全日制工程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的全日制工程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：全日制工程范文
“工學結(jié)合”注重高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，高校側(cè)重對全日制工程碩士思想政治教育進行全面的多角度的理論教學和心理疏導，企業(yè)則更注重對全日制工程碩士進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和實際應用能力的提高。作為企業(yè)來講，更加注重對全日制工程碩士實踐能力的培養(yǎng)，忽視了對其進行系統(tǒng)的思想政治教育。同時在高校針對全日制工程碩士思想政治教育的師資隊伍還不是很健全，在企業(yè)更加缺乏專門人員及時解決學生出現(xiàn)的心理問題和思想問題，因此培養(yǎng)方向的側(cè)重和師資隊伍的不健全阻礙了全日制工程碩士思想政治教育活動的順利進行。
管理機制的不成熟，課程靈活性的缺乏給全日制工程碩士思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)
在“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式之下，全日制工程碩士的思想政治教育相對缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。高校和企業(yè)由于人員結(jié)構(gòu)復雜，在管理組織方面相對缺乏高校與企業(yè)之間的整體性構(gòu)建，導致了在教學管理機制方面不完備。課堂教學方式較為單一，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏完善的內(nèi)容保障和監(jiān)督機制，致使教學的效果不理想。思想政治教育的必修課課時相對較少，僅占全部課程的4%，且課程內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識，缺乏與企業(yè)，社會聯(lián)系的靈活性和實用性。高校和企業(yè)在具體的實踐過程中，缺失有效的理論指導和思想滲透，從而使得具體工作缺乏實效性。這一系列問題的出現(xiàn)給全日制工程碩士思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。
二“、工學結(jié)合”模式下完善全日制工程碩士思想政治教育的路徑
研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。育人為本、德育為先，立德樹人是教育的根本任務。加強和改進研究生思想政治教育，是深入推進素質(zhì)教育、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的需要。積極探索全日制工程碩士思想政治教育工作新途徑，保障思想政治教育質(zhì)量的全面提升，是培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)新教育觀念，提高對全日制工程碩士思想政治教育的認識
創(chuàng)新教育理念是進行思想政治教育的前提和基礎(chǔ)，也是提高思想政治教育質(zhì)量的有力保障。在“工學結(jié)合”的模式之下，高校和企業(yè)應認識到對全日制工程碩士進行思想政治教育的重要性和緊迫性。全日制工程碩士是未來企業(yè)戰(zhàn)線上的骨干人員和科技中堅力量，他們的思想政治素養(yǎng)將關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的命運，同時也是影響我們社會主義事業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素。全日制工程碩士具有提前進入社會和企業(yè)進行實踐的特殊條件，在個人價值的實現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展需要，正確的價值觀念和社會不良思潮的矛盾中，全日制工程碩士的思想狀況呈現(xiàn)出無序性、多樣性等特點。這一系列新問題的出現(xiàn)將給高校和企業(yè)開展思想政治教育工作帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，高校和企業(yè)必須面對新形勢，創(chuàng)新教育理念，提高對全日制工程碩士思想政治教育的認識。
2.注重工學結(jié)合，拓展全日制工程碩士思想政治教育管理新渠道
在“工學結(jié)合”的模式之下，全日制工程碩士思想政治教育在某種程度上呈現(xiàn)出相對的不穩(wěn)定性，逐步探索全日制工程碩士教學組織管理模式的新渠道成為高校和企業(yè)必須面對的新挑戰(zhàn)。
第一，擁有一支由高校與企業(yè)人員共同組成的思想政治教育的師資隊伍是進行全日制工程碩士思想政治教育的有力保障。建立以黨委為領(lǐng)導，以黨委工作部、團委、思想政治教育教學部、學生管理中心為核心和各系黨總支、團總支以及學生管理機構(gòu)為主體的思想政治教育完整的組織管理網(wǎng)絡體系。高校應結(jié)合“工學結(jié)合”的特殊培養(yǎng)模式，逐步建立起以導師和輔導員為主的研究生思想政治教育工作隊伍。充分發(fā)揮全日制工程碩士的“雙導師”優(yōu)勢，加強交流，積極建立導師責任分配制度。根據(jù)全日制工程碩士自身的特點，可以選拔優(yōu)秀的畢業(yè)生提前攻讀博士，同時擔任碩士生輔導員，充實研究生輔導員隊伍。企業(yè)可以利用優(yōu)勢資源吸納企業(yè)的先進模范，管理精英和技術(shù)能手為思想政治教育隊伍的重要力量，同時也為提升全日制工程碩士的職業(yè)素養(yǎng)提供了有力的人員保障。
第二，加強思想政治理論課課堂教學建設，充分發(fā)揮課堂教學在思想道德教育中的主渠道、主陣地作用。在高校成立思想政治教育教學專家團隊，結(jié)合全日制工程碩士在“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式之下的思想政治理論課程的設置和內(nèi)容，提出對課程教學的基本要求和建設方案，從而增強思想政治理論課程的針對性和時效性。加強和改進思想政治理論課的教育教學方法，制定新型的教學方式。在教學設計中將課堂與實習地點相統(tǒng)一，采用教學與實踐融合的教學方法，真正形成以學生為主體的教學培養(yǎng)模式。
