關(guān)于童話的手抄報(bào)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

劉備、關(guān)羽、張飛三英戰(zhàn)呂布的故事大家應(yīng)該都耳熟能詳。武功高強(qiáng)、勇猛無(wú)雙的呂布在虎牢關(guān)那兒叫陣十八路諸侯，只見(jiàn)呂布威風(fēng)八面，身穿紅錦百花袍，外罩獸面吞頭連環(huán)鎧，手拿方天畫戟，胯下騎著赤兔馬，真是好不威武！縱使在面對(duì)這聚集在虎牢關(guān)的天下英雄的時(shí)候，他也毫不畏懼，甚至還喊道：“呂布在此，誰(shuí)來(lái)送死！”。這時(shí)，十八路諸侯里的公孫瓚忍不住了，氣得二話不說(shuō)就催馬上陣，和呂布決斗?？晒珜O瓚哪是呂布的對(duì)手啊，不一會(huì)兒就被呂布打得毫無(wú)還手之力，沒(méi)幾個(gè)回合就敗下陣來(lái)。還好劉備、關(guān)羽、張飛及時(shí)趕來(lái)支援，三人合力殺得呂布不得不退回城內(nèi)，公孫瓚才得以逃脫。

讀了《三英戰(zhàn)呂布》這個(gè)故事后，我深刻地明白了一個(gè)道理：團(tuán)結(jié)一心，才能戰(zhàn)勝困難。

記得上學(xué)期，老師要求全班同學(xué)三人一組，完成一份關(guān)于童話故事的手抄報(bào)。我心想：不就是一份手抄報(bào)嗎？還要三個(gè)人一組完成，我一個(gè)人就可以搞定。

但是，當(dāng)我開(kāi)始做手抄報(bào)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：我編的故事十分精彩。讓爸爸評(píng)價(jià)了一下，文筆還是不錯(cuò)的，就是字和畫有點(diǎn)丑，怎么辦呢？我急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

就在我快絕望的時(shí)候，家里的門鈴響了，我開(kāi)門一看，見(jiàn)到了兩位“及時(shí)雨”，他們分別是我們班的“畫家”——小李和我們班的“書(shū)法家”——小陳，他們是特地來(lái)找我這個(gè)“高產(chǎn)作家”做手抄報(bào)的，我高興地差點(diǎn)兒蹦起來(lái)。我們馬上分配好了工作：我負(fù)責(zé)編童話；小李負(fù)責(zé)畫畫；而小陳呢？當(dāng)然是負(fù)責(zé)抄寫啦。

第2篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的對(duì)策

1.結(jié)合教材，拓展語(yǔ)篇。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)并不需要很費(fèi)心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。還有些課文，特別是知識(shí)性課文，往往會(huì)牽涉到許多相關(guān)問(wèn)題，這也是學(xué)生最有興趣想了解的知識(shí)。我們可以嘗試把這些相關(guān)的知識(shí)，編寫成若干條注釋，讓學(xué)生自讀，這十分有益于開(kāi)拓閱讀視野，激發(fā)閱讀興趣。例如在學(xué)生學(xué)到“Christmas”、 “Halloween”等節(jié)日的時(shí)候，就可以采取這種方法。

2.結(jié)合語(yǔ)篇，開(kāi)展手抄報(bào)比賽。在教學(xué)過(guò)程的合理時(shí)機(jī)，結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找材料，辦一份手抄報(bào)，即可以獨(dú)立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來(lái)展示，讓大家一起來(lái)評(píng)判。如在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本校開(kāi)展的雙語(yǔ)節(jié)內(nèi)容之一，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)的My holiday進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生作了一期關(guān)于圣誕節(jié)的小報(bào)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，小組成員分工合作，找材料，做設(shè)計(jì)，閱讀的積極性被極大地激發(fā)出來(lái)了。結(jié)果，學(xué)生所選的內(nèi)容相當(dāng)精當(dāng)，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設(shè)計(jì)得也很精彩，不免讓人驚嘆于學(xué)生的能力。把每一個(gè)優(yōu)秀的小報(bào)作品匯集起來(lái)，在全校辦一次校際性的作品展覽，更是一次很好的英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造。

3.結(jié)合課文，匯編短文。除了鼓勵(lì)學(xué)生制作手抄報(bào)外，更要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫、試寫小短文或小故事，并將寫得好的文章讓學(xué)生在課堂上表演出來(lái)。在每節(jié)課的開(kāi)始，可以抽出幾分鐘，輪流讓一兩名學(xué)生用英語(yǔ)講一個(gè)故事，做一段演講。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，一定會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備材料精心演練。長(zhǎng)此以往對(duì)他們的口頭表達(dá)能力和習(xí)作能力都是一種鍛煉。如果能利用口語(yǔ)課讓他們表演自己編排的短劇，或是讓他們來(lái)一場(chǎng)英語(yǔ)演出薈萃，也是對(duì)他們小組協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)小文章投稿，班級(jí)匯編學(xué)生優(yōu)秀英語(yǔ)小短文集錦，簡(jiǎn)易裝訂分發(fā)給學(xué)生、家長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的原則

1.興趣為本，相關(guān)生活。閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，其選材標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以趣味性為主，因?yàn)榕d趣是最好的老師，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最最重要的因素。除了英語(yǔ)笑話、寓言故事、常識(shí)性的小短文、人物傳記以及發(fā)生在學(xué)生周圍的事情，如A letter， A birthday present等等，一些經(jīng)典的英文童話、名著也可以成為閱讀的內(nèi)容。

在學(xué)生的讀物中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉另一類視覺(jué)刺激，如生活中經(jīng)常使用的圖表、示意圖等。大體來(lái)講，人們?cè)谏钪械拈喿x包括文字和圖形兩大類信息。如果閱讀材料與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在完成閱讀的過(guò)程中，不僅鍛煉了準(zhǔn)確讀取圖表信息的能力，同時(shí)這種文字與圖表緊密結(jié)合的閱讀也會(huì)讓學(xué)生更加留意生活中處處可見(jiàn)的英語(yǔ)。

