思政課堂教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的思政課堂教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：思政課堂教學范文
關鍵詞：思政課 教學改革 實踐教學
對于如何提高思想政治理論課教學的質量和效果，許多高校都進行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革開放穩肯推進和社會主義市場經濟快速發展的今天，大學生所面對的社會環境、社會思潮，以及獲得信息的途徑和方式都發生了很大變化，這種變化對思政課教學也提出新的挑戰和要求。
一、轉變教學理念
大學生思想活躍、容易沖動，鑒別力不強，特別是在社會轉型時期，很容易受到各種社會思潮的影響。當代大學生的思想意識具有多面性的特點，他們既藐視權威、反叛傳統，同時確缺乏自我認同；既有很強的法制觀念，又有偏離法規道德的行為沖動；既對國民身份有整體的認同感，又非常強調自身的利益追求；既喜歡獨立判斷，卻又缺乏獨立判斷的能力等。
所以在教學過程中，要重視學生在認知能力和判斷能力方面不足的問題，引導學生運用正確的立場、觀點和方法，幫助學生構建自己的世界觀、人生觀和價值觀。遵循以人為本的教學理念，從貼近現實、貼近學生的角度出發，以教學改革為推動，進行教學方法、方式的探索和實踐，找到一種適于教師自身特點的有效的方法手段。
二、創新教學方式
（一）團隊教學，提高課堂教學的質量與效果
思政課教學改革，在教學方式上應探索新的模式。比如團隊教學的方式。團隊教學模式能實現資源的高效組合，進而使思政課教學內容更豐富，教學方法更靈活，教學效果更突出。在教學團隊中，每位教師應該依據自己的專業背景，選擇最善長的章節內容進行專題式講解，更能有效發揮任課教師自身的專業優勢，有效提高授課效果。同團隊教師可以共同備課，共同探討，還可以利用節省下來的時間進行科研，從而提高教師科研能力和專題講解的含金量，促進教學科研水平的提升。
（二）互動教學，活躍課堂氣氛，激發學生興趣
一直以來，高校理論課教學，包括思政課都普遍存在教學方法單一，主要以灌輸式和填鴨式的理論講解的問題，這樣的教學方式缺乏靈活性和趣味性，容易使學生對思政課感到乏味和枯燥。結合實際情況，思政課改革勢在必然，針對當下國內社會主義市場經濟發展所帶來社會轉型，國際社會不確定因素增多所帶來的危及和平等一系列熱點問題，對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來了新挑戰。如何做到有的放矢，并激發學生的興趣和熱情，使思政教學由單向灌輸變炎雙向互動。
首先，在課堂教學過程中，多提些時下的熱點問題，以激發學生的參與熱情與思辨熱情。在學生熱烈討論過程中，加以正確引導，并深入指導看問題分析問題的正確方法。其次，要培養學生的主動學習意識，基本的理論講解必不可少，但也要在講解過程中引導學生課外學習的主動性。再次，還可以采用專題討論、閱讀原著并撰寫讀書報告、組織演講與辯論賽等形式多樣的課常實踐模式，達到激發學生興趣和參與熱情的目的。
（三）理論聯系實際，開展“第二課堂”
馬克思理論的精髓便是實事求是，理論聯系實際。高校思想政治課教學應該緊密聯系現實生活，增加思想理論的生命力和說服力，更容易使學生產生認同感。為此，任課教師要努力將理論與實際有機地結合起來，以現實的案例，具體的理論分析，境強學生切實感受。另外，思政課也是實踐性較強的課程，而傳統的教學方式缺乏社會實踐環節，影響了課程整體的教學效果與質量。所以，在思政課教學過程中，還應重點強化實踐教學環節，安排一定的時間預備專門的經費用于社會實踐。
高校思政課，課堂理論教學是基本方法，積極保留改進的同時也應拓展“第二課堂”。任課教師可以專題開式，舉辦辯論、演講、參觀、調研等形式多樣的方式，將課堂理論講授與課外實踐教學有機結合，發揮思政課教學形式多樣，方法靈活的優勢。總之，任課教師要轉變思想，打破傳統應試教育的觀念，指導學生參加社會實踐，最終達到理解所學理論、提高理論的應用能力。
（四）運用現代化的教學手段
多媒體教學以其聲音、圖像、文字三合一的特點和優勢，在現代高校教學中已廣泛應用。因此，在思政課教學中要能熟練運用現代教育技術，積極創造條件，鼓勵教師運用多媒體設備進行教學。在教室的編排上，安排多媒體教室供思政課教學使用。此外，還要充分利用校園網的技術平臺，將課堂教學延伸到網絡，建立網絡互動平臺、網絡答疑平臺、網絡題庫等，鼓勵學生利用網絡進行理論學習和學術探討，從而激發學生的獨立思考能力和創新能力，主動開展網上思想政治教育工作，培養學生自主學習能力，科學精神和創新能力。
三、結語
高校思想政治理論課教學改革的探索，首先要繼承和保持以往教學中好的經驗方法，例如對一些基本理論精確到位的解讀，好的課堂教學方法手段等。同時也應該做到與時俱進，跟上社會發展的現實腳步，挖掘出更好的案例應用于教學過程，引起學生的共鳴；熟練運用現代化的教學設備，提高課堂教學效果；豐富實踐教學環節，使得學生在社會實踐中切身體會書本理論，更好的掌握理論和靈活運用理論。
參考文獻：
[1] 許會明. 運用案例教學法，提高思想政治理論課的教學質量. 黨史文苑. 2008（20）
[2] 王春霞. 大學生思想政治教育實踐教學探析. 滄桑. 2011（01）
第2篇：思政課堂教學范文
>> 翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用 分層次教學在課堂中應用 分層次教學法在高中物理課堂教學中的應用 “翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中的應用 “專題串燒”教學模式在高校思政課中的應用研究 淺談高中思政課堂教學模式應用 基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式研究 分層次教學法在高職計算機應用基礎課堂教學中的應用 多媒體課件在民辦高校思政課堂教學中的有效運用 分組量化評價模式在初中政史課堂教學中的應用與作用 分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究 芻議分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用 分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用探討 分層教學在課堂教學中的應用 案例教學法在高校思政課教學中的應用 項目教學法在高校思政課教學中的應用與思考 問題鏈教學法在高校思政課教學中的應用 分層次教學在普通高校籃球教學中的應用 探索分層次教學在民辦高?；A英語教學中的應用 分層次教學法在高校足球教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：
[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].東京：巖波書店， 2003.
[3]藤城浩子.のだによる「「やわらげの內[M].//日本語文法學會主編.日本文法（72號）.東京：日本語文法學會， 2007.171-187.