第三，健全全日制工程碩士思想政治教育考核機制，結(jié)合思想政治教育課堂教學的內(nèi)容與學生在企業(yè)實踐的具體表現(xiàn)建立新型的學分分配方式，使課堂成績與企業(yè)實踐能力有機結(jié)合。建立考評制度，把研究生思想政治教育工作落實情況和效果作為評價和衡量研究生思想政治教育工作的重要指標，并列入研究生培養(yǎng)工作的評估體系，推進研究生思想政治教育工作的制度化，規(guī)范化和科學化。明確考核責任，在課程教學的環(huán)節(jié)由授課老師根據(jù)其平時表現(xiàn)和最終的考試成績給予綜合評分，在實踐教學環(huán)節(jié)，則要結(jié)合其在實踐操作環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)?？己说慕Y(jié)果要與學生的評優(yōu)評先等切身利益相聯(lián)系，從而提高學生的積極性。從理論與實踐兩個方面加強考核機制的創(chuàng)新性和實踐性，企業(yè)和高校要不斷的進行經(jīng)驗總結(jié)和交流，逐步探索出在“工學結(jié)合”教育培養(yǎng)模式之下，進行思想政治教育考核的新方式。
3.學目標，努力構(gòu)建全日制工程碩士思想政治教育新平臺
高校和企業(yè)對全日制工程碩士思想政治教育教學目標的本質(zhì)是相同的，都是著力把全日制工程碩士培養(yǎng)成適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的高層次復合型人才，只是在教學目標的側(cè)重上有所不同。統(tǒng)一高校和企業(yè)對全日制工程碩士的思想政治教育的目標，其實質(zhì)就是在具體的操作和運用上進行有機結(jié)合。
第一，在企業(yè)建立德育基地，把思想政治教育延伸到企業(yè)實踐教學的每一個環(huán)節(jié)。實踐教學的初期由思想政治教學理論課的教師和企業(yè)的實踐教學隊伍共同制定德育培養(yǎng)的具體方案，方案的制定應結(jié)合理論教學的目標和實踐教學的目的。實踐教學期間，思想政治教學理論課的教師應到企業(yè)進行跟蹤指導，及時解決他們的心理問題和生活困難。企業(yè)的領(lǐng)導干部也應高度重視對企業(yè)單位思想政治教育隊伍的培養(yǎng)，使得他們更好的對實習的學生進行正確的引導，同時要求學生參加本單位的政治理論學習，黨團活動和其他的社會活動，真正做到在實踐教學的每一個環(huán)節(jié)都有思想政治教育的滲透。真正使“工學結(jié)合”作為一種理念貫穿于全日制工程碩士思想政治教育的每一個環(huán)節(jié)之中。
第二，構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，運用先進的傳播手段進行思想政治教育。網(wǎng)絡的影響力和滲透力極強，可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢把思想政治教育延伸到新的領(lǐng)域。找準網(wǎng)絡和思想政治教育的結(jié)合點，運用先進的網(wǎng)絡平臺進行思想政治教育活動。全日制工程碩士的實踐教學的地點具有分散性和流動性的特點，實踐教學的時間也具有靈活性，因此運用現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺對全日制工程碩士進行思想政治教育是在“工學結(jié)合”模式之下進行思想政治教育的新途徑。通過建立網(wǎng)絡平臺，把高校和企業(yè)的工作動態(tài)有機結(jié)合，使學生及時了解企業(yè)和高校的工作安排，同時結(jié)合自己的時間積極參與到企業(yè)和高校的教育活動之中。進行靈活多樣的網(wǎng)上互動，使學生可以通過網(wǎng)絡平臺與教師溝通，及時發(fā)現(xiàn)和解決自己的心理問題，同時教師還可以掌握學生的思想動態(tài)，更好的進行思想政治教育工作。
第三，利用企業(yè)文化，引領(lǐng)學生形成良好的職業(yè)道德。企業(yè)文化作為一種具有傳承性質(zhì)的精神文化財產(chǎn)，在企業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用，它是企業(yè)的核心價值觀念，職業(yè)道德，行為規(guī)范的綜合，對進入企業(yè)進行實踐的全日制工程碩士的思想道德品質(zhì)的塑造和職業(yè)素養(yǎng)的形成具有積極作用。良好的企業(yè)文化可以使學生在潛移默化的過程中提高自己的道德修養(yǎng)，通過真實的內(nèi)心體驗形成良好的職業(yè)素質(zhì)。這就要求高校和企業(yè)在進行思想政治教育的過程中要注重顯性教育和隱性教育的融合，在發(fā)揮思想政治理論課教學主渠道顯性作用的同時，必須大力開展隱性教育，把思想政治教育寓于豐富的企業(yè)文化之中，逐步實現(xiàn)教育的主體的客觀接受性和主觀認同性的有機結(jié)合。在具體的實踐過程中可以宣傳企業(yè)的勞動模范，先進事跡等加深對企業(yè)文化的認同感。通過內(nèi)在的引導和外部的“隱性灌輸”，把培養(yǎng)學生的實踐能力和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)有機的融合起來，真正實現(xiàn)自我認知和自我教育的結(jié)合，在吸收企業(yè)文化內(nèi)涵的過程之中不斷提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、結(jié)束語
第2篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士 課程體系 實踐能力
中圖分類號：G643.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0099-02
Problems of Full Time M Eng Cultivation and Corresponding Solutions
――A Case Study on Postgraduate Education of Environmental Engineering at Donghua University
Zhu Lihua Li Dengxin
（College of Environmental Science and Technology，Donghua University，Shanghai，201620 China）
Abstract：This article investigates the situation of full time professional master of environmental engineering of Donghua University，analyzes issues of their cultivation on curriculum setting and practical ability，and then gives some corresponding suggestions.
