責任感教育精選(九篇)
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第1篇：責任感教育范文
Abstruct The reason to conduct the education of responsibility， on the on h， social responsibility is important， it is the kernel of moral， it is the most general scale of moral education， it is the basic quality of talented person， on the other h， the reason is the lost of social responsibility in modern society； human always put personal interests on the social interests， put personal development on the social development， put personal ideal on the social ideal. To conduct the education of social responsibility， should taking into ac four factors of society， family， school personal， collaboration to promote four factors， rather than from a single aspect.
Key words social responsibility education necessity strategy
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，國家將推進素質教育作為國家未來教育的戰略主題，將提高學生服務國家服務人民的社會責任感作為推進素質教育的重中之重；在國家大力推進的社會主義核心價值體系建設中，社會責任感被視為一種重要的社會主義核心價值觀，進而成為社會主義核心價值體系建設的一個重要領域。為此，有必要對社會責任感的內涵、社會責任感教育的必要性及其推進策略進行分析。
一、社會責任感的缺失
（一）社會責任感缺失的表現
個體社會責任感的缺失主要表現在以下三個方面：
第一，在社會利益與個人利益之間的關系上，從社會整體利益轉向個人利益。一個人光做好人還是不夠的，他還必須做一個有用的好人。所謂做一個有用的好人，就是他能生活得像一個社會成員，在和別人的共同生活中，他對社會的貢獻和他所得到的好處能保持平衡。然而，有些人無法抵擋金錢、物質的誘惑，把追逐個人財富、名利的最大化作為自己的第一目標。
第二，在社會整體發展與個人發展的關系上，從社會整體發展轉向個人發展。目前，考研、考公務員熱在大學校園里悄然流行起來，對于即將大學畢業的學生來說他們能夠不斷地充實和發展自己、為自己的未來進行職業規劃、這是一件好事。但是，大部分人考研考公務員的動機都是為了自己今后的發展和前途，而沒有真正考慮社會發展所需要的是哪些方面的人才。
第三，在社會理想與個人理想的關系上，從社會理想轉向個人理想。 如今的社會，由于受不良的社會風氣所影響，青年人大談個人理想，而很少談及如何建立一個理想社會的問題。以前所宣揚的那種全心全意為人民服務、為社會主義的繁榮發展、為祖國的富強振興而奮斗的精神越來越少。
（二）社會責任感缺失的原因分析
缺乏社會責任感的原因主要有四個方面：
第一，社會原因。伴隨著全球化進程的不斷加快和市場經濟的深入，受到不良西方文化中個人主義、自由主義和拜金主義的影響，部分國人的責任感出現缺失和淡化現象，一部分人偏重個人主義，凡事以自我為中心，對他人、社會方面關心的較少。過去，人們把以愛國主義精神、全心全意為人民服務作為追求標準。然而，現在卻在西方文化的影響下越來越傾向于把實現個人利益看得比其他利益更為重要，在面臨選擇時更加偏重實利主義。
第二，學校原因。長期以來，學校對于學生社會責任感的教育方式在很大程度上不利于學生社會責任感的養成：其教育方式主要以教師的傳授說教為主，學生主動參與、親身體驗的機會非常少，而沒有親身實踐的經歷則很難引起學生情感上的共鳴，從而造成了自己身上的責任意識不強這樣的問題。
第三，家庭原因。我國已經進入了獨生子女的時代，現在的孩子都成了家里的“小皇帝”、“小公主”，父母對他們是關愛有加、過分溺愛，從而導致現在的孩子就連基本的生活自理能力都出現了問題，不知承擔義務，養成隨心所欲、我行我素的惡習。這些孩子進入社會后，難以樹立健康的社會道德意識，很難適應社會群體生活，很難用社會規范來約束其行為。也難以形成為他人、為社會服務的責任意識。
第四，個人自身原因。如今的一代青年人基本上都是在物質條件優越的家庭環境中成長起來的，從小就過著衣食無憂的生活，很少經歷過真正的挫折，也很少接受挫折教育，導致抗挫能力很弱。另外，在他們身上也存在著以自我為中心、缺乏艱苦奮斗的精神、意志力薄弱等問題。他們不能正確地認識自己與社會的關系，更無從談及認識到歷史和時代所賦予自己的使命問題。
二、社會責任感的重要性
社會責任感的重要性主要表現在以下三個方面：
第一，社會責任感是道德的內核。任何道德都是相應責任的具體體現：師德是教師的社會責任在道德領域的內在反映，醫德是醫生的社會責任在道德領域中的內在反映，家庭責任在道德領域中表現為家庭美德……。有責任感的人，會自覺的遵守法律，服從各種道德規范，對自己、對他人、對社會認真負責，會妥善處理好不同利益主體之間的關系。相反，缺乏責任感的人，往往對自己的言行極不負責，甚至不顧基本的道德規范，去損害他人和社會的利益。
第二，社會責任感是道德評價最一般的價值尺度。社會責任感是對每一個人共同的社會要求。當代的“活雷鋒”郭明義之所以成為我們當今時代道德的楷模，主要是因為他的無私奉獻、舍己為人這樣的社會責任感。社會責任感在道德實踐中的作用使我們相信，人的社會責任感是整個道德大廈的基石，離開了社會責任感，道德教育就無從談起。
第三，社會責任感是人才應具備的基本素質。從學校里走出的畢業生他們將扮演著一個新的角色，那就是職場新人。一個具有社會責任感的人會把他身上的責任感融入到他所從事的職業之中。反之，一個沒有社會責任感的人，他的工作也不會很出色。早在上個世紀80年代，聯合國教科文組織就提出，21世紀的人才應掌握三張通行證，一張是學術性的，一張是職業性的，第三張通行證則證明一個人的事業心，并指出，沒有第三張通行證學術和職業方面的潛力就不能發揮，甚至沒有意義。這“第三張通行證”就是講人的責任感。由此可以看出：責任感對人生的發展，對能力的發揮以及對紀律的遵守都具有特殊的影響。
三、社會責任感提升的基本策略
社會責任感的形成，不是單一因素作用的結果，而是社會、學校、家庭和個體自身四方面因素共同發揮的作用。因此，社會責任感的提升必須從社會、學校、家庭與個體自身四個方面同時進行，而不能僅僅依靠某一單一的渠道：
