說(shuō)課設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

摘 要：本文以歌曲《黃水謠》為例，從五個(gè)方面闡述音樂(lè)綜合課說(shuō)課的基本結(jié)構(gòu)。借鑒英語(yǔ)教學(xué)中的三“P”教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)說(shuō)課設(shè)計(jì)；《黃水謠》；三“P”教學(xué)模式

Abstract：The song“song of Yellow River”as an example，expounds the basic structure of music comprehensive course teaching from five aspects.From the three“P”in English teaching mode of teaching to design the teaching process.

Key words：Music lesson design“song of Yellow River”three“P”teaching model

說(shuō)課，是教育理論與教育實(shí)踐的高度結(jié)合，要在有限的時(shí)間內(nèi)（八至十二分鐘）向聽(tīng)眾闡明一節(jié)音樂(lè)課“教什么”、“怎么教”“為什么這樣教”。通過(guò)說(shuō)課能直觀地反映出一名音樂(lè)教師的教學(xué)理念，專業(yè)素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)，邏輯思維等方面，并且說(shuō)課不受時(shí)間環(huán)境空間限制。因此，不論在各學(xué)校的教師招聘中，或是教師專業(yè)比賽中說(shuō)課成了必不可少的一環(huán)節(jié)。本文旨在探究音樂(lè)說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)借鑒英語(yǔ)教學(xué)中的三P模式使說(shuō)課過(guò)程結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)，其中對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述是音樂(lè)課說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：對(duì)教材及學(xué)情的分析

一、開(kāi)場(chǎng)白——在開(kāi)場(chǎng)白中提煉說(shuō)課過(guò)程

為了使聽(tīng)眾對(duì)你的所說(shuō)內(nèi)容有一個(gè)整體的概括性的了解，你需要在自我介紹的環(huán)節(jié)里提煉你的說(shuō)課過(guò)程。設(shè)計(jì)如下：

尊敬的各位老師，我是**來(lái)自**，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《黃水謠》。我主要從五個(gè)方面來(lái)說(shuō)本課：一是對(duì)教材及學(xué)情的分析；二是對(duì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定；三是教學(xué)方法及手段的采用；四是對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述；五總結(jié)。

二、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情——教材分析和學(xué)情分析語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確

《黃水謠》是有是**教材第*冊(cè)的一首獨(dú)唱作品，選自謝星海的《黃水謠》第四樂(lè)章，歌曲為a b a’帶再現(xiàn)的三段體結(jié)構(gòu)，情緒富于戲劇性可以概括為美好——悲慘——凄慘。從學(xué)情上看，學(xué)生第四單元《保衛(wèi)黃河》中已接觸和了解《黃河大合唱》的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)《黃水謠》尚不熟悉。本課為第一課時(shí)。

第二環(huán)節(jié)：對(duì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)清晰、教學(xué)方法科學(xué)新穎。因此，我把教學(xué)目標(biāo)確定如下：

在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握《黃水謠》的首準(zhǔn)節(jié)奏，理解歌曲內(nèi)涵。

在能力目標(biāo)方面：學(xué)生能過(guò)理解歌曲內(nèi)涵前提下，駕馭歌曲情緒，生動(dòng)的表現(xiàn)歌曲。

在情感目標(biāo)方面：通過(guò)教學(xué)再現(xiàn)中華民族曾經(jīng)的血雨勝風(fēng)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)努力。

二、說(shuō)重難點(diǎn)——依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)確定為：把握《黃河謠》的音準(zhǔn)、節(jié)奏。因?yàn)樾膳c節(jié)奏是音樂(lè)存在的兩大基本要素。難點(diǎn)便是：對(duì)歌曲情緒的駕馭和表現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)是情感的藝術(shù)，演唱過(guò)程更是情感表達(dá)的過(guò)程，但這一過(guò)程通常因人而異，因此把貼近作曲家的意圖，更生動(dòng)地表達(dá)歌曲情緒作為難點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：是教學(xué)方法及手段的采用

為了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化重難點(diǎn)，我主要來(lái)用以下教學(xué)方法：

1、多媒體展示法。以此激發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入歌曲情境。

2、講解示范法。教師直觀清晰向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。

3、學(xué)生互學(xué)法與游戲練習(xí)法。前者是讓一部分學(xué)生在第四環(huán)節(jié)扮演指揮家，歌唱家、舞蹈家、音樂(lè)教師等角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互學(xué)；后者用“開(kāi)火車”游戲使第三環(huán)節(jié)“跟琴填詞”中，原本枯燥的學(xué)習(xí)新知過(guò)程更加緊張生動(dòng)。

準(zhǔn)備的教具有：多媒體、鋼琴。

第四環(huán)節(jié)：是對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)。用實(shí)用、先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我借鑒使用了教學(xué)中的PPP模式，即presentation，practice，production。

一、presentation呈現(xiàn)

本階段旨在喚起學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)原有有關(guān)本科主題的知識(shí)體系，情緒上進(jìn)入教學(xué)氛圍。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：觀賞抗戰(zhàn)圖片及大合唱《保衛(wèi)黃河》視頻，通過(guò)提問(wèn)“你對(duì)《黃河大合唱》的了解？”引出冼星海及《黃河大合唱》，簡(jiǎn)介冼星海生平及《黃河大合唱》樂(lè)章。引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的是其中的第四樂(lè)章《黃水謠》。此階段課堂時(shí)間約為五分鐘，

二、practice練習(xí)

本階段旨在通過(guò)不同形式的練習(xí)，讓學(xué)生掌握歌曲結(jié)構(gòu)，旋律，情緒、演唱等知識(shí)和技能。強(qiáng)化重難點(diǎn)，做到新舊知識(shí)的融合和統(tǒng)一。

新授環(huán)節(jié)：

1、范唱。帶著“歌曲有幾段”的問(wèn)題，聽(tīng)教師范唱。

2、配樂(lè)朗誦。帶著“分別用兩個(gè)形容詞表達(dá)三段的情緒”的思考朗誦歌詞。

3、識(shí)譜。教學(xué)實(shí)踐證明，個(gè)體識(shí)譜音準(zhǔn)節(jié)奏的偏差放在集體演唱中會(huì)有很好的改善。因此在此階段主要采用集體視唱教學(xué)。

4、跟琴填詞，此階段是準(zhǔn)確把握歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的關(guān)鍵。此階段我采用“開(kāi)火車”游戲法，即一組一句接龍，活躍課堂氣氛，并且容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱的不足之處。

5、鞏固重難點(diǎn)。在游戲接龍中鞏固教學(xué)重點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn)。

課堂教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)游戲法主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，比簡(jiǎn)單的彈唱更容易讓學(xué)生把握。

三、production產(chǎn)品

這一階段是對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固和自由運(yùn)用，形象的說(shuō)，就是使所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的產(chǎn)品。我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、創(chuàng)作。在教師是引導(dǎo)下，分兩到三組演唱《黃水謠》。可選擇多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如：指揮朗誦，獨(dú)唱，齊唱，即興舞蹈等。試一試、賽一賽。

2、頒獎(jiǎng)。設(shè)立“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳演唱獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”。力爭(zhēng)讓勇于參與的同學(xué)都能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。我用的獎(jiǎng)品便是一張卡片制作的榮譽(yù)證書。

此環(huán)節(jié)號(hào)召學(xué)生加入創(chuàng)作表演的隊(duì)伍，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主的“主體性”教學(xué)，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。此階段約需10分鐘。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)

將整節(jié)課進(jìn)行藝術(shù)或情感上的升華。最后我將作以下總結(jié)：中華民族經(jīng)歷了太多的苦難，歌詞中的妻離子散、扶老攜幼、四處逃亡的一片凄涼景象不只出現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，近年2008年的汶川地震到2013年的雅安地震，各種災(zāi)難使成千上萬(wàn)的同胞失去家園。所不同的是前者是人禍后者是天災(zāi)。面對(duì)這些困境，同胞們懷著必勝的信心頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，一次次從廢墟中站起，因?yàn)槲覀兊拿褡灏僬鄄粨希覀兊娜嗣褡詮?qiáng)不息！（作者單位：宿遷高等師范學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹愛(ài)青.《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》[M]人民音樂(lè)出版社，2007-9-1

[2] （美）詹姆斯.L.穆賽爾，梅貝爾.格連/合著，《中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)法》[M]；1983

第2篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

“功”在力學(xué)中占有重要的位置，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，它是初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。所以在教學(xué)中，應(yīng)該以初中知識(shí)為起點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，進(jìn)行科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)。其二，它是能量和力的結(jié)合點(diǎn)。體現(xiàn)了能量和力的關(guān)系，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有能的知識(shí)以及解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。結(jié)合本課特點(diǎn)，可將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識(shí)與技能

