英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課 建模 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.083

1 什么是建模

建模就是建立模型，就是為了理解事物而對(duì)事物做出的一種抽象，是對(duì)事物的一種無(wú)歧義的書面描述。建立系統(tǒng)模型的過(guò)程，又稱模型化。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過(guò)程都屬于建模。建模是一種重要 的科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法 。它也是一種從抽象中概括出本質(zhì)內(nèi)容的方法。

建模一般應(yīng)具備以下幾個(gè)構(gòu)成要素：

①有關(guān)的理論依據(jù)；

②相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)；

③實(shí)施的條件，如：教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等等；

④操作程序和步驟；

⑤評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。

2 中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型建模的理論依據(jù)

行為主義的代表人斯金納提出的“刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化”模式是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的理論依據(jù)。根據(jù)這個(gè)理論，教師在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的“說(shuō)話”的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、多說(shuō)，同時(shí)教師也應(yīng)該強(qiáng)化說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程，從而刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，并且對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)并改正。一般情況下，教師都會(huì)要求學(xué)生朗讀或者背誦課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 如何進(jìn)行“模式建構(gòu)”

3.1 “模式建構(gòu)”是一個(gè)過(guò)程，有三種方法來(lái)“建?！?/p>

①根據(jù)“原型”來(lái)“建模”；

②針對(duì)“問(wèn)題解決”來(lái)“建?！?；

③從“理論”出發(fā)來(lái)“建?！薄?/p>

3.2 教育建模的基本程序有二：定性建模與定量建模

3.2.1 定性教育建模的基本程序

①建模目的

②典型實(shí)例

③抓住特征

④確定關(guān)鍵詞

3.2.2 定量教育模式的基本程序

①建模目的

②認(rèn)識(shí)原型

③初步模式

④數(shù)學(xué)模式

4 中職英語(yǔ) “聽(tīng)說(shuō)”課型建模的操作程序

①引入、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，介紹聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容的背景等；

②呈現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容，聽(tīng)或視聽(tīng)，教師以各種方法幫助學(xué)生理解聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容；

③機(jī)械性操作，模仿、背誦、套用句型等；

④意義性操作，擴(kuò)展練習(xí)等；

⑤適度歸納講解；

⑥交際性活動(dòng)，活用句型。

5 中職英語(yǔ) “聽(tīng)說(shuō)”課型建模的實(shí)施條件

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。中職的學(xué)生雖然說(shuō)由于知識(shí)等方面的原因，可能對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不如高中的學(xué)生，但是他們對(duì)英語(yǔ)還是有一定的興趣，很多的專業(yè)也是要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且他們有初中的英語(yǔ)知識(shí)做基礎(chǔ)。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)部分應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)課型為主，雖然也學(xué)習(xí)讀寫課程等相關(guān)的理論知識(shí)，可是基于他們的實(shí)際情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)課上。中職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：使中職學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，從而在涉及英語(yǔ)交際的活動(dòng)和商務(wù)活動(dòng)中能夠獨(dú)立的完成交流。而在社會(huì)生活中，最主要的應(yīng)用就是口語(yǔ)交際。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好指導(dǎo)者、參與者、組織者的作用，同時(shí)還應(yīng)該有豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)和其他方面的綜合素質(zhì)。中職學(xué)生在自覺(jué)、自學(xué)能力等方面有所欠缺，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的職責(zé)，不僅僅教書也要育人，客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，建立不同的評(píng)價(jià)機(jī)制，看到每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，中職教師也應(yīng)該不斷地完善自己，努力學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)的要求。最重要的是應(yīng)該具有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及一定的抽象概括能力。再次，中職教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，同時(shí)能夠熟練的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等輔助工具。

6 中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)中職生英語(yǔ)底子薄，基本未掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，單詞讀不準(zhǔn)，句子讀不通順，更不要說(shuō)是寫作了。同時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有興趣，他們沒(méi)有人生目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，因此在課堂上大部分學(xué)生都只是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，基本無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師單調(diào)的教學(xué)模式，漸漸地，厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象不斷蔓延，使學(xué)生怕學(xué)英語(yǔ)的心理越來(lái)越明顯，整個(gè)英語(yǔ)的教學(xué)水平一直走下坡路。

7 中職生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型建模的策略

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的教學(xué)方法，所用的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，甚至在一節(jié)課也要采用不同的教學(xué)方法，多與學(xué)生交流，積極地采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組內(nèi)合作可以使每名學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)可以是學(xué)生之間相互幫助相互學(xué)習(xí)。

8 關(guān)于中職英語(yǔ) “聽(tīng)說(shuō) ”課的評(píng)價(jià)

中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為主。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力的提高以及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用的能力，組織參與英語(yǔ)課外的方式、積極性、效果等等。

總之，中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型建模研究是一個(gè)不斷完善、進(jìn)步的過(guò)程，需要廣大的中職教育工作者不斷地為之努力，需要師生間的互相合作，我們要在前人的理論研究和實(shí)踐探索中，大膽進(jìn)行新的嘗試。中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型建模，有利于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合運(yùn)用能力，有利于教師的各個(gè)方面的發(fā)展，提高教學(xué)效率。這是在新時(shí)代的挑戰(zhàn)下，中職英語(yǔ)發(fā)展的出路之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃子成.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003：3-4.

[2]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，1998.

第2篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

情境教學(xué)法是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生接觸到標(biāo)準(zhǔn)的、地道的英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)用此種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，因此在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)具有可行性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文研究的主要目的是通過(guò)研究情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性

情境教學(xué)法是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)具有較好的效果，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在三點(diǎn)，一有助于確立學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，二有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三有助于提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在輕松的情境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見(jiàn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)十分重要，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課情境教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方式，多媒體的特點(diǎn)是能夠增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，還能為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“Journey to the Antarctic”為例，教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)時(shí)，可以在多媒體上播放相關(guān)的動(dòng)畫，呈現(xiàn)出南極的特色，一睹南極之旅的各個(gè)場(chǎng)景，動(dòng)畫內(nèi)容不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以幫助學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境，學(xué)生在此情境氛圍下能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用表演體會(huì)情境

在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，會(huì)有一些課程適合學(xué)生利用表演的形式學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，利用表演體會(huì)情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的印象，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，表演時(shí)學(xué)生既需要理解別人所講的內(nèi)容，又需要通過(guò)自己的語(yǔ)言將自己所要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以“What s in the Papers？” 為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)根據(jù)報(bào)紙交流表演的情境，一個(gè)學(xué)生觀看報(bào)紙，而另一名學(xué)生則詢問(wèn)這名學(xué)生在報(bào)紙上看到了什么，通過(guò)相互之間的對(duì)話讓另一學(xué)生了解到了報(bào)紙上有什么，創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味化情境

創(chuàng)設(shè)趣味化的情境是情境教學(xué)法應(yīng)用的主要形式之一，效果較好，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。以“Relaxing”為例，教師可以在課前播放一首英語(yǔ)歌曲，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師播放英文歌曲不僅可以引出學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還可以緩解學(xué)生的壓力，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外，教師還可以為學(xué)生播放一小段電影，電影同樣具有較好的教學(xué)效果，由于電影既有劇情內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，又有標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，因此利用電影創(chuàng)設(shè)趣味化情境也是一種較為有效的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且英語(yǔ)電影一般都有中文字幕，可以幫助學(xué)生理解聽(tīng)到的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以通過(guò)電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)力水平，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味化情境能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

第3篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課 交互式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快，外語(yǔ)交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越引起人們的重視?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)”。而傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)都是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的信息，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡如人意。這種教學(xué)狀態(tài)在高職大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力課堂上表現(xiàn)尤為突出，在通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表的反饋數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生都認(rèn)為，聽(tīng)力學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為困難的部分。要想改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么最好的方法就是要讓學(xué)生積極參與到聽(tīng)力課堂中，與老師，同學(xué)和課本之間形成很好的互動(dòng)，通過(guò)課堂上的實(shí)踐來(lái)提高語(yǔ)言的交際與運(yùn)用能力。

