日積月累作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的日積月累作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：日積月累作文范文

在上初一時。全新的環境，新的同學，而且有很多尖子生。使我恨不得能馬上把初一的知識馬上學完。來超過所有的學生。

那時候的我，學習不求質量，只求速度。因為那時候老覺得一些尖子生的學習進度快。我急于求成就聊無目的的學習，而且做題都是做難題，從不做基礎的，為了只是能跟尖子生一較高下。

在平時的測試考中，分數都是一般，使我有點受打擊，到期中考時，我懵了。因為很填空題，應用題，我都不會做，直到考試結束。我身心疲憊的回到家，等待成績。

第二天，我進入教室里，一片亂哄哄的，應該是試卷發了。我走到自己的坐位前，拿起一張張試卷查閱分數，只有一科及格！我當時感到很迷茫，為何我努力了，卻是這樣的結果，而那寫尖子生的成績仍是那么的高。我非常無助，感到很大的壓力。

那天下午放學后，老師找我談話說：“你很努力，但你學習方法是錯的，不能急于求成，要打好基礎才行。你想想，一棵大樹沒有數十年的堅持，能換來今天的高大，茂盛嗎？”

聽了老師的話后，我想了很多。覺得做任何事情都應是腳踏實地，用一點一點的時間積累起來的，包括學校。從那天起，我從基礎做起，改變學習方法，重新努力半學期，不急于求成，雖然期末考成績不是很好。但在初一第二學期還是取得了較好的成績。

第2篇：日積月累作文范文

我有一個好朋友我的綠色百科全書，它有三多，詞多、句子多、段落多，我給它起了一個外號叫“積累本”。

一開始，我想積累點詞語，以備作文時參考。所以，我在讀書、報刊中看到一些精彩的詞句，都會一一記下來。這樣日積月累，不到半年的時間，已抄下了一小本。每到空閑時間，我會仔細地朗讀這些生動而又有趣的詞語，我的爸爸、媽媽聽到后，也連連點頭夸獎我。每當我寫作文感到詞語貧乏時，就會請“好朋友”來幫忙，然后，把適當的詞語應用到文章中去，這樣就會使我的作文寫得生動活潑。所以，我認識到“練兵千日，用兵一時”這一句話的真正含義。

如果我在平時不積累這些詞語，我的作文也不會有這么大的進步。因此，我今后還要不斷的積累更多的詞語，使我的作文更加精彩。

第3篇：日積月累作文范文

關鍵詞： 作文教學 說 讀 寫

作文教學是語文教學的重中之重，但很多老師對作文教學深感困惑，不知所措。難道作文教學真的陷入僵局了嗎？非也，作文教學難，難在它的知識散、面廣，并不是“今日肯努力，明日出成績”的事，而是一個日積月累循序漸進的過程。我根據自己多年的教學實踐與感受，談幾點認識。

一、課前演講，創造“說”的舞臺

作文差的同學，往往是不善表達才導致作文中話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，存在這樣那樣的問題，要想找到一兩篇句通意順、情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，讓人有一種“一籌莫展”的感覺。對于這種現狀，最有效的方法就是創造發言的機會，讓其多說、敢說。在課堂教學中，我堅持讓學生在每節語文課前的一分鐘內進行一次演講，在內容選取上可以是講故事，要求是一些名人、英雄故事，還可以是一些排比句，或者是優美的段落；在人選上，多側重給那些作文差的學生鍛煉的機會，久而久之，他們就消除了畏難情緒，變得愿說、會說，從而為“寫”積累了素材。

二、巧做摘抄，堅持“讀”的積累

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，創作的源泉來源于積累，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。課前一分鐘的演講，時間有限，學生的鍛煉機會有限，并不能面面俱到，所以我要求學生每天做讀書筆記，即通過摘抄、點評、讀后感等形式，讓同學們每周都有一定的閱讀量，進行有效的積累。此外，教師還要引導學生學會閱讀思考，因為做了大量的摘抄，還未必能寫出一手好文章，這種積累是靜態的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活起來，必須讓學生對作品語言及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思、去圈點、去批注點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，多鼓勵他們，引導他們作進一步的思考，做到“學、思”結合。正所謂“書讀百遍，其義自見”。經過反復閱讀思考，就能達到厚積而薄發的目的。

