任務型語言教學精選(九篇)
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第1篇：任務型語言教學范文
所謂任務型語言教學(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(task),將課堂教學的目標真實化,任務化,從而培養(yǎng)其運用英語的能力。
二、任務型語言教學的特點
1.通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務型練習才會給學生真正交流的機會,才能使學生真正學會運用。
2.將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言,理解語言并大膽地運用語言,達到脫口而出的效果,而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。
3.既關注語言本身,也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務,進而按步驟完成課堂的總體目標。
4.具有師生角色。學生是交際者,其主要任務是溝通,具有學習的自主性,并經(jīng)常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者,教師應扮演助學者,任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者等。
5.學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題,讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去,以完成各項任務而體驗自己的學習過程。
三、任務型語言教學的活動設計
1.任務的設計要有興趣性、真實性。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣,更達不到運用英語進行交際的目的。
2.任務的設計要有層次性。在設計任務時應循序漸進,由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些,讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入,學生對任務信息的了解不斷增加,稍難的任務也會顯得容易起來。
3.任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動,多設計一些能啟迪學生思維,激發(fā)學生學習熱情的任務型活動,可以提高學生的綜合運用語言能力。
4.任務的設計還應延伸到課堂之外。根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好,積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識,開闊視野,展現(xiàn)才能。
四、任務型語言教學應注意的問題
1.任務必須有明確的目標,學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,才能達到交際效果。
2.教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。
第2篇：任務型語言教學范文
摘要：我國沿海城市中小學積極響應新課標推崇的任務型語言教學法取得一定的成績，西南地區(qū)大邑中學，吸取其他學校成功經(jīng)驗，結(jié)合本土實際，實施任務型語言教學以來取得一定成績，為西南地區(qū)其他學校實施任務型語言教學提供借鑒，為當?shù)亟逃块T指定教學政策提供依據(jù)。
關鍵詞：任務型語言教學;大邑中學;合作學習;教學評價
我國2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》推薦中小學以任務型語言教學為導向，改變傳統(tǒng)的過分重視語法和詞匯知識的傳授，而忽略對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。在采用任務型教學模式時，不能直接照搬西方成功經(jīng)驗，應將其與本土經(jīng)濟文化相融合，將任務型教學法的合理之處與中國本土英語教學法的優(yōu)點相合，使本土英語教學重視英語基礎知識的積累與任務型教學強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的優(yōu)點最大程度的得以發(fā)揮，實現(xiàn)任務型語言教學的洋為中用。（李震，2005）
一、大邑中學實施任務型語言教學的特點
大邑中學借鑒成功的任務型語言教學經(jīng)驗，將其與西南地區(qū)本土的經(jīng)濟文化特色相結(jié)合，總結(jié)出符合地方特色的任務型語言教學，該教學法的特點如下：
1.任務型練習為學生提供真實地交流機會，有助于培養(yǎng)學生的交際能力；2.在教學中用真實的語言材料，使學生體會“做中學，為用而學，學以致用”；3.任務型語言教學有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣；4.有助于學生在學習中逐漸養(yǎng)成有效地學習策略；5.在教學中使學生更加關注自己的學習過程而非語言形式本身，以發(fā)展學生的自主學習能力；6.在教學中，注重培養(yǎng)學生的合作精神，通過小組活動，培養(yǎng)學生的分工協(xié)作以及領導才能；7在教學中注重培養(yǎng)學生的積極地情感態(tài)度，健康的人生觀。
二、大邑中學任務型語言教學實施過程中的特色――合作學習
大邑中學自實施任務型語言教學兩年多來，取得喜人的成績，該校學生的綜合排名與成都其他同類學校相比，有極大地提高，學生學習自信心及對英語的學習興趣都有極大提高，在任務型學習中學生養(yǎng)成有效地學習策略，學會與他人分工協(xié)作共同完成學習任務，同時也鍛煉學生的領導才能。
小組活動合作學習是大邑中學實施任務型教學的一大特色。教室的空間結(jié)構(gòu)屬于模塊型，學生的位置編排為六人一個小組，（每組兩排，每排三人）每組設有組長，在教學活動和教學任務中，學生可自由移動位置。在展示活動成果時，組長可借助各組小白板展示組內(nèi)成員的合作成果，亦可口頭陳述活動成果。通過這種小組活動，學生學會與其他成員合作學習，在與其他成員的討論過程中，學會探究學習，并鍛煉其領導才能。大邑中學的這種教學模式與新課標所提倡的采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教室的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務的目標相呼應。
根據(jù)long提出的互動假說理論，小組活動合作學習可以緩和緊張的課堂氣氛，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍；有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力自主尋求解答途徑；小組活動合作學習便于教師1靈活走動，能及時幫助有困難學生。
小組活動合作學習這種教學模式在其他同類型學校也有采用，有教師提出這種合作學習方式鍛煉了少數(shù)能力極強的“組長”的能力，經(jīng)常會有些組員在一旁觀看并未為完成學習任務而出力，這違背了任務型教學的初衷，沒有鍛煉學生的合作學習能力。面對這種情況教師可根據(jù)任務的難易程度組內(nèi)變更組長，任務難度系數(shù)較小時可選派英語語言能力較弱的組員擔任組長，提高組員的參與度，學習興趣自然日益增加，反之亦然，任務難度系數(shù)較大時，選派英語語言能力較強者擔任組長，增加學習者的成就感。
三、對大邑中學任務型語言教學實施的建議
一趟完整的課包括備課，課堂教學以及教學評估，及時科學的教學評估有助于教師檢測學生的學習程度，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學計劃，促使教學達到預期的教學目標。新課標明確提出“注重過程評價，促進學生發(fā)展”，任務性語言教學倡導不同的學習任務有不同的檢驗標準，評價語言結(jié)構(gòu)練習的任務以測試為主，而交際任務的評價應涉及學生的語言水平，學生的需求、興趣和動機等方面。因此任務型語言教學提倡形成性評價與總體評價相結(jié)合的評價方式。在評價中注重評價學生的合作過程及探究過程。評價過程注重學習者的積極參與、責任心、協(xié)作精神以及體驗成功的快樂，關注學習者在探究活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力及創(chuàng)新精神。
傳統(tǒng)意義上由教師主導的教學評價主觀性較強，若能使學生參與其中，評價的有效性及真實性勢必更能得到保障。筆者建議在任務型教學中，每堂課最后為學生預留三至五分鐘用以自我評估，可采取自我提問的方式，提問的問題大致為：這堂課我學到了什么；在學習中存在的難點；關于課堂所學知識或課后作業(yè)是否存在疑點。通過學生對類似問題的回答可幫助教師及時調(diào)整教學計劃，促使學生對自己的學習負責，幫助學生找出在學習中存在的困難并自我尋求解決途徑。
評價一堂任務型語言教學是否成功，對任務的評價必不可少，任務設計的評價參數(shù)如下：評價項目為“學習者”時是否以學習者為中心，適合學習者的認知水平；“語言水平”是否是真實的語言運用；“任務組織管理”是否嚴謹可控制、必要時教師可進行一定的指導；“情感”上是否表現(xiàn)為學習者充滿好奇心、好玩、有趣、積極參與及投入程度如何；“認知”上是否具有挑戰(zhàn)性，能否調(diào)動積極性；“語言技能”上是否能產(chǎn)生互動。
四、結(jié)束語
大邑中學積極響應新課標提倡任務型語言教學模式，將其與當?shù)卣谓?jīng)濟相結(jié)合，總結(jié)出符合地方特色的任務型語言教學模式，證明任務性語言教學模式并非只在沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)才能成功實施，在欠發(fā)達的西南地區(qū)也同樣能實行。（西華大學外國語學院;四川;成都;610039）
參考文獻：
［1］ Littlewood,W.Task-based learning of grammar.In HK English Advisory Inspectorate (eds.),Teaching and Learning Update,1,40-57.(2000)
［2］ Long,M.H.Input and Second Language Acquisition Theory.In S.Gass and C.Madden (eds.),Input and Second Language Acquisition.Rowley,MA:Newbury House.(1985).