1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)與教學(xué)意義

1.1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)

在20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法被人們稱為交互式教學(xué)法。它以語(yǔ)言功能為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的教學(xué)模式必須以“學(xué)生為中心”，教師為學(xué)生提供一些有意義的語(yǔ)言材料，并為他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開(kāi)。交互式教學(xué)模式吸收了其它各個(gè)教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，形成了自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)外的許多語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)交互式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學(xué)論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學(xué)方法，使得教員可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)”。這正符合了交互式教學(xué)模式中所提出的基本概念。交互式教學(xué)模式將成為一種新的教學(xué)方式。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家J.R.Firth認(rèn)為語(yǔ)言本身具有交互性（interactive）和人際關(guān)系性（interpersonal）的特點(diǎn)。這點(diǎn)也符合交互式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其體現(xiàn)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，交互式模式遵循了語(yǔ)言的交際性。功能主義理論學(xué)家M.Halliday也提出交互功能是語(yǔ)言的七大功能之一。Buck指出，語(yǔ)言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達(dá)思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見(jiàn)，交互性是語(yǔ)言本身具備的特性之一。因此，把語(yǔ)言的交互運(yùn)用到課堂教學(xué)中是科學(xué)的，合理的。

1.2 交互式教學(xué)模式的教學(xué)意義

交互式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為中心”，通過(guò)“教師引導(dǎo)”學(xué)生積極參與到課堂中，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而促使教師有針對(duì)性地進(jìn)行解決，在和諧的課堂中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)模式有助于改善課堂教學(xué)氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和交際能力。學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是將學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)選擇自己感興趣的內(nèi)容，有助于與其他參與者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和探討問(wèn)題。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2 高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)在聽(tīng)力測(cè)試是英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試中的一個(gè)主要項(xiàng)目，聽(tīng)力課受到了大家的重視。在很多高校，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都存在著一定的困難。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學(xué)生被動(dòng)地邊聽(tīng)錄音，邊做教材上對(duì)應(yīng)的題目，再由老師核對(duì)答案，最后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況播放錄音。這整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出”以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

3 交互式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的運(yùn)用

通過(guò)以上對(duì)交互式教學(xué)模式和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定了解后，我們以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第五單元的聽(tīng)力材料為例，來(lái)闡述如何把以上理論貫穿到聽(tīng)力課堂教學(xué)過(guò)程中。第一步，預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料，介紹聽(tīng)力材料的有關(guān)內(nèi)容，例如這單元主要是講making request，那么先和學(xué)生討論下在什么情景中需要使用這些用語(yǔ)，再一起回顧以前學(xué)過(guò)的有關(guān)這方面的用語(yǔ)，先對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)總的了解，接著對(duì)這個(gè)單元中將遇到的新的語(yǔ)言點(diǎn)給學(xué)生做出解釋。第二步，播放聽(tīng)力材料，教師會(huì)提出一些有關(guān)聽(tīng)力材料的問(wèn)題，學(xué)生也可以根據(jù)聽(tīng)力的內(nèi)容提出自己想了解的問(wèn)題，老師給予解答。這些都屬于師生互動(dòng)，有的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽(tīng)力訓(xùn)練，通過(guò)一些練習(xí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用這些語(yǔ)言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)中，我們可以看出，交互式教學(xué)模式包含以下三個(gè)部分：（1）通過(guò)提問(wèn)和做示范的學(xué)習(xí)策略，引起學(xué)生的注意；（2）把教師的角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；（3）對(duì)學(xué)生的積極參與給予鼓勵(lì)。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

4 結(jié)論

通過(guò)以上的互動(dòng)式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)它替代了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生之間，學(xué)生之間的交往。新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語(yǔ)創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，因此，高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的“互動(dòng)”教學(xué)模式則是實(shí)現(xiàn)了新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)模式之一。

參考文獻(xiàn)

[1] Borges IL Davis J，Launder A.OMT―G：An Obj，Ⅺt-oriented Data Model for Geographic Applications[J].Geolnformatic，2001.

[2] Wells G Learning through Interaction： The Study of Language Development ，1981.

[3] 交互式語(yǔ)言教學(xué)研究.清華大學(xué)出版社，2010.

[4] 曹瑩.論交互式語(yǔ)言教學(xué)與交互式聽(tīng)力教學(xué).遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

第4篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)言能力；聽(tīng)說(shuō)課；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革，要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。[1] 隨著英語(yǔ)課程改革的發(fā)展，課程總目標(biāo)從綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

王薔指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[2]程曉堂、趙思奇指出，語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。[3]因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程的重要任務(wù)。

二、目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

縱觀我們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展上存在不少問(wèn)題：

1.聽(tīng)前活動(dòng)

詞匯處理缺乏語(yǔ)用意識(shí)，耗時(shí)費(fèi)力。不少教師在聽(tīng)前會(huì)花大量時(shí)間孤立地教學(xué)單詞或?qū)φZ(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解，忽視了詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)置于語(yǔ)境中，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言相違背。

2.聽(tīng)中活動(dòng)

語(yǔ)篇處理缺乏語(yǔ)篇反應(yīng)，簡(jiǎn)單粗暴。程曉堂、趙思奇指出，語(yǔ)言能力特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇作出的反應(yīng)[4]。不少教師針對(duì)聽(tīng)力的文本，按部就班地完成書中的聽(tīng)力內(nèi)容，接著花大量的時(shí)間繼續(xù)講解詞匯、句型和語(yǔ)法，然后讓學(xué)生跟讀、齊讀、分角色讀，接著讓學(xué)生表演。這樣的訓(xùn)練，看似給學(xué)生大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體驗(yàn)，也忽略了對(duì)話交際的邏輯性，機(jī)械反復(fù)的操練讓學(xué)生倍感疲憊或無(wú)聊，最后的表演成為個(gè)別優(yōu)等生表演的舞臺(tái)。

3.聽(tīng)后活動(dòng)

輸出活動(dòng)缺乏思維層次目標(biāo)，盲目空洞。在聽(tīng)后輸出活動(dòng)中，教師設(shè)置的活動(dòng)往往與學(xué)生的生活實(shí)際沒(méi)有聯(lián)系或關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的思考，任務(wù)完成過(guò)程中只是簡(jiǎn)單語(yǔ)言知識(shí)的堆砌，不能體現(xiàn)真正的語(yǔ)言交際。

三、基于語(yǔ)言能力發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)策略

語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。它既包括過(guò)去常說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，也包括對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。[5]針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，筆者采用“感知―模仿―運(yùn)用”的模式，在聽(tīng)力文章與學(xué)生間搭建橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。具體如下：

1.聽(tīng)前活動(dòng)，在語(yǔ)境中初步感知詞匯語(yǔ)用功能

聽(tīng)前詞匯的處理應(yīng)遵循以下原則：不是所有的詞匯都要聽(tīng)前處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測(cè)并推斷出影響學(xué)生聽(tīng)力的詞匯，擇適中處理；詞匯的處理應(yīng)著重其語(yǔ)音和語(yǔ)義，不應(yīng)該濃墨重彩講解其語(yǔ)用；詞匯的處理離不開(kāi)語(yǔ)境，應(yīng)該在語(yǔ)境中讓學(xué)生初步感知詞匯是如何建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)意義。

2.聽(tīng)中活動(dòng)，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)意義，模仿對(duì)話