在經過一段時間的摘抄積累后，學生有了收獲，有了自己的東西，這時可以在班里開展“讀書展臺”活動，將學生的摘抄筆記在班內進行交流，取長補短，查漏補缺，為“寫”打下基礎。

三、每周作文，進行“寫”的練筆

著名作家巴金先生曾說：“只有寫，你才能真正會寫。”那么如何進行寫作呢？

（一）學會仿寫，熟能生巧。

仿寫，就是讓學生從范文中“仿”作文，老師在指導學生作文時，可從訓練學生仿寫句子開始，逐步到仿寫片段、仿寫范文，漸漸地學生就能體會各種寫作方法的技巧和語言，有一定的寫作思路。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既能降低學習難度，又能收到明顯的效果。這樣對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。但“仿”不能是機械模仿，不能照范文生搬硬套，一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，就能熟能生巧，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”，慢慢地自己就會獨立完成作文了。

（二）激發熱情，啟發思維。

作文訓練應從學生實際出發，創設一定的作文情境，讓學生有話可說、有情可發。因此，老師要因勢利導，精心命題，在進行練筆時要結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開，也可以結合家庭生活、社會生活中眾人關注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產生“一吐為快”的沖動。例如，我校每個學期都播放愛國主義電影，我就利用這個大好時機，讓學生寫電影觀后感，談談自己的感受，這既是一次寫作訓練，又是一次德育滲透。

與此同時，還要指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同，作文的創新就在于此，我們必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多。例如，在2010年學校舉行運動會期間，我讓學生進行仔細觀察，認真思考，從獨特的視角，寫出獨特的感受。在進行寫作時，有的學生抓住了一位同學長跑的一幕，把他跑步過程中的神態、動作刻畫得惟妙惟肖，充分體現了長跑中的艱難與快樂；有的寫百米接力賽，認識到團結的力量，集體的智慧；有的寫自己參加本次運動會的感受，認識到只有不斷拼搏才能獲得成功；有的寫裁判員的一舉一動，其他觀看同學的加油助威，好不熱鬧；還有一個同學寫到了在這次運動會中，有不講誠信的現象，如代替他人跳高、跳遠，雖然為班集體爭取了榮譽，但這是可恥的行為。由此，可以看出學生的思維還是很活躍的。此時他們也會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”，體會到作文并不是很難。

總之，作文要以“說”為線，以“讀”為源，以“寫”為本，做到“授之以漁”，而非“授之以魚”。只要堅持日積月累，循序漸進，嫻熟地運用這把“鑰匙”，作文這把“鎖”一定會打開。只要學生肯努力，別致新穎、匠心獨運的文章定會脫穎而出。

參考文獻：

第4篇：日積月累作文范文

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發揮”，這是考場學子的共同體會。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

第5篇：日積月累作文范文

關鍵詞：作文教學 激發興趣 加強閱讀 改革評價

【中圖分類號】427 【文獻標識碼】A 【文章編號】

作文教學是初中語文教學的重點和難點之一，《初中語文新課程標準》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但是，由于作文教材的不確定性，造成作文教學的隨意性很強。再加上一些教師的教學理念與駕馭教材的能力問題，使作文教學成了初中語文教學中一片未被開墾的荒蠻之地，無法展示其應有的美麗。縱觀整個作文教學，筆者認為這些現象應該引為重視。

1、重閱讀，輕寫作現象嚴重

作文能力的提高是一個緩慢的過程，它需要多年的日積月累，不少升入初中的學生，由于底子太薄，體會不到寫作帶來的樂趣，因此，他們早就對寫作失去了熱情，于是很多教師在看了學生慘不忍睹的作品之后，極容易產生畏難情緒，不愿意上作文課，認為收效甚微，他們更愿意把時間用在基礎知識以及閱讀教學中，一年下來，勉強完成課標規定的幾篇大作文，而且輕于指導，作文教學質量實在堪憂。

2、只注重寫作模式的指導，忽視作文能力的培養

《課標》中說：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”這里的“觀察、思考、表達和創造”就是寫作需要的實實在在的能力，而有些教師卻為追求“速成”效果，簡單的套用一些模式。 什么“開篇點題，首尾呼應，卒章顯志，以小見大”等等，不厭其煩地將一些作文知識和方法公式般拋給學生，而忽視了對學生基本作文能力的培養，其結果必然束縛了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，其結果必然窒息學生自主思考的能力，沒有了自己的思想，最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

