崗前教育論文精選(九篇)

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第1篇：崗前教育論文范文

（一）練琴時間少

“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話充分說明了練習(xí)的重要性，對這些沒有一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)的學(xué)生來說，要學(xué)好鋼琴得需要花更多的時間。一般的初學(xué)者從啟蒙到簡單的彈唱，往往需要七八年的時間。但是我們的學(xué)生必須在3年時間里，學(xué)習(xí)各種音樂基礎(chǔ)知識和演奏技能及如何運(yùn)用正確的方法進(jìn)行練習(xí)，并達(dá)到一定的水平，時間短，要求高。往往在進(jìn)行鋼琴課教學(xué)中鋼琴老師還要兼講解樂理知識，這樣鋼琴教學(xué)的進(jìn)度就更慢，由于學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)率逐年增高，學(xué)生越來越多，學(xué)院鋼琴資源有限，一個學(xué)生一個星期甚至兩個星期才能輪到一次練琴時間。這些不利因素大大降低了鋼琴的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容多

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容廣泛，如彈奏方法、樂理知識、音樂術(shù)語、樂曲、視奏、即興伴奏及綜合性訓(xùn)練等，這些內(nèi)容要求比較高，技巧性強(qiáng)。

二、如何提高鋼琴教學(xué)效率

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

我院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后要到幼兒園當(dāng)老師，他們肩負(fù)著對孩子們音樂的啟蒙教育，以此，我們現(xiàn)在的音樂課教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生以后的工作需要出發(fā)，這就要求將學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革原有的理論脫離實際的教學(xué)現(xiàn)象，及鋼琴教學(xué)音樂學(xué)院模式化的現(xiàn)象。將音樂理論、彈奏技能、兒歌彈唱有機(jī)地融合起來，教學(xué)效果會更好。因為學(xué)前教育專業(yè)即將面對的學(xué)齡前兒童年齡為三至五歲，他們對音樂的認(rèn)識與感知大多來自于各種兒童歌曲，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定數(shù)量的音樂作品，還要學(xué)習(xí)即興伴奏課程，因為即興伴奏課程是課堂教學(xué)的重要工具，也是兒童課外活動及演出的重要組成部分。因此在學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)該加入兒歌彈唱課程，并以即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，特別是針對兒歌的編配和伴奏能力的掌握更應(yīng)加強(qiáng)。

（二）改革教學(xué)模式。

將多媒體信息技術(shù)與音樂教學(xué)相整合，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到音樂的教學(xué)中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及音樂綜合素質(zhì)。充分有效的進(jìn)行音樂教學(xué)的各項活動，學(xué)生可以最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動作用，甚至可以超越老師的視野和想象，更加直接、生動、全方位地去接觸音樂資源，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。利用具有先進(jìn)的“管理系統(tǒng)”跟“系統(tǒng)集成能力”的數(shù)碼鋼琴，音序器MIDI回放系統(tǒng)，電子實物投影、多媒體課件、電子板書等，給學(xué)生直接的音頻、視頻效果，讓學(xué)生利用教師范奏視頻、音頻解決模仿訓(xùn)練技術(shù)，音樂表現(xiàn)問題，利用投影和圖片課件獲得樂譜和相關(guān)理論知識。形象而直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）選擇合適的教材

針對學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生實際情況，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，編撰或選擇可以體現(xiàn)理實結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、彈唱結(jié)合的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教材特色的“鋼琴彈唱”課程使用教材：如主干教材《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不具備音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏能力，因此在教學(xué)中應(yīng)多采用兒歌改編的鋼琴曲，比如學(xué)生們耳熟能詳?shù)膬焊琛督?jīng)典兒歌鋼琴彈唱150首》，這樣學(xué)生可以很有興趣的邊彈邊唱自己小時候聽過的兒歌，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們不會再因為彈奏一些枯燥的技巧練習(xí)曲而降低學(xué)習(xí)興趣。

（四）教會學(xué)生練琴方法

1.基本功練習(xí)。

扎實的基本功是彈奏任何一首鋼琴作品的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)鋼琴過程中，有很長的一段時間都是在練基本功，要針對學(xué)生及其專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，音階與琶音是學(xué)習(xí)鋼琴必須掌握的基本技術(shù)。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者熟悉各種調(diào)及調(diào)的特征，了解主要和聲及和聲的特性，掌握正確的邏輯指法，使手指達(dá)到力度和感覺上的勻稱、平衡。

2.強(qiáng)化練習(xí)曲訓(xùn)練。

練習(xí)曲練習(xí)是每位習(xí)琴者學(xué)習(xí)鋼琴演奏技術(shù)的必經(jīng)之路。大多數(shù)練習(xí)者樂于彈奏有趣味性、好聽的樂曲，而對于基本功以及相關(guān)的練習(xí)各種技巧的練習(xí)曲，往往就不太喜歡去彈。練習(xí)曲的訓(xùn)練，有利于掌握鋼琴的基本演奏方法與基本技巧。因為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈琴啟蒙時間短，彈奏的曲目遇到學(xué)生難以駕馭的技巧性的練習(xí)曲時就跳過不彈，老師一定要注意到這點(diǎn)，不愿意彈就是因為技術(shù)不到位，所以必須要嚴(yán)格檢查練習(xí)曲練習(xí)。

3.上好鋼琴集體課。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采用一對一的模式，不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法的確能取得較明顯的效果，也必然會長期存在。而我們要采用更有效的數(shù)碼鋼琴集體課。經(jīng)過鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練半學(xué)期后，學(xué)生鋼琴彈奏水平可以逐漸看到差距，此時把學(xué)生分成若干小組，每個小組安排一個或者兩個程度較高接受能力較快的學(xué)生，學(xué)生有不懂不會的可以幫助老師進(jìn)行初級指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇一些適合學(xué)生彈奏程度的四手聯(lián)彈樂曲，鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力，提高彈奏的節(jié)拍和識譜的準(zhǔn)確性。到一定時期小組之間進(jìn)行觀摩，給學(xué)生提供一個相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，在教師指導(dǎo)下，共同談?wù)撲撉購棾募记伞?/p>

三、結(jié)語

第2篇：崗前教育論文范文

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及鋼琴教師必須要認(rèn)識到鋼琴集體課教學(xué)的目的和意義，積極的進(jìn)行改革，全面提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏能力，那么中職學(xué)校的鋼琴教學(xué)改革主要是從哪些方面進(jìn)行，首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，再有就是對教學(xué)方法進(jìn)行改革，以及對考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。下面我們將從這三個方面共同探討中等職業(yè)學(xué)校鋼琴集體課改革的主要內(nèi)容。（1）在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式是一對一的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大多都是基本的技術(shù)練習(xí)，練習(xí)曲等，過度的注重于彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，甚至影響著學(xué)生彈奏兒童歌曲伴奏，不能夠?qū)W以致用。那么這就要求鋼琴教師積極的改善教學(xué)內(nèi)容，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，更高教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，全面提高學(xué)生的綜合能力。（2）在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是直接讓學(xué)生練習(xí)鋼琴，采取單獨(dú)的授課方式，那么這就會使學(xué)生以模仿作為主要的學(xué)習(xí)方法，并且缺乏一定的競爭壓力，學(xué)習(xí)的熱情不夠。教學(xué)方法的改革可以從學(xué)生原有的音樂理論知識入手，正確的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，充分調(diào)動學(xué)生對知識的探索精神和創(chuàng)造精神，全面促進(jìn)學(xué)生對鋼琴的理解。［2］此外還應(yīng)該改革教學(xué)方法，集體教學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的競爭力，在集體教學(xué)中能夠更好地認(rèn)識到自己的不足，并積極的找出差距互相學(xué)習(xí)。最為重要的就是教師要根據(jù)學(xué)生掌握鋼琴的程度等方面進(jìn)行分組，因材施教，針對每一個小組學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，全面提高每一位學(xué)生的專業(yè)技能，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到自己的不足之處，并積極地進(jìn)行改善。（3）對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的考核評定中，只是根據(jù)學(xué)生的期末成績進(jìn)行考核，那么這就在一定程度上阻礙了學(xué)生平時上課時的積極性，所以必須要對鋼琴課程的考核進(jìn)行改革。考核是鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及評價教學(xué)方式優(yōu)劣的唯一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以鋼琴教師應(yīng)該嚴(yán)格落實考察在集體課程中學(xué)生的出勤率以及隨堂成績的檢測，并且及時地將相關(guān)的成績記錄到成績表中，并且根據(jù)學(xué)生期中以及期末成績進(jìn)行最終的成績考核。最終的期末成績并不是期末考試的成績，而是平時所有成績的綜合，這樣能夠有效地激勵學(xué)生積極地參與到每一次的鋼琴集體教學(xué)中，提高學(xué)生的鋼琴技能。

2學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革中存在的問題及解決措施

中等職業(yè)學(xué)校需要及時地認(rèn)識到鋼琴集體教學(xué)的優(yōu)勢，并且積極地進(jìn)行相關(guān)的改革，但是由于種種原因，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課改革存在著較多的問題。例如，師資力量較為薄弱，學(xué)校設(shè)施設(shè)備的投入不足，教學(xué)教材編寫不夠完善等，這些問題的存在極大程度的影響著鋼琴集體課教學(xué)改革的實施。因此，在充分認(rèn)識到這些問題的基礎(chǔ)上，還需要采取相應(yīng)的解決措施，以此體現(xiàn)出學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革的實效性與科學(xué)性。（1）中職學(xué)校的師資力量。對于任何一所學(xué)校而言，師資力量是最為重要的教學(xué)根本，中職學(xué)校為了保證鋼琴集體課的教學(xué)效果，就必須要有一支強(qiáng)大的師資隊伍，但是目前大部分中職學(xué)校的鋼琴教師的教學(xué)水平較低，并且大多教師對于鋼琴集體課程教學(xué)改革的認(rèn)識不足，仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就很大程度上影響了鋼琴教學(xué)的目的。這就要求中職學(xué)校鋼琴教師積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并投入到鋼琴集體課的研究和教學(xué)中，改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)校教師的教學(xué)能力。（2）中職學(xué)校的設(shè)施設(shè)備。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中由于采用的是一對一的教學(xué)，在設(shè)施設(shè)備上并沒有較大的需求，但是在進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)之后，學(xué)校的鋼琴使用量就會增加，但是由于種種原因?qū)W校的擁有鋼琴的數(shù)量較少，這也就限制了鋼琴集體課的實施。學(xué)校必須要加大對設(shè)施設(shè)備的投入，建立專門的鋼琴教室，以滿足學(xué)校師生進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)，全面提高學(xué)生演奏鋼琴的能力。（3）鋼琴教材編寫問題。鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容和方法與其他課程的教學(xué)不同，它增加了樂理、視奏以及即興演奏等學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么這就很難照搬傳統(tǒng)的教學(xué)教材，并且隨著教學(xué)制度的改革，傳統(tǒng)的教材也存在著較大的弊端。那么教材問題也就成了目前鋼琴集體課教學(xué)實施的瓶頸，為了積極的改善鋼琴教材，國家和政府必須要編寫出適合我國國情的，并且符合職業(yè)教育的鋼琴集體課教學(xué)專用教材，教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)新的教材，全面教導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。

3結(jié)語

第3篇：崗前教育論文范文

一、高校會計專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）重崗前培訓(xùn)輕后續(xù)教育很多會計專業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺的，他們?nèi)肼毲爸贿M(jìn)行了簡單的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識。入職后，僅憑之前學(xué)歷教育所學(xué)的知識和崗前培訓(xùn)的教育理論知識來進(jìn)行教學(xué)，很少有繼續(xù)鉆研會計知識的教師。學(xué)校對教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續(xù)教育。

（二）重學(xué)歷輕實踐目前大多數(shù)高校會計專業(yè)青年教師均是引進(jìn)的應(yīng)屆研究生，學(xué)歷雖高，但實踐經(jīng)驗相當(dāng)匱乏。進(jìn)入高校工作后，高校缺乏將會計專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)制度，導(dǎo)致會計專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學(xué)歷教育水平，鼓勵教師們繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，而鮮有送會計專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉的。