教師應(yīng)首先注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本材料，設(shè)置的任務(wù)注重指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)策略，尤其要注重從整體理解到細(xì)節(jié)探究再到難點(diǎn)突破。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，便于把握對(duì)話的框架結(jié)構(gòu)，逐漸體會(huì)如何利用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操練，為落實(shí)語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.聽(tīng)后活動(dòng)，在較為真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、落實(shí)語(yǔ)用

在學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，都要幫助學(xué)生將對(duì)話靜態(tài)語(yǔ)言以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生的生活情景融入課堂中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、聚焦語(yǔ)言的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，融入自己的思考，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，真正發(fā)展語(yǔ)言能力。

四、基于語(yǔ)言能力發(fā)展的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)實(shí)踐研究

下面以筆者執(zhí)教的仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)第四單元第二話題Section B的課例為例，探討應(yīng)用“感知―模仿―運(yùn)用”的模式在聽(tīng)說(shuō)課中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

1. 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，聽(tīng)力內(nèi)容是康康和瑪利亞談?wù)搲?mèng)想職業(yè)，涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：夢(mèng)想職業(yè)的名稱、選擇的理由和所要做的準(zhǔn)備。根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情，將本節(jié)課的主題定為“Dream Jobs”，教學(xué)目標(biāo)為：聽(tīng)對(duì)話獲取相關(guān)信息（名稱、理由及準(zhǔn)備工作）；從what、why和how三方面模仿談?wù)?，最后談?wù)摷胺窒韨€(gè)人的夢(mèng)想職業(yè)；認(rèn)識(shí)人要有夢(mèng)想并要有為這個(gè)夢(mèng)想付出努力的決心和行動(dòng)。

2. 設(shè)計(jì)思路

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮初三的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是在談?wù)搲?mèng)想職業(yè)時(shí)可能會(huì)缺乏條理性，思維的層次性及表達(dá)的單一性，因此本節(jié)課定位為在語(yǔ)言的豐富性上、條理的結(jié)構(gòu)上和思維的層次上幫助學(xué)生最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)“感知―模仿―運(yùn)用”的教學(xué)模式，即感知~匯和語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)的意義，豐富語(yǔ)言；模仿“夢(mèng)想職業(yè)―選擇的理由―如何準(zhǔn)備”此結(jié)構(gòu)構(gòu)建的對(duì)話，為順利輸出做好了語(yǔ)言上和結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，并在教師創(chuàng)設(shè)的較為真實(shí)的語(yǔ)言情境下進(jìn)行操練和運(yùn)用，真正發(fā)展語(yǔ)言能力。

3. 教學(xué)過(guò)程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教師首先播放《Be What You Wanna Be》這首歌曲，然后提問(wèn)：What’s the song about？學(xué)生回答了Dream jobs之后，教師繼續(xù)問(wèn)：How many jobs are mentioned in it？教師利用Bubble Circle Map將學(xué)生的答案一一呈現(xiàn)在黑板上。接著老師問(wèn)了一些學(xué)生的夢(mèng)想職業(yè)后，讓學(xué)生猜老師的夢(mèng)想職業(yè)。教師借助順利返航的宇航員景海鵬和陳東的圖片，幫助學(xué)生猜測(cè)，在情景中引出了新單詞astronaut，realize，universe，老師接著問(wèn)：Do you know what should we do to be an astronaut？學(xué)生們七嘴八舌談?wù)摻涣?，老師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)歌曲引入話題“Dream Jobs”，圍繞老師的夢(mèng)想職業(yè)，借助圖片和老師的語(yǔ)言，從what-why-how描述了教師的職業(yè)夢(mèng)想，目的是讓學(xué)生在情景中初步感知新詞匯所傳遞的意義，同時(shí)初步感知表達(dá)結(jié)構(gòu)上的條理性。

Step 2： While-listening（28 min）

（1）Listen and answer： What are Kangkang and Maria talking about？聽(tīng)對(duì)話第一遍，讓學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容，有一個(gè)全局意識(shí)。

（2）Listen and fill in the table.聽(tīng)對(duì)話兩遍，讓學(xué)生完成關(guān)于康康和瑪利亞的夢(mèng)想職業(yè)，選擇夢(mèng)想職業(yè)的原因及選擇夢(mèng)想職業(yè)的理由的表格。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置的兩個(gè)聽(tīng)力任務(wù)遵循了從整體到細(xì)節(jié)的策略，從what、 why和how三個(gè)方面完成細(xì)節(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生形成了談?wù)搲?mèng)想職業(yè)的條理性結(jié)構(gòu)意識(shí)，為后續(xù)模仿操練奠定了結(jié)構(gòu)上和思維邏輯上的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答以及誦讀句式，為模仿操練做了語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

（3）在聽(tīng)和跟讀后，著重分析康康的夢(mèng)想職業(yè)，對(duì)比老師想成為宇航員的原因，圍繞Something new will be discovered in the universe.展開(kāi)，讓學(xué)生想象如果康康成為宇航員后進(jìn)入太空的新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬但又充滿想象的情節(jié)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用will be + done的結(jié)構(gòu)，為下面的輸出豐富了語(yǔ)言。接著教師借助書本3A的內(nèi)容，鞏固will be + done結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是為了豐富輸出對(duì)話的語(yǔ)言而設(shè)計(jì)的，在情境中感知、理解和運(yùn)用will be + done的結(jié)構(gòu)，為輸出why豐富語(yǔ)言，避免語(yǔ)言單一。

（4）四人一小組，模仿談?wù)摽悼岛同斃麃喌膲?mèng)想職業(yè)、選擇原因及理由。

【設(shè)計(jì)意圖】在充分輸入對(duì)話結(jié)構(gòu)和豐富的語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生小組合作，根據(jù)表格內(nèi)容，進(jìn)行可控性的對(duì)話操練。重新模仿的對(duì)話是按照what-why-how的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，同時(shí)整合了3A圖片里的信息，運(yùn)用了will be + done的句型結(jié)構(gòu)。這樣模仿的操練為接下來(lái)真實(shí)的交際運(yùn)用做好了結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)上的準(zhǔn)備。

Step 3： Post-listening（10 min）

學(xué)生總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容，即談?wù)搲?mèng)想職業(yè)的三個(gè)方面：What is your dream job？ Why do you want to do the job？和What are you going to do to realize your dream job？學(xué)生根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，從what-why-how三個(gè)方面寫下自己夢(mèng)想職業(yè)的相關(guān)信息，盡量用上今天所學(xué)的will be + done的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后四人一組先組內(nèi)分享，然后全班分享。作業(yè)的布置就是將口頭的自己的夢(mèng)想職業(yè)規(guī)劃變成書面作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】輸出環(huán)節(jié)是語(yǔ)言的真實(shí)的運(yùn)用。學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)對(duì)話中what-why-how的結(jié)構(gòu)和所輸入的豐富的語(yǔ)言，在輸出時(shí)自然就能根據(jù)思維的邏輯性自如地進(jìn)行交際，從而發(fā)展語(yǔ)言能力。

五、小結(jié)

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的核心，而聽(tīng)說(shuō)課是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要途徑?！案兄D模仿―運(yùn)用”的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式不僅關(guān)注了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，更關(guān)注了語(yǔ)篇知識(shí)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用知識(shí)；不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)了如何利用語(yǔ)音、詞匯、Z法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義；不僅引導(dǎo)學(xué)生了解了語(yǔ)篇表達(dá)的意義，而且促使其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考、判斷和分析，在此過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王 薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（6）.

