西索寓言精選(九篇)

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第1篇：西索寓言范文

【關鍵詞】研究性學習；背景；方法；問題；探索

研究性學習可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，改變學生的學習方式和思維方式，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，然后又回到課堂教學的一項體驗式的過程。

一、研究性學習課程實施的背景

國際背景：研究性學習課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎教育改革如火如荼，已成為全球政治、經濟改革的先導和重要組成部分。而且各國基礎教育改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的關鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。要培養這些能力，僅靠原有的學科教學和學習方式難以勝任，于是研究性課程也就應運而生，可以說研究性課程的開發是國際課程改革的趨勢。

國內背景：從國內來說，研究性學習的課程實施是國家實施素質教育、克服傳統教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發的《全日制普通高級中學課程計劃》中，首次將研究性學習設置為全日制普通高中的必修課，同時還特別制定了《普通高中研究性學習實施指南》，規定研究性學習每周三學時，這為各校研究性學習課程的開設提供了重要的政策依據。研究性學習課程的開設，為學生提供了一個開放的學習環境和多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用的實踐機會，它強調的是自主學習、主動研究、解決問題，從而彌補了傳統教育中學生接受式學習方式的不足，把認識過程還給了學生。可以說，研究性學習課程的實施是國家實施素質教育、克服傳統教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式提供了契機。隨著社會的進步，我們清醒的認識到，作為省級示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時俱進。我們到了重新定論、重新規劃、尋找新的辦學方向和目標的關鍵時刻。傳統教育觀念和人才評價標準不能適應社會發展的需要，要培養中學生的創造精神和實踐能力必須改革現有的課程體系，在學校的教育實踐中尋找新的突破口。我校明確提出創建國家級示范高中的新目標，并決定在2004級全面實施研究性學習，把它作為學校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學的辦學理念，豐富我們的辦學內涵，為實現我校第二次大跨越、大發展作準備。所以，可以說研究性學習課程的開設為我校第二次跨越式發展提供了契機。

二、研究性學習課題實施的方法

組建學習小組：組建合作學習小組。根據學生人數、學習成績、性別、興趣愛好等，把學生分為若干個合作學習小組，每個小組5—10人。在分組時征求班主任意見和學生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個小組能代表一個班級的縮影。由學生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯絡統計員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學生在教師指導下，自主確立研究專題并圍繞專題進行研究性學習。可以個人或小組到相關部門調查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設計、研究方法的運用及結果的文字表達，由學生在教師的指導下探究獨立完成，教師所作的一切指導，要圍繞學生的研究性學習進行。結合我校特點，教師精心設計調查研究內容，啟發學生發現問題，激發探究學習的熱情，引導學生質疑、調查和辯論，對不同素質不同情況的學生要因材施教。實行小組獎勵：小組獎勵。每個學生不論學習基礎如何，只要有進步，就能獲得提高分，進步越大提高分越多，對小組貢獻就越大。以小組為單位考評，對進步大的小組和個人進行獎勵。

三、研究性學習課題實施的過程

課題準備：學習文獻宣傳發動、組建合作學習小組、學習主要研究方法、設置研究專題。為了幫助學生正確選題，我撰寫了《研究性學習是一種培養學生發散思維的新方式》的論文，印發給每位學生，并進行了講解。重點講解了研究性學習的意義、研究性學習的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實施、課題的資料與總結）、研究性學習的選題、研究性學習的實踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進行實踐。然后組織學生閱讀活動主題內容。最后讓學生按照自己的興趣和知識結構選擇課題。題目確定后，放手讓學生自己建立機構，開展工作。具體做法是：由學生自由結合分組，自己挑選出組長，組長負責主持全面工作，各小組進行分工，明確任務，研究經費共同分擔。為了讓學生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學習的資料搜集和整理》、《研究性學習文檔的撰寫》的論文，印發給每位學生，并進行了講解。重點講述了問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻研究法以及各種數據的處理（統計表、統計圖）和開題報告、研究報告（調查報告）、研究記錄、調查記錄、心得體會等的撰寫方法。同時，指導學生分析課題研究必備的相關知識。如集體專題交談法、搜集經驗法、全面調查法、抽樣調查法、實驗設計法、電話訪談法等。因為每一種方法都有其適應性，同學們應根據研究的目的、對象、內容及研究過程，結合自己研究的實際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個課題的資料搜集，都需要針對各種情況綜合采用多種方法進行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報告。為了讓學生認識到開題報告就是課題的研究工作計劃，但是誰也沒有撰寫開題報告的經驗，于是組織學生學習相關材料，課題組通過討論、交流信息、確定內容，撰寫出課題開題報告，并在老師的指導下進行修改，最后定稿。然后印發給小組每個成員，結合自己分擔的工作，認真學習報告，思考如何完成分給自己的任務。

課題實施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實驗測試、跟蹤指導因材施教。所有課題主要運用調查法、訪談法、文獻研究法，利用這些方法進行實地調查采訪，收集第一手材料。在實施前，組織學生討論研究調查對象。然后各課題組統籌安排調查對象以及調查先后和路線等，落實到人頭。做到人人都參與調查采訪。隨機抽樣調查是調查最常見的方法。學生兩三人為一個小組，對要調查的內容進行分類統計。事前向指導老師匯報本次活動的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動記錄。事后向指導老師匯報，以求得進一步的指導，并召集情況交流會，匯總信息，進行初步分析；對調查中出現的困難，運用集體的智慧，想辦法在下一步的調查中給與解決。問卷調查主要是在本校學生中進行。指導學生按照課題研究的基本方法，制作問卷調查的內容。根據調查的需要，自己設計問卷內容，進行問卷調查。問卷收集到手后，立即統計分析，得出初步結論。采訪調查的優勢在于具有極強的針對性，能夠在較短的時間內收集到比較全面的、比較權威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學通過結合各小組的研究課題分別采訪相關領導和部門負責人，全面了解被采訪部門的過去和現在。采訪后，立即寫出采訪紀要，以備研究之用。實施階段由學生實踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實施全程指導。這一階段的指導呈現出小型、零散和及時性特征，更為具體，需要更強的針對性。例如有些課題組的同學到學校有些部門去調查，他們不予支持。教師及時指導如何溝通，闡明來意，消除誤解，協調人際關系。同學們學會了如何交際，最終達到了采訪的目的。

課題總結：首先指導學生把握各研究課題的現狀，在材料收集完成后，指導學生閱讀材料，對所有的材料進行分類匯總，比較研究，發現規律，尋找材料的共同點。然后找出其中的因果關系，該要則要，不該要的則去掉。最后形成結題報告，完成結題答辯。為此，組織學生認真學習有關材料中的結題報告部分內容，掌握結題報告的寫法，由一人執筆，反復討論修改，形成結題報告。準備圖片、實物等輔助材料，完成匯報型的結題答辯。

四、開展研究性學習問題與思考

第2篇：西索寓言范文

一、遞延所得稅資產與遞延所得稅負債核算主要內容（表1）

二、遞延所得稅資產與遞延所得稅負債核算流程

三、典型案例解析

（一）遞延所得稅資產賬務處理解析

［例1］甲公司有關涉稅業務如下：（1）2010年12月31日，應收賬款余額800萬元，壞賬準備計提比例10%，甲公司期末計提了壞賬準備80萬元，甲公司應收賬款和壞賬準備賬戶的期初余額都是0。（2）2011年12月31日，應收賬款余額2000萬元，甲公司根據規定計提了120萬元壞賬準備，壞賬準備賬戶期末余額變為200萬元。甲公司適用25%的企業所得稅稅率，2010和2012年稅前會計利潤都是500萬元。企業所得稅法規定，各項資產減值準備不得在稅前扣除。