3、只重作文的指導，卻忽視作文的講評

這種現象在作文教學中并不少見，很多教師在作文之前往往準備的比較詳細，卻往往忽視了作文講評這個對學生寫作實踐進行全面檢查分析的環節，忽視掉了這個學生期待的重要信息反饋的環節。常常批改完作文，寫幾句諸如“中心突出、結構緊湊、語言通順”之類不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。最多選幾篇不錯的文章讀一讀就算完事，像這樣的作文評改，怎能引起學生足夠的重視。學生作文水平依靠這樣的講評又能夠提高多少，就不得而知了。

基于以上的現狀那么我們又該如何搞好我們的作文教學呢？我認為，作文教學中我們要敢于承認學生的不足，低起點小臺階，讓學生在三年的日積月累中逐步提高作文水平。我們可以嘗試從以下幾方面去做：

一、激發興趣，發現生活

我認為作文固然需要章法，但過多的強加給學生的“指導”章法只會束縛住他們的手腳，我曾多年致力于“自由練筆與規范作文相結合”的實踐探索，既讓學生完成一學期寫八篇大作文的任務，更重視的是學生每學期不少于十五篇的隨筆。隨筆內容不限，體裁不限，自己命題，字數不少于500字，這種自由練筆既保證了文章的數量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質量。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。“一把雨傘”、“一次相遇”、“一片藍天”、“一方草地”俯拾之間幾乎都成了寫作的素材來源。學會用眼睛觀察生活，用心靈感受生活。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。他們習作中表現出的是真實的自我，真實的個性，表現濃厚的興趣。

二、加強課內外閱讀，認真做好摘記。

除了對學生的課內閱讀精心指導之外，教師要重視讓學生在課外閱讀中去讀名家名作，用高層次的人生追求、高層次的審美意境來升華學生的靈魂。讀書是吸收、積累的過程，在這種廣泛的閱讀中，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

三、改革評價機制，進行立體評改

第6篇：日積月累作文范文

語文書的最后部分都是詞語表，每次學習完一課的生字和詞語，我都讓學生抄寫到本子上，進行批改，以保證學生掌握詞語的正確書寫。學習了一個單元的課文之后，我布置這樣的復習作業：從這些詞語中選擇你最喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進行交流，互相修改、補充。讓同學們朗讀那些描寫生動、想象豐富的作品，激發大家寫作文的興趣。隨著詞語學習得越來越多，我又要求詞語的個數：30個、50個或100個，編成幾個小故事……學生在編寫故事的同時，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復習了一遍，而且恰當地運用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運用的有趣，又提高了寫作的能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

二、利用課前三分鐘，加強積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的64名學生編排了學號，每個學生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現的語句。每節語文課前都進行了三分鐘的輪流接龍背誦，有時從1號開始，有時從5號開始，或10號、12號……每天同學們都聆聽佳句，耳濡目染，“日積月累”的內容深深地印在學生的腦海中，就連我也無意中記下了許多佳句。

三、互批互改，提高能力

每個單元結束后，我都要進行字或詞語的聽寫測試。測試時，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中，學生之間學會了合作與交流、謙讓和互助，體驗著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發現同桌不會的詞或字時，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪。互聽互寫之后，我又安排了互批互改，既減輕了我的負擔，又培養了學生認真、細致的良好習慣，嘗試了當小老師的滋味。這樣做，雖然浪費了一些時間，但是我覺得很值得，我為學生們創設了輕松、自由的訓練氛圍，提高了學生學習語文的能力。

第7篇：日積月累作文范文

關鍵詞 班級網站;作文教學;信息素材

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0045-02

作文教學一直是語文教學的重中之重。作文課上，常見學生托腮皺眉或咬著筆桿發呆，感到作文很難。于是，或胡編亂造，敷衍了之;或抄襲他人文章，隨便應付。每每拿起學生的習作，筆者也是苦惱萬分。如何讓學生喜歡習作、樂于動筆，也成了筆者一直思索的問題。

隨著年級的升高，信息技術課程的開設，筆者發現學生對電腦課有著極其濃厚的興趣，瀏覽網頁，學習打字……個個不亦樂乎。筆者豁然開朗，何不借著學生對網絡的熱衷，以學校新建的“班級網站”為載體，將信息技術教育與語文作文教學有機整合，把“班級網站”應用到作文教學中，為學生搭建一個自主學習、主動發展的作文教學環境，提供一個精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，來彌補常規寫作環境中的“先天不足”，增強他們的習作興趣，促進他們作文能力、鑒賞能力的提高，使他們喜歡作文，樂于動筆呢？