第3篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

其實(shí)，關(guān)于作文原點(diǎn)的問(wèn)題，古代早有“言為心聲”“情動(dòng)而辭發(fā)”的說(shuō)法。很顯然，這里所說(shuō)的“心聲”與“情動(dòng)”當(dāng)是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見(jiàn)解或說(shuō)法并沒(méi)有得到弘揚(yáng)，更沒(méi)有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語(yǔ)文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應(yīng)有的起點(diǎn)發(fā)生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風(fēng)蔓延至今，并沒(méi)有根本的改觀。

現(xiàn)在，就讓我們來(lái)看看作文教學(xué)的實(shí)際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學(xué)生面對(duì)老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒(méi)有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數(shù)是命題者出于某種目的、一廂情愿的設(shè)想、規(guī)定、要求。學(xué)生接題后，先是要對(duì)命題的意思進(jìn)行一番猜測(cè)與揣摩，以求對(duì)命題的意圖有一個(gè)準(zhǔn)確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時(shí)態(tài)、數(shù)量、重點(diǎn)、中心的圈子里苦苦思索――盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規(guī)定的寫作素材；并最終在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，按照規(guī)范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準(zhǔn)確、首尾呼應(yīng)、說(shuō)話得體的文章來(lái)，去實(shí)現(xiàn)命題者的假設(shè)，去適應(yīng)批閱者的口味。正是因?yàn)橄拗坪鸵?guī)定如此之多，如此苛刻，常常使他們動(dòng)輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。對(duì)一位年紀(jì)尚小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、寫作能力有限、寫作素材和書(shū)面語(yǔ)言積淀尚不豐厚的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不編不抄，不去說(shuō)那些一百年都不落后的假話、空話、套話來(lái)應(yīng)付，還能有什么別的好辦法呢？難怪他們驚呼：作文難、作文難，難于上青天！

創(chuàng)新作文是如何把自主的寫作權(quán)還給學(xué)生，弘揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

1 感受生活──創(chuàng)新的源泉

葉圣陶語(yǔ)生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設(shè)計(jì)黑板，組織班隊(duì)活動(dòng)，編輯手抄報(bào)，參加文體表演，語(yǔ)數(shù)競(jìng)賽，參觀科技展，公園花展……充分放進(jìn)去學(xué)生的感官，實(shí)行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學(xué)生思維，解放雙手──讓學(xué)生動(dòng)手，解放眼睛──讓學(xué)生觀察，解放嘴巴──讓學(xué)生發(fā)言，解放時(shí)間──讓學(xué)生自由，解放空間──讓學(xué)生活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在一起創(chuàng)造感受充滿激情的學(xué)校生活時(shí)，生活也饋贈(zèng)給寫作的素材和靈感。《難忘師生情》，《調(diào)皮王變乖了》，《我成功了》等文章寫了自己獨(dú)特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜場(chǎng)景也給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有自主寫作的欲望，那么寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

2 激發(fā)興趣──創(chuàng)新的動(dòng)力

快樂(lè)的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無(wú)窮的創(chuàng)造?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。”學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺(jué)地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。實(shí)踐中，我主要采用兩種方法激趣。

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)熟悉的生活

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂(lè)的活動(dòng)。“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！睂懽魇菍W(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W(xué)生寫作興趣一旦被 激發(fā)起來(lái)，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜?huì)迸發(fā)出來(lái)，不可遏止。

2.2 嘗試成功

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲父望。”如果學(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開(kāi)作文競(jìng)賽，辦手抄報(bào)，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過(guò)一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂(lè)，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過(guò)尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂(lè)而充滿自信地投入到寫作中去。

3 大膽想象──創(chuàng)新的翅膀

《語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！焙诟駹栆舱f(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在學(xué)生習(xí)作，創(chuàng)新作文就在自主作文的基礎(chǔ)上，大膽想象，學(xué)生的神思飛揚(yáng)，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫出來(lái)的文章就與眾不同，很有自己的獨(dú)特個(gè)性，自己的獨(dú)特創(chuàng)意，大膽想象就是創(chuàng)新的翅膀。如何訓(xùn)練學(xué)生的想象力呢？

3.1 教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆

小語(yǔ)教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結(jié)合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀主，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文，讓學(xué)生展開(kāi)想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局中，學(xué)生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫了許多不同于他人的故事結(jié)局，這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生自主作文的權(quán)利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。

3.2 借助插圖，觀察想象

形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象就會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去推想插圖中未曾出現(xiàn)的內(nèi)容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開(kāi)辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)展了想象力。

3.3 大膽假設(shè)，虛構(gòu)幻想

第4篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G423；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0061-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。加強(qiáng)課程資源意識(shí)，掌握開(kāi)發(fā)和利用課程資源的策略和能力，對(duì)于有效拓展英語(yǔ)教學(xué)途徑、提高英語(yǔ)教學(xué)效率、切實(shí)保證新課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義。英語(yǔ)教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中各類資源有效轉(zhuǎn)化利用，為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。教師通過(guò)研讀文獻(xiàn)、教學(xué)實(shí)踐、備課組研討再實(shí)踐等方法對(duì)“如何有效開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源”這個(gè)課題進(jìn)行研究，總結(jié)出英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的策略。

一、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)要有效整合利用現(xiàn)有教材資源

牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)眾多專家的多輪審核，帶有一定的權(quán)威性。教師首先要利用好教材，將教材資源有效利用，適度延伸，發(fā)掘出諸如教材中小詩(shī)、歌曲的作用，將教材利用最大化。同時(shí)，教師的教學(xué)理念要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，明白教材只是個(gè)例子，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行取舍。研究發(fā)現(xiàn)，牛津小學(xué)英語(yǔ)這套教材對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著詞匯量偏少、句型的編排不太合理等問(wèn)題。因此，教師可以對(duì)教材進(jìn)行合理整合、補(bǔ)充，讓不同水平的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)某些重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)采用先集中講解、后分散重復(fù)練習(xí)的方法，達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。教師還可以把教材中常見(jiàn)的詞匯及句型進(jìn)行整合，編寫既可以誦讀又可以演唱的英語(yǔ)韻律兒歌，通過(guò)課前、課間誦讀演唱，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

