有關圓明園的資料精選(九篇)
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第1篇：有關圓明園的資料范文
杭州重修雷峰塔，她是總設計師。她主持維修的六和塔，被視作文物建筑保護的范例。但獻身建筑半生，她最大的夢想是守護圓明園。“我對這里一草一木都深有感情，希望恩師以我為傲。”
摸索中，被遺忘的圓明園一點點展現
郭黛生長于北京的四合院，自小便對滿眼的青磚灰瓦興致盎然。高中畢業，她如愿進入清華大學建筑系，師從建筑大師梁思成。
郭黛對圓明園的癡迷始于第一次去圓明園上課：畫素描，老師選了西洋樓（圓明園內一景），當時她不了解，以樵裁髟熬褪俏餮舐ィ不知道還有那么多中式建筑。老師苦笑著，遙望遠處悵然地說，萬園之園，怎么可能就這一景呢？西洋樓只在園子最北側一塊很小的區域內，為的是滿足皇帝的獵奇心理，圓明園主要區域都是中國傳統建筑。當年，木結構建筑、花草園林都被燒毀，唯有“石頭景”殘留下來。
郭黛的心被刺痛了，之后，圓明園的一切，她都十分關注。
后來郭黛留任清華大學建筑系，被選為梁思成的助手，師生二人常在圓明園的斷壁殘垣間駐足。上世紀60年代，這一片成了農村，沒有圍墻，住著農民，分布著稻田，郭黛無數次暗暗嘆息：這不該是圓明園應有的樣子。
梁思成說：“150余年的營造毀于一旦，痛心啊。不論是頹敗的殘墻，還是殘破的石刻，都是訴說著的歷史，忘記歷史，就是背叛。”
正是這句話，點燃了郭黛的夢想，她發誓，有生之年，一定要為圓明園做點什么。
第一次機會源自偶然。上世紀80年代末，廣東珠海市旅游局找到她，請她設計一個旅游景區圓明新園。郭黛覺得人生一下敞亮了，精選出圓明園四十景中的十八景加以復原。6年后景區開業，民眾熱情膨脹，每天的接待量都近十萬人。
盡管如此，郭黛卻心生難受。這些復建建筑，不過是滿足當地旅游業發展的一處景點而已，怎么能代表圓明園的文化內涵呢？
從珠海回來后，郭黛一有空就跑國家圖書館，查閱關于圓明園的檔案。2000年，郭黛申報了圓明園檔案資料研究這一課題。彼時計算機業剛起步，郭黛決定建一個圓明園的數據庫，也許以后修復時用得著。
付出很快有了成效，圓明園管理處找到郭黛，希望做進一步的研究規劃。
于是在圓明園里，經常能看到郭黛和學生們的身影。很多遺址人跡罕至，大家在一人高的草叢里艱難摸行。這樣的摸索中，上下天光遺址的臺階被發現了，杏花春館遺址的山洞、假山被找到了，濂溪樂處遺址的木樁于亂草叢中重見天日，天然圖畫遺址的湖心島被準確定位……遺忘的園子一點點展現出來，那一刻，郭黛覺得，一切都是值得的。
直面質疑，拒絕讓園林返老還童
研究圓明園之外，郭黛還有另一項重大任務：捍衛圓明園。
新世紀伊始，關于圓明園是否復建的話題，一度掀起社會大討論。在甚囂塵上的全面復建聲中，郭黛堅決站在了反對面：圓明園不僅具有文物價值，更具有文化價值，即便復建，也要建立在對遺址進行有效保護的基礎上。
因為她的捍衛，圓明園的修繕與保護最后確定為保持整體完整性，重點安排建筑遺址的清理，山形水系、植被景觀、圍墻園門的恢復。在此基礎上，再復建部分向游客提供服務和展示功能的建筑和景點。
郭黛對這樣的結果很滿意：“作為最牽動民心的遺址公園，它承載的文化價值與歷史信息才最重要。”
她反對在遺址上全面復建，更反對任何無厘頭的新建、重建。
2005年，橫店集團董事長徐文榮策劃在橫店重建圓明園，用于旅游和影視劇拍攝。他托人找到郭黛，咨詢意見，也希望她提供一些技術支持。
郭黛表示，在遺址上復建不可能，在異地復建也不可能。當年建造園子的很多資料、圖紙早已遺失流散了；當初的建筑材料很多是海外進口，現在國內也找不到；目前工匠的建筑技藝水平也達不到當時的水平，很多工具都不會使用了；再者，古代建筑和山水的空間搭配很巧妙，現在去復建，也很難達到當時的意境。
徐文榮不甘心，幾次三番登門拜訪，還帶來了橫店影視城一些仿古建筑的照片，試圖說明復建的東西可以很逼真。郭黛也不多說，帶著徐文榮在圓明園好好走了一趟：“圓明園代表的歷史信息無法復制和重現。即使能夠重建整個園子，也絕非真實的它，不過是一個仿制品、一件贗品。”
郭黛牢牢記著恩師梁思成的叮囑：那些善男信女要修一個佛寺，然后捐了錢，結果寺院卻修得像返老還童。佛寺也好廟宇也好，隨著歲月滄桑會有很多變化。現代人的修繕要使它們老當益壯，而不是返老還童。
“復建”圓夢，為了守護也為了傳承
雖然盡力保護了圓明園，郭黛卻并不痛快。畢竟紙上得來終覺淺，面對一個主要靠想象來彌補形象缺失的圓明園，這也是民族之大不幸。
于是，2009年，郭黛毅然領命，帶領80余位專家學者和專業人員，開始了一次世界園林與遺址史上空前的研究――圓明園數字復原工程。
做三維仿真表現圓明園景區，并且把建筑細節也呈現出來，需要容納大量信息。為了盡力真實再現，郭黛帶領研究人員查閱了浩如煙海的歷史檔案，甚至多次遠赴異國他鄉，才輾轉求得。
這個過程的艱難自不用言。由于圓明園有關的圖紙資料珍貴而脆弱，國內的保存機構管理嚴格，“概不外借”。郭黛不得不騎著自行車，一家一家去敲門。在國外，情況也沒有好一些。
郭黛海外尋訪第一站為美國，雖然美國國會圖書館接待了她，顯然并不太熱情。之后尋訪小組又去其他博物館、藝術館、圖書館，碰壁依然時有發生，即使開門迎客也相當戒備。更有一些館內明明存有圓明園文物，卻拒絕向尋訪小組開放。
尋訪難度極大，郭黛還是咬緊牙關堅持了下來。到海外尋找線索是必要的，因為很多圓明園的陳設器物、字畫等文物信息和檔案都缺失，特別在英國，大量圓明園流失文物至今下落不明。
經過兩年的努力，團隊完成了第一期項目。22個景區和55個不同時期的建筑全景，得以復原三維模型庫。兩年后，基于此的“圓明園移動導覽系統”投入使用，游客可以通過郭黛的數字模擬系統，看到12個景區。