（三）重引進(jìn)輕指導(dǎo)大多數(shù)高校引進(jìn)青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發(fā)展方向也不太明確，導(dǎo)致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學(xué)能力也未得到提升。

（四）重科研輕教學(xué)由于對教學(xué)沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學(xué)再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導(dǎo)致會計專業(yè)的青年教師無心研究課堂教學(xué)、提升教學(xué)能力，而是過于關(guān)注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生們能多學(xué)點(diǎn)會計專業(yè)知識和技能。

（五）重教材輕創(chuàng)新很多會計專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學(xué)生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學(xué)生們輕松地學(xué)好專業(yè)知識和技能。同時教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也沒有相應(yīng)的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創(chuàng)新教學(xué)。

（六）重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)課時數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應(yīng)付，淪為教學(xué)機(jī)器，對于教學(xué)的內(nèi)容、方式及方法都沒有余力去研究，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力止步不前。

（七）缺乏有效的績效考核機(jī)制和激勵機(jī)制有效的績效考核機(jī)制是一個循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)整個學(xué)校教師教學(xué)能力不斷提升。目前很多高校已經(jīng)開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優(yōu)的基礎(chǔ)上，并沒有繼續(xù)向前利用考核結(jié)果進(jìn)行有效管理，獎勵優(yōu)秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導(dǎo)并幫助其提升教學(xué)能力。學(xué)校管理過程中缺乏有效的激勵機(jī)制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時的任務(wù)量應(yīng)予以充抵，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助，如此便可激勵青年教師們實現(xiàn)進(jìn)企業(yè)鍛煉的想法。

二、提升高校會計專業(yè)青年教師教學(xué)能力的對策

（一）建立后續(xù)教育制度對于會計專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會計學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，考取會計專業(yè)職稱證書和注冊會計師執(zhí)業(yè)證書，參與各級會計學(xué)會會議并參與學(xué)術(shù)交流等。這些后續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長久執(zhí)行。比如對考過注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業(yè)青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終提高教學(xué)能力。［3］

（二）送教師進(jìn)企業(yè)鍛煉要提高會計專業(yè)教師的實踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會計實務(wù)從頭至尾實際操作幾遍，實踐能力才會有所提高。實踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經(jīng)驗和素材融入課堂教學(xué)，教學(xué)能力才會有所提升。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度高校成立專門的督導(dǎo)部門，而且不能流于形式，要從每一個專業(yè)選擇至少一位教學(xué)水平受到公認(rèn)的資深教師作為督導(dǎo)成員。會計專業(yè)的青年教師就應(yīng)該由會計專業(yè)的資深教師來進(jìn)行督導(dǎo)，隨機(jī)或定期聽課，并當(dāng)堂課對青年教師作出點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚(yáng)，在全校進(jìn)行宣傳，青年教師表現(xiàn)不足之處給予指導(dǎo)建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業(yè)青年教師，督導(dǎo)應(yīng)該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達(dá)到要求。作為督導(dǎo)，不能只是對青年教師的教學(xué)作出好壞評價，而是要切實給出指導(dǎo)性建議，幫助其提升教學(xué)水平。

（四）建立會計專業(yè)導(dǎo)師制度高校建立導(dǎo)師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業(yè)青年教師自進(jìn)入高校工作開始，教學(xué)、科研各方面都由為其選定的導(dǎo)師帶領(lǐng)，導(dǎo)師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標(biāo)，并指導(dǎo)其一步步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。會計專業(yè)青年教師各方面主動向自己導(dǎo)師學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對青年教師也要有發(fā)展性的評價和指導(dǎo)，青年教師是在不斷的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中提高和進(jìn)步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導(dǎo)師應(yīng)該對其指導(dǎo)的青年教師有話語權(quán)，客觀地對其進(jìn)行評價。

（五）建立教學(xué)激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導(dǎo)致不管是青年教師還是高校管理層都把重點(diǎn)放在教科研上面，教科研項目有配套項目經(jīng)費(fèi)，有配套論文獎勵，而真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的課堂教學(xué)卻沒有獎勵制度，僅有的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)也沒有反映出教師真實的教學(xué)能力，極大地打擊了青年教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)能力的積極性。高校唯有建立教學(xué)激勵制度，才能提高青年教師提升教學(xué)能力的積極性。

（六）組建會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的組建有助于將會計專業(yè)青年教師的教學(xué)和研究方向具體化，對青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)能力的提高大有裨益。會計分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支，財務(wù)會計主干課程有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計，應(yīng)當(dāng)把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務(wù)會計教學(xué)團(tuán)隊。財務(wù)會計教學(xué)團(tuán)隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學(xué)內(nèi)容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學(xué)團(tuán)隊要經(jīng)常進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業(yè)會計準(zhǔn)則，新修訂了第9號和第30號企業(yè)會計準(zhǔn)則，并相繼出臺了6號企業(yè)會計準(zhǔn)則解釋，作為財務(wù)會計教學(xué)團(tuán)隊就應(yīng)該組織大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)并交流。使教學(xué)團(tuán)隊的教師能夠共同進(jìn)步，教學(xué)能力能夠共同提升。

（七）開展隨機(jī)教學(xué)競賽目前高校基本上都在某一個規(guī)定的時間組織教學(xué)競賽，但是此種特意安排的教學(xué)競賽達(dá)到的效果并不理想，并沒有促進(jìn)教師提升教學(xué)的積極性，教學(xué)競賽過于流于形式。首先，每個學(xué)院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權(quán)，對其他教師沒起到促進(jìn)作用。其次，每當(dāng)選派一位教師參賽后，各院集中強(qiáng)化培訓(xùn)，并沒有反映出該教師平時正常教學(xué)水平，失去了教學(xué)競賽的意義。筆者建議將教學(xué)競賽隨機(jī)化，擴(kuò)大聽課范圍，督導(dǎo)部門和教務(wù)部門以及校領(lǐng)導(dǎo)可以隨機(jī)聽青年教師的課，并以此進(jìn)行評價，同時對教學(xué)效果好的青年教師還要給出表揚(yáng)和獎勵。只有做到隨機(jī)聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學(xué)能力才會不斷地提升。

（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學(xué)校會對所有教師進(jìn)行績效考核，對每位教師進(jìn)行評價，最終評出優(yōu)秀的教師。但是評優(yōu)秀是一方面，實際上績效考核的最終目標(biāo)是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。而目前學(xué)校進(jìn)行績效考核就進(jìn)行到了評優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用?？冃Э己耸且粋€促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的循環(huán)過程，在對教師進(jìn)行評價后，應(yīng)該對優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行績效獎勵，對落后的青年教師進(jìn)行績效懲罰，但是懲罰不是終點(diǎn)，而應(yīng)該在以后的管理過程中更加關(guān)注落后的青年教師，指導(dǎo)并幫助其進(jìn)步，最終實現(xiàn)青年教師教學(xué)能力整體提高。［4］

三、結(jié)論

第4篇：崗前教育論文范文

關(guān)鍵詞：中職校； 班主任； 隊伍現(xiàn)狀； 建設(shè)策略

一、中職學(xué)校班主任隊伍的現(xiàn)狀及原因分析

作為學(xué)生引路人的班主任隊伍素質(zhì)的高低事關(guān)學(xué)生的道德水準(zhǔn)、是非判斷能力、奉獻(xiàn)精神、對待人生的態(tài)度。本人利用一段時間通過問卷調(diào)查及個別訪談等形式對本地區(qū)主要8所中等職業(yè)學(xué)校班主任隊伍現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查 2、個別訪談

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)特點(diǎn)

1、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯示

調(diào)研班主任總?cè)藬?shù)：487人；

男女人數(shù)：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；

年齡層次：35歲以下占70%，35-45歲占28%，45歲以上占2%；

班主任任職年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；

職稱結(jié)構(gòu)：初級以下占60%， 中級占39%，高級以上占1%。

2、數(shù)據(jù)特點(diǎn)

（1）女班主任的比例高于男班主任

（2）35歲以下的班主任比例明顯過高，年輕班主任是中職學(xué)校班主任隊伍的主力軍。

（3）大部分班主任的任職年限低于10年，甚至是沒有多少班主任工作經(jīng)驗的新手。

（4）班主任隊伍中中級職稱以下的占絕大多數(shù)，高級職稱在中職校仍當(dāng)班主任比例太少，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅占1%。

（三）班主任工作特征表現(xiàn)

1、如果可以選擇都不愿意做班主任；

2、班主任工作量沒有具體核定標(biāo)準(zhǔn)；

3、班主任心理健康教育意識及心理健康教育知識缺乏；

4、學(xué)校班主任告急，有人卻沒有人愿意當(dāng)；

5、班主任工作時間長，如陀螺一般轉(zhuǎn)著，身體疲倦，精神壓力大。

（四）班主任隊伍現(xiàn)狀原因分析

1、學(xué)生層面

現(xiàn)階段中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)普遍較低，紀(jì)律觀念淡薄、文化基礎(chǔ)低，對學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，自我約束能力差，給班主任管理工作造成很大的難度。

2、班主任自身層面

班主任瑣事多，責(zé)任大，耗費(fèi)時間多、精力多，這是班主任工作的普遍特點(diǎn)。

（1）班主任工作心理壓力大

班主任除了班級常規(guī)管理外還要從事一定量的教學(xué)工作、科研任務(wù)及其他需要完成的工作，雙重角色的長期扮演讓班主任倍感心理壓力大，對班主任職業(yè)產(chǎn)生倦怠。有相當(dāng)一部分班主任認(rèn)為，如果可以選擇的話，都不愿做班主任。

（2）班主任工作成就感較低

班主任管理一個班盡管只有幾十個人，然而集體雖小，卻五臟俱全，特別是職業(yè)中專學(xué)校，教育管理工作瑣碎，與教學(xué)相比，成效很慢。

（3）班主任自身的不良思想阻礙班主任工作的發(fā)展

甚至有些班主任認(rèn)為自己天生是當(dāng)教師的料而不是當(dāng)班主任的料，在這樣不良思想的影響下，他們對班級不會花費(fèi)多少心思，甚至是不負(fù)責(zé)任，惡性循環(huán)，班級是越來越難管，班主任是越來越不想管。

3、學(xué)校管理層面

（1）班主任工作量核定不清，難以激勵班主任工作

現(xiàn)階段中職學(xué)校的教師除了要當(dāng)班主任，還要參與創(chuàng)新大賽、技能大賽、兩課評比與五課調(diào)研、論文及課題，各項任務(wù)都需要教師花費(fèi)一定的時間與精力，而班主任工作的煩瑣使得班主任根本無瑕顧及教學(xué)、教科研工作。

（2）缺少班主任激勵措施，難以調(diào)動有經(jīng)驗老教師的工作積極性

中職校由于生源的原因，再加上社會環(huán)境的影響，的確給班主任的管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、建設(shè)中職校班主任隊伍策略

（一）采取培訓(xùn)與自我提高方式彌補(bǔ)班主任工作經(jīng)驗的不足

1、定期給班主任進(jìn)行專題講座

通過邀請校內(nèi)外德育專家給班主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高班主任德育理論水平和實踐能力，提高班主任遇事處理的藝術(shù)水平與效果。

2、鼓勵班主任通過寫管理經(jīng)驗論文提高其管理水平

學(xué)校制訂政策鼓勵班主任撰寫關(guān)于德育論文，發(fā)表或獲獎將給予一定的表彰或獎勵。

3、青年教師與老班主任結(jié)隊

每一名年輕教師剛走上工作崗位，除了上崗前班主任培訓(xùn)外，讓一名老班主任帶一到兩名新班主任，對年輕班主任的各項工作進(jìn)行手把手指導(dǎo)，提高他們遇事解決問題的能力，班級管理工作能早點(diǎn)走入正軌。

4、定期舉行班主任交流會

班主任交流會不僅說班級管理好的經(jīng)驗，更要說出班級管理存在哪些問題，這些問題說出來后，班主任討論共同針對解決此問題的最佳方法，如果其他班主任再遇到類似問題就會少走彎路。

（二）制定各項政策鼓勵班主任提高工作積極性

1、細(xì)化班主任工作，緩解班主任心理壓力

細(xì)化班主任工作，讓班主任管理學(xué)生的白天學(xué)習(xí)與生活，晚自習(xí)結(jié)束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理員負(fù)責(zé)；校園內(nèi)衛(wèi)生承包給勤工儉學(xué)的學(xué)生來做。