第5篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 商務(wù)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)模式

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)歷了三十幾年的發(fā)展歷程。目前世界各地的很多大學(xué)包括高職院校都紛紛開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)及相關(guān)課程。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”給學(xué)生初步接觸商務(wù)活動(dòng)和知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)；并與口語(yǔ)課、商務(wù)英語(yǔ)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等課程起到相輔相成的作用?！吧虅?wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和商務(wù)常識(shí)的必修課程。然而，基于本科教學(xué)模式的借鑒，高職院校的課程很大程度上成了本科教學(xué)的“壓縮餅干”，“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程也成了傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程，得不到應(yīng)有的重視和有效發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實(shí)現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變

1．課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

新的職教理念詳細(xì)介紹了課程教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。具有先進(jìn)職業(yè)教育教育觀念的課程教學(xué)，基本原則有以下六項(xiàng)：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體及知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。高效率的職業(yè)教育在課程的設(shè)計(jì)上采用一體化的教學(xué)。所謂一體化教學(xué)方式，指知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化；教、學(xué)、做一體化；時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化；知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)（戴士弘，2007）。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是領(lǐng)學(xué)生做事，圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)。

“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程內(nèi)容覆蓋商務(wù)活動(dòng)的基本概況，課程分為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的傳授，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和商務(wù)交際技巧。傳統(tǒng)的單元設(shè)計(jì)以知識(shí)、概念等問(wèn)題引入，往往由教師先進(jìn)行知識(shí)的傳授，再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證，“先學(xué)后用”在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書（課本）：圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。因此，在新的課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)力圖擺脫從語(yǔ)言到專業(yè)知識(shí)，由聽(tīng)到說(shuō)的單一訓(xùn)練過(guò)程，設(shè)計(jì)靈活生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。我們首先應(yīng)該確定教學(xué)的能力目標(biāo)，即通過(guò)本課程（單元）的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力和技巧；然后，利用生動(dòng)直觀的例子導(dǎo)入教學(xué)；最后，完成本次課程的任務(wù)所要經(jīng)歷的階段有：

案例分析階段?陴分組討論階段?陴角色扮演階段?陴總結(jié)評(píng)估階段?陴能力鞏固階段?陴作業(yè)布置

由此可見(jiàn)，“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程的設(shè)計(jì)首先由直觀的商務(wù)場(chǎng)景或案例開(kāi)始，給學(xué)生直接的視聽(tīng)感受，并從中總結(jié)語(yǔ)言技能、商務(wù)技巧和交際素質(zhì)。然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下模仿商務(wù)活動(dòng)，并進(jìn)行小組匯報(bào)和個(gè)人展示。最后由教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。從而體現(xiàn)出學(xué)生由實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，由不知到知，由具體到抽象的領(lǐng)會(huì)過(guò)程。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程是培養(yǎng)“英語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型人才而開(kāi)設(shè)的課程，不但要讓學(xué)生具備英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下展示嫻熟的語(yǔ)言交際能力和商務(wù)活動(dòng)技巧。因此，在教學(xué)中教師要構(gòu)建多維的“音”“像”結(jié)合的互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和交際法。在教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組（每組5名左右學(xué)生，按能力好的帶動(dòng)能力不足的學(xué)生自由組合，并選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）進(jìn)行表演、做報(bào)告等。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生以后在企業(yè)工作奠定了一定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐調(diào)查來(lái)完成任務(wù)，能得到自我滿足感。

在教學(xué)中采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等手段輔助教學(xué)，課程內(nèi)容通過(guò)圖片、實(shí)物、PPT電子課件、音像資源和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場(chǎng)景，仿真完成實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程，在情景中完成教學(xué)任務(wù)；模擬商務(wù)情景，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力；提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站，方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)、拓寬視野，并鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)且實(shí)用性強(qiáng)的證書考試（例如英國(guó)劍橋的“商務(wù)英語(yǔ)（BEC）”和托業(yè)考試(TOEIC)）。

3．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。當(dāng)然，新的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，教師不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而且還是語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者和學(xué)生潛能的挖掘者。

“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程在互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之下，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)該學(xué)的知識(shí)和完成相關(guān)練習(xí)。因此，教師的責(zé)任并非讓學(xué)生來(lái)到固定的教室給學(xué)生放視聽(tīng)材料這么簡(jiǎn)單，而是要促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)提高交際能力。教師必須營(yíng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生盡量進(jìn)行仿真的訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式下，教師必須具有很高的語(yǔ)言素質(zhì)、商務(wù)常識(shí)和交際技巧，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)綜合能力的質(zhì)量加以準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生最大限度發(fā)揮其潛能；同時(shí)也要求教師預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)并幫助學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行解決。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

執(zhí)行嚴(yán)格公正的評(píng)估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可或缺的手段，但是以往的學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)估基本上是建立在如期末考試、全國(guó)性標(biāo)準(zhǔn)化考試這種終結(jié)性評(píng)估之上的，這樣的評(píng)估方式過(guò)于單一，也不能及時(shí)反饋信息，課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。針對(duì)這一狀況，我們要實(shí)行過(guò)程性評(píng)估為+終結(jié)性評(píng)估的方式，側(cè)重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估并逐漸減少期末考試分值，這樣既可以讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估的弱點(diǎn)。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)解決，幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和模擬訓(xùn)練。

對(duì)于學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)和表演，教師應(yīng)該做記錄并進(jìn)行評(píng)估。教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)、并填寫評(píng)估表并且針對(duì)性地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)始終以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生個(gè)人展示、小組表演、小組匯報(bào)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)估表的制定中，應(yīng)該包含語(yǔ)言、表演和交際技能方面的評(píng)價(jià)。評(píng)估參考表如下：

三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實(shí)現(xiàn)的條件

1．教學(xué)資源的建設(shè)

構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在教學(xué)資源方面要求教師不能僅限于一本教材的使用，還應(yīng)參考相關(guān)的著作和網(wǎng)站：如《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》、《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》等，同時(shí)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件及視聽(tīng)材料。參考的網(wǎng)站如：省略，http: // 省略/， http: // 省略/ ，mofcom.省略/，省略/.

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、語(yǔ)音室并配備現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平及豐富的教學(xué)資源進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)操練，教師也可以做到個(gè)別指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實(shí)際的語(yǔ)言操作能力。

2．實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)

開(kāi)拓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地保證了“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程能以新的模式順利進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)僅限于教室這一地點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)，使仿真場(chǎng)景更真實(shí)，效果更理想。從而使具有實(shí)踐特色的教學(xué)模式深入、持久地進(jìn)行，更加有利于每學(xué)期都開(kāi)展模塊實(shí)訓(xùn)活動(dòng)（例如“商務(wù)英語(yǔ)綜實(shí)訓(xùn)”、“酒店英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)”、“英語(yǔ)翻譯實(shí)訓(xùn)”等）；同時(shí)，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解生產(chǎn)和工作過(guò)程，也應(yīng)成為視聽(tīng)說(shuō)課的一大特色內(nèi)容，使學(xué)生真正體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和提高他們實(shí)際運(yùn)用的能力。此外，星級(jí)酒店也是校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地之一。安排學(xué)生一定期間的頂崗實(shí)習(xí)，主要從事星級(jí)酒店前臺(tái)、西（中）餐、咖啡廳服務(wù)等崗位的服務(wù)工作和翻譯工作，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試自我教育、自我提高能力的外部環(huán)境，逐漸積累“工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)操能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真正的工作并為以后的工作奠定心理和職業(yè)能力方面的基礎(chǔ)。

3．“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”教師是持有雙證并具備相應(yīng)能力和素質(zhì)的教師?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職教育師資建設(shè)的一大特色。如果學(xué)校的教師屬于由高校到高校的過(guò)程，基本上沒(méi)有足夠或較少的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于要為社會(huì)培養(yǎng)具有崗位能力的復(fù)合型人才存在著極大矛盾。要扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r，就要重建師資隊(duì)伍，全面提高教師的整體素質(zhì)。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教師而言，不僅要具備過(guò)硬的語(yǔ)言能力，還應(yīng)擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、商務(wù)知識(shí)和交際素質(zhì)。所以，加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，除了要引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或邀請(qǐng)企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報(bào)指導(dǎo)之外，還要通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)等方式促進(jìn)本校教師的自我提升，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，并參加相關(guān)的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報(bào)關(guān)員考試、秘書資格考試等）。以此改變商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師中純語(yǔ)言教師的普遍現(xiàn)象，從而達(dá)到調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足高職教育的需求和發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