［3］ 陳焙.實踐中的任務型教學：現(xiàn)狀與展望［M］.上海交通大學出版社，2001.
第3篇：任務型語言教學范文
關鍵詞：任務型語言教學；國內(nèi)；國外；研究現(xiàn)狀
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0024-01
1.任務型語言教學的國外研究現(xiàn)狀
近幾十年來，國外的多位專家和學者從未停止過對任務型語言教學理論的研究，由于研究者頗多，無法一一贅述，筆者從其中挑選比較有代表性的研究理論成果進行論述。
1987年時，Prabhu在自己撰寫的書中明確了“任務”的概念，指出“任務”是基于思考和對所提供信息的分析，得出結(jié)論的活動，這種活動包括規(guī)則中心、形式中心、目標中心以及意義中心四大類活動，這種活動能調(diào)控學生思考的過程。在他所得出的這一理論結(jié)果中，意義中心活動最受他青睞，他認為在利用這一理論進行語言教學的過程中，教師無須過分關注語法規(guī)則，學生完全可以通過語言意義的理解實現(xiàn)對語法的掌握。但是，他的理論并非十全十美，在任務選擇、等級評定等方面還存在隨意性。
在Prabhu的理論基礎上，Candlin重新界定了“任務”的概念，認為“任務”這一特殊的活動實際上是師生通過認知和交際尋求解決方案從而達到掌握新知識的目的。他對任務型語言教學的研究也存在瑕疵，因為他根本沒提到語法教學，而是把交際放在了明顯重要的位置，這就導致很多學生在他的理論指導下過于依賴交際，而忽視語法的學習，不利于語言教學的平衡發(fā)展。
四年后，Long和Crookes對“任務”的概念有了更新的詮釋，他們將需求分析擺在了十分突出的位置，指出任務與生活之間的聯(lián)系的緊密性。之后，他們又在交互修正理論中闡述了任務型語言教學的可行性，強調(diào)為了任務的完成也要注重語言的形式。他們認為，可理解的語言輸入能夠產(chǎn)生語言習得，使語言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖钪匾緩骄褪墙浑H雙方在會話交互過程中不斷相互協(xié)同，對可能出現(xiàn)的問題進行交互修正，在交互過程中引起對語言形式的注意。這個理論研究成果也存在一定問題，如果學生在任務完成過程中未出現(xiàn)語法問題，教師或許永遠不會進行語法知識和語言形式的講解。
上述對任務型語言教學的理論研究顯然存在一個共同的特點，就是未能為教師提供可操作性的指導。Willis恰恰幫助教師解決了這一問題，她提出了任務實施需要遵循接觸實用性的語言，要鼓勵學生的語言運用，要對語言本身引起注意，要根據(jù)情況的變化對語言進行突出這幾個原則。她的理論研究最大成果在于提出在任務型語言教學中開展語法教學是十分有必要的。
2.任務型語言教學的國內(nèi)研究現(xiàn)狀
自20世紀90年代國內(nèi)引入任務型語言教學以來，該理論一度受到關注，國內(nèi)學者對它的研究主要圍繞理論基礎、核心概念、教學流程、任務型大綱的討論展開。
關于任務型語言教學中比較重要的幾個概念，如任務的含義界定、特點及分類的闡述與國外語言學專家的認識有所不同。例如，賈志高指出“任務”指的是學生運用目標語設計信息處理的課堂交際活動的總稱，這較之國外學者對任務的概念的闡述存在較大差異。同時，阮周林等幾位語言教育專家通過對任務特點的研究，為語言教師更好地進行課堂交際任務的設計提供了有益指導，是提高語言教學實效性的有力保障。
隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展，程可拉于2003年提出了自己對任務設計的見解，認為應借助多媒體技術對任務設計進行輔助，使所涉及的任務通過多媒體技術生動、逼真地展示給學生。
關于對任務大綱的研究，我國與國外的理論研究水平存在著較大的差距。只有極少數(shù)的學者對此有所研究，其中張宇翔認為沒有統(tǒng)一的任務分級標準，任務型大綱實際上會受到課堂教學過程中多種復雜因素的影響，無法有效保證語言學習的系統(tǒng)性和有效性。
3.結(jié)語
任務型語言教學理論在國內(nèi)外的研究情況存在著較大的差異，這與多種因素有關。但我們無法否認的是，任務型語言教學在外語教學中的應用收到了較好的效果，它能在很大程度上提高語言教學的有效性。
⒖嘉南祝
第4篇：任務型語言教學范文
一、任務設計的理論基礎
1.任務型語言教學的含義
任務型語言教學是教師根據(jù)學習內(nèi)容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務而進行學習，體驗用英語學習，學會用英語解決實際問題，并在解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高語言綜合運用能力的一種教學模式。
2.任務型語言教學的特點
采用任務型教學模式的課堂更容易讓學生投入，使學生學會真正的、生活化的英語。在這樣的課堂中，學生更自信了，因為語言成了活生生的生活，而不是機械枯燥的練習和理論。學生在真實的環(huán)境中獲取和運用英語知識，培養(yǎng)和掌握了技能，發(fā)掘了自身的潛力，提高了合作能力。
3.任務的設計應遵循的原則
（1）要真實。教學中，應該使學生接觸有價值的、真實的語言，真實的任務更能刺激學習者應用語言。
（2）要明確。一個明確完整的任務有利于學生有足夠的時間來調(diào)動自己的知識技能。如果任務不明確，學生很難在課堂上充分探索，無法完成任務，時間一久，便會失去信心。
（3）要有層次。教師對每一節(jié)課設計的任務都要從易到難，層層深入。這樣，前后相連，層層推進，符合認知規(guī)律，學生易于接受和把握。
二、任務設計的教學實踐
Go for it七年級（上）Unit 12 My favorite subject is science. Section A的任務型教學設計：
1.話題
My favorite subject is science.