2、提高班主任工作待遇

中職校通過提高班主任的工作津貼，加大物質(zhì)激勵，擴(kuò)大職稱評定的班主任工作權(quán)重，加大優(yōu)秀班主任資歷政策。

（三）制定"班主任職級制"，將班主任崗位等同專業(yè)技術(shù)崗位

1、將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)的好處

青年班主任是現(xiàn)階段中職校班主任的主力軍，如何激勵他們在班主任工作中盡快成長并繼續(xù)做下去，進(jìn)而喜歡并擅長于班主任工作；此外老班主任是班主任隊伍中的寶貴財富，如何吸引他們繼續(xù)從事班主任工作，將班主任工作年限視同專業(yè)技術(shù)職務(wù)是一種策略。

2、班主任職級制的具體做法

中職學(xué)校管理層根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)結(jié)合專業(yè)技術(shù)職務(wù)級別，規(guī)定一定的班主任職級，享受配套的經(jīng)濟(jì)待遇和工作報酬。

（1）將班主任崗位劃分成四個等級，即實習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任和高級班主任。實習(xí)班主任工作滿一年后，經(jīng)學(xué)工處考核合格后可以晉升為初級班主任，享受初級班主任的各項待遇；初級班主任工作滿5年后，經(jīng)考核合格后并完成相應(yīng)的關(guān)于班主任管理類的論文方可晉升為中級班主任，如果在任職期間因為班主任生病或生產(chǎn)等原因而暫時中斷班主任工作，以后繼續(xù)從事班主任工作的可以累計折算；中級班主任累計任職4年后，經(jīng)考核必須有一到兩年為優(yōu)秀或累計任職六年考核全部為合格方可晉升為高級。

（2）班主任職級制對應(yīng)津貼

實習(xí)班主任每月基礎(chǔ)津貼為400元，考核優(yōu)秀加100元；中級基礎(chǔ)津貼500元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加200元每月；高級基礎(chǔ)津貼600元，考核合格加100元每月，考核優(yōu)秀加300元每月。

（3）班主任職級制考核辦法

實習(xí)班主任、初級班主任、中級班主任及高級班主任的工作職責(zé)等由學(xué)校管理層結(jié)合本單位實際情況制定相關(guān)要求。

3、班主任職級制的可行性分析

（1）"班主任職級制"為年輕教師提供了一個適合自己發(fā)展的空間，實現(xiàn)自己的價值并獲得成功的喜悅。

（2）現(xiàn)行技術(shù)職務(wù)評聘過程中，對班主任工作年限有了一定的規(guī)定，一旦職稱取得，將失去擔(dān)任班主任工作的動力；而班主任職級制的實施將給老班主任提供較高的物質(zhì)和精神上的雙重鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

【1】 周瑞華，班主任工作現(xiàn)狀及思考，《當(dāng)代教育論壇》

【2】 雷蘊(yùn)，新形勢下職業(yè)教育中的班主任工作，《衛(wèi)生職業(yè)教育》

【3】 丁宇，“中職?！卑嘀魅喂ぷ鞯默F(xiàn)狀及對策，《衛(wèi)生職業(yè)教育》

【4】 孫建波，基于學(xué)生視角下的班主任工作，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》

第5篇：崗前教育論文范文

關(guān)鍵詞:新進(jìn)教師;教學(xué);科研;快速提高

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03

教學(xué)與科研是現(xiàn)代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學(xué)研究是不能脫離教學(xué)活動獨(dú)立存在的,尤其不能脫離教學(xué)活動對之進(jìn)行籌劃。只有當(dāng)科學(xué)研究以教學(xué)活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學(xué)的地位?！盀榭蒲卸蒲小辈粌H會歪曲科學(xué)研究的價值,而且也無助于教學(xué)水平的提升。因此,高校要堅持教學(xué)與科研并重,以科研促進(jìn)教學(xué),以教學(xué)激勵科研,實現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)、科研等方面的骨干隊伍,是實現(xiàn)教學(xué)與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執(zhí)行者,新進(jìn)教師應(yīng)該如何快速提高自身能力,處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系?本文將作如下闡述:

1 教學(xué)方面

1.1 積極參加教師崗前培訓(xùn)

新近教師崗前培訓(xùn),總的來說,是提高教師教學(xué)與管理能力的需要,是時展的需要,是優(yōu)秀教師以自己的學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生尊重與熱愛的需要,是對自己負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)的需要。具體表現(xiàn)在:(1)是熟悉教學(xué)環(huán)境的需要。通過了解學(xué)校的辦學(xué)理念和教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、硬件軟件、師生素質(zhì)、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)等,熟悉教學(xué)環(huán)境,有利于教學(xué)的順利開展。(2)是熟悉教學(xué)常規(guī)的需要。通過對教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等內(nèi)容的學(xué)習(xí),形成自己的教學(xué)思路。對備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測試、考試、課外實踐等各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),熟悉教學(xué)常規(guī),使教學(xué)工作得心應(yīng)手。(3)是熟悉教學(xué)研究方法的需要。要樹立科學(xué)發(fā)展觀,遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律,勇于創(chuàng)新實踐,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法,以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(4)是對自己負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)的需要。要樹立高度的責(zé)任感,打造自己的品牌,使學(xué)生得到更好發(fā)展、使學(xué)校得到更好發(fā)展、使自己得到更好發(fā)展,從而使未來得到更好的發(fā)展。(5)是盡快提高自身綜合素質(zhì)的需要。短期目標(biāo),是使自己在三到五年成為可以獨(dú)擋一面的教學(xué)能手;長遠(yuǎn)目標(biāo)是使自己成為學(xué)生心目中有著高尚人格魅力、教學(xué)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家。

因此,每個新進(jìn)教師必須充分認(rèn)識崗前培訓(xùn)的重要性,積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),做好總結(jié)。

1.2 廣泛參加聽課活動

作為新進(jìn)教師,授課經(jīng)驗非常匱乏甚至無授課經(jīng)歷,如何在短時間內(nèi)提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應(yīng)全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內(nèi)容寫出較為詳細(xì)的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準(zhǔn)確,學(xué)生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變?yōu)橛械姆攀傅闹鲃勇犝n,以提高聽課效率,增強(qiáng)聽課的目的性。教學(xué)初期的聽課,要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運(yùn)用教學(xué)技術(shù)的,這對迅速提高自身教學(xué)水平會有事半功倍的效果。

其次,應(yīng)該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課,博采各家教學(xué)方法之長,不斷總結(jié)、探索,形成適合自己的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)方法,在不同的教師身上往往表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。切不可抓住某一位教師的教學(xué)方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。聽課能夠使執(zhí)教者清楚認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足,使聽課者借鑒成功的經(jīng)驗。

1.3 要有高度的責(zé)任感

作為一名教師,尤其是新進(jìn)青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命,這需要新進(jìn)教師具有高度的責(zé)任心、責(zé)任感,才能快速提高教學(xué)水平。

當(dāng)教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學(xué)子。他們經(jīng)歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學(xué),希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識,從而自信、自強(qiáng)、自立。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動,要想提高課堂教學(xué)水平,教師必須要有高度的責(zé)任感。教師有了責(zé)任感,就會積極主動投入?？梢哉f,教師從事教學(xué)的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。

課堂教學(xué)是教師面向?qū)W生講解書本知識和科學(xué)問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學(xué)的中心,沒有講解就沒有課堂教學(xué),照本宣科不是教學(xué)。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內(nèi)容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內(nèi)容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容更要花費(fèi)精力反復(fù)斟酌。一堂課,一個章節(jié),乃至一本書,都應(yīng)有它的體系和要求,梳理、分析清楚內(nèi)容上的點(diǎn)與線、點(diǎn)與面的關(guān)系。同時還要思考如何講解學(xué)生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學(xué)要以科研為基礎(chǔ)

教學(xué)是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學(xué)校的教師大多數(shù)既從事教學(xué)又從事科研,教學(xué)科研的雙重任務(wù)給教師帶來很大的壓力,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學(xué)和科研是有機(jī)的統(tǒng)一體,科研是教學(xué)的前提,教學(xué)是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進(jìn)?？蒲羞^程可以為提高師資水平提供有效的訓(xùn)練條件和機(jī)會。所以,高校教師要端正態(tài)度,解決思想認(rèn)識上的誤區(qū),正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

從教師的整個教學(xué)過程來講,教師的備課活動教師就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生,使之理解、掌握知識,并同時誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、更深層次的學(xué)習(xí)。教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究,才能真正按照教學(xué)科研統(tǒng)一的原則上課,才能教出高水平,才能引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)運(yùn)用一些基本科學(xué)原則。教師通過科研可不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學(xué)中去。否則,教師總困在基礎(chǔ)教學(xué)中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究,便不可能有高水平的教學(xué)。如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力,就無法掌握本學(xué)科的最新動態(tài),缺乏對本學(xué)科領(lǐng)域知識的深刻理解。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)程中,教師僅僅靠自己的經(jīng)驗來講授書本上的知識,難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團(tuán)隊

作為新進(jìn)青年教師,在搞好教學(xué)工作的同時也必須重視科研能力的培養(yǎng),如何快速融入科研團(tuán)隊,提高科研水平是擺在新進(jìn)教師面前的關(guān)鍵問題。首先,應(yīng)該對自己的科研方向有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃,其科研方向應(yīng)該結(jié)合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發(fā)展大趨勢。

新進(jìn)教師的科研工作應(yīng)該盡量結(jié)合科研團(tuán)隊的學(xué)科優(yōu)勢,作為地方院校,同時必須與地方行業(yè)特色緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)然,如果新進(jìn)教師的科研能力特別突出,也可以獨(dú)立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進(jìn)教師切忌完全依附在科研團(tuán)隊,而無獨(dú)立的科研思維與創(chuàng)新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執(zhí)行者?？傊?青年新進(jìn)教師既是相對獨(dú)立的科研個體,又是科研團(tuán)隊的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強(qiáng)自身理論修養(yǎng),快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學(xué)科進(jìn)行的,教師只有具備精深的學(xué)科專業(yè)知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態(tài)度投入到科研工作中,具備較高的科研素質(zhì),一定會在科研領(lǐng)域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認(rèn)為,青年教師應(yīng)快速具備六大基本科研素質(zhì):有強(qiáng)烈的事業(yè)心;要不滿足已有的成績,永保進(jìn)取心;要探索創(chuàng)新,要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法;要成為精明細(xì)心的人,善于留心觀察生活,善于從細(xì)小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態(tài)度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學(xué)提供保證

高校的科研主要為教學(xué)服務(wù),也有一部分科研服務(wù)于社會實踐。青年教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系當(dāng)中。以彌補(bǔ)現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域,在教學(xué)過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)當(dāng)中。

本人對于這一點(diǎn)就有深刻體會,在2007年給大學(xué)本科生初次講授《模具與成型技術(shù)》課程時,教學(xué)內(nèi)容還有很多地方揣摩不定,但是經(jīng)過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機(jī)床展覽,模具制造的理論水平和工程經(jīng)驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經(jīng)得心應(yīng)手,課堂上能夠結(jié)合許多生動的案例深入闡述相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產(chǎn)生了真正的互動。

科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑。通過科學(xué)研究,教師能夠全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)。準(zhǔn)確地認(rèn)識自己所授課程在整個學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識及現(xiàn)代化科技新成就及時反映到教學(xué)中去。同時也豐富了學(xué)生的知識體系,調(diào)動學(xué)生求知的積極性,從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

教師不僅要進(jìn)行教學(xué),而且還要進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的天職。但如果只進(jìn)行教學(xué)工作而不進(jìn)行科研學(xué)術(shù)工作,知識就變成死的和沒有發(fā)展的材料,教師在教學(xué)中只能教死書,缺乏發(fā)展現(xiàn),從而貽誤學(xué)生。只有那些既教學(xué)又進(jìn)行科學(xué)研究的教師,才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗,把知識講活,培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點(diǎn)的學(xué)生。

3 教學(xué)與科研的互相促進(jìn)