理解功的概念，功的要素，功的計(jì)算公式，并能理解正負(fù)功的意義，會(huì)求多個(gè)力做的功。

2.過(guò)程與方法

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析綜合能力，并了解物理學(xué)常用的，通過(guò)特殊性得出普遍性的研究方法，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題的常用方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

通過(guò)課前活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。基于此，可采用講授法、點(diǎn)撥法。通過(guò)講授法，教師可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

由于本節(jié)課是概念教學(xué)課，分析、推理成分居多，所以依據(jù)新課程的要求，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可利用多媒體電腦提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析探討，學(xué)生通過(guò)自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)可按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1.新課引入

由一段視頻引出功的概念，然后結(jié)合教材中的三幅圖片，請(qǐng)同學(xué)們思考圖片中都有什么形式的能量發(fā)生變化，再通過(guò)對(duì)三幅圖片的觀察分析，讓學(xué)生歸納出做功的兩個(gè)必要因素，即力的作用和物體在力的方向上發(fā)生的位移。從教學(xué)心理角度來(lái)看，這種講法有助于消除學(xué)生因?qū)W習(xí)新課帶來(lái)的懈怠感。同時(shí)提醒學(xué)生注意：談到做功就要明確是什么力做功？對(duì)什么物體做功？在什么過(guò)程做功？

環(huán)節(jié)2.講解功的計(jì)算公式

通過(guò)復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)的知識(shí)提出問(wèn)題，力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向成某一夾角α?xí)r，力做功應(yīng)如何計(jì)算？這樣設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性。啟發(fā)學(xué)生分析、推理，得出W=Flcosα.教材上的處理方法是分解力。在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思維，還可以介紹另一種方法，即把位移l分解，同樣可以得出W=Flcosα，不要小看這短短一筆，它能更好地開(kāi)闊學(xué)生思路。在公式中，F(xiàn)—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夾角。由于公式中都是數(shù)值的乘積，所以可以直接得出功是標(biāo)量。功的單位：焦耳。功的計(jì)算公式不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒(méi)有提及，但是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹。在討論公式時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考cosα可能取的值，讓學(xué)生自己總結(jié)力對(duì)物體做功的三種形式。教師應(yīng)注意分析正負(fù)功的意義，并讓學(xué)生理解透徹，這樣做可以大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

環(huán)節(jié)3.多個(gè)力做功的求法

通過(guò)對(duì)教材例題的分析講解，介紹功的求解方法，借機(jī)為學(xué)生復(fù)習(xí)一下合力的求法。

環(huán)節(jié)4.本章小結(jié)

最后讓學(xué)生以搶答的方式，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生記憶的深度。

環(huán)節(jié)5.習(xí)題設(shè)計(jì)和作業(yè)布置

物理學(xué)科講究學(xué)以致用，所以針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排一些有適當(dāng)難度的習(xí)題，讓學(xué)生分析解決。然后布置一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

第3篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

摘要：主要結(jié)合化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序四大方面對(duì)“糖酵解”的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)。旨在尋求一套適合化學(xué)專業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)模式，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：化學(xué)專業(yè)；生物化學(xué)；糖酵解；說(shuō)課

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0250-02

“說(shuō)課”是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間里，針對(duì)某一具體課題，口頭表述自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行專家評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教研活動(dòng)[1，2]。

《生物化學(xué)》是用化學(xué)的原理和方法研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科，由于其內(nèi)容涉及到許多生物學(xué)科方面的知識(shí)，內(nèi)容抽象，分子結(jié)構(gòu)龐大、復(fù)雜[2，3]，對(duì)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門較難的專業(yè)課程。因此，教師在授課過(guò)程中要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系，以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以“糖酵解”為例闡述《生物化學(xué)》課程設(shè)計(jì)思路。

一、教材分析

結(jié)合化學(xué)專業(yè)實(shí)際，我們主要選擇由古練權(quán)主編，高等教育出版社出版的《生物化學(xué)》。[3]因?yàn)檫@本教材主要是根據(jù)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要和知識(shí)基礎(chǔ)，更多的應(yīng)用化學(xué)的觀點(diǎn)和理論來(lái)探討生命現(xiàn)象的問(wèn)題。

1.教材的地位與作用。本課內(nèi)容是《生物化學(xué)》第七章《生物代謝》的第二節(jié)內(nèi)容，之前學(xué)生已經(jīng)掌握了靜態(tài)生物化學(xué)的知識(shí)及動(dòng)態(tài)生物化學(xué)第一節(jié)的知識(shí)《生物代謝的特點(diǎn)及規(guī)律》，這為過(guò)渡到本節(jié)的內(nèi)容起到了鋪墊作用。糖酵解是糖的分解代謝中很重要的一種代謝途徑，并且其中的糖的酵解途徑還是后面學(xué)習(xí)《糖的有氧氧化》、《磷酸戊糖途徑》等知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。因此，本節(jié)內(nèi)容在《糖代謝》這一節(jié)，《生物代謝》這一章，甚至整個(gè)《生物化學(xué)》課程中都具有不可忽視的重要地位，并且在整個(gè)教材中也起著承上啟下的作用[2]。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，制定了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為：糖酵解的定義及發(fā)生部位、糖酵解的反應(yīng)歷程、丙酮酸的去路、糖酵解的生理意義五大部分[2]。依據(jù)教材的地位和作用及教學(xué)內(nèi)容我制定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)目標(biāo)。掌握糖酵解的定義、反應(yīng)部位、主要反應(yīng)過(guò)程；掌握糖酵解的特點(diǎn)和生理意義以及丙酮酸的去向問(wèn)題；了解肌肉細(xì)胞的糖酵解和發(fā)酵基礎(chǔ)知識(shí)。

技能目標(biāo)。能運(yùn)用《生物化學(xué)》的知識(shí)分析、解決生物化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)自學(xué)能力。

情感目標(biāo)。掌握理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的觀念，樹立知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值，知識(shí)為人類服務(wù)的信念。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)本門課的教學(xué)大綱和考試大綱，并且在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本節(jié)課“糖酵解”的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：糖酵解主要代謝過(guò)程（即關(guān)鍵步驟、產(chǎn)能步驟）；丙酮酸的去路；生理意義。

教學(xué)難點(diǎn)：糖酵解的代謝過(guò)程及其代謝步驟之間的邏輯關(guān)系。

二、學(xué)情分析

1.認(rèn)知狀況分析。《生物化學(xué)》是大學(xué)第三學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)課，授課對(duì)象是三年級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)掌握了《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》等課程的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了靜態(tài)生物化學(xué)的知識(shí)，對(duì)糖的結(jié)構(gòu)、功能、消化、吸收等知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，這為本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.能力羈齜治觥R丫弒噶艘歡ǚ治鑫侍狻⒔餼鑫侍獾哪芰Γ但是科學(xué)的思維方法、創(chuàng)造能力及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力尚處于啟蒙階段。

3.心理狀況分析。《生物化學(xué)》在我院作為一門專業(yè)任選課開(kāi)設(shè)，大多數(shù)學(xué)生的重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且生物知識(shí)薄弱，所以，教師在授課過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)中心放在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力上[2]。

三、教法策略

根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，教學(xué)策略從教與學(xué)兩方面入手，采用“從生活走進(jìn)課堂，從課堂走向社會(huì)”的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，綜合地、靈活地采用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，將課程內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，在不降低教學(xué)水平情況下使之以學(xué)生喜歡的面目出現(xiàn)、發(fā)展和深入下去。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全程引導(dǎo)和監(jiān)督，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體能動(dòng)性[4]，構(gòu)建有效課堂。在教學(xué)方法方面，主要有歸納總結(jié)、形象記憶、比較分析、編制口訣、實(shí)例分析、討論互動(dòng)等；在學(xué)法方面，教師在授課過(guò)程中，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探討、歸納總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排90分鐘，教學(xué)程序由回顧要點(diǎn)，導(dǎo)入新課、聯(lián)系實(shí)際，講授新課、延伸拓展，歸納小結(jié)、布置作業(yè)，能力遷移4個(gè)部分組成。

1.回顧要點(diǎn)，導(dǎo)入新課（5分鐘）。教師和學(xué)生以邊問(wèn)邊答或提示關(guān)鍵字眼的形式回顧上一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)：一是回顧糖的概念、分類、消化及吸收；二是溫習(xí)糖的生理功能；三是溫習(xí)糖代謝概況。從知識(shí)回顧中提出問(wèn)題“糖類物質(zhì)是如何為機(jī)體供能的？有哪些途徑？”并結(jié)合日常生活狀態(tài)體驗(yàn)，在不同的運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)和呼吸等狀態(tài)下，是否會(huì)有不同的情況？由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：糖的分解代謝途徑之一“糖的無(wú)氧酵解”。