2.目標
（1）知識目標：幫助學生學會表示學科名稱的詞，學會描述各個學科。
（2）能力目標：談論自己喜愛的學科并給出喜愛的理由；培養(yǎng)學生分析判斷事物的能力。
（3）情感目標：在談論所喜愛的學科時，教育學生不偏科，要做到均衡發(fā)展。了解周圍人喜愛的事物，并能學會關愛他人。
3.任務設計
在本課時我設計了四個不同的任務活動，抓住了七年級學生好動、求知欲強、自我表現(xiàn)欲強的特點，較成功地完成了本課時的教學任務。
活動一：比一比誰的眼睛更快。在本節(jié)課教學學科名稱英語詞匯時，通過多媒體展示學科圖片，采用小競賽的形式，看誰能快速地用英語說出學科名詞，學生表現(xiàn)得非常積極。這個任務的布置既增加了學生學習英語的趣味性，又提高了學習效率。
活動二：談論同學們最喜歡的科目。此任務既是對以上所學內(nèi)容的鞏固，也是一個任務活動。學生們以二人一組的小組方式進行快速的匯報。My favorite subject is ... Mydeskmate’s favorite subject is...
活動三：本課的作業(yè)即完成最后一個任務，詢問父母他們最喜愛的一些事物。這不僅是對所學知識的復習，同時也借這樣的形式讓孩子學會關心父母，進行德育教育。
三、對教學任務設計的反思
第5篇：任務型語言教學范文
任務型語言教學是交際教學理論的一種延伸，是在上世紀八十年代交際教學理論被廣泛采用的歷史背景之下所提出的。任務型語言教學作為一種嶄新的教學方式，對傳統(tǒng)的英語教學方式產(chǎn)生了一定的影響，并在一定的程度上推動著大學英語的發(fā)展進步。對于大學英語課程的任何一個環(huán)節(jié)，任務型語言教學都很適用，且不會因為環(huán)境的原因而使其倍受限制。盡管如此，在其實施的過程中自然還是會有問題出現(xiàn)。本文就以六安高校為例，針對任務型語言教學理論對大學英語課程的影響做出了調(diào)查和分析。
關鍵詞：
任務型語言教學；英語教學；影響；六安高校
任務型語言教學是在上世紀末慢慢成熟的，在課堂上教學方式方法的實施幾乎沒有取得成功，然而隨著時間的發(fā)展，英語教學理論卻一直在朝著實際應用以及實際交流的層面不斷的改進。我國還處于起步階段的任務型語言教學理論研究，其在實施的過程中勢必會有一些問題存在其中。而任務型語言教學理論，學習者不僅可以將目的語習得，既定任務目標的實現(xiàn)還可以使用目的語與他人交流，這是在開展任務的過程中；除此之外，也是將一種運用語言的自然環(huán)境，通過任務的形式向?qū)W習者提供。
1任務型語言教學在實施中的問題所在
雖然改革開放以來，我國的政治經(jīng)濟文化取得了長足的發(fā)展，并且我國也積極地進行教學改革，盡管如此，目前我國還處于起步階段的任務型語言教學理論研究，其在實施的過程中勢必會有一些問題存在其中。教師是否需要參加相關的培訓等都包含在其中。下面從六安市四所高校出發(fā)對其進行分析探討。
1.1是否需要培訓的任務型教學教師
1.1.1分析存在問題
任務型語言教學，就是用于培養(yǎng)學生的實際應用能力以及創(chuàng)新能力，現(xiàn)如今在教育界是高度推崇的，是課堂教學方式的一種轉(zhuǎn)化，將語言所具有的基本理論向著具有實踐意義性質(zhì)轉(zhuǎn)化。雖然在大學英語課程之中的應用，目前有著極大的自身發(fā)展優(yōu)勢以及極大的支持力度，但是其中所存在的問題，就是教師了解的程度以及所持有的態(tài)度，所以任務型語言教學應用于英語課程中，是否進行有關方面的培訓，是否教師可以積極的將自身的作用發(fā)揮出來，都是必須要面對的問題。
1.1.2解析調(diào)查問卷
此次研究對六安市的四所高校所開展的問卷調(diào)查，就是針對上面問題的疑惑所展開的。經(jīng)過調(diào)查研究表明：47.5%的教師愿意嘗試任務型語言教學，而75%的教師認為，任務型語言教學不但能夠?qū)⒔浑H的能力提升，還能夠?qū)⒄Z言綜合運用能力增強；時常實施任務型語言教學的教師占有18.75%，僅僅只是嘗試過任務型語言教學的教師占有著46.25%；盡管已經(jīng)有著如此不利的局勢，更為糟糕的就是，并不清楚任務型語言教學的教師竟然占有87.5%，而只有12.5%的教師對任務型語言教學有所了解。
1.2難易程度在任務型語言教學任務設計中實現(xiàn)
在英語課程的學習中，認真把握難易程度所針對的就是任務型語言教學模式。在平時對于英語課程的傳統(tǒng)學習之中，成績比較不好的同學學習起來比較費力，而在學校之中，成績差的同學所相對應的就是成績好的同學。目前經(jīng)濟政治文化的發(fā)展以及信息科學技術的進步，任務性就是任務型語言教學所適應社會的現(xiàn)象性。通過調(diào)查研究顯示，從述調(diào)查結(jié)果可以得出：在布置任務的時候，應該因人而異、因材施教，依據(jù)每一個同學的心理狀態(tài)，還應該將其意見進行參考，這樣就會變?yōu)橹械入y度，先從比較簡單的入手，慢慢的升級難度，從而對學生的英語學習起到極大的幫助作用。
2任務型語言教學應用于英語課程中
2.1提升學生興趣
任務型語言教學應用于英語課程中，為了促使學生對全新的任務感興趣的程度提升，將學生的關注度引起，就要通過一個活動的形式將學生帶入其中，之后的完成可以在主動的、積極地氛圍以及環(huán)境之中完成任務。為了讓任務型語言教學應用于英語課程之中，老師作為課題的設計者，就應該與此次英語課程的內(nèi)容相關。
2.2從實際情況促使學生學習英語
任務型語言教學應用于英語課程中，不僅需要通過教師在課堂上的教學工作，最為主要的就是要在學生學習的過程中，將自身多年學習英語的經(jīng)歷以及經(jīng)驗體會，或者是背景緊密的結(jié)合，從而將二者合二為一，促使學生將自身的實踐經(jīng)驗和課堂的知識積累相互融合，將學生的積極性極大地調(diào)動起來。
2.3更好融入任務主題
任務型語言教學應用于英語課程中，積極的將學生的興趣引起，其目的就是為了促進學生更好的融入進任務的主題之中，其閱讀技巧的培養(yǎng)可以在談論中獲得，本次授課內(nèi)容的預測，可以通過任務的名字辨別。
3結(jié)語
本文所積極探究的任務型語言教學理論，是基于大學英語課程中的，不僅對六安市四所高校的學生進行了調(diào)查研究，還對其教師進行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果顯示，在大學英語課程的教學中積極地運用任務型語言教學，具有極高的實踐價值，對于皖西學院英語教學專業(yè)的課程內(nèi)容設置而言。不但可以促使本專業(yè)的學生獲得以及構(gòu)建能力，還可以加深本專業(yè)的校本特色，促使皖西學院英語教學專業(yè)教學的國際化，最終將良好的經(jīng)濟效益和社會效益獲取，積極推動以及引導學生就業(yè)于本地的相關企事業(yè)單位。
作者：劉歡歡 單位：皖西學院外國語學院
參考文獻：
第6篇：任務型語言教學范文
【關鍵詞】任務型語言教學；商務英語；語言類課程；實踐
Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses
SUN Hong-bin
（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）
【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.