科研對教學(xué)而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學(xué)中去,更新和充實教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學(xué)中得到反映,有利于提高教師的教學(xué)能力,帶動教學(xué)工作進(jìn)入學(xué)術(shù)前沿.使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展和走勢,激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新精神,而且教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度,會對學(xué)生起到潛移默化的影響,為學(xué)生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學(xué)科,都要認(rèn)識到理論聯(lián)系實際的重要性,在教學(xué)過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。啟迪學(xué)生的思維,解決教材內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

教師將科學(xué)規(guī)范的科研方法引入本科教學(xué)過程,有利于對學(xué)生進(jìn)行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng),這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要通經(jīng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要環(huán)節(jié),更是高等教育的顯著特點(diǎn)。

當(dāng)今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,更應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神,而提高大學(xué)生的科研能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學(xué)教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創(chuàng)新能力的人,才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的資格,在高等教育中,教學(xué)不可能脫離科研而一枝獨(dú)秀,只有把獨(dú)特的視角,創(chuàng)新的思維融合于教學(xué)中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學(xué),就不是一所大學(xué)。沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心與基礎(chǔ),就不是一所意義完整的大學(xué)?？梢哉f,是一所似是而非的大學(xué)?！苯虒W(xué)對科研而言,有助于促使教師進(jìn)行科學(xué)研究,增強(qiáng)科研活力。是對教師科研的一種支持和驅(qū)動,最終使科學(xué)知識更加系統(tǒng)。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)自身科研的問題、不足與缺陷,及時調(diào)整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識。掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學(xué)中從高層次駕馭和把握本專業(yè)的知識體系。與時俱進(jìn)地優(yōu)化課程體系,深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)手段,及時將科研能力遷移為教學(xué)能力,將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。教師持續(xù)地、不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量,這也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的不可低估的動力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：崗前教育論文范文

一、小班化是教育現(xiàn)代化的必然趨勢

從2001年秋季開始，南京市14所普通小學(xué)率先“試水”小班化教育，每個班級規(guī)?？刂圃?8人以內(nèi)；2005年秋季，南京初中學(xué)校“加盟”小班化教學(xué)，每班人數(shù)控制在36人以內(nèi)。目前，南京實施小班化教育的小學(xué)已達(dá)92所，占全市小學(xué)的27%；初中達(dá)32所，占全市初中的20%。

我們充分認(rèn)識到，推進(jìn)小班化教育是“兩基”目標(biāo)實現(xiàn)以后教育現(xiàn)代化的必然選擇；教育現(xiàn)代化的核心追求是促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量，是創(chuàng)造“面向人人的教育”。

教育公平是現(xiàn)代教育民主化運(yùn)動的產(chǎn)物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。它具有四個層面的涵義：一是觀念層面，即我們要有不管什么人，人人都應(yīng)平等接受高質(zhì)量教育的觀念；二是目標(biāo)層面，即不僅要求教育機(jī)會均等，還要求教育質(zhì)量公平；三是制度層面，即教育制度、教育政策的公平，教育資源、師資力量分配的公平；四是微觀的教育過程層面，即在教育過程中應(yīng)公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每一位學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。正是因為小班化教育不管是在觀念、目標(biāo)層面，還是在制度、過程層面，都是充分體現(xiàn)了教育公平的精神；因此，為了順應(yīng)每一位公民和孩子對教育公平的需求，我們大力推進(jìn)小班化教育。

同時，我們也注意到，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育觀念也在發(fā)生深刻的變革，其中之一就是辦學(xué)效益觀的變革，即單純地注重從原來經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的規(guī)模、數(shù)量的投入與產(chǎn)出效率換算，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貍€體教育質(zhì)量的充分性，更加注重教育滿足個體發(fā)展需求的多樣性。推進(jìn)小班化教育，正是我市教育通過進(jìn)一步實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變、模式轉(zhuǎn)型，尋找規(guī)模化教育和個別化教育平衡點(diǎn)，實現(xiàn)教育整體化和個性化的有機(jī)結(jié)合，努力面向每一個個體差異的學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造在最適當(dāng)?shù)陌嗉w背景下的個性化教育模式的重要載體和有效途徑。

因此，我們認(rèn)為，小班化是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)，沒有小班化就談不上教育現(xiàn)代化。

二、小班化推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程

教育現(xiàn)代化是由具有現(xiàn)代教育品質(zhì)的諸多教育要素構(gòu)成的教育體系，它既包括環(huán)境、設(shè)備等硬件要素，也包括理念、制度、課程、技術(shù)、手段等軟件要素，更包括校長、教師、學(xué)生等人的要素。小班化教育的10年實驗，從諸多要素的發(fā)展上，改善和豐盈了我市現(xiàn)代教育品質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，這突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

小班化教育實驗帶來了對教育理想的新追求。什么是理想的教育？中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)在白云園小學(xué)調(diào)研時，欣然提筆：“最適合的教育就是最好的教育?！蔽覀冋J(rèn)為，適性的教育才是最好的教育。所謂“適性”，正是小班化教育最突出的優(yōu)勢。這些年，我市的小班化教育實驗學(xué)校就是在孜孜踐行著這樣的教育理想。如白云園小學(xué)提出的“尋找適合每一個的教育”，珠江路小學(xué)嘗試的“為每一個孩子提供適性的課程”，小營小學(xué)探索的“建構(gòu)閃亮每一顆童心的課堂”，二十四中學(xué)的“讓班級文化促進(jìn)每一個學(xué)生的精神生長”等，都改善和豐盈了小班化教育的精神品質(zhì)。

小班化教育實驗促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源新增長。我市小班化實踐與探索，讓一批原本相對普通的學(xué)校增添了許多現(xiàn)代內(nèi)涵和氣質(zhì)。一是以“環(huán)境的人文化、課程化，設(shè)施的數(shù)字化、信息化”為基本特征的新教育環(huán)境；二是以“豐富性、選擇性、個性化”為突出優(yōu)勢的新教育課程；三是以“學(xué)生發(fā)言人數(shù)多，自主建構(gòu)知識時間多，合作分享的機(jī)會多，獲得信息反饋多，得到認(rèn)可欣賞多，接受個別輔導(dǎo)多”為基本要素的新教育過程；四是以“綜合評價、過程評價、積極評價、合作評價”為核心理念的新教育評價；五是以“著眼于每一個潛能開發(fā)，每一個質(zhì)量提升。每一個個性優(yōu)化，每一個幸福成長”為價值取向的新教育追求。

小班化教育實驗創(chuàng)生出一批教育新品牌。我市現(xiàn)有跨國合作平臺“啟發(fā)潛能”教育實驗項目，有彰顯辦學(xué)特色的“伙伴教育”、“開心教育”、“生態(tài)教育”、“體驗教育”，有傳揚(yáng)學(xué)校文化的“民樂文化”、“立仁文化”、“勵行文化”，還有許多課程建設(shè)與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新方面的實驗項目，其中有些項目在全國甚至國際上都產(chǎn)生了一定影響。這些品牌教育項目，極大地豐富了小班化教育的學(xué)校內(nèi)涵，凸顯出小班化教育的學(xué)校特色，大大提高了南京小班化教育的社會影響。

小班化教育實驗健全了教育發(fā)展新機(jī)制。一是內(nèi)涵發(fā)展的驅(qū)動機(jī)制。我們將小班化學(xué)校分為三個層次，即自然形成的小班學(xué)校、小班化實驗學(xué)校和小班化教育示范學(xué)校。我們把三個層次的學(xué)校實行流轉(zhuǎn)制，即小班“化”得好可以逐層提升，小班“化”出現(xiàn)滑坡就降格出局。二是專業(yè)提升的研究機(jī)制。我們與南京師范大學(xué)共同建立南京市小班化教育研究所，將高等院校的智力資源，與本土的科研人員、校長、教師們整合在一起，實現(xiàn)理論與實踐、理論研究與實踐研究有效融合，讓我市小班化教育處于比較高的專業(yè)引領(lǐng)水平。三是底線規(guī)約的評估機(jī)制。我們出臺了《南京市小學(xué)小班化教育辦學(xué)水平綜合評估方案（試行）》，規(guī)范小班化教育的辦學(xué)行為；出臺了《南京市小班化教育示范學(xué)校評估方案（試行）》，對小班化示范學(xué)校提出了明確的要求。四是教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制。市財政設(shè)立“小班化”教育專項經(jīng)費(fèi)，按照小學(xué)每生每年350元，初中每生每年550元的標(biāo)準(zhǔn)，對實行“小班化”教育的小學(xué)和初中，給予每班、每年補(bǔ)助7700元。

小班化教育實驗為教育改革積累了新經(jīng)驗。一是堅持科學(xué)規(guī)劃，分段實施。我們把lO年分為三個階段：2001年至2005年為起步實驗階段，2005年至2008年為拓展深化階段，2008年至2010年為穩(wěn)定提升階段。每一階段目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，措施健全。二是堅持師資研訓(xùn)，形式多樣。這在對象上有教師、校長和教研員培訓(xùn)。在層次上有崗前培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)，在內(nèi)容上有通識培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，在地點(diǎn)上有本土培訓(xùn)和境外培訓(xùn)。三是堅持構(gòu)筑平臺，多元互動。我們有與港澳臺的交流，有“長三角地區(qū)”教育研討，有“南京市小班化教育校長論壇”，有年度性小班化賽課、論文評選，還開通了“南京市小班化教育網(wǎng)”。四是堅持培植典型，示范引導(dǎo)。從2007年起，我們開始評選小班化教育示范小學(xué)，現(xiàn)在全市已有15所小班化示范小學(xué)。五是必須堅持科研攻關(guān)與理論提升。我們每兩三年，都有一、兩項重大的科研課題，集中專家與學(xué)校的研究智慧，進(jìn)行小班化教育創(chuàng)新研究。六是堅持政策激勵與經(jīng)費(fèi)支持。我們對小班化教育開展得較好的學(xué)校，從技術(shù)裝備、環(huán)境文化、資源等方面，確定其支撐性重點(diǎn)建設(shè)項目，拿出專門經(jīng)費(fèi)給予支持。七是堅持專家會診與過程調(diào)控。我們設(shè)立了“專家咨詢?nèi)铡?，請小班化教育專家，逐一分析小班化教育及小班化學(xué)校在發(fā)展中遇到的問題，并提出相應(yīng)的對策與建議。同時，我們還請美國、香港的教育專家對小班化學(xué)校進(jìn)行調(diào)研評估，并寫出分析報告，供學(xué)校參考。

我市10年實驗證明：只要抓住機(jī)遇推動小班化教育，就可以帶動一批學(xué)校實現(xiàn)“洼地崛起”，就可以帶動一座城市教育品質(zhì)不斷優(yōu)化，就可以穩(wěn)步提升群眾對教育的滿意度。

三、小班化提升教育現(xiàn)代化的水平

教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，而作為及其重要標(biāo)志的小班化教育也需要不斷地探索與提升。堅持穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求精，將成為我們新的10年小班化教育推進(jìn)的總基調(diào)。

2012年4月，我市教育局出臺了《南京市小班教育行動計劃（2012-2015）》，這標(biāo)志著小班化教育新10年行動的正式起航。我市將堅定不移地推進(jìn)小班化教育，并把“基于小班的教育”實驗同“基于腦的教育”、“基于阿的教育”并列，作為今后10年以“新三基”實驗引領(lǐng)南京高水平教育現(xiàn)代化的三大引擎之一。我們明確了未來5年我市小班化教育發(fā)展的總體目標(biāo)為“四個提升”，即學(xué)校辦學(xué)理念明顯提升，規(guī)?？偭棵黠@提升，優(yōu)質(zhì)水平明顯提升，全國影響明顯提升，使小班教育成為我市率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面建成“教育幸福之都”的重要標(biāo)志。到2015年，我市小班化教育小學(xué)總量將達(dá)170所以上，占全市小學(xué)學(xué)校總數(shù)的50%；小班化教育初中總量達(dá)64所，占全市初中學(xué)校總數(shù)的40%。預(yù)計到2020年，我市將全面推廣、普及小班化教育。

