高等教育心理學精選(九篇)

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第1篇：高等教育心理學范文

作者：張國磊　楊龍濱　李曉明

［論文關鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學

［論文摘要］在課程教學中進行教育心理研究，可以有效地提升課程教學效果。文章根據心理研究理論和大學生群體的心理特點，分析了進行教育心理研究的必要性，并根據實際教學經驗，總結探討了在課程教學中可以采取的多種教學方式。

一、將教育心理學應用在高校課程教學中的意義

我國高等教育倡導實施素質教育、創新教育，客觀上對從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學術水平、完善專業知識結構的同時，還應該進行教育教學方法總結。對教學對象進行深入的教育心理研究，探求并把握大學生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學方法，并在課程教學中有效地實施。

教育心理研究的是學校教育情境中的心理現象。具體而言，既要研究學生學習的心理規律，探討不同類型學習的過程和有效教學的條件，也要研究教師的教學行為，探討教學設計，為有效教學提供科學依據。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學校日常教育活動結合在一起的。在高等教育中，課程教學是對學生產生影響最為深遠的過程，也是高等教育的中心環節。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學和如何教得更好的問題，進而有助于深化教育教學改革。進行教育心理研究，教師就可以把自己的教學工作建立在科學的基礎之上，較快地取得教學經驗，增強教學能力，提高教學質量。

二、教師將教育心理學應用于課堂應該做好的幾個方面

1.科學有效的教學組織。首先，教師在進行教學的過程中要充分調動講課的激情，用真誠去感染學生。教學實踐證明，教師富有情感的生動講述，可以激發學生相應的情感體驗，讓學生在融洽的情感共鳴中去接受知識，更好地感受和理解教學內容，進而達到良好的教學效果。其次，有效的教學組織還包括精心設計每一次課的教學過程，包括開場白、新知識的導入、生動的事例、課堂總結。良好的課程教學設計會讓學生主動跟隨教師的思路，聽課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識灌輸。同時，精心設計課程教學還能讓學生對教師產生折服心理，進而對課程產生興趣，得到好的教學效果。第三，有效的教學組織還包括充分利用無意注意的規律。無意注意是由刺激物的特點和人的內部狀態所引起的，對課堂教學而言，教師的講課內容和方法、衣著和行為、板書和直觀教具及現代化教學設施、教室環境和周圍環境因素等，都可能成為學生無意注意的對象。因而在教學過程中，教師應充分利用無意注意的規律，充分吸引學生的注意力。例如：講課語音、語調的抑揚頓挫的變化；對重點知識在音調、音量上給予突出和強調，并適當重復；善于應用手勢、表情等肢體語言；教學過程中增加提問、教學演示等方式，等。

2.善于運用激勵策略，激發學生學習興趣。在任何一種社會活動中，參與者都會渴望得到別人的認可。在高等教育的教學過程中，教師是相對特別的角色，因而得到教師的激勵對于學生課程學習有很好的促進作用，教師應該善于利用這個自身得天獨厚的條件。目前高校的教育資源相對缺乏，學生人數眾多，因而教師對于學生的激勵難以有效地一對一進行。但我們可以從點滴做起，有所作為而提高教學質量。筆者認為，檢查批改學生作業，就可以作為一個非常好的與學生溝通并實施激勵的環節。筆者在從事專業課程教學中，很重視學生的作業批改，并做過如下嘗試：在學期初批改學生作業時，只在學生作業上簡單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學生作業質量一般且與教師課堂溝通較少；一段時間后，筆者批改作業時寫上幾句評語，點中作業中存在的問題，并在作業上標明成績，如A-，同時在課堂上將教師的批改作業記錄展示給學生看，在此之后學生上交的作業，大部分作業質量從態度、書寫等方面有了明顯的改善，而且很多學生將這種認真的態度一直維持到課程教學結束。在教學過程還可以適當采用討論式教學，鼓勵學生課堂發言，并進行以肯定為主導的重點點評，這樣的教學方式可以避免人為地隔離教與學，拉近教師與學生的距離，并為實施有效激勵提供最直接的機會。

3.按照記憶規律引導學生復習、練習。德國心理學家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當的時間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進程具有“先快后慢”的趨勢。關于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復習。因而，高校教師可以充分利用已知規律，在課程教學后短時間內組織進行有效的復習，取得很好的教學效果。教師可以采取的教學方法包括：在知識傳授過程中，舉出與實際相關的生動的事例或者演習具有代表性的習題，加深學生對于知識的印象和理解；與學生課代表及時溝通，通過課代表督促學生及時復習；布置適量的課后作業，并一定做到及時批改、反饋，形成有效的復習監督環節。這種方式可以同激勵的策略有機地結合起來，既強化了學生對于知識的記憶，又可以有效激發其學習興趣。課程教學每個環節的良好掌握，最終會積累成課程教學總體的良好效果。

4.了解教學對象的特點，有針對性地采取一些教學方法。我國在校的大學生大部分年齡在二十歲左右，這個年齡段的大學生擁有非常鮮明的共性特點：他們渴求別人的認可和關注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態不成熟，情緒變化強烈；他們要求獨立，卻思想單純、社會閱歷少，缺少規劃自己生活、學習的能力。對于當前大學生的教育，要給予充分關注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點，采取有針對性的教學方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學過程中，教師要充分肯定學生學習過程中的每一點進步，這種“肯定”要及時、準確，真正做到對所有的學生一視同仁，使學生能夠感受到教師對他們的關注。其次，實際教學要重視“南風效應”，以情感人，尊重和欣賞學生，構建和諧的教學氛圍。避免“超限效應”，根據學生實際狀態靈活安排教學內容，防止知識過多或過難，超出學生理解能力，而使學生放棄學習。

5.執行好教師在課程教學中的角色。首先，教師是課程教學的組織者。教師需要為學生創造一個理想的學習環境，嚴明課堂紀律，吸引學生的注意力，有效完成每節課的授課任務。其次，教師是課程知識傳授的引導者、輔助者，是課程教學的規劃者。教師需要對課程按照知識體系、學時的要求進行整體規劃，對教學內容進行適當補充或者刪減，保證知識的基礎性和前沿性，掌控課程學習進度并按階段及時明確課程學習的要求。進行教育心理研究是提高教學效果的有效手段，但在高等教育課程教學中的實施還存在一定難度，主要體現在以下兩點：其一，如何評定教學效果及總結教學方法。目前評價教育效果更多的是以課程考試成績作為評定標準，這樣的評定依據具有一定的片面性，對于教學方法的總結很難做到準確、全面。素質教育不是幾年就能完成的，檢驗學生對于知識掌握、應用的情況是一個長期的過程，因而，不經過長時間的總結分析，很難總結出一種普遍適用的教學方式。其二，進行高等教育教學活動的教師，大部分來自于專業研究領域，而不是師范專業，專業、術業有所區別，在進行教育心理研究時很難達到專業水平，同時鑒于我國高等教育生師比過高的現狀，教育資源缺乏，高校教師承擔教學、研究的工作量過大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。

在高等教育課程教學中進行教育心理研究，需要耗費任課教師的很多時間、精力，盡管如此，將教育心理研究應用于教學活動，努力提高教學效果仍然是廣大高等教育工作者的職責和目標。

［參考文獻］

［1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學教育研究，2004（2）.