二、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要能讓網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)教學(xué)所用。目前，很多學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化校園創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班班通，班班配有電子白板，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)上網(wǎng)、千兆進(jìn)校園、百兆上桌面；學(xué)生的家中大都接入網(wǎng)絡(luò)寬帶，通過(guò)電腦、手機(jī)能上網(wǎng)搜索，網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)的硬件建設(shè)已經(jīng)到位。因此，教師要通過(guò)在學(xué)校演示網(wǎng)絡(luò)搜索、資料下載、保存方法，使學(xué)生都能掌握網(wǎng)絡(luò)資源搜索的基本方法。例如，“搜老師”的出現(xiàn)突破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源查找讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能接受學(xué)習(xí)教育；在查找的過(guò)程中開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們提問(wèn)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。例如，教學(xué)完6A Unit 6 Holidays 這個(gè)單元后，教師讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找西方國(guó)家是如何過(guò)Christmas Day的。雖說(shuō)現(xiàn)在不少學(xué)生也過(guò)圣誕節(jié)，但除了圣誕老人和襪子里的禮物，真正了解圣誕節(jié)的并不多。有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，對(duì)圣誕節(jié)的由來(lái)以及西方人在這一天的表現(xiàn)有了更深刻的了解；也有的學(xué)生在課堂上通過(guò)“Christmas 知多少”的PPT匯報(bào)，讓大家有了更深入的認(rèn)識(shí)。而教師將學(xué)生們關(guān)于Christmas的手抄報(bào)系列圖片放在班級(jí)微信群、QQ群中，則讓學(xué)生多了一個(gè)交流的平臺(tái)。

三、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)要重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的有效創(chuàng)設(shè)和利用

實(shí)踐證明，要想學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的。教師要善于挖掘、開(kāi)發(fā)這類環(huán)境課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多看、多說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)學(xué)的氛圍，盡可能讓學(xué)生從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一是校園環(huán)境資源的利用。例如，在校園的各類指示牌、校內(nèi)懸掛的名人名言上用英語(yǔ)標(biāo)注，體育大課間活動(dòng)時(shí)英語(yǔ)兒歌、英文歌曲的播放，學(xué)?！靶±取睆V播電臺(tái)英語(yǔ)節(jié)目的播出等。二是班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)英語(yǔ)環(huán)境的布置，如班級(jí)英語(yǔ)角、英語(yǔ)類黑板報(bào)、英語(yǔ)圖書(shū)角，讓學(xué)生訂閱《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》《學(xué)英語(yǔ)》等報(bào)刊，由W生每天從報(bào)刊上摘一則或幾則有哲理的小故事在全班分享。分享方式可以是抄錄在班級(jí)黑板報(bào)一角，可以是QQ群中，也可以是早讀課時(shí)朗讀。教師還可以將適合學(xué)生的英語(yǔ)光盤、影視類節(jié)目推薦給學(xué)生，組織學(xué)生集體觀看。其中的經(jīng)典對(duì)話還可以讓學(xué)生配音，從而提高他們的表達(dá)能力。學(xué)校還可以經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)書(shū)寫我最棒、英語(yǔ)手抄報(bào)我能行、英語(yǔ)故事我來(lái)講、英語(yǔ)童話劇我來(lái)演等項(xiàng)目，讓全體學(xué)生參與，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在進(jìn)行英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要力求所開(kāi)發(fā)的資源思想上要健康，內(nèi)容上要科學(xué)，語(yǔ)言上要準(zhǔn)確。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，進(jìn)而好學(xué)，感受到英語(yǔ)就在生活中。教師要重視有效指導(dǎo)，做到扶放結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)積極分子的作用，用學(xué)習(xí)積極分子的感召力激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秀英.淺析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中校外資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）.

[2]張?jiān)掠?小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容[J].教學(xué)與管理，2014（02）.

第5篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

如今是一個(gè)圖書(shū)泛濫的時(shí)代，各種各樣的書(shū)籍充斥在學(xué)生的眼界之中。其中不乏一些劣質(zhì)的只能讓學(xué)生獲得低級(jí)趣味的作品，不免使學(xué)生顯得無(wú)所適從。在這種形勢(shì)下，教師不單單是要向?qū)W生推薦有益的課外書(shū)籍，更要教會(huì)學(xué)生如何去選擇圖書(shū)。當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書(shū)時(shí)，他們會(huì)讀得很投入。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡的書(shū)籍時(shí)，會(huì)感到枯燥，不知所云。因此，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物，讓學(xué)生有好書(shū)可讀。

1.推薦與學(xué)生心靈世界息息相關(guān)的作品

兒童天生愛(ài)幻想，這就決定了他們愛(ài)讀一些帶有夢(mèng)幻色彩的書(shū)籍。這些書(shū)籍中的人物是虛構(gòu)的，環(huán)境是想象的，情節(jié)也不是生活中會(huì)發(fā)生的，這其中寄托了孩子們的希望和理想，因此，這些書(shū)籍對(duì)孩子而言具有很大的魅力。冒險(xiǎn)小說(shuō)中具有幻想性，而且還帶有一定的科學(xué)性，和童話比起來(lái)，更具現(xiàn)實(shí)意義。主人公們戰(zhàn)勝困難，渴望成功與生存，這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀冒險(xiǎn)性質(zhì)的故事。所以像《海的女兒》《格林童話》《魯濱遜漂流記》《阿童木》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。其次，兒童詩(shī)反映了孩子們的童真童趣，而且語(yǔ)言精練，讀起來(lái)節(jié)奏明快、瑯瑯上口，也是深受孩子們的喜愛(ài)的書(shū)籍種類。

2.推薦語(yǔ)言水平略高于學(xué)生的作品

學(xué)生應(yīng)該廣泛涉及千古傳誦的古今賢文，學(xué)生長(zhǎng)期接觸這類書(shū)籍，他們的語(yǔ)言和精神修養(yǎng)都會(huì)得到相應(yīng)地提高。有位學(xué)生長(zhǎng)期在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀《論語(yǔ)》《千字文》等作品，該生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)水平都屬上乘。雖不可將一切功勞歸于這些書(shū)籍，但不可否認(rèn)長(zhǎng)期閱讀這些書(shū)籍對(duì)他的幫助。所以作為教師應(yīng)該多選這類的書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，尤其是高年級(jí)學(xué)生。