一是進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域小班化教育的推進(jìn)。義務(wù)教育責(zé)任主要在區(qū)縣，我們將鼓勵更多的區(qū)縣行動起來，把推進(jìn)小班化教育與區(qū)域中小學(xué)布局調(diào)整相結(jié)合、與區(qū)域教育均衡發(fā)展相結(jié)合，在郊縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、相對薄弱學(xué)校以及新建的城區(qū)學(xué)校，優(yōu)先實施小班化教育，快速提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

我們把推進(jìn)小班化教育與區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升相結(jié)合，一方面，以小班化教育實驗促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，以小班化教育的精神、理念與經(jīng)驗，來影響其他學(xué)校，促使每一所學(xué)校再上新臺階。我們把“基于小班的教育”與“基于腦的教育”、“基于網(wǎng)的教育”的教育實驗相結(jié)合，努力探索在小班如何發(fā)揮網(wǎng)的優(yōu)勢，如何運(yùn)用腦科學(xué)研究成果，讓小班化教育視野更開闊，效果更明顯。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。首先，加強(qiáng)小班化教育的督導(dǎo)評估機(jī)制。我們加強(qiáng)對責(zé)任主體的督導(dǎo)評估，督促各級各類小班化教育辦學(xué)主體和管理主體更好地履行責(zé)任。其次，完善小班化教育的政策扶持機(jī)制，特別是在資金保障、師資培訓(xùn)、示范引導(dǎo)等機(jī)制建設(shè)方面力爭有新的突破。然后，加強(qiáng)小班化教育的質(zhì)量管理機(jī)制。我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與貫徹，把小班化教育實驗與新一輪課程改革相結(jié)合，使教育質(zhì)量追求落到了實處。最后，加強(qiáng)小班化教育的多元分享機(jī)制。我們將繼續(xù)辦好“長三角地區(qū)小班化教育論壇”，逐步使“小班化教育論壇”融入國際，建立形式多樣的“小班化教育聯(lián)盟”，立足于全球化視野尋求教育合作，進(jìn)一步提升我市小班化教育的影響力。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。小班化教育的專業(yè)水平，決定著小班教育的辦學(xué)品質(zhì)。因此，我們要在深入總結(jié)和傳承前10年小班化教育探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸形成具有全國影響力和標(biāo)志性的南京經(jīng)驗；要聚焦小班化教育中關(guān)鍵性的問題，整合多方面的專業(yè)資源，尋求解決問題的策略，不斷促進(jìn)小班教育的科學(xué)發(fā)展；著力對“標(biāo)準(zhǔn)”的研制，逐漸推出“小班化教育區(qū)域性推進(jìn)的評估標(biāo)準(zhǔn)”、“小班化教育學(xué)校辦學(xué)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)”和“小班化教育優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)”等系列標(biāo)準(zhǔn)。

四是進(jìn)一步加強(qiáng)品質(zhì)發(fā)展。我們從學(xué)校層面加強(qiáng)小班教育的品質(zhì)發(fā)展，特別關(guān)注精神品質(zhì)的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)各學(xué)校不僅要把“適性、精致、優(yōu)質(zhì)”的“小班精神”融入學(xué)校的“血液”之中，而且還要根據(jù)校本實際、區(qū)本實際培育出個性化、本土化的“小班精神”，釋放每一所學(xué)校、每一位師生昂揚(yáng)向上的精神力量。首先，要特別關(guān)注文化品質(zhì)的發(fā)展，抓住小班化教育實驗的契機(jī)，切實做到有內(nèi)涵、有品位，體現(xiàn)生文化、人文化。其次，要特別關(guān)注課程品質(zhì)的發(fā)展，根據(jù)小班化特點(diǎn)創(chuàng)造性地實施國家和地方課程，根據(jù)校本實際去建構(gòu)小班化教育的“課程圖譜”，為每一位學(xué)生提供更加適性的課程。然后，要特別關(guān)注課堂品質(zhì)的發(fā)展，致力于讓課堂更好地“面向每一個、尊重每一個、發(fā)展每一個”，讓教學(xué)成為師生生命蓬勃生長的旅程。最后，要特別關(guān)注品質(zhì)教師的發(fā)展，進(jìn)一步探索小班化教育與教師專業(yè)成長的共生機(jī)制，讓小班化教育學(xué)校也具備像傳統(tǒng)名校一樣造就教育家和名教師的孵化能力。

第7篇：崗前教育論文范文

【論文摘 要】 本文概述了我國高校教師管理過程中普遍存在的突出問題，分析了造成這些問題的原因，并探討了針對這些問題的解決方法：完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位；進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式；樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系；建立科學(xué)合理的績效考核、評估體系。 

 

什么是管理？管理學(xué)家對管理有著不同的定義，法約爾認(rèn)為［1］：所謂的管理，就是實行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。孔茨認(rèn)為［2］：“管理就是設(shè)計和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)”。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要使命，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持。先生曾經(jīng)說過［3］，只有“以專門學(xué)者為本校主體”，才能使高校健康發(fā)展。高校教師是高校的主體，是高校賴以生存和發(fā)展的戰(zhàn)略資源，在高等教育發(fā)展中占據(jù)主導(dǎo)作用。對高校教師的管理是高校管理工作的重中之重，決定高校的實力與未來，是當(dāng)前各高校的重要工作。 

一、目前高校教師管理存在的主要問題 

1、教師資格準(zhǔn)入制度不完善，人才引進(jìn)與崗位設(shè)置不匹配 

（1）目前我國高校教師實行資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)《高等教育法》規(guī)定，高等學(xué)校實行教師資格制度。高校教師資格證書制度的實施不僅為教師和教育機(jī)構(gòu)提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為教師職業(yè)真正成為一門“專業(yè)”創(chuàng)造了條件。但是也存在以下問題：教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定較籠統(tǒng)，更為注重對學(xué)歷的考查，無法考查教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，體現(xiàn)不出教師職業(yè)的專業(yè)性；教師資格證書的類型簡單，含金量達(dá)不到應(yīng)有的水平；對教師的心理素質(zhì)沒有嚴(yán)格的把關(guān)；一旦拿到了教師資格證，就可以終身使用，導(dǎo)致缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展的激勵。 

（2）很多高校近幾年隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師需求量增加，加大了人才引進(jìn)力度，出臺了各種優(yōu)惠政策來吸引高職稱高學(xué)歷的教師，希望從數(shù)量和質(zhì)量上充實師資隊伍。但由于這些年學(xué)術(shù)腐敗愈演愈烈，職稱評審中的虛假現(xiàn)象愈來愈多，很多學(xué)歷文憑的含金量值得懷疑。學(xué)?；舜蟠鷥r引進(jìn)的部分高級人才，無論在師德師風(fēng)還是教學(xué)科研水平方面，都不是很理想，其中不乏“走穴”的教授和博士，完全是為了房子、高待遇而來。如此引進(jìn)人才后，雖然教師隊伍擴(kuò)大了，教授、博士的數(shù)量增加了，但是并沒有提高教師隊伍的整體素質(zhì)。 

2、管理觀念滯后，管理模式不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展 

許多高校管理觀念滯后，視人力為成本而不是資源，把教師管理看作是一項行政事務(wù)，納入傳統(tǒng)的“人事管理工作”范疇，表面上管理有序，實質(zhì)上效率不高。教學(xué)和科研工作有著嚴(yán)重的行政化傾向，部分高校行政機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，行政人員多于教師。高校對教師實行單方面行政式垂直管理，較少關(guān)注教師方面的權(quán)利、需求及感受，忽視教師的情感需求。教師作為綜合素質(zhì)較高的特殊群體，有著強(qiáng)烈的自我尊重和自我實現(xiàn)意識，在滿足基本物質(zhì)條件的前提下，更加注重精神需求，而自上而下的行政式垂直管理既容易引起其心理排斥，也不利于充分調(diào)動其積極性和主動性。 

3、學(xué)校對教師的繼續(xù)教育投入不足，不少教師教育水平亟待提高 

當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)時代，充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)、民主、平等、自由、創(chuàng)新成為新世紀(jì)的主旋律。面對知識的快速增長，面對層出不窮的新事物、新問題，教育理念與實踐迫切需要全面革新與提升，提高高等教育質(zhì)量成為高校當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。教育要創(chuàng)新，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法、手段和內(nèi)容的改革，而教學(xué)改革的開展又與教師教育理論水平和教育理念有關(guān)。同時，新技術(shù)的發(fā)展改變了知識的傳播方式，新一代大學(xué)生更加獨(dú)立和充滿個性，這些都對教師提出了更高的要求：要求教師以平等的、謙虛的態(tài)度來組織教學(xué)活動，并具備利用先進(jìn)技術(shù)的能力以及引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題的能力，掌握創(chuàng)造思維的方法；在教學(xué)中，要不拘泥于已有的方法，敢于提出和運(yùn)用新的方法，并能在教學(xué)實踐中不斷充實和完善，使其成為具有自己特點(diǎn)的教學(xué)方法；不斷提高教育理論素養(yǎng)，把不斷學(xué)習(xí)的新知識及新技能運(yùn)用到教學(xué)實踐中；如果在教學(xué)中出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用自我歸納概括能力并參考有益的信息進(jìn)行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學(xué)理論的發(fā)展。但事實上很多教師離這些要求還有很大的差距，這些差距一部分是由于教師本人的原因，還有相當(dāng)一部分的原因是由于學(xué)校沒有提供合適的平臺和保障，對教師的繼續(xù)教育投入不足。 

4、績效評估體系亟待完善 

當(dāng)前，對教師的績效考核存在以下幾個問題： 

（1）績效考核觀念缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。長期以來，為了鼓勵教師努力工作，高校往往實行“獎懲性評價”，不能很好地起到激勵作用，與預(yù)期目標(biāo)有一定的差距。教師對于績效考核抱著被動的態(tài)度，與考評者處于對立的狀態(tài)，使考評失去應(yīng)有的價值。 

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。由于高校教師工作難以有效測度，無法制定一個比較客觀的績效考評標(biāo)準(zhǔn)，往往只能從有限的幾個可視指標(biāo)中來進(jìn)行測度?，F(xiàn)行高校教師的績效考核指標(biāo)，通常從德、能、勤、績、廉五個方面進(jìn)行考核，但實際上主要是以崗位所要求的業(yè)績量化指標(biāo)為依據(jù)，沒有對教師的主動性、奉獻(xiàn)精神、合作意識等難以采用量化的指標(biāo)進(jìn)行考核。由于教師的教學(xué)質(zhì)量的評價相對比較困難，高校教師考核指標(biāo)體系除了規(guī)定教師必須完成規(guī)定的課時工作量等指標(biāo)外，對教師履行教學(xué)職能的評價往往流于形式。而對教師科研方面，則通過的級別及數(shù)量、獲得科研項目的級別及經(jīng)費(fèi)以及科研獲獎等級等方面的指標(biāo)來衡量教師的能力和業(yè)績，因此考核結(jié)果不能全面公正地反映教師的全部工作。 

（3）績效考核結(jié)果存在誤差?？冃Э己耸且豁棌?fù)雜的綜合性管理活動，必然會受到很多方面的制約。由于考核的基本環(huán)節(jié)要由人去操作和判斷，績效考評的許多標(biāo)準(zhǔn)容易受主觀因素的影響，會出現(xiàn)評價者的偏差，一方面由于缺乏對評價者基本的培訓(xùn)，另一方面評價者的單一性和本身素質(zhì)的良莠不齊，在對教師績效的評估中會不可避免地出現(xiàn)誤差，不同程度地導(dǎo)致評價有失公允，導(dǎo)致評估結(jié)果缺乏可信度，挫傷教師的教學(xué)積極性。 

（4）考核周期設(shè)置不合理。目前我國各高校的績效考核多數(shù)是一年一次，以年終考核為主。而事實上不同的績效指標(biāo)需要不同的考核周期。對于任務(wù)績效的指標(biāo)，由于考核者對被考核者在這些方面的工作效果有較清晰的記錄和印象，可能需要較短的考核周期，可以及時評價和反饋工作效果，有利于及時地改進(jìn)工作，提高工作效率。對于教師成果績效的考核，需要較長的周期。例如教師的科研活動一般需要較長時間才能出成果，而這種成果要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，實現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)或社會價值則需要更長的時間。 