2.聯(lián)系實(shí)際，講授新課（70分鐘）。講授新課環(huán)節(jié)的過(guò)程按以下思路進(jìn)行。首先，聯(lián)系生活實(shí)際，激烈運(yùn)動(dòng)后的生理體驗(yàn)，提出問(wèn)題，“為什么激烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)感覺(jué)肌肉酸痛？”進(jìn)而分析講解糖酵解的概念：“當(dāng)機(jī)體處于相對(duì)缺氧（如劇烈運(yùn)動(dòng)）時(shí)，葡萄糖或糖原分解產(chǎn)生乳酸并產(chǎn)生少量能量的過(guò)程”。然后，教師進(jìn)一步啟發(fā)式提問(wèn)：“在此過(guò)程中，乳酸是如何產(chǎn)生的呢？”然后逐步展開(kāi)糖酵解途徑：糖酵解反應(yīng)過(guò)程直至生成乳酸，其中重點(diǎn)講解乳酸生成的關(guān)鍵反應(yīng)機(jī)制和能量生成，使同學(xué)們理解其與激烈運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛的關(guān)系[5]。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生討論：“短跑冠軍百米速度是否可無(wú)限制提高？為什么？”這樣將理論聯(lián)系實(shí)際，層層設(shè)疑，引出本節(jié)課的難點(diǎn)：糖酵解的調(diào)控機(jī)制，關(guān)鍵的調(diào)節(jié)步驟和調(diào)節(jié)酶。

最后給同學(xué)們講授糖酵解的生理意義，在講到第一個(gè)生理意義“是機(jī)體在缺氧情況下獲取能量的有效方式”時(shí)，提出問(wèn)題：“請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，哪些情況下，機(jī)體處于缺氧狀態(tài)？”引導(dǎo)學(xué)生思考回答“在病理情況下，當(dāng)呼吸或循環(huán)功能障礙（嚴(yán)重貧血，大失血，呼吸障礙，肺、心血管疾病等）時(shí)，都可引起機(jī)體缺氧，導(dǎo)致機(jī)體糖酵解加強(qiáng)。”然后，又引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：機(jī)體糖酵解加強(qiáng)會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解乳酸代謝及乳酸中毒的知識(shí)。在講到第二個(gè)生理意義“是某些細(xì)胞在氧供應(yīng)正常情況下的重要供能途徑。如：紅細(xì)胞”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么？然后教師講授：因?yàn)榧t細(xì)胞無(wú)線粒體，不能進(jìn)行有氧氧化獲取能量。這時(shí)繼續(xù)提問(wèn)：“還有哪些細(xì)胞和紅細(xì)胞一樣，不能進(jìn)行有氧氧化呢？”引出《糖酵解與腫瘤》，讓學(xué)生了解抑制糖酵解具有抑制增殖和殺傷腫瘤細(xì)胞的作用。

《生物化學(xué)》的課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，從實(shí)際到理論再到應(yīng)用，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在激發(fā)興趣、⒌纖伎賈薪內(nèi)容枯燥、理解困難的代謝理論轉(zhuǎn)變成有趣、有用的知識(shí)儲(chǔ)備、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成，每節(jié)課的熏陶和養(yǎng)成就是大學(xué)生潛移默化、逐步成長(zhǎng)的最好媒介[3]。

3.延伸拓展，歸納小結(jié)（10分鐘）。教師需要用簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)本節(jié)課所授知識(shí)：糖酵解的反應(yīng)部位、反應(yīng)過(guò)程、關(guān)鍵步驟、調(diào)節(jié)機(jī)制、能量生成方式和數(shù)量進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)小結(jié)。此過(guò)程主要起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、加強(qiáng)記憶的作用[5]。

4.布置作業(yè)，能力遷移（5分鐘）。作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)先讓學(xué)生試做以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)做題情況再進(jìn)行講解。課后作業(yè)分為必做題和選做題兩種類型，學(xué)生從自身實(shí)際情況或興趣出發(fā)，選擇完成全部或一部分。作業(yè)成績(jī)=必做題得分+選作題得分。

整個(gè)教學(xué)從課堂學(xué)習(xí)到課堂檢驗(yàn)，再到課后訓(xùn)練和拓展，重視全程學(xué)習(xí)和過(guò)程評(píng)價(jià)，既有基本要求又有提高空間，因人而異，因材施教，充分體現(xiàn)個(gè)性特征和人文關(guān)懷[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊海波.提高教學(xué)質(zhì)量的教研教改方法――說(shuō)課[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（5）：127-128.

[2]李靜.“糖代謝”說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：71-72.

[3]張鴨關(guān).化學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)[J].學(xué)園，2014，（14）：104.

第4篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；教學(xué)策略；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）22-0042-03

在高等教育領(lǐng)域不斷深化課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的背景下，作為重要教學(xué)研究活動(dòng)之一的說(shuō)課競(jìng)賽近年來(lái)在國(guó)內(nèi)眾多高校得到推廣，并且取得了良好的效果。[1]說(shuō)課的基本方式是教師針對(duì)某一特定的教學(xué)內(nèi)容，用口頭表述的方式向評(píng)委全面闡述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、學(xué)情的分析、教學(xué)理論的運(yùn)用以及教學(xué)策略與方法的選擇等。要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清“教什么”、“怎么教”以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問(wèn)題，從而展現(xiàn)教師的思維過(guò)程，體現(xiàn)教師對(duì)授課內(nèi)容的把握程度以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。[2] 計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)課程是在大三下學(xué)期為信息與通信工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)限選課，包括課堂理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。其教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握TCP/IP協(xié)議棧的基本理論與應(yīng)用，了解常用的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)等。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心課程開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，可以促使教師將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育教學(xué)理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從以往的直覺(jué)型、經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向科學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)化。

一、說(shuō)課設(shè)計(jì)

筆者近年來(lái)參加了一些說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)親歷比賽、觀摩學(xué)習(xí)以及與評(píng)委、同行交流切磋，得到了很多啟發(fā)與激勵(lì)。在此，筆者結(jié)合這幾年從事計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的經(jīng)歷，[3] 圍繞“TCP通信過(guò)程”這一教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)與反饋等方面闡述其說(shuō)課設(shè)計(jì)，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)三個(gè)部分。知識(shí)傳授要求學(xué)生了解TCP/IP協(xié)議棧分層體系結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)分組處理過(guò)程，理解正常TCP通信過(guò)程中報(bào)文的交互情況；技能訓(xùn)練要求學(xué)生能搭建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，獲取、觀察以及分析TCP報(bào)文段；能力培養(yǎng)則旨在增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí)，養(yǎng)成理論和實(shí)踐相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容包括TCP/IP協(xié)議棧和TCP通信過(guò)程兩個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)。兩者之間通過(guò)引入一個(gè)對(duì)等層模型實(shí)現(xiàn)過(guò)渡銜接。TCP/IP協(xié)議棧的重點(diǎn)知識(shí)包括TCP/IP五層協(xié)議棧架構(gòu)、層間關(guān)系、分組封裝及處理流程，其中分組封裝為難點(diǎn)；TCP通信過(guò)程的重點(diǎn)知識(shí)包括TCP協(xié)議特點(diǎn)與作用、通信交互過(guò)程、首部格式、各字段含義與變化規(guī)則，其中各字段的變化規(guī)則為難點(diǎn)。由于篇幅所限，我們這里討論的TCP通信過(guò)程只包括簡(jiǎn)單正常通信過(guò)程。TCP協(xié)議的其它復(fù)雜機(jī)制，如流量控制、擁塞控制、差錯(cuò)控制以及狀態(tài)機(jī)等知識(shí)不在討論之列。

3.學(xué)情分析

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)情分析對(duì)成功實(shí)施課堂教學(xué)非常重要。[4] 這門課程的授課對(duì)象是大三下學(xué)期學(xué)生，他們已經(jīng)具備了相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱。對(duì)學(xué)習(xí)復(fù)雜內(nèi)容有畏難情緒，需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所有學(xué)生都熟悉常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技術(shù)有極強(qiáng)的好奇心和求知欲。

4.課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施主要是結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)情分析以及多媒體教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略及教學(xué)方法，并將它們貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)策略包括：針對(duì)TCP/IP協(xié)議棧的設(shè)問(wèn)式開(kāi)場(chǎng)和創(chuàng)設(shè)熟悉情景；對(duì)等層的簡(jiǎn)化模型導(dǎo)入；針對(duì)TCP通信過(guò)程的先分后合的講授策略等。下面我們以教學(xué)策略為主線，具體闡述課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施細(xì)節(jié)。

（1）設(shè)問(wèn)式開(kāi)場(chǎng)

好的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。筆者在課堂開(kāi)頭有意識(shí)地給學(xué)生舉一些日常生活中使用TCP協(xié)議進(jìn)行通信的應(yīng)用實(shí)例，分析這些應(yīng)用的業(yè)務(wù)流特點(diǎn)，然后提出相關(guān)問(wèn)題。例如這些應(yīng)用進(jìn)程相互間是如何尋址的？為什么它們要使用TCP通信服務(wù)？TCP又是怎樣保證通信的可靠性的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，并在聽(tīng)講過(guò)程中有的放矢地思考問(wèn)題、獲取答案，這樣能夠極大地增強(qiáng)教學(xué)效果，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。