過去一些電影、電視里也出現過模擬圓明園的圖景，但準確性不夠，模型從3000面到2萬面不等。郭黛要求做到15萬面，這樣就很逼真。團隊先后畫了4000張圖紙，模型做了幾千個，每個細節都自己建模，而不是貼圖。
2017年4月，郭黛的虛擬復原取得長足進展，成功“復活”圓明園32個景區、270年間的面貌，其中九州清晏、含經堂等10個最具代表性的景區是首次上線。只要下載再現圓明園移動導覽系統App，便可跨越時空，看到圓明園多個歷史時期的盛時景象。
這個系統推出后，一片驚叫聲涌來。郭黛像所有用戶一樣激動：“我們將不止看到圓明園的斷壁殘垣，還能從虛擬場景里感受到它曾有的輝煌。經歷了多少變遷，這也是另一種還原。”
目前的復原占了圓明園全景的六成，未來還有很長的路要走，郭黛已經頗感欣慰：“也許等不到全景再現的那天，但我盡力了。我對得起作為華夏子孫的良心，對得起恩師當年的教誨。”
第2篇：有關圓明園的資料范文
【關鍵詞】優化；語文；教學；藝術
【中圖分類號】G434 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）05-0078-01
一、目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1、升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績：測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2、傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下。小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切人口。如。通過語文課堂教學師生互動模式的建立。使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
1、學生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2、師生互動關系的形成。小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為。在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
1、學生主動性引致的實施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎?對于圓明園，你了解多少?英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢?通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建。花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋(1)通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；(2)利用他們在日常生活中的見聞。來體會該文章的內涵意境；(3)通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性。增進了他們的語文素養中的人文素質。
第3篇：有關圓明園的資料范文
【中圖分類號】G623.2
下面以人教版五年級上冊精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時的教學為例談
談我的一些具體做法。
一、《圓明園的毀滅》一課的導入:
師：同學們，這節課，老師帶你們走近一座歷經5代皇帝建筑修繕的皇家園林―圓明園
師：請拿出手來和老師一起寫圓明園（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學生注意同音字的字形辨認）
師：同學們，圓明園在法國著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）
生：（齊讀）
師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯軍的一把大火徹底毀滅了。（相機板書“毀滅”，并交流“毀”字的寫法）
師：通過課前的預習，同學們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）
生：圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖
圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請同學們帶著思考走進課文。
以上導課寓解詞、寫字指導于整個導課教學活動中，融直觀導入、聯系背景導入、名言導入和語言渲染于一體，既整合多方信息，又落實多元目標；既合理利用了課本的插圖資源，給學生視覺上產生認知沖突，又有效調動學生積極主動的思維情感活動，促進學生自主投入閱讀實踐活動。