職教改革給我國(guó)的職業(yè)教育帶來(lái)新的希望，也帶了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務(wù)英語(yǔ)這一專業(yè)，完成這項(xiàng)復(fù)雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念,同樣也要堅(jiān)持“能力為本”的育人觀念。在高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)探討上，教師應(yīng)該認(rèn)真研究和運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法,充分考慮培養(yǎng)人才的目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)于人才的需求來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生獲得各種職業(yè)能力和相關(guān)的資格證明，刺激和推動(dòng)職業(yè)教育按照市場(chǎng)需求發(fā)展，而且更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，也便于學(xué)生、教師和管理者共建學(xué)習(xí)社會(huì)，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色、與“工學(xué)結(jié)合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第6篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0128-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)外貿(mào)易的增多，各個(gè)領(lǐng)域都需要一批既懂得專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的人才，英語(yǔ)作為國(guó)際上交流的主要語(yǔ)言則成為眾人選擇學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。盡管我國(guó)眾多高校很早就把英語(yǔ)作為學(xué)生的必修課程引入大學(xué)課堂，但是由于設(shè)置的時(shí)間、內(nèi)容等原因?qū)е麓髮W(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。因此，近三十年來(lái)，許多大學(xué)紛紛提出對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革。然而，盡管改革的方式多種多樣，大多數(shù)的研究著重于整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程的改革，針對(duì)具體聽(tīng)說(shuō)課程改革的研究相對(duì)較少。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的定位基本有三：為高等教育的國(guó)際化而服務(wù)；為國(guó)家的“走出去”戰(zhàn)略所服務(wù)；以及為培養(yǎng)國(guó)際型人才服務(wù)。（束定芳，2013）從這點(diǎn)看，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該是培養(yǎng)的重點(diǎn)，而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革就顯得尤為必要。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀以及改革的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)率的提升，很多大學(xué)僅在大一、大二階段開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，并且縮短為一周四個(gè)課時(shí)，甚至有些學(xué)校僅有兩個(gè)課時(shí)，這樣，聽(tīng)說(shuō)課程就變?yōu)橐恢軆烧n時(shí)甚至一周一個(gè)課時(shí)。僅從這點(diǎn)來(lái)看，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在課堂上接觸英語(yǔ)的時(shí)間在逐漸減少，而這樣的時(shí)間設(shè)置則不符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

并且，相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)課程采用的是大班授課（即45人左右），甚至更多。再加上一些大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂依然是以教師為中心，以聽(tīng)力輸入為主，因此，很多學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐很少，基本沒(méi)有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有發(fā)過(guò)一次言，進(jìn)行過(guò)一次英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，這樣的課堂學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)用時(shí)長(zhǎng)卻效率低的后果。

此外，多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程的考查比較側(cè)重于對(duì)考生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，而不是檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和溝通能力，此檢測(cè)重點(diǎn)的偏移使得學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至教師在教授英語(yǔ)的過(guò)程中均向讀寫方面有不同程度的傾斜，因此而忽略聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練以及掌握，學(xué)生們僅僅是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，并不能與他們本專業(yè)有效地結(jié)合起來(lái)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革的必要性

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)方向的確定性，大學(xué)英語(yǔ)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，能夠讓他們?cè)谧陨韺I(yè)的學(xué)習(xí)以及以后的工作中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，獲得有效信息。（胡壯麟，2002）隨著國(guó)際間交流的日益頻繁，既有專業(yè)知識(shí)又能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的人才需求量變得越來(lái)越大，國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂已無(wú)法滿足當(dāng)代需求，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的改革要求越來(lái)越迫切。

大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的縮減使得學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)逐漸變少，大班授課模式又難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，許多學(xué)生因此對(duì)英語(yǔ)的時(shí)間和精力的投入也逐漸減少，英語(yǔ)能力的下降則在所難免。語(yǔ)言的使用需要特定的情境，傳統(tǒng)的EGP將所有的情景合而為一，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致，沒(méi)有專業(yè)導(dǎo)向性，因此在專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用方面必然會(huì)帶來(lái)問(wèn)題。此外，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)讀寫的重視、聽(tīng)說(shuō)的輕視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課程結(jié)束以后，會(huì)讀不會(huì)聽(tīng)，會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，而這也不符合當(dāng)今社會(huì)的需求，也和大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)課的目的大相徑庭。因此，授課重心的調(diào)整，內(nèi)容的修改，方式的變化等顯得非常有必要。

總體來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，同時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間的不足使得大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)展緩慢。通過(guò)教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生自身情況因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯得尤為必要。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)改革

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

上世紀(jì)80年代以來(lái)，Wittrock提出學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的知識(shí)相互作用，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、注意信息并且構(gòu)建信息意義的過(guò)程。換言之，學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求、愛(ài)好等，對(duì)當(dāng)前環(huán)境下的信息產(chǎn)生選擇性注意，并通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行重新構(gòu)建，獲得新的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于此理論下的一種教學(xué)模式，是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以課上教師傳授知識(shí)，課下學(xué)生練習(xí)鞏固為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了教師的傳統(tǒng)角色，并對(duì)課堂時(shí)間也進(jìn)行重新劃分，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成是教師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括師生互動(dòng)討論，答疑解惑，知識(shí)運(yùn)用等等。翻轉(zhuǎn)課堂首先由Jon Bergmann 和Aaron Sams于2007年采用，隨后此理念在美國(guó)課堂中受到廣泛的歡迎，并為越來(lái)越多的學(xué)校教師所接受。網(wǎng)絡(luò)信息尤其是近年來(lái)成為熱門話題的慕課更是為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源。

作為對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師授課學(xué)生復(fù)習(xí)為主要模式，而是讓學(xué)生課前先觀看教師提供的相關(guān)視頻，隨后在課堂上針對(duì)觀看時(shí)的問(wèn)題進(jìn)行解釋，期間通過(guò)小組討論，交流互助等形式完成教學(xué)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇內(nèi)容，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)選擇內(nèi)容、思考內(nèi)容并積極構(gòu)建信息意義，而這也是生成學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)改革

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革的總體思路是在時(shí)長(zhǎng)不變的前提下，適當(dāng)減少必修課，增加選修課的內(nèi)容；同時(shí)減少教師的課堂授課時(shí)長(zhǎng)，增加學(xué)生的開(kāi)放課程學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)內(nèi)容雖然源于教材，但應(yīng)不局限于教材，甚至應(yīng)該說(shuō)超越教材。教師根據(jù)主題的不同為學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，并側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛(ài)好選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。例如在學(xué)習(xí)電影主題的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括電影的種類，歷史，制作過(guò)程，宣傳，獲獎(jiǎng)介紹等等，學(xué)生從中自行選擇感興趣的部分進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。材料的多樣性使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于單一的教材，而是可以有更加廣泛的了解學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了視野，同時(shí)，學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的重建

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間放在了課下，教師對(duì)其在課外的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，

因此聽(tīng)說(shuō)課程的課堂模式分為課前、課上以及課后三部分。

課前：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資料，包括視頻，音頻，課件，慕課等，給學(xué)生搭建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)平臺(tái)，學(xué)生按照相關(guān)指導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并完成相關(guān)任務(wù)。遇到相關(guān)問(wèn)題可提前通過(guò)郵件等電子手段聯(lián)系教師，或者記錄下來(lái)等待上課時(shí)解答。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，查閱資料，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，同時(shí)提高學(xué)生搜集信息的能力，并且也拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