第2篇：高等教育心理學范文

一、高等教育教學管理的發展現狀

高等教育教學管理，是在高等教育環境中，管理者通過制定相關制度和其它管理辦法，以完成高等學校培訓人才目標的過程。高等學校教育教學管理的核心要素就是教學管理，其管理水平的高低直接影響著高校的整體教學質量和人才培養品質，同時也影響學校的整體建設。為了保證教學質量，培養人才，提升學校的品牌形象，打造學校的綜合競爭力，必須正視高等學校教育教學的現狀，明確存在的問題，在事實的基礎上明確目標，制定計劃，科學合理地優化教育教學管理模式。總體來說，我國目前高等教育教學的管理機制相對新時期的發展情況，是比較落后的。主要表現在專業設置、課程體系、管理機制和培養模式四個方面。在專業設置方面，屢屢出現教育部公布的“紅牌專業”，師資和硬件模式與專業設置完全不匹配，計劃經濟色彩濃厚。課程體系方面仍然是填鴨式教學，忽視了學生的興趣和創新思維，教學內容陳舊，甚至遠落后于時展。體系中的實操部分太少，學生缺少實踐的機會。在管理機制方面是比較機械的，學生的自主性受到抑制，缺少人性化的管理。在培養模式方面與市場脫節，很多的學生無法就業，或者所學專業與市場無法對口，缺乏市場導向，高校學生的就業率壓力逐漸增大。

二、新媒體對高等教育教學管理的啟示——“以人為本”

21世紀是媒體飛速發展的時代，特別是隨著電視的空前普及和互聯網的快速發展，人類文化的表達方式正在悄然發生著前所未有的變化。特別是視聽文化在教育事業上的應用，徹底改變了以往的教育教學方式、信息接受方式和思維方式。英美等發達國家實行數字教材、電子書包與數字課堂對我國的教育事業具有戰略性的借鑒意義。我國也應像英國、德國那樣重視對新媒體的教育，從學生開始，逐步培育公民的新媒體素養。重視教育對象，做到以人為本，從學生的角度出發，改革教學管理模式。善用新媒體，進行觀念創新改革的根本是觀念的創新，創新是一切改革的強大動力。從當前情況來看，無論是學生還是老師，其新媒體使用頻率都非常高，而管理者也必須要轉變思維模式，培養創新理念，注重高校的教學管理工作，注重高校的教學質量，充分利用新媒體的相關特點，集思廣益，創新觀念。構建開放、公平、透明的新媒體平臺，實現以人為本，體現人性、尊重人權，深刻理解和重視人的需要。充分激勵廣大師生，使教學管理過程和諧而有效。同時，學習發達國家的先進經驗，吸納新媒體的優勢元素，注重學生的媒介素養。“微時代”的高校教學管理建設2012年時，新浪微博作為新媒體的代表走進全國高校，啟動了校園微博大全評選活動，并推動各高校建立微博協會，加強校園微博建設。由此可見，高校教學教育管投影、音響等設備，打造真正的互聯網時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經驗，利用新媒體所提供的強大技術支撐，開展高等教育的相關工作。第三，學校網站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰略的實施和國民經濟的迅速發展，校園網絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現代化的重要標志。在校園網的基礎上，建立移動圖書館、網絡課程、信息公共平臺等，對內我們傳遞信息，互通有無，對外校園網則是一個學校的窗口。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網是他們接觸的第一印象。校園網應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置于網絡之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機MOOC視頻等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑒，合理運用，結合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發展。

三、新媒體視域下高等教育教學管理的具體策略

建立高校官方微博、微信、公共平臺微博、微信等新媒體傳播速度快，傳播范圍廣，是時下發展最快的新媒體形式。它以無可替代的便捷性與及時性，遠勝于線下活動。同時，微博微信以圖文并茂，甚至帶有音頻和視頻的方式，使得傳播效果更加豐富和生動。我們完全可以利用這些新媒體，為各高校建立官方傳播渠道，定期相關教學管理信息和公眾活動信息，甚至可以實現不同地區、不同國家之間的合作模式。目前我國大部分高校都已經完成了官微、官博的建設工作。通過微博微信，制定明確的教學管理制度，并實時，隨時監督，實現全面覆蓋，信息暢通。同時，高校還應打造微信公共平臺，因為它更加簡約、直接，能夠精準地推送信息，達到較強的傳播效果。高校可以充分利用學生團隊，讓他們管理微博的原創部分，并做好信息過濾和輿論引導工作，這樣官微和官博又呈現出一種青春活潑的語言風格，更加貼近學生，更有利于開展教學管理工作。通過新媒體，實現與教師、學生的日常互動目前很多的學生和教師也多習慣于使用多媒體平臺來獲取信息，管理者通過現代媒體平臺，可以保持與教師、學生的無縫連接，傳遞信息和實現信息的反饋機制也更加容易。管理者可以第一時間獲取一線信息，了解學生和教師的需求，拉近與師生間的距離。而對于老師之間來說，他們可以通過平臺開展交流，共享資源，共同提高。實施教學管理的信息化教學管理的信息化，主要是運用多媒體和互聯網的數據儲存、查詢、信息處理等功能，以更好地幫助教師開展教學管理工作，提升教學效果和學生的學習效率。主要從以下幾個層面來做：

第一，建立高等教育教學管理系統。無論是教務系統還是教師OA等，高等學校需要和企業一樣，建立一個便于內部人員交流和溝通，便于管理者、教師和學生查詢和進行信息反饋的網絡平臺。在這個系統內，管理人員可以相關信息、公告，各部門列出各自的事務安排，對各班級、系、院的學生進行教學質量監控，而教師利用這個平臺可以管課、備課、提交教案、作業、答疑解惑、查詢課表。學生登陸這個平臺可以隨時查詢課表，提交作業，發表留言等。

第二，要想提升教學效果，必要的硬件設施投放也非常重要。學校應建立多媒體教室，配備計算機、電視、投影、音響等設備，打造真正的互聯網時代課堂教學氛圍。配備電子書包、電子教材，充分學習國外先進經驗，利用新媒體所提供的強大技術支撐，開展高等教育的相關工作。

