高中值周總結精選(九篇)
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第1篇：高中值周總結范文
高三課堂正確處理典型例題徐文兵
學習幾何概型應該注意的幾個問題王懷學
處理排列組合問題的8種方略郭興甫，張夢芬
2010年高考概率與統(tǒng)計備考指南康建秀
聚焦二項式定理考查點路麗榮
排列組合中涂色問題的破解策略高中數理化 黃世勇
解排列組合應用題的應對技巧楊力強
轉化思想在排列組合中的應用王紅斌，孫春生
正反例說概率問題的解答宋春芳
排列組合問題易錯點透視王軍梅
臨界問題面面觀——談物理學科臨界問題的分析方法楊樺，潘天俊，孟衛(wèi)東
2種方法求解4種帶電粒子在復合場中的運動郭旺
2010年高考電學實驗題預測王春旺，王治民
磁偏轉問題分類解析張性海
動靜有別變化有意——非線性元件電阻求解辨析張廣禮
直流電路的典型問題分析張明聲
例析"帶電粒子在磁場中的圓周運動張同權
"左手"與"右手"的妙用何燕君
形形的粒子軌跡與控制呂生來
例析蓋斯定律在熱化學知識考查中的重要應用王春
聚焦多解計算機型高考選擇題蔡秀忠
都是"水"惹的禍——有關水的考點例析毛德文，余錦煊
有機化學的基本規(guī)律巧總結李書霞
原電池中的頂梁柱——"兩電極"李立武
巧解化學選擇題周長桂
巧妙運用數學思想解決化學問題穆華
高考化學易錯點大匯總王丑
數學問題解決的程序化初探楊可超，童嘉森
突破高考中圓錐曲線壓軸題錦囊炒計王迎春
雙管齊下求空間角張景權
高考數列最新解讀與預測高中數理化 馬玉忠，李平
解排列、組合問題的幾點領悟張貴琴，程煥昌
例說函數問題中的"轉化"趙紹霞
高考數學"審題"攻防策略徐昌富，何拓程
概率概念理解的困惑楊松柏
解讀《2010年高考(北京卷)考試說明(物理)》潘天俊，楊樺，孟衛(wèi)東
例說洛倫茲力極值問題的破解策略馮云周
掃清"電磁振蕩"的疑障郭敬濤
彈簧雙振子問題初探王其建
近似法在高中物理中的應用郝常磊
動量守恒定律解題糾錯筆記姜啟時HtTp://
2010年高考物理考前測試題
聚焦未來10大太空推進技術賈方征
2010年高考數學考前測試題
化學反應速率易錯點全解陳萬松
四圖昭彰八面受敵(下)——圖示法之二維圖象朱希明，鄭子亮
點擊有機合成試題中的幾種常用方法王春
全面理解學以致用——例析生產、生活中的氧化還原反應廖旭杲
圖表結合型計算題分類解析孫紅芹
等差數列的中項與中值田靈珍
an+1=pan+q型遞推數列通項公式求解探究高中數理化 王建民
排列組合常見題型解法例析李長旭
認清符號表示突破語言轉換——考綱"數學思維方法"解讀之三李彭齡，董武
一道數列壓軸題解法分析宋春梅
一生做好一件事
離散型隨機變量的特征分析與研究策略展示劉繼華
強化6種意識突破二項式尚艷豐
排列組合、概率與相關知識交匯韓利瑛
一題多解激活心智任玉靜
解排列組合技巧淺析徐百溪
解排列組合問題的數學思想郝敏
二項式問題巧解透析郝桂欣
轉化思想在排列、組合中的應用譚強
數形結合的思維調控劉宗榮
概率易混點剖析陳靜
品讀"電阻定律"潘建霞
用數學書寫的人生格言高中數理化 潘建霞
關于電阻的3點探究劉風華
"示波器"的功用及其高考真題點擊都爽
有一種美麗叫認真
測量電阻的2大基本方法夏玲芳
探究相互關系理解定律深意史翠紅
伏安法測電源電動勢和內電阻的誤差分析李紅紅
測定電源"E、r"的3種經典方法何兆先
把握本質分清關系巧妙運用張小平，高波
恒定電流易錯問題大會診張鳳海
求函數極限6策略吳自樸
點擊遞推數列通項有求法楊立學
求圓方程的若干技巧徐靜
帶電粒子在磁場中的運動的多解問題例析高中數理化 桑建冬
原子物理知識整合與典型例題馮占余
關于《原子核的衰變》的典型問題沈惠清
分類應對帶電粒子在勻強磁場中的圓周運動問題凡利全
平面鏡知識精點掃描翁菊華
透視熱點光學元件——平行玻璃磚古建新
第2篇：高中值周總結范文
關鍵詞：學業(yè)水平測試；有綱可依；有綱必依
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02
江蘇省普通高中學業(yè)水平測試目前已經順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數、外科目考試、綜合素質評價，共同構成了完整的高中學生綜合評價體系，既可以促進高中學生的全面發(fā)展，又可以對高中生在校學習情況進行全面檢測。高中學業(yè)水平測試的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業(yè)應具有的水平，雖然只記等級，分數不計入高考，但是普通考生需要全部達C（及格），才能參加高考。如何更有效地進行高中學業(yè)水平測試復習，獲得教與學的最佳效果？這不僅是面臨高中學業(yè)水平測試的同學的一個問題，更是教師在組織學生進行復習和練習中應著重考慮的問題。雖然2015年的學業(yè)水平測試已經結束，但為了更好的總結經驗，引導未來，筆者主要從以下兩個方面談對學業(yè)水平測試的理解和認識。
一、認真研究考試真題和《考試說明》，關注近幾年來學業(yè)水平測試的連貫性和變化性
高中學業(yè)水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學業(yè)水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩(wěn)定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內容所選的知識點始終圍繞著化學學科的主干知識和核心內容，體現了基礎性，有些知識點每年都在出現，出現的頻率較高，分析近六年來的學業(yè)水平測試題，我們不難發(fā)現：在23道選擇題中化學實驗裝置圖題、化學實驗小題、阿伏伽德羅常數題、物質的分類、離子共存、氧化還原反應、元素周期律、化學能與熱能、化學能與電能、某種具體的有機物的性質、無機化學、化學用語等12個知識點連續(xù)7年都在出現，離子方程式判斷正誤、核素、化學鍵、化學反應速率及限度、有機化學方程式的書寫等5個知識點出現過6次，“四同”出現過5次，“高分子化合物”出現過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現過2次。在六年來的無機化學推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內容是鈉及其化合物的性質，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質， 12年為銅、硫及其化合物的性質，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質，15年為鋁、氮及其化合物的性質。由此，我們可以看到江蘇省學業(yè)水平測試的連貫性和穩(wěn)定性。
每年的學業(yè)水平測試內容也會出現變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發(fā)現1、“測試內容和要求”保持穩(wěn)定，稍有調整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，能根據試題有關要求設計、評價或改進實驗方案，體驗科學探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結構關系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機化合物進行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應，催化氧化等性質”、“金屬腐蝕的化學原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學性質、用途，及其相互之間的轉化關系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發(fā)生酯化反應等性質” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認識乙醇在日常生活中的應用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。
總之，分析學業(yè)水平測試的真題和《考試說明》，我們發(fā)現學業(yè)水平測試還是有綱可依的。
二、“有綱必依”------注重基礎，講究方法。
在明確了學業(yè)水平測試的考點和內容后，我們在復習就要做到“有綱必依”，參照高中學業(yè)水平測試的內容條目，抓住知識主體，同時也應注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復習時，如果能嚴格按照《考試說明》中的復習要求，結合歷年來的學測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重復習內容的全面，不超測試說明要求，注重基礎
抓常規(guī)教學，落實雙基，養(yǎng)成良好的學習習慣。在平時的教學中要重視課本，落實雙基，注意學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，牢固地掌握基礎知識才是取得好成績的根本。只要學生具備堅實的學科基礎，具備較強的思維能力，那就不怕試題的千變萬化了。因此，要用好課本、培養(yǎng)能力，以求不變應萬變，平時的教學中，要注意知識點的落實，用好化學教科書，把化學理論知識轉化為解題能力，同時注意根據“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎，不超綱，不遺漏。例如：在某份學測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現過，這就給我們提了個醒，復習時要注意全面。
2、注重總結歸納，勾畫“化學概念地圖”
我們在復習時要注意階段性知識點的總結。化學學科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結，多了往往有知識難以運用，這也是我們經常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復習階段中注重知識點總結與歸納，形成學科知識體系，勾畫出“化學地圖”，學生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現這種現象了。例如：在復習元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進行知識復習，然后讓學生畫出物質轉換關系圖，書寫對應的方程式（對于特殊的化學方程式可以要求學生背下系數，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉化），并對教材中出現的重要物質的物理性質要進行歸納，如狀態(tài)，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應條件、反應類型等多角度進行分類整理，提高學生推理的直觀性和邏輯性，這樣學生就可以輕松解決學業(yè)水平測試選擇題中的無機化學知識的題目和二卷中的框圖推斷題。
3、注重過程方法，增強答題規(guī)范性
答題過程中的文字符號表達是否規(guī)范、嚴謹，審題是否細致都決定著答題的準確性。在復習教學中，必須從嚴要求，把好三關：即（1）文字表達關。平時要有計劃地訓練與要求學生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學用語關?；瘜W用語應用要準確、規(guī)范、嚴謹，包括能規(guī)范、正確地寫出中學化學所要求的全部的化學式、化學符號、化學方程式，甚至單位符號等；（3）審題關。要從平時的練習開始做起，培養(yǎng)學生的正確審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。復習教學還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復習的過程與方法，以提高復習效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習慣和解題思路。教學時課堂上應增加板演，教師規(guī)范書寫，并適當讓學生板演，對課后作業(yè)有針對地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步內化成學生個人的解題能力。