第3篇：思政課堂教學范文
【關鍵詞】高校思政課 課堂教學 效果 方法
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0063-01
高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，就是大學的思想政治理論課。但是，當前高校思政課的教學現狀不容樂觀，雖經不斷改革，但是效果甚微。索其緣由，有社會因素、學校因素、教師因素和學生因素。如何讓思想政治理論課教學改革走出困境，有效地改革傳統的教學方式，是切實提高思想政治教學效果，增強思想政治理論課實效性的重要途徑和方法。
一、高校思想政治課的教學現狀
科學技術的發展給人們的學習和生活帶來了巨大的變化；改革開放的深入，不斷與世界經濟發展接軌，帶來了我國社會和經濟突飛猛進的發展，但是同時這一切也給高校學生在思想動態和價值觀上帶來了變化，在高校的教學中學生的思想動態出現了新情況、新特點，給思想政治理論課教學工作提出了新的挑戰。
1.學生缺乏“我要學”的主動學習動機
高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，就是大學思想政治課。高校思想政治課的教學任務是“幫助大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受，堅定社會主義信念”。但在高校思想政治課實際教學中，不少教師將思想政治課與政治緊密結合，但是思想政治課的結果就出現了，學生感覺思想政治課枯燥無味，無非就是黨的路線、方針政策說教。思想政治課是學生逃課曠課最多的學科，出勤率最低。部分學生見老師在出勤上掌控不嚴格，就隨意請假，課后按照聽課的同學的書勾畫出課本上的重點，然后再考試前突擊的背一背，一點兒不比出滿勤的同學的筆試成績差。還有的同學，拿思想政治課作為消遣課對待，課上，大學教師一節課要講授的知識較多，尤其是政治學科，使得提問的機會就較少，這樣就造成部分學生，老師臺上講，他在坐位上看其他的書籍。這樣就出現，思想政治課“一部分遲到，一部分看報，一部分不到”的基本現狀。大部分學生持“要我學”的狀態學習思想政治課，缺乏“我要學”的主動學習心態。
2.理論與實踐相脫節不能用來指導實踐
目前，高校思想政治理論課的講授與思想政治管理工作分離，兩大部門間信息交流不夠，思想政治理論課教師不參與學生生活和管理，只傳授知識，缺乏對學生思想動態的了解，理論課教學也就缺乏針對性，只重視思想政治理論課的知識傳授功能，缺乏對思想政治教育功能的挖掘。輔導員對學生的思想狀況實時掌控，但理論功底欠缺。這就造成理論與實踐相脫節，理論不能有效地用來指導實踐。
3.師資力量不穩，教學欠缺針對性
市場經濟大潮也卷來了拜金享樂主義、政治淡漠、理論虛無主義有所抬頭。高校的不少中青年思想政治教師感覺教這一學科很乏味，學生不給力，師資待遇一般，一些教師不愿應聘這一行業。在崗的也有解聘改行的。生源每年都在增加，而思想政治教師數量有相對減少的趨勢，教師的整體隊伍素質不高。但是每周安排的課時很多，也就不會有時間和更多精力去了解學生的思想實際，因此教學的針對性難以做到。
二、高校思想政治課教學見實效的改進策略
高等學校擔負著人才培養的重任，思想政治理論課教學有發揮大學生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，面對上述出現的新情況、新問題，需要發揚創新精神，結合實際，有的放矢，提高思想政治理論課課堂教學效果。
1.加強實踐性教學，提高思想政治課堂吸引力
思想政治課教學是個師生互相啟迪的動態過程，需要教學中師生的互動，離不開生生之間交流。課堂教學只有在互動中才能激發學生的創造性，教師才能在雙向互動中及時捕捉學生創新靈感，抓住閃光的思想或觀點。學完一個知識點就組織學生民主討論，研究知識點的實用性價值，同學談理解和認識。通過理論知識指導實踐問題，提高思想政治課堂“吸引力”和學生的參與度。
2.提升師資隊伍的整體戰斗力
思想政治理論課的高效性需要一支高素質和較強整體戰斗力的師資隊伍，這就需要狠抓教師自身素質，增強整體戰斗力。首先需要具備良好的思想道德素質。其次是需要有深厚的理論功底。此外，還需要具備廣博的知識儲備。廣博的知識能夠提高教師理論說服力，施展教學魅力。最后，還需要有高尚的人格魅力，率先垂范、言傳身教，用高尚的人格熏陶教育學生，提高政治覺悟。
3.堅持教學與科研兩條腿走路
高校思想政治理論教育的實效性，需要理論與實際聯系，部門之間資料、資源共享，全面考核學生思想狀況，互相配合加大管理力度。教師在與學生交流互動中發現新問題，以科研為新視角，探尋新方法。以科研為動力，推動理論和實際的結合，實現使科學理論切實內化到學生頭腦中，“堅持教學與科研是教師的兩條腿”，增強科研意識，時刻關注各領域的最新理論成果，使思想政治課教育教學見實效。
總之，當前已經步入知識經濟時代，隨著社會信息化的發展，各高校的教育在市場經濟大潮中不斷改革。思想政治理論課是高等教育必修課之一，也需要適應當前形勢的發展進行改革，來提高高校思想政治理論課的課堂教學效果。本文結合筆者從教實踐中存在的現實問題，略談了幾點改進策略，旨在與各位同仁共同探討，并希望起到拋磚引玉之效。
參考文獻：
[1]徐云峰，張嘉友.關于高校思想政治理論課多媒體教學的思考[J].思想理論教育導刊，2011年06期.
[2]楊紅.淺談對話式教學在高校思想政治理論課教學中的運用[J].教育教學論壇，2011年32期.
[3]薛運俠.改善高校思想政治理論課教學效果的對策研究[J].河南教育（高校版），2009年12期.