Key Words：Full Time M Eng；Curriculum Setting；Practical Ability
2009年，教育部下達文件，為了進一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將以培養(yǎng)方向從學術(shù)型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應用型人才為主的教育變革，[1]各研究生招生單位開始面向全日制專業(yè)學位碩士研究生招收。2012年，東華大學環(huán)境工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型碩士研究生招生比例已經(jīng)超過1∶1，對其培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)研，以提高將來工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為我們亟需關(guān)注的議題。2012年6月份，我校環(huán)境工程專業(yè)針對在校工程碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀組織了調(diào)研，本文將調(diào)研情況做總結(jié)，并依此提出一些建議，為相關(guān)的研究生培養(yǎng)提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
此項研究以我校環(huán)境工程專業(yè)2010級和2011級全日制工程碩士的教學實踐為個案，研究目標以全日制工程碩士生為主，通過現(xiàn)實的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在這一基礎(chǔ)上進一步探討我國研究生教育培養(yǎng)的對策以及措施。
1.2 研究方法
此項研究采用訪談法以及問卷調(diào)查法，對象為我校環(huán)境工程專業(yè)全日制專業(yè)學位碩士研究生及導師，主題主要包括以下幾個方面：研究生入學動機、課程體系建設、教學內(nèi)容選擇、實踐基地選擇和教學效果、研究生實踐能力培養(yǎng)、研究生就業(yè)等。發(fā)放學生問卷48份，教師問卷30份，全部回收有效問卷，回收率為100%。問卷的回收率符合調(diào)查的有效范圍，可以進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。
2 全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
通過調(diào)查，本文主要就全日制工程碩士的培養(yǎng)中課程體系及社會實踐兩方面進行分析。
2.1 課程體系與教學情況
（1）課程體系。
調(diào)查結(jié)果顯示，89.8%的全日制工程碩士生認為其主體課程應與相近專業(yè)工學碩士生課程相同，只需增加部分培養(yǎng)實踐能力的課程，4.6%的全日制工程碩士研究生認為其課程應與學術(shù)型研究生課程完全不同。這說明，學校確定的“在工學碩士研究生教學基礎(chǔ)上通過強化實踐環(huán)節(jié)來突出全日制工程碩士培養(yǎng)特色”的發(fā)展思路契合了當前在讀研究生的需求，也符合了任課教師和研究生導師的培養(yǎng)思路與指導思想，是當前較為可行的發(fā)展方向。
但是，60%的研究生認為當前課程學習對培養(yǎng)實踐能力“有較大作用”，20%的研究生認為“作用不大”，甚至有20%的研究生認為當前的學習對培養(yǎng)實踐能力“沒有任何作用”。對于我國當前的教育工作來說，還是沒有將實踐能力落實到根本，大多數(shù)課程仍然沒有將全日制工程碩士研究生的實踐能力作為培養(yǎng)工作的中心任務來講授，對于目前的教育模式仍然停留在傳動教學方式的基礎(chǔ)上。因此，在全日制工程碩士課程體系中，需要重點開發(fā)實踐性強的課程。
（2）課程設置。
公共必修課中，59.3%研究生認為英語重要，33.3%認為信息檢索重要，29.6%認為工程數(shù)學重要，22.3%認為知識產(chǎn)權(quán)重要。對工程數(shù)學重要性認可度較低的原因，有可能是由于學生對工程課程的理解還是傳統(tǒng)的思維，對工程數(shù)學在工程實踐中的應用認識不足，也可能是由于工程數(shù)學教學內(nèi)容與學科結(jié)合緊密程度不好，仍需改進。
從表1選修課選修情況表中可以看出大家對水處理工程及其相關(guān)課程感興趣，而這些課程內(nèi)容在實踐中應用的也比較多。學生對特色課程印染廢水處理、環(huán)境綜合試驗、和環(huán)境評價方法與案例分析等課程選擇比較少，可能與課程介紹有關(guān)，也可能與這些課程教改不到位有關(guān)，仍需要教師及相關(guān)人員不斷改進。
（3）教學內(nèi)容和教學方式。
通過表2全日制工程碩士對當前教學內(nèi)容的評價可以看出，高達75%的學生認為目前的教學內(nèi)容與工學碩士研究生教學方式“完全相同”或“無實質(zhì)性差異”，因此，教學內(nèi)容方面任課教師仍需逐漸調(diào)整。
同時，為了培養(yǎng)研究生實踐能力，教師逐漸對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，采用諸如案例教學、現(xiàn)場教學、任務驅(qū)動等新型的教學方式。而從調(diào)查結(jié)果來看，超過80%的同學認可目前針對全日制工程碩士生的教學方式。
2.2 實踐基地建設與實踐能力培養(yǎng)
（1）實踐基地建設。
實踐基地是培養(yǎng)高水平應用型人才的重要依托。就目前的實踐基地所發(fā)揮的人才培養(yǎng)作用而言，只有28.6%已進入實踐基地的研究生認為“實踐基地可以極大地提高自己的實踐能力”，而高達44.9%的研究生對實踐基地在培養(yǎng)自己實踐能力中的作用“持懷疑態(tài)度”，另有26.5%的研究生認為實踐基地對培養(yǎng)實踐能力而言“效果不理想”。當前實踐基地存在的問題主要集中在：思想上不重視對實習生的培養(yǎng)；為實習生提供的鍛煉機會少；不為實習生安排接觸企業(yè)核心技術(shù)的機會；沒有為實習生安排高水平的企業(yè)導師；企業(yè)導師責任心不強；不能提供有效指導；把實習生只是當作勞動力對待等。
在建設實踐基地使，一方面要考慮到增加基地的數(shù)量問題，而且還要繼續(xù)開拓基地的建設，擴大總量，讓全日制工程碩士研究生能夠在實踐基地得到培養(yǎng)；另一方面，不僅要提高基地的質(zhì)量，還要體現(xiàn)出教育的意義所在。而且，從調(diào)查結(jié)果上看，在實踐基地的建設中，“人情關(guān)系”目前仍是基地建立的關(guān)鍵因素，這一比例超過了一半。這說明，全日制工程碩士培養(yǎng)實踐基地的建設與管理兩者尚未形成一定的規(guī)范化，這也容易造成相關(guān)人員的離職或者調(diào)動導致基地難以存續(xù)的局面。因而，如何建設更加穩(wěn)定的實踐基地，探索基地建設的規(guī)范化模式，是強化全日制工程碩士培養(yǎng)實踐基地建設工作應重點關(guān)注的內(nèi)容。
（2）實踐能力培養(yǎng)。
對于培養(yǎng)全日制工程碩士來說，主要核心在于實踐能力，這也是國家推動高水平應用型人才培養(yǎng)的著重點。然而，就調(diào)查數(shù)據(jù)來看，全日制工程碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)工作仍然沒有引起的足夠重視，仍采用“與工學碩士研究生培養(yǎng)混在一起”的做法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35.3%的全日制工程碩士研究生認為當前的學習“對提升自己的實踐能力沒有幫助”，52.4%的研究生認為“不能很好地培養(yǎng)自己解決實際問題的能力”；有接近70%的研究生參與的是“理論性的研究項目”，或者“根本沒有參與過任何研究課題”。
3 對策與建議
透過調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)東華大學環(huán)境學院環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃基本符合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需求。同時研究生和導師也對課程教學、培養(yǎng)過程的管理制度建設和實習基地建設與運營提出了寶貴的意見和建議?；谌罩乒こ檀T士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合對影響全日制工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)因素分析，本研究提出以下幾點建議。