課上：根據(jù)學(xué)生課下的反饋，教師可以將課堂分成兩個(gè)部分。在前一個(gè)部分中，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行講解，并隨堂進(jìn)行小測(cè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的吸收程度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固。在后半部分的課堂里，學(xué)生組成小組針對(duì)一些尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，如有必要，教師可在旁指導(dǎo)；此外，教師應(yīng)根據(jù)單元主題創(chuàng)造性的語(yǔ)言情境，設(shè)置新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究 ，從而更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。由于聽(tīng)說(shuō)課的重心不同，教師可加大對(duì)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，如設(shè)置一些情景對(duì)話、角色扮演等任務(wù)讓學(xué)生完成，在課堂結(jié)尾進(jìn)行師生互評(píng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化。

課后：學(xué)生將課堂成果進(jìn)行精加工，對(duì)于口語(yǔ)輸出內(nèi)容進(jìn)行修改并制成音頻或者視頻。將課堂成果精加工可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤以及不足，從而在以后的運(yùn)用中避免犯錯(cuò)，而錄制視頻或音頻則可以使學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面的長(zhǎng)處和不足。除此以外，學(xué)生也會(huì)從中獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)與教師或者同學(xué)進(jìn)行討論溝通，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.考核體系的完善

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而輕視學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而這恰是與聽(tīng)說(shuō)課程的主旨相違背的。同時(shí)，由于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)期末考試的分值比重較大，有些甚至達(dá)到百分之七十以上，這就使得一些學(xué)生在期末的時(shí)候“臨時(shí)抱佛腳”，也就達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的考核系統(tǒng)要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，考試不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的參與過(guò)程，并且應(yīng)該將相應(yīng)分值分配給平時(shí)的課下學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，將考核的重點(diǎn)放到平時(shí)學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，同時(shí)降低期末考試的比重。

在學(xué)期開(kāi)始時(shí)告訴學(xué)生課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，明確評(píng)價(jià)細(xì)則，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)延伸到了課外，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)也納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提高學(xué)生課堂的參與性，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的模式為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革提供了強(qiáng)而有效的依據(jù)。雖然運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大幫助，然而需要注意的是，在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)遇到一些難題，比如說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)的支持，對(duì)英語(yǔ)教師的綜合能力要求較高，同時(shí)學(xué)生也要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力等。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革還需根據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.對(duì)中國(guó)應(yīng)教育的若干思考[J].外語(yǔ)研究，2002，03：2-5.

[2]束定芳.關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，45（03）：426-435.

[3]王守仁，姚成賀.關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013，10（05）：4-10.

第7篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力  教學(xué)要求  教學(xué)形式  專業(yè)特色  實(shí)用性

近幾年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)早已將教學(xué)重點(diǎn)由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這里對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的目的是將語(yǔ)言形式與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要從聽(tīng)說(shuō)入手。鑒于此目的，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。研究這個(gè)問(wèn)題就能增加該專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言的能力將直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)初學(xué)者會(huì)有一種如音樂(lè)般的魅力；流暢的口語(yǔ)和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該是：有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等專業(yè)知識(shí)，較高的聽(tīng)、說(shuō)水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的因素和外語(yǔ)教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)策略等。有了對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，下一步就要研究聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教法。首先要對(duì)比研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧。

（二）口語(yǔ)表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。

二、小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）

（一）一級(jí)（三、四年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)有好奇心，喜歡聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。能根據(jù)教師的簡(jiǎn)單指令做游戲、做動(dòng)作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡(jiǎn)單的角色扮演。能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌謠……能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的情感和感覺(jué)……

（二）二級(jí)（五、六年級(jí)）：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事……

三、對(duì)比分析

對(duì)上述聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時(shí)應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實(shí)用性?，F(xiàn)主要從專業(yè)特色和實(shí)用性方面討論：

標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。聽(tīng)說(shuō)課中首先應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國(guó)際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽(tīng)音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語(yǔ)音技能。語(yǔ)音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@是作為小學(xué)英語(yǔ)教師的最基本技能之一，而且對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教法課，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)的基本課堂用語(yǔ)及肢體語(yǔ)言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們?cè)诔鯇W(xué)時(shí)接受全英文教學(xué)，在教師肢體語(yǔ)言的幫助下正確理解老師的指令，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言輸入和輸出形成自己的語(yǔ)言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽(tīng)說(shuō)課中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語(yǔ)言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語(yǔ)言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動(dòng)作。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。

能說(shuō)會(huì)唱會(huì)表演。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是在豐富多彩的課堂活動(dòng)中得到提高的，其聽(tīng)說(shuō)的能力也是在語(yǔ)言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語(yǔ)老師首先就應(yīng)該具有說(shuō)唱和表演等多種技能，并能開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽(tīng)說(shuō)課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂采用的形式比較死板單一，如對(duì)話和討論等。為了突出小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽(tīng)說(shuō)課堂中可采用與小學(xué)英語(yǔ)課堂相似的教學(xué)模式，如語(yǔ)音模仿，兩人及多人對(duì)話，討論，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動(dòng)畫片，英語(yǔ)歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過(guò)這些形式，未來(lái)的老師們?cè)陂_(kāi)始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、建議

基于以上對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的具體要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作。對(duì)此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)特定的教材，國(guó)內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》配套教材或《新視野聽(tīng)說(shuō)教程》。對(duì)于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實(shí)用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語(yǔ)法與練習(xí)配套的聽(tīng)力教材。其中每課都涉及口語(yǔ)訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的教材。該教材著重聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂基本語(yǔ)言單位（如語(yǔ)音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)篇的理解能力和熟練程度，提高他們對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時(shí)教材所提供的題型與全國(guó)四，六級(jí)考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

第8篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

關(guān)鍵詞：英文電影；視聽(tīng)說(shuō)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

作為如今高校普遍開(kāi)設(shè)的一門課程，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)把傳統(tǒng)的視頻課、聽(tīng)力課、口語(yǔ)課教學(xué)改革成為視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的立體化英語(yǔ)教學(xué)課。根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的定位，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是培養(yǎng)學(xué)生在口頭交際環(huán)境中能用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)的課堂，同時(shí)該課程有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，也有助于學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提高。英文電影作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，因其語(yǔ)言地道、取材廣泛等優(yōu)點(diǎn)，如今越來(lái)越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中。本文將主要介紹英文電影在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也提出了一些注意事項(xiàng)和應(yīng)用步驟。

一、英文電影應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)

1.有助于了解西方文化

電影既是文化的載體，又是文化的產(chǎn)物。語(yǔ)言的理解離不開(kāi)對(duì)其文化的了解，因?yàn)檎Z(yǔ)言的核心是語(yǔ)義，而語(yǔ)義直接與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系。英文電影是西方文化的產(chǎn)物，是一本關(guān)于西方歷史、政治、人文、地理的百科全書，透過(guò)一部英文電影我們可以從多角度對(duì)西方文化有更深刻、更全面的了解。比如通過(guò)觀看英文經(jīng)典電影《阿甘正傳》，我們了解到影片通過(guò)對(duì)一個(gè)智商為75的智障者生活的描述反映了美國(guó)生活的方方面面，并以獨(dú)特的角度對(duì)美國(guó)幾十年來(lái)社會(huì)政治生活中的重要事件做了展現(xiàn)。它使人們重新審視國(guó)家和個(gè)人的過(guò)去，重新反省人類的本質(zhì)。

2.有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平

作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，英文電影有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它集聲音與圖像為一體，材料來(lái)自西方本土，可以說(shuō)是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上最好的聽(tīng)力資料，其作用遠(yuǎn)比單純的語(yǔ)音聽(tīng)力材料的作用大很多。另一方面，英文電影是對(duì)西方日常生活最貼切的反映。通過(guò)觀看英文電影，學(xué)生可以更深刻地了解到一些英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)、俚語(yǔ)等的含義及表達(dá)場(chǎng)合。英文電影里的對(duì)白也是最純正、最地道的英文表達(dá)，學(xué)生在觀看電影的過(guò)程中會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)諸如語(yǔ)音、