第三，學校網站和BBS論壇建設。隨著國家科教興國戰略的實施和國民經濟的迅速發展，校園網絡建設已逐步成為學校的基礎建設項目，更成為衡量一個學校教育信息化、現代化的重要標志。在校園網的基礎上，建立移動圖書館、網絡課程、信息公共平臺等，對內我們傳遞信息，互通有無，對外校園網則是一個學校的窗口。對外界尤其是將要報考的學子來講，官網是他們接觸的第一印象。校園網應當具備先進性、實用性、靈活性、開放性、安全性等特征。為在校學生和教師提供服務，對外塑造學校的形象品牌，展示校園風采。以人為本，做好新媒體與面授的兩個課堂高等教育教學管理的核心要素是“教學”，多媒體技術給高校教學帶來了電教化手段，而如今新媒體卻帶來了更新的思路，即建立課上課下兩個課堂，除了面授以外，還可以以人為本，建立新媒體課堂，以助于更好地進行教學活動。以MOOC為例，著名大學的教授，將精品課程置于網絡之中完成資源共享，不論是哪個地方哪個學校的學生，只要登陸MOOC網站，就能隨時觀看教授們主講的課程。我國高等學校也需要將新媒體技術引入到我們的實際教學過程之中，挖掘和開發新媒體課堂，可以通過編制微課程、微視頻、手機MOOC視頻等，整合知識點，配合官微等公共平臺，實現教學效果的最大化。在新形勢之下，我國的高等教育教學管理需要創新管理模式，提升管理效率。新媒體的高速發展給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們有機會去了解別的高校，甚至國外其它高校的先進教學管理模式。因此，我國高校應當借鑒，合理運用，結合新媒體的特點，抓住新媒體與高等教育教學管理的切合點，從自身的實際情況出發，打造新媒體視域下高校教育教學管理新模式，促進高等教育的全面和諧發展。

參考文獻：

①雷樹祥：《柔性管理：大學教學管理的新視角》，《浙江工業大學學報（社科版）》2007年第1期。

②趙忠旋：《非理性主義文化管理——高校教育管理創新之路》，《貴州教育學院學報》2009年第4期。

③余立：《大學管理概論》，上海復旦大學出版社1985年版。

④鄔志輝：《中國教育現代化新視野》，東北師范大學出版社2000年版。

第3篇：高等教育心理學范文

關鍵詞： 醫學高等教育，成人高等學歷教育，現狀

成人高等醫學學歷教育是我國高等醫學學歷教育的重要組成部分，是普通高等醫學學歷教育在提高衛生人力質量上的延伸，成人高等醫學學歷教育更是醫學終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學歷教育的招生有以下五個特點

（一）以專科層次為主，專升本層次為輔（見表1）。

（二）學生中女多男少，專科層次尤其明顯。

（三）入學年齡集中在30歲以下。

（四）專業以臨床醫學和護理學為主，在專科及專升本層次中兩者所占比例有所不同。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯合辦學點所在地區，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構成情況

錄取年份 專科 專升本 合計

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區 昌吉州 巴州 和田地區 喀什地區 其他 合計

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產生以上特點的原因

（一）我區醫學類中等職業教育的快速發展，保證了專科層次的生源。自2009年秋季學期國家對我區中等職業學校實施免學費政策有效推動了我區職業教育的快速發展[2]。這一政策的實施也使我區醫學類中等職業學校受益，在校生人數不斷增加，目前我區各地醫學類中等職業學校招生中護理學專業占很大比例。因此，又導致該校近年來專科層次中以護理學專業為主。

第4篇：高等教育心理學范文

【關鍵詞】高等教育；就業心理；就業指導

前言

我國接受高等教育畢業的高校畢業生近幾年真不斷的增加，這使得社會就業競爭趨勢不斷加強，從而為學生帶來了諸多的就業問題。所以只有做好大學生就業心理指導工作，引導學生正視自己、樹立正確就業觀念，才能夠幫助其發揮自我價值。

一、現代高校大學生存在的就業心理問題

1.1大學生存在自卑畏怯的心理

由于部分大學生在普通高校就讀，并且學習的專業相對較冷、缺乏社會人脈關系，所以就會產生自卑心理。此類學生面對問題缺乏信心解決，沒有較強的競爭意識，在選擇面前左右搖擺，一旦遇到挫折就會喪失斗志，極易產生自卑心理，將自己的價值與能力看低。其中弱化自己的能力、情緒失常低落、警惕并習慣性的遠離人群已經成為了其自卑心理的主要表現；這些問題的出現，都成為了大學生就業道路上的障礙。

1.2面對就業問題存在抑郁困惑的心理

大學生接受高等教育后渴望社會的認可與接受，一旦被拒絕，就會受到自尊心以及自信心的打擊，使自己情緒低落，精神萎靡，從而變得杞人憂天、悲觀等消極表現。部分大學生還會長期的受困于此，使自己的生活與學習受到影響。由于當代社會競爭激烈，大學生面對問題無法合理解決，加之封閉意識嚴重、喜歡獨行、不善交流等因素的存在，都導致學生的才能得不到求職企業的發現。

1.3面臨就業問題所產生的焦慮心理

大學生生活豐富多彩，多數學生往往都沒有做好就業的心理準備，面對就業總是患得患失，最終導致自己變得焦慮不安。由于渴望在社會上找到良好的工作，但是現實往往并不是十分理想。部分專業冷門的學生、綜合素質低的學生在畢業前夕更是表現的焦慮不安。由于就業問題屬于無法預測的問題，所以學生在反復思考下就會變得憂慮、焦躁不安，甚至是害怕就業，最終使得學生無法正視就業問題，反讓自己萎靡不振。

1.4大學生自身的攀比與從中心理由于每個人生活的環境、家庭背景以及能力和性格、所碰到的機遇不盡相同，因而在擇業目標、職業選擇上不具有可比性。大學生年輕氣盛，愛慕虛榮，極易與同齡人進行攀比，這就使得其對自己的期望較高，制定的擇業標準超出自身綜合能力，在盲目攀比心理的影響下，就業過程變得十分不順，讓自己變得高不成低不就，白白丟失了適合自己的機遇，最終變成啃老族。

二、基于高等教育大眾背景下對大學生就業心理指導措施的輪式

2.1讓學生從自身實際狀況出發去對自己的就業定位標準進行確定

大學生就業關乎其未來成長發展，所以必須基于學生客觀實際狀況，制定符合學生自身發展的長遠標準。第一點，應引導學生產生正確的就業意識。當代大學生自負自大，首先應讓其明白“我是誰”、“我能干什么”。所以，在教育中就應可以引導學生樹立就業意識，常對學生的綜合能力進行測評，發現學生的就業潛質以及適合的崗位，幫助其找到合理的就業定位標準。讓大學城產生就業意識，學會關注社會動向，提升其主觀能動性。其次，應將社會就業信息引入課堂讓學生關注，使學生了解社會的需求從而又針對性的培養自己的能力。第三，高校應設立就業指導部門，幫助大學生解決就業中出現的問題，并及時給與建議。第四，應開展高校模擬招聘、專業實習等活動，讓大學生親身經歷其過程，為自己就業定位提供參考標準。

2.2強化指導，構建“三全”心理指導模式

構建全員參與、全程引導、全方位滲透的就業指導模式需要基于大學生的實際需求。首先，應拓寬就業指導者眼界，通過適當的培訓強化其就業職能能力，建立一支綜合素質級能力強的心理指導隊伍，從而幫助大學生解決就業心理問題。其次，應全程進行引導、做到全方位滲透。由于大學各個學年段特點不同，所以應采用分級引導方式。對一年級大學生應重視其職業規劃能力的培養，基于其職業需求幫助其奠定專業基礎；二年級學生應重視能力與知識結構的培養，做好學生氣質及品格的沖減。三年級學生應從起自身特點出發，對學生專業技能進行強化，重視學生實踐教學、溝通教學的開展；四年級學生應開設社交禮儀及面試培訓課程，傳授其面試方法及談判技巧等。與此同時，應開設心理輔導課程，積極對學生產生的心理疑難問題進行解答，正確引導學生發展，使其做出科學合理的職業生涯規劃。