第4篇：思政課堂教學范文
課題組從5個層面(即課程價值、教學方法、教學內容、教學效果、學習狀況)，通過教師座談、深入課堂、個別交流、問卷調查等形式，對貴州師范學院27位專任思政課教師對思政課教學的認可度進行調查發現，思政課教師對思政課教學的認可度一般，趨于良好，但沒有達到良好狀態。其中，教師認可度最高的教學方法和教學內容，其次是課程價值，比較低的是學習狀況、教學效果。在正常情況下，思政課教師對自己所從事的課程教學內容能夠有較好的把握，在教學實踐中形成了自己的教學風格和方法，所以他們認為自己的教學是能夠吸引學生的，因而對教學方法和教學內容的認可度相對較高;由于教師們對所教學的課程存在認知上的不同，加上學生對思政課的認識不到位，是造成學習狀況和教學效果不好的主要原因。在對思政課教師的綜合素質評價中，教師較受歡迎的比例超過75%，其中28%的學生認為思政課教師能夠做到為人師表，知識廣泛，尊重學生，和學生平等交流，很受歡迎;有37%的學生認為教師能夠為人師表，但綜合素質有待提高;18%的學生認為教師素質一般，7%的學生認為教師素質差，讓人反感。課題組后來專門召開學生代表座談會上發現，認為教師素質差，讓人反感的原因，主要是在課堂教學中教師沒有能夠尊重好學生，語言表達沒有考慮到學生感受。課題組從教師的教學態度、教學內容熟練程度、教學設計條理是否清楚、教學重點難點是否突出、課堂啟發能否激發學生求知欲、教學互動是否有效、課堂氣氛是否活躍等7個方面設計問題，對學生進行調查發現:思政課教師在教學過程中態度認真，得到了學生的高度認可，但在“課堂啟發能否激發學生求知欲、教學互動是否有效、課堂氣氛是否活躍”等方面的評價相對較低。從總體上看，思政課教師的整體素質較高，對工作認真負責，對待學生熱情熱心，受到學生的歡迎，思政課課堂教學有效性進一步增強，育人效果明顯。但也存在一些不足，可歸納為“四個不高”。
第一，部分思政課教師理論素養不高。
部分思政課教師不喜歡學習、不善于學習的最新理論成果，不去研究，對一知半解，在具體教學中就存在要么理論脫離實際，要么照本宣科，對問題僅能泛泛而談，這必然使思政課課堂教學有效性和吸引力大打折扣。同時調查還發現，學生對泛泛而談的課堂和教師，缺乏興趣，甚至反感，產生厭學和抵觸情緒。
第二，部分思政課教師思想道德素質不高。
受到社會思潮和市場經濟負面因素等影響，部分思政課教師理想信念不夠堅定，價值觀模糊;課堂上的個別偏激言辭和觀點偏離了思政課的價值目標。親其師，信其道。調查發現，一個師德師風高尚、思想道德素質高的教師更容易受學生歡迎，其課堂教學也更易受學生喜歡。
第三，部分思政課教師教學技能不高。
在思政課教學過程中，教師除了要清楚地知道“教什么”、“為什么要教”，更要知道“怎么樣去教”。部分教師不去思考這個問題，忽略學生的主體地位，那自然就是教學方法單一，形式呆板，缺乏生氣。課題組曾在一次56人的學生座談會中，通過調查發現，98%的學生喜歡課堂氣氛活躍，教學方式多樣的教師上課。
第四，部分思政課教師的職業認同感不高。
部分思政課教師不安心思政課教學，敬業精神不足，把思政課教學當做是謀生的職業，職業認同感淡化。一直以來，國家始終高度重視思政課教師的地位和作用，但部分思政課教師由于受到各種社會因素的影響，不認可自己的思政課教學，職業認同感淡化，因而在思政課課堂教學中缺乏應有的工作熱情、社會責任感和使命感。
二、教學過程中學生學習的基本狀況
思政課課堂教學的有效性就是在教學過程中學生、教師、社會所獲得的有益的積極的預期效果，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀世界觀。思政課課堂教學是否具有有效性，反映在學生學習狀況上，學習狀況主要通過學習態度、出勤率、抬頭率、課后閱讀等體現出來。
第一，學習態度問題。
為了解大學生對思政課的學習態度，課題組設置了“是否有必要開設思政課”、“上思政課的原因”、“是否愿意上思政課”、“上思政課遲到、早退現象”等四個問題，通過對貴州師范學院2014級學生進行調查。結果顯示，關于回答“是否有必要開設思政課”這一問題時，4.6%學生認為完全沒有必要，9.4%的學生認為沒有必要，56%的學生認為有必要，30%的學生認為很有必要。在問到“上思政課的原因”這一問題時，8.1%的學生回答是為了應付教師點名，10.3%的學生回答是為了拿到學分，11.6%的學生的回答是喜歡上課教師，70%的學生回答是能學到知識。在問到“是否愿意上思政課”這一問題時，27.3%的學生回答非常愿意，30.4%的學生的回答是比較愿意，35.8%的學生的回答是一般，4.2%的學生回答是不愿意，2.5%的學生的回答是非常不愿意。關于問到“上思政課遲到、早退現象”這一問題時，有4.7%的學生回答會經常遲到和早退，10.6%的學生回答會偶爾遲到。大學生對學習思政課的總體態度是積極的健康的，但存在學習興趣不高，學習動機多樣，沒有用心學習等狀況。
第二，出勤率問題。
課題組在調查中發現，在思政課教學過程中，學生的出勤情況總體良好，也有缺逃課現象，其中，不同年級、不同專業、不同學院的學生出勤率有較大差異。體育、藝術類專業的學生出勤率要低于文學、教育類學生;高年級學生出勤率低于低年級學生。課題組曾對貴州師范學院2014級體育教育、藝術學、音樂學、學前教育、漢語言文學專業的學生進行調查發現，體育教育專業學生的平均出勤率68.3%，藝術學專業學生的平均出勤率77.4%，音樂學專業學生的平均出勤率70%，學前教育專業學生的平均出勤率97%，漢語言文學專業學生的平均出勤率96.2%。同時，調查發現，思政課的出勤率相對于專業課的出勤率要低，部分專業的部分學生存在想辦法逃課的現象，學生對思政課學習的積極性要大大低于其專業課的學習。
第三，抬頭率問題。
課題組通過問卷對貴州師范學院思政課教學過程中學生的學習情況進行調查發現:有31.6%的學生回答上課時會認真聽課但不一定記筆記，18.3%學生回答上課時會認真聽課、認真的記筆記，20.1%的學生的回答是不會認真聽課，但會記好筆記，30%的學生回答是不聽課，自己在下面看專業課教材或做其他與學習無關的事情，這與課題組通過座談和深入課堂了解的情況基本一致。思政課課堂教學的有效性，不僅僅只是看出勤率，更要看學生的抬頭率。課題組在調查中發現，思政課的抬頭率與出勤率的差距較大。如何才能讓思政課真正“入心入腦”，應該引起高度重視。