4、“抓兩頭促中間”----加強臨界生的幫助和指導
第3篇：高中值周總結范文
【關鍵詞】高中語文；閱讀課；思考；指導
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發(fā)揮閱讀課的教學功能，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養(yǎng)成的閱讀經驗“輻射”應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。
為適應新課程的改革，很多學校都開設了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發(fā)現了一些不足與缺憾。下面我想結合我校開設語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：
一、部分老師對閱讀課這一新課型認識不足，思想上不重視
許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但他們更多的認為：學生的能力與素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節(jié)課時間內，很難達到這一目標，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側重于應考技巧和考試策略的培訓。
二、一些老師缺乏閱讀課指導的經驗與方法
面對新課程下出現的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導的經驗與方法。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。特別是每周的一節(jié)閱讀課，他們只是將學生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學生隨意的找本書讀讀，導致學生讀書漫無目的，最終挫傷了學生閱讀的積極性，使學生失去了上閱讀課的興趣。
三、好多學生沒有良好的閱讀習慣
比如：有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少借閱，輔導類雜志更是視而不見；有的學生喜歡什么專門看什么，表現出閱讀單一化；有的學生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。可見，學生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。
那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：
第一，教師要對學生進行選書與讀書方法方面的指導。
“快速”閱讀固然節(jié)省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數量，不重質量；只看皮毛，不看實質，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細細琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發(fā)揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應該讀哪些文體類型的書、哪些內容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應的指導工作，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。
第二，分階段設定閱讀內容，讓學生逐步進入正確的閱讀軌道。
第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內容，有的學生讀體育雜志，有的學生讀旅游刊物，有的學生讀情感隨筆，只要內容健康我都不去干涉，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導學生閱讀文學名著，感悟語言之美，領會人生哲理，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀。
每個階段必須要求學生建立讀書筆記，每節(jié)閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學生形成良好的閱讀習慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學生一起總結近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結合的方式確定今后閱讀課的內容、書目的選擇，討論的話題等。或組織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，并談談自己的讀書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優(yōu)秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學。通過這種形式的教學，極大地調動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。
第三，圍繞語文閱讀教學，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。
余秋雨說過：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地?！蓖ㄟ^課外閱讀，學生提高思想認識，拓寬視野，開闊思路，提升境界，全面提高語文素質。如，充分利用學生家庭訂閱的報刊，開展讀報、剪報、評報活動，每周由學生小組互評，推薦出各組的優(yōu)秀稿件，在班級中展示和評比，在濃厚的閱讀氛圍和閱讀成就感的推動下，學生的被動閱讀轉變成了快樂閱讀，由課內閱讀轉到了課外閱讀。
第4篇：高中值周總結范文
關鍵詞：高中數學；函數教學；整體教學法
函數是高中數學的主要板塊，也是數學教學的主線，貫穿于整個高中數學的始終，函數思想在高中數學中起到了橫向聯系和紐帶的作用，但由于高中函數內容的抽象性、分散性以及函數應用的廣泛性、隱蔽性，再加上多半老師缺乏系統(tǒng)性和正統(tǒng)性思維，在進行函數教學時以章按節(jié)，照本宣科，往往只注重局部函數知識的教學，缺乏對教學內容的整合與聯系，不是以學習過的函數基礎做鋪墊與后繼的基本初等函數內容的學習聯系起來“螺旋上升”，而是急切地期望學生對函數的概念理解能一步到位，于是對抽象的函數符號深摳深挖，并設置一些抽象的函數概念題進行訓練，結果事與愿違，師生俱憊，部分學生甚至對函數學習形成了一種恐懼心理，影響了后繼學習的信心。
整體教學法又稱為結構教學法，即學科的概念、原理、思想、方法及其相互聯系形成整體。20世紀50年代初布魯納就推崇結構主義教學論，他提出了學科的基本結構，他認為教師的教學要重視學科的基本結構，要對教材的結構進行梳理，要幫助學生獲取和掌握學科的基本結構，掌握學科的基本結構有助于更好地設定教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣，增進學生學習的遷移，提高學習能力和學習效果。
高中數學教材中函數的結構脈絡為函數的概念、具體的函數模型、函數的應用和研究函數的思想工具。下面筆者就高中各階段的函數教學分析及筆者作法進行闡述：
一、高一階段
高一階段學習函數是在初中初步學習了函數的概念、表示方法以及函數的作圖并具體地學習了正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數的基礎上，對函數概念再認識，即用集合、映射的觀點理解函數的一般定義，加深對函數概念的理解，并在此基礎上研究指數函數、對數函數、冪函數等基本初等函數的概念、圖像和性質，從而使學生在第一階段函數的學習中獲得較為系統(tǒng)的函數知識，并初步培養(yǎng)學生函數應用意識，為今后學習打下良好的基礎。這一階段教學應建立在銜接過度、發(fā)展學生的思維層面上，主要是建立學生識別圖像、利用圖像和畫出圖像的能力，初步形成數形結合的思想方法。此階段教學重點應該放在概念的形成與建立上。高一數學必修一的教材第一章內容主題就是函數概念及函數性質的相關概念，教材這樣安排使學生未見樹木先看見森林的功效，對后面深入研究每一類具體函數有著指導意義。實踐證明，最初得到“森林概貌”（對函數包括定義、圖像、定義域、單調性、奇偶性、最值等的認識），能使學生在對具體函數研究上始終聯系著“一般”（森林），用“一般”作指導，待具體函數都弄清以后，再總結概括為一般，而這時的一般是以具體問題為背景的。這時的具體問題又是以一般為指導的。從教材編排來看，這樣做可使學生知識結構更加科學系統(tǒng)，更加符合學生的認知規(guī)律，更富啟發(fā)性。此階段教學應注重數形結合思想的培養(yǎng)與滲透。
二、高二階段
高二階段要進行不等式、線性規(guī)劃、數列、圓錐曲線等知識的教學，教學過程中應使學生了解意識到這些知識都可以從函數角度加以認識，都是函數的不同展示形式，引導學生能夠從函數的角度把問題轉化。這一階段教學重點應放在函數的應用上，通過函數這個載體，提升學生對相關知識的理解、應用及解決問題的能力，這一階段的學習學生容易淡化函數在高中數學中的重要性。在這些知識的教學過程中，要將函數思想及其簡單應用穿插其中，需要不斷引導、強化，不斷形成用函數觀點看待問題，逐漸理解函數思想、數形結合等思想方法，并加以簡單應用。再加上該階段學習導數之后，使得函數研究如虎添翼。導數是高中數學與高等數學的一個銜接點，導數在研究函數中的應用為我們解決基本初等函數及簡單的復合函數問題提供了一種一般性方法，是解決實際問題強有力的工具，如在研究函數單調性、討論函數圖像的變化趨勢、求極值和最值、不等式恒成立等問題，運用導數解決這類問題能化繁為簡，具有事半功倍的作用。
三、高三階段
高三階段一般要進行高考全面復習，函數復習仍然是復習的重點，首先應整體把握高考對函數內容的考法。我們知道函數不僅是高中數學的核心內容，還是學習高等數學的基礎，所以在高考中函數知識占有極其重要的地位。其試題不但考察函數基礎知識，而且注重考查學生數形結合、分類討論等重要的數學思想方法。 從歷年高考真題來看，考察內容主要為初等數學所學的函數內容，也不乏以高等數學函數相關的重要定理換成初等數學的敘述方式出題（如拉格朗日中值定理，有界性定理、函數的凹凸性、不動點原理等）?？疾煨问綖樘羁疹}、選擇題與解答題，選擇、填空題履蓋了函數的大部分內容，如函數的定義域、值域，函數的圖像與性質（單調性、奇偶性、周期性等），而解答題除了三角函數屬于基礎題外其余的多以知識交匯題為主，不僅在內容上涉及函數與方程、不等式、數列、方程的曲線等多方面內容甚至以抽象函數或高等數學知識為背景，更注重對知識的綜合應用能力以及數學思想方法的考查。因此，在函數復習過程中，首先應把握高考命題題型與趨勢，其次復習策略的選擇也很重要。此階段，首先應夯實基礎。筆者在復習過程中反復結合上述的函數整體結構圖，進一步強化“總-分-總”的學習策略，同時要求學生進一步細化拓展這份結構圖，使得每一部分內容都豐富起來，將所學知識系統(tǒng)化、結構化、網絡化。 通過這種繼續(xù)構建的知識結構圖，最后組成了一張龐大的函數知識結構網，幾乎呈現了高中數學的全部基礎知識及其相互聯系，這樣在整個復習過程中相關基礎知識得到了夯實。其次，帶領學生熟悉考綱，明確考綱規(guī)定的基礎知識、基本技能以及基本的數學思想方法，研究和把握高考命題趨勢和題型，抓住重點知識，設置好例題和習題的類型、梯度和難度，注重解題方法及數學思想方法的提煉與概括，循序漸進地提高學生分析問題、解決問題的能力，同時注意鍛煉學生的心理素質。
總之，數學教學應當“教 結構良好的知識”、應當“既講邏輯又講思想”，在高中函數教學過程中，我們要注重函數知識體系的整體把握，注重函數知識間的聯系，注重函數數學思想方法的滲透，這樣才能不斷完善和優(yōu)化學生的認知結構，不斷提高學生的數學素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準試驗教科書[M]。北京：人民教育出版社.