2.3幫助學生提高心理承受能力讓他們可以坦然面對挫折

學生由于自身生理條件、家境、所學專業、就讀院校等的不同，往往會產生就業心理問題。所以，面對學生的問題應有針對性的進行解答。對于就業受挫的學生，應給予個性化指導。當學生求職失敗時應幫助其調整心態，引導其建立心態平衡，一般可以使用音樂、運動等方法幫助其轉移注意力。其次，可以引導學生自我適度發泄或者靜心思考，并通過心理暗示的方式引導學生調整心態。第三，學校可建立就業心理咨詢站點，聘請專業教師開展就業心理指導工作，為學生就業遇到挫折等問題的發生體現做好準備，幫助學生走出陰霾。第四，應強化學生的受挫能力，積極引導其建立科學的、正確的人生觀、價值觀等。第五，應完善職業規劃與素質教育、積極鼓勵學生相互扶持學習，還可以在校內實行半軍事化管理提高學生的意志，從而強化學生的心理素質。第六，應開展專業實踐課程，采取實踐理論雙向教學方法，提高學生專業技能的掌握及運用水平，消除學生對自己就業能力的質疑。

三、結語

綜上所述，大學生產生就業心理問題的原因有很多。所以，在進行大學生就業心理問題指導的時候應循序漸進，采用針對性措施，并重視學生專業能力、職業素質的培養，積極幫助新生解決心理問題，從而為學生就業發展鋪平道路。

參考文獻：

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第5篇：高等教育心理學范文

論文關鍵詞：高職學生 心理學 現代教育 適應社會 心理健康 教育途徑

一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設

目前，多數的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓高職院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發揮其為學生服務的目的。

二、加強心理健康教育師資隊伍的建設

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。

三、建立心理健康三級預防網絡

在高職院校中建立心理健康三級預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。學校的心理健康領導小組主要負責統籌規劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業心理輔導知識的教師組成，主要負責對統籌規劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。

四、抓好入學的心理教育工作

高職生雖然是大學生的一個重要組成部分，但同時又是一個特殊的群體，在這種情形下，許多高職生在入學之初會產生一種自卑失落的心理。因此，做好入學心理教育也是引導學生心理健康發展的一個重要環節。高職院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環境中進行成長。

五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會

校園文化能夠對學生產生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高職院校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高職院校的教育目標是培養高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進高職生心理健康發展。同時，高職院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養高職學生的獨立、自主、創新精神和實踐能力；培養高職學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。

六、發展學生健康的情感，培養學生良好的心理素質

情緒、情感與人的心理健康有著直接的關系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構成不良心理品質的成分，所以發展學生積極向上的情感是學生心理健康的重要方面。要關心和滿足學生在學習、娛樂等方面的合理需要，并引導他們正確地認識和評價自己，正確地理解個人需要和社會需求的關系，避免因個人不恰當的欲求得不到滿足而產生消極情緒。要豐富學生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關系。高職學生精力旺盛，如果不善于引導，過剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強高職學生意志的鍛煉，增強對挫折的抵抗力，重視行為規范的養成教育，從具體行為習慣和一點一滴抓起，提高他們的自我調節能力和控制力，培養良好的性格。某些高職學生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態度，熱情機智地引導他們，在培養學生良好性格的同時，不良心理也就會得到預防和克服。

綜上所述，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正的開展。加強高職院校學生心理健康教育途徑的研究，積極改善當前高職院校學生心理健康教育狀況，有效地促進學生心理健康教育，保證高職生在學習科學知識的同時身心健康發展，為輸出更多的高素質技能型人才做出貢獻。

參考文獻：

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張艷 建立有效的高職院心理健康教育體系[J]，高職論叢，2007（9）

第6篇：高等教育心理學范文

[論文摘要]本文從案例教學法的原則、研究階段、創新研究、研究注意事項四方面，分析了高等法律職業教育案例教學法創新方法、這一教學方法反映職業教學規律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質，取得良好的教學效果。

高等法律職業教育培養目標是適應崗位第一線工作的“應用型”、“管理型”高等法律職業人才。結合培養目標在教學中應注重案例教學法的創新研究。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例、討論案例培養學生邏輯思維能力、創造性思維的能力、實際操作能力。另外，案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素。對高等法律職業教育具有積極的意義。

一、案例教學法的原則

(一)聯系實際原則。聯系實際原則是高等法律職業教育應緊密結合生產和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，提高他們運用理論分析解決問題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。

(三)啟發誘導原則。啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。

二、案例教學法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。

(二)案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發揮任課教師的指導作用。

(三)案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。

(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變。

三、案例教學法的創新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。目的在于揭示現象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。當然，也可以進行多媒體教學，播放庭審錄像，邊看邊講評，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對某一法學課程的主要章節進行講授后，為了鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具各主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

(四)旁聽案例法。教師為配合講課內容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現場教學方法，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。

(五)實習案例法。實習案例法就是模擬法庭。在學習民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結束后，組織學生進行實際操作，模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心實習案例法是一種具備綜合內容的學習方法。它不但可以掌握知識，更可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創造能力，培養學生的非智力因素。

四　案列教學法在實際運用過程中的注意事項

(一)教師應當轉變教育思想，樹立現代教育觀念，樹立創造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神的現代教育。沒有創新，就沒有發展，人類就不能進步，案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造力。在運用系列案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用系列案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。

第7篇：高等教育心理學范文

關鍵詞： 高等數學 教學模式 創新能力 教學改革

大學高等數學互動式教學是一種新的教學理念，大學高等數學互動式教學從根本上說是現代社會發展對大學高等數學教學提出的一種更高的要求，也是大學高等數學教學自身內在不斷完善和提出更高要求的體現，是對傳統教學的揚棄與創新。為了適應現代社會對人才的創新能力和綜合能力的要求的不斷提高，我們要進行高等數學教學改革以促進學生創新能力的培養，是現在高等數學教學所面臨的重要課題。教育工作者在這方面進行了不斷嘗試和大膽教學改革，為提高現代大學生的數學素質和創新能力的提高作出了重要貢獻。

為了不斷促進現代大學生的數學素養和創新能力的提高，結合現在大學高等數學教學所面臨的問題，本文在教學前輩豐富的研究成果的基礎上，討論了高等數學互動式教學對學生創新能力培養的促進作用，以及如何進行互動式教學，從而促進學生創新能力的提高。

需要指出的是，大學高等數學互動式教學雖然是針對傳統教學的弊端提出來的，但它并不是對傳統高等數學教學的全盤否定，它是在合理吸收傳統教學思想的基礎上發展起來的新的教學思想，是對傳統教學弊端批判基礎上的思想超越。另外，在大學高等數學互動式教學模式下，對教師自身的科學文化素質和駕馭課堂的能力要求較高，要求教師在課堂教學過程中有綜合運用多種教學方法的能力；教師在備課過程中，要準備豐富的相關素材，檢索相關的最新信息，并做好整理歸納。這樣教師在課堂上就可以輕而易舉地完成多種教學方法的轉化。下面將在明確進行大學高等數學互動式教學的必要性的基礎上，針對現代高等數學教學過程中出現的問題和現象，改變教學理念、教學手段和方法，進行高等數學教學改革和創新，促進學生和教師在教學過程中的真正意義上的互動，激發學生的學習興趣，促進學生的創新思維，培養和提高學生的創新能力。