1 豐富資源，強化積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒米，再巧的婦也難以做出色、香、味俱佳的飯菜。因此，要切實有效地在課堂上提高學生的寫作能力，就必須指導學生積累寫作素材，“有米可炊”，才能寫出文質兼美的作文。筆者認為可以借助班級網站，建立“成長足跡”“美文欣賞”“日積月累”等欄目，利用信息時代超強的信息容量來展現大量的信息素材，為學生的寫作提供更廣闊的天地。

積累素材，巧婦有米下炊 “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是習作的源泉，要引導學生善于用眼睛、用心去觀察生活，同時轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起，有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美;參加跑操比賽、課間游戲，讓學生體驗生活之樂……并把學生在活動中的精彩瞬間用相機或手機拍攝下來，配上點評，上傳到班級網站中的“成長足跡”“美景欣賞”等欄目中。平常學生習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。此時有了班級網站上的照片，學生就會從這一系列的精彩、經典的畫面中搜尋自己成長歷程中的印跡，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，打開了思路，激活思維，有感而發。

例如，在學校舉行“感恩中國行”勵志道德演講活動后，讓學生動筆寫寫，很多學生雖然當時淚流滿面，感動萬分，但是事后又無從下筆。這時，筆者把活動中的一張張照片通過班級網站“成長足跡”欄目再現出來，熱情洋溢的演講，真誠的鞠躬，哽咽的哭泣，深情的擁抱……看著這一個個感人的畫面，一組組特寫的鏡頭，學生感情的心弦再次被撥動了，感恩祖國，感恩父母，感恩老師，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

小小熒屏，大大世界。班級網站使作文教學資源得到有效的開發和利用，學生作文素材豐富極了，作文自然水到渠成。

豐富語言，巧婦下炊如神 “讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是文章源于語言積累。只有語言積累到了一定的程度，才可能文思泉涌，筆下揮灑自如。因此，教師可利用班級網站，開辟各種欄目，以多種渠道擴大學生閱讀量，豐富學生的語言，為學生的表達打下堅實的基礎。

比如：設立“博覽群書”欄目，教師根據學生的年齡特點，結合教學內容，精心推薦審美、娛樂、認知、教育功能并重的不同風格、題材的書，引領學生興趣盎然地走進文學的世界，在潛移默化中積累語言、陶冶情操，在愉快的閱讀中提高語言表達的能力;設立“日積月累”欄目，教師精心篩選，上傳優美詞句、諺語、格言、詩句等，引導學生讀讀背背，在日積月累中豐富學生的語匯;設立“美文欣賞”欄目，散文、小說、詩歌……讓各種適合學生閱讀的精美文章豐滿他們的心靈，在美文欣賞中豐富語言，把握文章的思路、謀篇布局;設立“幽默驛站”欄目，一個個幽默的故事，不僅使人愉悅，更能使學生變得睿智、開朗，也使他們的文章更具魅力，更具吸引力。

只有厚積，才能薄發。學生的閱讀面廣了，作文時的表達就豐富了，作文能力自然也會提高。

2 設立專欄，指點迷津

學生擁有了豐富的寫作素材之后，但不等于“能炊”“會炊”。習作中，或詞不達意，或內容平淡……各種問題屢見不鮮，這就需要教師教給學生寫作的技巧。可在班級網站里開辟“它山之石”“范文引路”等欄目給學生指點迷津，為學生習作指明方向，使之“柳暗花明又一村”。

如借助“它山之石”欄目，上傳一些有關如何審題，如何把文章寫具體、寫生動，如何運用恰當的修辭手法，如何修改作文等寫作基礎知識，教會學生擦亮自己的眼睛，用自己的慧眼、自己的心智去領悟寫作的技巧、方法。利用“范文引路”，給學生提供多篇名家范文和學生范文，供學生從寫作思路上、材料選擇上、文章結構上或語言運用上學習和模仿。

在教學關于戰爭的看圖作文時，筆者明白生活在和平年代的學生很難體會到戰爭的殘酷，于是搜集了大量的有關戰爭的資料、圖片、范文，增加學生的感性認識。這樣，在習作中，學生就有話要說、有情可訴，而且不吐不快。