第一，發揮社會力量的作用，形成有利于責任感培育的氛圍。增強學生的社會責任感需要營造一種良好的道德氛圍，而這種道德氛圍的形成主要有賴于政府的價值引導，所以要充分發揮政府的職能，建立健全的行政、法律、經濟的措施與政策，為社會責任感的培育工作創造良好的條件。
第二，學校要加強責任教育，培養學生的良好責任感。在學校教育中，可以培養學生對自己負責任的責任感，可以從完成作業情況、講安全、講衛生、遵守班級紀律等點滴小事做起。也可以培養學生對他人、對集體負責任的良好責任感，要讓學生意識到集體目標對于自己的重要性，同時要讓集體中的每個成員為實現集體目標而共同努力。
第三，重視家庭教育，使學生獲得良好的責任感培養。家庭是學生的第一個學堂，家長或監護人是學生的啟蒙老師，是學生心目中最權威的人。家長可以充分發揮自己榜樣的作用，用自己的一言一行去感染、影響自己的孩子，去教育自己的孩子，從小要做一個誠實、文明、守信用的人，將來要做一個對社會、對國家有用的人。家長要鼓勵孩子與兄弟姐妹、鄰居朋友和諧相處、互相幫助，逐步形成努力與人合作的責任意識。
第四，充分發揮青少年的主體性，增強其責任感。社會責任感的起點是個體對責任對象的主動關注，拉近與對象的心理距離；在此基礎上把個體融入到相關事物的關聯之中，這是社會責任感建構的關鍵。一個人的一言一行雖然受外界環境的影響，但支配其言行的主要動力卻來自于主體本身，所以，學生自身要培養自己的自控能力，通過學習深化自己對所應承擔的社會責任的認識，讓自己更多的去參與社會實踐活動。只有在切身參與其中時，學生才能體會到自己是社會的一分子，才能內化自己的情感，從而提升自己履行責任的意識水平，進而更好地去履行自己對社會的職責。
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作者簡介：
孫瑩， 女，漢族， （1989― ） ， 遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院研究生。
第2篇：責任感教育范文
1.1家庭教育的概念
家庭教育的概念有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指父母對子女的教育和影響，而廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互的教育和影響。本文認為，家庭教育就是在家庭生活中，父母對子女的教育和影響，這個教育和影響可以是有意的，無意的，有形的，無形的，宏觀的，微觀的，父母的一言一行，舉手投足，為人處事，世界觀，人生觀，價值觀都在有形無形潛移默化中影響教育著子女，而父母要讓子女接受自己的言行觀念，會有意無意的做出榜樣以規范自己的雙向影響與互動過程。
1.2家庭教育的優勢與局限性
1.2.1家庭教育的優勢
家庭教育和學校教育之間存在著密切的聯系，但也有明顯的差異，如教學內容、教育形式、教育重點等各方面。所以父母不能簡單地把家庭變成教室。家庭教育有著學校教育無法比擬的優勢，這表現在：①早期性特點：家庭是人出生后接受教育的第一個場所，也是人生的第一個課堂；家長是孩子的第一任教師，即啟蒙之師。所以家長對孩子所實施的教育最具有早期性。②感染性特點：家庭教育是潤物細無聲，是耳濡目染，是一個感化過程。這種潛移默化的力量是巨大的，在教育工作中有著特殊意義。因父母與子女之間的情感是無可比擬的，所以，在家庭教育過程中，情感的這種感染性發揮著非常重要的作用。③權威性特點：家庭教育的權威性是指父母長輩在孩子身上所體現出的權力和威力。家長的權威性，主要體現在：家長的教誨，子女能聽從；家長的批評，子女能接受；家長的意圖，子女能心領神會；家長所希望的，子女能努力做到、做好；家長所反對的，子女能克制自己的欲望。總之，家長的意志對于子女的言行有較大的制約性。這種制約性，要比其他人對孩子的制約性更大。④針對性特點：相對來說，家庭教育的針對性更強。針對性強的前提條件是充分了解教育對象。人們常說“：知子莫如父。”最了解自己孩子的是家長，是父母。這種說法不無道理。父母之所以能如此了解子女，并不僅僅是由于長期共同生活，更重要的是由于父母和子女有特殊的關系———血緣關系和根本利益一致的關系。⑤及時性特點：家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上的細微變化，都能使父母心領神會。父母通過對孩子言行舉止的及時掌握，發現他們身上存在的問題，以做到及時教育，及時糾偏，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。⑥連續性特點：孩子出生之后，從小到大，幾乎2/3時間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長的教育。這種教育是在有意和無意、計劃和無計劃、自覺和不自覺之中進行的。家長以其自身的言行隨時隨地的教育影響著子女，對孩子的生活習慣、道德品德、談吐舉止不停地給予影響和示范，潛移默化地塑造著孩子，所以有些教育家又把家長稱為終身教師。
1.2.2家庭教育的局限性
但家庭教育也有他的局限性，這表現在：第一，家庭教育里家長缺乏教育者角色意識。家庭教育對孩子的成長作用十分重要，但并不是所有的家庭都能發揮家庭教育的有利條件。在家庭教育中，家長是承擔著雙重角色的，即父母和教育者。但很多時候，家長只強調了自己作為父母的角色，而忽視了作為教育者的角色，在對子女的教育中重視作為父母對子女的關愛與照顧，甚至于溺愛，缺乏缺乏作為教育者的目的性，針對性，科學性和有序性。第二，家庭教育易感情用事。在家庭教育中，家長時常缺乏應有的理智，容易感情用事。這是家庭教育中最容易也是最經常發生的偏向，是家庭教育不易突破的難點。大部分家庭教育的失敗，都源于此因。父母感情用事主要表現在：行為易走極端；嬌慣溺愛；簡單粗暴。第三，家庭教育比較封閉。家庭是相對封閉的社會單元。家庭教育是家長對子女在家庭范圍內進行的教育。教什么、怎么教，用什么作指導，這取決于家長的興趣、愛好、意志、思想水平、教育能力等。而一個家庭的生活方式和習慣，家長的素質和能力，都是有局限性的，這勢必影響到家庭教育的成效。總之，當前我國家庭教育中存在的問題：重身輕心的撫養方式，使青少年自我中心主義膨脹。重知輕德的教育方式，使家庭教育學校化。急功近利的價值觀，誘發了父母過高的期望值。重他律輕自律的行為養成方式，造成孩子言行不一。
2生命責任感概述
2.1生命的含義
生命，從文學的角度講，就是性命，就是活命。從生理學角度講，生命必須是有心臟跳動、有呼吸、有大腦活動等條件。從法律上講，生命是指法律主體始于出生，終于死亡的整個過程。從醫學角度講，生命就是活著的狀態，具有新陳代謝、生長、繁衍以及對環境的適應所表現出來的特征。《辭海》中對生命的解釋是：由高分子的核酸蛋白體和其他物質組成的生物體所具有的特有現象。能利用外界的物質形成自己的身體和繁衍后代，按照遺傳的特點生長、發育、運動，在環境變化時常表現出適應環境的能力。可見，到目前為止，人們對生命的定義還沒有達成共識。但綜合起來，本文將人的生命描述為：人的生命是自身繁衍、生長發育、新陳代謝與環境進行物質和能量交換，遺傳變異以及對刺激反應等的復合現象。它既有自然屬性又有社會屬性，是兩者的統一體。
2.2責任感的含義