一、高等數學互動式教學的必要性

高等數學互動式教學是想通過營造輕松愉快的互動高等數學教學環境，在教師和學生之間進行平等交流探討的過程中，使學生和教師的不同觀點，不同方法得到交流，從而激發師生雙方對知識的不斷探索和追求，激發學生的學習興趣，優化教學效果的一種教學方式。在教學過程中，我們要明確學生的主體地位，學生是知識的接受者，是學習的主要執行者。如果我們不能清楚認識學生在學習過程中的主體地位，一直將其置于次要地位，那么我們將無法順應現代高等數學的教育目標。而這種學生一直處于附屬地位，處于被動接受狀態，在我國高等數學教學過程中是普遍存在的。從現在高等數學教學的理念上看，我們強調傳授學生高等數學的數學知識，而忽視了對學生主體性與學生學習興趣的培養；從現在高等數學教學過程觀察，教師是教學過程中的主要執行者，幾乎掌控一切，從教學目標的設計，教學模式、方法的選擇，到課內外作業布置，學生學習成績的評價，學生都處于被動接受狀態。這些都導致了學生主體性的自然缺失，沒有真正參與教師的教學活動和接受教師教授的知識。從現在高校的教學效果來看，學生上數學課沒有激情，上課看手機，師生之間缺乏互動和正常交流，從而背離了我們大學高等數學的教育宗旨。高等數學互動式教學重視教師和學生的互動，讓學生參與教師的教學過程，建立教師和學生的溝通通道，促進學生主動學習，積極思考，達到學習目標。

大學高等數學互動式教學是對高等數學互動教學模式的不斷探索和總結，不斷進行教學改革和新的嘗試，提高學生的學習主觀能動性，培養學生的數學興趣，提高學生的創新能力，提高學生的可持續發展能力。

二、高等數學教學的現狀和存在問題

1.傳統的教學觀念在大學高等數學教學理念中占據主導地位。傳統的教學觀念把老師贊譽為“人類靈魂的工程師”。其中既有對老師這個崇高職業的贊美，又把老師比喻為產品的設計者并兼做生產者，學生則是一種產品，得按照預定設計的“圖紙”進行標準化的“定制生產”，這種帶有強烈的“集中統一”的教學觀念，體現在教學及其管理的方方面面，無論是高等數學的教學大綱的制定和對各個學科專業的教學內容的設置，還是文、理科的高等數學的教學要求一直沿用以前的版本，雖然根據現狀有所調整，但是變化不大。高等數學作為其他學科的基礎課程，根據不同學科的知識體系，對于高等數學教學內容應該有不同的要求，而目前，高等數學多數情況下基本分成文、理科兩個分類進行編寫教材和教學大綱，沒有突出各科對高等數學的不同要求。在教學過程中，教師一直是處于主導地位，教師講什么，學生學什么，否定了學生的主體地位，抹殺了學生的學習主動性，讓學生參與教學的觀念不強。師生互動和交流很少。評價體系單一，期末成績是評價學生學習情況的唯一標準，雖然目前引入了平時分制度，但是在實際執行過程中沒有充分發揮作用，不能全面地對學生的學習情況和對知識的掌握程度做出客觀評價。不能從學生學了什么、能干什么，對實際問題的分析、思考和解決的能力的角度出發，為評價學生的綜合能力，制定合理考核制度和評價體制。更重要的是隨著大班教學的進行和教學課時的壓縮，教師只能按照教學大綱按時按量完成教學任務，沒有時間和精力使用有趣的科學實驗和豐富的數學史料激發學生的學習興趣和對數學科學的探索，缺乏對學生的創新思維和創新能力的訓練。

2.教學方法改革形式大于內容。在高等學校，關于高等數學的教學改革一直是教師和學生關注的重要話題，大到國家的教研項目，小到學校的教學改革課題，從事高等數學教學的教育工作者都在為提高高等數學教學質量而孜孜不倦地努力。然而受到現在的高校現狀和教學環境的影響，高等數學教學改革進展緩慢。現在大部分高校采取大班教學，高等數學教師資源不足，設備條件不夠，雖然有好的教學模式和教學方法，實現真正意義上的教學改革有一定的困難。現在高校雖然認識到高等數學教學改革的重要性，但由于資源限制和制度的約束，進行參與式和互動式的教學改革力度不大，只是從形式上給予支撐，真正落到實處的極為有限，從整體看高等數學教學模式的改革并沒有實質性的突破。對于現代高等數學教學改革將是一個不斷探索，不斷總結規律，不斷實驗的漫長過程。

3.師生關系不容樂觀，缺乏師生互動。長期以來，受到傳統教育觀念的影響，教師和學生一直被賦予對與錯、命令與服從的對立關系，天生處于對立狀態，致使學生和教師不能平等對話和交流，關系僵化。現在高校教師和學生的關系緊張，教師在教學過程中總是以“嚴師”的面孔出現，加上平時師生交流少，使得和諧愉快的氛圍被打破，正常的交流通道被隔絕，以至于師生關系不和諧。高等數學教師對于學生來說大部分都是外系老師，沒有同院系的親切感，除了正常教學時間以外，根本沒有時間和學生進行交流和溝通，加上高等數學教師本身教學任務重、作業量大，學生很容易產生對立情緒。另外，高等數學大部分情況下都是大班上課，教師不能對每個學生的學習和生活情況都詳細了解，缺乏交流，缺少溝通，也會促使師生關系對立。所以高等數學教師如何利用合理時間和學生進行溝通，培養感情，營造快樂愉悅的課堂氣氛，建立良好的師生關系顯得尤為重要。在此基礎上，教師才能讓學生從“要我學”變成“我要學”，才能引導學生學習，培養學習興趣，與學生進行互動教學，發掘學生潛能，從而創造輕松活潑的課堂教學環境。

三、開展大學高等數學互動式教學的具體措施

1.不斷深入以學生為本的教育理念。以學生為本的高等數學教學理念的建立是學生學好高等數學的前提。高等數學的教學要以學生為中心，一切為了學生，學生是一切。然而受到傳統教學思想的影響，目前以學生為主體的教學理念沒有得到根本確立。在大學學習過程中，高等數學的學習是敲門磚，是其他專業課程的基礎，對于學生自身專業學習有深遠的影響。高等數學教學大綱的設置，教學內容的選取，課程學時的設置等方面都要從學生學習的角度考慮，將學生置于教和學的中心位置，只有這樣高等數學的教學環境和學習氛圍才能得到根本改變。雖然現在高校都確立了以學生為本的教育思想，為學生服務，為教師教學服務，但在學校實際環境和資源的約束下，很少能真正落實和實踐。高等數學教學改革要確立以學生為本的教學思想，在教和學的過程中處處以學生為學習的主體，將學生從被動接受者轉變為主動學習者。教師是學生的引領者，要服務學生，引導學生，增強師生互動和交流，培養學生自主學習能力和創新思維，不斷激發和挖掘學生的潛能，從而提高學生的創新能力和綜合素質。