【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice
1 商務英語專業(yè)語言類課程教學現(xiàn)狀
在商務英語專業(yè)長期以來的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生交際技能的培養(yǎng)仍然是最重要的任務之一。英語教師多年來努力提高學生熟練使用英語，但結(jié)果并不令人滿意。首先，商務英語專業(yè)開設的語言類課程與商務類課程各自獨立，雖然在內(nèi)容上有前后的銜接和關聯(lián)，但是課堂內(nèi)的語言學習與商務活動之間是分割開的。其次語言教學多為單純的課堂教學，課堂是師生互動的主要場所，也是學生進行語言交際和實踐的主要場合，因此使學生脫離了真實的商務語言環(huán)境。這不僅不利于學生專業(yè)語言的發(fā)展，也不符合今后就業(yè)的要求。
2 任務型語言教學的優(yōu)勢
任務型語言教學（TBLT）是一種交際語言教學方法，利用語言交際的形式完成特定的任務，以刺激學生的興趣和提高他們使用外語的綜合能力。在語言類課堂中組織這樣一種方式進行教學，利用語言交際的形式成功完成“商務情境任務”為其主要組織原則，學生將極大提高他們的語言能力，并同時專注于為把任務做好而使用的語言，而不是如傳統(tǒng)的教學方法單純地練習語言的各項技能。
任務型語言教學特點符合商務英語專業(yè)語言類課程不同于一般英語專業(yè)課程，其本身具備商務活動與英語融合的特點，而任務型語言教學所具備的以下優(yōu)勢，使得任務型語言教學特別適合于商務英語專業(yè)開設的語言類課程。首先，任務型語言教學強調(diào)通過互動任務的完成來使用目標語言進行學習交流。第二，任務型語言教學過程中需要引入真實的文本（教材）內(nèi)容。第三，任務型教學提供機會讓學習者不僅關注語言本身，同時關注學習的過程。第四，任務型語言教學能夠?qū)⑸钭鳛檎n堂學習的重要資源來增強學習者在語言使用方面的個人經(jīng)歷。第五，任務型語言教學能夠形成課堂內(nèi)語言學習和課堂外的語言活動之間的聯(lián)系。并且有理論研究表明，人們的記憶效果在他們讀、聽、看、說和做過的事情上面有不同的表現(xiàn)，人們通常會記憶10%他們所讀的東西，20%他們所聽到的東西，30%他們所看到的東西，50%他們所看到和聽到的東西，70%他們所說的東西，對他們說過并同時做過的事情記憶力高達90%。這一點同樣印證了任務型語言教學適用于商務英語專業(yè)的語言課程教學。
3 任務型語言教學的應用
3.1 創(chuàng)設任務型語言環(huán)境
語言類課程的語言教學環(huán)境以傳統(tǒng)課堂為主，傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)語言知識的學習，語言教師關注每一堂課的內(nèi)容被學生理解，整個課程需要在有限的時間內(nèi)完成，限制了學生的練習時間和學習的效果，從而導致學生口語和聽力方面存在很大的弱點。并且在學習和評價的整個過程中，教師通常作為主體，大多數(shù)學生沉默和被動地接收來自教師的信息，對課程缺乏興趣和信心。
通過任務型語言教學能改變傳統(tǒng)教學環(huán)境，在英語學習中，建立以學習者為中心的教學模式，使學生的意識有充分發(fā)揮的空間，學生可以通過想象創(chuàng)造虛擬情境并進行語言實踐。在商務英語專業(yè)語言課程中創(chuàng)設“課內(nèi)虛擬商務教學模式”具體實踐形式如下：在語言類課程的課內(nèi)組建國際商務虛擬運行公司，以教材為藍本，學生作為公司成員，把語言類課堂作為實踐課堂，英語為工作語言的一種語言情境教學模式。通過國際商務虛擬運行，整合國際商務方面的各種知識和技能，將英語商務計劃付諸口頭實踐，完成公司間商務虛擬談判、簽訂合同、處理商務糾紛等交易，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過國際商務虛擬運行實踐，在虛擬的過程中有效地培養(yǎng)學生以英語作為工作語言交際和處理問題的能力，提高口頭商務溝通能力，并通過語言實踐檢驗商務知識，培養(yǎng)國際商務運作的實踐能力、增強學生的組織能力和協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)團隊精神和較強的交際能力，最終提高就業(yè)能力。
3.2 選擇合適的語言類課程
商務類語言課程打破傳統(tǒng)的語言類課程教學模式，通過運用任務型語言教學方法可以在傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)模擬商務環(huán)境，使學生能夠“真實”接觸到商務英語情境。以語言類專業(yè)課程為基礎，通過在語言課堂上虛擬國際商務環(huán)境，并以國際商務虛擬運行為主線創(chuàng)設商務情境任務；以任務完成模式為分線，突出語言的應用能力與交際能力的培養(yǎng)。在商務英語專業(yè)中最適合進行任務型教學實踐的課程為商務英語視聽說課程，該門課程既包含英語的多項技能培養(yǎng)，同時教學內(nèi)容又貫穿商務活動的主線，并且前后銜接，課次教學活動聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，有助于教師實現(xiàn)語言課堂的任務設置。
3.3 發(fā)揮教師的指揮棒作用
教師在語言課堂的作用是“指揮官”，要引導學生主動學習，獨立學習并提高學生語言學習效果。教師主要應完成以下幾項任務：第一，明確教學的主題內(nèi)容；第二，提供資料，包括學生在任務準備階段和完成過程中所需材料，社會文化背景知識等；第三，明確任務目標，并監(jiān)督學生的任務執(zhí)行過程；第四，觀測學生學習能力、需求和興趣，以便調(diào)整任務。即教師應預先了解語言學習環(huán)境，設置匹配任務，包括選擇合適的學習材料，設置相關的任務和提供相關資源和必備的語言知識。學生角色的創(chuàng)建應結(jié)合教師和學生實際情況，以教材文本或媒體資源為參考。同時教師要在學生任務完成的過程中幫助學生把握學習目標，并隨時修改任務。
3.4 提高學生的學習效果
任務型語言教學的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學理論的優(yōu)勢，旨在發(fā)展學生的交際能力，讓學生學習和使用語言的一系列互動任務使他們在“真實的溝通世界”里能進行有效的溝通?；谡Z言任務的學習要求，學生必須通過語言交際來完成一個任務，因此學生語言的訓練和發(fā)展將集中在完成任務的過程中，而其中學生的創(chuàng)造性是任務過程中最活躍的元素，會使學習變得更有效和更有趣。在老師的指導下，學生們可以自主的學習、分析、理解和使用語言。在學習過程中，重點是理解學習的意義而不是學習的風格，學生們有機會體驗學習的過程。完成交際任務有助于以自然的方式提高學生的的聽力，口語和思維水平。因此，在任務型語言教學模式下，學生可能更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的面對未來的工作中意想不到的各種情況。
4 結(jié)論
4.1 結(jié)論
根據(jù)研究成果，它證明TBLT是一種有效的外語教學方法在促進學習者的語言能力。這個調(diào)查顯示，實施TBLT職業(yè)學院級學生中很好地工作。
任務型方法，交際教學模式的主要推力，通常被認為是適用于聽力和口語技能，強調(diào)在旅游英語教學。本文旨在目前旅游英語教學中的任務型方法的適用性，并到達結(jié)論將任務型方法納入常規(guī)教學模式將促使學生更好地培養(yǎng)他們的交際能力，并提高學生的競爭力在處理在旅游業(yè)工作。