3.推薦與課本相關(guān)的作品

通常課本中所選擇的篇目往往是以有限的文字反映出故事，但可能有限的文字后可能有復(fù)雜的背景。因此，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容推薦一些合適的書(shū)籍。例如教學(xué)《三打白骨精》的前后，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《西游記》中的故事，可以依據(jù)學(xué)生的不同水平，讀其中的一些經(jīng)典故事可以，讀青少年版也行，有能力的同學(xué)去嘗試讀原著也可。這樣的閱讀，很好地由 “點(diǎn)”擴(kuò)散成 “面”。

二、讀童書(shū)

課外閱讀是孩子成長(zhǎng)道路上的驛站明燈，教師不妨帶著“我是個(gè)孩子”的心態(tài)和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀。一個(gè)喜歡閱讀的老師可以很容易地感染身邊的孩子喜歡閱讀。有一次，一個(gè)學(xué)生問(wèn)起《窗邊的小豆豆》，和我談了很久，看得出她很喜歡書(shū)中的人物。當(dāng)時(shí)心中暗自慶幸，幸好自己讀了呢，要不怎么和她交流呢！否則，不僅被孩子笑話，可能還會(huì)讓孩子沒(méi)了讀書(shū)興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！标P(guān)于孩子們讀的書(shū)，作品題材都相當(dāng)豐富，因此作為教師要有一個(gè)比較開(kāi)闊的兒童文學(xué)視野，多讀讀悠久的歷史、民間故事、神話傳說(shuō)，也去讀讀童話、童謠小說(shuō)，更可以讀讀科幻、歷險(xiǎn)……

三、“耍手段”

課外閱讀重在學(xué)生閱讀的激情，要有良好的讀書(shū)氛圍。教師也要抓住時(shí)機(jī)地“?！毙靶∈侄巍睜I(yíng)造氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

1.安排固定閱讀時(shí)間

美國(guó)有一所中學(xué)，每周一和周五上午的十點(diǎn)半，整個(gè)學(xué)校，包括學(xué)生、校長(zhǎng)、老師在內(nèi)的所有人員，都必須把手頭上的一切事情放在一邊，此時(shí)校園里只有一種聲音，就是翻書(shū)的聲音。因此，安排固定的課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。我讓學(xué)生每天中午十二點(diǎn)五十到一點(diǎn)十分進(jìn)行課外閱讀。這段時(shí)間內(nèi)，孩子們按時(shí)進(jìn)行自主閱讀。除此，我會(huì)根據(jù)課表，每周安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。這樣不僅體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中的計(jì)劃性，更有利于學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。

2.開(kāi)展多彩讀書(shū)活動(dòng)

第6篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”語(yǔ)言文字的積累，其途徑是聽(tīng)和讀；語(yǔ)言文字的表達(dá)，其形式是說(shuō)和寫。這就需要我們語(yǔ)文教師樹(shù)立大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書(shū)的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書(shū)，吸收名家名篇的語(yǔ)言精華。開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)的有效方法。那么，如何落實(shí)課堂之外的學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币鋵?shí)新課程關(guān)于閱讀的理念精髓，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

我根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看電視的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多看動(dòng)畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語(yǔ)文活動(dòng)課讓學(xué)生聽(tīng)故事，還經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講故事。那生動(dòng)的語(yǔ)言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的朗讀都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。我告訴學(xué)生，這些故事在書(shū)里都有，只要自己去看書(shū)，書(shū)中的故事無(wú)窮無(wú)盡。

課文中也有許多從名著中節(jié)選或改編的文章，深受學(xué)生喜愛(ài)。我及時(shí)抓住這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。講課前，先把這些文章的前后內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，激發(fā)學(xué)生了解整個(gè)故事的興趣，再把這本書(shū)介紹給學(xué)生，并提出相應(yīng)的閱讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生讀。如：學(xué)了《孫悟空三打白骨精》這篇課文，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀《西游記》；學(xué)了《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》；學(xué)了《少年閏土》讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》等等。

二、指導(dǎo)課外閱讀的方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法，具體包括精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽三類。在課外閱讀中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用三種閱讀法。

我從二年級(jí)下學(xué)期起，就讓孩子們專門制定了一個(gè)“精彩句段”本，在每一頁(yè)上我都設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)：“我的收獲――總結(jié)一周來(lái)自己的學(xué)習(xí)、生活或者觀察到的一切”“好詞佳句――每周摘抄20個(gè)”“格言警句――摘抄三五句”“我背誦的課文”“老師評(píng)價(jià)”，背面就是孩子們通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)寫下的周記，還可以是孩子們喜歡畫的畫并配上一段話，形式多樣，學(xué)生很有興趣，這樣改變了以往學(xué)生不喜歡寫日記或小短文的毛病。

再比如我執(zhí)教關(guān)于名人的一組課文時(shí)，我就先布置學(xué)生回去查找自己了解的名人故事，摘抄其中好的語(yǔ)句；接著，讓學(xué)生讀一本關(guān)于寫名人的書(shū)；最后，再讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的名人有什么吸引自己的地方，這樣層層深入，學(xué)生不但要找書(shū)，還要讀、抄，同時(shí)還要思考，使得學(xué)生不再是被動(dòng)地閱讀，而是無(wú)形中把閱讀滲透到活動(dòng)中，也增強(qiáng)了孩子們協(xié)作交流、繪畫等各種能力。

三、開(kāi)展多類讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)

小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

我利用早讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課、班會(huì)課，開(kāi)展“介紹一本好書(shū)”“詩(shī)文朗誦比賽”“講故事比賽”“《讀后感》交流會(huì)”“《小作家》擂主大比拼”等活動(dòng)。在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品，使學(xué)生對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。

這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使他們時(shí)常感受到成功的喜悅，促使學(xué)生更喜歡讀書(shū)。

四、持之以恒，小溪匯成海洋

好的習(xí)慣成就一生的成功?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，終身學(xué)習(xí)也越來(lái)越為人們所提倡。

我覺(jué)得學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成單靠簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是達(dá)不到我們想要的目的的。我們應(yīng)該讓學(xué)生真正從心里愛(ài)上閱讀，愿意閱讀，才能愛(ài)不釋手，才能養(yǎng)成習(xí)慣。