2.結合現代教學手段，開展互動式的教學模式。隨著現代科學技術的不斷進步和發展，現代教學軟件和設備得到了飛速發展。教師應該學習和使用現代教學設備和軟件，改變傳統的授課方式，強化課堂教學效果。我們要充分利用現代教學設備給教學帶來的優勢，在短時間內給學生展示豐富的教學素材，這在若干年前是不可想象的。教師除了粉筆就是教材的日子已經結束，我們應該適應現代教學手段變革的趨勢，結合自身課程的特點，改變現有的教學模式，利用現代教學手段和學生進行互動，進行科學有效的互動式教學改革。

現代多媒體教學設備在使用過程中用豐富的聲音、色彩、圖形和動畫等形式傳達知識和信息，極大地調動了學生和教師的感官，增強了學習的趣味性。對于相對于其他課程相對枯燥和難懂的高等數學來說，現代多媒體教學設備的合理高效利用是高等數學教學的福音。高等數學對于剛進入高等學府的學子來說是一門科學性、邏輯性和理論性很強的課程。學生在學習過程中會因為抽象的數學概念而苦惱，因為復雜的三維圖像而沮喪，因為邏輯性強的理論證明而不知所措，因為高等數學的難學而望而卻步，有的同學甚至會因此放棄這門課程的學習。合理有效地利用現代教學設備可以解決這些學生在學習過程中的難題，讓高等數學的學習變得簡單、輕松、有趣。通過多媒體和現代教學軟件，教師可以使用有趣的故事或者過程展示引入和解釋難懂的數學概念，可以使用數學軟件展示更復雜的三維圖形，使得學生對數學問題有直觀了解。教師可以利用動畫和分步實現的方法解釋復雜理論的推導過程，使得推導過程直觀易懂。并且由于是電子信息，學生可以利用業余時間重復學習，便于在發現問題時給教師反饋，與教師進行交流。多媒體教學最大的優點是可以快速展示內容，改變了教師在黑板上一筆一畫書寫的過程，為教師節約了課堂時間，為與學生進行交流提供了良好的條件。同時，多媒體的使用可以增加課程相關知識的信息量，通過屏幕提供豐富的教學資源，這在以前是很難做到的，這為學生的自主學習提供了可能。可以通過多媒體給學生展示問題，與學生一起分析、討論問題，最后解決問題。教師在教學過程中充分地和學生進行互動，讓學生參與教學過程，實現互動式教學。

3.加強網絡平臺建設，加強師生交流。網絡技術的發展改變了我們的生活，也改變了我們的教學模式。現代網絡在為教師提供豐富的教學資源和教學經驗的同時，也為教師和學生之間建立了一座無形的溝通的橋梁。現在高校都在進行網絡教學平臺建設，通過網絡可以提供學習資源，建立師生互動平臺，這為教師和學生的交流提供了很好的物質基礎，為學生和教師交互式的交流提供了可能。教師可以借助網絡軟件和學生建立交流渠道，可以在線聊天，答疑和討論問題，為教師和學生節省了時間和經濟成本。至于這種交流方式所帶來的時間成本應該是學校應該考慮的問題，高校可以考慮建立教師在線答疑制度或者其他方法，同時建立一套合理規范的工作量的認定，這樣對于學校、教師和學生都是有利的。高校要加強師生網絡交流平臺的建設，增進師生交流，建立良好的師生關系和友誼，只有這樣師生才能相互理解、相互信任，才能在輕松快樂的氛圍中搞好學習，共同進步，共同提高。

4.開展數學實驗，注重學生實踐能力和創新能力培養。學生創新能力的培養離不開科學合理的學習訓練，學生在不斷思考、實驗、實踐的過程中會提高自身的綜合素質和創新能力。在高等數學教學過程中，教師不僅要傳授課本知識，還要注重學生實踐能力和創新能力的提高。高等數學除了豐富的課本知識以外，還有豐富無限的和各個學科相關的數學問題，教師可以結合各學科特點讓學生開展數學實驗，從數學問題的提出到數學模型的建立，從數學問題的分析、解答到實驗結果在實踐中的具體應用。教師和學生討論問題、分析問題、解決問題，加強合作和交流，進行互動式的教與學。通過數學實驗的訓練和學習，學生會對于高等數學有更深層次的認識和理解。通過開展數學實驗，學生會針對某些數學問題提出創新想法，并賦予數學軟件來實現，在實驗過程中和教師、同學一起分析和探討問題，在成功中分享喜悅，在失敗中總結經驗教訓，從而完成學生從被動式接受知識到主動參與教學的轉變。

5.建立合理的科學評價體系。科學合理的考核評價體系是高等數學教學改革的關鍵。高效的考核評價方法對高等數學的教學具有指導作用。現代高校要建立科學合理的高等數學的考核方法，改變傳統的考核機制，轉變以考試成績定終身的觀念，針對傳統的考核機制進行改革和創新，既要重視學生基礎知識的學習和理解，又要加強學生數學實踐，促進學生創新能力的提高。

科學合理的考核評價方法是激發學生的學習熱情和學習能動性的前提。傳統考核方式單一，試卷題型固定，考試內容缺乏新意，主要根據考試卷面成績評價學生的學習情況，已經不能適應現代高等數學教學要求。高等數學要根據實際情況和現在的教學特點，適當調整期末卷面成績和學生平時分的比例，建立動態的成績考核方法。雖然現在部分高校已經施行平時成績加期末成績的考核方案，但是在平時分的考核上還是有不少問題。高等數學要重視學生平時學習過程的監督和管理，建立完善的平時考核制度，使得考核方式多樣化，如可以使用加分題等方法。在考試內容上要改變現有的統一試卷的方法，引入新的題型和內容，強調各個學科的高等數學試卷與各個專業的專業特點相結合，如生物學的學生可以在試卷上出現簡單的人口模型的求解，細菌傳染的模型分析等，體現學以致用。考試只是手段，不是目的，學生學了什么，能用高等數學解決問題的能力才是高等數學的教學的最終目的。

教學是教和學的統一，只有教，沒有學是不科學的。如何在現在復雜多樣的高等數學教育環境下，開展互動式教學，進行科學、高效的高等數學課堂教學，提高學生的能動性，促使學生和教師互動，是高等數學教育工作者共同面臨的教育改革課題。只有不斷深入以學生為本的教育理念，不斷革新現有教育模式，進一步改善師生關系，建立科學合理的評價體系，我們才能適應現代社會對高等數學的教學要求，才能培養社會需要的有思想、有才華、有創新能力的復合型人才。