二、要關注語言實踐。閱讀教學整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養語感靠讀，積累語言更要靠讀。只有讓學生真正觸摸文本語言，才能培養學生的閱讀實踐能力。《圓明園的毀滅》一課教學時，在扎實推進初讀、整體把握內容的基礎上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過朗讀感悟、啟發想象以及回環復沓的引讀，幫助學生感受語言文字所描繪的景象，喚起學生對圓明園昔日輝煌的主體感受，培養學生的語感。然后設計以下語言訓練題：①根據自己的游覽經歷，運用句式“漫步園內，我仿佛來到了_________，看到了_________，聽到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說具體。這樣安排能喚醒學生的生活體驗，也能引導學生入情入境地想和說，發展學生語言的同時，發展了學生的想象力和創造力。
三、要恰當運用電教手段。《圓明園的毀滅》這篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，可利用多媒體課件，讓學生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學生建立課文語言文字所描繪的豐富表象。讓學生在朗讀與理解感悟之間走幾個來回以后，再發揮多媒體課件的輔助作用。通過同伴互助、學科整合等方式逐步達成單元教學目標，同時，又能把學生的視野從課內拓展到課外，為下一節課的學習做充分的準備。
四、要合理取舍內容。《圓明園的毀滅》第一課時的主攻目標是：學習整體把握課文內容，采用多種讀的方式引導學生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛與向往之情。因此，教學重點內容就可確定為課文的第二、三、四自然段。
五、要留下結課懸念。語文第一課時在結束時，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，讓學生能滿懷希望，企盼第二課時的到來，才是成功的、有效的閱讀教學的第一課時。最后我通過設計以下總結語來引起學生對第二課時的興趣。“同學們，這節課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見證了我國古代勞動人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯軍毀滅了，圓明園為什么會遭到如此浩劫呢？請同學們課后查找有關資料，下節課我們來探究這個問題”。這樣結課會引起學生對后續學習和課外閱讀的關注，結課終點又是下節課的起點。
六、達標檢測切中要害：
第一課時教學結束后，根據教學實際需要設計鞏固性、延伸性的作業，能整體提高教學效果。《圓明園的毀滅》第一課時教學后我們設計以下作業：
①填空1860年10月，英法聯軍的肆意踐踏把我國這一園林藝術的_________建筑藝術的_________，化為_______。從此，圓明園內再也沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________。此時此刻，我最想說的是_____________。
②課后通過搜集資料了解英法聯軍的原因，讀課文第5自然段，并想一想英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的，你從中體會到了什么？
第4篇：有關圓明園的資料范文
關鍵詞：小學語文；重點問題；科學體系
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-223-01
一、現階段小學語文教育教學中存在的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學科學優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學科學的塑造。
1、升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學科學的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2、傳統課程設計限制了小學語文教學科學的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學科學也就無從展開。
二、構建小學語文教育教學科學體系
小學語文教學科學體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
1、學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2、教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
3、師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學科學的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學科學優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學科學系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
1、學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
2、教師講授模式改善的實施途徑
第5篇：有關圓明園的資料范文
關鍵詞：語文；樂學；潛能
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-205-01
一、結合課堂教學內容設計趣味性作業
課堂教學是語文學習的主渠道，但局限于課堂里的語文學習是不完備的。語文學習的全過程應包括兩個方面、即課內與課外。因而語文學習要高效須由課內延伸到課外，如何讓學生快樂地將課內知識拓展延伸到課外呢？