[2]涂曉勇.新課標下高中數學函數教學之我見[J].速讀旬刊， 2014.
第5篇：高中值周總結范文
[關鍵詞]牛頓運動定律值得注意的幾點
[中圖分類號]G633.7
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0065
牛頓運動定律不僅是動力學的核心內容，而且是經典力學的重要基石之一，還是學生進一步學習功和能、沖量和動量等后續(xù)物理知識不可或缺的認知儲備。牛頓運動定律建立的過程蘊藏了豐富的科學思想、科學方法、科學品質和人文底蘊，能夠培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學習能力等綜合實踐能力。因此，牛頓運動定律在高中物理教學中具有重要地位和作用。引導學生深刻理解、熟練運用牛頓運動定律是高中物理教學的重中之重。
一、“牛頓第一定律”教學中值得注意的幾點
1.對“牛頓第一定律”的深入挖掘
牛頓第一定律破除了長達一千多年的亞里士多德的錯誤觀念：必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。改變了人類的自然觀和世界觀，深刻揭示了力和運動的關系：保持靜止或原來運動狀態(tài)是物體的固有屬性――慣性；力不是維持物體速度（運動狀態(tài)）的原因，而是改變物體速度（運動狀態(tài)）的原因。這是力的作用效果的表現形式之一，隱含了力概念的定性含義――力是物體對物體的作用，為牛頓第二定律和牛頓第三定律的產生埋下了伏筆。因此，牛頓第一定律是牛頓第二定律和牛頓第三定律的基礎。
2.客觀、公正地評價前輩科學家
雖然伽利略和牛頓等科學家糾正了亞里士多德關于力和運動關系的錯誤觀念，但今人不應苛求和輕視古人，因為，人類在一定的歷史條件下對某種自然現象或事物的認識具有相對性，形成的理論是相對真理，隨著時代的變遷，人類越來越聰慧，科學方法不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，技術手段也與時俱進，人類對自然和世界的認識不斷深入，逐步修正和完善相對真理。所以，我們絕不能否認亞里士多德對人類文明的貢獻，亞里士多德是古希臘著名的哲學家、科學家、教育家和思想家，他的研究成果十分豐富，涉及天文、氣象、生物、哲學、數學和物理等方面，他是西方文化的奠基人，是現實主義的鼻祖。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現象，倡導從直覺和思維兩個方面J知和研究事物。正是因為欠缺思辨和實驗，才得出上述關于力和運動關系的錯誤結論。
3.明白牛頓雖然站在巨人的肩膀上，但牛頓的創(chuàng)新令人敬佩。
牛頓第一定律也稱慣性定律，最初由伽利略提出。伽利略通過對接斜面的實驗，發(fā)現小球沿對面斜面向上運動幾乎達到原來的高度，如果不斷減小對面斜面的傾角，小球沿該斜面運動的長度將不斷增加，進而他創(chuàng)造性地提出了“理想實驗”并得出結論：如果將對面的斜面改為水平面，則小球將永遠運動下去而不需要外力來維持。于是伽利略提出：“任何速度一旦施加給一個物體，只要除去加速或減速的外因，此速度就可保持不變，不過這是只能在水平面上發(fā)生的一種情形。”這就是慣性定律的雛形；但是，伽利略認為的“水平面”是“各部分和地心等距離的球面”，顯然，這是不妥當的。后來，笛卡爾通過進一步的深入研究，完善了伽利略提出的慣性定律，表述為：如果物體處在運動之中，那么如無其他原因作用的話，它將繼續(xù)以同一速度在同一直線上運動，既不停下，也不偏離原來的方向。
牛頓繼承并豐富、發(fā)展了伽利略和笛卡爾等科學家的觀念，提出了慣性概念，明確了力的定義，給出了參考系的意義，鋪墊了慣性系和非慣性系，認為靜止和運動并沒有區(qū)別，都是平衡狀態(tài)，進而把慣性定律表述為牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
4.清楚牛頓第一定律雖然有實驗支撐，但不能用實驗直接驗證
顯然，牛頓第一定律是從大量自然和實驗現象中抽象、概括出來的。由于外界對物體的作用力只可能盡量減小而不能完全消除，所以牛頓第一定律不能用實驗直接嚴格驗證。牛頓第一定律的正確性是靠它得出的推論在現實實際和無數實驗中無一例外地被證實而得到證明的，進而成為牛頓物理學的基石。
二、“牛頓第二定律”教學中值得注意的幾點
1.運用經典方法――“控制變量法”探究加速度與力、質量關系時的注意事項
（1）平衡摩擦力的時候，一定要認真、仔細，長板的傾角既不能小，又不能大，要恰好使小車的重力沿斜面向下的分力平衡摩擦力及其他阻力，確保無牽引的小車在長板上做勻速直線運動。
（2）安裝器材時，要調整滑輪的高度，使細繩與斜面平行，但是在平衡摩擦力的時候，一定要取下細線、砝碼盤和其中的砝碼。
（3）實驗過程中一定要注意使砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小車和車上砝碼的總質量。一般來說，砝碼盤和盤內砝碼的總質量不超過小車和車上砝碼總質量的10%。
（4）改變拉力或小車質量后，每次開始時小車應盡量靠近打點計時器，并應先接通電源，再釋放小車，且應在小車到達滑輪前及時按停小車。
2.對“探究加速度與力、質量關系”的思考和創(chuàng)新
隨著現代教育技術的快速發(fā)展和教學理念的優(yōu)化，物理實驗的方法和技術也在不斷地推陳出新，我們可借助DIS實驗（數字化信息系統(tǒng)實驗）從以下兩個方面優(yōu)化“探究加速度與力、質量關系”的實驗。
（1）由于手工根據打點計時器打出的紙帶上的點計算小車運動的加速度比較繁雜且耗時較長，有機械重復、浪費時間之嫌，故可用傳感器測量小車的加速度a，在小車做勻加速運動的過程中，與位移傳感器相連的計算機屏幕上可呈現出小車運動的V-t圖像，在V-t圖像上選取合適的區(qū)域，借助DIS的功能鍵可方便、快捷地獲得小車加速度a的大小。
另外，在小車上安裝細窄（0，5cm左右）的遮光片，利用兩個光電門（同種規(guī)格）和數字毫秒計，也可很便捷地測出小車加速度a的大小。
（2）在“探究加速度與力、質量關系”的實驗中，為了將砝碼盤及砝碼的總重力大小mg視為細繩對小車的拉力大小F，要求滿足條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小和車中砝碼的總質量”。但是，隨著砝碼盤中砝碼的不斷增加，越來越不能滿足上述實驗條件。最終導致根據數據描繪相關圖像時，圖線的末端發(fā)生了彎曲，干擾實驗結論的順利得出。
為了突破上述難點，摒棄條件“砝碼盤和盤中砝碼的總質量遠小于小車和車中砝碼的總質量”，可借助力傳感器直接測量細繩中拉力F的大小：將力傳感器固定在小車的前端，牽引小車的細繩直接與力傳感器相連，在小車加速運動的過程中，計算機屏幕上同步呈現拉力F隨時間t變化的圖像。采集實驗數據時，只要在F-t圖像上選擇合適的區(qū)域，即可得到該區(qū)域內細繩拉力的平均值。
但是，這種實驗方法要求力傳感器的數據必須以無線方式傳輸，以免在小車運動的過程中傳輸線的移動影響小車的運動。另外，在用這種方式呈現細繩拉力的過程中，由于細繩有彈性且要繞過定滑輪快速運動，計算機屏幕上呈現的細繩中拉力F的大小會出現一些波動，為克服這一缺陷，可在圖像上選取較大的區(qū)域，獲得拉力F大小的平均值。
（4）牛頓第二定律定量給出了力的單位“牛頓”的物理意義。眾所周知，力的單位是“牛頓”，1牛頓到底是多大？其物理意義是什么？總不能讓學生一直停留在初中階段定性的層面：1牛頓大約是兩只普通雞蛋的重量。
事實上，牛頓第二定律的一般表達式是F=kma，但常用的表達式是F=ma，k取1的意義是在國際單位制中定義1牛頓力的大小是使質量為1kg的物體獲得1m/s2的加速度，即1N=1kg?m/s2。
三、“牛頓第三定律”教學中值得注意的幾點
1.“牛頓第三定律”的內涵解讀
2.“牛頓第三定律”的教學建議