教師可充分利用這些欄目，組織學生有目的性地進行學習、思想交流，激活學生的寫作思維，調控學生的寫作思路。

3 大膽展示，我型我秀

每個學生都有成功的欲望，都想得到別人的認可和贊美，都想體驗作文成功的喜悅，可是平時的習作教學，除了少數學生的優秀作文在課堂上被教師作為范文加以宣讀或張貼在教室墻壁的“學習園地”上供大家學習觀摩外，大多數學生的作文被放在了一邊，恐怕唯一的讀者就是教師了。學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，久而久之，也就失去了習作的興趣和積極性。

因此，筆者認為可以在班級網站上開辟“童心妙筆”欄目，盡可能為每一個學生提供“發表”的平臺。即使是后進生，也要善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點” ，給他們“閃亮登場”的機會，煥發他們的寫作熱情。這樣，班級里自然會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

比如利用“童心妙筆”欄目，先教給學生編輯文字、上傳文章的方法，再鼓勵學生把課堂中的練筆、習作，把課外的隨筆、日記原汁原味地曬出來。當一部分作品在網站上“發表”之后，這些學生享受到了難以言表的喜悅。其他學生也羨慕不已，在羨慕的同時，也暗暗開始動筆，連那些寫篇作文像“擠牙膏”一樣的學生也開始蠢蠢欲動。大家以更積極、熱情的態度，滿懷信心地投入到寫作之中。

“童心妙筆”為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，讓學生在我型我秀中展示個性，享受習作的樂趣。

4 多種措施，激發熱情

小學生一時的熱情很容易激發，但總是缺乏持久力，這就需要采用一系列的激勵措施讓學生對習作的熱情持久保鮮。

文章排行榜 以學生在班級網站發表的作品數量進行評比，按照從高到低的順序排列，以示嘉獎，激發習作熱情，同時又鼓勵排在后面的學生你追我趕，力爭上游。

建立“個人作品集” 當學生的作品達到一定篇數的時候，就可以分別以他們自己的名字為名建立“個人作品集”，并把“作品集”打印出來，配上插圖，編輯成冊，放在班級“圖書角”供大家閱讀賞析，以此來促進學生的自我超越和相互競爭。

佳作評比，推薦發表 通過及時總結反饋，定期評比和推薦最佳習作，讓學生再次感受成功的喜悅。如評選“每周佳作”“每月佳作”，并給這些獲得者頒發“小小作家”的獎狀，拍照留念，上傳到“星光燦爛”欄目，讓所有的家長、孩子都能看見。同時，讓“佳作”變成鉛字，推薦到校刊或報紙雜志上發表，激發成就感，也使其他學生有了“我也要發表”的念頭，從而推動學生的習作欲望。

這樣多種措施，數管齊下，激發了學生強烈的寫作熱情，產生了濃厚的寫作興趣。在這樣的情緒下，學生必定會開心地表達、主動地習作。

班級網站，學生的第二個家，它給作文教學增添了無窮的魅力，有效地激發了學生寫作的欲望，提高了他們作文的水平。讓學生乘著網絡的翅膀，展翅高飛，共享快樂作文！

參考文獻

[1]余繼青.建立班級博客，優化作文教學[J].教學月刊，

2009（7）.

第8篇：日積月累作文范文

"還是自己動手好''

這個道理是我最近一件事中悟出來的.那我現在就把這件事講給你們聽,相信你們也一定會贊同"還是自己動手好''這個說法的.

每次老師布置寫作文時,我不是抄作文選的,就是抄同學的,因此,作文水平一直沒有得到提高.星期三下午,我跟同學借了一本書,叫<<還是自己動手好>>,內容大概是:一位科學家要做一項很危險的實驗,本來他可以讓工作人員做這項實驗,但是他卻自己親手做,并成功地完成這項實驗,還完整地記錄下了過程.看完后,我覺得自己應該學習這位科學家,自己寫作文,不能依賴別人.于是,我有空就寫,把寫好的作文交給老師改批.日積月累,我寫的作文稿子越來越多,寫作水平也提高得很快.現在,我寫作文以是班中的佼佼者.不信,你出題目,我可不怕你.因為寫作文現在對我來說是"張飛吃豆芽-小菜一碟.''

我相信在寫作上,再多的名人名句也抵不過"還是自己動手好''這句話.