1、課堂上授之以漁，讓學生會學、樂學。教師課堂不僅要傳授知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，讓學生用課堂上所掌握的方法去解決課外學習過程中問題。這就是我們平時所說得法于課內，得益于課外。比如，學習《圓明園的毀滅》一文，在課堂上老師領著學生查找有關圓明園資料，使學生在查資料中了解圓明園歷經六位皇帝修造，由原來600畝擴展到5200畝，形成了一個萬園之園規模。進一步了解圓明園之大，然后教師為學生提供要查的內容，在什么書、什么資料上查找，再一步讓學生查，第一次、第二次起因、結果及《》內容，讓學生在自己所查資料中找到英法聯軍為什么要毀滅圓明園？而后再引導學生查從先秦到清歷經多少年，讓學生進一步理解圓明園這座皇家園林中所收集有多少年稀世珍寶。然后再討論，規模這么大，收集文物這么多的一座園林毀滅了，你有何想法？有什么感想？下一步再討論，圓明園有沒有必要再修復，讓學生暢所欲言，使學生在動手、動腦、動口中受到各種教育。又如學習了《鯨》后，引導學生說出除了課文介紹的知識外，你還想知道有關鯨哪些知識。學生提出：鯨主要分布在世界上哪些地區？它的壽命有多長？人類怎樣保護鯨？等等。課外讓學生充分利用學習資源：圖書、電影、電視、廣播、網絡……查找資料，解決自己想知道的問題。然后自愿組成3―5人的合作小組，根據收集到的資料，動手辦一份手抄報，再把手抄報懸掛在教室，成為一種教育資源，讓學生互相閱讀，互相促進，這樣既擴大了知識面，又培養了合作意識，而且人人都能嘗到成功的樂趣。
2、平等交流，訓練能力，樂于口語交際。口語交際能力是現代公民的必備能力。語文教師應著重培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具備文明和諧地與他人進行人際交流的素養。在語文作業布置中應側重讓學生樂于傾聽，樂于表達，樂于應付。例如：學了《媽媽的愛》一課后，我設計了這樣的作業：回家后請媽媽講媽媽和你之間發生的事情，并從中選擇一兩件最令你感動的事，寫在日記里，來校后與同學交流。再如，學了寫景類文章，《桂林山水》之后，讓學生利用嘗到的知識說服自己的父母，讓父母假期帶自己去桂林旅游，這樣不僅將學到的知識儲存、內化，而且學生樂于言表。
3、誘導想象，學會創新，樂于動筆。愛因斯坦說：“想像力比知識更要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切。”我們在教學中要不失時機地激發學生的想像力，其中作業的設計是一條有效的途徑。例如《窮人》之后，啟發學生大膽想像漁夫一家收收養西蒙的兩個孩子之后的命運。以“桑娜拉開帳子之后……”為題，給《窮人》寫續集。于是學生想像的翅膀展開了，有了各種各樣的續集。有的同學想像：漁夫為了打到更多的魚去危險地帶而喪失了生命，桑娜的命運更加悲慘；有的同學想像：桑娜為了讓孩子吃飽，自己卻活活的餓死；更有同學想像：漁夫打魚時網到了一件稀世珍寶，從此過上了幸福的生活。他們仍不斷幫助窮人，收養了許多孤兒……學生的想像豐富了，也樂于將自己的想法用筆寫出來。
二、結合學生實際，設計趣味性作業
1、結合學生活動內容設計作業。春天到了，班里許多同學養起了蠶，一時涌起養蠶熱。怎樣使學生玩中獲取知識，從樂中訓練能力？引起了我的深思。于是決定在班內成立“養蠶研究小組”，學生興趣盎然，一呼百應，還請語文老師、自然老師作指導。他們認真觀察、查閱資料、制作標本。作業做得輕松自在，并且井井有條，同時也學會了仔細觀察生活、做生活中的有心人。
2、結合學生心理傾向設計作業。曾有一個時期，學生對課本中的人物很感興趣，且各種有傾向。抓住這一時機，我設計了這樣的作業：從一年級到現在，我們從課文中認識了不少人，你佩服的人有哪些？為什么？你同情的人有哪些？為什么？你憎恨的人有哪些？為什么？等等，請你設計表格并填寫。這樣比單純的記內容、說中心有趣多了。又給學生自由發表自己獨到見解的機會，真正做到了從學生內在需求出發，張揚個性。
三、結合地域特色設計實效性作業
“語文課應該是開放而有創新活力的，應盡可能滿足不同地區不同學校”（新《課標》）。根據課標要求，語文教師應做到，結合地域特色設計實效性作業。
1、開展節日活動體驗本地民情風俗。從大年初一到除夕之夜，學生渡過了一個又一個歡快的節日，正是這些節日伴隨孩子們一天天長大。節日時語文作業的布置更要有趣。強過元宵節讓學生回家與家人一起吃元宵、猜燈謎、看節目，繼而以日記形式記下自己快樂的經歷，實現在生活中學習語文。
2、進行社會調查，了解本地名人軼事。我們祖國處處人杰地靈，每個地區古往今來都有眾口皆碑的名人軼事，如眉縣地區就有張載、李達等名人賢達，為了進一步讓學生了解鄉土文化，教師可將學生分成幾個學習小組，分工調查、整理資料、交流成果。學生在調查了解過程中既增長了見識又受到熱愛家鄉的教育。一舉兩得，何樂而不為呢？
第6篇：有關圓明園的資料范文
關鍵詞:現代教育技術；小學語文；教學融合；策略芻議
現代教育技術的飛速發展，徹底地改變了小學傳統教育形式和學生學習的方式。那么我們應該如何去實施現代教育技術與小學語文課堂教學有效融合呢？筆者結合自己在逐鹿縣輝耀學區小學從事多年小學語文教學所積累的經驗，談幾點粗淺體會。
一、理性的認識融合意義