語(yǔ)調(diào)、重音等方面的知識(shí)。

3.有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何課程都必須以興趣為前提。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，單純地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)效率不高。英文電影集聲音與圖像于一體，聲情并茂，形象生動(dòng)，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、英文電影在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

1.英文電影的選擇

的確，英文電影在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)其的選擇也不是可以隨意的。在英文電影的選擇上要遵循一定的規(guī)則：

首先，所選的英文電影要與所授內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)觀看電影，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

其次，所選影片的主題要積極向上，這對(duì)正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成階段的大學(xué)生至關(guān)重要。

再次，所選英文電影的時(shí)長(zhǎng)也是一個(gè)需要教師特別注意的事項(xiàng)。一般來(lái)說(shuō)，英文電影的時(shí)長(zhǎng)大概在90～120分鐘。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課一般安排每周4個(gè)學(xué)時(shí)，約合200分鐘左右。所以教師所選電影的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)盡量控制在120鐘以內(nèi)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)“聽(tīng)”和“說(shuō)”關(guān)于電影的知識(shí)，才能起到英文電影在視聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)起的作用。

2.英文電影的應(yīng)用

首先，教師的課前準(zhǔn)備。這點(diǎn)極其重要，直接關(guān)系到學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什么和學(xué)到多少。教師根據(jù)所要傳授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇相關(guān)的英文電影，并注意諸如影片長(zhǎng)度、語(yǔ)言速度、學(xué)生程度等方面的內(nèi)容。

其次，影片播放前的準(zhǔn)備。一堂好的英文電影欣賞課不是簡(jiǎn)單地播放英文電影，更重要的是通過(guò)欣賞英文電影，學(xué)生能夠從中學(xué)到什么。所以在正式播放影片之前，教師可以簡(jiǎn)單地對(duì)即將播放的影片做個(gè)背景介紹，可以將影片中可能出現(xiàn)的一些生詞、難句等進(jìn)行分析講解，也可以給學(xué)生提出一些和影片相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞電影。比如在播放影片《亂世佳人》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問(wèn)題，例如斯嘉麗的性格特征有哪些？

再次，影片播放階段。影片播放的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)合理選擇，比如精看與泛看相結(jié)合。對(duì)于重要情節(jié)，含語(yǔ)言點(diǎn)多的部分，教師可以采用反復(fù)播放的形式。

最后，總結(jié)提高階段。在影片播放完畢后，教師應(yīng)利用剩余的教學(xué)時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提高。這包括：復(fù)習(xí)影片里出現(xiàn)頻率較高的詞匯，分析影片里較難理解的句子，回答影片播放前提出的問(wèn)題等。另外，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生寫或說(shuō)影片觀后感，小組討論等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)影片的理解和掌握。

作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，英文影片既有其不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)自身也存在著一些缺點(diǎn)。教師在使用英文影片進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循一定的教學(xué)步驟，盡可能發(fā)揮英文影片的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉晶.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中英語(yǔ)電影教學(xué)初探.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

［2］喬苒.英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)新探.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2009（1）.

［3］楊妍.英文電影在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的運(yùn)用.電影評(píng)介，2009（3）.

［4］陳奕曼.電影在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

作者簡(jiǎn)介：

李丙菲（1983.7-），女，漢族，畢業(yè)院校：西安工程大學(xué)，本科學(xué)歷，工作單位：石家莊外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，職稱：助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

第9篇：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽 聽(tīng)說(shuō)課 專業(yè)素質(zhì) 內(nèi)容設(shè)計(jì)

教育部高教司2004年頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流……”但是當(dāng)前的聽(tīng)說(shuō)課堂存在一些問(wèn)題：教師專業(yè)綜合素質(zhì)不高，語(yǔ)言能力匱乏；課堂教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，仍把四六級(jí)考試作為教學(xué)目標(biāo)，重閱讀輕聽(tīng)力違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；課堂內(nèi)容枯燥、方式死板，僅限傳授教材內(nèi)容或“放錄音、對(duì)答案、再放錄音”；課堂活動(dòng)缺乏互動(dòng)，完全由教師操縱，每個(gè)環(huán)節(jié)基本上都是單向活動(dòng)，顯然，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)，著實(shí)提高大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是每一位大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考的問(wèn)題。2010年首屆“外教社”杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽（比賽分20分鐘的授課和10分鐘的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課兩個(gè)環(huán)節(jié)）取得了積極地社會(huì)影響，在上海舉辦的全國(guó)決賽代表了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能的最高水平，他們的課堂教學(xué)方式值得示范和推廣；筆者有幸參加了2011年第二屆教學(xué)比賽湖南省賽區(qū)聽(tīng)說(shuō)組復(fù)賽并順利進(jìn)入決賽（最終排名第二），得到了一次與同行、學(xué)生體驗(yàn)、分享教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，比賽結(jié)束后筆者通過(guò)研究分析2010年首屆“外教社”杯全國(guó)聽(tīng)說(shuō)組決賽錄像，反思自身比賽過(guò)程認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)可從如下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)一方面要求幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言交流的能力，另一方面還要培養(yǎng)他們具有跨文化交際能力和國(guó)際視角。通過(guò)分析參加首屆“外教社”杯全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽聽(tīng)說(shuō)組總決賽的30位選手簡(jiǎn)介（包括一、二、三等獎(jiǎng)及優(yōu)勝獎(jiǎng)）筆者發(fā)現(xiàn)：曾出國(guó)留學(xué)、訪學(xué)或其他出國(guó)經(jīng)歷9位（占30%）；曾參與或指導(dǎo)過(guò)省級(jí)以上演講、辯論等大賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)的選手6位（占20%）；曾參加國(guó)外語(yǔ)言中心進(jìn)修的2位（占6.7%）；或譯著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。如果我們把范圍限定在全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)的10位選手中，則分別是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。這些數(shù)據(jù)顯示，聽(tīng)說(shuō)課上得是否出色與教師自身的專業(yè)素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。沒(méi)有英語(yǔ)過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)怎么能在課堂的開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，從而完成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)？章少泉教授認(rèn)為良好的基本功，口語(yǔ)流利，表達(dá)得體，語(yǔ)音純正，是一名聽(tīng)說(shuō)課教師信心的基礎(chǔ)和成功的條件，也是授課對(duì)象十分看重的一個(gè)方面。

二、改善課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生水平定位準(zhǔn)確。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。那么，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中需要設(shè)定什么目標(biāo)？為什么要準(zhǔn)確定位學(xué)生水平？

在觀看聽(tīng)說(shuō)組30位選手的比賽錄像后，發(fā)現(xiàn)有幾位選手做得非常出色，在目標(biāo)中不但包括了主題知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的講解，還包括了聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，也有一開(kāi)始就明確交代課程目標(biāo)，清楚說(shuō)明本單元教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然教師不一定要把教學(xué)目標(biāo)“說(shuō)出來(lái)”，告訴聽(tīng)課的學(xué)生。但是縱觀整堂課，我們除了知道教師要完成一定量的教材內(nèi)容講授外，還要明確這堂課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么、掌握什么以及重點(diǎn)是什么、目標(biāo)是否達(dá)到了。另外準(zhǔn)確定位學(xué)生的水平，才能選擇VOA, BBC, ABC, CBS或其他節(jié)目中難易合適的視聽(tīng)材料，過(guò)易容易忽視學(xué)生的實(shí)際需求，變成了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練，甚至讓人誤解為作秀，過(guò)難則會(huì)使課堂沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，影響了課堂任務(wù)的完成質(zhì)量。筆者自身比賽中授課環(huán)節(jié)的失誤給予了提示，授課對(duì)象為國(guó)防科技大學(xué)學(xué)生，但比賽前準(zhǔn)備筆者選擇的材料偏易，重視了趣味性卻忽略了針對(duì)性，因此聽(tīng)的環(huán)節(jié)沒(méi)有深入，“輸入”不夠，沒(méi)有考慮到“輸入”和“輸出”的平衡。