要求：請分別核算2010和2011年的遞延所得稅資產。

2010年遞延所得稅資產賬務處理如下：

第一步，計算可抵扣暫時性差異。

甲公司 2010 年末資產負債表應收賬款的賬面價值= 800-80=

720（萬元）

甲公司2010年末應收賬款的計稅基礎=800（萬元）

根據本文圖1，資產的賬面價值小于計稅基礎，應確認可抵扣暫時性差異80萬元。

解析:該案例中應收賬款賬面價值與計稅基礎產生差異80萬元的主要原因，表面看是稅法與會計的差異，實質則是稅法不認可會計的謹慎性原則。企業根據會計準則計提的壞賬準備80萬元，在企業所得稅計算中屬于不得在稅前扣除的項目。

第二步，計算遞延所得稅資產本期發生額。

2010年末，甲公司遞延所得稅資產賬戶余額=80×25%=20（萬元）

2010年末，甲公司遞延所得稅資產賬戶發生額=20（萬元）

解析：甲公司應收賬款和壞賬準備賬戶都沒有期初余額，在沒有其他可抵扣暫時性差異的情況下，可以確定遞延所得稅資產賬戶的期初余額是0，2010年末，遞延所得稅的期末余額就是該年該賬戶的發生額。

第三步，計算所得稅費用并進行會計處理。

2010年甲公司應交所得稅=（500+80）×25%=145（萬元）

2010年所得稅費用=145-20=125（萬元）

借：所得稅費用 125

遞延所得稅資產 20

貸：應交稅費——應交所得稅 145

解析：不少會計人員對第三步核算中所得稅費用的計算理解不透徹，經常把加減弄混了。這里介紹一個簡單的辦法，在第三步中，計算完應交所得稅后，先寫會計分錄，后計算所得稅費用。在這個會計分錄中，借方一定有“所得稅費用”科目，貸方一定有“應交稅費—應交所得稅”，“遞延所得稅資產”應該登記在借方還是貸方，可以通過“遞延所得稅資產”賬戶的發生額增減變動來判斷，因為“遞延所得稅資產”是資產類賬戶，增加應該登記在會計分錄的借方，反之登記在貸方。在本例中，該賬戶發生額增加了20萬元，因此，應該登記在分錄的借方，這樣，借方“所得稅費用”的金額就是145-20=125萬元。可以看出，通過先編分錄，后計算，所得稅費用的計算就迎刃而解了。

2011年遞延所得稅資產賬務處理如下：

第一步，計算可抵扣暫時性差異。

甲公司2011年末資產負債表應收賬款的賬面價值= 2000-200

=1800（萬元）

甲公司2011年末應收賬款的計稅基礎=2000（萬元）

根據本文圖1，資產的賬面價值小于計稅基礎，應確認可抵扣暫時性差異累計額200萬元。

第二步，計算遞延所得稅資產本期發生額。

2011年末，甲公司遞延所得稅資產賬戶余額=200×25%=50（萬元）

2011年末，甲公司遞延所得稅資產賬戶發生額=50-20=30（萬元）

解析：甲公司2011年遞延所得稅資產賬戶的期初余額是20萬元，2011年末，遞延所得稅的期末余額時50萬元，雙方的差額就是該年該賬戶的發生額。

第三步，計算所得稅費用并進行會計處理。

2011年甲公司應交所得稅=（500+200）×25%=175（萬元）

2011年所得稅費用=175-30=145（萬元）

借：所得稅費用 145

遞延所得稅資產 30

貸：應交稅費——應交所得稅 175

（二）遞延所得稅負債賬務處理解析

［例2］乙公司于2007年12月底購入機器一臺，當月投入使用，購入成本54萬元，預計凈殘值0，預計使用年限5年。會計核算按直線法計提折舊，計稅時采用年數總和法計提折舊，稅法規定的凈殘值和折舊年限與會計相同。該公司各會計期間都沒有對固定資產計提減值準備，無其他稅會差異。乙公司適用25%的企業所得稅稅率，各年稅前會計利潤都是1000萬元。遞延所得稅負債賬戶期初余額是0。

要求：請分別核算2008-2012年的遞延所得稅負債。

2008年遞延所得稅負債核算如下：

第一步，計算應納稅暫時性差異。

乙公司 2008 年末資產負債表固定資產的賬面價值=54-10.8=

43.2（萬元）

第3篇：西索寓言范文

關鍵詞：研究性；信息技術；協作學習

現如今，組織并實施小學信息技術的研究性學習已經成為合作學習、獨立學習的重要結合，而在這其中，合作學習又占據了關鍵地位。筆者運用現代化的研究成果和教學經驗，對信息技術的研究性學習進行研究與探討。

一、小學信息技術教學工作的目標

時展過程中，學生不但要對信息技術能力與知識有一定掌握，更要具備優秀的信息素養。這對新時期的學生而言，信息技術教學的目標包括：

1.獲取信息的能力

要從自身學習的要求出發，有重點、主動進行信息的發掘，通過信息媒介，例如，電視、網絡、報紙，或者親身進行調研，完成對信息的收集和處理。

2.對信息的分析能力

具有將獲取到的信息進行篩選的能力，此外還能夠判斷、甄別信息的可信度，然后再對真實、有價值的信息進行分類。

3.信息加工的能力

整合并綜合多渠道得到的相同類別的信息，并與現有知識進行綜合，將信息重新儲存、整理，盡可能更簡潔地將信息傳遞給需要者。

4.信息創新的能力

加工信息的過程中，通過綜合、歸納、聯系的手段，找到有規律、有聯系的線索，從表面現象中探索事物發展的根源，得到有價值的創新信息。

二、研究性學習中教師的職能

現階段的教師職責并不完全是對知識的傳遞，更偏向于對學生進行鼓勵。除了傳統的教學職能以外，教師更像一個教學方面的顧問，更像一個幫助學生的參與者，這就代表：教師在職能方面更趨向于一個導師。這樣一來，對教師的能力和素質都提出了更高的要求，只有教師具備了一系列創新、研究等能力與素質，才能夠與研究性的目標相適應，由此可見，在研究性學習過程中，教師并沒有削減原有的作用，相反教師的職能得到了增強，也對教師自身的素質有了更嚴格的要求。

通過對信息技術與研究性學習進行的分析與探討，我們獲悉，研究性學習在信息技術教學方面的關鍵性作用，更加對教師的職能有一個全面的了解，教師在信息技術學習中的職責與能力。相信會對信息教學中的研究有一定的積極意義。

第4篇：西索寓言范文

[關鍵詞]C語言 程序設計 實踐教學

一、前言

上個世紀70年代以來，C語言在以其目標代碼質量高，使用靈活，數據類型豐富，可移植性好等特點而得到廣泛的普及和迅速發展，成為一種在系統軟件開發、科學計算、自動控制等各個領域廣泛應用的程序設計語言。在眾多高級程序設計語言競顯風流的當今社會，C語言以其強大的功能仍在高級程序設計領域占據著重要的地位。