鑒于高一學生在初中階段已初步接觸過物體間力的相互作用，基本知曉牛頓第三定律的內容。但為了幫助學生深刻體會相互作用力的特點，加深對牛頓第三定律的理解，課前布置學生先預習“牛頓第三定律”，然后分組自主設計實驗驗證：①作用力和反作用力反向、共線；②作用力和反作用力大小相等；③用實例分析、比較、歸納一對相互作用力與一對平衡力，并收集、整理凸顯牛頓第三定律的趣味視頻資料。上課時，教師先帶領學生做一兩個典型實驗：①兩個同規(guī)格的彈簧秤水平互拉；②用傳感器探究作用力與反作用力的關系。然后學生們分組展示、交流自主設計的實驗，教師做好組織和調控。課后布置學生并自制“水火箭”，探究影響“水火箭”上升高度的因素。
友情提醒：牛頓運動定律適用于低速、宏觀的慣性系。
3.例題賞析
有人做過這樣一個實驗：如圖所示，把雞蛋A快速向另一個完全一樣的靜止的雞蛋B撞去（用同一部分撞擊），結果幾乎每次都是被撞擊的雞蛋B被撞破。則下面說法正確的是（ ）。
A.雞蛋A對B的作用力的大小等于雞蛋B對A的作用力的大小
B，雞蛋A對B的作用力的大小大于雞蛋B對A的作用力的大小
C.雞蛋A在碰撞的瞬間，其內蛋黃和蛋白由于慣性會對A蛋殼產生向前的作用力
D.雞蛋A的碰撞部位除受到雞蛋B對它的作用力外，還受到雞蛋A中蛋黃和蛋白對它的作用力，所以其受力部位所受的合力較小
分析：本題考查了慣性、牛頓第三定律及物體運動狀態(tài)改變等知識。為了正確解答此題，應注意以下幾點：
（1）慣性是物體的固有屬性，一切物體都具有慣性。質量是物體慣性大小的唯一量度，質量大的物體慣性大，物體的運動狀態(tài)較難改變。反之，質量小的物體慣性小，物體的運動狀態(tài)容易改變。
（2）慣性并不是一種力，物體的慣性總是以保持“原來狀態(tài)”或反抗“狀態(tài)改變”兩種形式表現出來。
（3）慣性與物體是否受力、怎樣受力無關；與物體是否運動、怎樣運動無關；與物體所處的地理位置無關。
（4）外力作用于物體使物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，不能認為改變了物體的慣性。
（5）作用力與反作用力的關系可總結為“四同、三異、三無關”。
（6）區(qū)別一對作用力、反作用力與一對平衡力，最直觀的方法是看作用點的位置和作用效果：一對平衡力作用在同一個物體上，使物體處于平衡狀態(tài)；一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上，這兩個物體的狀態(tài)（運動）不一定相同。
解析：雞蛋A和雞蛋B相互碰撞時，雞蛋A對雞蛋B的作用力和雞蛋B對雞蛋A的作用力是一對作用力與反作用力，一定大小相等，方向相反。所以選項A正確，選項B錯誤。在撞擊的短暫過程中，雞蛋A內的蛋黃和蛋白由于慣性，在速度減小的過程中，會對雞蛋A的蛋殼內壁產生向前的作用力，從而使雞蛋A的蛋殼與雞蛋B蛋殼的接觸處所受的合力比雞蛋B的蛋殼與雞蛋A蛋殼的接觸處所受的合力小，因此雞蛋B的蛋殼易被撞破，所以選項C、D正確。綜上所述，本題的正確選項為ACD。
反思：應用牛頓第三定律分析問題時應注意以下兩點。
第6篇：高中值周總結范文
【關鍵詞】600MW機組；軸系；檢修；調整
0 引言
哈爾濱第三發(fā)電廠3號機組是首臺國產600MW優(yōu)化機組。在機組的試運期間，由于軸系振動特性不好，振動狀態(tài)不穩(wěn)定，振動偏大，導致機組無法維持長周期的安全穩(wěn)定運行。為了解決3號機組軸系不穩(wěn)、振動偏大的問題，在機組試運行期間檢修人員曾多次對軸系的部分支承軸承標高及配合間隙進行調整，但效果不明顯，軸系不穩(wěn)、過臨界時振動大，有時超過跳機值；大負荷下突發(fā)性振動大，跳機，5號瓦出現低頻振動等現象，嚴重困擾著機組的安全穩(wěn)定運行。在1999年的機組大修期間，哈三電廠的領導及檢修人員認真落實了項目組提出的方案并對檢修中出現的異常問題進行深入細致的研究，對機組的軸系進行了徹底的檢查與全面的調整，從根本上消除了造成機組軸系運行不穩(wěn)的因素，3號機組的軸系運行狀況才得到根本改善，不僅軸系運行穩(wěn)定、振動正常，而且各瓦的負荷分配也均勻合理，完全具備了長周期安全穩(wěn)定運行的基本條件。下面根據國產600MW機組軸系各部件的結構特點，結合哈三電廠3號機組歷年來的運行狀態(tài)、中修及大修期間對軸系的檢修調整經驗，分析了國產600MW機組軸系穩(wěn)定運行的主要影響因素以及軸系檢修調整的要點，可為其它國產600MW機組軸系檢修調整提供借鑒。
影響國產600MW機組軸系運行穩(wěn)定性因素很多，如轉子本身的加工誤差與變形量、轉子對輪聯接精度及聯接質量、軸承的負荷分配、軸承的裝配質量、機組滑銷系統(tǒng)以及通流間隙等都會對整個軸系的振動產生影響。此外，機組啟動之后的及時監(jiān)測、維護及調整也對軸系的穩(wěn)定運行起著重要的作用。
1 轉子的校驗
轉子的校驗包括轉子各部位徑向跳動、端面跳動，尤其是對輪瓢偏的測量與校正，是轉子校驗的最重要的內容之一。600MW機組的對輪直徑較大，除了高、中對輪直徑為800mm左右外，其它對輪直徑都接近1000mm，因而消除各對輪的瓢偏對軸系的穩(wěn)定至關重要。哈三電廠3號機組各轉子對輪經過精確的測量與校正，瓢偏最終達到0.02mm以內。此外，對于低壓轉子，必須仔細檢查其末級葉片的拉筋有無斷裂，如有斷裂必須及時進行補焊，否則松拉筋沿葉片周向的竄動不僅會引起低壓轉子的振動，而且會使振動的相角不斷變化，嚴重地影響軸系運行的平穩(wěn)性。
除了對各轉子的形位公差及緊固件進行全面的檢查外，對轉子通流部分的積垢進行徹底的清除對改善轉子的振動也是有益的，因為這樣不僅能有效提高機組的效率，而且能很好改善動葉片的氣動性能，減少機組運行中葉片的激振力，減小軸系的振動。實踐證明，對轉子通流部分進行噴砂處理可有效地對轉子積垢進行清理，同時可保證轉子葉片的安全性。噴砂清理轉子時要求石英砂一般為80目，用0.3MPa的壓縮空氣噴出。
2 軸承的裝配
2.1可傾瓦的裝配
600MW機組可傾瓦裝配時，要注意的問題：
a，可傾瓦塊的支承調整塊組裝配次序。調整塊組由兩塊單圓面墊塊及一塊雙平頭墊塊組成，裝配時，一定要保證兩塊單圓面墊塊圓面相對，雙平頭墊塊放至可傾瓦塊側，同時注意不同可傾瓦塊的調整墊塊不一樣厚，一旦放錯位置，將對可傾瓦造成嚴重的磨損；
b.可傾瓦瓦架的研磨。研磨的位置是瓦架外球面與軸承箱上可傾瓦架洼窩。哈三電廠的檢修經驗表明，對瓦架的研磨可有效地消除瓦架與軸承箱洼窩的間隙，保證軸瓦的穩(wěn)定運行；
c.對可傾瓦軸向高低位置的自位調整余量的校核。因為可傾瓦與球形瓦不同，軸承箱揚度或瓦枕揚度與轉子軸頸揚度之差完全靠可傾瓦塊調整墊的自位調整。如果瓦枕揚度與軸頸揚度之差超過了調整墊塊的調整范圍，將造成可傾瓦塊卡死，磨損可傾瓦，因而可傾瓦自位調整余量的校核是完全必要的；
d.可傾瓦瓦架緊力的調整。在進行緊力測量時，一般使用的是壓鉛絲的方法，由于可傾瓦上瓦架比較單薄，用壓鉛絲法進行緊力測量時，瓦架易發(fā)生變形，測量值與實際值會產生誤差。如果按測量值進行緊力調整，致使瓦架變形，導致各瓦塊受力不均，從而致個別瓦塊的溫度偏高直至磨損。因此，根據實際情況對可傾瓦采用輕微力來精確地對軸承緊力進行測量和調整是極為必要的。
2.2圓筒瓦的裝配
對于600MW機組圓筒瓦的檢修，最重要的一個問題就是瓦枕水平瓦墊的裝配。600MW機組圓筒瓦(六、七、八瓦)的高低及水平依靠瓦枕的垂直及水平瓦墊來調整。根據哈爾濱汽輪機廠的設計要求，瓦枕水平調整墊片裝配后，調整墊與瓦枕及軸承箱的配合面有0.03~0.05mm的間隙。實踐表明，這種設計要求無法保證軸瓦左右位置的穩(wěn)定性及可靠性。例如6號瓦的水平瓦墊按哈爾濱汽輪機廠的設計要求研磨后，測量了一次低—低轉子對輪中心，然后取出6號瓦瓦枕水平及垂直調整墊進行清掃，回裝后再次測量低—低對輪中心時，發(fā)現對輪高低差沒變化，而左右偏差卻發(fā)生了明顯的變化，這說明水平瓦枕墊片沒有很好限制瓦枕的左右移動。