（2）從熟悉情景入手，立足學(xué)生的“最近區(qū)域”

盡管學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解TCP/IP協(xié)議棧的五層結(jié)構(gòu)，但是在課堂開(kāi)始階段再次強(qiáng)化TCP/IP的整體結(jié)構(gòu)仍然是非常必要的，有利于保持知識(shí)間的連續(xù)性。筆者從學(xué)生熟悉的訪問(wèn)Web網(wǎng)站的情景出發(fā)，由表及里逐步講解整個(gè)協(xié)議棧工作過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)畫的形式加以表現(xiàn)，如圖1所示。這個(gè)情景就是通過(guò)IE瀏覽器訪問(wèn)網(wǎng)站。首先在IE瀏覽器中輸入網(wǎng)址，例如http：//。該網(wǎng)址以及其它相關(guān)信息會(huì)被IE瀏覽器發(fā)送到TCP/IP協(xié)議棧的應(yīng)用層，應(yīng)用層會(huì)在這些信息前面加上一個(gè)HTTP的首部，這個(gè)過(guò)程叫做封裝。然后繼續(xù)將形成的HTTP分組發(fā)到傳輸層。傳輸層會(huì)接著封裝TCP首部，形成TCP報(bào)文段，并繼續(xù)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)層。網(wǎng)絡(luò)層將通過(guò)DNS獲取的網(wǎng)站IP地址等相關(guān)信息封裝在IP首部，形成IP包，接著進(jìn)一步發(fā)送到數(shù)據(jù)鏈路層。數(shù)據(jù)鏈路層會(huì)加上首部和尾部，形成數(shù)據(jù)鏈路層的幀。最后經(jīng)過(guò)物理層轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械碾娦盘?hào)在網(wǎng)絡(luò)上傳輸，并經(jīng)過(guò)沿途的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備轉(zhuǎn)發(fā)后到達(dá)接收方服務(wù)器。在服務(wù)器的TCP/IP協(xié)議棧經(jīng)過(guò)相反的解封裝過(guò)程后，將網(wǎng)址等相關(guān)信息交給服務(wù)器上運(yùn)行的Web服務(wù)進(jìn)程。該服務(wù)進(jìn)程會(huì)尋找網(wǎng)址對(duì)應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，并將其按相反過(guò)程發(fā)送給IE瀏覽器。IE瀏覽器解析收到的網(wǎng)頁(yè)，并最終在窗口顯示出網(wǎng)站主頁(yè)內(nèi)容。采用基于熟悉情景的教學(xué)策略，一方面是為了以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)傳遞教學(xué)信息，便于在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；另一方面是想通過(guò)這個(gè)熟悉情景告訴學(xué)生，TCP/IP協(xié)議離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊。每當(dāng)我們使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時(shí)，它就會(huì)為我們提供服務(wù)。這樣可以減輕學(xué)生的陌生感，激發(fā)其興趣和求知欲，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（3）利用對(duì)等層模型實(shí)現(xiàn)從TCP/IP協(xié)議棧向TCP協(xié)議通信過(guò)程的過(guò)渡

學(xué)習(xí)完TCP/IP協(xié)議棧后就要進(jìn)入TCP協(xié)議通信過(guò)程的學(xué)習(xí)。通過(guò)上文所述，TCP報(bào)文段先要封裝為IP包，然后再封裝成數(shù)據(jù)鏈路層的幀才能送往物理層發(fā)送，在接收端則執(zhí)行相反的過(guò)程才能恢復(fù)出發(fā)送的TCP報(bào)文段。遵循這個(gè)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)TCP協(xié)議通信過(guò)程太復(fù)雜了，不利于抓住重點(diǎn)。我們采用的策略是引入對(duì)等層模型。通過(guò)觀察TCP/IP協(xié)議棧可以發(fā)現(xiàn)在假設(shè)傳輸層以下各層正常工作的前提下，可以認(rèn)為在收發(fā)雙方的傳輸層之間存在一條虛擬的直連鏈路，而TCP報(bào)文段可以認(rèn)為是直接在鏈路上傳輸，這樣的簡(jiǎn)化模型稱為對(duì)等層模型，如圖2所示。采用對(duì)等層模型的好處有兩個(gè)：①該模型是簡(jiǎn)化模型，屏蔽了下面各層的細(xì)節(jié)，但卻能反映真實(shí)系統(tǒng)的工作情況，有利于學(xué)生將注意力集中到TCP協(xié)議本身；②該模型保證了教學(xué)思維的連續(xù)性和教學(xué)邏輯的完整性。使學(xué)生的思維能夠自然地實(shí)現(xiàn)從TCP/IP協(xié)議棧向TCP協(xié)議通信過(guò)程的過(guò)渡。

（4）先分解后合并，開(kāi)展TCP通信過(guò)程的教學(xué)

TCP為可靠的面向連接的協(xié)議，將TCP協(xié)議通信過(guò)程分解為連接建立、數(shù)據(jù)傳輸、連接終止三個(gè)階段，逐個(gè)講解。最后再將三個(gè)階段合并成一個(gè)完整的場(chǎng)景進(jìn)行總結(jié)。在簡(jiǎn)單介紹完TCP首部格式以及各字段含義后，即講解TCP通信過(guò)程的三個(gè)階段。先講解TCP連接建立階段，特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)上層應(yīng)用的數(shù)據(jù)請(qǐng)求是TCP活動(dòng)的觸發(fā)源。正是因?yàn)樯蠈右瞻l(fā)數(shù)據(jù)（比如說(shuō)訪問(wèn)網(wǎng)站），才觸發(fā)了TCP連接建立階段。

筆者采用了三種教學(xué)方法來(lái)講解這個(gè)階段：①用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)整個(gè)階段。TCP連接建立階段也稱為“三次握手”，筆者把這三個(gè)握手報(bào)文按照時(shí)間先后順序一一呈現(xiàn)出來(lái)。這樣做是因?yàn)閷W(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，易于接受形象化、視覺(jué)化的事物，動(dòng)畫的表現(xiàn)方式會(huì)給他們留下深刻的印象；②用強(qiáng)調(diào)法來(lái)處理關(guān)鍵字段變化規(guī)則這一教學(xué)難點(diǎn)，我們把所有需要關(guān)注的關(guān)鍵字及其取值都在圖上突出標(biāo)示出來(lái)，這使得它們的變化情況一目了然；③交互的三個(gè)TCP報(bào)文段都是簡(jiǎn)化版的TCP首部，我們利用PPT的動(dòng)畫功能，專門在頁(yè)面合適處設(shè)計(jì)了一個(gè)小的TCP首部圖標(biāo)，點(diǎn)擊就顯示一個(gè)放大的完整TCP首部，方便學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)。連接建立以后，就進(jìn)入數(shù)據(jù)傳輸階段，所采用的教學(xué)方法和連接建立階段一樣，特別強(qiáng)調(diào)的是Sequence number和acknowledgement number兩個(gè)關(guān)鍵字段的變化規(guī)則，強(qiáng)調(diào)它們?cè)诖_保可靠性通信中所起的重要作用，并通過(guò)一個(gè)實(shí)例采用圖示化的方法進(jìn)行說(shuō)明。數(shù)據(jù)傳輸完成以后，進(jìn)入連接終止階段。采用同樣的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)明關(guān)鍵字段FIN標(biāo)志位的變化規(guī)則。最后將這三個(gè)階段合并成一個(gè)完整的TCP通信過(guò)程進(jìn)行整體講解，并進(jìn)一步闡述TCP通信過(guò)程為何要分為三個(gè)階段的理由。這種先分解后合并的策略，符合TCP通信過(guò)程的特點(diǎn)，層次分明，邏輯清楚，容易被學(xué)生接受。

5.實(shí)驗(yàn)與反饋

在講完理論知識(shí)以后，筆者及時(shí)通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)來(lái)展示真實(shí)的TCP報(bào)文段在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者也從網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中引出了一些問(wèn)題要求學(xué)生作答，答題情況可以作為教學(xué)反饋以評(píng)估教學(xué)效果。該實(shí)驗(yàn)的配置很簡(jiǎn)單，包括一網(wǎng)PC機(jī)、wireshark抓包程序和IE瀏覽器。首先啟動(dòng)wireshark抓包程序準(zhǔn)備捕獲TCP報(bào)文段，然后在IE瀏覽器地址欄輸入網(wǎng)站地址，比如http：//，回車后IE瀏覽器會(huì)發(fā)起對(duì)網(wǎng)站的訪問(wèn)請(qǐng)求，該請(qǐng)求會(huì)觸發(fā)TCP通信過(guò)程，完成連接建立、數(shù)據(jù)傳輸以及連接終止三個(gè)階段。所發(fā)送的報(bào)文段會(huì)同時(shí)被wireshark以及IE瀏覽器獲取，IE瀏覽器把收到的報(bào)文解析為網(wǎng)頁(yè)，而wireshark則會(huì)將捕獲的報(bào)文段及其內(nèi)部細(xì)節(jié)逐條顯示出來(lái)。要求學(xué)生對(duì)這些TCP報(bào)文段進(jìn)行分析，區(qū)分出TCP通信過(guò)程的三個(gè)階段，并且計(jì)算出每個(gè)TCP報(bào)文所承載的上層數(shù)據(jù)的長(zhǎng)度以及交互過(guò)程中所發(fā)送的總的數(shù)據(jù)量。這種來(lái)源于真實(shí)網(wǎng)絡(luò)世界的題目既能檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。筆者也會(huì)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析總結(jié)，并據(jù)此對(duì)課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程作出改進(jìn)。