經過課堂教學實踐，現代教育技術以它獨特的優勢徹底改變了傳統不變的“灌輸式”教學模式，真正為小學教育注入了活力。具體表現為：一是改變了傳統的信息呈現方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為小學語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引小學生的注意力。二是改變了學生的學習活動方式。利用多媒體輔助教學能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于師生進行平等會話、協作學習，既提高了學生學習興趣，又能減輕師生負擔。三是改變了學生的學習方式。多媒體網絡就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學生一定的搜索技能，就可以讓學生通過網絡，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，我們農村學校的教師也可以通過多媒體網絡搜集大量的信息資料，豐富教材內容，引進最貼近新課標的教學資源，自己進行重組，以備上課使用。
二、充分發揮融合的優勢
1、適時設置教學情境
應用多媒體開展課堂教學，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動語言文字把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現，但對于我們張家口地區小學生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山的美景。課堂上，學生們通過大屏幕反復地觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態下，他們的視覺、聽覺受到強烈地沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進黃山區旅游。”
2、發揮優勢突破重難點
毋庸置疑，實施高效教學就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，如果我們合理地將現代教育技術與語文教學進行有機地融合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖加粉筆末飛舞的機械呈現等手段立刻相形見絀。例如教學《圓明園的毀滅》一課時，農村學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖,讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學生的內心受到震撼，從而受到思想教育。
三、培養課外閱讀的習慣
第7篇：有關圓明園的資料范文
心理學研究表明：兒童在學習的過程中具有強烈的參與意識。作為教師要充分利用這個因素，熱情鼓勵，精心誘導他們最大限度地參與到教學過程中，真正成為教學活動中的主人，進而成才。
一、尊重、關心每位學生，增進師生情感
在教學中，最忌諱的就是因為外界原因中斷教學，如批評注意力不集中的學生。這樣，不但會使受批評的那個學生無心聽課，更加會影響全班同學的注意力。相反地，如果學生在課堂上也能得到老師的愛護和幫助，學生必定尊敬老師，而對老師的這種好感，又往往會轉變為對老師所教學科的興趣上，甚至會產生喜愛的情趣，從而能積極主動地學習這門學科。
二、布置課前預習，引起學習新內容的思考
課堂教學不是從上課鈴聲響起才開始，而是從預習階段就已經開始了。如果把一節課比喻為一首樂曲的話，那么課前預習就是課堂教學的前奏，雖然還沒有太多的音符和歌詞，但這首樂曲的主旋律和基調已經形成了。因此，要培養學生主動學習的意識，就要從課前預習抓起。
在預習的過程中，學生會去查找與課文相關的背景資料，讀課文時會將生字新詞標記出來并且讀一讀等。更重要的是，學生在預習時會產生質疑、思考的過程，教師應讓學生把自己的思考或者是自己讀完之后的感觸等寫在課文的空白處。這樣，在上課時學生就會特別留意的去聽老師是怎么講的，激起學生的學習興趣，從而自覺地參與到課堂中來。
三、創設課堂情境，將“師”“生”和“文本”有效統一，激起學生課堂學習的自覺意識
人的任何心理活動都與情境有關聯。俗話說：“觸景生情。”具體的情境可以喚起學生相應的情感體驗和感覺。情境教學在語文教學中具有十分顯著的作用，不僅可以使學生更深刻地受到客觀事物的熏陶及感染，而且有利于激發學生對教材的濃厚興趣。如在執教《圓明園的毀滅》一課時，我課前先讓學生觀看了紀錄片《圓明園》，學生充分領略了片中圓明園的魅力，而后又目睹了圓明園是如何被英法聯軍毀滅的，激起了他們心中的憤怒之情。之后，再進行課文教學時，學生很容易進入我所創設的情境之中，帶著自己對圓明園毀滅的認識，參與到課堂的討論中來。課后，我還給學生補充了梁啟超先生的《少年中國說》節選的部分作為補充閱讀資料，將課堂上的情感延續下來，學生自覺自愿地去背誦了這一內容。這樣，既實現了三位一體的統一，達到了教學的目標，也充分調動起了學生參與課堂的自覺意識。
四、結合課本內容，舉辦競賽活動，鼓勵學生的參與意識
小學生精力旺盛，活動量大，求知欲強。多數學生不滿足學校單調的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。因此，教師要結合教育主題，舉辦各種各樣豐富多彩的活動，為學生提供進一步學習和發展的良好環境，讓他們充分發揮自己的主體作用。
第8篇：有關圓明園的資料范文
一個完整的教學案例應該包括背景描述、學教設計、學教過程（課堂實錄）、課后反思（自我評價）、同伴互助（相互評價）五個要素。限于篇幅，本文結合教學實際，介紹一下其中的三個要素――學教設計、學教過程（課堂實錄）和課后反思（自我評價），并談談筆者的看法。
一、學教設計
