出的一種教學方法。這種教學方法核心是：在教學中以任務驅動教學，以學習任務為中心，使學生在完成任務過程中，自主進入學習過程自主深入社會，獨立或協作運用相關知識，完成學習任務。該方法打破了理論課的教學模式，以任務為主線、教師為主導、學生為主體。本文就基于任務驅動的園林植物景觀設計課程的教學設計與實施進行探討。

一、任務驅動法在《園林植物景觀設計》教學中的設計思路

在《園林植物景觀設計》教學設計中要落實職業能力的培養，以工作任務為載體，重構課程內容體系和知識序列，以校企合作為依托，以企業需求為目標，以情境教學為支撐，以雙師教學為主導，緊密結合植物造景師職業資格考核要求，將教學內容分解成若干個典型的植物景觀設計項目，再以“單項設計任務”為情境組織教學。任務驅動法教學中也要突出職業能力和職業素質培養，使學生在職業能力、方法能力和社會能力方面全面發展。

二、任務驅動法在《園林植物景觀設計》中的組織和實施

1.教學內容設計。在任務驅動教學過程中，教學目標和教學內容通過一項或幾項具體任務來體現，因此，設計好“任務”成為教師的首要工作。要根據企業的工作內容選擇有代表性的內容組織到教學中，并按照企業工作流程組織“單項設計任務”的實施。園林植物景觀設計課程的工作任務和教學情境設計見表1。

2.教學組織設計。本課程改變傳統灌輸式教學方式，主要采用分組教學。根據設計任務的難易程度及教學時間，以及學生現有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5～6人的協作小組，每一小組有小組長作為負責人，來協助老師完成課堂教學任務。課程任務布置后，學生分組討論設計，共同利用資源，互相支援，進行學習，制造團隊比賽的氣氛，增進學習成效。

3.評價體系設計。園林植物景觀設計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中，從實訓過程、實訓效果以及職業素質等方面進行多元過程考核評價，并對有創新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業素質考核占20%。實驗報告占10%，實際操作占70%。

三、任務驅動教學法的實施中應注意的問題

1.設計不同層次的學習任務。教師進行任務設計時，要考慮學生現階段的心理和認知規律，遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務，從而實現從統一規格的教學模式向個性化教學模式的轉變。教師在任務設計時，要根據學生情況設計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務。對于“獨自”學習的任務，讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成，培養學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務，則要求由小組成員共同協作完成，學生們在相互交流中學習新知識，進一步培養學生的協作精神。教師設計主題，引導不同層次的同學進行研討，教師給予適當地點評，使學生相互取長補短。

2.體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征?！叭蝿镇寗印苯虒W法是以“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征。這要求在教學過程中，要強調學生的主體性，學生是知識建構過程的創造者，教師作為教學過程中的主導，起組織、指引、促進、答疑的作用。學生應明確每一階段的學習任務和目標，教師要引導學生通過積極主動、有目的地獲取知識和技能來實現目標。在園林植物景觀設計課教學中，學生在教師的引導下，用不同的工具和方法完成工作任務，在整個過程中，學生的思維、情感、知識和技能得到提升。

3.教師及時反饋和評價學生知識和技能的掌握情況。根據課程的特點，教師應多關注學生參與教學活動的積極性，理論知識應用與實踐的能力和植物景觀設計的創新意識，以及獲取知識的方法與經驗。在教學過程中，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使得他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。不管何種評價，教師事先都要確定公正可行的評價標準，評價完成后，還要對各小組或成員進行評比，使各個小組形成一種團隊合作與競爭的意識，使學生體會分工與合作的重要性。教師只有在整個學習過程中主動參與、有效管理、及時評價，才能真正有效地實施教學計劃，完成教學目標。

參考文獻：

[1]李英，王曉雪.基于任務驅動的倉儲管理課程教學設計[J].濰坊教育學院學報，2012，25（1）：73-75.