C語言作為計算機類專業的一門專業課，是學生學習程序設計的開端，學生分析問題、解決問題的能力和程序設計過程理念的形成都與C語言有著密切的聯系。C語言有著其它高級程序設計語言不可比擬的優點，同時也有其較難學習的一面。由于現行教學過程中存在著一些弊端和學生自身因素的原因，所以在學習中普遍反映“難學”、“不懂“，這也是學生普遍遇到的問題。

二、現行教學和學習中存在的問題

1.現行教學中理論課與實踐課完全分離，不能相互促進。理論課中往往只注重對教材知識的分析和灌輸，在廣度上對知識沒有拓展和延伸，必定會影響對知識深度的剖析，也會造成學生理解的困難。而實踐課程通常被放到了次要的地位，很多時候是在走形式：一方面，學生對知識一知半解、往往用上網來對付實踐課；另一方面，老師很難監控到每個學生，了解他們是否都在認真編寫、調試程序。這就造成理論課沒有起到為實踐課打基礎的作用，實踐課也沒有起到鞏固、應用理論課的作用。

2.學生對計算機基礎的學習不深入，嚴重影響了C語言的學習。因為C語言程序設計課程的延續性和拓展性非常的強，包含了算法、數據結構、計算機基礎等相關專業課程和基礎課程的課程的知識。在C語言教學中涉及到進制轉換、取值范圍和順序存儲等基礎知識時，發現很多學生還沒掌握這些基礎知識，甚至根本不理解。在這樣薄弱的基礎上，C語言教學很難順利進行。

3.學生在學習中處于被動的接受知識的地位，沒有機會主動參與到學習中來，導致學習興趣不濃、學習停留在表面、對知識學的一知半解。由于接受的多是課本知識，所以動手能力差、應用能力差，導致不能把自己所學的知識應用到實踐中去。這樣培養出來的學生不能滿足社會的需要，也沒有達到教學的目的。

三、探索新的教學方法

在多年的教學過程中，嘗試多種教學方式，不斷總結教學經驗，探索新的教學方法。

1.上好第一堂課，引起學生的學習興趣。第一堂課是最基礎的理論知識課，如介紹C語言的發展、特點、優點等內容，往往不被教師所重視，認為應該把精力放到程序設計部分。其實恰恰相反，上好第一堂課至關重要，它關系著學生是否會對學習產生興趣，渴望進行后繼內容的學習問題，所以絕對不能照本喧科。而對C語言的發展追本溯源，將C語言領域的開發投入、研發過程、遇到的問題進行詳細的分析，對C語言在現實中的應用以及C++、VC++進行介紹，往往能夠引起學生學習C語言程序設計的興趣、推動后續知識的學習。

2.詳細講解基礎知識，深度剖析與后繼課程相關的內容，激發學生學習動力。C語言程序設計教學中涉及的數據類型、取值范圍、運算符、優先級、表達式等內容雖是基礎知識，但對學生來說卻是邁入程序設計大門的第一步。沒有堅實的基礎知識，便無從談及程序設計，所以對基礎知識的講解一定要詳細。比如遇到整型數據的取值范圍問題時，可以適當拓展一些原碼和反碼的知識，讓學生知其然，更知其所以然；鏈表知識是C語言的難點，這部分內容和數據結構聯系密切，所以要深度剖析，尤其是對帶表頭結點的單、雙鏈表更要講解的清晰、透徹，為數據結構、JAVA語言等后繼課程打下堅實基礎。這樣繼往開來，不僅可以鞏固以前的計算機基礎知識，更能激發學生的學習動力。

3.重點分析程序設計過程，培養學生良好的編程習慣，逐步提高學生編程能力。很多學生認為，進行程序設計就是用計算機語言編寫源代碼，這其實是學習程序設計的一個誤區，編寫源代碼僅僅是完成了程序的編碼，而程序設計從問題分析就開始了，它包括分析問題、選擇算法、繪制流程圖、編寫源代碼、調試并測試程序，直到取得正確結果這樣一個完整的過程。其中繪制流程圖能使程序員在編程時思路清晰，減少編程錯誤。利用流程圖來分析、查找、解決程序設計中的問題能夠一目了然。例如：下面這一簡單的while循環結構，用流程圖便可以輕易發現錯誤所在。圖1是錯誤代碼的流程圖，它使程序陷入了死循環，圖2是正確的流程圖。所以繪制正確的流程圖，是減少代碼錯誤的有效手段。

Main(0

{int i，sum;

i=sum=0;

While(i

Sum+=i;

i++;

Printf(“1+2+3+…+100=%d’，sum);

}

在C語言程序設計教學過程中，即使對簡單的程序設計的講解也嚴格的按照程序設計的過程一步步的進行分析和引導，培養學生良好的編程習慣。

4.通過實踐教學，讓學生親自體會程序設計全過程，鞏固所學知識。學生通常在C語言的學習上投入了很多的精力與時間，但卻離實際要求相差很遠。因為缺乏了實踐經驗和能力，不能滿足社會的需求，這也是計算機類學生的通病。為此，在教學中一定要注重理論與實踐相結合。案例實驗可以說是學習C程序設計最有效的方法之一，在教學過程中我們故意將賦值符號“=”和等號“= =”互換、漏寫分號“；”和大括號“{}“，設置一些待解決的錯誤，引導學生在編程和調試過程中逐一解決這些問題，不僅能夠鞏固理論知識、養成編程的好習慣，更能調動學生思考問題和解決問題的積極性。同時在解決問題的過程中使學生有一種成就感，這對學習能力的提高和積極性的培養有很好的作用。

5.多種教學手段相結合，提高教學效果。理論教學與實踐教學相結合，適當減少理論課、增加實踐課，將理論教學融入實踐教學中來，逐漸模糊兩者之間的界限；傳統教學與豐富多彩的多媒體教學相結合、教師講解與學生課堂討論相結合，以便調動學習的主動性和積極性。

6.注重對知識的歸納和總結，讓學生溫故而知新。在教學過程中，按章節、按階段對相關重點知識進行歸納總結，讓學生把模塊化的知識連接起來，系統、全面的掌握所學內容。

四、結束語

目前C語言程序設計教學中仍然有很多需要改進的地方，如何提高實踐教學質量，使理論與實踐相結合，仍需要在教學過程中不斷的探索和改革。

參考文獻

[1]楊路明等．C/C++程序設計教程.長沙：湖南科學技術出版社， 2003．

[2]譚浩強. C語言程序設計教程.北京：高等教育出版社，1997．

第5篇：西索寓言范文

關鍵詞：

隨著信息技術和廣電技術的快速發展與融合，廣播電視臺正在加快建設以現代信息技術和數字電視技術為基礎，以計算機網絡為核心，實現電視節目的采集、編輯、存儲、播出交換以及相關管理等輔助功能的廣播電視全臺網。浙江傳媒學院是以廣電為特色的高等院校，按照廣電數字化、網絡化的技術規范，已建成了前期攝像實驗室、演播室、虛擬演播室、硬盤播出系統實驗室、廣電發送技術實驗室等廣電類實驗室，但這些實驗室未能在物理上和業務上實現數字化的互聯互通，各個實驗室之間不能實現全程無帶化節目交換，也不能實現各實訓系統的資源共享。