（5）對教師的績效導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。不少高校沒有擺正教學(xué)和科研的關(guān)系、不能科學(xué)地評價教師的工作，激勵機(jī)制出現(xiàn)了導(dǎo)向性的偏差。高校的辦學(xué)宗旨是教書育人，必須明確高校是教學(xué)基地而不是研究單位。但是近幾年來，許多高校把“規(guī)模”和“名次”當(dāng)成了頭等大事。為了通過國家教育部的評估，在學(xué)校的工作目標(biāo)上，紛紛形成了把科研成果作為評估的硬件，從而把科研工作擺到了極其不正常的位置。在教師職務(wù)聘任任期目標(biāo)規(guī)定中，由于對科研成果制定了硬性的量化要求，而其他要求彈性較大，導(dǎo)致了在對教師工作的實際評價中科研成果成了決定性的因素，由此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是重科研輕教學(xué)。本來教師應(yīng)該全身心地投入到教學(xué)中去，把提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為自己的基本職責(zé)，但是為了保住職稱和待遇，多數(shù)教師絞盡腦汁地寫論文、千方百計地，把科研工作當(dāng)成了必須完成的頭等任務(wù)，占用了大量的時間和精力，從而極大地影響了教學(xué)任務(wù)。不少教師幾年來只承擔(dān)同一門課程的教學(xué)工作，甚至備一次課講好幾年，不進(jìn)行知識的更新，目的僅僅是為了完成學(xué)校的工作量，把節(jié)省下來的大量時間和精力花在科研工作上，不花心思與學(xué)生互動，無法保證教學(xué)質(zhì)量，但往往是這些教師，卻能夠通過完成科研量達(dá)到名利雙收的效果，反而踏踏實實，一心撲在一線教學(xué)工作的部分教師，雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，卻往往因為缺乏科研量，不僅耽誤了評職稱，甚至出現(xiàn)津貼不能全額發(fā)放的現(xiàn)象，嚴(yán)重打擊了這些教師的教學(xué)熱情。 

二、解決目前高校教師管理問題的對策 

1、完善教師資格證制度，科學(xué)合理地設(shè)置崗位 

（1）教師作為科學(xué)文化和道德教育的傳播者，良好的道德素質(zhì)是最重要的。要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，首先要在源頭上把好人才引進(jìn)的資格審查關(guān)。因此，高校人事部門在引進(jìn)教師時，不僅要審查應(yīng)聘材料的真實可靠性，還要通過各種渠道了解引進(jìn)教師的綜合素質(zhì)，要對引進(jìn)教師的思想品德素質(zhì)、教育能力等方面進(jìn)行深入考察，不要被“高學(xué)歷”或“高職稱”所迷惑，盡量保證每一位引進(jìn)人才的質(zhì)量。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活認(rèn)定教師資格，也可以實行引進(jìn)教師試用制度，根據(jù)試用情況確定是否給予相應(yīng)的待遇，通過組建教師心理測評小組等方法，完善測評體系和教師資格制度等相關(guān)法規(guī)；打破教師資格證書終身制，定期更替并與繼續(xù)教育掛鉤；激勵并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保障教師隊伍的整體素質(zhì)。 

（2）教師聘任制的推行要由過去的“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，學(xué)校應(yīng)該做好合適的人才引進(jìn)和補(bǔ)充工作，科學(xué)合理地設(shè)置崗位，把合適的人才配置到合適的崗位上。在崗位設(shè)置時要堅持因事設(shè)崗、科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，明確教師的職務(wù)以及應(yīng)承擔(dān)的工作量，將內(nèi)容分類，量化為不同分值，規(guī)定不同的合格、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，作為每年對教師考核的依據(jù)，同時將這些內(nèi)容寫入教師與學(xué)校簽訂的聘任合同中。 

2、進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，引入以人為本的柔性管理模式 

柔性管理是基于人性的管理和以人為本的管理，體現(xiàn)在高校管理中就是要以教師為主體。高校的中心工作是教學(xué)和科研工作，工作的主體是教師和學(xué)者。高校各部門對教師的管理，應(yīng)當(dāng)以尊重人才為基礎(chǔ)，以服務(wù)為目的，為教師解決工作、生活方面的后顧之憂，為其創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。高校管理人員在思想上要有充分的認(rèn)識，在工作中要有充分的體現(xiàn)，在行動上要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識，要時時事事理解教師，尊重教師，服務(wù)于教師，讓他們能多用一些時間，多集中一些精力進(jìn)行教學(xué)和科研工作。尤其在服務(wù)方面應(yīng)該積極主動地為教師搞好服務(wù)，使教師精神方面的需求得到較大的滿足，從而增加對學(xué)校和工作的認(rèn)同感；同時可以讓教師參與學(xué)校的管理，使其更多地了解學(xué)校的管理決策，激發(fā)其主人翁意識，提高工作責(zé)任感。 

  　3、樹立終身教育的理念，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)體系 

彼得•德魯克被譽(yù)為“現(xiàn)代管理之父”，是20世紀(jì)最偉大的管理思想家。當(dāng)其他西方管理學(xué)家談?wù)摴芾韯e人時，德魯克卻提出了“管理自我”，他認(rèn)為管理不只是管理別人，最重要的管理自己，只有管好自己才能管好一切。作為受過良好教育的高校教師更應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，不斷提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立終身教育的理念，必須清醒地認(rèn)識到，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，才能適應(yīng)時代的變化，滿足高校培養(yǎng)人才的目的。在現(xiàn)有形勢下，教師應(yīng)該關(guān)注能否激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，能否掌握科學(xué)的方法，通過學(xué)習(xí)與研究去解決科學(xué)發(fā)展與應(yīng)用中產(chǎn)生的問題，學(xué)校應(yīng)該以此來激勵引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。教師應(yīng)該利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和直觀性，把靜態(tài)的東西用動態(tài)形式反映出來，把枯燥的理論與現(xiàn)實的生活和要求結(jié)合起來，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這些知識是有用的，從而產(chǎn)生興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育，通過培訓(xùn)等手段來提高教師的教學(xué)技能，制定培訓(xùn)計劃，建立科學(xué)合理的體系，配合培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持，吸引和鼓勵教師主動參加教學(xué)技能培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該探索和創(chuàng)建靈活多樣的培訓(xùn)方式，把短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、網(wǎng)上培訓(xùn)、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合等方式結(jié)合起來。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計要根據(jù)不同職位對教師的要求，與實踐相結(jié)合，注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如可以對新入校的青年教師堅持崗前培訓(xùn)，幫助其盡快適應(yīng)崗位，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對青年骨干教師可以進(jìn)行提高學(xué)歷層次的培養(yǎng)等等。總之，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的保障體系，根據(jù)教師的個性化需求來制訂培訓(xùn)課程，組織考核和評價，實施科學(xué)管理，從而提高教師的教學(xué)工作水平和質(zhì)量，進(jìn)而提高整體教師隊伍的質(zhì)量。 

4、建立科學(xué)合理的績效考核、評估體系 

（1）改變考核觀念。在對教師的績效考評過程中注重人文關(guān)懷，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展，對教師的生存狀況、工作情況、個人前途等給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷和理解，并積極為他們創(chuàng)造有利于個人發(fā)展和實現(xiàn)自身價值的條件。為教師設(shè)置合適的目標(biāo)，利用物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，做到獎勵為主、懲罰為輔、獎懲結(jié)合，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和責(zé)任感。 

（2）盡快制定能科學(xué)、全面評價教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藨?yīng)該采取定性和定量相結(jié)合的方式?？己瞬荒芡耆ㄐ砸膊荒芡耆浚耆ㄐ圆荒芙⑵鹩行У母偁帣C(jī)制、激勵機(jī)制和約束機(jī)制，會失去考核應(yīng)有的作用；完全定量容易導(dǎo)致急功近利，產(chǎn)生學(xué)術(shù)浮躁，不利于教師隊伍的長遠(yuǎn)建設(shè)和學(xué)校整體目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師考核應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的方式。學(xué)校通過對教師實行分類管理，對不同類型、處于不同成長階段的教師，可以采取不同的考評標(biāo)準(zhǔn)。 

（3）實行評估主體的多元化，減少評估誤差。根據(jù)教學(xué)活動的復(fù)雜性，在選擇評價主體時，應(yīng)避免單一的主體，實行評估主體多元化，同時要特別關(guān)注他們對評價的內(nèi)容是否了解并熟悉。作為教學(xué)活動的接受者，學(xué)生在評價教師的工作態(tài)度和溝通能力方面有較大的發(fā)言權(quán)；作為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制訂者以及教學(xué)課程的安排者，教學(xué)管理人員以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以從教師對教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)過程是否嚴(yán)格按照教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行等方面對教師的教學(xué)績效進(jìn)行考評；作為教學(xué)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，相關(guān)的專家和同行可以進(jìn)行有效的考評。學(xué)校應(yīng)該在考評前對考評主體進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，同時應(yīng)該慎重對待考評結(jié)果，不能通過一兩次考評將結(jié)果直接與教師的實際利益掛鉤。 

（4）合理設(shè)置評估周期，重視評估過程。學(xué)校對教師的考核應(yīng)弱化年終考核，強(qiáng)化聘期考核，全面考核整個聘期的業(yè)績。學(xué)校對教師的績效評估應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)與科研活動的過程中，教師的個人日常工作表現(xiàn)及其發(fā)展的潛力都可以成為評估的依據(jù)。在評估過程中要重視有關(guān)資料的全面收集與使用，建立教師檔案或確立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等過程性資料，并以發(fā)展性教師評估觀為指導(dǎo)，立足于提高教學(xué)實效和為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，在獲得正確評估結(jié)果的基礎(chǔ)上對優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎勵，真正發(fā)揮出績效評估的功能。 

（5）建立有效的激勵機(jī)制，把利益導(dǎo)向引導(dǎo)到提高教師教學(xué)水平上來。教師專業(yè)水平包括教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平兩方面，僅以教師的學(xué)術(shù)水平衡量專業(yè)水平，易造成教學(xué)與學(xué)術(shù)研究失衡，高校在制定教師考核評價指標(biāo)體系時，必須樹立“以學(xué)生為本”的思想，確保教學(xué)的中心地位，賦予教學(xué)評價指標(biāo)與科研評價指標(biāo)同等地位。必須明確高校的工作中心只能是教學(xué)，高校教師首先應(yīng)該是作為教育工作者而存在的，完成一定的科研工作對高校教師來說只能將其作為提高教學(xué)水平的途徑之一。通過職稱政策調(diào)整，進(jìn)一步突出教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)教師特別是青年教師重視教學(xué)工作，在相應(yīng)職稱申報時，在教師職務(wù)任期目標(biāo)的考核上，采用教學(xué)和科研工作量抵沖互換的方法，讓科研工作的要求具有一定的彈性，一定程度上消除教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。對于教學(xué)、科研兩類考評指標(biāo)，由教師結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣自愿選擇。選擇以科研為主的教師，可以把精力主要放在科研上，教學(xué)上就可以少顧一些，學(xué)校應(yīng)該積極為其創(chuàng)造有利條件；而選擇以教學(xué)為主的教師，就要鼓勵他們把精力放在教學(xué)上，學(xué)校不應(yīng)施加其太多的科研壓力。 

三、結(jié)束語 

綜上所述，在當(dāng)前復(fù)雜多變的形勢下，高校教師的管理工作充滿了挑戰(zhàn)。高校管理者應(yīng)該充分認(rèn)識到教師的主導(dǎo)地位，不斷強(qiáng)化教師在學(xué)校中的主體地位。根據(jù)各高校的實際特點(diǎn)，從制度創(chuàng)新和文化建設(shè)上著手，重視教師的情感需求，樹立以人為本的管理理念，運(yùn)用各種方法對學(xué)校資源進(jìn)行合理有效的配置。建立科學(xué)合理的績效評估體系， 

運(yùn)用多種激勵方法和培訓(xùn)手段，營造和諧的文化環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動教師的教學(xué)和科研熱情，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，將教師的個人目標(biāo)與學(xué)校的長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從管理內(nèi)涵上助推高校高水平師資隊伍的建設(shè)，以期達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)高級專門人才，提高學(xué)校核心競爭力的目標(biāo)，最終使高校的整體事業(yè)躍上一個新的臺階。 

 

【注 釋】 

［1］ 法約爾.工業(yè)管理和一般管理［m］.中國社會科學(xué)出版社，1998.2-5. 