第9篇：園林實訓報告范文

關鍵詞：園林；中高職銜接；規劃設計；海綿課堂

“海綿城市”這是2015年最為熱門的一個詞匯，它是城市高速發展與生態環境惡化的矛盾產物，同樣的道理，隨著新課程改革與職業教育的不斷發展，在中高職園林規劃設計課程銜接的教學中也存在著類似的矛盾關系———不斷變化的教學狀況與越發陳舊教學方法的矛盾，為此，筆者在園林規劃設計課程的教學過程中進行了建設“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達到職業教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。

1“海綿課堂”的建設內涵

1.1中高職銜接中園林規劃設計“傳統課堂”的現狀

1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統園林規劃設計課程的課堂教學模式常常把完成一定量的設計圖紙抄繪練習作為課堂合格的“理想狀態”，用重復的機械練習切斷了中高職園林規劃設計課程銜接中強調的深度思考和主動創新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學生對于園林專業繼續探索的興趣，導致大量的優秀課程設計資源因學生內心抗拒性的“飽和狀態”而流失，過于“飽和”的內心也同時阻礙了學生想象力和創造力的進一步發揮，使其作品缺乏新意而呈現出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學生在進入高職階段時明顯不適應高職課堂更為自由靈活的教學模式，導致學生對于專業前途的迷茫。

1.1.2教學方法的單一化?！跋壤碚摵髮嵺`”這一存在時間間斷性的教學方法幾乎成為了中高職園林規劃設計課堂存活的唯一命脈，理論知識的“傾盆而下”造成了學生在真正實踐時不知所措的局面。例如，在公園規劃設計練習中提到“園林公共廁所應設計在地區主要風向的下風方向”這一理論要點，這一知識點在聽講時極易理解，但是在項目設計的過程中，仍然有85%的同學忽略了這一關鍵點，從而大大影響了作品的合理性。

1.2中高職銜接中園林規劃設計“海綿課堂”的本質

海綿課堂的本質就是比喻學生在課堂中如同海綿一樣，將如雨水一樣的知識點迅速吸收、存蓄、靈活運用，以此拓寬自己的設計思路，并在實踐過程中將蓄存的知識釋放出來，從而讓本身死板的理論知識在不斷應用中達到熟能生巧的境界。對于這樣的課堂定位，筆者認為應該重新提煉學生學習過程、教師教學過程、師生情感交流過程三者的內在聯系性，并以之為基礎來重組園林規劃設計課堂教學和課前課后探索的形式，達到充分發揮學生主觀能動性的目的。同時，在教學方法上，作為教師更應主動優先地去了解自己的學生，優先制定符合他們個性發展的教學策略，充分挖掘中職院校學生在創造性方面的潛力，讓傳統的課堂理論知識“包袱”轉變為實踐的“解渴”財富，為學生輕松進入高職階段的學習打下基礎。

2“海綿課堂”的建設途徑

“海綿課堂”的建設強調學生知識綜合運用目標的實現，注重通過課堂教學目標的有機調整，課堂教學方法的大膽創新，課堂教學資源的全面開發，以完善“海綿體”———學生個體為突破口，達到“以人為本”的教學效果，從而推動中高職園林規劃設計課程銜接的高效發展。

2.1“海綿課堂”的建設應可采用優先調研和自主探究相結合的低干擾途徑

中職院校的園林專業學生多積極外向，內心富有想法，雖對學習缺乏耐心，但本身的探索欲望依然較為強烈。因此，在中職階段的園林規劃設計的課程中，教師建議避免灌輸式的教授方式，尤其在設計思路和風格上，應更為關注學生內心想法的表達，并做積極引導，旁征博引來達到鼓勵學生自主探索和深化創意的目的，讓學生在探究學習中體會自我價值得到肯定的滿足感。機器工廠式的園林設計人員早已不是現代社會的需求，對于年齡和認識層次相對較低的中職學生來說，優先布置實地調研性質的任務將更為直觀地呈現教學內容。例如，在“城市街頭綠地設計”一節中，可以本市富有特色的街頭綠地小組調研為優先教學內容，組織實地調研并形成報告，教師在其中盡量減少知識點或者規范條例的干擾，以監控學生安全為主，將觀察的角度徹底還給學生。如此一來，學生隨著年齡和經驗的增長，在高職階段的園林規劃設計課堂中，主動探索和自主獨立思考的習慣將得以延續。

2.2“海綿課堂”的建設可采用圖文資源和城市資源

相結合的全方位途徑園林規劃設計課程的獨特性決定了這是一門需要大量輔助參考資料支撐的課程，因此課堂大量的圖文資料成為了一柄“雙刃劍”。一味的圖文講解將使得課堂中的“海綿體”———學生很快被“榨干”，即使教師通過多媒體技術極盡所能營造了身臨其境的教學效果，中職園林的學生也是無法真正感受園林空間的尺度感、空間感、意境感。筆者嘗試將課堂置于城市現有園林中，讓學生走出去充分吸收書本上沒有的知識，用自己的直觀感受和記錄去發現問題，去思考、討論解決問題的辦法。例如，在講解“戶外廣場臺階設計”中，對于臺階踏步高度、寬度等規范，通過城市中幾個不合理的案例來提醒學生關注設計尺度的概念。而高職園林的學生在圖文資源和城市資源相結合的“海綿課堂”中將理性和感性的思維方式有機結合，以擴大學生學習資源的獲得渠道。