責任感是主體對于責任所產生的主觀意識，也就是責任在人的頭腦中的主觀反映形式。責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神。“責任”和“責任感”有著本質的區別，責任是人分內應做之事，還需要一定的組織、制度或者機制促使人盡力做好，故“責任”有被動的屬性；而責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態。把責任感定義為一種精神是恰當的，精神指人的意識、思維活動和一般心理狀態，其范圍要比表示情緒和感情狀態的“心情”一詞廣泛得多，能夠涵蓋“責任感”的豐富內涵。作為心理學概念，責任感與一般的心理情感所不同的是，它屬于社會道德心理的范疇，是思想道德素質的重要內容。人的責任感的形成和增強除受意識形態和社會文化環境的影響外，主要靠教育，包括自我教育。責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。
2.3生命責任感
生命責任感，就是尊重生命、關愛生命、提升生命價值的一種自覺的責任意識，這種自覺意識，不單是對自我生命，還包括了對他人的生命。
3家庭教育對大學生生命責任感影響
3.1父母的教育方式和方法過于簡單粗暴導致對大學生生命責任感教育的缺乏
當代大學生大多是獨生子女，他們從小就受到父母、長輩的過多關心呵護，在家中是“小太陽”“、小皇帝”。物質生活水平不斷提高，他們的生活條件也變得越來越優越，生活在安逸的環境中。很少有父母能夠對子女進行挫折教育，也很少有父母對子女進行生命教育，因為他們幾乎把全部的精力都放在了應試教育與特長培養上，父母看到的是孩子將來大學畢業后進入社會的競爭硬件，與學習、與成績沒有直接關系的基本都不在父母的關心范圍內。父母的不良教育方法是導致大學生缺乏生命責任感的重要因素，溺愛嬌縱的家庭教育，會使子女自私任性、傲慢無禮、貪圖享受，而粗暴專制的家庭教育會使子女冷酷暴躁，缺乏同情心。
3.2家庭不和諧導致對大學生生命責任感教育的缺失
家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧，父母相敬相愛，尊老愛幼，能給子女的健康成長創造一個良好的心境，就會使子女從小受到良好全面的教育和家庭環境的熏陶，養成良好的言行舉止、尊重自我、尊重他人、尊重生命的習慣。有的父母對孩子的教育要求不統一，當著孩子的面唱對臺戲，讓孩子無所適從，教育的作用相互抵消。家庭結構缺損，家庭關系不和，子女就得不到父母的悉心調教和關懷，在這樣的環境中長大的孩子，不可能樹立良好的生命責任感。
3.3父母自身生命責任感缺失造成對大學生生命責任感教育的缺位
不可否認，在現實的家庭教育中，因為父母文化素養的差異，教育水平的高低，思想觀念趨利化，有不少父母本身是比較缺乏生命責任感的，就更談不到對子女進行生命責任感教育；在對子女的教育中，一味地追求理論學習，追求高分，忽視了子女的全面發展，認為素質教育是學校的事，子女只有考取名牌大學，只有學好專業知識，才是步入社會競爭的砝碼，不能引導子女建立生命與自然、生命與社會的和諧關系，不會讓子女關心自然、關心社會，不能幫助他們形成正確的生命觀。
4構建和諧家庭教育，增強大學生生命責任感
4.1轉變教育理念，培養大學生生命責任意識
家長的教育觀念對子女一生的影響是非常深遠的，科學的教育理念，能夠培養一個全面發展的合格人才，片面的不科學的教育理念，培養的子女很難成為合格的人才。要培養全面發展的合格人才，家長必須轉變教育理念，對子女要從小進行生命責任感教育，首先要教育子女關注“個體”，改變傳統的“無我”、“無私”的思想，正確看待個人利益與集體利益、社會利益，個人生命價值、利益同樣應該得到重視。要教育子女珍愛自我生命，因為“自我”不是一個獨立的個體，“自我”聯系著父母，聯系著家庭也聯系著社會。其次要教育子女尊重他人，尊重他人的生命。對他人生命的尊重是一個人最起碼的道德要求，是一個人最基本的價值體現。作為父母，要讓子女從小就知道，人世間最寶貴的就是生命，而且生命只有一次，尊重生命，就是尊重一切。要讓子女從小就能認識到生命的可貴，認識到生命的責任，尊重生命，敬畏生命，自愛且能他愛。
4.2提升自身生命責任感，以身作則，強化大學生生命責任感
父母是對人一生影響最先、最深的人，也是孩子模仿最早、最多的對象。托爾斯泰說“：全部的教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上。”古人說“：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”培養大學生生命責任感，父母首先要注重自己的修養，有高尚的品德，有積極的人生觀，有強烈的生命責任感。其次，在行動上，要重視對子女的示范作用，以身作則，能夠做到知行統一。
4.3強化與學校聯系互動，形成大學生生命責任感教育多方位輻射機制
第3篇：責任感教育范文
社會責任感作為最普遍、最廣泛、滲透性最強的社會規范,是現代公民素質的重要組成部分。對于社會責任感,品格教育聯盟提出,責任感是良好品格的核心價值觀念之一。我國學者從生命個體的“處世”“行事”“立身”等維度提出了當代社會的核心道德(價值觀):“責任心”和“行事之德”。馬克思曾經說過:“你生活在這里,就有規定,就有責任。”這也是21世紀人才的一個重要標準。因此,在基礎教育階段,社會責任感的培養也是素質教育的中心環節,格外重要。但是,社會的變遷也讓學生成長環境發生了巨大的變化,特別是傳媒的多樣與草根、網絡組織的發展,傳播內容良莠不齊,給學生的行為選擇帶來新的挑戰。
面對這些背景,我們學校從“三化”著手,對學生進行有效的社會責任感教育。
一、目標具體化
我們把學習責任感、自我責任感、家庭責任感、社會責任感結合在一起,將目標具體化。比如,我校制定的《午托學生行為規范指導細則》,告訴學生午托時“該怎樣做,不該怎么樣”。這不僅是為了規范午托學生行為,讓孩子們中午在校能夠吃好、睡好,保證午托服務質量,而且是為了培養學生在公共場所的文明習慣和社會責任感。“有序排隊前往食堂,途中不追跑、不打鬧”,是讓他們知道堅守文明的表現;“就餐時不高聲說話,不高聲叫嚷和敲盤子”,是讓他們注意到他人的存在;“不剩飯剩菜”,是讓他們注意對糧食的節約和對食堂工作人員勞動的尊重;“飯后不能出校門”,是讓他們對安全作出貢獻;“上完廁所后不得在外逗留”,是讓他們懂得紀律的底線。細致之規則,將對學生責任感的培養落實在細微處。
《午托學生行為規范指導細則》還專門列出了學生違規的五檔處理辦法。學生一旦違規,處罰的執行毫不含糊,當事學生將親身體驗到不守規則所付出的代價有多大,從而培養其對自己的行為負責的意識。
二、陣地立體化
我們充分發揮課堂教學的思想滲透、實踐活動的體驗強化和校園文化的浸潤熏陶三個陣地的作用。