第四，課后閱讀問題。
在思政課教學過程中，學生的課后閱讀情況如何，課題組通過調查發現:18.2%的學生會認真閱讀教師指定的書籍，41.8%的學生會偶爾圖書館或者網上瀏覽，40%的學生從不閱讀，上述狀況可以從平時學生的讀書筆記中得到印證。培養學生閱讀的習慣，使其在閱讀中成長成才，使人格在閱讀中更加豐滿。思政課是應該強調學生閱讀的，但從上面的數據可以看出，像貴州這樣相對落后地區高校，學生本應該更多地進行閱讀，但情況剛好相反，學生的閱讀量非常有限，這是一個值得我們高度重視和反思的問題。
三、教材基本狀況
課題組在調查中發現，不管是思政課教師，還是學生，都對思政課教材內容提出了相同或類似的問題。思政課教材內容是思政課教學的基本組成要素。教材內容對思政課課堂教學有效性產生直接的影響。這些年來，國家有關部門對思政課教材從內容到形式都進行相應修訂和調整，得到了社會的廣泛認可，但同樣也存在一定的問題，體現在以下幾個方面。
第一，教材內容脫離學生實際的問題。
思政課教學既要幫助學生樹立正確的人生觀價值觀和世界觀，也要能幫助學生分析學習生活中遇到的各種問題。在當今的網絡時代、信息時代、新媒體時代，大學生們會遇到許多問題和困惑，思政課教材在內容設計上應該關注到大學生的實際需要，能夠指導他們思考和解決思想上遇到的困惑，這樣才能夠增強思政課教學的有效性，實現思政課的價值目標。關系大學生發展的一些重要問題，應該成為思政課教材關注的內容，如大學生網絡道德教育、網絡信息識別、人際關系教育、就業、學習、思想困惑等問題。思政課教材內容要更多地關注社會熱點、焦點和大學生生活學習的需要，才能激起學生學習思政課的主動性和積極性，切實增強思政課的育人效果。
第二，教材內容的重復性問題。
重復具有強化的功能，更具有弱化的作用。通過比較發現，思政課教材內容重復性表現在兩個方面:一是思政課課程之間內容上的重復;二是與中學政治內容的重復。這種重復的內容或者相似的內容，在一定程度上會挫傷學生探求知識的積極性和主動性，產生厭學情緒和反感心理，在一定程度上弱化了思政課課堂教學的有效性和吸引力，影響思政課教學效果。
第三，教材內容的針對性問題。
第5篇：思政課堂教學范文
思想政治理論課教師容易留給學生刻板說教的印象，從而使學生認為課程枯燥乏味，不認真聽講，使得老師的辛勤付出沒有收到應有的效果。我從強化教師親和魅力入手，使教師走下講臺，收到了很好的效果。教師走下講臺，對學生聽課情況進行檢查，部分走神的同學會因為老師走到身邊而回過神來。教師走下講臺，把笑容和期待、鼓勵、信任的眼神傳遞給更多同學，使其感受到老師的關愛，從而認真聽講，教師走下講臺，可以隨時請身邊的同學參與，很有效、很順暢地開展課堂討論，打造互動課堂。教師在課堂上的親和表現，讓學生形成了喜歡和信賴的情感，學生很愿意隨時隨地地和老師進行交流，在師生融洽和諧的氛圍中，學生學習也變得積極主動。
二、多媒體技術與高中思想政治教學的整合
多媒體課件的制作要簡單明了，注重框架，切忌太多太細，而且要視學習內容而定，不一定所有的章節都使用多媒體課件。教師的教學方式和方法一定要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，提倡啟發式、參與式、研究式等新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。所以，我們積極開展教學研究活動，研究怎樣在課堂上提問及提出什么樣的問題，以促進學生思維發展：研究每一個主要問題在促進學生思考和推進課堂討論中能起到什么作用，并預測學生可能做出的回答。
思想政治教育方法在網絡中得到如下創新：1.方法的多樣性。在互聯網上，處處是教育之所，時時是教育之時，網絡上的所有資源，只要能夠達到教育效果，都可以拿來作為教育之用。2.方法的現代性。將傳統的思想教育方法現代化：一方面是思政教育過程的現代化，另一方面是思政教育手段的現代化?，F代網絡科技的發明及廣泛利用，使得傳統的教育方法披上了現代科技的外衣，極大地增強的了思政教育的實效性。3.方法的實效性。網絡教育方式增強了學校德育的吸引力，具有形象化和趣味性，進一步增強了思政教育的實際效果。
網絡技術給思想政治教育工作帶來了挑戰，網絡發展對高中思想政治工作的方式提出了更高要求。網絡的快速發展及其特點，使思想政治工作在形式、方式方法、手段諸多方面發生了很大變化，推進了高中思想政治工作的現代化。對于網絡所帶來的新情況、新問題我們必須未雨綢繆，高度重視，充分利用網絡發展給高中思想政治工作創造的機遇，做好新形勢下高中思政工作。網絡發展所形成的新的教育環境，使得傳統教育中的教師權威受到了挑戰，教師將處于不得不和網絡分享權威的境地。在網絡環境里，教師和學生處于接受信息的同一層次，甚至處于下風。毫無疑問，利用網絡的交互性、超鏈性和開放性進行學習、知識傳播更為具體、生動，其信息量是課堂教學無法比擬的，網絡教育的時效性也是傳統教育無法比擬的，學生樂于通過網絡進行學習，教育工作者的地位受到挑戰。故此，教師應該學會利用網絡為教學服務，不能停留在書本層面。
三、實驗演示
抽象是高中政治學科的一個很大特點。教師在講授時需要提供一些具體形象的材料幫助學生理解。而實驗演示無疑是一種最直觀、效果最顯著的方法。
政治教學原理非常難懂，如果強行記憶，則一方面不利于對知識點的靈活運用，另一方面時間一長，學生的興趣就會極速下降。實驗演示可以以其趣味性和靈動操作性克服以上問題。比如：在講解“實踐與認識的關系”這一知識點時，可以設置這樣幾個問題：怎樣才能清除白色衣物上的頑漬？煮蛋時怎樣才能使蛋不破裂又容易剝？可以讓學生進行充分討論，學生會提出一大堆的常規方法及一些“旁門左道”的方法，這時候，可以根據學生所給的答案進一步設問，為什么這些常規的方法好用呢？學生自創的方法是否管用呢？怎樣才能判斷？引導學生層層深入本課的教學核心。如果有同學對檸檬能有效去除白色衣物上的頑漬不能信服，就可以通過實驗來說明，準備一塊被油潰污染了的白布，一個檸檬，一個電水壺，把檸檬切片放進水壺煮開，然后把染上油漬的白布放進檸檬水浸泡，下課時檢驗，證明檸檬能有效去污。又如有同學指出，在煮蛋時可以先把雞蛋在冷水中浸泡一會兒再煮，可以使蛋既不破裂又好剝，我們也可以現場實驗。將認識因實踐需要而產生，實踐是檢驗真理的唯一標準等知識點在實驗過程中一一落實。