（二）課堂步驟設(shè)計(jì)合理有趣。

a.圖片導(dǎo)入（Warming-up）精彩紛呈。

在全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)10位選手中有7位用到了圖片導(dǎo)入，1位歌曲導(dǎo)入，1位短片導(dǎo)入，還有1位以高考試題導(dǎo)入，無(wú)疑圖片導(dǎo)入占據(jù)了絕大部分，王瑞總結(jié)了圖式對(duì)聽(tīng)力理解的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：緩解緊張焦慮情緒，預(yù)測(cè)等；王敏華也認(rèn)為在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者頭腦中的圖式越多，對(duì)聽(tīng)力材料的理解就越正確、透徹。選手使用圖片導(dǎo)入的方式各有特色：如圖片的搞笑性性加上教師語(yǔ)言的幽默感掃除了學(xué)生第一時(shí)間的困意和倦怠，為課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)；再如圖片的識(shí)別，當(dāng)主題為“Animals”時(shí)授課教師由淺起步，讓學(xué)生做看圖說(shuō)話識(shí)別圖中動(dòng)物說(shuō)出相應(yīng)英語(yǔ)，遇到容易的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，遇到說(shuō)不出英文名的教師打出英語(yǔ)，緊接著再習(xí)得一些有關(guān)動(dòng)物的習(xí)語(yǔ)；還有教師對(duì)“Food”這樣一個(gè)再普通不過(guò)的話題導(dǎo)入得非常恰當(dāng)，借助圖表形象將食物的功能細(xì)分為三個(gè)層面，突出了它除營(yíng)養(yǎng)以外的社會(huì)與文化涵義，使得一個(gè)普通的話題有了新意，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了他們的思維。再者教師在導(dǎo)入部分和學(xué)生有問(wèn)有答，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)論或補(bǔ)充，這種對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)估有效地抓住了學(xué)生的注意力。

b.主體部分（Watching and Speaking）層次分明。

認(rèn)知法主張外語(yǔ)學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：語(yǔ)言理解階段、語(yǔ)言能力階段、語(yǔ)言運(yùn)用階段，語(yǔ)言理解階段注重對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，語(yǔ)言能力階段強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能，第三個(gè)階段則重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料綜合運(yùn)用的能力。這三個(gè)階段，由淺入深，循序漸進(jìn)，形成一個(gè)由輸入（input）到輸出（output）的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。而任務(wù)型教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，在任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)并進(jìn)行嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了?；谏鲜隼碚摵蛯?duì)錄像中授課環(huán)節(jié)的的思考，筆者認(rèn)為可將主體部分設(shè)計(jì)為：pre-watching, whilewatching, post-watching三個(gè)階段亦為三個(gè)任務(wù)。第一階段pre-watching，需要有一個(gè)預(yù)測(cè)（prediction）過(guò)程，可以是單詞和相應(yīng)解釋（explanation）的匹配練習(xí)，也可以運(yùn)用和視頻內(nèi)容相關(guān)的圖片簡(jiǎn)易問(wèn)答，亦可討論與視頻主題相關(guān)的話題等以激活學(xué)生相關(guān)認(rèn)知框架；第二階段while-watching,讓學(xué)生回答視頻中who, what, when, where, why, how等六個(gè)問(wèn)題，從而掌握視頻主旨大意（main idea）和一些細(xì)節(jié)（details）；第三階段post-watching, 從視頻中抽出重要的詞組（phrases）、結(jié)構(gòu)（structures）或主題（topic），根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主題討論、角色扮演、主題發(fā)言、小組專題報(bào)告演示等口語(yǔ)活動(dòng)。

在此需要強(qiáng)調(diào)的使師生互動(dòng)的問(wèn)題，教師與學(xué)生的互動(dòng)，是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，特別是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的價(jià)值判斷和學(xué)習(xí)行為，正如殷企平教授評(píng)價(jià)：“能預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并能走到學(xué)生中進(jìn)行交流和指導(dǎo)。學(xué)生作陳述后，教師詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，這一環(huán)節(jié)看來(lái)很受學(xué)生的歡迎”。誠(chéng)然，這樣和諧的語(yǔ)言課堂載體是所教授的目標(biāo)語(yǔ)言，但整個(gè)過(guò)程卻充滿著思想的交融，教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的認(rèn)可和尊重極大激發(fā)了他們的興趣，而學(xué)生對(duì)教師見(jiàn)解的反饋促使教師更能融入教學(xué)，這樣的課堂一定是令人陶醉的。

C.結(jié)尾部分（Assignment）承上啟下。

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)緊靠課堂的時(shí)間是不夠的，課堂教學(xué)應(yīng)該作為一種為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的示范和向?qū)?，所以結(jié)尾部分在總結(jié)整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)重在教會(huì)學(xué)生一些聽(tīng)說(shuō)策略，并圍繞聽(tīng)說(shuō)主題布置課后作業(yè)留待下次檢查。課后作業(yè)形式多種多樣：值日生報(bào)告、每日一故事、每日一諺語(yǔ)、答記者問(wèn)、自由談話、情景對(duì)話、角色扮演、主題陳述等；還可以每隔一段時(shí)期舉行課外活動(dòng)，給學(xué)生提供展示階段性學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，看是否通過(guò)一段時(shí)期的課堂教學(xué)，學(xué)生綜合語(yǔ)言能力是否得到發(fā)展。這些都是課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)和達(dá)到的目標(biāo)。設(shè)計(jì)的課后作業(yè)要具有趣味性和可操作性，如比賽錄像中一位選手課堂結(jié)束時(shí)要求分好組的學(xué)生課后進(jìn)行一項(xiàng) “對(duì)不同院系學(xué)生約會(huì)對(duì)象類型的調(diào)查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂課進(jìn)行主題陳述，這項(xiàng)小小的社會(huì)實(shí)踐令學(xué)生很感興趣，同時(shí)又緊緊圍繞了課堂講授的主題“Men and Women―dating type”，成為了課堂教學(xué)的自然延伸。

當(dāng)然，一堂出色的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課需要注意的地方還有很多，如教師的口頭表達(dá)和課堂駕馭能力的掌握；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏以及教師語(yǔ)速快慢的把握；如何設(shè)計(jì)PPT使學(xué)生更好的理解等。教學(xué)是一門永無(wú)止境、沒(méi)有最好只有更好的學(xué)問(wèn)和技能，看似一堂輕松的聽(tīng)說(shuō)課實(shí)際上包含了各種精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂地位，形成了參與個(gè)體間的和諧互動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化了教學(xué)主題。

*本文系2010年湖南城市學(xué)院科研教改立項(xiàng)課題“關(guān)于改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究和實(shí)踐”成果。參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué).我們教什么,怎么教？[J].外語(yǔ)界.2010(6).

[2]夏紀(jì)梅.首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽決賽述評(píng)

[J].英語(yǔ)教師. 2011(3).

[3]首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽總決賽獲獎(jiǎng)教師教學(xué)風(fēng)采:附專家點(diǎn)評(píng)、比賽視頻.聽(tīng)說(shuō)組 [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社.2010.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)課程教學(xué)要求(試行) [Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社.2004.

[5]王瑞.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論與實(shí)踐 [M].長(zhǎng)春:吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司.2009.

[6]王敏華.激活背景知識(shí),便利聽(tīng)力記憶 [J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué).2001(1).