3.1 強化適宜工程化教育的教學內(nèi)容
調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。課程設置分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)、方法工具、交叉前沿模塊[2]。校企合作，教學內(nèi)容知識體系以工程為主線，從大而全改為系統(tǒng)工程，以工程案例或工程經(jīng)驗為主線組織教學。同時邀請企業(yè)工程師參與教材建設，或到學校上課。學生通過學習掌握工程設計、工程施工、運行和管理的方法，提高解決實際工程問題的能力。全日制工程碩士生的任課教師要強化與企業(yè)生產(chǎn)一線人員的聯(lián)系與合作，把生產(chǎn)中應用的最新知識吸收到教學內(nèi)容中，把教室搬到企業(yè)的生產(chǎn)車間，把企業(yè)的生產(chǎn)線搬到教室，從根本上改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容組織形式。同時將實踐能力培養(yǎng)融入課堂講學[3]，多采取一些研究型、自學型、總結(jié)型、考察型、演講和辯論型教學方法。
3.2 管理制度建設和優(yōu)化
建立和健全全日制研究生管理制度，成立教學質(zhì)量指導與監(jiān)督委員會、工程實踐質(zhì)量監(jiān)督委員會、學位論文質(zhì)量督導委員會。加強校企合作，聘請有豐富教學科研經(jīng)驗的教師和現(xiàn)場工程技術(shù)、管理專家參與管理，采用多種形式，指導學生的工程實踐、學位論文研究，對學位論文全過程進行監(jiān)控。建立論文質(zhì)量調(diào)查制，論文結(jié)束后，由學生對指導教師的論文指導過程進行評價，作為導師考評的重要依據(jù)。加強對學生的過程跟蹤，建立開題制度、實習日志制度、教學互動痕跡檢查制度、實習中期階段匯報制度、實習結(jié)束論文答辯和實習報告制度[4]。
3.3 多渠道推進實踐基地建設，強化校內(nèi)外導師間的聯(lián)系與合作
實踐基地的建設要不拘一格，充分利用高校的各種社會資源拓寬基地建設的渠道。實踐基地在構(gòu)成上可以有校級層面的大型公共基地，也可以有院系級層面的中小型公共基地，還可以有導師通過個人關(guān)系建立的小型基地，同時可以利用國際教學資源，建立國際型實習基地，培養(yǎng)有國際視野的學生。同時，在保證實踐基地數(shù)量的前提下，要逐步提高實踐基地建設的質(zhì)量，讓實踐基地在培養(yǎng)全日制工程碩士生實踐能力中真正發(fā)揮重要作用。
3.4 積極推進全日制工程碩士生培養(yǎng)評價標準的制定工作
眾所周知，評價是導向，有了明確的導向，大家做事才有依據(jù)和目標。工程碩士學位與工學碩士學位是兩種不同的學位類型，其差異是在于類型而非學術(shù)水平。因而，從某種意義上而言，這兩種類型的人才培養(yǎng)根本就不具有可比性。全日制工程碩士研究生的評價標準肯定不同于傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生，再用工學碩士生的評價標準來看待全日制工程碩士生的培養(yǎng)，肯定是不合時宜的。因而，盡快建立與高水平應用型人才培養(yǎng)相適應的評價標準，積極推進標準的實施與完善，建立相配套的全過程監(jiān)督機制，是我國當前有效推進全日制工程碩士生培養(yǎng)工作的重要任務。評價標準除對論文的工程特質(zhì)評價外，還要針對學生的工程素質(zhì)、企業(yè)適應能力的提高制定評價標準。
4 結(jié)語
隨著全日制工程碩士招生人數(shù)的逐年增加，總結(jié)現(xiàn)有全日制工程碩士的培養(yǎng)問題及經(jīng)驗，從全日制工程碩士的管理體制、課程教學、實踐基地建設、實踐能力培養(yǎng)等各方面進行研究生培養(yǎng)制度改革，仍需相關(guān)教育工作者不斷努力。本文通過對東華大學環(huán)境工程專業(yè)全日制工程碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)研與分析，希望能夠為全日制工程碩士的培養(yǎng)工作提出一些建議。
參考文獻
[1] 教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009.
[2] 林軍，鄧艷，王昆.對全日制專業(yè)學位研究生課程體系設置的思考[J].吉林省教育學院學報，2012（5）：56-57.
第3篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)碩士;環(huán)境工程;研究與實踐
專業(yè)碩士是相對于學術(shù)碩士而言的，當前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學術(shù)型崗位做準備的學生，定位為培養(yǎng)高層次應用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國，我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務院統(tǒng)一部署展開試點探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時的招生對象主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高層次應用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國家的教育戰(zhàn)略目標，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個領(lǐng)域。從此，我國專業(yè)學位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，招生對象也開始以應屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀的朝陽專業(yè)，也成為新增設的全日制專業(yè)碩士學位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應用型高端人才，對發(fā)展我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國際環(huán)保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團隊和浙江省“環(huán)境科學與工程”重中之重學科的建設，通過圍繞當前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。
一、培養(yǎng)效率概念的解析
(一)效率及培養(yǎng)效率
效率，“效”即效果，一般是指行為對目標的效果;“率”指速率，行為達成目標的速率。馬克思曾采用單位工作時間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟學上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時，它的運行便是有效率的”。效率在管理學上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率?？傊?，經(jīng)濟學理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟學的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會資源和規(guī)定的培養(yǎng)時間內(nèi)，全日制專業(yè)學位碩士研究生在專業(yè)知識、實踐能力及綜合素質(zhì)等各個方面的成長及收益。
(二)培養(yǎng)規(guī)模效率