四、模擬法庭審案
人們常說，生活之樹常青。學生對“三點一線”的學習生活方式感到枯燥乏味，渴望了解社會，感受生活。我就設計了“模擬生活”、“模擬法庭”，讓學生感受生活，體驗社會。例如，學完“我國的金融業”，為了加深學生對幾種投資理財方式的理解，發動學生到會融、保險、銀行及國債部門了解相關知識。班里分別有幾名同學扮演銀行職員、保險公司推銷員、國債服務部工作人員，向其他同學推銷自己的產品，看誰推銷的產品多。從模擬生活中，學生一方面學到了正確的投資理財知識，另一方面感受到了生活、工作的不容易。又如，學完“依法保護消費者合法權益”后，我組織學生搞了一次模擬法庭。模擬法庭上的各種當事人：消協的工作人員，工商行政管理人員，人民法院的法官、律師等，都由學生扮演。通過模擬法庭，學生既學到了法律知識，又親身感受到了一個人在社會中各種角色的轉變。這種轉變需要豐富的知識和經驗，懂得一個人應該怎樣才能學會生存和發展，教學效果非常好。
五、問題討論
第6篇：思政課堂教學范文
關鍵詞：初中政治教學 精細化管理 策略
在初中各學科中，思想政治課是其中重要一門學科，同時也是德育教育開展的主陣地，其教學效果優劣以及教學效率高低均會對初中德育教學效果產生直接影響。學生通過思想政治課教學不僅能夠獲取必要知識，同時也會在教師引導和指引下形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，這對于其日后人生發展具有極為重要的影響。基于此，本文探討了精細化管理模式在初中思政教學過程中的應用，旨在提高教學效果。[1]
一、教師在初中思政教育課堂中應針對學生實施有效的學習能動性管理
在新課程改革形勢下，初中思想政治要想實現有效的精細化管理，首先應遵從新課程理念指導精神，教師應對課堂時間有充分把握，采取有效措施來調動學生積極性以及學習能動性。同時還應優化教學設計，對教學內容中的重難點與教學目標加以明確和強調，確保學生能夠掌握課堂知識中的要點和難點，并對教學形式予以拓展和豐富，不斷吸引學生注意力，提升其學習積極性。興趣是最好的老師，在提升學生課堂積極性的基礎上開展教學，其不僅可收到滿意的教學效果，同時教學效率也可有整體性提升。例如可著眼于教材內容，選擇相應的圖片向學生展示，因圖片富有直觀化特性，教師可對此加以充分利用來強化學生消化和吸收知識的能力。在八年級下冊第六單元《復興中華》之“保護我們共有的家園”章節教學中，教師若直接講述“自然資源是人類賴以生存和發展的基礎”，學生縱然有所理解，但缺乏深入性，或僅僅停留于表象認識。而結合圖片，將日常生活用品、飲食、果蔬、植物動物等與生活息息相關的東西直觀地展示給學生，進而引申出資源有限與人類發展之間的矛盾，通過戰爭、自然災害等圖片來凸顯資源匱乏對人類的影響，并通過圖表形式描述我國嚴峻的資源形勢，從而令學生對于我國資源現狀有清晰的認識，而能夠在日常生活中嚴格要求自己，養成節約資源的良好習慣。在此教學過程中，學生不僅對于教材內容有了直觀認識，同時也接觸了大量圖片所傳遞的信息，教學內容顯得尤為豐富，教學效果也隨之提升。此外，教師還應遵循精細化管理理念，設計小組討論、演講比賽或者辯論賽等課堂互動環節，盡可能拓展學生認知度，為其創造自主探索、自由發揮的課堂氛圍。
二、在初中思政教學過程中進行德育教育管理
1.從初中思想政治教材出發，實施有效的德育滲透。在初中思政教學過程中，德育教育是其中一項重要任務，由于初中教材內容大多與日常生活存在緊密聯系，因此教師可選擇不同著眼點，從不同角度入手來展開課堂德育教育。但應注意教師需要對教材相關德育教學任務有熟練掌握，同時能夠將其與政治教學活動聯系為一體，從而有效提升學生道德意識水平，使其道德行為逐漸趨于規范。
2.開展法制教育。初中生年齡普遍偏低，這一年齡段的學生處于青春發育期，也是人成長發育最關鍵的時期，其人生觀、價值觀以及世界觀都尚未成型，同時現代社會環境較為復雜，其思想行為容易受到外部環境因素影響而被左右。因此在初中思想政治課堂教學中，教師應適當地開展法制教育，從學生身心發展特點與規律出發，引導學生形成正確的價值觀、人生觀以及世界觀，并對是非對錯有一定判斷能力，從而在日常生活中能夠正確面對各類不良誘惑，做到日常行為的自我規范，嚴格約束自我并控制自我。以八年級下冊第四單元《分清是非》之“面對誘惑，學會說不”章節教學為例，筆者在課堂教學中列舉了日常生活中各類不良誘惑，并剖析了此類誘惑產生的不良影響、發生原因、表象以及對我們的危害，并引導學生深刻認識，運用實踐教學方法來探討應對不良誘惑的有效方法與途徑，從而使學生應對實際問題、解決問題的能力得到提升。[2]
3.組織課堂活動，提升學生合作意識。思想政治教學過程中活動課是必不可少的，教師應在精細化管理模式下組織各類課堂活動，為學生創設自主發揮的課堂氛圍，并在活動過程中推動學生參與團隊合作，提升合作意識。教學實踐經驗表明，活動課能夠有效提升政治課堂教學效果，意義重大。在學生們積極討論的過程中，教師可適當予以指導，與學生一起思考、探討并歸納總結。還可通過小組合作討論來取代教學過程中的一些非必要環節，學生們通過明確分工以及相互交流而提高了自身認識，其在團隊實踐過程中能夠進一步驗證理論知識，有利于教材知識的消化吸收，同時其集體意識以及團隊責任感得到強化，。
三、結語
初中思想政治教育教學中推行精細化管理模式應始終堅持以新課程改革相關要求為中心，其作為一個不斷發展和延伸的課題值得我們在日后教學工作中予以深入分析和探討，相信隨著教學實踐經驗的逐步豐富，我們會不斷豐富完善初中思想政治課堂精細化管理，使之更有效地輔助教學。
參考文獻：
[1]連麗梅.初高中思想政治課互動教學的比較研究[D].福建師范大學，2009.