制作與媒資系統實驗室的建設，將使我校廣電節目采集、制作、播出、存儲等實驗實訓環節中的節目素材統一存儲、編目與利用，最終構建以媒資系統為業務核心的廣播電視全臺網實驗室，滿足學生廣播電視全臺業務實訓以及校內節目資源共享的目的。

1 制作與媒資系統功能

制作與媒資系統實驗室主要面向學生實訓，同時又要兼顧校園電視臺的實際應用。在系統功能設計上要有一定的先進性和代表性，符合電視臺的實際操作流程，給學生提供一個實戰的環境平臺。系統按照穩定性、安全性、先進性、開放性、擴展性等原則進行設計，充分考慮與校內現有制作、播出、直播等實驗室之間互聯互通的要求，達到資源共享的目的，為保證各子系統之間的獨立性，系統互連應采用松散藕合方式。系統配置了數據庫、媒資內容管理、流媒體、任務調度、轉碼、歸檔、收錄等服務器。為滿足學生大批量的實訓要求，配置了18臺制作/編目工作站、4臺有卡上載工作站、1臺配音工作站、1臺審片工作站，制作與媒資實驗室采用在國內各大電視臺有較高占有率的成都索貝的非編與媒資系統軟件，能夠較好的滿足學生實訓和實際應用的需要。

1.1節目制作系統

節目制作系統采用索貝公司的NOVA工作站，配置了18臺無卡粗編工作站和4臺有卡精編工作站，軟件采用第二代CPU+GPU編解碼技術，高標清兼容，能支持多層、多格式、高低碼率視音頻素材實時混編，多層特技實時處理，采用基于軟件編碼的實時長GOP壓縮編碼格式，支持目前幾乎所有的HD/SD 信號輸入/輸出接口，支持VTR、XDCAM、DVD、藍光光盤、P2卡等多種模式上下載，同時還可通過 IT接口（1394或以太網接口）導入原始碼率的數據文件。支持多種方式的節目輸出，如素材生成，文件輸出，單幀輸出，生成 TGA序列等，功能完善，具有較好的開放性，能與學校現有的播出系統等第三方軟件無縫連接。

1.2媒資管理系統

媒資管理系統主要是將視音頻素材進行上載、轉碼、歸檔存儲，并能快速檢索、回遷和下載。其功能模塊主要包括資料上載、資料挑選、資料審核、編目、編目審核、媒體資產管理中心、資料平臺等典型的媒資應用功能，能夠滿足用戶對媒體素材進行收集、整理、存儲和再利用的需求。圖1和圖2是當一個用戶通過VTR上載采集素材進入媒資庫后，再通過檢索發起使用申請，將申請的素材回遷到非編系統的流程框圖。

編目工作是對上載進入系統內的節目進行編目工作，編目人員通過編目任務認領，根據媒體資料選擇適用的編目體系對指定的素材進行分層編目，分層編目采用分層結構，提供節目、片段、場景、鏡頭等詳細屬性信息的描述, 以方便用戶能更快速的查詢到需要的素材。

媒資系統軟件提供了非常快捷和功能強大的B/S模式的資料檢索門戶，門戶提供多種檢索方式，包括全文檢索、高級（參量）檢索、分類檢索、標簽檢索、編目檢索、主題檢索，同時輔以輸入提示、智能糾錯等功能。用戶可以通過檢索門戶打開IE瀏覽器，輸入檢索門戶地址就可以方便的按各種條件進行檢索，選擇需要的素材，可對其進行播放、申請下載、收藏等相關操作，也可根據權限申請下載輸出。

媒資系統還提供了直觀的任務流程監控功能，通過任務控制中心，用戶可以查看、執行、終止當前提交到系統的各類任務（遷移、轉碼、整理、自動備份等），并對這些任務進行控制和管理。

2存儲設計

系統的整體存儲架構采用在線和近線分級存儲，利用磁盤陣列與數據流磁帶庫相結合的方式實現媒體文件的分級存儲。在線存儲主要用于存儲低碼率的流媒體文件和臨時的高碼率的素材，對于需要長時間保存的素材則保存在近線存儲數據流磁帶庫中，用戶需要時可以遷回磁盤陣列中。

目前系統的在線存儲磁盤陣列配置的容量為15TB，近線數據流磁帶庫采用可擴展的智能化磁帶庫平臺昆騰Scalar i500，最多可配置4臺 LTO 4 磁帶機。考慮實驗系統對存儲容量要求不高，目前配置1臺LTO 4 磁帶機， 可容納125張800GB 的LTO 4 磁帶，4 盤清洗帶，磁帶庫的有效容量達到98TB。今后根據實際需要可擴展容量，最大可配置200TB，完全可以滿足實訓與校內實驗電視臺節目存儲的需要。

3網絡架構

第6篇：西索寓言范文

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

第7篇：西索寓言范文

描述性研究：預算角色、動機及其績效研究

管理會計教科書一般將預算定義為多目標角色，即預測、計劃、協調、控制和激勵等。學術界對預算角色定位和預算動機的研究對于全面、準確地認識預算的功能有重要意義。這方面的研究包括對預算角色沖突的理論分析、預算角色的定位、預算與戰略的關系以及預算動機對應績效的實證研究等。

（一）預算角色間的沖突

M．Edgar Barrett 和 LeRoy B．Fraser 兩位學者于1977在《哈佛商業評論》上發表了題為《運營預算的角色沖突》一文。文中把預算分為資本預算、財務預算和運營預算，進而主要研究運營預算的角色定位及其相互之間的沖突。他們把預算歸結為五個角色，其中三個主要角色是計劃、激勵和評估，兩個次要角色是協調和教育，角色之間的需求存在著主要和次要的沖突（見圖1）。第一，計劃與激勵的沖突。為使激勵有效，預算應設置較為困難但能達到的目標，組織中的所有經理都能完成預算是不太可能的。計劃的目的，需要經理對作業的可能水平做出最好的估計，經理們也知道為實現這一目標可能遭遇不曾預料的困難，考慮這些因素，經理們在首次提交預算建議時經常感覺應粉飾，即所謂的“預算松弛”。為在預算與實際成果比較時處于有利地位，一些經理人員故意把目標設置在他們相信能完成的業績水平之下。如果不能解決“預算松弛”問題，將會降低預算的計劃和激勵作用。第二，激勵和評估的沖突。從激勵角度看，預算設置的目標應被經理人員看作判斷業績的固定標準，支持這一觀點的人相信，一旦目標確定，應相對固定以便經理朝著這一方向努力；另一方面，評估經理業績時需剔除在預算期間不可控的成本費用和環境因素。激勵與評估的沖突實質是固定標準和動態環境之間的矛盾。第三，計劃和評估的沖突。預算編制初期，管理層應根據公司和環境的關系估計最有可能的產出，這時評估的作用較弱，而后期的預算角色主要是評估，此時的預算為適應環境的變化已作了調整和修改。如果忽略預算的激勵功能，企業看上去似乎有兩套預算，一套用于計劃，另一套則用于評估。