從教育經(jīng)濟學角度來看，對教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計算投入產(chǎn)出進行成本效益分析。自2009年面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生以來，全國具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。2010年國家在2009年的基礎(chǔ)上減少學術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達到專業(yè)型:學術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業(yè)投資、社會資助、科研收入、學生自費等)、物力(實驗設備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學術(shù)水平、研究生教學成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。
(三)培養(yǎng)質(zhì)量效率
對于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因為培養(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅實、系統(tǒng)的環(huán)境科學與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識及現(xiàn)代化實驗方法和技能，能從事應用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級工程應用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達不到社會的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個難題。
二、培養(yǎng)效率存在的問題
(一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率
由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計劃體制依然存在，市場調(diào)節(jié)機制非常不完善，導致高校招生計劃并不符合社會的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠大于社會的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國家環(huán)境質(zhì)量的下降，國家對環(huán)境保護的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才的需求與市場等行情密切相關(guān)，導致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學的師生比約為1:2，耶魯大學的師生比約為1:3，在我國關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國務院規(guī)定的是不小于1:10，而事實上中國很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達到這個標準［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會輸出的專業(yè)碩士人才都并未達到既定的培養(yǎng)目標以及社會要求。所以過于地強調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴重地影響了培養(yǎng)效率。
(二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯
目前全國已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護技術(shù)、技能和管理方面的實踐能力［9］。另外，社會對環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導致培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導師與企業(yè)導師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實踐的結(jié)合，學生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導師的引導下進行實踐應用工作。但是這種模式在專業(yè)導師缺乏、高校重視學術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實驗、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學生對基礎(chǔ)理論的掌握和科學研究的探索，但是實踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實踐的復雜性使得其與理論和實驗存在著巨大的脫節(jié)。同時配套設施不完善使得實踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實習培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實踐基地的建設的形式化，無法真正為專業(yè)學位研究生提供相關(guān)的實踐機會。因此，培養(yǎng)單位招收計劃的盲目性、對培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時并未得到明顯的提高。
三、培養(yǎng)效率提升的思考
(一)強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)
建立完善合理的市場調(diào)節(jié)機制，有助于加強教育活動與勞動力市場的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應當滿足當代工業(yè)、企業(yè)以及社會對環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應當滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對實踐應用培養(yǎng)不足，因此，導師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學術(shù)論文作為評選的標準之外，可考慮工程應用經(jīng)驗、應用型研究成果等同時作為考核指標，特別是帶有學?；蛘叩胤教厣呐囵B(yǎng)，對學生的就業(yè)及成長具有較好的優(yōu)勢。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對浙江地方經(jīng)濟特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，重點開展服務地方經(jīng)濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設計、設備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵全日制專業(yè)碩士積極參與校外設計院或者環(huán)保企業(yè)的實習，提高自身的實踐能力。
(二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升
對于專業(yè)碩士而言，重要的是應用技術(shù)而不是科學研究，故課程設置的時候應與學術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設置中可重點開設“環(huán)境工程CAD技術(shù)”、“環(huán)境影響評價”和“施工管理”等具有較強實踐應用性的專業(yè)課程。對于一些技術(shù)性很強的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學深入環(huán)保設施施工現(xiàn)場、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場等現(xiàn)場教學，并請企業(yè)資深工作人員進行現(xiàn)場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學生親自動手操作，以此增加學生的現(xiàn)場觀摩體驗，加深印象，提高動手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。
(三)學位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進