［2］ 哈羅德.孔茨，海因茨.韋里克.郝國華(譯).管理學(xué)［m］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.2. 

［3］ 高平叔.教育論著選［m］.北京:人民教育出版社，1991.469. 

 

【參考文獻(xiàn)】 

［1］ 孫友然，劉蒙.對高校績效考核問題的思考［j］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006(3). 

［2］ 林彩芬.高校創(chuàng)新教育改革的關(guān)鍵-大學(xué)教師素質(zhì)問題［j］.高教論壇/高教論壇編輯部(雙月刊)，issn 1671-9719，2006(2).90-93. 

第8篇：崗前教育論文范文

——伍家實小中南校區(qū)2020年春季學(xué)期德育工作計劃

【指導(dǎo)思想】

以學(xué)生德育綜合評價為導(dǎo)向，繼續(xù)全面推進(jìn)少先隊建設(shè)，堅持立德樹人，深入推進(jìn)以“墨香氣質(zhì) 香樟情懷”為我校核心價值觀的育人目標(biāo)，深化學(xué)校雅正德育內(nèi)涵。以德育隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，以學(xué)生隊伍建設(shè)為核心，以德育活動為載體，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為主線，扎實推進(jìn)德育工作。構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”模式，拓寬德育空間，創(chuàng)建“雅正”德育特色校園，創(chuàng)新德育活動方式，扎實走穩(wěn)中南“雅正”德育工作的特色之路。

【工作目標(biāo)】

一、疫情期間不在校，隔屏堅持做德育。

充分發(fā)揮在線教學(xué)資源平臺在疫情防控期間的育人作用，結(jié)合疫情開展好線上德育活動，加強(qiáng)疫情期間家庭教育指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)德育建設(shè)設(shè)，形成德育工作新合力。

進(jìn)一步落實實施“雅正”特色的德育工作，規(guī)范到崗，細(xì)致到人。

三、利用學(xué)生自主管理模式，提升學(xué)生德育素養(yǎng)。

結(jié)合學(xué)生的興趣開設(shè)自主管理模式，不斷強(qiáng)化德育素養(yǎng)自我鍛造、自我管理繼而發(fā)揮學(xué)生的潛能，催促學(xué)生的全面成長。

四、豐富德育活動形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

豐富創(chuàng)新我校各項德育、少先隊活動，使活動更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。以“活動——體驗——感悟——升華”的心路歷程規(guī)律提高德育的實效。以活動促發(fā)展，在活動中培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、落實家校聯(lián)動長效機(jī)制，助力學(xué)生健康成長。

繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會的聯(lián)系,形成共同抓好德育的合力，落實“五星”家庭教育。關(guān)注留守兒童，合力推進(jìn)提升我校“雅正”家庭教育力的德育品牌。

【實施策略】

一、疫情期間不在校，隔屏堅持做德育。

1.以疫情為核心，落實育人提升。

通過校級“雅正講堂”促進(jìn)疫情期間德育發(fā)展，第一期：加強(qiáng)防疫科學(xué)知識的推廣，讓學(xué)生認(rèn)識冠狀病毒的危害，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，提升公共衛(wèi)生意識。第三期：結(jié)合時令節(jié)日3月5日學(xué)習(xí)雷鋒精神和疫情中的雷鋒們，開展學(xué)習(xí)身邊的奮戰(zhàn)一線的雷鋒事跡，提高學(xué)生們的愛國、感恩德育情懷。第四期：圍繞時令節(jié)日“植樹節(jié)”開展線上少先隊隊會課。第五期：圍繞疫情期間如何正確開展居家活動，讓學(xué)生參與其中，真正讓德育隔空落實。

2.攜手家長，家校共育提升。

切實做好“雅正講堂”家校平臺，通過第二期：邀請愛有方教育與學(xué)校德育聯(lián)手開展親自講座：《用國際視野看疫情》倡導(dǎo)健康的同時，引導(dǎo)學(xué)生感知疫情中爆發(fā)出的民族凝聚力，培養(yǎng)感恩意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。同時借助線上網(wǎng)絡(luò)平臺有效指導(dǎo)家長做好家庭教育工作。

3.立足網(wǎng)絡(luò)，線上德育提升。

鼓勵學(xué)生通過制作美篇、手抄報、書法作品、朗誦、視頻作品等形式展示疫情防控知識普及，加強(qiáng)生命教育、公共安全教育和心理健康教育。同時，督促學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課間落實好眼保健操和體育鍛煉，通過組織體育小達(dá)人之“舒心運(yùn)動”活動等形式培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣。

二、加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，形成德育工作新合力。

在上學(xué)期初步建立新的德育工作機(jī)制上，強(qiáng)化德育工作小組管理職責(zé)，由學(xué)校全面規(guī)劃、組織實施德育工作，定期召開班主任及輔導(dǎo)員會議，明確每月德育中心工作，結(jié)合我校德育團(tuán)隊整體年輕化的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師團(tuán)隊及班主任主力軍的作用，形成全員育人、全程育人，全面推進(jìn)的新局面。

1.加強(qiáng)德育管理理論---管理育人提升

本學(xué)期，我校將以“理論研修”+“活動實踐”等集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式繼續(xù)大力抓好班主任理論管理水平的提升。加強(qiáng)青年班主任的德育育人理論水平，根據(jù)上學(xué)期“田野觀班”活動開展的情況，本學(xué)期由政教處繼續(xù)對青年班主任跟蹤指導(dǎo)，學(xué)以致用。以自主理論研修為基礎(chǔ)，結(jié)合我校傳統(tǒng)特色德育“雅正講壇”開展青年班主任讀書交流沙龍活動，互通讀書心得體會交流管理經(jīng)驗。采取理論學(xué)習(xí)（每人必讀一本德育工作書籍）、實踐交流（讀書心得分享交流會）、專題講座（結(jié)合“雅正講壇”進(jìn)行德育導(dǎo)師進(jìn)行專題德育成長講座）等形式，提高班主任的德育工作水平和能力。 

充分發(fā)揮德育導(dǎo)師團(tuán)隊的示范引領(lǐng)作用，結(jié)合我?！扒嗨{(lán)工程”和“師徒結(jié)對”的傳幫帶模式，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師的作用。德育導(dǎo)師團(tuán)隊在自己所在組內(nèi)，進(jìn)行青年班主任德育管理和全員老師德育教學(xué)管理進(jìn)行指導(dǎo)。

重視副班主任隊伍建設(shè)。提高副班主任班級管理責(zé)任意識及育人方法，規(guī)范副班主任考核標(biāo)準(zhǔn)也是本學(xué)期德育隊伍建設(shè)的重點(diǎn)。形成切實可行的副班主任班級管理制度及考核方法，納入學(xué)期末績效考核中。有針對性的對副班主任進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，明確責(zé)任意識，強(qiáng)化德育育人根基，落實德育工作。學(xué)期末評選“優(yōu)秀副班主任”。

雅正講堂之班級管理 具體安排（以具體通知為準(zhǔn)）：

 

序號

 

時  間

 

主講人

 

主講內(nèi)容

66期

第3周

李焱

微課題，改變教師的行走方式

 

67期

 

第6周

 

許晶晶

 

我們這樣做課題研究

68期

第9周

張穎

青年教師共讀一本書沙龍交流活動

 

69期

 

第13周

 

張萍

 

一課三磨反饋

70期

第19周

周潔

師德師風(fēng)教育

年級德育導(dǎo)師分配  具體安排

德育導(dǎo)師

幫扶教師

德育導(dǎo)師

幫扶教師

陳原

孫麗娟、房小蕓

蔡青

唐岑、王曉彤

      鄭丹

 陳思夢、田麗鳳

任曉妍

尤維斯、王倩

     李金芳

楊勰、向一丹

畢巍巍

傅舒婷、

2.     立足教研滲德育--課堂育人提升

引導(dǎo)教師切實履行師德規(guī)范，提高“全員育人”，“時時處處事事育人”的意識。讓學(xué)校的每一個學(xué)科和每一個人員意識到自己的育人任務(wù)，并切實承擔(dān)自己的職責(zé)。發(fā)揮課程和課堂教學(xué)德育主渠道作用，把握各學(xué)科的“德育點(diǎn)”，將德育內(nèi)容細(xì)化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。

落實德育課程。結(jié)合教科研室反思集《思想的蘆葦》，切實將德育教育作為反思內(nèi)容之一，圍繞班主任管理工作中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行反思（結(jié)合教科室的安排，每學(xué)期至少1-2次德育方面專題教學(xué)反思）。

四月（暫定）

戰(zhàn)疫情，教師能做什么？

“領(lǐng)航”先讀，反思擬定為課題，撰稿

五月

“遷移”再讀，反思再改教育論文

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

六月

“反思”三讀，論文三改

課程成長，我成長

七月

學(xué)科教學(xué)中如何滲透德育教育

讓師德師風(fēng)貫穿教育過程

三、提升學(xué)生德育自主管理，培養(yǎng)學(xué)生干部主體作用。

學(xué)生在德育素養(yǎng)自我鍛造、自我管理方面需要不斷強(qiáng)化，發(fā)揮學(xué)生的榜樣輻射作用，和自主管理的模式，發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化教師德育管理的賦能，減輕教師德育管理的難度。

1. 完善各項常規(guī)管理--制度育人提升

上學(xué)期特將原“星級中隊”評價辦法進(jìn)行了修訂，擬定了規(guī)范常規(guī)管理，爭創(chuàng)星級中隊新的《五星班級考評細(xì)則》。關(guān)注五個維度：雅正之品--文明守紀(jì)；雅正之格--身心健康；雅正之韻--學(xué)習(xí)習(xí)慣；雅正之行--責(zé)任擔(dān)當(dāng)；雅正之境--勞動衛(wèi)生的評價，同時設(shè)置成果加分項“雅正之質(zhì)”。本學(xué)期將繼續(xù)完善和落實好“五星班級”的考核制度，做實、做細(xì)。有據(jù)可依，真正起到制度帶動德育育人的良好循環(huán)。

具體措施如下：

（1）設(shè)置班級量化開公正，透明實時反饋班級日常常規(guī)。

（2）每周公開五星班級評分明細(xì)，反饋。

（3）利用校園文化建設(shè)墻及紅領(lǐng)巾廣播臺宣傳每月評選“雅正少年”的事跡。

2. 加強(qiáng)學(xué)生干部管理能力培養(yǎng)--自主管理提升

一是重點(diǎn)培養(yǎng)中隊、大隊學(xué)生干部管理能力和自主組織學(xué)習(xí)能力。抓落實，培養(yǎng)他們自主管理能力。讓學(xué)生做學(xué)校的小主人，從小建立良好的主人翁意識。

二是提升培訓(xùn)好兩支骨干隊伍，即值日教師隊伍與值日學(xué)生干部隊伍，提高兩支隊伍值日工作的自覺性與檢查評分等管理水平，做到定點(diǎn)、定時、定崗，加大督查力度。天天檢查，及時記載，每天一通報，每周一評比，月月一匯總。

大隊管理：由大隊輔導(dǎo)員每月一次大隊干部例會總結(jié)，大隊長每周一次會議布置，反饋各部門工作過程與結(jié)果，每月一反饋一考核；形成有體有系的大隊工作量化表。由大隊輔導(dǎo)員撰寫學(xué)期少先隊工作計劃，由大隊長結(jié)合學(xué)校大隊部工作撰寫學(xué)校大隊部工作計劃。紀(jì)檢部負(fù)責(zé)落實日常規(guī)范動作，文藝部抓實日常及重要文體活動，勞動部夯實日巡查周檢查反饋；加強(qiáng)每天兩操的檢查，強(qiáng)化眼操質(zhì)效，落實近視防控工作。充分反饋大隊部管理的自主化，增強(qiáng)學(xué)生管理能力和自信心。并落實好學(xué)期末工作總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時查缺補(bǔ)漏。