關于學教設計，當下說法很多，如講學稿、導學稿、導學案、教學案及導學設計等等，本質一致，是教師根據課標、學情設計的學習方案或教學措施，可謂尚待實施的教學“藍圖”。
學教設計一般包括學教目標、學教內容、學教形式、學教流程（或稱學教步驟、學教測評）等。如金霞老師對“――重讀‘兩個強盜的故事’”的學教設計如下。
（一）學教目標
根據課標“2-3-8：列舉實例，綜合多種因素，認識到清朝統治空前的民族危機和社會危機”，確立如下學教目標。
（1）從雨果的信獲取并轉達有關“”的基本史實。
（2）在閱讀學習材料的基礎上思考問題、提出問題。
（3）在小組合作學習中通過自主問答解決部分問題。
（4）能在討論中根據所學文史知識從多個角度發表見解。
（二）學教內容
教材“屈辱的歲月”一框，關于“”僅有這樣的描述：“后，西方國家不滿足既得利益，企圖進一步打開中國市場，擴大侵略權益，1856年10月，英、法再次對中國發動戰爭，并于1860年占領北京，英法聯軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。”由于教材篇幅的限制，相關內容的文字寥寥無幾，需要補充新的資料（法國布里賽《1860年，圓明園大劫難》摘錄；1860年10月《紐約時報》摘錄等）。
（三）學教方法
1.史料學習法
基于課本內容局限性與課標要求，本堂課主要采用了史料學習法，即教師補充提供史料，學生圍繞史料聯系閱讀，組內自主問答、討論等。（略）
2.小組合作學習法。（略）
（四）學教流程或步驟
筆者認為，金老師的學教設計總體上符合要求，值得肯定。但略有瑕疵，缺少“學教測評”環節。關于學教測評，當前教學中存在著兩個不好的現象：一是沒有學教測評設計，二是整個學教測評單純由各類測試題構成。學教測評是貫穿于學教過程始終的重要環節，少之肯定不妥； 但整個學教測評都成了細碎題目的堆積物，也失去了學教測評的本來意義和新課改的應有價值。
二、學教過程（課堂實錄）
按照學教設計中的學教流程或步驟，再現課堂教學實況，包括教師的心理活動等，是描述學教過程（課堂實錄）的幾個要素。學教過程（課堂實錄）呈現方式有兩種， 一種是原汁原味的課堂記錄。仍以金霞老師教學的“――重讀‘兩個強盜的故事’”一課為例，課堂摘錄如下。
（一）引入
（教師課前用幻燈片呈現雨果“致巴特勒上尉的信”的摘錄）
師：從同學們的眼神和表情中看出，大家熟悉雨果的這封信，因為在語文課里學過。誰能說說，是在哪篇文章里學過？
生1：好像巴什么上尉的信。
師：哪位同學能說完整一點？
生2：是《致巴特勒上尉的信》吧？
師：完整的文章標題是《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》。請允許老師問一個歷史與社會的專業問題，在這封信里，雨果描述了一個什么歷史事件？
生3：。
師：誰？
生4：英法聯軍。
師：這件事發生在哪里？
生5：北京，圓明園。
師：什么時候？
生6：1861年。
師：確切地說是1860年，也就是雨果寫信的前一年，這我們從信的時間落款可以推斷出。通過這封信，我們大致了解了當年英法聯軍的基本史實。然而，作為一堂歷史與社會課，我們對于歷史的學習不能僅僅停留在歷史是什么，還應該關注更多細節，深入了解歷史，追問為什么，思考怎么辦。今天，就讓我們走進圓明園，重讀“兩個強盜的故事”。
（二）師生活動
師：要進一步了解一個歷史事件，可以有哪些途徑？
生7：可以到網上查。
生8：可以問老師。
生9：還可以去圖書館查文獻資料。
師：都可以。但在課堂里最方便的是查閱自己手頭的課本。讓我們翻開書本，看看課文是怎么描述這一歷史事件的。在第幾頁？
生10：第65頁。
師：已經有同學翻到了。哪位同學站起來念一念？
生11：1856年10月，英、法再次對中國發動戰爭，并于1860年占領北京，英法聯軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。
師：看來書本上內容也不多，不足以讓我們深入了解這一歷史事件。老師為同學們準備了一些學習資料。（以學習小組為單位發放學習資料）都拿到了吧？這些資料來自于法國和美國對于這一歷史事件的文字記錄和報道。大家不急于看，先抬起頭看前面的幻燈片，聽老師布置閱讀任務（活動安排）。
（學生閱讀、提問、互答，過程略）
師（巡視、參與）：差不多了吧？老師發現每個組都有一些問題要提。哪一組先問？
生12（最先舉手的組長）：我們組有個問題弄不懂：為什么英國皇家軍事學院要給中國當局送來武器？還有，英國當局對此事知情嗎？馬戛爾尼使團和清朝政府之間是什么關系？
師：其他組同學有誰知道這個問題的答案？
生13：我認為，馬戛爾尼使團之所以要送給清朝政府兩門榴彈炮，是想開辟一條打開中國市場的渠道，從中謀取利益。
生14：我反對。英國不止送來兩門榴彈炮，還送來了全套制造榴彈炮的設備。榴彈炮的殺傷力很大，中、英兩國軍隊在數量上相差很大，如果中國配置了那么精良的裝備，英國想取勝就很難了。
師：還有其他看法呢？
生15：這種看法不對。因為英國只是送了不多的榴彈炮，而中國的軍隊很龐大，只靠幾門榴彈炮無法提高戰斗力。
生16：英國隨隨便便就送出幾門榴彈炮，說明當時的英國軍事實力是很強大的，他們根本不在乎這幾門榴彈炮。
生15：我想提醒這位同學一件事，就是后面還有六個字：以及全套設備。
師：還有人發言嗎？再不介入，兩位同學的爭執就升級了。好！又有同學出手了。
……
（三）結束語
師：隨著討論的逐漸深入，我們離對這個歷史事件的正確認識也越來越近了。我們的課馬上就要結束了，讓我們最后再回到那封信上。實際上，雨果從來沒來過中國，也從來沒見過圓明園，可這位法國作家在這封信里表達了對英法聯軍洗劫圓明園的憤怒和圓明園被毀的惋惜心情。可見，雨果是否來過中國并不影響他對這一事實的如實記錄與判斷。同學們有沒有去過圓明園遺址？