（二）預算角色定位的行為后果

預算角色的不同定位會產生不同的行為后果，當預算作為控制機制和業績評價標準時，實現預算的壓力就產生了，執行預算時就會充滿對預算壓力的抱怨。因此預算通常被認為是“有害的壓力”，不僅被指責為阻礙創新和學習（Argyris, 1977; Bartlett ,Ghoshal, 1993; Emmanuel, Otley, and Merchant,1990），而且過分注重預算的實現可能導致不當行為的發生，如操縱數字、部門間沖突、增加與工作相關的壓力以及預算博弈等，因此很多研究結果對預算傾向于持負面態度。但是David Marginson和Stuart Ogden（2005） 通過對 Infotain plc公司的案例研究發現一個有意思的現象，當經理人員面臨與角色模糊相關的不確定性時，做出的反應是積極致力于實現預算目標，而不是將預算當作壓力，因為預算提供了結構性和確定性的資源，預算的實施對角色模糊的矯正有重要作用。實證研究結果表明，角色模糊程度高的人比模糊程度低的人更可能致力于實現預算。

英國企業對預算壓力的反應與美國企業截然不同。Stephen R.Lyne（1988）對13家英國大中企業問卷調查的結果顯示，86%的回答者認為，增加預算壓力是必需的，而且壓力之下也沒有功能混亂行為的產生，這與英國企業將預測未來業績作為預算的首要角色有關，由預算導致的壓力相對較小。

（三）預算管理的戰略角色

預算角色定位于計劃、協調、溝通、控制和業績評價等是共識，大量研究集中在如何有效執行預算，關注業績評估中使用預算控制引致的功能紊亂后果，但較少關注在預算執營計劃和戰略形成方面的功能，而這些被忽略的功能是非常重要的，最近就有許多文獻呼吁改善傳統預算在關注經營計劃和戰略方面的不足。

管理會計研究傾向于將預算定位于“診斷系統”（Simons,1990），或定位于“回應系統”（Burchell et al． 1980)，相當于評估和責任界定系統。實際上預算應該可用作管理層溝通和協調戰略決策前的方法，并和薪酬體系連為一體，便于基層經理對戰略做出承諾。預算也能作為對話、學習和思想創造的機制（Burchell et al． 1980)，Simons 稱之為“交互控制”系統。Margaret A．Abernethy和Peter Brownell（1999）通過對63家公立醫院CEO的問卷調查，證明交互式預算能夠減輕戰略變革對績效的破壞效應（見圖2）。

基于權變的管理思想，研究者注意到環境對預算動機和角色定位的影響。最近的研究較為關注的是在不同環境下預算動機和角色的側重點。Manzurul Alam（1997）研究了環境的不確定對預算動機的影響。他選擇兩家面臨不同風險的孟加拉國國有企業進行個案的比較分析，結果表明，高不確定性企業預算的動機，側重于管理與企業相關的重要機構的外部關系，超過了對組織自身的管理，預算與組織任務的細節方面相對分離；而相對較低或中等不確定性企業預算的動機，則更多地是在實現組織任務中發揮作用。Stephen C．Hansen 和Wim A．Van der Stede（2004）對環境、預算動機重要性、業績和組織成果之間的相互關系做了系統研究。他們把預算的動機概括為4個方面，即運營計劃、業績評估、目標溝通和戰略形成，他們調查了57位負責預算編制經理。研究結果表明，預算的四個動機既相互重疊，在用途上也相對獨立。在不同環境條件下，預算的動機不一樣。如競爭激烈的情形下，預算更關注目標的溝通與戰略的形成，而弱化業績評價的作用。每個預算動機的業績又與不同的預算特性（參與預算、滾動預算、預算重要性等）相關聯。預算的整體滿意度與預算在運營計劃、業績評估、目標溝通和戰略形成等單方面的業績顯著正相關。

總之，預算動機和角色定位不僅停留在企業日常管理層面，而且對企業的戰略形成和變革有重要意義。同時，預算角色之間不可避免地存在沖突，要求預算同時發揮其所有功能是不切實際的。這就必然要求企業運用權變管理的思想，在不同環境條件下對預算動機和角色定位有所側重。如在競爭激烈的環境下，預算應更注重戰略導向和管理外部關系，在環境相對穩定時，則注重預算在諸如計劃和業績評價等內部管理中的作用。

探索性研究：對傳統預算的批評及改進設想

（一）對傳統預算的批評

1．預算目標的偏離。Peter Bunce et al．（1995）認為傳統預算是以典型的舊管理哲學為基礎，關注由上至下的計劃和財務績效，建立在等級特權的組織基礎上，注重運營費用的控制。一些人甚至認為預算已淪落為財務預測和現金管理的角色。根據對CAM-I（Consortium for Advanced ManufacturingInternational ）、 AMS（ Advanced management systems）成員的調查數據，按預算目標的重要性排在前四位的均為財務目標，依次為財務預測、現金管理、成本控制和資本支出；接下來的才是運營目標，依次為設定目標、溝通計劃、資源計劃和公司趨勢等。這表明預算是財務導向而非滿足運營管理的需求。

2．預算編制的組織結構假設的偏離。傳統預算是建立發展在傳統組織結構基礎上的，而現代管理為追求質量和效率要求經理們必須根據流程而非職能來思考。成功的企業必須創造價值，因此需要關注價值鏈和市場需求，而傳統預算的資源分配因受制于時間而變得僵化。

Michael Bromwich 教授從戰略一致性等5個方面歸納了傳統預算的實踐及其存在的問題（見表1）。

Neely et al．（2001）從文獻綜述中歸納出12條傳統預算控制的弱點：（1）預算需花費時間整合；（2）預算強制性的責任經常成為變革的障礙；（3）預算很少聚焦戰略并經常與之抵觸；（4）預算幾乎不增加價值，還需時間準備它們；(5)預算關注成本降低而不是價值創造；（6）預算加強了垂直的命令和控制；（7）預算對組織正在采用的網絡結構視而不見；（8）預算鼓勵博弈和不正當的行為；（9）預算發展和更新過于緩慢，周期通常為1年；（10）預算是基于不能支持的假設和猜測工作；（11）預算強化了部門樊籬，而非鼓勵知識共享；（12）預算使得人們感覺被低估。

Stephen C．Hansen et al（2003）將12條進一步歸納為3類：第一，時間適應性差，不能適應迅速變化的環境（1，4，9）；第二，聚焦成本降低而非創造價值（2，3，5，6）；第三，垂直命令，責任中心預算控制，不能適應扁平化、網絡化和以價值鏈為基礎的組織結構（7，11）。

上述對預算的批評直接來源于預算實踐的缺陷，Bo-GoÈran Ekholm 和Jan Wallin（2000）利用奧爾森的剩余盈余模型和波特的競爭戰略理論構建了理論分析框架。他們認為，

傳統預算是支持內部有效性的有效工具，只能維持公司的均衡價值，而在通過建立出色的外部有效性從而創造價值方面顯得作用不大，預算顯然不能擔當積極的戰略角色。

（二）預算改進的基本思路

1．在原基礎上改進預算。為應對對傳統預算的批評，也為解決預算中的實際問題，西方理論界和實務界在發展預算方法上做了諸多有益的探索，先后出現了作業基礎預算、零基預算、項目基礎預算等諸多方法。這些方法在某一特定環境都有一定的優勢，但均未被企業普遍接受。限于篇幅，我們這里主要概述最具代表性的作業基礎預算（ABB）的研究成果。

CAM-I的高級預算研究小組在對傳統預算缺陷評論的基礎上，把目標重心放在運營管理上，認為有效的計劃和預算系統必須與此相適應。這些目標為發展這一新方法提供了基本要素，可以概括如下：（1）啟動與企業戰略一致的作業計劃；（2）資源消耗與流程產出相聯系；（3）支持持續改進，包括漸進和突破；（4）構建支持性的適當行為；（5）通過計劃和預算增加真實價值。