針對上述情況，采用的解決方法是：將轉子放于瓦中，使瓦及瓦枕承受額定負荷。在此狀態(tài)下用千斤頂或斜鐵將瓦枕向左或向右推動0.03mm，先配研間隙增大一側的調整墊片，配研結果應為85%以上接觸，配合面0.03mm塞尺不入。取出配研好的墊片，再將瓦枕向這一側推動0.06mm，再配研間隙增大一側的瓦枕水平調整墊片。配研結果要求85%以上接觸，配合面0.03mm塞尺不入。再將兩側瓦枕墊片同時放入，這樣，由于每側瓦枕墊片都有0.03mm的緊力，因而能完全保證軸瓦左右位置的精確性與穩(wěn)定性，防止瓦墊不實產生的位置變化。
圓筒瓦檢修第二個值得注意的問題就是軸瓦正式回裝后的左右擺正。對于600MW機組，圓筒瓦的外面與瓦枕為球形配合面，在轉子落人瓦中之后，由于轉子的壓力，在瓦的高低方向上瓦內表面能與轉子軸頸均勻接觸，而對瓦的左右側，由于轉子壓力的單向性及軸承球面的磨擦力，左右方向上轉子重力無法使瓦的內表面與軸頸自動歸正。因而常常出現這樣的情況：瓦口間隙沿軸向不均勻，并且對角方向數值比較接近。這時，須將軸瓦歸正，即用千斤頂推瓦口間隙偏小的一側端面，直至沿軸向瓦口間隙分布均勻。
3 轉子軸系找中
3.1轉子對輪找中目標值
哈三電廠3號機組，各轉子對輪中心目標值如下：
高中對輪下張口：0.05mm；中輪高：0.05mm；左右張口：0；左右偏差：0；
中低對輪下張口：0.10mnl；低輪高：0.60mm；左右張口：0；左右偏差：0；
低低對輪下張口：0.45mm；2號低輪高：0.60mm；左右張口：0；左右偏差：0；
低發(fā)對輪下張口：0.20mm；低輪高：0.30mm；左右張口：0；左右偏差：0。
檢修實踐表明，哈三電廠3號機組的上述對輪中心較好地滿足各軸承的負荷分配，使得各軸承油膜壓力均勻，振動平穩(wěn)。
3.2對輪中心的測量對輪中心的測量精度對軸系的調整質量至關重要。提高測量精度的方法：一是提高測量儀器的精度；二是盡量減少人為因素造成的誤差。目前常用的對輪找中方法主要有以下三種：
a.塞尺加塞塊測量對輪偏差及張口。這種測量方法比較簡單，但誤差較大，一般誤差為0.08mm左右；
b.盤軸打表測量對輪偏差及張口。這種方法主觀因素較少，結果也較準確，但測量結果與表的精度、支表的質量以及表的觀測位置方便與否等有關。一般誤差為0.04mm左右；
c.用激光找正法測量對輪偏差與張口。這種測量方法人為因素最少，且不受測量位置的限制，因而激光找正測量對輪中心的方法是最精確科學的一種方法。
3.3轉子對輪中心的變化
主要是指轉子對輪中心在機組半缸狀態(tài)、滿缸狀態(tài)、全實缸狀態(tài)(帶連通管)的變化情況。這個變化量的精確測量對轉子軸系找中非常重要，因為對輪找中一般在半缸狀態(tài)，這就需要根據實缸狀態(tài)的設計中心值反算至半缸狀態(tài)的目標值，這樣半缸狀態(tài)的找中值才會精確有價值。同是600MW機組，軸系中心由半缸狀態(tài)到實缸狀態(tài)的變化量將因機組的汽缸剛度、軸承箱剛度、軸承支承強度及其它因素的不同而有差異。在1999年的哈三電廠3號機大修中，從半缸狀態(tài)至全實缸狀態(tài)，機組軸系中心的變化量如下：
高中對輪：中輪增高0.20mm，左右偏差及張口基本不變；
中低對輪：低輪降低0.30mm，左右偏差及張口基本不變；
低低對輪：對輪高差基本不變，左右偏差及張口基本不變；
低發(fā)對輪：低輪降低0.03mm，左右偏差及張口基本不變。
3.4軸系找中的其它問題
對于國產600MW機組的軸系找中，在目前的設計狀態(tài)下1號瓦的調整是一個無法解決的問題。因為1號瓦的瓦架直接落人前軸承箱瓦架洼窩中，完全依靠與前箱的配合實現1號的定位，也就是說只要前箱不動，1號瓦就動不了。軸系的調整是以1號瓦為死點，向發(fā)電機及勵磁機側進行調整。如果軸系的調整，需要對1號瓦進行調整，唯一的辦法就是對1號瓦進行改造，即取消現有的瓦架結構，重新加工一個瓦架，新瓦架的內圓面與原瓦架相同，其外圓面由原來的與前箱整體配合改為由兩個可調瓦墊支承的部分配合，1號瓦的支承方式就變?yōu)閮赏邏|支承，1號瓦的左右及高低位置由改變下部兩個可調瓦墊的厚度實現。
4 滑銷系統(tǒng)
600MW機組滑銷系統(tǒng)的檢查及處理對保證機組軸系的安全穩(wěn)定運行具有極為重要的作用。低壓缸及發(fā)電機定子L鐵的配合間隙、中箱及前箱與臺板的配合間隙、高中壓缸貓爪的配合間隙、推拉梁的聯接情況等，都需要進行認真的檢查，確保滑銷系統(tǒng)的安全可靠。哈三電廠3號機組由于中箱臺板嚴重變形造成中箱拱起，不僅影響汽缸的正常膨脹，而且引起軸承負荷分配不平衡，造成機組軸系不穩(wěn)定，此外，連通管的保護螺栓也應進行詳細檢查，以防其誤緊影響汽缸酌膨脹；右側連通管的支承套管在回裝時，應仔細測量其現有長度與原始長度是否一致，防止因其長度的變化引起低壓缸負荷不均以及連通管本身的損壞。
5 通流間隙鈉調整
由于600MW機組各對輪的張口及高低差數值較大，尤其是中低對輪與低低對輪在對各瓦處的內外汽封進行調整時，應充分考慮到對輪聯接后軸封處轉子位置的變化量，防止軸封處動靜部分碰磨，同時也應考慮熱態(tài)下軸承標高的變化對通流間隙的影響。一般來說，各瓦軸封處的內外汽封徑向間隙要比其左右汽封間隙大0.10~0.20mm。哈三電廠3號機組的汽封調整基本按上述原則進行。實踐證明，這種方法對防止汽封的動靜碰磨和軸系的振動十分有效。
6 對輪聯接
600MW機組的對輪聯接最關鍵的就是低發(fā)對輪的聯接。因為低發(fā)對輪之間不僅有Y短接，還有盤車大齒輪，由于這兩個部件質量較大，止口配合間隙也較大(約0.50mm)，因而這兩個部件聯接之后的徑向及端面跳動情況，對軸系動平衡以及8號、9號瓦的振動影響很大。所以盤車齒輪和Y輪與發(fā)電機汽側對輪回裝找正時的同軸度是關鍵的一道工序。下面從低發(fā)對輪的結構出發(fā)，給合哈三電廠3號機組的檢修實際，對Y輪及盤車齒輪的回裝找正關鍵環(huán)節(jié)予以簡要說明。
首先是盤車齒輪與Y輪的聯接。由于盤車齒輪和Y輪質量都很大，在這兩個部件軸線處于水平狀態(tài)時，雖然理論上可以實現其找中程序，但在實際回裝過程中卻無法實現，所以盤車齒輪與Y輪的組裝只能在檢修場地先進行單獨的組裝。組裝工藝如下：先將Y輪立于檢修地面，使其軸線與地面垂直，與盤車齒輪的止口配合面向上。然后用吊車將盤車齒輪置于Y輪與其相配合的止口內。在軸向前、后、左、右4個方向分別各支一個百分表，表座固定于Y輪上，表針支于盤車齒輪外圓面上。用手錘首先在南北方向上敲擊盤車齒輪，使盤車齒輪在南或北的方向上與Y輪止口面靠死，此時重新對南側及北側的百分表調零，然后用手捶向反方向敲擊盤車齒輪，使盤車齒輪在南北方向上與Y輪止口的另一個止口面靠死，通過南北方向上的百分表讀出此方向上止口總間隙。用相同的方法，測出盤車齒輪與Y輪在東西方向上的最大配合間隙。之后，用手錘在南北及東西方向上進行調整，分別使得東西及南北方向上的百分表讀數為止口配合總間隙的50%。在這個狀態(tài)下，用4個臨時螺栓將盤車齒輪與Y輪的配合面通過銷孔壓緊。然后，分別找4個沿周向均布的螺栓孔，用專用鉸刀對4處銷孔進行配鉸，鉸孔之后根據銷孔內徑加4個專用短銷。短銷應能很好地對盤車齒輪與Y輪進行定位。銷子的兩端均應低于盤車齒輪及Y輪的外端面。因此，盤車齒輪與Y輪在相對位置上就成為一個整體組件。
其次，是盤車齒輪Y輪組件與發(fā)電機汽側對輪的裝配。其關鍵裝配工藝如下：先用4個臨時螺栓將Y輪齒輪組件與發(fā)電機汽側對輪初步聯接，再從原配的定位銷中選出2個配合間隙較松的銷子穿入相應的銷孔。這時，擰緊4個臨時螺栓及2個定位銷，但緊力不要太大，只要能較好地固定Y輪及齒輪組件即可。然后，對Y輪銷孔編號，盤動發(fā)電機轉子，測量Y輪跳動(注意測量位置要選在Y輪靠近齒輪處的外圓面，如測量位置選在Y輪的端頭，則由于瓢偏的影響跳動量一定不準)，找出最大讀表跳動量及最小讀表跳動量對輪銷孔的位置，再將跳動量最大的銷孔位置盤到最上方，在Y輪上方支好一塊百分表，表針指向Y輪，用銅錘從上方敲擊Y輪，直至Y輪的向下變化量等于Y輪跳動量的50%。再次盤軸，按上述的調整方法重新測量跳動及調整，直至跳動值符合設計要求。然后，重新配鉸各個銷孔，依次穿好各個定位銷，并緊固好。這樣，盤車齒輪Y輪組件就與發(fā)電機對輪安裝完畢。
哈三電廠的檢修實踐表明，上述的對輪短接裝配工藝很好地保證了3號機低發(fā)對輪的回裝找正質量，對保證軸系動平衡及防止8號、9號瓦的振動起到了重要作用。