課堂教育是責任感教育的主渠道,上好《品德與生活》《品德與社會》課,強化學科的滲透作用,主要是幫助學生在認知和情感上打下責任感的基礎。比如,當今的獨生子女,過慣了“衣來伸手,飯來張口”的生活,大多比較自私,他們一切以自己為中心,享有家長愛護的權利卻不懂孝敬父母之義務,表現為不尊重父母,不關心父母,對家里的事無動于衷,即使偶爾做一次家務,也自以為是幫家長做了好事。其中的原因與學生的道德認識不足有關。他們不懂得自己是家庭成員之一,應承擔起家庭中一些應盡的責任,為創建美好、歡樂的家庭出一分力。因此,我們在品德課的教學中,要靈活運用有關的教材,幫助學生明理,從而增強學生的家庭責任感。如《愛爸爸媽媽》《聽從父母教導》《孝敬父母》等課,都能從教材中找到教育的切入點。我們的教學,要使學生懂得父母為養育自己而歷盡艱辛,為教育自己而嘔心瀝血,從而激發學生愛父母、為父母分憂、為家庭添歡樂的情感,有了這種情感體驗,學生就自然會變冷漠為熱情,變自私為替父母著想。
有了這樣的認知基礎,在母親節、父親節這種特殊的日子,大隊部開展相應的孝敬父母長輩的體驗活動。比如,給媽媽洗腳,送爸爸一份禮物,幫媽媽做家務事等,同時,讓孩子寫出“爸爸媽媽讓你最感動的一件事”和“你作為家庭一份子,為家里做的最有意義的一件事”,通過活動的體驗以及思緒的整理、文字的梳理,更增強學生的家庭責任感。
三、教育活動化
引導學生身體力行,讓學生感受到自身肩負的責任,堅持有“責任心”的實際行動。如,我校三年級有個女生,到校后發現語文家庭作業本沒帶。不一會兒,就來了一位跑得氣喘吁吁的老爺爺,到了任課老師那兒,爺爺主動認錯說:“老師,不怪她,是我忘記把作業本放在她書包里了。”
原來,每天整理書包的人是爺爺,久而久之,學生的心里形成了定勢:書包由爺爺整理,自己不用負責任,出了問題有爺爺擔,學生依舊逍遙、依舊自在,根本不認為這是自己的事。
較之美國事例:美國國慶日前夕,一個11歲的男孩拿到了一些禁用的煙火炮竹,一天中午在一座橋邊放“魚雷”大鞭炮。一聲巨響,這個男孩被警察帶到了警察局,被判定交14.5美元的罰金。孩子自然交不起,只好由父親代繳。回家后,父親責令孩子打工掙錢還罰金。言下之意,就是你要為自己的行為負責任。后來,這個孩子成了美國的總統――里根,他在回憶錄里寫道:我做了許多零工活才還清了我欠爸爸的那筆罰金。這件事讓里根明白什么叫責任,對自己的后果負責的人只能是自己。
顯然,沒有擔當就不懂得責任,沒有經歷就不會有責任感。只有當孩子身處其中,才能體會到過失后果所帶來的一系列麻煩,并將其銘記在心。這樣就會事先考慮后果,停下即將犯規的腳步,才能形成所謂的責任感,才會有所謂的責任心。
第4篇：責任感教育范文
【關鍵詞】數學教學 民主氛圍 師生平等 創新教育
“創新精神是一個國家和民族的不竭一個動力，也是一個現代人應該具備的素質。只有具有創新精神，我們才能在未來的發展中不斷開辟新的天地。”這是人教版九年級教材上的一段話。可以看出，民族創新精神的培養，創新潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。作為教師，有責任，有義務激發學生的創新激情，培養學生的創新能力。下面，我根據平時教學積累的經驗就如何提高學生的創新能力，培養學生的責任感，淺談自己的一些看法。
一、巧設問題情景，激發學習興趣。
“興趣是最好的老師”,是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的。如在教學《平行四邊形》一課時，我做了一個有趣的實驗，讓全班同學兩人一組，是在一個平行四邊形的圖形上做一個這樣的游戲，讓一方投硬幣，接著另一方投硬幣，然后再由一方投，接著另一方投硬幣。。。。以此類推，規定誰最后投硬幣的就為贏家。學生們都一個個都來了精神，都在做游戲，我就問同學們。你們做的游戲公平嗎？有沒有什么發現？然后全班同學大喊不公平，我問為什么？學生就說開了，只要哪個先放在對角線的交點處哪個就為贏，我問為什么呢？學生有的說他要放在上面，我就放在下面，他要放在左面我就放右面，反正都讓它對稱，最后就是先放在兩條對角線的交點處的那個是最后贏家，我就說了，同學們的說法很好，今天我們就來學習中心對稱圖形這一節在做實驗時我就激發了學生的求知欲和為尋求真理的濃厚興趣。所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，教師應利用“學生渴求他們未知的問題”的心理，采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和求知欲，培養學生的創新興趣。
二、營造和諧氛圍，培養創新情感。
在教學活動中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習，共同解決學習中的各種問題的探究活動。教師應引導學生參與到數學課堂教學的活動中來，這有利于師與生，生與生之間的多向交流。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等，寬容友善的太度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。教師在課堂教學中如遇到一些不易解決的問題應讓學生在班集體中展開討論，學生可以暢所欲言，各抒其見，敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，在競爭中合作，在合作中競爭，培養學生創新能力，培養學生的責任感。
三．投贊許目光，增強自信心。
教師對學生正確的觀點應表示贊揚，及時，充分地肯定學生的閃光點，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法，利用評講課讓學生自我評價，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的解題集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創新。對學生在學習過程中出現的錯誤行為也不能吝惜你的安慰和鼓勵。學生在探索過程中出現錯誤時難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”，多給學生一些鼓勵，一些支持，少一些打擊和嘲諷，“好學生是夸出來的”每個人都渴望得到別人的尊重和賞識，學生更是如此。多表揚，多鼓勵，能增強學生的自信心，使學生看到自己成功的希望。
四．示個性平臺，保護好奇心。
相信人人都有才，努力挖掘每個學生的發展潛能。不是每個學生在數學成績上都是嬌嬌者，但每個人都有進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。數學教學中提供了一個廣闊的舞臺，充分展示學生的個性，每一個參與的學生都能得到發展！好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花,是最可貴的創新性心理品質之一,但隨著年齡的增長,好奇程度呈遞減趨勢,而創造性人才的特點卻永駐的,用好奇的眼光和心理去審視整個世界,每一個成才的人,必須保持這顆好奇的童心,教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定.比如:對于學生“打破沙鍋問到底”精神，應加以愛護和培養。
五．造思維能力，培養責任感。
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的的大門，敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。其次，注意培養想象力。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得發現的機會，鍛煉思維。