第9篇：日積月累作文范文

語文課堂上，學習任務重，時間緊，學生的語言學習與訓練受到限制，不能充分發揮學生學習的主動性。但是，眾所周之，語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識，培養能力，達到學以致用的目的，這是我們語文課的首要的任務，但從目前的現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。從教師的心態來看，認為“說”會影響教學進度，而且，高考又不考它，寫好作文就行了。熟不知，“說”的訓練正是為“寫”打基礎，二者是不可分的。課前三分鐘的活動，恰恰能彌補這一教學上的不足，讓學生充分展現自己的個性，重新樹立起學習語文的自信心。語文課前三分鐘的活動實踐證明，這種形式有利于“喚醒、激趣、鼓舞”我們學生，有利于學生自我教育、自主發展和自我完善，達到變被動學習為自主學習，拓展知識面，學會日積月累，提高口語表達能力和語言應變能力，提升語文應試能力，也使學生在語文能力和語文素養的提高上有大幅度地提升。

課前三分鐘的演講，拓展的內容應以學生學情為基礎，拓寬學生學習視野，整合語文學習資源，著眼于能力提升，讓學生聽說讀寫能力有整體的推進，語文素養獲得提升。在實踐的過程中，我們有過很多嘗試，以下一些嘗試，對學生來講，受益匪淺，因此，在我的課堂上每兩周輪換一次，成為了我們“課前三分鐘”這一活動的“保留節目”：

1.小成語，大作用——積累成語詞匯。課前三分鐘活動剛開始階段，我先選擇讓學生找出一些常考的成語講解給學生，每天3～5個，一周后安排一次“排火車接成語”活動，讓學生主持人“排火車”式無規則地按座位順序提問成語，下面學生回答成語意思。學生課下積累過，也提前背過，有把握完成，又能得到老師與班級同學的認可與稱贊，讓他們感受到成功與被他人肯定的快樂體驗。這無形當中，就極大激發他們投身“課前三分鐘活動”中的興趣，俗語說的好：“好的開始是成功的一半”，同樣一節課，好的開局也是成功快樂課堂的一半。“排火車接成語”活動也算是課前三分鐘活動好的開始。

2.請你記住他們——講名人名言或名人故事。老師在活動前一周提前布置任務，下一周每人一天，給學生界定講的內容范圍，僅限名人名言、名人的故事范疇。經過一周準備一周演講這樣的訓練，發現學生所講的故事內容，對寫作很有積極意義如：臥薪嘗膽——勾踐，刮目相看——呂蒙，破釜沉舟——項羽，精忠報國——岳飛，聞雞起舞——祖逖，鑿壁借光——匡衡，望梅止渴——曹操，奇貨可居，懸梁刺股，明修棧道暗度陳倉……

還有一些學生選擇了當代的名人事跡，或感動中國人物事跡，已經對他們的頒獎詞進行解讀，這樣做特別讓人感到欣喜，因為這意味著學生們的主流價值觀的判斷是健康的。

這些故事不僅使演講的學生對自己所講的名言與名人事例，有更深入的了解，也為以后寫作中能靈活運用這些成語與典故打下良好的基礎；而且，也使班級聽的同學不自覺地攝入寫作的“有機營養”素材。這樣長此心往，日積月累，最終達到“厚積薄發”的成效。

3.發現并欣賞美——聽評佳句美文。在課前三分鐘的活動中，我們還嘗試過，讓大家以自己的眼光去尋找學生們自己認為的好文章，一小段或幾百字，拿到課堂上與同學共分享，然后師生共評其文中的妙處與歧義。評議主要從文章的內容、結構、用詞、修辭手法、表達方式等方面，學生各自闡述自己獨到的見解。欣賞美文佳句，會給師生帶來美的享受，學生愉快地度過課前的3~5分鐘，帶著輕松的心情進入課堂，整節課師生互動愉悅，學生回答問題也不再是“口背心意”，而是“口表心聲”，暢所欲言。

看到學生為了準備自己當天的材料內容，動用身邊的一切資源，查文本，上網絡，非常用心，那認真的勁頭，讓人很感動；看到學生能克服以往的膽怯與自卑，提高了口語表達能力和語言應變能力，讓人為之高興；看到學生大多都能將積累的內容運用到語文應試中，積累的成語多了，做成語題更心應手得多，積累的名人名言、名人事跡和美文提高了作文的寫作能力，同時提高了學生的文化品位和審美情趣，讓人欣慰。