任務型語言教學的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學理論的優(yōu)勢，讓學生學習和使用語言的一系列互動任務，強調(diào)在交際活動的目的使導游根據(jù)實際情況研究。老師的指導下，學生們可以學習、分析、理解和使用語言，自主的學習。在學習過程中，重點是理解的意義而不是學習風格。學生們有機會體驗學習的過程，而不是接受所有的老師。鼓勵他們完成交際任務設計擦亮他們的聽力，口語和思維以自然的方式。通過實現(xiàn)TBLT，學生必須在真實情況下適應學習和發(fā)展策略的非正式交流學習英語的自然環(huán)境。因此，學生訓練下TBLT可以更熟悉旅游行業(yè)不同的情況下，他們可以更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性當面對意想不到的情況在未來的工作與旅游。
4.2 限制
盡管本研究的實驗證明是成功的和基于任務的方法已經(jīng)被證明是有效的和可行的旅游在大學英語教學中，仍有一些局限性。
首先，盡管基于任務的方法是在實驗與24名學生在課堂上有效，它有其局限性在實施大規(guī)模班上有超過40名學生。
第二，所有科目的作業(yè)被研究者認為，這可能會影響結(jié)果。
第三，實驗的時間不夠長，顯示連續(xù)的影響在英語課采用稍后通知。
4.3 進一步研究問題
4.3.1 教師應跟上TBLT理論的發(fā)展
考慮中國的實際情況，TBLT是一個有效的方法來提高學習者的英語水平，并可能在未來有更大的影響，如果調(diào)整。隨著語言教學的發(fā)展研究中，必須有更多關于教學方法的新理論，并采用最合適的方法在實際教學中當教師的基本義務。沒有一個明確的知道TBLT真的是什么，一個永遠無法把TBLT到實際實踐。因此，教師有必要進一步研究那些TBLT密切相關的教學理論。教師應該了解英語的文化背景知識；他們應該介紹一些西方文化的積極影響學生，所以更應該建立教師培訓課程和教學研究應該由自己完成。
4.3.2 改變老師的重點在教室里
傳統(tǒng)的教學方法在中國并沒有足夠重視交際能力的培養(yǎng)。通常，它強調(diào)語言知識的學習，從而導致英語口語和聽力的弱點。任務型語言教學把思想上的壓力，在英語學習中，學習者為中心，其發(fā)展是面向。老師要求把學生作為主要力量在他們的研究中，和學生的意識的主要部分應該得到尊重。因此，而不是扮演主導的角色在語言教學中，教材應該服從TBLT交際任務。教材應該選擇和組織根據(jù)特定的交際目的。因此，建議目前的評估形式也應合理調(diào)整。教師應觀察學生在任務的過程。和學生的評價應該包括他們的表演期間在類。
我們可以看到，在語言課上，學生們可以通過做更多更好地理解活動或任務而不是僅通過閱讀、聽或看到。通過這項研究，我們可以概述傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法在語言教學。通過應用稍后通知的比較實驗在實驗類和傳統(tǒng)的教學方法在控制類我們可以找到一個更好的旅游英語課堂語言教學的方式，解決存在的問題的，可能會發(fā)現(xiàn)在語言類，比如如何激勵學生們的學習態(tài)度，如何提高學生的語言技能和如何更好的全班的教學環(huán)境和效果。因此，本研究具有重要意義在語言教學實踐兩個現(xiàn)在和將來。與此同時，它不僅是學習者有意義，但老師會實現(xiàn)教學方法在實際教學實踐。
【參考文獻】
[1]馮晨.任務型教學法在商務英語教學中的運用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（15）
第7篇：任務型語言教學范文
關鍵詞：任務型教學；實際生活；問題
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0011
《英語課程標準》明確指出，英語課程“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”（教育部，2004）。隨著現(xiàn)行高中英語課本的改革及《英語課程標準》的實施，一種新的英語教學模式應運而生――任務型英語教學模式。任務型英語教學是以任務為中心的語言教學流派，它是20世紀80年代外語教學研究者經(jīng)過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是近年來交際教學思想的新發(fā)展。任務型語言教學的核心思想是把學習作為完成一系列任務的過程，并把這些任務與課程目標結(jié)合起來（趙振華 莫新語，2005：29）。任務教學法，核心問題是對任務的定義：“任務”這個概念最早是由Prabhu（1982）提出的，他認為，“語言的學了要學習語言知識以外，更要注重意義的傳達和語言學習的過程”。任務就是要求學生“在課堂上用目的語做一件事，設計對語言的理解、操作、運用”（Nunan， 1989：10）。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校、生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結(jié)合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。由此可知，任務型語言教學與實際生活有極其緊密的聯(lián)系。任務型語言教學，必須結(jié)合實際生活，才能取得良好效果。
一、任務型語言教學與實際生活有效結(jié)合的必要性
1. 任務型語言教學的特點要求這種教學模式必須與實際生活相結(jié)合
任務型語言教學有其自身的特點，這些特點決定了任務型語言教學必須結(jié)合實際生活。
（1）任務型語言教學體現(xiàn)交際活動的真實性
在英語教學過程中，一個重要目標就是使學生的真實交際能力得到培養(yǎng)，在當前的英語教學過程中，很多把功能作為基礎的教學活動還沒有真正做到源自真實生活，而最多只能叫做準交際。要想在真實生活中提高學生運用語言的能力，就必須在教學活動中讓學生能夠積極參與以及完成真實的任務。任務型教學法在設計以及實踐上都是將學生的實際生活經(jīng)驗和知識水平作為基礎的，其強調(diào)通過課堂教學法讓學生使用英語完成真實的學習、生活和工作，從而使學生在運用英語方面的能力得到有效提升。因此，任務型教學必須緊密結(jié)合實際生活。
（2）任務型語言教學充分發(fā)揮學生的主體作用
在任務型教學法中，并不是將某一個語言形式當作訓練的主要目標，而是將一個個任務來當作引子，通過學生各項任務的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使語言的綜合運用能力得到提升。任務的完成需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動思考，用所學到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學間、師生間的信息交流，讓學生在語言運用方面的能力得到有效提升。在此過程中，學生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗對任務完成的效果起著重要的影響。因此，任務型教學必須緊密結(jié)合實際生活。
（3）任務型語言教學積極地進行語言實踐
英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。學生對語言進行學習的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應有大量的、足夠的語言實踐。而這些除了對學生進行語言知識的學習和語言技能的訓練外，還需要學生了解各種社會生活中的情境，如果脫離學生的實際生活，這種語言實踐的效果將大打折扣。因此，任務型教學必須緊密結(jié)合實際生活。