（學生搖頭）
師：這已經不重要了。無論處于彼時的1861年11月25日和此時的2013年4月19日，當你站在圓明園遺址前時，你會想些什么？請寫下來。（幻燈片呈現）
（下課鈴聲響起）
師：時間不允許我們多說了，就請同學們帶著問題到課外去思考吧！
另一種是有所取舍的教學敘事，如羅安波老師對（人教版《歷史與社會》七年級上冊）“垂直的牧場”教學作了如下的課堂敘事（摘錄）。
一踏進教室，看到早已等待的師生個個以期待的目光注視著我，頓感局促、緊張。慶幸的是，前面的課堂教學如期順利開展，通過“三毛生態旅游”這一情境的創設，有效地調動了學生參與“三毛生態旅游”各項活動的積極性，這是顯性的； 而課程標準及學習目標的各項要求已有機地融合在活動之中，這是隱性的。學生興致盎然的學習熱情和積極主動的參與態度，極大增強了我順利完成教學的信心。
……
在哈薩克牧民“轉場”這一教學環節中，為了突出本課教學的重、難點，我特地播放了一段關于牧民“轉場”的錄像。為了提高“自主討論”的針對性，我在學生人手一份的“自主討論學習任務單”上注明：如果你是三毛，對哈薩克牧民“轉場”的生產生活方式有什么疑惑嗎？然后具體布置了自主討論的有關要求。
……
在“個人問題紛呈”階段，學生按小組討論操作要求，個個拿著“任務單”摩拳擦掌、躍躍欲試，很快就填寫好自己的姓名和同伴的姓名。目睹此情此景，我的心里甭提有多高興，“良好的開端是成功的一半”嘛！于是，悠然自得地穿棱于各小組之間。但我很快從幾位同學遲緩的動作和迷惘的眼神中意識到出了什么問題。容不得我細想，一位女生指著“任務單”問：“老師，這兒怎么寫啊？什么是認識和建議呢？”正欲解，問題接踵而至：“老師，自己感興趣并有價值的問題寫幾個？”“老師，什么是有價值的問題？”……一石激起千層浪！一個念頭頓時出現在我的腦海：“任務單出問題了！”仔細地斟酌“任務單”，發現一些格式及文字是站在課題研究者角度設計和表述的，難怪學生搞不懂。于是，我忙不迭地說：“今天的討論方式與同學們平時接觸的方式有所不同，不大容易理解。這樣吧，大家針對學習目標提出自己感興趣的問題，并記錄下你對此問題的思考，好嗎？”“好的！”心頭的一塊石頭終于落下。
……
熱火朝天的小組討論開始了。在“問題自主生成”階段，我從參與的幾組活動中發現，學生提出的問題盡管存在一些問題，如切口大小不一，表述不夠精煉等，但多少與“牧民選擇轉場這一生產生活方式的原因及其科學性”主題有所聯系，基本達到了討論的目的。
……
在“組際交流互評”階段，一位男生早早高舉起手，一雙期待的眼睛盯著我，似乎在說：“老師，讓我來，我能行。”這股勇氣和熱情感染了我，他們小組自主生成的問題一定能發揮拋磚引玉的作用，就示意這位男生回答。“老師，我感興趣的問題是‘天山’為什么叫‘天山’？”此言一出，全班嘩然，這位學生不好意思地撓撓后腦勺，怯怯地耷拉下頭來。我裝作吃驚的樣子：“喲，你提的問題把老師也難倒了！”同時微笑著點頭示意其坐下，接著說：“哪位同學能為我們解開這一疑惑呢？”立即有學生說：“我認為是那兒的海拔高，遠看像是在天上，所以叫‘天山’。”我趕緊說：“這位同學答得非常好。有關天山的得名，同學們還可以在課余時間查閱有關資料作進一步的考證。接下來，哪一組同學想把你們自主生成的問題交與大伙交流呢？”馬上有一個小組學生說：“我們感興趣并認為有價值的問題是：哈薩克牧民為什么要轉場？”我長長地舒了一口氣，課堂教學終于言歸正傳了。
當然，課堂實錄既可以完整呈現，也可以呈現片段，具體可根據教學需要靈活處理。
三、課后反思（自我評價）
教學設計是“死”的預案，而課堂教學則是“活”的過程，二者之間可能會存在不一致的地方，這應該成為我們課后反思的重點。具體就是看我們事先設計的教學方案在課堂教學中實施的情況，如實施了多少？實施得如何？以及為什么要這樣實施？徐瓊霞老師教學了人教版《歷史與社會》八年級下冊“屈辱的歲月”后，寫下如下課后反思。
1. 成功之處
作為一節常態課，這節課基本達成了預期的目標。
（1）用畫年代尺和列表的方式梳理了近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，比較清晰地呈現了這段歷史發展的脈絡。
（2）對課堂上運用的關于“馬戛爾尼1794年的預言”這段史料，學生比較感興趣，討論效果也較好，有效地引導學生學習和掌握了用當時的歷史背景分析歷史事件的方法。
（3）中國與歐美國家比較視頻的選擇較為恰當，達成了綜合運用多種因素進行比較的目的。
2. 敗筆之處
（1）雖然本節課綜合性很強，但因學生已經學過課文內容，產生了填表格環節中生成性資源不夠豐富這一缺陷，使本節課遜色了不少。看來，如何使這堂課的教學設計更好地適合學生，尚需多費思量。
（2）關于馬戛爾尼預言的討論，學生呈現了三種觀點，贊同第一種觀點的有兩位，贊同第三種觀點的有一位，其余學生都贊同第二種觀點。由于持第一、三種觀點的學生占少數，得到的支持力度顯然不夠，以致討論雙方各持己見、相持不下，無法沿著正確的軌跡充分、深入地展開。
（3）由于自己近一年時間沒有上課了，教態顯得有些不自然。如果要獲得理想的效果，應該早作準備，從中發現并糾正教學問題，為達成教學目標奠定扎實的基礎。
3. 再教設計
第9篇：有關圓明園的資料范文
新課程實施以來，語文課堂的結構發生了巨大變化。然而，作為“課堂教學延伸”――作業，在形式上，依然重復著昨天的故事。學生面對枯燥、乏味的作業，一臉無奈。筆者根據《語文新課程標準》的指導思想，結合教學實際，在整體性、層次性等方面提出五條關于農村小學中高段語文課外作業布置的對策。