我利用每天的課前10分鐘開(kāi)展“我讀了……”的活動(dòng)。每天一點(diǎn)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都用簡(jiǎn)短的話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己昨天讀的書(shū)或者文章。我們的活動(dòng)能夠堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的課外閱讀就能堅(jiān)持多長(zhǎng)時(shí)間。只要持之以恒，小溪終將匯成海洋。

第7篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

一、 在識(shí)字教學(xué)中傳授安全知識(shí)

在教學(xué)生字“火”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰），啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火有什么作用？”學(xué)生回答：“火可以做飯，可以取暖！”我引導(dǎo)學(xué)生思考還有其他好處嗎？然后給學(xué)生分析火的其他好處。然后我有提問(wèn)：火是不是只有好處，對(duì)人類沒(méi)有害處呢？學(xué)生很快就會(huì)想到火的危害，比如會(huì)引起火災(zāi)等，如果我們遇到火險(xiǎn)的時(shí)候該怎么辦呢？于是就把發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。同學(xué)們不但深刻的掌握的生字，而且也學(xué)到的預(yù)防火災(zāi)的知識(shí)和在火險(xiǎn)中如何保護(hù)自己等知識(shí)，達(dá)到了一舉多得的效果。

二、 提高安全自護(hù)能力

在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰(shuí)的方法最好。”同學(xué)們都為司馬光臨危不亂、 機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。我借機(jī)問(wèn)道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣？”同學(xué)們聽(tīng)后嘎然止笑，覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。

三、 培養(yǎng)安全防范意識(shí)

在教學(xué)童話故事《小馬過(guò)河》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒(méi)有貿(mào)然過(guò)河，向老牛和松鼠詢問(wèn)河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無(wú)法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過(guò)河的可靠答案后才過(guò)河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。 在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)總結(jié)造成船長(zhǎng)兒子身處險(xiǎn)境表面是水手們開(kāi)玩笑過(guò)分、孩子沒(méi) 有考慮安全就貿(mào)然追猴子。其實(shí)是水手和孩子安全意識(shí)淡薄。從他們的身上我們 應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂(lè)而不注意安全險(xiǎn)些導(dǎo)致樂(lè)極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì)，沒(méi)有上狼的當(dāng)而引來(lái)殺身之禍。學(xué)生從中體會(huì)到：面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語(yǔ)所迷惑，更不能接受陌生人的任何財(cái)物上當(dāng)受騙。

四、 引導(dǎo)走出求救的誤區(qū)

我在教學(xué)“當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)怎樣求救”的口語(yǔ)交際課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：當(dāng)你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時(shí)刻怎么向別人求救？孩子們討論得非常認(rèn)真，他們的討論結(jié)果是：可以撥打120、119、110 報(bào)警求救并向他們說(shuō)清楚基本情況和事發(fā)地點(diǎn)。我當(dāng)即問(wèn)到：“我們地處山區(qū)，條件較邊遠(yuǎn)，120、119、110 等救助電話一般都設(shè)在一個(gè)地區(qū)的中心城市里，等這些救助隊(duì)伍趕來(lái)后已經(jīng)于事無(wú)補(bǔ)。當(dāng)我們?cè)谟龅诫U(xiǎn)情到底該怎么求救？”孩子們聽(tīng)完我的話后覺(jué)得在我們的地域內(nèi)遇到險(xiǎn)情這樣求救是不很科學(xué)的。大家再次通過(guò)激烈的討論后達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到了險(xiǎn)情應(yīng)當(dāng)首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所、治安聯(lián)防隊(duì)等或者附近的有救護(hù)能力的私人電話求救；在沒(méi)有通訊條件時(shí) 遇到了險(xiǎn)情要大聲呼救得到別人的救助。爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助，把危險(xiǎn)降到最低限度后再作其他處理。

第8篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

一、健全推普機(jī)構(gòu)，組織形式多樣。

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，語(yǔ)言文字規(guī)范化工作顯得尤為重要，它已成為現(xiàn)代文明教育的重要標(biāo)志。我校把規(guī)范用字用語(yǔ)工作納入到創(chuàng)建文明單位，爭(zhēng)創(chuàng)品牌學(xué)校的具體工作中，成為學(xué)校管理的重要部分。學(xué)校成立了語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由陳慧君校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，中層以上干部任組員，并配備多名教師為督導(dǎo)員、每班一名學(xué)生為推普員，使得工作能夠有序開(kāi)展，逐層深入，沒(méi)有出現(xiàn)推普工作的盲點(diǎn)，真正使得語(yǔ)言文字規(guī)范化工作深入到每個(gè)人的心中。全校整體形成一縱一橫、相互交叉的層級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)（一縱：學(xué)校語(yǔ)言文字工作組——中層機(jī)構(gòu)——語(yǔ)文教研組——其他各教研組——不同年齡段的老師；一橫：學(xué)校語(yǔ)言文字工作組——少先隊(duì)——各年級(jí)班主任——各班），一級(jí)對(duì)一級(jí)，自上而下，確保了這項(xiàng)工作能長(zhǎng)期堅(jiān)持，收到實(shí)效。

二、制度嚴(yán)格規(guī)范，工作有條不紊。

為了更好地開(kāi)展語(yǔ)言文字工作，依據(jù)國(guó)家有關(guān)語(yǔ)言文字工作法規(guī)，我校先后制定了關(guān)于加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的制度、條例，明確提出：普通話為學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言，即師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用普通話；普通話為校園語(yǔ)言，即師生員工在教學(xué)、會(huì)議、宣傳和其它集體活動(dòng)中使用普通話；教師的普通話達(dá)標(biāo)與評(píng)聘相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，黨支部也將語(yǔ)言文字列為工作重點(diǎn)之一。教導(dǎo)處、大隊(duì)部定期開(kāi)展形式多樣的推普活動(dòng)，使得推普工作不但在總體計(jì)劃中有所體現(xiàn)，而且還滲透在學(xué)校工作的方方面面。學(xué)校在學(xué)生常規(guī)管理制度中、學(xué)生評(píng)優(yōu)工作中，在教職員工考核制度及教職工評(píng)選先進(jìn)等各項(xiàng)制度中都注重語(yǔ)言文字工作的制度化落實(shí)。學(xué)校注重語(yǔ)言文字工作的建章立制，實(shí)行了教師持普通話等級(jí)證書(shū)上崗制度，正是在這種氛圍的影響下，形成了良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使普通話真正成為了校園語(yǔ)言。