我們在教育教學活動中要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造創新氛圍，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、關于思考，做開拓創新的有責任感的優秀人才。只有這樣，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
【參考文獻】：
1、《基礎教育課程改革綱要》（試行）解讀，鐘啟泉等主編
第5篇：責任感教育范文
核心價值觀引領作用
新媒體信息中的多元價值、多元思潮與腐朽落后的糟粕文化魚龍混雜，大學生往往對這些信息缺乏辨別能力，從而是非不分，兼收并蓄，最后陷入無所適從的迷茫之中。這迫切需要用社會主義核心價值體系來引領，幫助他們掌握和運用正確的立場、觀點和科學的方法，在多元價值觀中找準自己的人生航向，認識自己應擔當的社會責任，理解踐行社會責任，并做出正確地選擇，實現全面發展。高校要在大學生社會責任感教育過程中科學深入地把握新媒體傳播形態和傳播規律，有效占領新媒體陣地，使德育工作盡可能實現對全校學生有效覆蓋和影響。大學思想政治教育工作者，要通過建設主題網站、開通微博、微信等和學生進行點對點或點對面的溝通和討論。這種以新媒體為平臺的交流方式會使社會責任感教育更具親和力、互動性和平民化，也更容易使社會主義核心價值體系內化為大學生的價值觀念，進而外化為大學生的自覺行為。
創新社會責任感教育模式
大學生社會責任感教育的成效關鍵在于學生個人主體性的發揮。新媒體下大學生主體性社會責任感教育模式的創新，需要結合當前新媒體的傳播特征及大學生的認知水平、思維方式、情感方式的規律和特點，將新媒體下高校主體性社會責任感教育模式和傳統規范化模式進行有機融合。通過新媒體交流平臺，給高校教師和學生之間的對話交流注入新的活力，充分調動和激發大學生的積極性、自主自覺性，培養和引導他們非異化的主體性。創設健康和諧的新媒體環境，讓社會責任感教育內容貼近學生的現實生活和個性發展，凸現網絡德育中真正的人本終極關懷，使大學生自覺地將責任倫理變為個體的內在品質和追求，明確自己的社會需要和社會責任，進而外化為行動，成為真正社會責任感教育主體。實現新媒體下大學生主體“責任認知”“責任情感”“責任意志”和“責任行為”的連續性和完整性。
完善新媒體健康話語引導策略
沉浸在新媒體的自由開放、虛擬交流世界的大學生，必須對其網絡語言進行積極引導，并著力構建健康話語引導機制。新媒體下的高校話語引導策略，要使高校社會責任感教育引領正確輿論導向、促使社會主義共同價值體系形成，引導大學生在網絡交流中傳播攜帶正能量的話語或語段，以此構建符合主流價值觀的網絡文化形態。為此，高校社會責任感教育中要首先改變以往教師的話語權威，使教師話語植根于大學生的生活世界，實現老師和學生的平等對話。教師主動從學生的角度思考和分析問題，將社會責任感的理念、觀點與大學生熟悉喜愛的圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，為大學生提供“點對點”和個體性的話語傳播服務，使得社會責任感教育話語內容更具契合性和實效性。對于不健康網絡用語，高校要本著以人為本的態度，通過建立語言督察機構，形成體現約束與激勵、監督與監管、對話與民主齊驅的網絡教育規范與制度，增強大學生的語言規范意識，及時掌握新媒體發展動態，抵制不健康用語的傳播與擴散，從而凈化語言環境，營造良好的網絡生態文化。
構建聯動教育機制
社會責任感教育要完成自己的任務，僅僅依靠高校德育是很難的，而是應該讓家庭、社會來共同承擔相應的任務與責任，構建社會責任感教育“學校、家庭、社會”聯動機制。新媒體打破了傳統地域和時空的限制，使得信息可以在任何人群之間進行廣泛傳播，為社會責任感教育的信息傳播以及各類主體的廣泛參與創造了前所未有的條件。高校德育工作者通過建立家長電子信箱、留言板、微博、論壇、QQ 群等平臺，方便家長獲取學生在學校學習生活等各項信息，并隨時可與相關教師進行溝通、交流和咨詢。除了家庭教育，社區服務是當前培養大學生形成公共服務意識，提高責任能力的重要方式。此外，大學生社會實踐活動、青年志愿者行動等都能幫助大學生提高社會素養和實現個人社會價值。但是所有這些都需要社會、社區和和公共服務機構的協作與支持。只有建立完善的社會支持和輔助系統，才能為大學生邁入社會，踐行個人社會責任搭建心理和實踐的平臺。
第6篇：責任感教育范文
關鍵詞:“90后”學生;責任感教育;學科滲透;地理學科
“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強。”
――梁啟超《少年中國說》
一、加強“90后”責任感教育的重要意義
作為一名中學教師,筆者認為現在用“無社會責任感”來評價“90后”學生言之過早!“90后”目前正在求學的階段中,心智還未成熟,對許多事情還不能分辨是非,學校、社會應正確引導他們,給予他們成長、進步的空間和時間。
良好責任感的養成不是一蹴而就的,這需要從小開始。魯迅先生曾說過這樣的話:“孩子的世界,與成人截然不同;倘不先行理解,一味蠻做,便大礙于孩子的發達。”所以,教師、家長必須深入了解這一階段孩子的心理特點和發展規律,因勢利導地加強其責任感教育。
二、以地理學科為載體,加強“90后”學生責任感教育的優勢
地理課所涉及的范圍遠到世界各地,乃至浩渺的宇宙空間,近到家鄉的山山水水,一草一木,蘊涵著極為豐富的自然美和無窮的學科魅力。在地理課堂上,教師應該引導學生充分認識今天的學習是為了明天更好地服務社會、報恩父母、實惠個人,這是培養學生責任感的具體體現,也是地理課上滲透德育教育的內涵所在。
例如,“遼闊的疆域”這一節內容通過對我國優越的位置、遼闊的疆域的學習,加深了學生對祖國的熱愛之情,使學生產生強烈的民族自豪感,以及建設祖國大好河山的責任感。在學習世界地理這部分內容時,學生在了解世界的同時,也能感受到全球快速發展給國家和個人帶來的各方面的挑戰,從而使學生樹立危機感,培養其責任心。
三、以地理學科為載體,加強“90后”學生責任感教育的有效途徑
1.尊重“90后”學生的身心發展特點,為實施責任感教育打下良好的基礎
地理老師要充分利用“90后”學生“成人感”的心理特點,正確引導他們,增強自尊心,發展其獨立性,指導他們參加有益的社會活動,承擔力所能及的學習任務,加強小組合作和團隊意識,進而在具體的教育教學活動中獲得“90后”學生的信任與支持,為實施責任感教育打下良好的基礎。
2.在地理教學過程中注重生成,抓住責任感教育的機會之窗
“90后”學生自我意識正在迅速發展,討厭他人使用說教的方式左右他們的思想。地理課程要想對學生進行責任感教育,必須抓住教育的契機,注重生成,生硬的說教容易引起學生的逆反心理,切不可急功近利。我們應本著春風化雨,水到渠成的原則,在教學過程中抓住責任感教育的機會。
3.改變傳統評價方式,為責任感的養成提供生根發芽成長的土壤