第7篇：高中值周總結范文
新經濟周期中世界經濟管理的變革
經濟周期又可以稱為商業(yè)周期，主要是指在整個世界經濟運行過程中經濟擴張、收縮相互交替、循環(huán)的一種周期性現象。從微觀角度分析某個國家的經濟周期主要是指該國家的總體收入、總體支出以及總體就業(yè)情況的循環(huán)往復。一般包括四個環(huán)節(jié)：經濟擴張、經濟發(fā)展巔峰、經濟衰退以及經濟發(fā)展跌入谷底。從經濟周期的視角看這是一個市場變化動蕩起伏的過程。
在新經濟周期世界經濟管理變革中，為了更好地順應時展的需求，經濟管理發(fā)生了重大變革。第一，國際社會中各個國家政府之間的共同協調管理市場的作用加強。從 2008 年世界金融危機爆發(fā)以后，以美國為代表的西方發(fā)達國家的政府開始以更強的力度干預金融資本市場，與此同時也開始注重加強和世界其它國家的政府聯合應對經濟危機，以加強合作協同性。如召開20 國集團會議、成立各種國際經濟組織，這些作為協調國際經濟發(fā)展的重要力量，開始發(fā)揮積極作用，以有效控制危機對世界經濟的沖擊(孫曉娟，2012)。第二，預期經濟管理系統(tǒng)更加嚴密、更加具有實用價值。在總結以往應對經濟危機的經驗基礎上，西方發(fā)達國家開始更積極的財政金融政策，遵照經濟周期的規(guī)律，構建了預期經濟管理平臺，突出政府和市場中各經濟主體的管理分工和協調。加強對重要的微觀因素的預警管理，加大對難以預測的非周期性因素進行深入理性分析，建立了應對非周期性經濟波動的政府反應模型，從而大大增強了政府應對突發(fā)危機事件的能力。第三，跨國公司開始發(fā)揮超越國界限制的管理作用，成為世界經濟管理變革的主要推動力。
我國經濟周期的特征
我國第一次經濟周期發(fā)生變動是在1977-1981 年期間，歷時5 年，其中經濟增長率呈現擴張上升時間為2 年，經濟增長率呈現周期性回落時間為3 年，經濟平均增長率達到8.1%，這個經濟波動周期適逢我國改革開放初期，整體經濟保持中位運行，經濟平穩(wěn)發(fā)展，波動較緩和(陳思，2012)。第二個經濟周期在1982-1986 年期間，歷時5年，其中經濟增長率呈現擴張上升時間為3 年，經濟增長率呈現周期性回落時間為2年，經濟高位運行，經濟發(fā)展頂峰較高，經濟發(fā)展谷底較淺，經濟整體波動不大。第三個經濟周期在1987-1990年期間，歷時4年，其中經濟增長率呈現擴張上升時間為 1 年，經濟增長率呈現周期性回落時間為3年，經濟波動幅度很大，經濟增長質量很低。第四個經濟周期在1991-1999 年期間，歷時9 年，其中經濟增長率呈現擴張上升時間為2 年，經濟增長率呈現周期性回落時間為7 年，經濟平均增長率較高，經濟擴張能力較強，整體經濟運行平穩(wěn)(鄭新立，2010)。第五個經濟周期在2000-2008 年期間，這次經濟周期至今還未結束，但從最近幾年的經濟發(fā)展情況來看，我國經濟綜合增長率較高、經濟運行很穩(wěn)定。
我國經濟周期波動特點分析
(一)我國經濟波動周期時間延長、波動系數降低
在20 世紀90 年代之前，我國經濟周期波動平均時間為4.6年，呈現周期性經濟上升時間約為 2 年，周期性經濟回落時間約為2.6年，上升時間略短于回落時間，具有明顯的短暫回落的形態(tài)，說明我國經濟持續(xù)性、穩(wěn)定性較差。20世紀90年代以后我國出現的兩次經濟周期持續(xù)時間增長，并且最末一次的經濟周期仍舊保持不斷增長的趨勢，經濟周期的波動系數大幅度降低。這表明我國隨著改革開放的深入發(fā)展，經濟市場化程度不斷加深，而政府對國家經濟的宏觀調控能力逐步增強，但是直接干預經濟的影響能力變弱。在市場經濟環(huán)境下，市場對經濟發(fā)展所起的作用越來越強，要求經濟管理方式進行相應的變革。
(二)我國經濟周期變化和世界經濟周期變化關聯性增強
1977年我國經濟發(fā)展出現逐漸增長的趨勢，此時歐美資本主義國家正處于第一次經濟危機中，但是當20 世紀80 年代世界經濟呈現平穩(wěn)的增長發(fā)展趨勢時，我國的經濟卻呈現出大起大落的發(fā)展特點。進入20 世紀90 年代，我國經濟周期變化逐漸和實際經濟發(fā)展周期的關聯性增強，很明顯的一點就是1997 年的亞洲金融危機，此次危機降低了全球各個國家經濟發(fā)展速度。同樣也嚴重影響到我國經濟周期的波動變化，直至1999年我國經濟增長率回落到第四個經濟周期中的谷底數值。從目前全球經濟一體化的發(fā)展形勢看，我國將會越來越受到國際經濟發(fā)展的影響。比如最近美國的金融危機直接導致我國的GDP 增長率從2007 年的11.4% 下降到8.4%。
我國經濟管理抉擇的思考
如果根據波峰年的經濟增長率計算，我國從1978 年以后經歷了三個經濟周期，從2008年開始進入第四個經濟周期。這個經濟周期有一個很重要的特點就是和2008年的世界經濟危機密切相關，這說明我國經濟管理和世界經濟的發(fā)展聯系越來越緊密。而現階段世界經濟處于第五次下降時期，這個時期預計到2035年結束，隨之在新技術革命的誘導下進入第六次上升時期，在未來世界經濟發(fā)展中，也將迎來我國經濟管理發(fā)展的關鍵階段。我國經濟管理作為世界經濟管理的重要組成部分，新經濟周期中的世界各個國家經濟結構調整引起的經濟管理變革，必將對我國的經濟管理產生重要的影響。并且在新一輪經濟周期中世界經濟管理結構的變革對我國經濟管理的一個重要信號是：在越來越開放的國際經濟環(huán)境中，必須轉變經濟管理方式，重新構建我國經濟管理體系。
(一)重新構建政府經濟管理體系
政府進行宏觀的經濟管理的主要作用不是取代中觀行業(yè)管理、更不是對市場上各個企業(yè)“無微不至”的管理，而是對行業(yè)和企業(yè)的宏觀管理。所謂的宏觀管理和傳統(tǒng)的政府層面的宏觀經濟管理有所不同，而是在全球經濟環(huán)境中統(tǒng)觀經濟社會大景象，從國民經濟可持續(xù)發(fā)展的高度制定出明確的國民經濟管理目標。在經濟管理過程中，從國家主權利益出發(fā)，努力在國際重大的經濟問題中贏得合理的話語權和決策權;增強國家應對突發(fā)的國際經濟管理事件、嚴重自然災害的能力以及對反經濟周期的風險管理能力;進而在主動參與世界經濟競爭中提升全球性的經濟管理效率、與不斷變化的國際環(huán)境相協調。
(二)提高中觀行業(yè)管理協調能力
中觀行業(yè)進行經濟管理的基礎是市場中的大型企業(yè)，主要是一些重要的行業(yè)協會。而要想讓行業(yè)協會演變成真正的行業(yè)協會，必須找到獨屬于自己的行業(yè)協會職能。要盡最大限度發(fā)揮我國行業(yè)協會的組織協調功能，改善中介組織參與經濟管理比較弱的情況，完善產業(yè)的動態(tài)調控管理機制，提高中觀行業(yè)對戰(zhàn)略型新興產業(yè)的導入功能以及對金融行業(yè)的綜合監(jiān)督管理作用。挖掘出全球化經濟環(huán)境下中觀行業(yè)的跨行業(yè)經濟協調管理功能。
(三)重視維護國家利益
要從我國的國家利益出發(fā)，站在國土安全的角度上思考如何加強對跨國公司的投資審查、管理。同時，要積極鼓勵我國有實力的企業(yè)走出去，巧妙運用東道國國家的相關法律法規(guī)指導我國企業(yè)在跨國界的經濟發(fā)展過程中維護企業(yè)的合作權益，取得東道國國家的認可與支持。革新傳統(tǒng)的企業(yè)經濟管理模式，促使企業(yè)加強對社會責任以及公共利益的管理，并使之和企業(yè)的社會性、社會責任管理相符合。此外，還用重視保護激勵民營經濟發(fā)展的創(chuàng)造力和活力，使國營大型企業(yè)和民營企業(yè)同步發(fā)展，形成各種不同性質的企業(yè)蓬勃發(fā)展的良好局面。
(四)增強網絡防范與安全規(guī)制管理
第8篇：高中值周總結范文
關鍵詞：教學改革；教學模式；高等數學；角色轉換；數學建模