二、關(guān)于將說(shuō)課作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的一點(diǎn)思考

近年來(lái)，說(shuō)課比賽在教師中的影響力不斷擴(kuò)大。杭州電子科技大學(xué)已經(jīng)連續(xù)舉辦了七屆青年教師教學(xué)技能大賽，該比賽以說(shuō)課形式開(kāi)展，對(duì)提高教師的教育教學(xué)理論和教學(xué)基本功，深化教育模式改革起到了積極作用。然而筆者認(rèn)為應(yīng)該審慎看待說(shuō)課的作用，不能將說(shuō)課作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)技能優(yōu)劣的唯一指標(biāo)。

說(shuō)課是參賽教師投入大量精力、精心準(zhǔn)備的成果在15分鐘內(nèi)的集中展示，往往體現(xiàn)出優(yōu)良的教學(xué)水平。然而這種競(jìng)賽中的教學(xué)水平能否代表一個(gè)教師在長(zhǎng)期的日常教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的一貫水平值得商榷。此外，說(shuō)課缺少學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。與基于教師視角的、反映較短時(shí)間內(nèi)（15分鐘左右）教學(xué)效果的說(shuō)課相比，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則從學(xué)生的視角出發(fā)，反映了一個(gè)教師在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（一個(gè)學(xué)期甚至幾年）的教學(xué)水平。因此，將說(shuō)課成績(jī)與學(xué)評(píng)教成績(jī)綜合考慮會(huì)更加客觀全面地反映教師的綜合教學(xué)水平。這樣的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)會(huì)促使教師將更多的精力集中在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，踏踏實(shí)實(shí)地備好每一節(jié)課，認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，戒除浮躁，靜心鉆研，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞TCP通信過(guò)程這一授課內(nèi)容，詳細(xì)討論了說(shuō)課的相關(guān)方面，重點(diǎn)突出了教學(xué)策略與方法，展現(xiàn)了授課整體思路和過(guò)程，基本達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課水平能夠從一定程度上反映教師教學(xué)水平的優(yōu)劣，但是應(yīng)該理性看待說(shuō)課在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的作用，既不應(yīng)輕視也不應(yīng)過(guò)分夸大，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)評(píng)教感受，以避免投機(jī)心理，形成正確導(dǎo)向，促使教師的教學(xué)水平和技能得到扎實(shí)穩(wěn)步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]農(nóng)秀麗.開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，提高教學(xué)水平[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（2）：113-116.

[2]周拴龍.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程“說(shuō)課”探討[J].新課程研究，2011（10）：22-23.

[3]劉超，張品，王玉娜.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與電信網(wǎng)絡(luò)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探討[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，8（2）：71-74.

第5篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

（一）教材內(nèi)容、地位與作用

《學(xué)會(huì)贊美》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第八單元的一節(jié)口語(yǔ)交際課。口語(yǔ)交際課與閱讀課、作文課、綜合實(shí)踐課一樣，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)板塊。從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交際課，但遺憾的是它現(xiàn)在已經(jīng)被人為地架空，學(xué)生很少受過(guò)專業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快，以前不擅言辭的老實(shí)人將不再適應(yīng)社會(huì)的需要，“能說(shuō)會(huì)道”將成為評(píng)價(jià)一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，上好口語(yǔ)交際課既是一種嘗試，更是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然方向，勢(shì)在必行。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定

課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”為此，本節(jié)課制定如下目標(biāo)。

1.工具性目標(biāo)：①能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；②能具體生動(dòng)地講述見(jiàn)聞，努力用語(yǔ)言打動(dòng)人；③能根據(jù)生活中的不同情境敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。

2.人文性目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中用明亮的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用真誠(chéng)的心感受美，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言去贊美。

（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、慷慨贊美、會(huì)贊美。

2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

二、說(shuō)學(xué)生

四年級(jí)的學(xué)生年齡大都在十歲左右，正是形象思維占優(yōu)勢(shì)、抽象思維日益增強(qiáng)的階段。他們對(duì)周圍事物充滿了好奇，表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)欲易被激發(fā)。但他們由于平時(shí)很少受過(guò)專業(yè)的口語(yǔ)訓(xùn)練，雖有說(shuō)的熱情，卻缺少說(shuō)的能力。這要靠教師耐心地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。

三、說(shuō)教法

1.生活即教育。我努力選擇貼近生活的話題，用評(píng)選“校園之星”這種靈活的形式組織教學(xué)。

2.課標(biāo)指出“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”。為實(shí)現(xiàn)交際的雙向互動(dòng)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)和即時(shí)應(yīng)對(duì)能力，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生扮演小記者采訪、同組內(nèi)成員說(shuō)感想或祝賀這些具體的交際情境。

四、說(shuō)學(xué)法

為突出“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程與方法”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從不敢說(shuō)到敢說(shuō)，再到會(huì)說(shuō)，最后到能說(shuō)的訓(xùn)練過(guò)程，并在此過(guò)程中從說(shuō)一句話到具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)人，再到自由抒感，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、說(shuō)教學(xué)程序

（一）導(dǎo)入課題，提出要求

1.板書“美”字，讓學(xué)生組詞。

2.教師小結(jié)說(shuō)帶“美”字的詞語(yǔ)（32個(gè)）：美麗、美好、美觀、美妙、美食、美味、美容、美貌、美意、美感、美稱、美言、美化、美景、美人、美事、美發(fā)、美夢(mèng)、美德、美滿、優(yōu)美、甜美、完美、健美、美不勝收、美中不足、美玉無(wú)瑕、完美無(wú)缺、兩全其美、十全十美、成人之美、天公作美。

3.導(dǎo)入，板書課題。

4.提出要求，明確目標(biāo)。兩點(diǎn)要求：①認(rèn)真聽(tīng)；②積極說(shuō)。三個(gè)目標(biāo)：①敢說(shuō)；②會(huì)說(shuō)；③能說(shuō)。

[設(shè)計(jì)意圖：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”只有聽(tīng)得清楚、明白，才能說(shuō)得正確，符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。特提出以上要求。]

（二）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)

1.推薦“校園之星”候選人

①課件出示評(píng)選項(xiàng)目及條件

[設(shè)計(jì)意圖：五顆“校園之星”的評(píng)選，既激起學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)，又體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，涵蓋了德、智、體、美、勞五育。]

②讓學(xué)生推薦候選人，也可推薦自己，用一句話說(shuō)明理由。

[設(shè)計(jì)意圖：贊美身邊的人、身邊的事；不求說(shuō)的質(zhì)量，只求說(shuō)的態(tài)度，讓學(xué)生打開(kāi)思路，達(dá)到敢說(shuō)的目標(biāo)。]

2.讓學(xué)生講述事例，努力用語(yǔ)言打動(dòng)人

①分組商討，一組給一個(gè)名額，看哪個(gè)候選人的事例最突出。

②討論后小組比賽，一組推薦一個(gè)人上臺(tái)說(shuō)候選人的事跡，看誰(shuí)說(shuō)的事跡最能打動(dòng)人。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從說(shuō)一句話到能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。]

③小組代表在說(shuō)候選人的事跡時(shí)，為了調(diào)動(dòng)其說(shuō)的積極，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，特設(shè)計(jì)從五個(gè)代表中評(píng)選出一位“贊美小明星”。為培養(yǎng)其他學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生達(dá)到“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”，我讓沒(méi)有說(shuō)的學(xué)生轉(zhuǎn)述，并用評(píng)選“轉(zhuǎn)述小明星”的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

④評(píng)出“校園之星”、“贊美小明星”、“轉(zhuǎn)述小明星”，頒發(fā)獎(jiǎng)品。（課件出示頒獎(jiǎng)背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍）

⑤讓學(xué)生扮演“小記者”采訪獲獎(jiǎng)學(xué)生，同組內(nèi)說(shuō)感想，同組成員向獲獎(jiǎng)學(xué)生表示祝賀。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生達(dá)到會(huì)說(shuō)，使學(xué)生能文明和諧地進(jìn)行人際交流。]