為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時提升學位論文水平，實現(xiàn)兩者的相互促進，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃可以考慮學位論文與實踐實習交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學習后，必須進實驗室參與導師課題部分工作，了解各研究方向并與導師討論確定學位論文需完成的內(nèi)容，導師協(xié)助制定相應的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學位論文需要完成內(nèi)容以及實驗環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實習與實踐，熟悉實際技術(shù)應用工作開展所需的各項技能，并初步掌握時間、計劃管理的相關(guān)知識，特別是培養(yǎng)規(guī)定時間內(nèi)制定并完成相應任務的能力;再次，在實習實踐一段時間后，回到學校繼續(xù)完成學位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實習實踐時認真學習并培養(yǎng)相應專業(yè)技能，另一方面也可以將學習到的管理等知識用于后續(xù)學位論文完成，確保學位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學位論文可以是在一定的生產(chǎn)實踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應用性和創(chuàng)新性并解決了一定實踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設計，也可以是環(huán)保設備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應用總結(jié)報告，甚至還可以考慮是某個項目的規(guī)劃或者管理。當然，論文應該由導師把關(guān)，并通過學校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學校與企業(yè)合作，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實踐、教育與經(jīng)濟的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場的需求。學校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計劃，邀請學校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設計、施工、運營和管理工作，學校聘請企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實際應用知識。學校的研發(fā)應用到企業(yè)生產(chǎn)當中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學校，學校與企業(yè)共同商討應對策略或者改進措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實習的經(jīng)驗，企業(yè)從學校定向招收學校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對人才的需求，從根本上激發(fā)了學生學習的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國的環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實現(xiàn)學位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應用型人才。
參考文獻:
［1］梁麗萍，段榮娟．我國專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀與思考［J］．山西高等學校社會科學學報，2015，(5):88-92．
［2］翁勇南，宋守信．我國工程碩士培養(yǎng)體系改進研究［J］．中國高教研究，2009，(3):20-23．
［3］余國江，楊冰玉．特需項目:專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑新探索［J］．學位與研究生教育，2014，(8):9-13．
［4］倪瑛．淺析全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的問題及對策［J］．教育與職業(yè)，2014，(32):184-185．
［5］任欣榮，等．全日制專業(yè)學位碩士生招考工作問題之歸因［J］．學位與研究生教育，2011，(5):55-60．
［6］張杰，王濱松．全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學基地建設研究［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學，2014，(4):1260-1261．
［7］段丹．關(guān)于加快專業(yè)學位教育發(fā)展若干問題的思考［J］．河北學刊，2010，(4):242-244．
［8］楊微．我國專業(yè)學位教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展策略［J］．現(xiàn)代教育科學，2012，(7):140-142．
［9］肖鴻，等．環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及對策［J］．黑龍江教育，2012，(1):45-47．
［10］章國平，汪燕春．當前高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的困境與出路［J］．東華理工大學學報(社會科學版)，2009，(3):287-290．
［11］陳景文，劉潔．研究生課程的“研討式”教學方法［J］．高等教育研究學報，2008，(1):55-57．
［12］李凡修，艾俊哲．環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生課程體系建設的思考［J］．廣東化工，2014，(23):161-162．
第4篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；專業(yè)學位；質(zhì)量保障；CIPP
作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學經(jīng)濟管理學院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學研究生學院培養(yǎng)管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）
基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02
我國開展工程碩士的培養(yǎng)工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經(jīng)濟建設輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養(yǎng)數(shù)量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整的關(guān)鍵時期，急需大批具備高層次專業(yè)知識和高水平實踐能力的專業(yè)人才。2009年為適應社會需要，國家開始面向應屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現(xiàn)加大了國家高層次應用型人才的培養(yǎng)力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發(fā)展之初就應建立合理有效的質(zhì)量保障體系，才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、相關(guān)研究評述
目前相關(guān)研究主要可以分為培養(yǎng)和質(zhì)量保障兩個方面。