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第8篇：高等教育心理學范文

關鍵詞：民辦高校心理健康教育思考

中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：

民辦高等學校簡稱民辦高校，是指指企事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，依照國家和本市教育行政部門制定的高等學校的設置標準，面向社會舉辦的實施高等學歷教育的學校或實施高等非學歷教育的教育機構。民辦高等教育制度在20世紀80年代初重新恢復，歷經20多年的發展歷程。目前我國民辦高校生源逐漸多樣化，與同類高校的競爭更是非常激烈，同時又面臨著來自公立大學的辦學壓力，因此民辦高校大學生的教育工作面臨著新的考驗。與其同一時期發展起來的高校心理健康教育制度在民辦高校中的境況亦是如此。目前高校心理健康教育工作倍受重視，它在預防大學生心理危機和減少心理疾病發生、提高大學生心理健康水平、優化大學生心理健康素質、全面提高學生的綜合素質中起到了至關重要的作用。隨著社會的發展，心理健康教育在高等院校教育中存在一些問題，而民辦高校是一個相對特殊的教育機構，因此，心理健康教育工作在民辦高校中的問題更加突出，亟待解決。

一、 民辦高校心理健康教育現狀

（一） 部分民辦高校對心理健康教育工作不夠重視

相對公立大學的學生，民辦高校的學生內心比較自卑，又因大部分民辦高校的學生家庭條件優越，從小嬌生慣養，因此部分學生在人際關系方面經常不能妥善處理，與同學的關系不融洽，日積月累必定對學生的身心健康造成影響。由此可見民辦高校開展心理健康教育工作是非常必要的。目前，我國仍有部分民辦高校對心理健康教育不夠重視，有調查表明，少部分民辦高校的管理機構中并沒設立專門的心理健康教育中心，甚至沒有配備專業的心理健康教育老師，常常由管理部門的老師身兼多職；還有部分民辦高校雖然校內已經建立心理咨詢機構和心理健康教育中心，卻名副其實，如同虛設，目的是為了應付檢查勉強設立。另外，一些民辦高校為了精減教育經費，常常降低心理健康教育活動費用或減少對專業教師培訓的經費投入，因此大大降低了心理健康教育工作的實效。

（二） 心理健康教育中心教學不嚴謹

近幾年，我國大學生人數日益增多，無疑給民辦高校學生帶來巨大的就業壓力和學習壓力，民辦高校學生的心理問逐漸突顯，因此大學生心理健康教育工作顯得尤為重要。經調查顯示，某些民辦高校心理健康教育中心的教學體系并不完善。如：沒有設置新生入學的心理健康教育課程，忽略了新生入學時期是最容易出現心理問題的非常時期，如果這一時期學校沒有做好新生適應性心理輔導和心理問題疏導工作，那么在未來的學習生活中學生很難進行自我排解，很容易引發不良后果；另外，一些民辦高校并沒有開設系統的心理健康教育課程作為選修課，心理健康教育應該貫穿于大學的每個時期，因為青年在這一時期的心理問題是隨著年齡的增長而不斷變化的，民辦高校并沒有針對學生心理困擾的變化來開設幫助學生疏導心理問題的課程。

（三） 心理健康教育體制不健全

部分民辦高校中心理健康教育體制并不完善。學生在大學期間，會遇到各種各樣的心理困擾，如果不能及時發現并正確疏導，在心里堆積久了很有可能引發嚴重的心理疾病。經調查發現民辦高校心理健康教育體制不完善主要表現在三個方面：第一，學校對學生的心理健康教育管理沒有形成階梯管理模式，也就是說老師和學生干部之間沒有形成有效的溝通與反饋模式，當學生出現異常情況時，沒有專門負責心理健康教育的學生干部及時向老師匯報情況；第二，部分民辦高校不能定期對學生進行心理危機排查。對學生進行心理危機排查的目的是為了切實掌握學生的心理健康狀況，以便發現異常情況及時處理；第三，一些性格內向的學生并不輕易向周圍的同學吐露自己的心事，當他需要心理幫助時在學校卻找不到一個安全保密的地方解決問題。

（四）心理健康教育活動宣傳不全面

隨著社會環境的不斷改變，我國大學生面臨的壓力越來越大，反映出的大學生心理問題越來越多，不論是公立大學還是民辦大學，對心理健康教育的重視度越來越高，但卻有一些民辦高校對心理健康教育工作重視不足。經過調查發現，某些民辦高校學生對學校本身的心理健康教育活動并不了解，對于一些基本的心理健康常識的掌握也模糊不清，溯其根源便是學校對在校生的心理健康教育活動宣傳不到位，一些常識性知識不能及時普及，使校園內心理健康教育活動氛圍不濃烈。

二、 民辦高校心理健康教育對策

（一） 高度重視心理健康教育工作，打造良好的學習氛圍

加強對心理健康教育工作的重視是提高民辦高校教學質量、全面提高學生綜合素質的必要前提。一個人是否具有良好的心理素質是決定他能否成為人才的重要指標。加強民辦高校大學生心理健康教育工作水平是做好高校德育教育的基礎。當下社會，民辦高校的大學生已經成為我國大學生群體不可或缺的一部分，他們面臨著來自競爭、學習、就業、感情和責任的多方面壓力，他們肩負著建設祖國的重大責任和義務，因此，對民辦高校大學生進行心理健康教育工作顯得更加迫切和需要。

（二） 提高心理健康教育教學水平，注重培養專業教師業務素養

民辦高校大學生心理健康教育工作水平的提高有利于培養學生的綜合素質，為了保證教學質量，學校應該著重培養一批有專業素養的教師隊伍，將心理健康教育工作深入開展達到實效。如：經常召開教育教學經驗交流會，促進師生的共同發展與進步。同時，每學期開設一定課時的心理健康教育課程作為選修課，課程形式豐富多彩，讓學生對此產生興趣，在輕松地氛圍中對學生進行系統化專業化的指導。另外應在每學期安排心理健康教育講座、心理健康教育活動來普及心理健康教育知識，以此渲染心理健康教育氛圍。

（三） 改革心理健康教育方式方法，切實完善心理健康教育體制

民辦高校的心理健康教育體制改革是提高辦學質量不可或缺的途徑之一，要改變心理健康教育體制就要大局出發，唾棄陳舊的教育方法。比如：完善學生干部制度。在學生干部中增加心理委員一職，不僅設立這個職位，而且還要給予心理委員一定特權，并對其進行專業培訓；執行校領導、輔導員、心理委員三級預警方案。由學生干部及時向輔導員匯報危機學生情況，輔導員將情況匯報給校領導備案并采取干預，避免情況惡化；建立心理問題學生月報制度。定期向心理健康教育中心匯報學生的心理健康狀況，如有問題學生應及時備案以便教育和管理；設立心理咨詢室，為有心理困擾的學生服務。

（四） 加大心理健康教育宣傳力度，全面展現精神面貌

心理健康教育知識普及度高低取決于對心理健康教育活動宣傳是否全面。任何活動是否舉辦成功的前提是活動宣傳階段工作成功與否，活動前期的大力宣傳能夠提高人們對活動的關注程度、增加人們的活動興趣和使其積極參與。民辦高校的心理健康教育活動的宣傳亦是如此，只有重視活動的前期宣傳，才能吸引更多的大學生參與到活動中來，才能在活動中使學生掌握科學的心理健康教育知識，才能提高學生的心理素質。

參考文獻：

[1]程瑋.大學生心理教育與發展[M].科學教育出版社，2008.