三、工作措施得當(dāng)，活動(dòng)貫穿始終。

1、加大了宣傳力度。

為更卓有成效地實(shí)施開(kāi)展語(yǔ)言文字工作，在“大力推行、積極普及、逐步提高”的方針指導(dǎo)下，我校加大語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳力度，開(kāi)展形式多樣、富有成效的宣傳教育活動(dòng)，增強(qiáng)了教師、學(xué)生語(yǔ)言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)。校語(yǔ)言文字宣傳工作共分了四大版塊，即：校園開(kāi)放版塊；辦公行政版塊；教室學(xué)生版塊；視聽(tīng)專題版塊。我校通過(guò)在學(xué)校教學(xué)樓墻面懸掛了語(yǔ)言文字宣傳牌，在櫥窗內(nèi)張貼國(guó)家通用語(yǔ)言文字法宣傳廣告，使每一位進(jìn)入校園開(kāi)放領(lǐng)域的學(xué)生和教師都耳濡目染，形成了校園開(kāi)放版塊；在辦公行政區(qū)域內(nèi)營(yíng)造要求大家必須說(shuō)普通話、寫規(guī)范字的氛圍，形成辦公行政版塊；在教室內(nèi)由學(xué)生自主發(fā)揮，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，人人動(dòng)口說(shuō)普通話，人人動(dòng)手制作文字規(guī)范的手抄報(bào)，并充分利用黑板報(bào)進(jìn)行班級(jí)特色宣傳，讓學(xué)生自我引導(dǎo)，給師生創(chuàng)造了一個(gè)普通話不得不說(shuō)、規(guī)范字不得不寫、我說(shuō)普通話、寫規(guī)范字光榮的教室學(xué)生版塊；語(yǔ)言文字工作組成員，以國(guó)旗下講話和致全校師生倡議書(shū)的形式，宣傳國(guó)家關(guān)于語(yǔ)言文字的政策法規(guī)。學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站，主持人字正腔圓的主持，各班通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行使用規(guī)范字的互相督促，在視聽(tīng)兩方面加大了宣傳。同時(shí)積極推行了“推普周”，除學(xué)校懸掛宣傳橫幅、出學(xué)生手抄報(bào)外，還在語(yǔ)文組教師及推普員的指導(dǎo)下，開(kāi)展“文明糾錯(cuò)”等一系列有特色、有創(chuàng)意的宣傳活動(dòng)。今年第七屆全國(guó)推廣普通話宣傳周，我校以此為契機(jī)，通過(guò)懸掛橫幅、標(biāo)語(yǔ)，辦專欄櫥窗、開(kāi)晨會(huì)、主題班會(huì)，出墻報(bào)、教師兩筆字比賽、學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》知識(shí)問(wèn)卷、學(xué)生“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)——調(diào)查用字情況、在育紅廣場(chǎng)舉辦推普宣傳現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等形式在校園內(nèi)、外大力開(kāi)展推普宣傳，對(duì)發(fā)現(xiàn)的不規(guī)范字采取各種措施進(jìn)行清理，清除了校園不規(guī)范用字，凈化了校園語(yǔ)言文字環(huán)境。在學(xué)校網(wǎng)站、廣播站播出推普口號(hào)和推普專欄節(jié)目，積極宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》。如：“愛(ài)國(guó)旗，唱國(guó)歌，說(shuō)普通話”，“普通話——成

1頁(yè)123長(zhǎng)歲月的好伙伴”，“說(shuō)普通話，迎四方來(lái)客；用文明語(yǔ)，送一片真情”，“說(shuō)好普通話，方便你我他”，“我當(dāng)家庭推普員”，“人人都講普通話，爭(zhēng)當(dāng)文明小公民”等。各班利用周五班會(huì)課時(shí)間開(kāi)展了講普通話、用規(guī)范語(yǔ)言的主題活動(dòng)，無(wú)論是剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，還是六年級(jí)的大哥哥、大姐姐，都做了積極而充分的準(zhǔn)備，或朗誦或比賽，形式多樣。各班的主題為“請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”、“小小展示臺(tái)”、“讓我們走進(jìn)普通話”、“規(guī)范語(yǔ)言從我做起”、“學(xué)說(shuō)普通話做文明少年”、“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”、“人人都講普通話”、“最動(dòng)聽(tīng)（美）的聲音”、“普通話賽賽賽”等各具特色?？傊?，20xx年9月宣傳周開(kāi)展的豐富多彩的推普活動(dòng)，營(yíng)造出良好的推普輿論氛圍，增強(qiáng)了同學(xué)們語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)，收到了明顯的效果，受到師生的好評(píng)，在校內(nèi)掀起了“講普通話、寫規(guī)范字”的熱潮。

2、開(kāi)展系列活動(dòng)，注重日常滲透。

我校語(yǔ)言文字工作與日常教學(xué)工作密切結(jié)合，要求教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用普通話和規(guī)范字。校長(zhǎng)帶頭講普通話，帶頭參加普通話等級(jí)測(cè)試（都在二級(jí)乙等以上）。學(xué)校把語(yǔ)言文字工作納入學(xué)校的常規(guī)工作中，堅(jiān)持在上課、板書(shū)、教案、作業(yè)、試卷、評(píng)語(yǔ)等教學(xué)評(píng)估活動(dòng)中，將語(yǔ)言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。堅(jiān)持師生學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)必須使用普通話。對(duì)少數(shù)帶地方口音講課和板書(shū)用字不規(guī)范的教師提出意見(jiàn)，幫助改進(jìn)。學(xué)校要求每位教師每周至少登錄一次語(yǔ)言文字類網(wǎng)站，努力提高語(yǔ)言文字的信息化程度。