第7篇：思政課堂教學范文
關鍵詞：思政；新課改；高職；教育
高職教育是推動我國社會穩定發展的源動力，是建設祖國的中堅力量，做好高職學生思想政治教育，是促進高職學生服務社會為社會進步增添動力的必要基礎。但是隨著社會不斷進步，科學技術躍進式發展，我國高職思想政治教育環境也因之發生了巨大改變。譬如，隨著國際化進程不斷推進，我國文化與世界文化逐漸融合，但是現目前外國文化的侵入從思想層面影響了高職學生的認知結構，這就為思政教育造成了諸多困擾。我國經濟快速躍進的浮躁氛圍以及功利教育的雙重影響，導致我國社會意識形態也逐漸向“形而上”方向發展，這無疑也對高職思政教育起著不可忽視的影響。下文將通過對高職思政教育影響因素的較為詳盡的分析，進而論述新課改背景下，高職教育模式探究。
一、影響高職思政的教育的因素分析
1.國際化對思政教育的影響
隨著改革開放不斷深化，在與世界的融合進程中，我國從經濟融合逐漸過渡到如今的文化融合，顯然，我國已經向“國際化”發展目標邁開了步子。但是在世界文化的汲取融合過程中，我國傳統文化及傳統價值觀，正在受到嚴重的侵蝕，譬如我國“勤儉節約”的優良傳統逐漸被西方及時享樂的“超前意識”影響?，F目前我國出現了諸多針對高職學生的信貸業務日益增加現象，而高職學生超前消費意思及行為也逐漸普遍化，由此我們不難看出，我國高職學生思想狀態已然擺脫傳統思維的束縛漸漸與西方文化思想相結合。
2.科學技術對思政教育的影響
科學技術的不斷進步雖然為人民生活帶來了極大的便利，但是從某種角度上也改變了人民的生活方式及思維方式。譬如現目前快速發展的電子商務極大地改變了人們的消費方式以及思維方式，互聯網+業務不斷發展。誠然，信息技術的快速發展，也為高職思政教學帶來的便利，但與此同時也帶來了挑戰。其一，部分高職教師缺乏對信息技術的關注，因此也就導致其對信息技術的應用能力出現脫節現象，所以也不能充分利用信息技術服務教學活動，為了改變這樣的局限性，首先就應該對有關教師進行系統性的操作技能培養。其二，雖然信息技術能夠加強高職思政教學力度，但是如果不能掌握好分寸便容易使學生養成較強的依賴心理，使學生只求利用信息技術獲取思政信息及心理咨詢援助等幫助，不愿意回歸到課堂教學中。為了杜絕這樣的窘境的形成，教職人員應該拿捏好信息技術利用率，合理利用但絕不能濫用。其三，結合信息技術進行思政教學改革措施，現目前并沒有引起高度的重視。因此也沒有構建起合理的管理控制機制，導致信息技術的利用率不高。
3.社會因素對高職思政教育的影響
社會風氣功利化趨勢嚴重，也在一定程度上影響了我國高職思政教學活動的開展。社會風氣功利化趨勢越發嚴重，這是我國發展進程中越發凸顯的矛盾。在經濟發展過程中，功利思想逐漸占據主導地位，我國民眾接受傳統秀文化愿望不夠強烈，這也是我國思想道德水準下滑的原因。而社會功利化思想在很大程度上也制約了我國高職院校思政教育活動開展，首先功利化思想致使高職教育體系也隨之變得急功近利“文憑主義”思想嚴重，在教學實際中只圖完成學習任務不思提升自我修養，高職思政教育因此掣肘。其次，在高職教學功利化的同時，用人單位也養成了功利心態，在招聘過程中看重“文憑”但缺乏對思政素養的考核，這樣的用人機制在功利教育背景下，使得高職思政教學陷入雞肋處境?？偠灾鐣L氣對高職思政教育的影響頗大。
二、新課改背景下高職思政教育模式探析
1.改變傳統教學思維積極創新教學模式
傳統高職思政教學主要依賴于理論知識函授，教師一般利用教學時間傳授思政理論知識，當學生掌握一定的理論知識后，再引導學生進行一定的練習。由此可見，在傳統高職思政教學模式中，學生長期處于被動狀態，學生的主觀能動性不高，這樣的教育模式不能契合高職教育的“就業導向”需求。除此之外，師本位教學策略不僅沒有尊重學生的主體性，同時也導致學習和實踐過程的剝離，沒有引導學生在學習中探究，這樣不利于培養學生的專業素養，因此也不符合以就業為導向的教學宗旨。由此可見改變教學理論是全面提升高職思政教學效率的關鍵因素。因此在高職思政教學中，教師應該積極改變教學理念，并采用現代教學理念，根據教學資源配置實際情況，設計科學合理的教學策略。在教學過程中，應首先引導學生探究即將學習的知識，譬如在學習《基本原理概述》之前，教師可以鼓勵學生提前了解“”的實質及功能，并鼓勵學生進行積極的探究活動，在實踐中發現問題、提出問題，然后在教學中著重解決問題。這樣既保證了學生的主體性，激發了其求知欲，提高了教學效率，同時也培養起了學生積極探究的職業素養，以此也就相對增加了其就業機會。與此同時，在思政教育中，教師應該尊重學生的個體差異，并積極引導學生發揮自身潛能。并且在講解課程時，教師應該突出學生主體性。在高職思政課堂上，教師在講解知識時應該恰當的使用留白藝術，要學會“欲擒故縱”。在講解時，應該拿捏好分寸，將值得玩味探究的東西留給學生仔細評鑒。如此一來，學生的自主學習能力將得到有效提高，此外其學習熱情也能持續提升?？偠灾?，新課改背景下，高職思政教育模式改革的首要任務是摒除傳統的思想觀念，積極創新教學模式。
2.促進理論知識與實踐結合，培養學生綜合技能
高職教學的宗旨是促使學生學以致用，提升學生就業能力，誠然思政教育的目標也應當指向學生的實踐能力培養。在實際教學中，思政理論教學往往依托于模擬教學以期提高學生的實踐能力，這樣的教學思路存在積極意義，也能夠在一定程度上提升學生實際操作能力。但是思政教育與其他學科不同，其實踐活動不能以課堂和試驗室為場地。由此可見，為了全面提升高職學生的政治素養，各個院校都應該整合教學資源，優化資源配置，為學子搭建起良好的實踐環境。此外，高職院校也應該鼓勵學生將思政理論付諸實踐活動，院校可以積極組織一些公益活動，例如圖書漂流、獻愛心、關愛孤寡老人等，以此幫助學生提升實踐能力。
3.實施細節教學，深化教學內涵
正所謂細節決定成敗，在學習過程一些細枝末節的問題也會影響學習的效率。在高職思政教學中實施細節教學，是幫助學生全面整合知識，并構建起良好知識結構的有效策略。此外，實施在細節教學過程中師生間可以得到足夠的溝通機會，正因如此隨著教師對學生深入了解之后，便可以根據學生的個體差異適當的因材施教，這樣就可以促進學生素質的全面提高。細節教學過程中，教師就應該合理的結合實際，讓學生在實踐中成長。譬如在講解辯證世界觀與方法論有關知識時，教師也要積極的鼓勵學生大膽的解讀，在學生疑惑的地方給與學生及時的支持，由此一來學生的學習效率也會隨著提高，并且通過具體的實際操作便能夠促進其綜合素質的提升。當然細節教學實際上也可以融入探究式教學，因為在進行細節探析時，教師的細致講解自然是必不可少的，但是為了促進學生對知識的充分掌握，在教學時也應該注重激發學生的探究意識，積極鼓勵學生進行有利的探索。
4.做好校園文化建設，實現自我提升