工程碩士的培養(yǎng)方面：鄭冬梅[1]通過詳細分析北京航空航天大學工程碩士的課堂、實踐教學和論文培養(yǎng)情況，提出了加強實踐教學的重要性，并強調(diào)制定相適應的培養(yǎng)方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學為例，在總結(jié)多年培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質(zhì)量評價體系，對培養(yǎng)適量進行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養(yǎng)模式和發(fā)展歷史與美國專業(yè)學位碩士進行了較為詳細的比較，總結(jié)了美國專業(yè)學位碩士培養(yǎng)中的先進經(jīng)驗，對我國全日制工程碩士培養(yǎng)提出了意見和建議。
工程碩士質(zhì)量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調(diào)查的方法，分析得到了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上給出了保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養(yǎng)管理體系進行了研究，結(jié)合工程碩士的培養(yǎng)目標和特點，引入內(nèi)控機制理論，構(gòu)建了較為科學的培養(yǎng)過管理體系。仇國芳[6]分析了培養(yǎng)質(zhì)量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學準確的培養(yǎng)質(zhì)量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質(zhì)量評價體系。此外還有一些學者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質(zhì)量起到監(jiān)督與引導的作用方面進行了研究。
從以上評述可以看出，大多關(guān)于培養(yǎng)質(zhì)量的研究都側(cè)重于對結(jié)果的評價分析而忽視了對培養(yǎng)過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構(gòu)建一整套適合我國全日制工程碩士培養(yǎng)的有效內(nèi)部質(zhì)量保障體系，為我國研究生培養(yǎng)和管理的理論與實踐提供參考。
二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質(zhì)量保障體系構(gòu)建
CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎(chǔ)上演化發(fā)展而來的，又被稱為決策導向或改良導向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結(jié)果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。
對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構(gòu)建質(zhì)量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進行分析，明確各個方面需要進行質(zhì)量評價管理與監(jiān)控的關(guān)鍵點。表1是全日制工程碩士質(zhì)量保障各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵著眼點。
依據(jù)以上對全日制工程碩士質(zhì)量保障關(guān)鍵著眼點的分析，構(gòu)建全日制工程碩士質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
1.教育背景
2009年教育部開始面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士專業(yè)學位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養(yǎng)目標的界定是“工程碩士專業(yè)學位是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學位，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型、復合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才。”各工程碩士培養(yǎng)單位應根據(jù)教育部培養(yǎng)目標結(jié)合本單位的教育總體目標和辦學特色制定各自的培養(yǎng)目標。全日制工程碩士是為適應社會經(jīng)濟發(fā)展應運而生的，因此所制定的培養(yǎng)目標必須能夠滿足社會經(jīng)濟的總體發(fā)展需要，使培養(yǎng)出來的人才真正為社會所用。
2.教育輸入
全日制工程碩士培養(yǎng)的教育輸入包括培養(yǎng)方案制定和各類教育資源的投入。其中培養(yǎng)方案的制定必須建立在對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)自身特點和全日制工程碩士的培養(yǎng)宗旨進行具體設置，要體現(xiàn)全日制工程碩士“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應用”的培養(yǎng)理念。
教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。
人力投入方面首先要確保優(yōu)秀生源。通過大力宣傳轉(zhuǎn)變社會上對工程碩士原有的認識和看法，提高其社會認可度，強調(diào)工程碩士與工學碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優(yōu)秀的學生報考。其次是師資配備，與傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經(jīng)驗。因此，學校一方面可以從企業(yè)聘請高級工程技術(shù)人員授課或擔任學生導師，另一方面要加強對已有師資工程實踐能力的培養(yǎng)。
財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養(yǎng)的各類人員薪資、科研教學經(jīng)費、實驗室建設經(jīng)費和實踐基地建設經(jīng)費等，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)和財力支撐。財力資源是否充足和是否應用得當將影響到全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
物力投入主要包括全日制工程碩士培養(yǎng)所需的各類教學教學設施設備。這其中包括教學設備、實驗設備、圖書資料資源和學習生活設施設備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
3.教育過程
全日制工程碩士教育過程評價是其質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，主要包括課程體系、實踐環(huán)節(jié)、學位論文三大組成部分。
課程體系是工程碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵，全日制工程碩士偏重培養(yǎng)高層次的工程領(lǐng)域復合型人才，課程設置要突出這樣的特點，要在體現(xiàn)面向工程的實用性的同時體現(xiàn)出多學科交叉的綜合性和知識的先進性與前沿性，使工程碩士具有科學合理的知識結(jié)構(gòu)和穩(wěn)固扎實的專業(yè)素養(yǎng)。在課程教學方面，全日制工程碩士要以理論教學為基礎(chǔ)，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，采取結(jié)合實踐的多種教學手段和創(chuàng)新的考試考核方法，從而提高工程碩士學生的綜合素質(zhì)水平。