【關鍵詞】
口頭性 整合性 實踐性 探究性 層次性
新課程實施以來，語文課堂的結構發生了巨大變化。據調查，小學生大多喜歡上語文課，但卻不喜歡做語文作業。這其中自然有許多原因，但其中一條就是作為“課堂教學延伸”――作業，在形式上，依然重復著昨天的故事：背背，默默，抄抄，寫寫；在內容上，仍然封閉僵化，遠離學生生活，缺乏生命力。所以，我們看到的是學生緊鎖的雙眉，聽到的是教師無奈的嘆息。為此，我對小學中高段語文課外作業的布置進行了積極的探索，發現了以下策略：
1.布置口頭作業，還語文教學姓“語”本色
《語文課程標準》指出：“語文學科要致力于全面提高學生的語文素養。”語文素養包括“聽說讀寫”各個方面，而傳統的作業只側重于“讀”“寫”的訓練，這就導致了孩子們“說”的能力的下降。但是，隨著時代的發展，口語交際能力在社會生活中顯得越來越重要。因此，我認為學生口語交際能力的培養不但要在課堂上進行，而且也應成為作業布置的重要內容。
人教版語文第八冊第四組中，口語交際的內容是《小小新聞會》。那一單元學習的主題是戰爭與和平，而那時伊拉克戰爭可以說是新聞播放的熱點。于是我就布置了這樣的作業：每天關注伊拉克戰時的報道，跟父母進行探討，要求對重點內容進行摘錄。由于教師對新聞的重要性和口語交際的重要性進行了充分的宣傳，加上學生進行了精心的準備，因此，這個《小小新聞會》十分成功。那節課中，大家暢所欲言，激情高昂，打破了以往幾個孩子“唱戲”的局面。據此，在以后的日子里，我每個月布置類似的作業，同時內容更為廣泛，交流形式更為多樣，如：辯論賽、專題報道、學習沙龍等等，極大地豐富了學生的語文底蘊，取得了很好的效果，特別是在寫作能力和表達能力上進步更為明顯。
2.布置整合性作業 ，實現課程資源有效整合
小學語文教學大綱指出：要加強語文學科與其他學科的聯系，注意學科間的互相滲透。在課堂教學，教師都能予以充分關注。其實在作業布置中也可進行學科整合。如：在上常識課時，教師往往會布置學生觀察動物或植物，并進行記錄。看著他們一個個興趣盎然的樣子，你就可以布置本周的作文為：寫觀察日記。我就做過這樣的嘗試。一周以后，在孩子們上交的作文中，我欣喜地看到了他們筆下的動植物是多么的富有靈性。
又如在學習《翠鳥》一課時，文中的第一段話描寫了翠鳥外形和羽毛色彩，這段話是我們教學的重點。課后，我們可以布置這樣的作業：讓孩子們畫畫翠鳥。學生在畫翠鳥和涂色的過程中，其實就是把這段話進行內化和積累的過程。
這樣學科整合后的作業，不僅能調動學生作業的積極性，還能使語文學科更富有生命力。
3.布置實踐性作業，拓寬學生生活視野
葉圣陶提出的“生活本源論”告訴我們：語文教學要破除以“書本為中心”的觀念，鼓勵學生積極參與到生活中去。語文作業的設計要盡量貼近生活，才能使學生對語文學習產生親切感、新鮮感，才能產生濃厚的興趣。
如：三年級（上）有一個《尋找傳統文化》的實踐活動。我們臨海是一個水鄉古鎮，而且人文底蘊豐富。于是我把學生們分成幾組，通過走訪，實地考察、收集資料等實踐活動，獲得了許多關于臨海的資料。然后我們利用這些資料，進行了一系列的活動。如開展了臨海民間故事會，參觀桃渚古城，寫寫古城等活動，有個孩子在他的文章中寫到：古城，就像一位飽經滄桑的老人，他見證了古城的變遷……學生用擬人化的手法對古城進行的描繪給我留下了深刻的印象。當然，我們還可參與各類社區活動，了解家鄉特產，參觀自然景觀，調查風土人情等實踐活動布置作業。
4.布置探究性作業，激發學生求知欲望
小學語文探究性作業是指小學中高年級學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容進行探究，以豐富語文知識，促進語文綜合能力的提高。
如：在學習《圓明園的毀滅》（五上）一課時，為了使學生更加了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，感悟作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥。因此，我在前一天布置了探究性作業：讓學生尋找“圓明園”的有關資料在課上交流，并進行評比。本以為學生會敷衍塞責，但出乎我的意料的是，學生對這項作業極感興趣，有的以小組為單位通過網絡查找圓明園昔日的繁華，有的還在電腦上下載記錄片《圓明園》，并在家長的幫助下將它刻錄在光盤上帶到學校中……。這些生動形象的資料，不但對文本內容進行了有力地補充，而且極大地開闊了學生的視野。與此同時，激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的能力。
5.布置層次性作業 保證人人“練”有所得
幾千年前孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他尊重學生的個體差異。我們布置作業時，也應該充分考慮到這點。布置層次性作業就可以避免好學生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象。
如《桂林山水甲天下》一文中，了解文章主要描寫方式――排比，并能感受這種方法的運用所帶來的語言美，這是本文教學的重難點。如何在課外對這個重難點進行鞏固？我們可以根據學生學習的實際情況，布置層次性作業。
精彩的內容，靈活的方式，將給孩子的語文作業帶來全新的體驗。但愿我們廣大語文教師勤于鉆研，積極探索語文作業之路。那么，語文作業的質量必將不斷提高，學生的作業積極性必將激發，最終必將實現教學質量進一步的提高。
【參考文獻】
【1】小學語文實施分層作業的不足及對策思考【J】.小學教學參考，2008（Z3）