2. 任務型語言教學的原則要求這種教學模式必須與實際生活相結(jié)合
（1）真實性原則
真實性原則對于高中英語教學來說，就是指英語教育的真實原則。英語教育的真實原則是指：“英語教師應該依據(jù)真實的英語教育因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的英語教學材料、教學過程、教學策略、教學方法和技巧、教育技術，給英語學習者輸入真實的英語，以有利于提高英語教育的教學質(zhì)量、教學效率和教學成績（魯子問，2001：19）?！比蝿招驼Z言教學中的任務必須具有真實性，應以現(xiàn)實生活中的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學語言。因此，脫離實際生活的任務型語言教學就不再是任務型語言教學。
（2）合作性原則
在任務型語言教學中，應根據(jù)學生的實際語言水平與需求，設計需要多人共同協(xié)作才能完成的任務。這樣，學生在共同完成任務時能夠互相幫助、取長補短。而每個學生不同的社會生活經(jīng)歷對共同完成任務有極其重要的作用。所以，任務型語言教學離不開實際生活。
（3）情景性原則
在任務型教學任務設計過程中，教師應把語言知識與實際生活有機地結(jié)合起來，來源于生活實際的活動任務容易激發(fā)學生的參與熱情，有利于向?qū)W生提供更廣闊的運用語言知識的領域。這本身就說明了實際生活在任務型語言教學中的重要作用。
二、任務型語言教學與實際生活的有效結(jié)合所面臨的問題
1. 對任務型教學模式的生搬硬套，脫離了學生的實際生活。雖然任務型教學在外語教學中具有傳統(tǒng)教學法難以比擬的突出效果，但從國外原版引進的任務型教學模式并不完全適應我國的中小學英語課堂，盲目地照搬國外的任務型教學模式，導致了教師和學生在教學中的極其不適應。
2. 任務的選擇忽視實際生活。選擇任務時沒有根據(jù)學生的實際生活進行需求分析，使一些任務與學生的實際生活相去甚遠，從而使任務流于形式。
3. 任務的評價缺少對實際生活的考慮。學生以結(jié)對子或小組的形式來完成任務，教師對學生完成任務的評定容易出現(xiàn)一刀切，忽略學生個體實際生活的差異，從而使任務型（上接第11頁）語言教學的實際效果不理想。
總之，雖然任務型語言教學已經(jīng)取得了一定的成績，但必須強調(diào)其與實際生活有效結(jié)合的必要性。而在這方面，還有很多工作要做，而且效果還需要努力提高。
注：本文系2015年度河南省基礎教育教學研究項目《中學英語任務型教學本土化模式研究》（課題編號：JCJYB150507026）研究成果。
參考文獻：
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第8篇：任務型語言教學范文
關鍵詞： 任務型語言教學 雙語教學 教學方法研究
一、本論文的研究背景
外語教學方法是根據(jù)一定的教學思想和教學條件而創(chuàng)造的。任務型語言教學法也不例外，它的產(chǎn)生也有一定的歷史背景。任務型語言教學的研究始于20世紀80年代，主要代表是英語語言學研究領先的英、美等國，并在90年代得到了進一步的發(fā)展。在英、美等國，任務型教學是一種廣義的教學方法，它不僅用于語言教學，而且用于不同課程的教學；不僅小學使用，而且中學、大學都使用這一教學方法。它代表的是一種變化，即從“坐著聽的課堂灌輸”到“更積極主動、更獨立的學習”的變化。歸根到底，就是學生從被動學習到主動學習的一種轉(zhuǎn)變，使學生成為雙語課堂教學的真正主人。盡管任務型語言教學研究的歷史不長，但有其堅實的理論基礎。
改革開放以來，我國的雙語教學受到了普遍的關注和重視。雙語教學規(guī)模逐漸擴大，取得了顯著的成就。但同時，社會的發(fā)展也對雙語教學提出了更高的要求。自20世紀80年代末開始我國開辦國際商務、經(jīng)貿(mào)雙語學科的大專院校已由300余所增長到目前的1000多所，為國家培養(yǎng)了成千上萬名具有國際經(jīng)貿(mào)知識的雙語使用人才。因此，對于高職、高校教師采用雙語教授經(jīng)貿(mào)、商務知識的質(zhì)量及方法的要求也更加與時俱進。
中國的雙語教學存在的一個突出問題是：“費時低效”。由于在教育理念、課程設置、教材和教學內(nèi)容、教學模式上存在的一系列問題，造成了雙語教學的資源和時間的浪費，形成了普遍存在的重知識、輕能力的現(xiàn)象。在雙語教學中，教師多以講解詞匯、語法知識及課文內(nèi)容理解為主，語言輸入量偏小，忽視對學生提取信息和處理信息能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫等全面發(fā)展的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生的雙語思維能力。
筆者在高校擔任雙語教學已有一段時日，在文章中將結(jié)合自身的《市場營銷原理》（Principle of Marketing）課程的實際雙語教學情況進一步探討任務型語言教學模式的應用及發(fā)展。
二、案例：Advertising， Sales Promotion章節(jié)的任務型雙語教學活動設計及實施效果
本章節(jié)的重點教學內(nèi)容是引導學生了解、深層次理解營銷活動中最受歡迎的手段――“廣告”的作用、策劃及實施整個過程。由于廣告是學生在生活中接觸最多的媒體形式，學生已有了最直觀的認識，因此，在課程的導入時可以充分調(diào)動學生學習的主動性和參與能力。本人在本單元開課前首先為學生布置了以下任務：
One of the most important and most difficult marketing decisions is the choice of creative executions in advertising.The purpose of this exercise is to help you develop skills in determining what is a good and a bad creative execution.
In preparation for your class session using this exercise，we would like you to spend time looking at print advertising（newspaper and magazine advertising）.We would like you to select what you think is the“best ad”you have seen and the“worst ad”you have seen.To aid you in this task you might ask yourself the following questions：
1.What is the sponsor’s apparent target segment？
2.What are the objectives of the ad？
3.Are the basic appeal，theme，and copy approach appropriate for these purposes？
4.Assume you guys are the business men and women，then corporate with your partners to establish your own advertising company.
5.Give a detailed introduction about your company，the name，logo，corporate culture.
6.After you finish the above point，then advertise for your company.