隨著我國經濟的快速發(fā)展，對技能型人才的需求急劇增加，職業(yè)教育也越來越受到社會的重視，但高等職業(yè)學校的學生，普遍存在數學基礎差、底子薄、學習興趣不高的特點。作為一名高職數學教師，為了使學生通過數學學習，掌握必要的基礎知識，具備必需的相關能力，我們在平時的教學實踐中，嘗試著進行了一些探索。
一、高職數學課教學面臨的主要問題
1. 迎合不同專業(yè)的不同需求
高職數學作為公共基礎課，如何與專業(yè)課結合，怎樣與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求結合是亟須解決的問題。隨著國家對高職教育的新的定位，我們的專業(yè)設置越來越靈活，從而對高等數學課程的組織形式、教學內容、目標、方式以及評價等各方面提出了新的要求。
2. 學生基礎區(qū)別較大
目前，我們的學生來源由過去的單一型變?yōu)楝F在的兩類四種型：一類是學生生源地，分為北京市生源和外地生源兩種；另一類是學生層次，又分為高中與中職兩種。學生的多元化導致了他們數學基礎的差距較大。
3. 教與學矛盾的不協調
主要表現在兩個方面：一是學生的學，二是教師的教。按照傳統(tǒng)的組織形式教學，基礎差的學生反映進度快、內容多，有時聽不懂，失去學習興趣；基礎好的學生則反映吃不飽。作為教師的感覺是學生基礎差別大，教學過程中教師很難照顧到每一個人。
4. 評價方式的單一化
長期以來，數學考核的形式是限時筆試，這種規(guī)范化的試題容易使學生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣，不便于考核學生應用數學的能力。
二、高職數學教學的探索
1. 教學理念的更新
數學教學中要滲透數學素質的教育和能力的培養(yǎng)，就要進行教學理念和方法的轉變，從講授型教學向滲透數學知識轉變、從傳授解題技巧向培育數學思維轉變、從學生被動接受向大家主動探索轉變。通過各個環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的抽象概括能力、邏輯推理能力和空間想象能力，從而培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去分析解決問題的能力，提高他們的數學素質。
2. 教材內容的變化
高等數學理論知識很抽象，學生感覺很難接受，適度降低理論難度，采用數學模型把繁瑣的理論直觀化，讓學生易于接受。教材內容結合專業(yè)、培養(yǎng)目標按“必需”和“夠用為度”的原則取舍，適度考慮知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，更多地注重實際應用和數學思想與方法。知識覆蓋面不宜太寬，應突出重點，淡化數學證明和理論推導，增加與專業(yè)相關的應用模型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3. 教學方法的探索
為了提高教學水平，我們根據所教專業(yè)的方向需求，上網查找一些優(yōu)秀的案例學習，做到有針對性地教學。每節(jié)課前，我們在備課過程中認真分析教材，根據學生的實際情況設計教案。教學風格上，本著“活潑數學，實用數學”的思想，盡量將數學課程和實際應用聯系起來，用以打破學生心目中“枯燥數學”的形象。
三、高職數學教學的實踐
結合高等數學課程講述數學史及數學美，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們克服困難的意志品質。比如講到拉格朗日中值定理，可以介紹拉格朗日的成長、發(fā)展，以及在數學領域的重大貢獻；講到牛頓―萊布尼茲公式時，介紹牛頓和萊布尼茲生平簡介，他們的發(fā)明、創(chuàng)造、成果等。這增加了數學的趣味性，開闊學生的知識視野。具體說來在平時的教學實踐中，可嘗試以下做法。
1.轉換角色，改變已往的教學行為
面對新課程，教師首先要轉換角色，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。首先，作為組織者，教師的任務是為學生提供合作交流的空間與時間。教學中，根據不同的內容采取獨自學習、小組合作、全班交流等形式，以提高學生的學習興趣。其次，教師作為學生學習的引導者，其特點是含而不露、指而不明、引而不發(fā)。當學生在學習過程中迷路時，教師應引導他如何辨明方向。當學生產生畏難情緒時，教師不是拖著走，而是鼓勵他解決問題。再次，教師是學習活動的參與者，其行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。例如，在學生爭議不休，并且與正確結論之間有偏差時，教師可以說：“能讓老師發(fā)表一下意見嗎？”以和藹的態(tài)度、“商量”的語氣、“合作者”的身份，為學生創(chuàng)設了一種充滿信任的學習環(huán)境。
2.以學生為中心，分層教學
在教學過程中，教師要對學生的個體差異仔細觀察，做到尊重差異、承認差異。從學生的實際情況出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取分層教學、分類施教。教師在備課時要因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導。在課堂的提問、新舊知識的遷移、新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次的問題，以使能力較強的學生發(fā)展思維，能力中等的學生產生興趣，能力較差的學生掌握方法。
3.增強教學活力，以啟發(fā)的方式引導學生
數學教學要淡化“一言堂”式的知識灌輸，從“給出知識”變?yōu)椤耙龌顒印?，激發(fā)學生的數學交流。課堂教學教師堅持“精講、多設問”的原則，在不同的教學模塊中，以通俗易懂的語言啟發(fā)引導學生，鼓勵學生間的交流與討論，讓他們自己發(fā)現問題，促進思維能力的提高。例如，學習級數，可以用應聘情形引出：你與幾個專業(yè)、學歷相當的人競聘一個崗位，你會如何使自己脫穎而出贏得機會？課堂氣氛馬上活躍起來，學生憑自己的認知各抒己見。然后教師給出一種競聘方案：我是沒經驗的新手，試用期可以有三周時間；計酬方法是第一天1分，第二天2分，第三天4分……假如你是面試主管，你會關注我嗎？為什么？然后根據薪金引出級數。
4.聯系生活實際，培養(yǎng)學生的數學應用意識
大多數職業(yè)高中學生畢業(yè)走向工作崗位后，他們片面地認為數學跟工作和生活聯系不大，因而有部分學生在數學課上睡覺、聊天、看小說等。為了改變這種現狀，在平時的教學中，要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。
5.考核形式的改革
可引用課程形成性考核與論文相結合的模式，把傳統(tǒng)的數學考試改變成數學學習過程的考核。將學生的出勤率、上課活躍度、作業(yè)完成情況作為考核內容，占成績的30%。學生知識應用能力考核：要求學生獨立或小于3人合作，走向企事業(yè)單位完成所學知識應用的調查報告或企業(yè)生產方案論證報告，在寒假完成，上交后進行論文答辯，以查驗學生投入度與數學基本知識的掌握情況，論文的質量與答辯情況占數學成績的70%。這一模式的目的是重視平時的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。
四、展望與總結
目前，高等數學教學的改革探索是高職院校生存發(fā)展的需要。在數學課堂教學中，教師只有把學習的主動權交給學生，才能激發(fā)他們的學習興趣，使數學課堂充滿趣味和活力。教學中，教師由知識技能的傳授者轉變成教學活動的設計者、組織者、指導者，對課程內容可采取“多定性少定量，多講應用少推導，多自學少講解”，充分調動學生的積極性，給學生思考、研究、討論的時間和空間，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，適應新的社會形勢的需要。
參考文獻：
[1]楊宏林，丁占文，田立新.關于高等數學課程教學改革的幾點思考[J].數學教育學報，2004，13（2）.