（三）拓展思維空間，擴(kuò)大贊美的范圍，由人到世間萬(wàn)物

課件出示一組畫面，看后讓學(xué)生自由抒發(fā)感想，想贊美什么就贊美什么，讓學(xué)生排隊(duì)逐個(gè)說(shuō)。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，自由抒感，達(dá)到人人能說(shuō)的目標(biāo)。]

（四）作業(yè)

把自己在本節(jié)課上的所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)給他人聽(tīng)或動(dòng)筆寫下來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)課的成果，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力，并為寫作做好生活儲(chǔ)備。]

（五）結(jié)課

為鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中繼續(xù)學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)欣賞他人，學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)……我告訴學(xué)生他們要學(xué)會(huì)的東西還有很多。我送給學(xué)生四個(gè)字——“學(xué)無(wú)止境”，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，做21世紀(jì)頂天立地的人。

第6篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]滲透檢測(cè)；說(shuō)課

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-914X（2015）23-0137-01

說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析，本文以《超聲波檢測(cè)》課程中的“焊接接頭超聲波檢測(cè)”為例，從教材、學(xué)情、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，以此與廣大同仁交流探討。

一、教材分析

1.教材介紹。教材選用遼寧省特種設(shè)計(jì)無(wú)損檢測(cè)人員資格考核委員會(huì)編著的，遼寧大學(xué)出版社的《超聲波檢測(cè)》，該教材屬于遼寧省特種設(shè)備I，II級(jí)無(wú)損檢測(cè)人員培訓(xùn)教材，本教材突出體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會(huì)理論，工藝與實(shí)際工作關(guān)系，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的普及，又密切聯(lián)系實(shí)際，以職業(yè)技能培養(yǎng)根本，滿足學(xué)科、教學(xué)、社會(huì)的需要，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的特色。

2.教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容是第七章第三節(jié)“焊接接頭超聲波檢測(cè)”，本節(jié)內(nèi)容涵蓋焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，焊接接頭超聲波檢測(cè)的操作過(guò)程，結(jié)合無(wú)損檢測(cè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)要求，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的操作過(guò)程，了解焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字式超聲波探傷儀對(duì)試件進(jìn)行超聲波檢測(cè)。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，良好的職業(yè)道德理念。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)。依據(jù)教材并結(jié)合檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是缺陷的定量，難點(diǎn)是DAC曲線的制作及缺陷的評(píng)定。

二、學(xué)情分析

授課班級(jí)為高職二年級(jí)檢測(cè)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生，在之前的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了《無(wú)損檢測(cè)概論》、《特種設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)》、《金屬材料學(xué)》等相關(guān)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在的高職學(xué)生特點(diǎn)鮮明，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、計(jì)算分析能力較弱，.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力差，.學(xué)習(xí)積極性不高，但相比于理論學(xué)習(xí)他們更熱衷于動(dòng)手操作。

三、教學(xué)方法

1.講授法。根據(jù)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，通過(guò)教師的講授，讓學(xué)生對(duì)焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的新知識(shí)有初步的印象和基本了解。

2.啟發(fā)法。焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的典型特點(diǎn)就是在采用斜探頭進(jìn)行探傷，對(duì)照之前學(xué)過(guò)的鍛件超聲波檢測(cè)方法、鑄件超聲波檢測(cè)方法，提出焊接接頭超聲波檢測(cè)方法有什么優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析，推到問(wèn)題的能力。

3.討論法。給出幾種探頭，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，圍繞被檢工件特點(diǎn)分析討論選擇哪種探頭進(jìn)行檢測(cè)。

4.演示法。焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的難點(diǎn)是缺陷的定量，通過(guò)教師的實(shí)操演示，解讀本節(jié)課的難點(diǎn)，采用講練結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，手腦并用，既快又好的掌握了焊接接頭超聲波檢測(cè)方法。

5.情境教學(xué)法。學(xué)生模擬考證環(huán)境扮演成考生，完成技能鑒定的實(shí)操考核。這種基于工作過(guò)程、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法，通過(guò)模擬真實(shí)的考證情境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到學(xué)做合一的目的，為學(xué)生日后順利通過(guò)考證打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)方法

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生充分利用微課、網(wǎng)絡(luò)資源和自習(xí)室。進(jìn)行獨(dú)立思考和搜集資料，預(yù)習(xí)焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的操作方法、使用范圍及技能標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.反饋練習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂練習(xí)、課后習(xí)題，檢驗(yàn)并強(qiáng)化焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的理論知識(shí)；通過(guò)實(shí)操實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐一體化，最終完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

五、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)舊知。對(duì)照PPT共同回顧鍛件超聲波檢測(cè)方法、鑄件超聲波檢測(cè)方法的操作過(guò)程，為本節(jié)課焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建學(xué)生的形象思維。

2.導(dǎo)入新課。視頻演示焊接接頭超聲波檢測(cè)方法操作過(guò)程，學(xué)生對(duì)照之前學(xué)過(guò)的鍛件超聲波檢測(cè)方法、鑄件超聲波檢測(cè)方法，分析焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，導(dǎo)入本次課內(nèi)容。

3.講授新課。（1）優(yōu)缺點(diǎn)。分析評(píng)價(jià)學(xué)生討論的結(jié)果，板書設(shè)計(jì)提煉出焊接接頭超聲波檢測(cè)方法優(yōu)缺點(diǎn)。（2）操作過(guò)程。結(jié)合視頻演示講解強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，為了突破本次課的難點(diǎn)，由教師實(shí)際操作演示焊接接頭超聲波檢測(cè)方法的操作過(guò)程，講練結(jié)合，使實(shí)操更加直觀化、形象化、生動(dòng)化，加深學(xué)生的印象和理解，便于記憶。（3）強(qiáng)化重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)考核情境，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本次課重點(diǎn)內(nèi)容的理解程度。即強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

4.小結(jié)。總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

5.課堂反饋練習(xí)。共同回答問(wèn)題并給予評(píng)講。

6.布置課后作業(yè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等信息手段查詢先進(jìn)的超聲波檢測(cè)方法，預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容。

第7篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-02-0900-01

說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，在領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委面前，主要用口頭語(yǔ)言講解，具體敘述教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)[1]。說(shuō)課作為目前教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，還可有效地提高教師理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力[2]。結(jié)合我校創(chuàng)建國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的實(shí)踐，筆者對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理課程的說(shuō)課進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1 課程設(shè)置

1.1 課程性質(zhì)與地位 婦產(chǎn)科護(hù)理是一門診斷并處理女性對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題的反應(yīng)，為女性健康提供服務(wù)的科學(xué)，是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主要組成部分[3]。婦產(chǎn)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是護(hù)士資格證考試的重要內(nèi)容之一。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)中職教育的目標(biāo)，基于婦產(chǎn)科護(hù)理的工作領(lǐng)域，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：掌握婦產(chǎn)科護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)及常見(jiàn)病的護(hù)理措施，熟悉常見(jiàn)病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷及合作性問(wèn)題并制定護(hù)理計(jì)劃。②技能目標(biāo)：具有對(duì)婦產(chǎn)科常見(jiàn)危重病人進(jìn)行初步應(yīng)急處理和配合醫(yī)生搶救的能力；正確熟練進(jìn)行婦產(chǎn)科常用護(hù)理技術(shù)操作；具有向個(gè)體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和開(kāi)展健康教育的能力。③情感和態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有深厚的同情心，尊重患者；有不怕臟、苦、累的獻(xiàn)身精神；有嚴(yán)密觀察，冷靜果斷的工作作風(fēng)；有對(duì)患者、家庭、社會(huì)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感。