這些就形成了著名的“關鍵目標”，為這一領域的工作提供了基礎更關鍵的是，“目標”引導企業從關注狹窄的預算轉移到更寬廣的先進管理系統，關鍵目標的含義和可能的利益如表2所示。

Stephen C．Hansen et al．（2003）認為，ABB方法的精華在于閉環模型（見圖3）。由運營環和財務環組成。階段1的運營環：一旦作業和資源消耗需求已知，ABB方法的工作就是實現資源需求和可用資源（容量）的平衡；階段2的財務環：在運營計劃的基礎上建立財務計劃，當財務計劃與預先設定的財務目標相適應時就達到了財務平衡。

ABB方法強調預算是由戰略首先驅動運營，保證運營資源平衡的基礎上，實現財務結果和財務目標的平衡。與傳統預算相比，ABB使得預算由側重財務轉向以戰略為基礎的運營計劃，強調預算是由運營驅動的，真正發揮預算的管理功效。

2．超越預算。超越預算是一種徹底拋棄預算的思路。超越預算方法的意義在于考慮現有的戰略管理流程和預算程序，并將兩者相聯系，創造一個獨特的整合流程。通過削減財務計劃流程更有效地聯系其他要素，如戰略陳述、報告和報酬機制（見圖4）。

超越預算并不是說提供財務項目不重要，而是強調與戰略要素的結合。超越預算的優點在于：第一，拓寬了企業視野，更關注非財務因素和無形資產對企業業績的影響；第二，新流程和新衡量工具的構造可滿足企業的精確管理要求（見表3）；第三，這類方法要求企業區別預期業績和必需業績，經理人員應追求更長遠的目標。

對傳統預算的批評和反思應該說是中肯和切中要害的，也是理論界和實務界所公認的。但對如何改進傳統預算的既有缺陷則存在分歧。改進預算和超越預算是兩種迥異的思路，一種是漸進式的改良，另一種則是“休克療法”。從改革力度上看，超越預算似乎更具矯枉過正的意義，但從可行性角度看，改進預算則更可取。西方大部分企業仍將預算作為基本的控制方式，只有少數企業以新的戰略管理工具取代傳統預算。Bo-GoÈran Ekholm 和Jan Wallin（2000）以芬蘭包括諾基亞在內的大公司為調查對象進行問卷調查，結果顯示，只有極少數公司計劃完全放棄年度預算，但即使堅持使用年度預算的公司仍然同意對傳統預算的批評。有的公司認為，作為替代物的滾動預算、平衡記分卡和年度預算應該能夠平行運行，傳統的年度預算扮演著支撐內部有效性的角色，起到與外部股東和其他利益相關者溝通信息的作用。這就說明在原基礎上的改進和超越預算兩者并不是非此即彼的關系，完全可以共存，相互補充。

另外，值得一提的是，網絡預算技術的發展為預算的改進提供了技術支撐，預算的在線編制、實時監控節約了預算編制成本，提高了環境適應性等。更為重要的是，網絡預算還擴大了預算涉及的范圍，逐步從財務中心擴展到戰略、運營和財務等各個方面，使預算真正成為“全面預算”，這就縮小了改進預算和超越預算的差異，使兩種改進思路走向融合。從現有文獻看，西方在這方面的學術研究還很欠缺，可能源于網絡預算技術尚未完善，目前僅僅作為手工預算的替代物出現。但我們有理由相信，隨著網絡預算技術的日臻完善，其對預算管理的改進是革命性的，必然會成為研究的熱點問題。

解釋性研究：預算行為的經驗研究

預算行為研究一直是西方管理會計研究的重點，其研究成果頗豐。從西方經驗研究成果來看，預算行為研究主要集中于參與預算以及由其引致的預算松弛這兩個方面。我們根據西方學者的研究結果歸納了參與預算績效和預算松弛的影響因素。

（一）參與預算的績效

參與預算是指允許下級參加預算的編制，并能影響或決定預算水平。參與預算是通過提供與所有者共同決策的機會以激勵雇員并激發他們的創造性和正面的行動。參與預算允許經理積極參與預算的形成，他們因此更有責任執行預算。因此，我們通常認為參與預算一定會導致績效的提高。但是西方實證研究的結果告訴我們，參與和績效之間并非簡單的線性關系，有很多因素會影響參與的效果。

1．個體因素。參與者的控制軌跡是決定參與績效的重要因素。根據個性特征不同，控制軌跡可以分為自我控制型和外部控制型，分別與高參與程度和低參與程度配合，形成不同的績效后果。高參與只有和自我控制相結合才能產生高績效（見圖5 ）。

2．組織因素。組織層面變量主要有組織文化、組織分權和預算在績效評價中的重要性等。

如果一個公司的文化與核心控制系統不同步協調，即使一個較好整合的核心控制系統也很難按照其既定的意圖影響人們的行為。處于高規則導向和被傳統文化束縛中的經理甚至認為預算參與只是假象。Hofstede的權力距離是組織文化的測量指標。在經理人員覺察到權力距離較低時，高參與會降低角色的模糊性，并能改善上下級之間的關系。而在權力距離較高的等級文化前提下，參與預算只是形式，不會產生實質性結果。

組織分權化對參與預算和績效之間的關系有調節作用。研究結果表明，在高度分權的條件下，參與預算與績效正相關；而在低度分權情形下，參與預算和績效負相關。

預算重要性是指預算指標在組織績效評價系統中的地位。在預算重要性不高的情形時，參與預算對績效有弱的正向作用；當預算重要性很高時，提高預算參與程度對績效有相對較強烈的正向影響。

3．環境因素。外部市場競爭越激烈，預算參與程度與業績、工作滿意度就越正相關。環境的不確定程度越大，參與預算就越有必要，參與的績效也越好。

（二）預算松弛研究

預算松弛可定義為在預算中有意低估收入和生產力，而故意高估成本和完成工作所需資源。下屬參與預算導致了預算松弛的產生。參與預算和預算松弛之間的關系究竟如何？學者們的研究結論不盡一致，甚至相互矛盾。有的學者發現松弛傾向與參與程度正向聯系，而另一些學者得出的結論正好相反。矛盾的結論說明必然存在其他因素影響兩者的關系。

1．個體因素。參與預算的下屬制造了松弛，松弛可部分歸因于他們的風險偏好。風險厭惡型下屬比非風險厭惡型下屬傾向于建立更多的預算松弛。通過加入報酬計劃變量研究發現，在松弛導向的報酬計劃下，風險中性和風險厭惡型創造了相似的松弛水平，但在真實導向的報酬計劃下，風險中性顯著降低松弛水平，而風險厭惡型沒有改變。

個體的組織承諾對預算參與和預算松弛也有重大影響作用。對于具有較強組織承諾的個體，預算參與和預算松弛是反向的，即高參與產生低松弛。相反，對于較弱組織承諾的個體，預算參與和預算松弛是正向關系，即高參與導致高松弛。

對預算松弛影響因素的研究正逐步擴展到倫理道德、價值觀等精神層面，對好聲譽的追求會導致較低的預算松弛。進一步研究聲譽、倫理對預算松弛的影響后發現，聲譽和倫理對自利行為的控制是有作用的。在松弛導向型報酬計劃下，對聲譽、倫理的關注程度和預算松弛是反向關系。當有關生產能力信息的不對稱程度提高時，將因此降低上級對預算松弛的監控能力，下屬降低對聲譽的關注程度；但是對倫理的關注程度并未因信息不對稱程度提高而降低，說明聲譽是一種社會調控機制，而倫理則是發自內心的對機會主義自利行為的控制。