班級管理：一是本學(xué)期各班應(yīng)加強(qiáng)各班班級文化建設(shè)，建立中隊管理文化。形成具有班級和年級管理特色的德育育人制度。二是充分發(fā)揮學(xué)生校園主人意識，激發(fā)學(xué)生自主撰稿，建立并完善紅領(lǐng)巾廣播站，讓每個孩子成為校園正能量的因子。三是中隊班會回歸學(xué)生，每周五下午大課間均為班隊會活動，大隊部將班隊會主題下發(fā)給班級中隊長，由中隊長進(jìn)行隊會課的開展，并制定大隊干部帶低年級的幫扶形式，讓學(xué)生真正做主任，上好，上活，上實每周的班隊會。并由執(zhí)勤中隊和大隊干部進(jìn)行每周檢查，反饋。

班隊會幫扶  具體安排 （學(xué)生名單具體開學(xué)后召開大會干部會議在安排）

大隊干部

幫扶班級

大隊干部

幫扶班級

 

101 102

 

103 104

    

105 106

 

107  108

    

201 202

 

203  204

   

205 206

 

207 208

執(zhí)勤中隊管理：一是進(jìn)一步優(yōu)化升旗儀式的程序，增強(qiáng)升旗儀式的儀式感，通過優(yōu)化執(zhí)勤中隊上崗宣言及崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)示范性和輻射性。二是增強(qiáng)隊員統(tǒng)籌性、協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在深度參與培養(yǎng)自治能力。三是繼續(xù)扎實檢查—反饋—督查—落實過程軌跡，努力使學(xué)生的行為規(guī)范外化為行為，內(nèi)化為素養(yǎng)。

3.習(xí)慣教育正行為——養(yǎng)成教育提升   

一是在培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生,懂禮儀良好品行的基礎(chǔ)上,要著重培養(yǎng)學(xué)生講節(jié)約、守紀(jì)律的良好習(xí)慣。期末采取自評、互評、家長評、老師評的方式,記入學(xué)生的成長手冊。

二是常規(guī)教育進(jìn)一步落到實處。在貫徹新的“五星班級評比”和“雅正少年”的基礎(chǔ)上,再明確每月常規(guī)重點(diǎn)及每周常規(guī)要點(diǎn)。

三是開展各項活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓隊干監(jiān)督學(xué)生的衛(wèi)生、禮儀、集隊、紀(jì)律等,每月評進(jìn)行好人好事評比,逐步讓學(xué)生從"要我這樣做" 轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;我要這樣做",讓良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。

四、豐富德育活動形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

 改革創(chuàng)新德育教育模式，開展豐富多彩的創(chuàng)新性的德育活動，能使學(xué)校德育工作充滿生機(jī)與活力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志。大力宣傳"德育為先"的理念,以少先隊活動為載體,增強(qiáng)德育意識。

1.  立足傳統(tǒng)節(jié)日--主題活動提升

開展豐富多彩的校園文化活動。結(jié)合法定節(jié)假日、傳統(tǒng)節(jié)日、重大歷史事件紀(jì)念日，開展以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神主題教育；以升國旗儀式、開學(xué)、畢業(yè)典禮、入隊、等傳統(tǒng)儀式為載體，開展以促進(jìn)學(xué)生健康成長為主題的文化活動；以讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等為載體，開展以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為主題的文化活動。推動中華經(jīng)典誦讀活動，將德育融入到月活動中，小活動構(gòu)建育人切口。通過每月時令主題活動，健全學(xué)生人格，促進(jìn)成長，讓德育浸潤心靈。

2.彰顯德育特色--特色活動提升

通過五星班級評比中出現(xiàn)的突出問題，結(jié)合《雅正十大公約》進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化。通過每三周一條公約，從“文明、衛(wèi)生、安全、習(xí)慣、守紀(jì)、環(huán)保、勞動”等多個維度，開展常規(guī)檢查活動，結(jié)合五星班級評價細(xì)則落實考核，及時評價，反饋，完善表彰機(jī)制。每月進(jìn)行五星班級亮點(diǎn)展示。抓典型，樹標(biāo)桿。

“德育問題”學(xué)生，每月周四中午進(jìn)行集中交流輔導(dǎo)。

落實“雅正少年”評比，采取月評、學(xué)期評比公開，亮點(diǎn)事跡推薦(微信推送、升旗儀式表彰）等方式。增加學(xué)生自信，將雅正正能量注入校園，深入人心。

加強(qiáng)校園廣播站、宣傳欄、閱報欄等宣傳陣地建設(shè)，營造濃厚的校園文化氛圍。力爭本年度，初步建成一批高質(zhì)量、高品位、獨(dú)具文化特色的學(xué)校。

繼續(xù)開展兩靜（凈）課程。上學(xué)期，我校以“靜能生慧一發(fā)現(xiàn)安靜的力量，凈能養(yǎng)心一挖掘優(yōu)雅的內(nèi)涵”為目標(biāo)，實施“兩靜（凈）校園”新舉措，全面打造“人靜身凈能養(yǎng)心，靜思勤研能生慧”的育人環(huán)境！上學(xué)期，兩靜課程重在全面督促監(jiān)管“校園寧靜、環(huán)境干凈、教室安靜、穿著潔凈”的行為常規(guī)。本學(xué)期將繼續(xù)將兩靜（凈）課程結(jié)合五星班級考核深化落實，落地生根，將兩靜（凈）內(nèi)涵和意義深入學(xué)生德育提升中。表彰在兩靜（凈）課程活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，利用紅領(lǐng)巾廣播站宣傳事跡。

3.打造品牌創(chuàng)特色——雅正品牌提升

繼續(xù)開展“雅正”特色德育活動--校園雅正講堂，圍繞寒假作業(yè)，通過PPT展示、現(xiàn)場演講的方式，各班在班級評比的基礎(chǔ)上擇優(yōu)進(jìn)行年級評選，擇優(yōu)參加校級展演。

自編寒暑假作業(yè)，通過規(guī)定版塊和結(jié)合時事，制定實小中南特色假期作業(yè)。通過作業(yè)讓學(xué)生得到全面提升，把德育養(yǎng)成從校內(nèi)貫穿到校外，家庭中。時時刻刻將德育教育深日人心。鑒于本學(xué)期疫情的特殊情況，本次寒假作業(yè)的選拔，展示優(yōu)秀作業(yè)，及評選各項作業(yè)完成的優(yōu)秀學(xué)生。將陸續(xù)以網(wǎng)絡(luò)“雅正講堂”的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。激勵學(xué)生在寒假暑假都能夠人心愉悅的健康成長。

繼續(xù)完善提升“童年印象”藝術(shù)節(jié)，精心策劃活動方案和會場布置，慶六一“童年印象”文化節(jié)。初步方案將慶祝六一和校內(nèi)社團(tuán)展演相結(jié)合，校內(nèi)和班內(nèi)慶祝相結(jié)合，打造臺屬于孩子們自己的六一文藝演出。

繼續(xù)強(qiáng)化鼓號隊的訓(xùn)練，本學(xué)期依舊采取每周二、四早上進(jìn)行訓(xùn)練。每月政教處將組織一次驗收和考核。本學(xué)期內(nèi)完成各個板塊的整合，并在每周一的升旗儀式上用鼓號隊現(xiàn)場奏樂的方式，參與升旗儀式，增強(qiáng)學(xué)生們的儀式感。

繼續(xù)提升校級合唱隊的訓(xùn)練，制定詳細(xì)的訓(xùn)練方案，每周訓(xùn)練兩次。將合唱打造成為中南的特色項目。

鑒于我校音樂教師的專業(yè)特點(diǎn)多余聲樂專業(yè)為主，結(jié)合本區(qū)的校園文化特色。將戲曲列為德育特色項目。協(xié)同教科研室打造精品的戲曲社團(tuán)，爭取在區(qū)內(nèi)形成獨(dú)樹一幟的德育特色。

繼續(xù)傳承“家教家風(fēng)”的德育特色，將家書傳承，深挖傳承活動形式，開展多樣性豐富的德育活動。

具體措施如下：

1.將“家書”亮點(diǎn)德育活動融入到不同學(xué)科教學(xué)中，語文：二年級開始學(xué)習(xí)寫書信。品德課中將書信融入學(xué)生遵守“親情孝道”中。

2. 每學(xué)期評比“最美家書”（內(nèi)容設(shè)計美觀，好看）“最暖家書”（內(nèi)容文字寫的好）“最炫家書”（內(nèi)容富有創(chuàng)意）。

3. 每學(xué)期將家書由家庭延伸到學(xué)校在延伸到校外，擴(kuò)大家書范圍，可以結(jié)合疫情寫給社會各界人士。

五、具體活動安排

1.抓共管聚合力——協(xié)同育人提升

開展“愛心家長志愿者護(hù)學(xué)崗”活動，各班招募2名家長，每學(xué)期以班級為單位，按天輪流執(zhí)勤，維持學(xué)校早晨學(xué)生到校校門口秩序。

開展家訪活動，了解學(xué)生的家庭成員，家庭狀況，學(xué)習(xí)環(huán)境，與家長、學(xué)生促漆交流，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)或生活上的幫助，及時疏導(dǎo)學(xué)生在心理上存在的困惑或障礙，給家長提供良好的家教建議，形成家校合力。

2.家長學(xué)校促發(fā)展--家庭教育提升

每學(xué)期定期與愛有方等家庭教育機(jī)構(gòu)一同開展家長學(xué)校，進(jìn)行家庭教育講座。通過學(xué)校的平臺提升家長的整體育人素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系。

完善雅正家庭教育力機(jī)構(gòu)組織，通過教育局五星家庭教育力的評選內(nèi)容，結(jié)合我校實際情況進(jìn)行家庭教育力的逐步完善與提升。本學(xué)期評選出“五星家長”。            

2020年春季伍家實小中南校區(qū)政教處主題教育月活動安排表

周次

時間

內(nèi)容

第一周

 

1.安排第一周值周人員；

2.制定副班主任安排表；

3.后寒假時代展評活動；

第二周

 

1. 召開大隊部第一次會議；

2. 制定《國旗下講話》安排表；

3.班級雅正講堂；

4.部門計劃；

第三周

 

1.召開班主任工作會；

2.班主任擬定工作計劃；

3.啟動學(xué)雷鋒主題活動；

4.校級雅正講堂；

5.學(xué)習(xí)消防安全知識；

第四周

 

1.啟動“雅正公約”學(xué)習(xí)；

2.學(xué)雷鋒主題活動；

3.評選班級“雅正少年”

第五周

 

1.開展“安全伴我行”主題教育；

2.班主任雅正講堂活動；

第六周

 

開展“向英雄致敬”主題班會活動；

第七周

 

1.召開大隊部工作例會；

2.開展“網(wǎng)上祭英烈”網(wǎng)絡(luò)祭祀活動；

第八周

 

1.開展青年班主任“讀書分享”活動；

第九周

 

1.大隊干部會議工作例會；

第十周

 

2.雅正少年評比；

第十一周

 

新隊員隊前教育；

第十二周

 

1.開展“我勞動我快樂”主題教育；

2.籌備“童年印象藝術(shù)節(jié)”系列活動；

第十三周

 

擬定“童年印象藝術(shù)節(jié)”系列活動方案；

第十四周

 

1.評優(yōu)評先；

2.少先隊入隊規(guī)范檢查（新隊員隊前教育）；

第十五周

 

1.發(fā)展新隊員；

2.開展“童年印象藝術(shù)節(jié)”系列活動；

3.表彰校級優(yōu)秀中隊、優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀隊干部；

第十六周

 

1.召開大隊部工作例會；

2.開展“愛眼護(hù)眼”主題活動；

3.開展“我們的節(jié)日·端午”主題活動；

第十七周

 

各班進(jìn)行生命安全、行為習(xí)慣教育；

第十八周

 

加強(qiáng)夏季安全教育，監(jiān)督學(xué)生的文明行為；

第十九周

 

1.期末復(fù)習(xí)迎考動員；

2.少先隊工作總結(jié)；

3.籌備六年級畢業(yè)典禮；

第二十周

 

1.制定第八季假期作業(yè)；

2.資料歸檔；