1.3 課程設(shè)計(jì)的理念和依據(jù) 國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校創(chuàng)新教育內(nèi)容的指導(dǎo)思想是以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，以課程對(duì)接崗位，以教材對(duì)接技能。學(xué)校組織婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教師及長(zhǎng)期從事護(hù)理教育的行業(yè)專家進(jìn)行廣泛調(diào)研，分析行業(yè)中的崗位能力及社會(huì)需求，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循必須、夠用、實(shí)用的原則整合婦產(chǎn)科護(hù)理的課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和職業(yè)鑒定功能的整合，推動(dòng)教、學(xué)、做合一，使學(xué)生獲得更寬的護(hù)士職業(yè)生涯發(fā)展空間，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2 教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取 課程內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、職業(yè)能力導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，以開(kāi)展對(duì)生命不同階段婦女的護(hù)理活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)，注重“教”與“學(xué)”的互動(dòng)；內(nèi)容突出實(shí)用性、前瞻性，將本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及新知識(shí)、新方法及時(shí)體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。內(nèi)容以項(xiàng)目化的工作過(guò)程體現(xiàn)，每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作過(guò)程的能力要求相一致。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排 根據(jù)護(hù)理專業(yè)的整體課程設(shè)置，婦產(chǎn)科護(hù)理安排在第二學(xué)年第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)88學(xué)時(shí)，其中理論：實(shí)訓(xùn)課時(shí)約為1：1，選用人民衛(wèi)生出版社劉文娜主編的《婦產(chǎn)科護(hù)理》。將教學(xué)內(nèi)容整合為六大職業(yè)能力，即對(duì)女性一生健康進(jìn)行指導(dǎo)與護(hù)理的能力、婦產(chǎn)科護(hù)理文書書寫能力、妊娠期整體護(hù)理能力、分娩期整體護(hù)理能力、產(chǎn)褥期整體護(hù)理能力及對(duì)婦科常見(jiàn)病患者的整體護(hù)理能力。在此基礎(chǔ)上設(shè)置4個(gè)學(xué)習(xí)模塊，即支持體系、孕育分娩、健康維系及計(jì)劃生育，每一模塊以工作任務(wù)引領(lǐng)進(jìn)一步設(shè)置10大學(xué)習(xí)情境，將各種職業(yè)能力貫穿其中。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、服務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開(kāi)知識(shí)、技能的教學(xué)活動(dòng)，突出“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能運(yùn)用護(hù)理程序與護(hù)理技能對(duì)婦女的健康問(wèn)題、疾病問(wèn)題提供服務(wù)；能運(yùn)用專科護(hù)理知識(shí)、專科護(hù)理技術(shù)、溝通技能對(duì)婦女五期正常生理過(guò)程、計(jì)劃生育及優(yōu)生優(yōu)育的知識(shí)與技能進(jìn)行護(hù)理與健康指導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)“三基”的同時(shí)，引入新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，使課堂教學(xué)具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們良好的護(hù)德護(hù)風(fēng)，特別注意培養(yǎng)他們對(duì)病人、家庭和社會(huì)高度的責(zé)任感。

3 課程教學(xué)

3.1 教學(xué)對(duì)象 95%的學(xué)生都是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較薄弱，邏輯推理能力較差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性較差；但她們思維活躍，識(shí)記能力較強(qiáng)，善于接受新生事物，學(xué)習(xí)的目的性還是比較明確的。98%是女同學(xué)，對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。如何在教學(xué)中激發(fā)并維持這種興趣，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)。

3.2 教學(xué)方法 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，綜合采取講授法、設(shè)疑法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)等教學(xué)方法，積極推廣病例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，開(kāi)發(fā)配套的多媒體教學(xué)課件，引進(jìn)和開(kāi)發(fā)臨床實(shí)用的婦產(chǎn)科護(hù)理操作錄像，使抽象的知識(shí)具體化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、乏味的知識(shí)興趣化。遵循自主、合作、探究的原則，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多討論、多質(zhì)疑，注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)如情景體驗(yàn)、病例分析、社區(qū)活動(dòng)、書寫學(xué)習(xí)感悟、操作技能練習(xí)等作業(yè)。既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、臨床思維能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.3 實(shí)訓(xùn)條件 學(xué)校努力完善“校中院”和“院中校”。校內(nèi)婦產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室根據(jù)醫(yī)院的布局和設(shè)計(jì)要求建設(shè)，開(kāi)設(shè)有待產(chǎn)室、產(chǎn)房、母嬰同室病房、新生兒沐浴室、婦科病房、計(jì)劃生育室、婦科門診和產(chǎn)前檢查室及其配套設(shè)施，配有校內(nèi)專任實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師及外聘行業(yè)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師，既是理論教學(xué)的課堂又是實(shí)踐技能的場(chǎng)所。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達(dá)到專業(yè)知識(shí)夠用、技能要求實(shí)用的目的，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)入臨床的自信心。

3.4 課程考核 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)采用百分制“334”制度，即日常行為30%，專業(yè)知識(shí)成績(jī)30%，技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)40%。既有對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的要求，又有對(duì)專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)技能水平的要求，符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

4 課程特色與創(chuàng)新

婦產(chǎn)科護(hù)理課程的總體設(shè)計(jì)以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。注重任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突出過(guò)程與階段評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)課程綜合能力評(píng)價(jià)，結(jié)合護(hù)理個(gè)案分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖國(guó)鋼.“說(shuō)課”的理論與操作研究.教學(xué)與管理，2009，6：58.

第8篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]外科學(xué)；顱底骨折；高職院校；說(shuō)課設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]R651.1+5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）05（a）-0143-02

說(shuō)課是教師針對(duì)教材中的某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，用口頭來(lái)表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)的一種方法[1-2]。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型學(xué)者型青年教師的最好途徑之一[3]。也是目前各類教師資格證考試和教師招聘考試的必備環(huán)節(jié)[4]。該節(jié)課結(jié)合高職院校學(xué)生情況，依據(jù)醫(yī)師資格考試大綱要求進(jìn)行多元化授課模式[5]。下面將對(duì)顱底骨折這一章節(jié)進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，分別從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思這五個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)闡述，

1說(shuō)教材

1.1教材介紹

所采用教材是人民衛(wèi)生出版社出版，由龍明、王立義主編的《外科學(xué)》（供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用第7版）。該教材根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)崗位服務(wù)需求進(jìn)行編寫，很好地體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)“三基訓(xùn)練”模式，涵蓋了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《外科學(xué)》的知識(shí)和技能。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，緊密接軌執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性。

1.2課程分析

選用第十七章第三節(jié)內(nèi)容顱底骨折。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了解剖基礎(chǔ)知識(shí)、外科疾病處理原則和顱骨骨折部分內(nèi)容，這對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容是在外科總論基礎(chǔ)上對(duì)顱腦損傷疾病的進(jìn)一步深化，因此對(duì)學(xué)習(xí)顱腦損傷其他疾病具有承上啟下的作用。

1.3教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《外科學(xué)》教學(xué)大綱、“三基訓(xùn)練”模式及臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試要求，結(jié)合該節(jié)課內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)：

1.3.1知識(shí)目標(biāo)掌握顱底骨折的病因、臨床表現(xiàn)、診斷措施及處理原則。

1.3.2能力目標(biāo)能熟練采集病史、體格檢查、通過(guò)臨床表現(xiàn)進(jìn)行診斷，掌握其治療措施。

1.3.3情感目標(biāo)通過(guò)案例引入分析，結(jié)合顱底骨折特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，能理論結(jié)合臨床實(shí)踐。激發(fā)學(xué)生臨床邏輯思維能力及人際溝通技能。

1.3.4突出重、難點(diǎn)綜合分析教學(xué)內(nèi)容，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)：顱底骨折的臨床表現(xiàn)、診斷和治療措施。難點(diǎn)：顱底骨折的臨床分型。

2說(shuō)學(xué)情

正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。所教授對(duì)象是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性和參與性高，好奇心強(qiáng)，對(duì)外傷救治方面有很大的學(xué)習(xí)興趣[6]。但對(duì)知識(shí)的整合、運(yùn)用能力不足，對(duì)顱底骨折的概念還比較陌生[7]。而學(xué)習(xí)卻又缺乏邏輯性，死記硬背的較多，效果卻不明顯[8]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)列舉臨床實(shí)際病例進(jìn)行分享，并用多媒體圖片展示法，問(wèn)答式教學(xué)、分組互動(dòng)討論法，加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)顱腦損傷的學(xué)習(xí)。

3說(shuō)教法

結(jié)合教材和學(xué)情的特點(diǎn)，在教法上，主要采用啟發(fā)式教學(xué)，多媒體圖片展示、臨床病例分析、小組討論、問(wèn)答教學(xué)等，把抽象的知識(shí)形象化地傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情[9]。同時(shí)，也結(jié)合臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱進(jìn)行案例分析，促進(jìn)學(xué)生今后臨床執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。

3.1多媒體展示

利用多媒體展示患者和大熊貓圖片、頭顱CT片，加以對(duì)比，更加形象化地提示顱底骨折的各種類型。

3.2臨床病例分析

收集臨床實(shí)際顱底骨折病例，參照往年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型，通過(guò)病史采集、體格檢查進(jìn)行案例分析，增加學(xué)生病例分析及實(shí)踐操作能力。

3.3小組討論

讓學(xué)生列舉生活中遇到的顱腦損傷方面實(shí)例，并討論本病與其他損傷的區(qū)別，增加學(xué)生邏輯思維能力。

3.4問(wèn)答教學(xué)

通過(guò)學(xué)習(xí)，提問(wèn)“顱前窩、顱中窩、顱后窩骨折的區(qū)別”“顱底骨折的診斷方法”等問(wèn)題，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

4說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)多媒體展示顱骨及顱底解剖學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí)。