2．組織因素。真實導向型的報酬計劃和信息不對稱對松弛和績效作用顯著。在真實導向或松弛導向的報酬計劃下，當信息不對稱存在時，真實導向報酬計劃基礎的預算松弛較低。

進一步考慮預算重要性對預算松弛的影響。當信息不對稱程度較低時，無論預算重要性程度如何，參與程度越高，創造松弛的傾向越低；反之，參與程度越低，創造松弛的傾向越高。當信息不對稱程度較高時，在高預算重要性條件下，參與程度和松弛傾向成反向關系，在低預算重要性條件下，參與程度和松弛傾向成正向關系。其原因在于下屬參與預算時，可以爭取對自己有利的預算目標，在高預算重要性條件下，即實現預算目標非常重要時，下屬創造預算松弛的傾向較低，因為他們害怕失去參與預算的特權。

3．環境因素。在高不確定環境下，參與預算對減少預算松弛具有較大的作用，而當環境不確定性較低時，參與預算對減少預算松弛的作用相對較小。

總結與展望

西方的預算研究從學術和實務兩個層面展開，對參與預算、預算松弛的實證研究是主流，兩個層面的研究從最終目標上看是殊途同歸，就是如何提高預算管理的有效性。實務界的研究立足企業個案，直面預算管理的不足，因地制宜地提出改進措施。學術界的研究則從不同角度研究某個因素對預算有效性的影響，是多視角、多因素的研究，研究的目標是找出規律性的東西，研究結論對企業具有普遍的借鑒意義，企業可以間接地從這些因素著手改善預算管理。

隨著新經濟時代的到來，企業內外部環境的變化可能對預算管理的實務和學術研究提出新的挑戰，員工、組織和環境三個層面的變化對預算管理都會產生影響。第一，知識員工比例迅速提高，知識員工具有很強的實現自我價值的愿望，注重成就激勵和精神激勵，要求人本管理和柔性管理。這與預算管理的剛性約束是沖突的，如何協調沖突是企業面臨的問題。知識員工的高工作自主性要求更大程度的參與預算，可能影響預算和績效的關系。

第二，組織層面變革對預算管理研究的影響。預算管理是建立在傳統組織結構基礎上的，新型的網絡結構、柔性結構、虛擬組織、戰略聯盟和業務外包等新的組織形式，以及由此帶來的供應鏈和價值鏈的再造必然要求對預算管理進行改革。組織結構的變遷如何影響預算管理，預算管理如何應對都是有意義的研究主題。文化對預算的影響正逐步成為學者的研究興趣，如有學者比較了中國和新加坡不同文化特征對預算的影響。大家意識到不同的國家文化和組織文化特征作為環境變量對研究結果有重要的影響，如權力距離不同的國家，參與預算對提高激勵的作用也不一樣，權力距離大的國家參與預算并不能起到激勵作用，這與通常認為的參與預算會加強激勵的結論并不相同。因此，跨文化的比較研究也將會成為有意義的研究主題。有待加強研究的還有信息技術對預算管理的影響。從現有文獻看，對在新經濟背景下，信息技術在預算管理中的運用及其對預算管理功能、預算行為影響等方面的研究尚為欠缺，可能成為未來研究的重點，因為以信息技術為基礎的網絡預算改變了傳統研究中的環境假設，必然對已有的研究結論造成一定的沖擊。

第8篇：西索寓言范文

關鍵詞：索緒爾；共時語言學；歷時語言學

1916年，由巴利和薛施藹等人在巴黎出版的《普通語言學教程》一書在語言學界有著極為重大的影響力。這本書的編寫者都是瑞士著名語言學家索緒爾（全名費爾迪南?德?索緒爾）的學生，他們根據索緒爾1906年到1911年間在日內瓦大學講授《普通語言學》課程時同學們記的筆記以及索緒爾的一些手稿和資料編寫而成，并分別在1922年和1949年出版第二、第三版。隨后這本書被翻譯成德、西、俄、英、日等國文字，并于1980年出版中文譯本（高名凱譯，岑麟祥、葉蜚聲校注）。索緒爾的《普通語言學教程》是各個高校的語言學相關專業的必讀書目，也是現代語言學家研究語言學的主要依據，普通語言學的許多重要原理都是在這本書中首次提出的，其中最為重要的便是區分了兩對根本的范疇：語言和言語、共時和歷時，廓清了普通語言學的研究對象，即共時的語言學。

一、共時語言學與歷時語言學的定義和特點

在語言學界崇尚歷時研究的時期，索緒爾提出了共時觀與歷時觀。在當時的天文學、地質學、法律和政治制度等領域，雖然沒有將歷時和共時的研究明確區分開來，但這兩種研究方法已經在這些領域并存了。當時一般的研究者都以歷時研究作為研究方法，但是作為歷時語言學的發起者之一的索緒爾卻透過歷時性看到了共時性。他說：“先是必須在語言和言語之間進行選擇；現在我們又處在兩條道路的交叉點上：一條通往歷時態，另一條通往共時態。”而所謂的共時語言學也就是研究語言的共時態的語言學。共時語言學又稱靜態語言學，是區別兩種語言或語音是否相同，或同一語言的兩種詞是否完全相同。共時語言學與歷時語言學的區分，標志著語言學從印歐語系的比較聲韻學走進了結構語言學。

語言的歷時態是指語言的連續變化所顯示的形態，是語言形態在時間軸上顯示出來的狀態變化。與共時態相反，歷時態是從縱觀的角度去審視語言所得的結果。從這個意義上講，歷時語言學也就是研究語言的歷時態的語言學。它研究的對象并不是語言的結構系統，而是系統里的要素的演變，是集中研究語言在較長歷史時期中所經歷的變化。在現代語言學出現之前，大部分語言學者都采用這種方法來研究語言。因此，與共時語言學相比，歷時語言學經歷了整整一個世紀的研究，積累了豐富的經驗，擁有更加系統的資料。

二、確立共時語言學與歷時語言學的意義

索緒爾關于共時語言學與歷時語言學的區分，在語言學歷史上具有極其重要的意義。索緒爾認為，共時語言學是靜態語言學，它是研究在特定情況下的語言狀態。而歷時語言學則是演變的語言學，它是研究語言的歷史演變的。索緒爾關于歷時語言學和共時語言學的區分旨在強調共時語言學的重要性。共時語言學與歷時語言學的性質不同。它們研究的是語言中的不同事物，是點和面的不同，是橫向和縱向的不同。因此這也決定了這兩種語言學的研究勢必會采取不同的方法。索緒爾本人出身于歷史比較語言學研究，但他并不滿足，而是將其研究領域不斷向縱深擴展，他開創了研究語言的新篇章，促進了此后的各種結構主義思潮的蓬勃發展。索緒爾關于對共時語言學重要性的確立，成為語言學的經典理論，為以后各種語言學研究指明了前進方向。他關于歷時和共時的區分也同樣進入了其它學科領域。