從20xx年開(kāi)始，學(xué)校組織教師開(kāi)展綜合素質(zhì)大賽。比賽分為上課、說(shuō)課、鋼筆字、粉筆字比賽、知識(shí)競(jìng)賽、課外沙龍風(fēng)采等多個(gè)項(xiàng)目，將語(yǔ)言文字規(guī)范化列為重要考核指標(biāo)。其中，精彩一課進(jìn)行不同年齡段的普通話比賽。上課的青年教師條理分明、重點(diǎn)突出的講授，大方、從容、親和力十足的教態(tài)，贏得了學(xué)生的熱烈掌聲，體現(xiàn)了青年教師較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和普通話水平；中老年教師采用多媒體說(shuō)課。他們以生動(dòng)形象、風(fēng)趣、極具感染力的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)，一展風(fēng)采。硬筆字的比賽又分為鋼筆字和粉筆字。賽前，學(xué)校對(duì)老師們的兩項(xiàng)字體進(jìn)行摸底，并分配指導(dǎo)教師，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月和一個(gè)暑假的艱苦訓(xùn)練，9月進(jìn)行比賽。老師們個(gè)個(gè)沉著應(yīng)戰(zhàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫完鋼筆字，又賽粉筆字。很有熱情、很帶干勁。課外沙龍風(fēng)采則主要圍繞教師職業(yè)道德建設(shè)、現(xiàn)代教學(xué)觀念、奉獻(xiàn)等方面的內(nèi)容展開(kāi)。老師們個(gè)個(gè)才思敏捷、談笑風(fēng)生，普通話里流露出對(duì)所從事教育事業(yè)的熱愛(ài)與關(guān)注，對(duì)人生高尚價(jià)值追求的堅(jiān)定執(zhí)著。通過(guò)此次活動(dòng)在教師中掀起了講好普通話的熱潮。

為了提高全校學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)水平，推動(dòng)校園語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)一步促進(jìn)我校素質(zhì)教育的實(shí)施，我校還定期舉辦有師生參與的語(yǔ)文活動(dòng)：走廊貼上了同學(xué)們辦的小報(bào)；“文化長(zhǎng)廊”讓人欣喜；教室里有同學(xué)們的袖珍雜志展；操場(chǎng)上到處是師生們排練的自創(chuàng)、自編、自練、自演童話劇、課本劇以及小品的場(chǎng)面，給校園增添了濃郁的文化氛圍。同學(xué)之間還舉行了讀書(shū)交流會(huì)和書(shū)畫、硬筆書(shū)法等比賽。定期進(jìn)行學(xué)生寫字考核，全校學(xué)生人人參加活動(dòng)。教導(dǎo)處、大隊(duì)部堅(jiān)持按計(jì)劃組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)、演講、征文、詩(shī)朗誦、講故事、編小報(bào)、相聲、小品表演、找錯(cuò)別字等系列活動(dòng)使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)普通話的興趣，感悟到了創(chuàng)作的快樂(lè)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。并將那些普通話使用標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的學(xué)生作為全校升旗儀式演講、主持的最佳人眩豐富有效的活動(dòng)，已成為校園素質(zhì)教育和精神文明活動(dòng)的重要內(nèi)容，學(xué)生“說(shuō)普通話，寫規(guī)范字”水平又上一個(gè)新臺(tái)階。

3、常抓校本培訓(xùn)，提高普通話測(cè)試達(dá)標(biāo)率。

語(yǔ)言文字工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的，為此學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練和規(guī)范字訓(xùn)練。除了不定期對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)外，學(xué)校還統(tǒng)一購(gòu)買了普通話培訓(xùn)書(shū)籍、資料發(fā)放到教師手中，充分發(fā)掘語(yǔ)文教師和部分中青年教師的語(yǔ)言文字優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們的推普骨干作用，推動(dòng)校園語(yǔ)言文字工作的檢查督導(dǎo)工作。利用教學(xué)主渠道，在課堂中增加語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，舉辦類似沙龍似的活動(dòng)，不定期對(duì)全校教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)，負(fù)責(zé)全校師生語(yǔ)言文字宣傳教育；針對(duì)師生語(yǔ)言文字方面的問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)咨詢指導(dǎo)，從而推動(dòng)全校語(yǔ)言文字工作規(guī)范化活動(dòng)。

20xx年——20xx年間，我校積極組織了教師普通話培訓(xùn)，截至20xx年10月，我校參加普通話培訓(xùn)的教職工比例為100%，其中教師普通話達(dá)標(biāo)率為98%。

通過(guò)集中宣傳和扎實(shí)的活動(dòng)，我校語(yǔ)言文字工作收到了良好的效果。校園里講普通話已蔚然成風(fēng)，使普通話真正成為教學(xué)語(yǔ)言、校園語(yǔ)言、生活語(yǔ)言，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育和校園文明建設(shè)。20xx年年底

2頁(yè)123，我校被鹽城市教育局確認(rèn)為“鹽城市語(yǔ)言文字規(guī)范化工作示范學(xué)校。

今后，我們將進(jìn)一步堅(jiān)定不移地繼續(xù)貫徹中央制定的新時(shí)期語(yǔ)言文字工作方針政策，堅(jiān)持普通話的法定地位，堅(jiān)持漢字簡(jiǎn)化的方向，認(rèn)真抓好語(yǔ)言文字應(yīng)用的規(guī)范化工作，為我市語(yǔ)言文字工作再上一新臺(tái)階作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第9篇：關(guān)于童話的手抄報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】師范院校語(yǔ)文自主閱讀

一、職教語(yǔ)文自主閱讀的特點(diǎn)

師范院校語(yǔ)文閱讀教學(xué)與普通高中的閱讀教學(xué)要求既存在共性又有其個(gè)性特點(diǎn)，共性即是要遵循語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)規(guī)律，個(gè)性即是要體現(xiàn)自己的職業(yè)教育的特點(diǎn)。

1、人文性

2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中這樣描述語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”人文性是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程，語(yǔ)文教育活動(dòng)在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生展開(kāi)的雙向的積極的生命運(yùn)作過(guò)程，是語(yǔ)文課程的基本精神價(jià)值?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于閱讀與鑒賞的總要求的第一個(gè)目標(biāo)提出：“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！?/p>

語(yǔ)文課中很多優(yōu)秀作品就能使學(xué)生在閱讀中受到感染，如《前赤壁賦》中作者曠達(dá)灑脫、泰然達(dá)觀的心態(tài)；《歸去來(lái)兮辭》中作者對(duì)生活的熱愛(ài)、潔身自好的品質(zhì)等等，對(duì)于學(xué)生形成自尊、自強(qiáng)、自立、達(dá)觀、進(jìn)取的精神有著重要的潛移默化的作用。因此，職師范院校語(yǔ)文自主閱讀應(yīng)該是一種洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色的教學(xué)。