目前,教師對學生的評價多數仍停留在以分數為主的評價上,根本無視學生個性的復雜性。地理教師的評價應以“發現閃光點,鼓勵自信心”為原則,建立學習結果與學習過程并重的評價機制。從而調動每個學生的學習積極性,找到自己在地理課堂中的地位與價值,體驗自己對班級、家庭與社會的責任,培養其責任感。
4.指導學生參加社會實踐活動,在活動中培養責任感
地理教師可以鼓勵和指導學生組織興趣小組,走進大自然,參與社會實踐;邀請有關人員演講、座談;指導學生編輯地理小報、墻報。在社會調查實踐中指導學生了解社會、環境、他人的需求,進而了解自身的價值與需求,找到自己的社會價值與地位,從而樹立國家與社會、民族與家庭、個人與環境的歷史使命感與責任感。作為教師,我們一定要懂得如何來抓住各種機遇,用自己的言行去感染每一位學生。
第7篇：責任感教育范文
DOI：10.3969/j.issn.1009-3729.2017.01.014
文章編號：1009-3729（2017）01-0104-05
近年來，許多家長為其子女提供了優越的物質生活，與此同時卻忽視了對子女的道德教育，致使子女過分注重個人利益，攀比成風，責任意識淡薄。這一現象在當代中國大學生身上表現得尤為突出。大學階段是大學生獨立人格形成的重要時期，大學生世界觀、人生觀、價值觀的可塑性較強，容易受到外來價值觀念的?_擊，因而道德教育對其健康成長非常重要。但我國道德教育體系存在許多問題，學校、家庭、社會等方面的道德教育都有欠缺，致使大學生責任感缺失的問題越發凸顯。作為國家未來發展的人才儲備，大學生肩負著民族復興和社會主義現代化建設的重任，不僅需要其具有良好的知識素養，更需要其具有強烈的責任意識。因此，建立完善道德培育機制，培養大學生的責任意識，是目前我國高校道德教育的重要任務之一。有關責任感問題，國內外學者多有論述，尤其是英國古典經濟學家和倫理學家亞當?斯密在其道德理論中論述了責任感的本質，系統探討了責任感的產生過程、責任感教育的重要性、個人責任感與社會責任感之間的密切關系等。基于目前我國大學生的責任感現狀，本文擬在系統分析亞當?斯密責任感理論的基礎上，探討我國大學生責任感教育方略。
一、當代中國大學生責任感現狀與成因
“大學生社會責任感是大學生為社會和他人作積極貢獻的覺悟意識和自覺情感，是一種內化的精神追求，是世界觀、人生觀、價值觀的綜合體現，他們的責任感關乎民族的興衰。”[1]不管是對于大學生個人還是對整個社會而言，責任感都不可或缺。責任感在要求大學生對自身負責的同時，也鼓勵他們為社會做出表率和貢獻，引導他們關注他人和群體的利益。但是目前我國大學生的責任感狀況不容樂觀，無論是個人責任感還是社會責任感都普遍缺失。
1.大學生責任感普遍缺失
大學生責任感的普遍缺失具體體現在過分追求自我價值的實現，以及自我意識增強帶來的社會責任意識的減弱。大學生樹立正確的理想目標并為之奮斗的行為雖是積極的，但是由于大學生過分強調自我價值的實現，從而切斷了個人理想與社會理想之間的關系，將個人利益凌駕于集體利益之上，甚至將兩者對立起來，如很多大學生在就業時，不愿意選擇能夠帶來更多社會價值的工作，首先考慮的是工作舒適、待遇較好等與個人利益相關的因素。大學生的社會公德意識也有所缺失，對于社會中出現的違背社會公德的事件常視而不見、袖手旁觀。例如，當看到他人隨意破壞公物時，一些大學生不但不及時制止反而自己也會做出同樣的行為，“為了個人利益不惜損害社會公共群體的利益，不惜違背道德的譴責與約束，造成社會資源的浪費，成為阻礙社會發展的消極因素，甚至有可能成為危害社會的人群”[2]。
2.大學生責任感缺失的原因
造成當代中國大學生責任感缺失的原因是多方面的。其一，社會意識多元化對當代大學生責任感的形成有負面影響。市場經濟的發展在帶來人們物質生活滿足的同時，也帶來了多元的價值觀，利己主義和實用主義觀念侵入大學生的學習和生活。當代大學生多是獨生子女，物質條件較好，精神獨立自主，但由于缺少集體意識，很多大學生不懂得與他人進行交流和分享，形成了以個人為中心、漠視他人和集體利益的自私意識。其二，學校沒有對道德教育特別是責任感教育給予足夠的重視。中國的學校教育過多地將重點放在了文化知識的傳授上，過于重視學生的學業成績，忽視道德教育，即使開設有思想道德教育課程，也多流于形式，枯燥古板，過于口號化，學生死記硬背以應付考試，難以入心。最后的結果就是，一部分人在道德責任理論上頗為熟練，在實踐中卻不能付諸于行動，遇事還是偏向了利己主義。其三，家庭責任感教育缺失。父母是孩子的第一任“老師”，他們的行為和態度最能直接影響孩子的價值觀，但是目前很多家長都把學習成績作為孩子成長的標桿，只在意升學考試，忽視思想品質和生活實踐對孩子成長的重要影響，錯過了孩子思想道德形成的最佳階段，很多大學生在成長過程中未形成主動承擔責任的意識。其四，大學生自身缺乏對責任感的認識。如果說前面所提到的都是導致大學生責任感缺失的外部因素，那么大學生本身自我約束意識薄弱則是導致其責任感缺失的內在因素。在大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，自我約束力薄弱的大學生在處理個人與社會的關系時，很容易出現偏差，最終導致其責任感的缺失。
二、亞當?斯密責任感理論的基本內容
亞當?斯密的道德理論以同情理論為基礎，探討了各種美德的特點、道德的性質、道德的評價標準及其保障途徑。同情心是道德的起源，“公正的旁觀者”是道德的評價標準，責任感是道德原則的保障。亞當?斯密的責任感理論主要包括以下幾個方面。
1.責任感的產生過程
亞當?斯密認為，當社會中已經形成了一定的行為準則時，就需要人們自覺地去遵守，這種對規范或準則的尊重和遵守的情感趨向被稱為責任感，或者義務感。那么這種責任感是如何產生的呢？按照亞當?斯密的道德理論，“公正的旁觀者”的使命是制定對所有社會成員一視同仁的社會道德規范，而這些規范的權威性來源于人們對其有效的執行，而人們的責任感則是為了保障道德原則的有效性，為這些規范的執行提供動力。雖然人們的情感和行為有“公正的旁觀者”的監督，但由于人天生偏愛自己的情感，有時會影響人們對自己行為和感情是否具有合宜性的判斷，從而導致錯誤的結論。這就需要一個時刻提醒人們端正評判態度并做出正確行為的仲裁者，以為道德原則提供強有力的保障，在這種情況下，責任感就扮演了這一監督者的角色。比如，當一件事情發生時，人們需要做出某種對應的行為，“公正的旁觀者”會提醒人們這種行為是不可行的，是不被認可和違背道德準則的，但是當這個行為發生時某些人可以從中獲得利益，人們會自我暗示：這種行為是可行的、正確的，以求心安理得。這時候，責任感的作用就會顯現出來，它會讓人們心中的天平不再傾斜，強制人們遵照“公正的旁觀者”的指示做出反應。所以當責任感在人們心中建立起來的時候，那些影響判斷行為的內部和外部因素都可以被有效屏蔽，即人們基于責任感所做出的反應大多是不受心境變化影響的，“一旦我們已經形成了某種指導各種行為的道德規范，人類的那些自欺欺人的傾向和在每一件事情上都反復地進行情感沖突、搏斗的困惑以及道德腐敗的可能性就大大被化解了，當我們面對某種抉擇時，我們就會被納入到一個一般化的道德規范之內來判斷，而不必去權衡自己的激情與公正旁觀者的眼光之間的張力”[3]。對于正面的情感，人們會選擇遵從內心的激情，擴大感情效應對行為的影響；而面對負面的情感，人們則會根據道德準則來約束自己的行為，盡量減少自身偏愛的作用。只有人們自身的激情與道德準則相結合，才能形成完整的責任感，這也是人們需要具有責任感的原因。