[2]盧彩晨，鄔大光.中國民辦高等教育回顧與前瞻[J]教育發展研究，2007（3B）.

[3]何康.民辦高校心理健康教育現狀及其對策研究[J]中國科教創新導刊，2012.

第9篇：高等教育心理學范文

［關鍵詞］高等教育；創新能力；普利茅斯大學

［中圖分類號］G649［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡介：耿建（1978－），男，內蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結構耐久性研究

英國高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學生前往英國學習。2013年英國高等教育統計局公布的數據顯示，在2011-2012學年間，來自歐盟及其他地區的學生占全英注冊學生總數的17％。英國高校根據其創辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學等大學為代表，多數創建于12世紀后半葉到13世紀中期，這些大學多享譽全球，在英國高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀末至20世紀初創立的大學，如利物浦大學和伯明翰大學等；第三類，二戰后到上世紀60年代創立的大學，如巴斯大學；第四類，上世紀90年代創立的大學，如本文重點介紹的普利茅斯大學。普利茅斯大學是一所較為年輕的學校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時間小于50年）中排名第42位，在英國排名第5位。普利茅斯大學以本科生教學為主，因優秀的教學質量，出眾的學生就業前景，其在2014年英國一項權威學生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學寧波理工學院與普利茅斯大學存在諸多相似之處，如以培養應用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學海洋科學與工程學院進行訪問學者研究工作，借此機會對普利茅斯大學土木工程專業人才實踐創新能力培養的方式進行了細致的了解，希望以此為國內同類院校土木工程專業人才培養方式的改革提供借鑒。

一、學制和課程設置

普利茅斯大學土木工程專業本科學制為3-4年，具體學制安排如圖1所示。每一學年包括3個學期，其中前兩個學期為主要學習階段，最后一學期為集中考試階段。在學年安排上，第1和第2學年為在校學習階段。在第3年，學生可選擇到專業相關的企業進行為期48周的帶薪實習，此后返回學校完成最后1年的學習任務。從2014年起，筆者所在學校，在每學年第2學期結束后，增設2周短學期，增加學生的實踐訓練時間，以提高學生的實踐動手能力。普利茅斯大學土木工程專業學生需要在3年學習時間內完成360學分的學習任務，其中每學期固定為60學分（除第3學期外）。浙江大學寧波理工學院土木工程專業學生需要在4年學習期間完成至少164學分的學習任務。但是，從教學內容上來看，普利茅斯大學360學分均為專業基礎課或主修課，而浙江大學寧波理工學院164學分涉及內容較多，包括通識類課程71．5學分，學科大類與專業基礎課32．5學分，專業主修18學分，專業選修8學分，實習實訓12學分，畢業設計10學分，學科交叉8學分以及第二課堂4學分。除此之外，兩所學校在畢業論文環節設置方面差別較大。普利茅斯大學不單獨設置畢業論文環節，而是將其設置成一門課程在最后一學年與其他課程同時進行。浙江大學寧波理工學院與國內其他高校一樣，單獨設置畢業論文環節。

二、學生實踐與創新能力培養

（一）課內環節

與英國其他高校相似，普利茅斯大學的各門課程均沒有統一的教材，學生根據教師的介紹，可自行借閱相關參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時，除了講解必要的基礎理論知識外，還會根據自己的科研情況和行業的發展趨勢和需求，不斷補充新的教學內容，使學生能及時掌握行業發展動態。普利茅斯大學非常重視學生的課內實踐，在此環節中學生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學比較重視教學人員來源的多樣化，其全職教學人員約占總教學人員的80％，其余為兼職教學人員，主要來自于社會生產企業。這是一個雙贏的過程，一方面，兼職教學人員與全職教學人員一樣，需要承擔完整的日常教學任務，由于其來自于生產一線，所以在教學內容上更關注于如何運用專業知識解決實際應用問題；另一方面，這些兼職教學人員也利用此機會為企業物色優秀的畢業生。相對而言，盡管筆者所在學校也從社會生產企業聘請兼職人員，但是其授課方式多以學術講座為主，難以激發學生的學習興趣。

（二）課外實訓環節

英國高等教育自上世紀70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學生的實踐與創新能力，使其畢業后能滿足企業和雇主的要求，英國高校普遍采用“三明治”式的學制設置（如圖1所示）。普利茅斯大學每年為企業提供兩次開放日，邀請企業人員來校參觀，并以招聘會的形式，向二年級在校生提供為期48周的帶薪專業實習機會。在實習結束后，學生可獲得工業培訓證書。這項專業實習并不是強制性要求，所獲實習成績也與最終畢業成績無關。學生可根據自己的實際情況來選擇是否參加專業實習。在實習過程中，一方面，學生能將所學理論知識與實際生產相結合，加深對所學專業的了解，獲得寶貴經驗；另一方面，在后續一年的理論學習過程中，學生能夠進一步加深對專業知識實際應用的理解。此外，某些企業在實習結束后會給予優秀實習生一定的資助，助其完成最后一年的學習。因此，該專業實習很受學生歡迎，普利茅斯大學土木工程專業每年有50％以上的學生選擇參加此項實習。普利茅斯大學土木工程專業還鼓勵學生根據自己的興趣愛好參加各類國家級專業技術協會組織，以此拓寬學生專業實踐機會。與普利茅斯大學相比，浙江大學寧波理工學院的學生實踐與創新能力培養方式更為多樣化。除了常規的課內實踐和課外專業實習外，學院還組織各類大學生科技競賽。筆者曾先后指導10余名本科生參與國家級和省市級的大學生創新能力培養項目，經過項目培訓，學生的創新與實踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競賽，所以這種培訓模式的受益面較小。

三、導師制在學生實踐與創新能力培養過程中的作用

導師制是英國高等教育的一個特色，其在學生實踐與創新能力培養和個性發展過程中發揮著重要作用。普利茅斯大學土木工程系在新生入學第一學期就為每名學生指定一名導師，要求學生每學期都主動與導師聯系。每個教學工作人員每學年都會分配到4－5名學生。導師往往根據學生特點，幫助其制訂學習計劃和個人發展規劃。與此同時，導師還與學生交流學術問題，并就專業課程學習或生產實踐中出現的問題進行討論。班導師制是浙江大學寧波理工學院的一個辦學特色。從新生入學開始，每個班級都會分配一名班導師，直至該班級學生畢業。兩所學校的導師制有一定相似之處，如都關注學生的個性發展，但是在學生實踐與創新能力培養方面，后者參與度略低。

四、總結與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國高等教育的一些做法可以為我國高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵教師將最新的科研成果和相關行業動態引入教學內容中，并在課堂上營造學術討論氣氛。增加學生自學和小組討論環節，提高學生查閱文獻和總結知識的能力。其次，強化社會生產企業在大學生實踐與創新能力培養過程中的作用，將其引入課堂教學環節。同時可借鑒英國高校的ProfessionalTraining計劃，允許和鼓勵高年級學生利用現有的休學制度，進行帶薪實習。最后，不斷完善各類大學生科技競賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導師制度，打破班級界限，學生分配以年級為單位，每個教師每年級6－8人。導師負責指導所管理學生的科研活動以及畢業論文設計。

參考文獻

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