做好高職思政教育，一方面需要優質的教學，另一方面也需得益于學生自我提升。學生自我修養的也由兩個方面決定，其一是內部因素，其二是外部因素。所謂外部因素實質上指的就是良好的校園文化。良好的校園文化為高職學生思想道德培養提供了優渥的環境，正所謂蓬生麻中不扶自直，由此可見無論是文化環境還是物質環境都對學子優秀品格的形成有著重要的影響?？偠灾?，特色校園文化的建設，對學生良好思想政治意識的形成提供了必要的土壤。以此可以從以下幾個層面做好特色文化建設，落實高職學思政教育實效性。
其一，加強物質文化建設。為了契合高職思政教育，各個院校都應該做好物質文化建設，譬如做好校園思政宣傳標語，開展思政教育講座等。
其二，做好精神文化建設，精神文化是校園文化的核心內容，它不僅包含了院校的辦學理念、精神追求等內容，同時也是規范學生行為的重要準繩。由此觀之，做好精神文化建設對大學思政教育也大有助益。
5.充分利用信息技術，促進信息交流
現目前互網平臺已然成為我國信息傳遞十分重要的媒介之一，依托互聯網傳遞信息具有快捷、高效的特性。因此在高職思政教學活動中，教師可以利用信息技術（譬如微信、微博）等平臺，及時更新有關知識及實時新聞等內容，而這類信息能夠快速傳遞到學生手中，加快了思政信息的傳遞速度，除此之外教師也可以根據學生在微信平臺上發表的信息，對學生的心理動向進行有效的掌握，從而對學生的思想問題做針對性的矯治或引導。除此之外，通過建立“思政教育公眾號”更能夠擴大思政教學面，優化教學資源，全面加強學生思想道德建設進程。一言以蔽之，在信息技術迅猛發展的今天，利用好信息技術進行高職思政教學具體重要意義，是契合時展的必要教學手段。
6.加強師資建設，促進教學改革
如果說學習活動的中心是學生，那么毋庸置疑教學活動的中心自然就是教師。因此在以就業為導向的高職教學實際中，為了保證學生能順利獲得更好的就業機會，首先就要保證師資力量足夠雄厚，只有這樣才能夠培養出職業能力過硬的學子。正所謂師者，傳道授業解惑也，如果師資力量過于羸弱，那么就無法保證所傳之道是符合就業要求。除此之外，立足于新課改背景，教學改革迫在眉睫，只有保證教師素質處于較高水平，才能夠有效促進教學改革策略的實施。因此師資力量是高職思政教學改革中應該引起重視的因素。為了落實以就業為導向的教學改革活動成效，各個院校應該加強培養資金投入，尤其是教師專業技能培養的投入。并制定有關的獎勵措施，積極鼓勵教師積極充電，努力提升自身知識涵養。
7.合理運用教學時間，組織學生協作探究
拓展學生思維是高職教學的核心內容，于思政課堂中如何有效拓寬學生思維空間也是教師應當注重的問題。而思維是人類復雜的活動模式，良好的思維能力更是需要后天不斷的培養。鑒于此，在高職思政課堂，教師應該在值得思考的問題上留白，給予學生足夠的思考空間及思考的時間。正所謂，學而不思則罔，學習本身就是與思考并行的行為，如果在學習中沒有融入積極的思考，那么學到的知識必定是偏頗的。因此為了提升高職思政教學效率，在課堂上教師應該積極組織學生協作思考，可以以獨立思考以及小組討論的形式完成思考練習。除此之外，在進行課堂提問環節時，教師同樣需要給予學生足夠的思考時間?？偠灾?，在高職思政課堂給予學生充分的思考空間是全面提升學生素質的有效策略。
三、結束語
綜上所述，新課改背景下高職思政教育改革面臨巨大的契機同時也需迎接巨大的挑戰。首先，隨著我國社會發展，傳統文化及思想受到威脅，這在一定程度上加劇了高職思政教育難度。其次，科學技術以及教育理念的革新為思政教育改革提供了很大的幫助。在新課改背景下，高職思政教育改革進程中，我們需樹立科學的教學理念，積極革新教學模式；此外校方也應該積極整合資源，打造良好的校園文化，并加強師資隊伍建設資金，全面提升教師職業素質。最后教師需充分利用現代技術，加強思政信息的傳遞，以此提升思政教育效性?？偠灾?，新課改背景下，高職思政教育模式多種多樣，教師應根據教學實際選擇合理的教學模式落實教學任務。
參考文獻：
[1]唐晶.高職學生思想政治教育接受狀況分析及對策研究[J].華中師范大學，2012（12）
[2]張繼華.新形勢下影響高職學生思想政治教育工作效果的主要因素及對策探究[J].文教資料，2013（25）
[3]楊河清.勞動經濟學[M].中國人民大學出版社，2012（19）
[4]李曉瑞.何提高政治學與行政學專業學生就業競爭力[J].改革與開放，2012（25）
第8篇：思政課堂教學范文
每個人都會有閃光點，都渴望得到別人的肯定與鼓勵，作為學生，則更是渴望教師對自己的激勵與贊賞。所以每當受到老師的夸獎，學生通常會積極性高漲，更加熱情地投入到學習中去。所以，我們在教學中，就應該善于看到學生的閃光點，肯定學生的進步，對學生多加表揚，給他們機會表現自己，幫他們樹立自信心，使他們產生成就感。比如，一次漂亮的回答，一次考試的進步，一個禮貌的行為……都可以成為我們夸獎學生的契機，我們在夸獎學生的同時，也激勵了其他同學，使課堂上形成一種良好的氛圍，人人爭先，共同進步。
二、提升教師自身素質與人格魅力
人格魅力是教師素質的重要組成部分。人格魅力就是教師在教育教學活動中表現出來的，對學生身心發展有直接而顯著影響的品質。作為一名政治教師，更是要以高尚的人格魅力影響激勵學生。試想，如果作為擔負提高學生思想政治水平重任的思想政治教師自身都不具備良好的品行、良好的素質和崇高的人格魅力，又如何去教學生塑造自己的健康人格呢？所以，教師要想全面提高學生的基本素質，著眼于受教育者未來的發展，當務之急是要提高自己的素質，提升自己的人格魅力，對學生施以潛移默化的影響。筆者認為，思想政治教師應該從以下幾方面提升自我：
1.愛崗敬業。
對于所有從業人員而言，愛崗敬業都是最基本的一項素質，是人們都需要遵守的職業道德，作為教書育人的教師，則更需要愛崗敬業，認真對待自己的職業和自己的學生。2.文明守禮。很大程度上，思想政治是教人文明禮儀的重要載體，“己所不欲，勿施于人”，如果教師做不到文明守禮，就無法要求學生文明守禮。
3.具有堅定執著的信念。
前蘇聯教育家蘇霍姆林期基認為：“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西。”只有教師堅守信念，不隨波逐流，學生才不會迷失，不會動搖。“親其師，信其道”。只有具備以上幾點素質，教師才會具有人格魅力，才能以自身的人格魅力去激發學生學習的積極性，使學生“信其道”。
三、注重師生互動與交流
課堂不是教師一個人的課堂，也不是某一名學生的課堂，而是師生互動的課堂，是屬于所有人的課堂。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動。教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。只有這樣，學生才能通過與他人的互動而激起學習積極性，全身心地投入到思想政治教學中來。
四、以豐富多彩的活動來激發學生積極性