2.個人責任感與社會責任感之間的關系
責任感能夠有效保持人們社會行為的持續穩定，使人們變得可靠，建立人們對彼此行為的預期，從而保證社會秩序的穩定。亞當?斯密強調，個人的道德行為不能脫離社會而存在，同樣，個人責任感也不能脫離社會責任感而存在。個人責任感作用的對象是自己，是人們對于自己或者與自己相關的事情需要承擔一定責任的關注度；而社會責任感作用的對象是他人，是自己對于社會其他成員及組織的關懷和希望其履行的義務。個人責任感是在社會責任感中實現其價值的，一旦離開社會責任感，個人責任感就會變得毫無意義。個人的收益和理想固然重要，但是在社會責任感面前，個人需要為集體的利益而做出讓步，因為沒有社會的穩定，個人理想就無法實現。社會建設雖離不開社會責任感，但社會責任感需要建立在個人責任感的基礎之上，社會的繁榮是由社會成員的利益、貢獻和理想集結而成的，人們只有對個人的道德行為負責，才能保證其對社會具有相同的情感共鳴。所以，個人責任感與社會責任感緊密相連、相輔相成，不可互相取代。
3.責任感意識受后期培育的影響
亞當?斯密在有關道德準則與個人情感之關系的論述中提出：“所有慈愛的情感鼓舞我們做出的那些優雅可敬的行為，出自那些情感本身的程度，應該不亞于出自任何對概括性行為規則的顧慮。”[4]人們對于道德準則的遵守，并不只因為道德準則本身，如果強迫人們違背內心的意愿按規則去施行，即使在行為結果上無可指責，行為的過程也是不受歡迎的，正確的責任感行為是要達到情感與道德準則的統一。亞當?斯密舉例說，一個兒子即使在孝道責任上沒有缺失，但如果他缺乏身為人子對父母的敬愛之情，那么父母抱怨其冷漠就是合理的。因而，無論是把道德準則變成人們自身責任感的基礎，還是保持責任感的認知，都需要通過后期的教育、培訓，以及他人示范的影響，從最開始的經驗慢慢變成自然而然的情感，從而在人們不需要思考權衡的情況下就能做出既符合道德準則又符合個人情感的主動行為。由此可見，責任感意識的后期培育在責任感的形成、穩固過程中是不可或缺的環節。
亞當?斯密在他的責任感理論中強調，如果人們失去責任感的約束，不僅會導致個體行為的混亂，連簡單的道德準則都難以遵守，還會導致社會秩序的崩塌。因此，社會道德原則的維護依賴人們的責任感。
三、亞當?斯密的責任感理論對當代中國大學生責任感教育的啟示
亞當?斯密生活的時代正值資本主義的上升時期，人們對財富的過度追求導致了道德的崩塌。面對這種狀況，亞當?斯密提出了一系列道德理論，企圖喚醒在經濟生活中迷失的人們，使其關注經濟生活中出現的道德問題及其解決途徑。而我國正處于社會主義初級階段，市場經濟的飛速發展在給國民生活水平帶來提高的同時，一定程度上也出現了類似于亞當?斯密生活的時代道德滑坡的現象。為了推動社會主義市場經濟的健康發展，全面建設中國特色社會主義，必須提高社會整體道德水平，重視社會責任感教育，而大學生作為國家繁榮和社會發展的中堅力量，不僅應具有豐富的知識儲備，而且應具有較高的道德責任感。受亞當?斯密責任感理論的啟示，結合我國當前大學生責任感現狀，我們認為應當從以下幾個方面著手提升當代大學生的責任感。
1.建構完善的責任感理論基礎
亞當?斯密指出，人們責任感的形成需要后天的示范和培育，而責任感的培養要從理論引導做起。亞當?斯密的責任感理論很好地闡釋了責任感的本質，把“遵從內心意愿主動承擔責任”看作道德教育的最終目標，并且強調責任感在道德形成過程中的重要作用。社會主義核心價值觀從國家、社會、個人三個層面分別提出了不同的價值觀要求，這是我國責任感教育的理論基礎。因此，當代中國大學生責任感教育的理論基礎的建構，要以社會主義核心價值觀為主體，同時借鑒亞當?斯密責任感理論的有益部分，立足于中國大學生責任感教育的現實，既要有理論自信又要吸納西方優秀的文明成果。
2.學校和家庭應高度重視大學生的責任感教育
學校應將強制性的教學過渡到主動性的教學，加強教師與學生的交流互動，根據不同的學生制定不同的教學計劃，教師以身作則，起到示范和表率的作用。在家庭教育方面，首先，父母應轉變“以學習為本”的陳舊思想觀念，除關注孩子的學習成績和物質生活外，還應該注意培養孩子的責任意識和溝通能力。其次，父母應為孩子營造一個良好的家庭氛圍，讓孩子積極參與到家庭活動中來，根據孩子的道德表現建立相應的獎懲規則。另外，父母還應時刻注意審視自身的行為，做孩子的道德表率，引導其樹立正確的責任觀念。
3.通過社會實踐活動加強社會責任感教育
責任感的形成與示范教育有著直接的關系，因此在我國大學生的責任感教育中，要充分利用社會實踐活動培養大學生的團隊意識，在實踐活動中，大學生一方面可以通過與他人交流、協作來增強集體責任感，養成主動關愛他人、互幫互助的良好品德；另一方面也可以在與他人對比中發現自己的不足，提高個人的責任意識，增強自律意識，正視個人價值和潛能，不斷地發展和完善自己。系列的社會責任感教育能夠讓大學生在激烈的社會競爭中堅守住自我，承受住考驗，真正成為國家和社會所需要的人才。
第8篇：責任感教育范文
關鍵詞：政治課教學 加強 中學生 責任感 教育
“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。前輩陶行知先生的話涵義深遠，在全國都在大力推進素質教育和貫徹實踐科學發展觀“以人為本”的今天，我們教育工作者必須把素質教育作為首要任務。教育學生學會做人，做一個負責任的人。充分發揮政治課內容的教育優勢，加強對中學生的思想道德教育和社會責任感的教育具有十分重大的意義。
一、培養中學生責任感的重要性
中學生的社會責任感關系著國家的前途和命運。“天下興亡，匹夫有責”，這句話已成為一個人對社會是否有責任的誠金石，是亙古以來我中華的民族精神，應當弘揚。中學生是祖國的未來，民族的希望，他們現在的思想道德狀況，責任感如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。梁啟超先生曾說：“……少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，……少年進步則國進步。”這其中的意義就不言而喻了。中學時代是中學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段。一個人對自己、他人、國家、社會應學會承擔責任。作為中學生應認識到：這種高度的責任感是我們應該具備的基本品德，是我們學會做人的基點。是人格健全和心理成熟的表現；也是美好人生的塑造。所以，強烈的責任感是健康人格的核心品質之一，也是決定一個人能否健康成長的重要因素。
二、當今中學生責任感的現狀
正在讀書的中學生，他們的社會責任感總體情況是良好的，符合社會主流價值需求。其中有許多方面是值得肯定的：一是熱愛祖國、關心國家大事、愿意為祖國的強大而努力學習、立志成才；二是他們對社會公益事業比較熱心，別人有困難時愿意幫助；三是大多數中學生能正確認識責任感對自身的健康成長和社會進步的作用；四是自我責任感強烈。他們自尊、自信、自愛、自立、自強；五是能正確認識人與自然應和諧，具有較強的環保意識和責任感。