當本章課程主體內(nèi)容的授課結(jié)束時，筆者組織所有學生認真聽取各組同學為其“廣告公司”創(chuàng)意所做的陳述，然后由學生相互點評廣告策略的運用。通過本次任務型雙語教學活動，充分調(diào)動了學生對于雙語以及市場營銷知識的學習積極性，使學生在教學內(nèi)容開展之初充分了解了自己的“任務”，因此在雙語的學習中能夠增強學生的目的性。再通過任務的完成，學生對于專業(yè)課程的理解、雙語的運用能力得到了顯著提高。更令人欣慰的是，學生能夠充分利用各種教學以及多媒體資源，瀏覽各類英文網(wǎng)站、廣告創(chuàng)意網(wǎng)站、經(jīng)貿(mào)學習網(wǎng)站，并且在“任務”的完成中利用“電子雜志”這一最新多媒體形式將圖片、雙語、音樂等要素有機結(jié)合起來，從而達到了教學的最終目標。
在本章節(jié)課程授課結(jié)束后，筆者也對教學“任務”的設計、開展以及最終教學效果進行了反思，并且與學生就本次任務型雙語教學進行了探討。筆者發(fā)現(xiàn)在活動的實施中學生的參與熱情非常大，紛紛表示可以找到“創(chuàng)業(yè)”的激情和思路，最重要的是學生通過“任務”的完成可以將書本知識完全理解并應用于實踐。
三、任務型語言教學模式應用的探究
根據(jù)筆者一線教學的實際經(jīng)驗，對于任務型語言教學模式的應用提出以下幾點看法：
（一）任務應具有真實性
Nunan（1989∶40―41）把各種任務歸納為兩類：一類是源于真實世界的任務（Real-world Task），即通過客觀考察后，根據(jù)實際需要設計的并且反作用于客觀實際的任務；另一類是教育型的任務（Pedagogic Task），即基于第二語言習得理論和相關研究，未必直接反映客觀實際的任務。其中，對于源于真實世界的任務，即任務的真實性的界定成了關注的焦點。因為，對任務的真實性的把握程度不但反映了對任務的理解是否透徹，而且容易影響任務型語言教學在教學實踐中的正確運用程度。羅少茜、陸錫欽參考Breen的觀點，認為真實性應涵蓋以下四層意思：
1.語言輸入的真實性（textual authenticity）。
2.學習者對語言輸入的理解的真實性（interpretational authenticity）。
3.對語言學習有益的練習活動的真實性（practice authenticity）。
4.語言課堂所需再現(xiàn)的社會情景的真實性（situational authenticity）。
任務的真實性及現(xiàn)實性在任務型語言教學中具有舉足輕重的地位。一方面可以激勵學生產(chǎn)生“任務”執(zhí)行的動力，為學生提供思維和拓展思路的機會，另一方面，可以彌補書本教學與社會實際的“空白區(qū)”，例如填充信息空白及消除學生對于社會的距離感。
（二）任務的設計和實施原則
“任務”是任務型語言教學的核心，科學合理地設計好每項任務，是成功地實施任務型語言教學的關鍵。近幾年許多人所設計的雙語教學任務不是過于簡單就是過于繁雜，甚至出現(xiàn)任務極端、表演味太濃，等等。這些都嚴重地影響了教學效果。這是由人們對這一新模式缺乏深刻的認識，甚至產(chǎn)生了誤解所至。任何事物都具有特征和標準，那么，什么是任務的特征和標準呢？Rod Ellis（2003∶9―10）對任務作了總結(jié)，認為任務應具有以下6個特征標準：
1.A task is a work plan.
2.A task involves primary focus meaning.
3.A task involves real world processes of language use.
4.A task can involve any of the four language skills.
5.A task engages cognitive processes.
6.A task has a clearly defined communicative outcome.
以上這些特征為我們科學合理地進行任務設計確定了標準，指明了方向。任何不符合六項標準的任務都不是好任務。我們設計任務時首先要符合1和3這兩個標準。因為標準1要求設計出來的任務具有計劃性，讓學生一看便會去做，即任務要有可操作性及標準。標準3要求任務必須與現(xiàn)實生活中的交流、需求有聯(lián)系，即課堂里的任務活動應是現(xiàn)實生活交流活動的預演。
（三）教師應具備的能力
1.教師應具備任務型雙語教學設計任務的能力
任務型雙語教學是以語言意義和語言運用為中心的教學，不是單純基于語言形式的教學。教師必須根據(jù)學生建構(gòu)語言系統(tǒng)和語言運用的需要選擇學生感興趣和實用的話題，并設計出具體的學習任務。例如，在講授外經(jīng)貿(mào)函電課程中“the fulfillment of business transactions”的主題時，本人設計出“establishing business relations”，“credit inquiry”，“inquiry”和“offer”，“counter-offer”，“sales confirmation”等子項目任務。
2.教師應具備設計教學過程的能力
教學過程是課堂教學的主旋律，是所有教學活動的精要。教師應根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，有效調(diào)控語言學習中的各種相對因素的平衡關系。例如，口頭與筆頭語言形式的關系、語言輸入與輸出的關系等。教師應及時調(diào)整自己對任務的設計、目標的確定、教材的選擇及過程的安排等，真正實現(xiàn)以學生為主體。
（四）學生應具備的能力
任務型語言教學不但對教師的能力有很高要求，而且對學生的能力也有一定要求。因為任務型語言教學以學生為中心，把學習的主動權交給了學生，它要求學生積極為任務的完成做準備，學生應當主動參與以任務為核心的教學活動，在活動中積極配合。任務型教學還要求學生敢于犯錯誤，在活動中嘗試新的構(gòu)思和表達。
任務型語言教學改變了傳統(tǒng)課堂中學生被動地接受知識的狀況，要求學生通過體驗、交流、合作、探究等方式發(fā)展綜合語言能力。所以在任務型語言教學過程中，學生應當積極培養(yǎng)自主學習的能力，積極參與、進行自我監(jiān)控。同時，因為任務多是在小組合作的情況下進行的，學生還要注意團隊合作能力的培養(yǎng)。
筆者所教授的實驗班級的情況表明，大多數(shù)學生能夠很快適應任務型語言教學。但也有一小部分學生由于性格內(nèi)向或是基礎較差等原因，不能夠積極參與到任務型語言教學之中。這就要求教師在設計任務和組織課堂教學時，對這些學生給予特殊的關照。采取的措施可以包括：選擇相對較容易的任務、指定其擔任某一特定角色、及時地肯定和鼓勵等。
四、結(jié)語
在任務型語言教學引進我國的短短十年中，廣大英語教師和高校研究者撰寫了大量研究論文，對其投入了巨大的研究熱情，初步取得了一些研究成果。但我們也清醒地認識到在引進和介紹其相關理論的同時，更重要的是要著眼于我國雙語教學的國情。
任務型語言教學模式并非完美無缺的教學模式，它也存在著一些局限性。而且任務型語言教學模式也并不是惟一有效的教學模式，應當把它與其它教學模式結(jié)合起來綜合運用。因為任務型語言教學在中國仍屬于較新的模式，所以各位一線老師及教育研究者在設計課程及教材時應注意使其適合中國雙語教學的“水土”。在運用這一模式的時候應當與其它教學模式取長補短，而不是一味地排斥其它教學模式，在不斷的探索中進一步搞好高校雙語教學工作。
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第9篇：任務型語言教學范文
關鍵詞：任務型語言教學；中學英語；詞匯教學；語言運用
1．傳統(tǒng)中學英語詞匯教學存在的問題