4.1導(dǎo)入

由大熊貓、頭部受傷的病人兩張圖片引入，一工人受傷后鼻腔出血在醫(yī)院急診科就診時(shí)的情景病例的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)：大熊貓跟本節(jié)課講授內(nèi)容有聯(lián)系嗎？在情景病例中如果你是醫(yī)生，你該如何做呢？能讓他直接回家嗎？該如何幫助他呢？為何工人鼻腔出血醫(yī)生卻不主張?zhí)钊繋е@些疑問(wèn)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都沉思在“猜想”與“探究”之中，帶著這些問(wèn)題期待在課堂中尋找答案。

4.2新授

在講授新課的過(guò)程中，結(jié)合臨床疾病實(shí)際案例，分析直接暴力和間接暴力作用于顱骨引起顱底骨折原理[10]。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：什么原因會(huì)造成顱底骨折？顱底骨折后有何表現(xiàn)？診斷依據(jù)是什么？該如何處理？通過(guò)分組采集病例、收集資料進(jìn)行小組討論，從而得出本節(jié)課需要大家掌握的教學(xué)目標(biāo)：顱底骨折的病因、分類、臨床表現(xiàn)，診斷方法及處理方法。同時(shí)教會(huì)大家怎么從實(shí)際病例中做好病史采集和體格檢查。并用“摸一摸、看一看、比一比”的方法以加強(qiáng)記憶效果[11]：讓學(xué)生摸摸自己的耳后乳突區(qū)，熟知病變部位，判斷顱中窩顱底骨折情況；看看傷者雙眼周和眼瞼瘀血和充血情況，如“熊貓眼征”“兔眼征”等；對(duì)比顱前窩、顱中窩、顱后窩骨折后的區(qū)別，并用列表法對(duì)比三者的特點(diǎn)。該病處理原則上采用總結(jié)記憶：做到“一抗二要三不四禁”[12-13]，既一抗（抗生素+TAT）；二要（要正確，要頭下墊無(wú)菌巾）；三不（不擤鼻涕，不打噴嚏，不用力排便）；四禁（禁填塞，禁沖洗，禁滴藥，禁腰穿），加強(qiáng)學(xué)生記憶。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生的思想和手都動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也培養(yǎng)了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，為今后臨床分析、解決病例打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3總結(jié)練習(xí)

通過(guò)練習(xí)回顧課堂授課內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。導(dǎo)入回放和能力訓(xùn)練：提問(wèn)學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)入內(nèi)容的分析。如：大熊貓和受傷患者有什么關(guān)系？作為醫(yī)生該如何處理傷后鼻腔出血的問(wèn)題？通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。提高學(xué)生的總結(jié)能力。

4.4布置作業(yè)

課后思考結(jié)合該次顱底骨折學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果生活中遇到類似患者，你會(huì)怎么辦？如何預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生？課后讓同學(xué)間分組討論，也可以和老師一起討論。通過(guò)布置課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課后思考能力，加強(qiáng)知識(shí)記憶，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生在緊急外傷救護(hù)方面的應(yīng)急能力。

5教學(xué)反思

第9篇：說(shuō)課設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]說(shuō)課；蛋白質(zhì)的生物合成；醫(yī)學(xué)概論

“說(shuō)課”于上世紀(jì)90年代初逐漸規(guī)范，并作為一種行之有效的教學(xué)研究活動(dòng)在我國(guó)逐步推廣。說(shuō)課是把自己的關(guān)于某一部分教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)進(jìn)行講解，聽(tīng)取其他同行或者專家的意見(jiàn)及建議，通過(guò)這種交流，達(dá)到準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的目的[1]。醫(yī)學(xué)概論是我校面向諸多非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門醫(yī)學(xué)課程，分系統(tǒng)講授正常人體的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生理功能及一些常見(jiàn)疾病的癥狀和診治方法等。其教學(xué)內(nèi)容中與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)有關(guān)的主要包括細(xì)胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝和基因信息的傳遞與表達(dá)三部分。本文以蛋白質(zhì)的生物合成（翻譯）為例，從課程、教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)。

1、說(shuō)課程

蛋白質(zhì)的生物合成（翻譯）是本教研室目前所用教材《醫(yī)學(xué)概論》第十二章第九節(jié)遺傳信息的傳遞與表達(dá)的第三部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)DNA、RNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制及轉(zhuǎn)錄過(guò)程已基本掌握的前提下來(lái)學(xué)習(xí)的，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的延伸，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)基因表達(dá)調(diào)控打下了基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容可以起到承上啟下的作用。

（1）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)

在充分分析教材和教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，我們確定了這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)這次課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握參與蛋白質(zhì)生物合成的主要物質(zhì)，熟悉蛋白質(zhì)生物合成的具體過(guò)程；同時(shí)能夠利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋核酸和蛋白質(zhì)的關(guān)系，并能從生物化學(xué)的角度探討抗生素的作用機(jī)理。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)

這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)為蛋白質(zhì)生物合成的體系組成及蛋白質(zhì)合成的具體過(guò)程，而蛋白質(zhì)生物合成過(guò)程中肽鏈合成的起始和延長(zhǎng)階段是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)的確立首先是從我校非醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和掌握基因信息傳遞與表達(dá)基本過(guò)程的課程要求出發(fā)，同時(shí)考慮到這些重點(diǎn)內(nèi)容可以為醫(yī)學(xué)概論后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)藥理學(xué)知識(shí)及某些疾病（如鐮刀形紅細(xì)胞貧血癥）的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而教學(xué)難點(diǎn)的確立主要依賴于以往的課堂反饋。往屆同學(xué)普遍反映蛋白質(zhì)合成的具體過(guò)程較難理解、記憶和掌握，因此把合成過(guò)程中主要的肽鏈合成的起始和延長(zhǎng)階段作為教學(xué)難點(diǎn)。

2、說(shuō)教法

（1）學(xué)情分析

對(duì)課程吃透以后，在選擇具體的教學(xué)方法以前，先要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。首先在知識(shí)方面，學(xué)生通過(guò)書籍、電視、電影等傳播媒介及高中生物課相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了有關(guān)基因和蛋白質(zhì)的基本概念，但對(duì)于基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的尚不清楚。在情感方面，學(xué)生在這個(gè)年齡階段求知欲是比較強(qiáng)的，我們需要正確引導(dǎo)學(xué)生把求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教學(xué)方法

在選擇以講授法為主的教學(xué)方法的同時(shí)，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法。在講授過(guò)程中層層設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的情境。同時(shí)，利用多媒體課件中的動(dòng)畫，通過(guò)演示和講解結(jié)合的方法，把本部分內(nèi)容中抽象難懂的知識(shí)形象化、具體化。另外，由于這部分內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，在講授過(guò)程中注意將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3、說(shuō)學(xué)法

古人云：授人以魚，不如授之以漁。要使學(xué)生從“愿意學(xué)―學(xué)會(huì)―會(huì)學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生善于思考、分析解決問(wèn)題、合作探究等方面的能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中采用了滲透式指導(dǎo)法，著重從以下三個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生：（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能準(zhǔn)確的從課本中提取有效信息；（2）要學(xué)會(huì)正確閱讀和分析示意圖或表，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（3）借助于多媒體課件認(rèn)真觀察分析，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)物質(zhì)之間的相互聯(lián)系和規(guī)律。

4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和能力，教學(xué)過(guò)程分為了三步走。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

首先，利用電影《風(fēng)聲》和《無(wú)間道》中的片段引出摩斯密碼，然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)PPT顯示的摩斯密碼表，在30秒鐘的時(shí)間里翻譯一組密碼，隨之以此為例引出蛋白質(zhì)的生物合成，即翻譯的過(guò)程。這種方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)向同學(xué)們提出一個(gè)問(wèn)題―“mRNA分子的核苷酸排列順序怎樣解讀成蛋白質(zhì)分子中20種氨基酸的排列順序？”，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的情境。

（2）講授演示，突破難點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中主要采用講授法，輔以啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)講述蛋白質(zhì)生物合成的體系組成和蛋白質(zhì)合成的具體過(guò)程。其中的難點(diǎn)部分通過(guò)播放PPT動(dòng)畫或者Flash動(dòng)畫把抽象難懂的知識(shí)形象化，使同學(xué)們有了直觀的認(rèn)識(shí)，從而易于理解和學(xué)習(xí)。

（3）總結(jié)鞏固，拓展提升

通過(guò)小結(jié)的方式來(lái)幫助同學(xué)們鞏固這次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道需要掌握和熟悉哪些知識(shí)點(diǎn)。然后播放《侏羅紀(jì)公園》的電影片段，請(qǐng)同學(xué)們思考“如果和電影里設(shè)想的那樣能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要需要解決哪些問(wèn)題”。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“mRNA上決定氨基酸的密碼子是由三個(gè)堿基組成的”，并要求用簡(jiǎn)圖或文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，留待下節(jié)課講解。最后，向?qū)W生推薦我校圖書館相關(guān)資源及網(wǎng)絡(luò)資源，以擴(kuò)展提升同學(xué)們的知識(shí)水平和能力。

參考文獻(xiàn)