然而，有一部分中學生中存在著許多問題，諸如學習松懈、懶惰、違法亂紀、集體主義觀念不強、缺乏奉獻精神等；以自我為中心的傾向加重，而責任感卻大大降低，這種狀況應該引起國家、社會、家長、老師的高度警惕，更體現出對中學生社會責任感的培養刻不容緩。
作為獨生子女的絕大多數中學生，在享受著家長，尤其是長輩們無微不至的關愛、照顧的時候，卻對家人們缺乏必要的、足夠的關心，不愿主動承擔力所能及的家務，只知索取，不知感恩。在學校生活的表現普遍存在的現象是：無故遲到、曠課，課堂上旁若無人的高聲談笑，作業不認真；穿奇裝異服，不關心班級事。在多種責任錯綜復雜的情境中，往往感到予盾、困惑、難以抉擇，甚至做出錯誤的決定。在社會生活中的表現為不能自覺遵守、維護社會規范與社會公德，隨地吐痰、亂扔垃圾、亂刻亂畫，進網吧、佩帶手飾、出口成“臟”的現象常有發生。雖然絕大多數學生能認識自己是社會的一分子，是祖國的接班人，應當肩負起歷史重任，但往往落實不到自己的行動上。
三、強化中學生責任感的方法
發揮政治課程教育內容優勢，培育學生樹立民族精神。政治學科是人文學科的重要組成部分，從學科特點看，中學政治學科所具備的蘊涵性、依附性、多樣性等特點，更完整地體現了中學政治教學是培育民族精神的重要依托。在中華民族五千年的發展中所形成以愛國主義為核心的團結統一、勤勞勇敢、愛好和平、自強不息的偉大民族精神，蘊含著深厚的憂患意識。因此，政治教育既可成為個人發展的有力手段，又可培養學生對國家、民族的政治使命感和社會責任感，充分發揮政治教育在“治身”和“治世”方面的巨大作用。
通過政治課程教學培養學生正確的人生價值觀和社會責任感。政治課的教學過程，除了知識傳授外，更重要的是應當把情感態度與價值觀的層面滲透到政治課的教學中去，教師應當教會學生學會學習，學會做人，培養學生的社會責任感，突出體現政治課程的教育功能和社會。正確地引導學生認識，責任是每個人應盡的義務，每個人都必須肩負起自己的責任，讓學生明白自己將來要肩負起建設國家、保衛國家的重任。
加強愛國主義、革命傳統教育，強化學生社會責任感。利用政治課程教學，加強對學生愛國主義、革命傳統教育，是強化學生社會責任感有效方法。教學過程中，教師應當讓學生更多地了解家鄉的革命政治，從而讓學生愛上家鄉，因自己家鄉而自豪，通過地方革命教育來烘托出愛國主義情懷，從而擴展到愛祖國的博懷。讓學生了解革命先輩的英雄事跡、高尚的情操和大無畏的犧牲精神，豐富知識，加深對國情、區情的理性認識，讓學生以先烈為榜樣，學習其無私奉獻精神，從而培養學生愛國、愛家鄉的積極情感。
第9篇：責任感教育范文
【關鍵詞】中學地理教育 學生社會責任感 培養 優勢 策略
在經濟和科技發展日新月異的當下社會，人們越來越重視培養學生厚重的社會責任感。而中學地理教育在學生社會責任感培養中責無旁貸，地理教材中具有豐富的教育素材，對學生社會責任感的培養與形成具有重要的推動作用。
一、中學地理教育培養學生社會責任感的優勢
（一）地理學科特點有其便利性
地理學科是基于研究地球表面人文現象和社會現象的一門學科，它以人們賴以生存的地球為主要研究對象，與我們的日常生活具有不可分割的密切聯系。大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈等共同構成了我們所生活的自然環境，而自然環境與人文環境又相互影響與制約。地理學科的特殊性培養了人們對自然資源、災害、人類生存與發展等問題的認識，也強化了其對人口、宗教、經濟、社會等人文問題的思考與認知，這為培養學生的社會責任感奠定了知識基礎。
（二）地理教材蘊含豐富的教育素材
地理教材蘊含著豐富的社會責任感教育素材，這些素材在培養學生的情感態度、價值觀，增強社會道德意識，養成良好道德品質方面具有獨特的優越性。這些素材在教師的靈巧運用下，將系統、豐富的地理知識內化為學生對社會、對生活獨特的態度與看法，是培養學生社會責任感得天獨厚的教育素材。例如，魯教版初中地理《從世界看中國》中，遼闊的疆域、豐富的資源使學生對祖國的熱愛與贊美之情油然而生，使學生萌生解決我國人口眾多的情況下人均資源占有率低、部分地區貧困等問題的意識。再如學習了《中國的自然資源》中《水資源》后，也會激發學生節約用水，從自身做起，珍惜水資源的社會責任感。
二、中學地理教育培養學生社會責任感的策略
（一）充分發揮地理課堂的教育作用
地理課堂是對中學生實施社會責任感教育的主陣地，教師應善于在地理課堂教育中滲透社會責任感培養意識，并將其貫穿于地理課堂教育的各個環節。筆者認為，教師主要應做到以下幾點。（1）深入挖掘教材，有針對性的教學。深入挖掘地理教材中有利于培養學生社會責任感的內容，并運用不同的教學方式展現出來，誘導學生思維，啟迪學生智慧，使學生在地理課堂中產生情感共鳴，以此達到教育目的。（2）優化課堂設計，內化知識為情感。地理課堂要基于學生的身心發展，進行因材施教，優化課堂設計，運用學生喜聞樂見的形式將枯燥的地理知識內化為學生對社會、對祖國、對家庭等的責任與義務。（3）言傳身教，發揮楷模作用。教師在課堂上要時刻表現出為人師表、憂國憂民的情懷，并將此情懷貫穿到日常教學中，在培養學生社會責任感中起到模范作用。
（二）鼓勵學生參加社會實踐，提升責任感
地理課堂是踐行社會責任感教育的主陣地，但是學生真正社會責任感的履行要通過日常社會實踐凸顯出來。因此，中學地理教師應鼓勵學生積極參與社會實踐活動，在具體的社會實踐中讓學生更好地了解生活、了解社會，領悟自身的責任感與義務感。對于地理教師而言，可以為學生布置一些動手性、調查性較強的暑期或寒假社會實踐任務，鼓勵學生深入社會生活，了解最真實的生活故事，強化責任意識。例如，可以讓學生研究城市的交通狀況，并基于此探索出必要的解決措施;也可以讓學生了解城市垃圾、城市污染等相關問題，并給出自己的真實看法。這些實踐問題可以由單個學生自行完成，也可以將學生分組，鼓勵他們集體參與到社會實踐中去。通過親身參與社會實踐，學生逐步樹立起保護環境的責任意識。
（三）通過社會熱點教育強化社會責任感
對于中學地理教學而言，社會熱點是不可忽視的重要教育資源，特別是在培養學生的社會責任感方面尤為重要。教師可以在日常的地理教學中“潤物無聲”地滲透社會熱點，并通過分析、討論這些關乎人類生存與發展的社會熱點，加強學生對科學、對社會、對人類發展的關注。例如，中國北方各城市的霧霾天氣、沙塵暴等社會熱點一直備受人們關注，將這些社會熱點引入課堂能起到很好的教育意義。教師可以通過播放相關圖片、視頻等激發學生的情感共鳴，增強其環境保護意識。再者，學校也可以通過校園廣播、電影播放、電子屏幕展示等途徑傳遞社會熱點信息，讓學生時刻受其影響與熏陶，這樣可以更有效地培養學生的社會責任感和社會使命感。
綜上所述，充分發揮地理課程資源的教育功能，不斷采取有效措施優化教學內容與模式，切實高效地開展思政教育，強化學生社會責任感與義務感，是地理教師為社會發展進步、和諧穩定所做的一點努力，應大力提倡。中學地理教師應充分利用地理教材，通過課堂培養社會責任感、通過社會實踐培養社會責任感、結合社會熱點培養社會責任感等途徑，增強學生的社會責任感與義務感，切實踐行中學地理的教育功能。
【參考文獻】
[1]馬嵐，黃成林.中學地理教育與學生社會責任感的培養[J].教育教學論壇，2011（23）：200-203.