第9篇：高中值周總結范文
3月14日，由順德區(qū)婦聯組織制作的《順德區(qū)居村家庭教育現狀調查報告》正式，這份旨在關注兒童成長、探討居村家庭教育的調查報告，是順德區(qū)婦聯在全區(qū)8個鎮(zhèn)多場“歡樂村居行”現場活動中進行居村家庭教育現場調查研究，以問卷和訪談兩種形式進行資料搜集與整理，并接觸全區(qū)城鄉(xiāng)家長171位，重點探討當前順德區(qū)居村家庭教育存在的問題，并研究相應的對策，對進一步做好順德家庭教育工作、推動全區(qū)農村家庭教育工作有著非常重要的現實意義。
區(qū)婦聯的相關人士在當天的記者見面會上接受本報記者采訪時表示，盡管此次的主題調查在順德尚屬首次，但區(qū)婦聯及區(qū)家庭教育研究會都付出了大量的勞動，無論是從調查的嚴謹性還是受訪對象的代表性，此次調查都有著相當的重視與認真的態(tài)度。從調查分析中所得出的結論與問題點，都在一定程度上反映了當前順德居村家庭教育中值得注意的重點和難點。
報告解讀：四大誤區(qū)成居村家庭教育“攔路虎”
調查發(fā)現，就當前居村家長對家庭教育存在的問題各式各樣，但基本集中在以下四方面。相關人士認為，正確面對家庭教育中的誤區(qū)才有可能將家庭教育工作建設得更為理性化和現實化。
突圍爆點：三大建言修補居村家庭教育缺口
針對調查總結出來的四大普遍存在的誤區(qū)，區(qū)婦聯、區(qū)家庭教育研究會人員在經過大量調研及收集相關專家建議的基礎上，有針對性的提出了三項可行方案，以彌補因家長原因造成的居村家庭教育的種種不足。
素質調查1
普遍較低，亟待轉變理念及行為
數據統(tǒng)計
學歷方面：受訪家長中，44.8%的家長學歷在初中以下，高中的有37.1%，而大專以上的僅占8.1%。;
意識方面：自認有能力輔導孩子學習的只占11.%，而在獲取輔導孩子能力、掌握教育方法的意識方面，高達34.6%的家長竟然回答“一點都不希望”，且希望得到幫助的家長不到10%。
■原因透析
一、居村家長學習意識淡薄，難得看書看報，更何況兒童教育、心理輔導之類的書籍;
二、居村家長對家庭教育的重要性沒有足夠重視，家庭教育行為極為欠缺;
三、居村家長自身生活方式的非健康因素干擾太多，給孩子的負面影響不容小視;
市民聲音
北滘的鄭一堂是高中生，他自己也承認，工作壓力大，沒有意識去對孩子的學習和相關教育進行過思考。
記者采訪中發(fā)現，排除素質的原因，相當多的家長都會用“工作”說事，以此來作為自己缺失家庭教育的借口。
專家評點
順德區(qū)容桂幸福陳占梅小學校長曾憲松：家長素質的高低是相對性的，不可否認居村的家長相對城區(qū)的會稍為偏低一些，而且素質偏低的家長對孩子教育的關注度就明顯低于素質高的家長，表現出參與教育的意識不強，有些家長甚至把孩子完全托管于學校，自己不聞不問。要改變這一點關鍵要強化家長的參與意識，家庭也是孩子的一所學校，家長更是孩子的第一位老師，家長要認識到教育孩子也是自己義不容辭的責任。
意識調查2
缺乏理性，將教育重擔交付學校
數據統(tǒng)計
家校互動：有意識與學校保持聯系并主動從學校方了解關注孩子狀況的只占受訪人數的17.8%。
■原因透析
一、認識有誤。居村家長普遍認為教育孩子是學校和老師的事情，與己無關;
二、責
任缺失。在孩子遇到什么問題后，家長只是一味抱怨，甚至指責學校失職。
市民聲音
鄧剛則是為數不多的大專生之一，盡管如此，他認為作為家長，都有著自己的社會任務，教師也是承擔社會責任的一份子，孩子的教育應該在學校就有成體系地施行。
記者走訪中發(fā)現，就教育所承擔的任務而言，許多家長的第一反應就是“找學?！保J為對孩子的教育就是學校的事。
專家評
點順德區(qū)大良鳳城中學副校長堯勇：教育孩子是社會、學校、家庭三方的共同責任，要是缺少一方，對孩子的健康成長都是一種缺失。比如說道德品質的培養(yǎng)，孩子一出生首先就在家庭里接受教育，要是家庭教育這塊缺少了，孩子這一方面的培養(yǎng)就失去了一個正確的觀念導向，再把孩子放到學校來，教育就會難免出現一些障礙。所以家長一定要在觀念上轉變過來。
理念調查3
望子成龍，高壓手段得不償失
數據統(tǒng)計
寄望方面：有43.2%的居村家長希望孩子成為一個“對社會有用的人”，對孩子的思想建設、內心感受以及綜合能力的培養(yǎng)比較忽視;
關注度方面：在校表現的關注占20.5%，能否自覺完成作業(yè)占19.5%，而關注品德表現及校園生活感受的只占13%。
對錯犯錯方面：能采取說服教育為主要方式的占57.3%，而采取“不理他”“關在家里”“罰站”等消極方法的有22.7%。
■原因透析
一、理念失衡。一方面期望孩子成為“對社會有用的人”，另一方面把才能局限于孩子的書本知識或成績表現;
二、方式失策?；趯⒆拥钠谕诿鎸⒆渝e誤的時候，認為嚴厲、高壓才會對孩子有更大的觸動。
市民聲音
當然，并不是所有的家長都未能認識到家庭教育的重要性?！安还芪疑习喽嗝葱量?，我都會和我愛人輪流對孩子的作業(yè)每天都進行檢查，及時發(fā)現其學習中的問題和錯誤。(會打孩子嗎?)會，教育過程中肯定有時候對他的表現不滿意而采取一些武力，但這也是為他好啊?！绷很娙珉m然只有初中文化，但他卻希望讀小學的孩子會有更好的發(fā)展，考上好學校從而有個好工作。羅慶在回答記者關于對孩子的希望時也表達著相似的觀點，“每次考試我都要求孩子要進到前五名，否則肯定會有些懲罰?！?/p>
對于孩子的素質教育，許多居村家長對此并不理解，認為那是一種浪費時間的“玩耍”，還不如將書本的知識再好好學習。
專家評點
珠江少年雜志社主編蘇穎：過于關注孩子成績表現，這是一種很普遍的現象，中國父母最愛孩子，但這種愛很多時候都只表現在給予孩子好的生活物質，忽略了孩子道德品質上的培養(yǎng)，以及情感的交流。還有，大多家長都只把孩子看成是自家所有物，無論自家孩子多優(yōu)秀，都覺得比不上別家孩子。孩子要長大，長大后就成為一個社會人，要服務于社會，要是家長能把孩子放到社會的角度去看待孩子的成長，讓孩子走出家門，多接觸社會，這樣的教育方式或許對孩子的成長更有益。
責任調查4
分工無據，父親影響釋放有限
數據統(tǒng)計
參與調查方面：有67.6%的問卷完成是由母親進行的，父親的參與度不理想。
出席家長會方面：48.6%的家長會是由母親出席的，而父親的出席率還不到15%。
■原因透析
一、職責不當。父親在家庭教育中不起主導作用，甚至個別父親對孩子不聞不問;
二、優(yōu)勢浪費。在調查中，發(fā)現父親的學歷總體高于孩子母親，但父親卻游離在教育之外，造成這種優(yōu)勢的浪費。
市民聲音
受“男主外、女主內”思想的影響，許多居村父親家長將孩子的家庭教育視為家庭的“家務事”，全權交給母親執(zhí)行。周錚是一家家具廠的木工師傅，盡管自己對技能鉆研與學習的意識很強，但那是為了工作的需要，也從未想過用自己的學習行為來影響孩子?！澳腥耸琴嶅X的，帶孩子當然就是女人的事?！倍ǜ侵毖?，男人在外面打拼本來就夠辛苦的了，還要帶孩子，那女人們在干嘛?
專家評點
順德區(qū)機關幼兒園園長陸月崧：因為工作的原因，接觸家長的機會也多。受“男主外、女主內”思想影響的家長應該在農村較多些，現在很多家庭都只一個子女，父親對孩子的教育問題也越來越重視了，甚至有些家庭中父親對子女的重視程度高于母親，這讓人感到很欣慰。父親參與家庭教育，一方面對培養(yǎng)孩子興趣、開發(fā)孩子智力等方面都比母親有優(yōu)勢，另一方面父母雙方都參與教育，孩子能從父母雙方上吸取優(yōu)點，有利于孩子人格的形成和完善。
■新聞背景
四大舉措助力家庭教育快馬當先
事實上，在推進家庭教育工作中，順德區(qū)一直都把它當作提高兒童整體素質、促進社會和諧發(fā)展的一項重要工作來抓。XX年年，順德區(qū)被全國婦聯、教育部授予“全國家庭教育先進縣(市、區(qū))”的光榮稱號。超級秘書網
完善制度，確保工作落實
制度的建立是抓好工作的前提。順德區(qū)政府把家庭教育工作列入黨委、政府的議事日程當中，在區(qū)、鎮(zhèn)(街道)、村(居)三級設立專門機構，投入專項經費確保運作，并于XX年成立區(qū)家庭教育研究會。相關數據顯示，五年來，順德區(qū)各級開展各類活動2561場，累計參與群眾達30萬人次，家長學校達標率達93%。