2.3“海綿課堂”的建設可采用自我反思和相互學習相結合的可持續途徑

園林規劃設計課程的學習是一個循環進步的過程，同一學生在中職和高職不同階段的專業認識程度是完全不同的，時刻揣摩和反思個人或小組作品這一思維過程顯得尤為寶貴。課程任務中涉及一定量的個人任務，同時結合了園林專業實際工作中的合作特點，加入了適當量的小組任務，這樣的驅動方式更要求學生不斷反思自己在課程進度中所需要做出的改進之處，以此來提升整個學習過程的效率。另外，在小組合作中“海綿體”之間可以形成相互滲透、相互積存的機制，讓知識的流動性和使用頻率大大增加，從而有利于“海綿課堂”后期的可持續性建設。因此，在“海綿課堂”中，中高職園林規劃設計的項目任務應具有可持續性，中高職院校主動構建一體化的學習機制，使得“海綿體”在學習過程中不斷進行知識的吸收———釋放———再吸收———再釋放的循環。

3“海綿課堂”的建設展望

3.1引入“海綿課堂”的彈性評價機制

“海綿課堂”的靈活性授課必然與傳統的閉卷考試形式格格不入，純粹停留在死記硬背層面的設計課是病態的，是沒有生命意義的，忽視了學生實踐能力和創新能力的發展。由此看來，彈性評價機制應兼顧考試與考查，閉卷與實踐，更強調“海綿體”在知識吸收環節和知識應用環節的重要性，弱化結果表現，促進“海綿體”進一步的二次知識吸收，避免“一棒打死、一榨即干”的現象發生。

3.2引入“海綿課堂”的經費預算體系

多樣的教學方法無形中會增加課程的成本，無論對于教師還是學生來說都是一個需要面臨的問題。對于教師而言，自我提升的成本和課堂教學的成本成為了新的挑戰，學校層面應考慮加強專業教師的進修培訓，中高職院校教師定期交流學習活動以及校外實訓場地的長期合作開發，以達到節約成本的目的；對于學生而言，應充分利用中高職院校創造的課堂、圖書館、實訓室等資源，減少課后的學習成本，將更多的精力和物力財力投入更高層次的技能訓練和理論學習中去。因此，詳細而不斷完善的經費預算體系將在一定程度上影響“海綿課堂”的發展速度。

3.3引入“海綿課堂”的網絡互動模式

“海綿課堂”這一創新型的課堂從現代信息化教學的角度來看，必然少不了智慧化的網絡構架。作為一門專業設計類課程，園林規劃設計課程的中高職銜接從本質上要求中高職學生更應該主動增加與專業教師以及學生群體內部的溝通交流頻率，無論是中職學生與高職教師溝通，還是高職學生與中職學生互動討論，無論是課上還是課后，對于設計作品的探討和深化始終貫穿于整個中高職的教學過程中，除了課上一對一指導之外，借助現代化的溝通渠道，通過挖掘網絡平臺的資源，建立“微博互動”、“微信答疑”、“群聊分享”、“美圖共賞”等新型互動學習模式，從而依靠廣大師生的力量共同智慧地提高中高職園林規劃設計“海綿課堂”的蓄水量。

4結束語

“海綿課堂”是中高職園林規劃設計課程銜接的創新探索，是對傳統課堂教學模式的反思，“海綿課堂”在園林規劃設計課程中的實踐只是一個起點，是為今后其他專業課程的延伸發展打下基礎的一次嘗試?？偠灾?，在中高職銜接模式下的園林專業教學中應更多地去思考和探索“海綿課堂”的建設方式，形成中高職園林教學銜接的創新特色化發展道路，這將在一定程度上將促進職業院校園林專業整體的健康發展，也將使得中高職合作院校的關系更為緊密。

參考文獻：

[1]董淑秋,韓志剛.基于“生態海綿城市”構建的雨水利用規劃研究[J].城市發展研究，2012.

[2]張文英.風景園林規劃設計課程中創造性思維的培養[J].中國園林，2011.

[3]張瑾.注重學生發展過程，貫徹實施全程評價[J].考試周刊，2011.