2、實(shí)用性

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用人才。這就決定了中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是秉承以就業(yè)為導(dǎo)向這一原則，同時(shí)還要以知識(shí)、技能、態(tài)度三者合一的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為重心，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的專業(yè)人才。所以，職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是以實(shí)踐為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)充分貼近生活，貼近學(xué)生的專業(yè)方向，貼近社會(huì)生活，盡最大的可能讓學(xué)生能夠把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

二、職教語(yǔ)文自主閱讀的開(kāi)放性

1、充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性

師范院校學(xué)生由于沒(méi)有了升學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)高要求的壓力，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，因而可以充分的實(shí)現(xiàn)自主，真正的把學(xué)習(xí)變成自己內(nèi)在的一種需要。從教師來(lái)看，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師，在沒(méi)有了應(yīng)試教育的壓力下，有較大的自由、空間和能力在培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣方面下功夫，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課有一種全新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2、教學(xué)內(nèi)容向多樣化開(kāi)放

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于偏重語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在的讀寫知識(shí)和能力的聯(lián)系，而不重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，偏重于語(yǔ)文學(xué)科的讀寫知識(shí)，就造成了學(xué)生的思維發(fā)展只局限于課本，課本外的知識(shí)知之甚少?，F(xiàn)代型的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立的是一種大語(yǔ)文觀，不僅注重語(yǔ)文知識(shí)本身的內(nèi)部聯(lián)系，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與相鄰學(xué)科的聯(lián)系，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)觸及到生活的各個(gè)方面，向社會(huì)滲透，向社會(huì)生活開(kāi)放。在教學(xué)中，我以課本為主線，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和遷移，既注重實(shí)用性又兼顧人文性的熏陶。如學(xué)習(xí)應(yīng)用文中的書(shū)信時(shí)，由于通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，書(shū)信已淡出了學(xué)生們的視野，針對(duì)這一情況，我在教學(xué)中先告訴學(xué)生書(shū)信發(fā)展的歷史，從結(jié)繩記事到石頭信、蠟板信、竹簡(jiǎn)、帛書(shū)，直到今天的紙張書(shū)寫、郵政傳遞，既增加了語(yǔ)文教學(xué)的情趣性，也讓學(xué)生深深領(lǐng)悟到了人類文化發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史是人類文明智慧的結(jié)晶，領(lǐng)悟到了科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)給人們生活帶來(lái)的幸福。

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，整合教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，我通過(guò)“以朗讀串起課堂互動(dòng)”的誦讀法、美讀法；“以情優(yōu)教”的激起法；以“構(gòu)建幼兒園環(huán)境”的職場(chǎng)創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)方法的嘗試，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以“幼兒戲劇”、“講故事”、“走進(jìn)幼兒園”、“幼兒主題活動(dòng)策劃”等教學(xué)活動(dòng)安排閱讀教學(xué)，自編自演一些童話劇，寫作兒歌、童話等兒童文學(xué)作品。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了合作、信息搜集和處理人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。

3、教學(xué)手段由單一向綜合化開(kāi)放

相比之普高語(yǔ)文課堂，師范學(xué)學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的很多方法實(shí)踐的可能性和可行性提高了，自主閱讀的實(shí)施就有了很大的空間，可以充分的利用多種教學(xué)手段。激發(fā)興趣是首要的，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此可采用課前導(dǎo)語(yǔ)激趣、活動(dòng)激發(fā)興趣等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。其次，可利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體具有綜合處理文字、聲音、圖像的功能，在閱讀教學(xué)中把一些需補(bǔ)充的背景資料通過(guò)多媒體來(lái)演示，既形象又能夠創(chuàng)造出一種具有交互作用的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得豐富的知識(shí)。影像資料還能彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不足，如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我先給學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中對(duì)“黛玉進(jìn)賈府”的片段，使學(xué)生對(duì)不熟悉的封建社會(huì)豪門貴族的生活場(chǎng)景有了認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。第三，用豐富的形式開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，形式可以是多樣的，如演講、朗誦、排演課本劇、講故事、手抄報(bào)等等，在課堂內(nèi)外，我還通過(guò)開(kāi)展系列活動(dòng)增加教學(xué)容量，擴(kuò)充學(xué)生視野，如“課前五分鐘”活動(dòng)、“詩(shī)詞鑒賞”活動(dòng)、“奇文共欣賞”活動(dòng)等，把每堂課的前五分鐘交給學(xué)生，讓他們提前準(zhǔn)備后上臺(tái)或讀、或講、或演；每堂課最后五分鐘，向?qū)W生介紹一首古典詩(shī)詞名篇，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的熏陶。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文閱讀課變成兒歌欣賞課、幼兒故事講演課、幼兒戲劇表演課等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高了語(yǔ)文能力。

4、教學(xué)空間的開(kāi)放性

課堂教學(xué)固然是教學(xué)的主要部分，但僅僅是完成了由書(shū)本到書(shū)本的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有限的課堂閱讀是不夠的，學(xué)生語(yǔ)文能力差，其原因就是閱讀面太窄。語(yǔ)文閱讀要與生活相聯(lián)系，單憑課堂上有限的時(shí)間和有限的教材是不夠的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，把自主閱讀引入學(xué)生的閑暇教育中，以課堂教學(xué)為軸心，使語(yǔ)文閱讀成一種輻射狀態(tài)，利用多元文化的有益之處，擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀的空間。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同層次給學(xué)生推薦不同的課外讀物，有優(yōu)秀的文學(xué)作品、報(bào)刊雜志、經(jīng)典詩(shī)文等等。每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，課上以學(xué)生交流閱讀心得為主要內(nèi)容，學(xué)生可以自由思考、自由發(fā)表見(jiàn)解，并在所教授班級(jí)中建立“讀書(shū)角”，學(xué)生可把自己課外閱讀中認(rèn)為好的文章或書(shū)籍推薦給同學(xué)，然后在課外閱讀指導(dǎo)課上來(lái)共同討論，并把每學(xué)期學(xué)生推薦文章的數(shù)量納入學(xué)期成績(jī)考核中。

參考文獻(xiàn)