三、關于共時語言學與歷時語言學區分的爭議

從布拉格學派開始，就一直有語言學家對索緒爾共時態與歷時態、靜態語言學與演化語言學的區分和理解持有異議，認為他將這兩種狀態和兩種語言學彼此對立起來是錯誤的。筆者認為，這是一種誤解。索緒爾作為歷史比較語言學的大家，曾寫過歷史比較語言學的名篇《論印歐系語言元音的原始系統》，奠定了內部擬測法的基礎。并且，在他一生的教學中，以第一手資料從歷史比較的角度將印歐語系的主要語言講過數遍，歷史語言學的講述更是用了很大的篇幅。他系統闡述了共時態與歷時態的區分理論，為現代語言學提出了一個基本的研究方向，推動了現代語言學的發展。

在當今社會，科學技術迅猛發展，隨之而來的是與其成正比的語言的發展變化。尤其是在信息技術帶動下發展起來的網絡用語，越來越多的網絡用語和年輕人用語充斥在日常的語言中，這成為語言里的一種獨特現象。因此，較之以前，關于共時和歷時的劃分區間可能會有所不同，語言發展的時間段可能要有更細的劃分。

綜上所述，索緒爾曾經說過：“事實上，絕對的不變性是不存在的；語言的任何部分都會發生變化。”索緒爾是承認語言的可變性的。雖然在一百多年后的今天，共時語言學占主導地位的方法已經有些不適應的地方，但是我們不能忽略其有價值的地方，磨滅索緒爾對語言學研究所作出的貢獻，要以公正客觀的態度看待這一問題。

參考文獻：

[1] 索緒爾.《普通語言學教程》[M].商務印書館，1980。

[2] 伍鐵平.《普通語言學概要》[M].高等教育出版社，2006。

[3] 皮鴻鳴.《索緒爾語言學的根本原則》[J].武漢大學學報，1994。

第9篇：西索寓言范文

關鍵詞：研究性學習；指導研究；能力培養

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0026-02

我們希望，從學生的知識背景出發，用新穎的事例、鮮活的案例、生動的語言，通過問題空間的創設，吸引學生進入問題情境，引發學生的思想火花，喚醒、激發學生自然天性中蘊藏著的探索的沖動，培養學生敢于質疑的個性品質，培養學生對學習與探究的終身熱愛，培養學生求真務實的工作作風和人生態度。而要做到這些，就必須讓教師掌握研究性學習指導的一系列方法和策略。我們的課題正致力于此——希望通過課題研究，總結歸納出研究性學習指導的方法和策略，以有效地指導教師在研究性學習課程中給學生提供科學有效的指導，從而使學生樂于思考，善于思考，身體力行，獲得自己的成功；使學生開拓視野，開發學習資源，投身到探究實踐中，體驗研究實踐的困惑與挑戰，體驗合作的愉快與力量，享受探究的成功，享受自己的成長。

一、課題研究的目標

1.學生選取研究課題的指導策略。

2學生制訂課題研究計劃或方案的指導策略。

3.學生開展研究性學習活動、達成研究目標的指導策略。

4.學生課題小組的組成與分工的指導策略。

二、課題研究的內容

1.學生選取研究課題的指導。指導學生在研究性學習開始時，選好研究的課題極其重要。因為它是研究的“核心”和“命脈”，直接關系到今后研究的方向、進程、成果和效益。

2.學生制訂課題研究計劃或方案的指導。研究性學習活動能否順利實施，在很大程度上取決于方案制訂得是否科學嚴謹。指導學生制訂一個科學合理的研究方案，可以使研究過程做得有序、規范、可控。

3.學生開展研究性學習活動、達成研究目標的指導。這屬于過程性指導，要求教師的指導策略隨著研究性學習活動的展開而不斷地做出恰當的調整。

4.學生課題小組的組成與分工的指導。在研究性學習活動中，教師要及時了解學生研究的進程、遇到的困難，以及有哪些幫的需要，并進行有針對性地指導。具體內容是：

（1）在教師的指導下，學生能夠正確理解學習活動中的師生關系——學生需要的是教師的指導和幫助，不僅僅是傳統教學中的教導與接受。教師主要是研究如何為學生創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。

（2）在教師的指導下，學生能夠以類似科學研究的方式進行學習——學生將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題和解決問題，并獲得發展。

（3）在教師的指導下，學生明確研究性學習的基本內容是獲取知識和應用知識——包括如何收集、處理和提取信息；如何運用有關知識來解決實際問題；如何在研究中與人交流合作；如何表述或展示研究的結果，等等。

三、研究對象與方法

1.研究對象：高一和高二年級學生研究性學習的指導。

2.本課題研究的主要方法：

本課題研究以小組分工、各有側重、理論整合為主。

本課題研究主要方法為調查研究法、行動研究法、文獻研究法、經驗總結法、教育敘事。

調查研究法通過調查研究，了解研究性學習指導的具體情況。主要用于確定研究目標，選擇指導內容，以此制定具體的指導方案。

（1）行動研究法：指教育情境的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員共同合作進行的有系統的研究。在整個實驗過程中主要采用行動研究法，在行動中發現問題，提出問題并解決問題，在實踐中總結，在總結中提高。

（2）文獻研究法：課題組通過文獻檢索、專家咨詢等途徑，獲取相關課題的資料信息，了解研究現狀，調整研究措施，充實研究內容。

（3）經驗總結法：是在不受控制的自然形態下，依據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。

（4）教育敘事：就是“講教育故事”。要求教師以合理、有效的方式解決自己在教室或其他場所里形成的研究性學習指導案例，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個指導過程“敘述”出來。

四、課題研究的預期目標

1.理論目標：構建具有校本特點的研究性學習指導的方法和策略。

2.實踐目標：指導學生親身參與，獲得研究探索的積極體驗。

研究性學習的過程，也是情感活動的過程。研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似于科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。而親身參與是研究性學習的第一要義，通過我們的指導，使學生真正參與進去，并感受到書本上每一項知識的來之不易，體會克服困難、頑強進取的酸甜苦辣，品嘗獲得成功的無比喜悅。從而激發起學生獲取知識并運用知識解決實際問題、不斷發現創新的積極欲望。

五、課題研究的預期成果

1.指導學生綜合運用知識，提高發現問題和解決問題的能力。高中生已經掌握了多門學科的基礎知識，研究性學習的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價值。綜合運用知識，在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。在中外科學史上，流傳著不少由于在司空見慣的現象中發現別人不曾注意的細節、追問別人不曾懷疑的問題而引發有價值的科學發明的故事。我們的指導就應著力于此，幫助學生在研究性學習過程中激活各科學習中的知識儲存，從而在解決問題的過程中提高自身的綜合實踐能力。

2.指導學生收集信息，培養學生分析和處理信息的能力。從認知心理學信息加工理論的角度來看，學生開展學習的過程實質上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標的一般學習方式相比，研究性學習過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達交流為結束，在這個過程中，需要培養學生多方面的能力。收集、分析和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。從這個角度來分析，我們的指導可以劃分為三個層次：第一層次是指導學生熟練運用各種方法工具獲取所需要的信息；第二個層次是指導學生學會分析處理信息；第三個層次是指導學生重新組織信息，從而獲得解決問題的新意和創意。總之，就是在研究性學習中指導學生形成良好的信息素養。

3.指導學生溝通與合作，學會成果分享。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。研究性學習的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務，人們一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士（如指導教師、社會力量、研究對象）的溝通合作。指導學生學會與人交往合作，學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。