傳統的政治課之所以氣氛沉悶，枯燥無味，很大程度上是因為課堂形式單一，老師一味地講，學生一味地聽，老師演“獨角戲”。試想，這種滿堂灌的課堂能引起學生的興趣嗎？能使學生喜歡嗎？當然不能。學生正處于求新求異的年齡，他們永遠都喜歡動的、活的，而不喜歡靜的、沉悶的，所以課堂形式必須要加以改變。對此，新課程改革強調從教學方法上加強活動課教學環節，有意識地提高學生實踐能力和創新能力。比如，在針對“傳統文化的正確態度”這一重點、難點內容時，就可以采取課堂辯論的形式，讓學生參與其中，引導他們自己得出正確結論，這比直接講授的效果要好得多。此外，許多學生對時事政治比較感興趣，教師可以布置學生每日看新聞，每節課抽5分鐘時間中一位同學以新聞會的形式向大家談談自己的觀點，其他同學也可以發表自己的觀點。這不僅讓學生了解了國內外的時事新聞，鍛煉了他們的語言表達能力，而且讓每一位同學參與其中，突出了學生在課堂中的主體地位。除此之外，政治課的實踐活動形式可以多種多樣。如：讓學生查資料、分享成果、分組討論……通過這些讓學生親自參與的教學實踐活動讓學生加深對教學內容的理解，學會用所學知識分析、解決各種社會問題及社會現象。這些活動讓教學從課內延續到了課外，使學生積極性不減，興趣保持。
五、結語
第9篇：思政課堂教學范文
關鍵詞 思想政治理論課 實踐化課堂 問題與對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
近年來，思想政治理論課課堂實踐化教學因其較強的實踐性、靈動性為眾多高校思政教師提倡與踐行。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》則明確要求高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，切實改進思想政治理論課教育教學的方式、方法。
1 思想政治理論課實踐化課堂教學現狀
思想政治理論課實踐化課堂教學是指在課堂中教師指導學生緊緊圍繞教學內容進行分析理解的實踐活動，是以開拓學生的視野、培養學生綜合能力為目的的教學形式。
思想政治理論課實踐化課堂教學靈動性強，形式豐富，包括課堂討論、辯論、演講、案例分析、模擬教學、撰寫論文和心得體會等等，這些參與性極強的課堂實踐教學模式不僅可以使學生學習的積極性、主動性大為提高，在實踐中提高自身綜合素質，也有利于授課教師緊密結合課程內容對學生進行跟蹤指導，切實解決學生的困惑和難題，增強這門課程的吸引力和實效性。
當前，實踐化課堂教學活動過程中面臨著某些困境和難題，在一定程度上阻礙思想政治理論課教學質量的提升。本文就思想政治理論課實踐化課堂教學面臨的問題、原因及對策做簡要分析。
2 思想政治理論課實踐化課堂教學面臨的主要問題
2.1 思想政治理論課實踐化課堂大學生主體意識欠缺
主體的自主性、能動性、創造性是實踐活動的本質體現。在課堂教學中積極調動學生主體意識，是課堂實踐教學的基本要求。思想政治理論課實踐化課堂大學生主體意識欠缺存在以下幾方面客觀原因：
一是思想政治理論課實踐化堂教學有待規范。在大部分高校中，實踐課堂具有較大的自主性，直接影響學生在活動中的表現，感興趣及有責任壓力者會較投入，反之則使自己成為旁觀者。二是社會上不良思潮的影響。受不良社會思潮影響，部分學生認為上思想政治理論課是“被洗腦”，對課程表現一種抗拒的態度，導致部分學生缺乏參與實踐的積極性，難以發揮其主動性和創新思維性。三是大學生對自身的主體意識價值認識不到位。一方面，由于大部分大學生剛及成年，他們在思維上趨向獨立自主，對自身的現實中主體意識有一定的認識，有了突出自我、投入社會的愿望。另一方面，大學生在某種程度上還需要依賴他人，特別是在大學前的教育長期處于被動和服從狀態，認為學校教師是主體，自己是客體，是接受教育的對象。因此，難以找到主人翁的感覺，在課堂上也就難以表現出自主意識、自覺意識和創新意識。
2.2 思想政治理論課實踐化課堂運行機制尚待健全和規范
機制的規范和保障是任何一項教學活動得以順利進行的前提。思想政治理論課實踐化課堂教學以其生動活潑的方式得到了廣大師生的歡迎，可是在落實中卻遇到諸多困難，究其原因，主要是沒有健全的運行機制作為保障。
首先在于考核評價體系的缺失，導致實踐化課堂教學活動缺乏有效指導。教學評價是教育評價的一種，是教學活動進行價值評判的過程和不可缺少的環節。沒有教學評價的教學活動是不完整的，也是不能可持續發展的。實踐化課堂教學在思想政治理論課教學中的重要作用被眾多高校所認同，也組織開展了一些舉措，但也僅限于此，并沒有制定相關的實施規范和保障機制，從而使思想政治理論課實踐化教學的開展達不到教學的實際要求，高校學生思想政治教育的實效性不如人意。
其次在于實踐化課堂教學管理有待規范。一是對學生的管理方面。當前高校思想政治理論課采用的大班教學方式使授課教師在課堂實踐中難以對每個學生做到具體的指導和管理，少部分學生本來積極性就不高，在管理不到位的情況下，往往采取置身事外的消極態度。二在教學組織管理方面。當前的思想政治理論課課堂實踐教學尚缺統一的教學管理模式，對于如何進行這項工作的問題，各教師各行其是，沒有形成嚴密的計劃方案，課堂實踐教學的形式及內容沒有得到合理安排，不僅達不到理想的預期效果，學生的積極性和主動性難以充分調動，課堂實踐教學的功能性被大打折扣。
還有一種情況就是思想政治理論課實踐化課堂教學沒有得到學校各級職能部門的密切配合，在實施過程中面臨諸多困難。高校沒有能夠提供足夠的設備設施、場地、音響、電腦設備這些輔助工具，音像資料、圖書資料、信息資料等等更新補充工作也不夠及時。課堂實踐教學保障機制有待完善。
2.3 思想政治理論實踐化課堂理論與實踐之間的“度”難以把握
高校思想政治理論課一方面強調注重課堂教學實踐性，另一方面則不能沖淡理論內容的教學。理論是指導實踐的基礎和前提。沒有理論指導的實踐是盲目的，也是簡單的；拒絕理論指導的實踐是愚蠢的。然而現實情況是在教學中常常出現了顧此失彼的局面，使得思想政治理論課教學效果大打折扣。如何在教學中較好達到兩者兼顧，是眾多授課教師糾結的問題。
思想政治理論實踐化課堂理論與實踐脫節主要有兩個方面原因：一是當前高校思想政治理論課教材內容組織還存在一定的問題。課程內容組織的缺陷是思想政治理論課實踐化課堂難以順利開展的原因之一。比如有些內容的過于抽象或過于形式使學生難以理解，教師要花費多過的精力去講解，減少了學生課堂實踐鍛煉的機會，達不到原有的目標；有些內容過于繁瑣且針對性不強，不夠簡明的理論內容給大學生的學習造成了相當的難度，出現了學生既不愿意學習理論更不愿意投入課堂實踐的狀況。
二是在于教師自身現場實踐指導技術有待提高。學生是實踐化課堂的主體，離開了教師的組織、引導和啟發，主體將不容易把握在課程中的思路及方向。在實踐化課堂教學過程中，各種情況和問題會隨時出現，容易偏離課堂教學中所要掌握的理論知識。如何化解問題，做到及時的、有效的引導，是相當一部分授課教師尚需加強的素質。
3 加強思想政治理論課實踐化課堂教學實效的對策
3.1 著實抓緊增強大學生主體意識的作力度