第一 ，詞匯呈現(xiàn)脫離語境。在傳統(tǒng)詞匯教學中，教師要求學生孤立地學習詞匯表里的新詞，他們采用“填鴨式”的灌輸方式，將新詞的意義和用法直接告訴學生，讓學生死記硬背。第二，機械的詞匯操練?？陬^操練多為語言形式的模仿練習。加之，在高考的指揮棒下，我國中學英語教學應試傾向明顯。因此，在書面詞匯操練中，教師講解詞匯題，學生被動地對標準答案。學生感到枯燥乏味，他們很快就忘掉了所學詞匯。正如Willis（1996，轉(zhuǎn)引自龔亞夫，羅少茜，2003：15）所說，“當學生做機械性語言練習時，他們的注意力有意識地集中在語言形式上，可能看起來暫時掌握了所學習的語言知識。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時，卻依然不能表達正確?！钡谌?，缺乏在語境中運用詞匯的訓練。傳統(tǒng)詞匯教學只進行詞匯講解和機械操練，很少創(chuàng)設真實情境讓學生運用詞匯。即使教師設置一些角色扮演活動，但Willis（1996，轉(zhuǎn)引自龔亞夫，羅少茜，2003：8）認為，“角色扮演活動常常只能讓學生表演他們所承擔的角色。在這種活動中雖然學生也需要想他們應該說什么，但往往不需要真正交換什么信息?！币虼耍瑢W生無法流暢地表達所記憶的詞匯，他們的語言綜合運用能力得不到發(fā)展。
2．任務型語言教學
任務型語言教學并不是傳統(tǒng)教學模式的替代物，而是傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學理念的有機結(jié)合。
2.1 任務型語言教學的特點
Nunan（1991，轉(zhuǎn)引自龔亞夫，羅少茜，2003：37）總結(jié)出任務型語言教學的特點：
（1） 強調(diào)通過交流來學會交際；
（2） 將真實的材料引入學習環(huán)境；
（3） 學習者不僅注重語言的學習，而且關注學習過程本身；
（4） 把學習者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源；
（5） 試圖將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結(jié)合起來。
以上特點表明任務型語言教學在強調(diào)意義交流與語言運用的同時，也指出語言知識對于交際的基礎性作用，它將語言形式與意義有機地結(jié)合起來。簡言之，任務型語言教學就是讓學生用英語來完成任務，以完成任務的過程為學習的過程。從中也體現(xiàn)出以學習者為中心的現(xiàn)代教學理念。
然而，任務型語言教學并不要求在一個單一的任務中體現(xiàn)其所有特點。其倡導者們指出，在英語教學中引入由易到難的“任務鏈”，其整體性設計可讓學生逐步“入境”，有利于學生展示各自的語言能力。
2.2 任務型語言教學模式
（1） 前任務階段——新語言材料的引入：該階段的任務要激活學生的生活與學習經(jīng)驗，把與話題有關的思維脈絡也提供給學生。
（2） 任務中階段——語言練習：語言練習分為兩個階段：一是機械性練習，二是有意義的練習。
（3）后任務階段——新語言材料的輸出：在此階段，學生要用所學語言知識來完成交際性任務，從而培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力，發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性。[1]
3. 英語詞匯教學
3.1英語詞匯教學的內(nèi)容
（1）詞匯形式 （2）使用詞匯的語法規(guī)則（如英語名詞單、復數(shù)，代詞的性、數(shù)、格，動詞人稱、時態(tài)、語態(tài)變化等。（3）搭配（4）功能（5）意義[2]任務型語言教學所強調(diào)的語言形式與意義、語言知識與語言運用的統(tǒng)一就成為溝通詞匯教學內(nèi)容各個方面的橋梁。
3.2 英語詞匯教學的原則
（1）系統(tǒng)原則：語言是一個系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)是其中的子系統(tǒng)之一，其特點是它內(nèi)部成分之間相互聯(lián)系。詞匯教學中，必須注意單詞間的聯(lián)系。例如，可利用同義、反義、上下義關系等來幫助學生掌握詞匯。
（2）交際原則：語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了進行交際。詞匯教學中應盡量為學生創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，使學生在語境中學習使用語言。
（3）認知原則；（4）情感原則；（5）文化原則
英語中概念意義與母語中一致的詞匯可能在文化意義上大相徑庭。這就要求外語詞匯教學對一些詞匯從文化的角度進行特殊處理，以培養(yǎng)學生的跨文化意識。[3]
4．任務型語言教學在中學英語詞匯教學中的應用
根據(jù)英語詞匯教學的原則及任務型語言教學的特點，中學英語在進行有關天氣的詞匯教學時，可以設計如下任務鏈：
（1） 前任務階段——呈現(xiàn)新詞匯
任務1
教師提問并播放有關中西方人交談的錄像，學生觀看錄像后回答問題
Compared with Chinese people, what do westerners usually talk about in their daily conversations?
期望的答案： Weather
此任務的目的是引入話題，并進行有關西方文化的滲透，培養(yǎng)學生的跨文化意識。
任務2
①通過圖片和聲音引導學生說出盡可能多的有關天氣的詞匯及短語
②教師強調(diào)并糾正以上詞匯的正確發(fā)音和搭配
這個任務使學生將已有的生活經(jīng)驗與有關天氣的話題結(jié)合起來，引出weather的一系列下義詞，使學生初步了解這些詞匯的音、形、義及搭配。
（2） 任務中階段——詞匯練習
任務3（語言形式練習）
①引導學生將方框A中有關天氣的名詞與方框B中的形容詞后綴匹配后，將形容詞的正確形式填入方框C中
n.
storm, frost, rain, snow, wind, cloud, sun, fog
A.
-y, -ny, -gy
B.
c.
adj：
②通過例句和圖片使學生對比以上名詞（包括名詞單復數(shù)形式）及形容詞的不同用法。
任務4
全班在3分鐘內(nèi)獨立填寫以下單詞序列，填寫最快、最準確的學生獲勝
Good weather _____ _____ _____ _____ _____
Bad weather _____ _____ _____ _____ _____
任務5（有意義的口語技能練習）
兩人一組討論以下問題，然后將對方的答案告訴全班
問題： What weather do you like/ dislike? Why?
任務6 （有意義的聽、讀技能練習）
① 聽記者與氣象臺工作人員的談話并填寫短文中所缺信息
② 完型填空：將重慶未來三天的天氣預報填寫完整
在此階段的任務使學生逐步從注意詞匯形式向注意詞匯意義過渡，并鞏固所學詞匯及短語。
（3）后任務階段——交際性任務
任務7:兩人一組，每組中兩個人所得到的有關天氣狀況的圖片略有差別，兩人相互問答并描述自己圖片上的天氣狀況，然后將對方告知的信息向全班匯報。
任務8：①四人一組討論以下話題，然后每組選一名代表匯報討論結(jié)果
重慶以“霧都”與“火爐”著稱，你認為這兩種天氣會在哪些方面對人們產(chǎn)生影響？你能想出什么辦法來幫助重慶市民解決壞天氣所帶來的困難？ ②教師從環(huán)保的角度提出自己的對策，并在全班的討論結(jié)果中選出最可行的對策。
在此階段，學生完成信息差任務時，會將注意力集中在語言意義上。以上任務的設計旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，發(fā)揮他們的自主性與創(chuàng)造性。在完成任務的過程中，學生會用到以前所學過的一切表達方式來促使交流的順利進行，并有助于形成有效的認知策略和交際策略。
5．結(jié)束語
任務型語言教學在中學英語詞匯教學中的應用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。貼近學生生活的任務鏈的設計由易到難、循序漸進。在完成任務的過程中，學生不僅能夠掌握語言知識，他們的聽、說、讀、寫綜合技能和自主學習能力也能夠得到相應的發(fā)展。
參考文獻:
[1]龔亞夫，羅少茜.《任務型語言教學》北京：人民教育出版社.2003