全日制工程碩士培養(yǎng)的一個重要方面就是對實踐能力的培養(yǎng)，這也是其與傳統(tǒng)理論碩士培養(yǎng)的重大不同點。因此，培養(yǎng)學校應該積極創(chuàng)造條件與企業(yè)合作，給全日制工程碩士提供機會到科研條件雄厚的大中型企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，促使他們將所掌握的理論知識應用到實際中，幫助企業(yè)解決實際問題。此外，高?？梢越Y(jié)合科研項目，構(gòu)建多種實踐基地、創(chuàng)新實驗平臺等，從而保障實踐教學的教育質(zhì)量。
學位論文是綜合體現(xiàn)全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術(shù)背景。論文的寫作過程需要校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同進行指導，同時對論文完成的全過程進行控制和監(jiān)督，成立包括企業(yè)專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進行質(zhì)量把關(guān)，嚴格控制學位論文質(zhì)量。
4.教育輸出
對全日制工程碩士的教育輸出結(jié)果進行評價，實際就是對最終培養(yǎng)出的人才進行評價。這種評價關(guān)鍵是看所培養(yǎng)的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業(yè)情況，就業(yè)情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養(yǎng)體制的認可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養(yǎng)模式是否成功的最終體現(xiàn)。在評價的基礎(chǔ)上，對評定結(jié)果進行總結(jié)分析，形成反饋來改進全日制工程碩士的培養(yǎng)體系。
三、結(jié)束語
全日制工程碩士是我國碩士培養(yǎng)的新模式，如何建立與之相適應的質(zhì)量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎(chǔ)上，借鑒CIPP質(zhì)量控制方法，構(gòu)建了全日制工程碩士培養(yǎng)的全過程質(zhì)量保障體系，并就保障各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量進行了較為細致的分析。全日制工程碩士的質(zhì)量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養(yǎng)體系進行改進和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養(yǎng)實踐提供有效的參考和借鑒。
參考文獻：
[1]鄭冬梅.產(chǎn)學研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[J].中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2009，（6）：46-47.
[2]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 學位與研究生教育，2010，（2）：5-7.
[3]楊寧.我國全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連理工大學，2010.
[4]姜爾林，馬桂敏.工程碩士教育問題調(diào)查[J].學位與研究生教育，2004，（4）：17-24.
[5]古瑤，楊秋波.工程碩士研究生教育內(nèi)控機制的建構(gòu)及思考[J]. 學位與研究生教育，2006，（3）：50-52.
第5篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位；電氣工程；研究生培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
作者簡介：桂淑華（1987-），女，江西南昌人，南京工程學院電力工程學院，研究實習員。（江蘇 南京 210000）
基金項目：本文系南京工程學院高等教育研究項目（項目編號：GY201220）、江蘇省高校哲學社會科學基金項目（項目編號：2013SJD880016）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0014-02
為加強培養(yǎng)高層次應用性專業(yè)人才隊伍建設，教育部自2009年開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，[1]各高校在原有專業(yè)學位培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上做出了一些針對性的探索和改革，使其培養(yǎng)模式在保持基礎(chǔ)知識深度的同時，更注重實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，然而在近幾年的實踐中也逐漸暴露了一些問題。針對電氣工程全日制專業(yè)學位研究培養(yǎng)現(xiàn)狀，如何更好地培養(yǎng)具有工程實際應用能力的電氣工程領(lǐng)域的人才，是一個值得積極探討的問題。該問題也得到了許多學者的關(guān)注。[2，3]
一、我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題
1.我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)所構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)總體運行方式，主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標、入學方式、課程學習、導師指導、科學研究、學位論文、培養(yǎng)評價等環(huán)節(jié)。[4]但是由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的獨特性，其培養(yǎng)目標主要是面向經(jīng)濟社會或行業(yè)發(fā)展需求，針對特定職業(yè)，注重知識、技術(shù)的應用能力，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)的高層次應用型專門人才。從知識結(jié)構(gòu)上看，其課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心，強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合。從評價標準上看，專業(yè)學位表征的主要是獲得者具備社會特定職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)基本條件，注重與職業(yè)資格認證的銜接，其培養(yǎng)質(zhì)量主要用行業(yè)標準和從業(yè)能力衡量，其學位論文可以采用多種形式，重在考查綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。由于專業(yè)學位的上述特點與傳統(tǒng)的學術(shù)學位有著較大差別，因此其培養(yǎng)模式不能照搬學術(shù)學位培養(yǎng)的經(jīng)驗，而是各個學校根據(jù)各自專業(yè)特點，以應用人才的培養(yǎng)目標為導向，尋求合理有效的培養(yǎng)辦法。
2.目前培養(yǎng)模式實施中暴露的問題
目前各高校在培養(yǎng)全日制專業(yè)學位研究生時普遍采用了校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，并形成一些有效的具體實施辦法。例如許多高校要求全日制專業(yè)學位研究生到企業(yè)完成半年到一年的專業(yè)實踐，在實踐過程中運用所學知識分析解決有一定難度的實際問題；有的高校采用雙師型師資結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學校、企業(yè)雙導師制，利用學校和企業(yè)不同的資源和環(huán)境將理論知識和實際應用銜接起來。學校和企業(yè)如此深度合作在國內(nèi)還未形成長期積累的經(jīng)驗和普遍適用的規(guī)范，因此具體實踐起來會暴露出一些問題：
（1）知識產(chǎn)權(quán)問題，成果歸屬存爭議。傳統(tǒng)的學術(shù)學位研究生在整個研究生階段依靠學校培養(yǎng)，其所取得成果自然歸于所屬學校，但專業(yè)學位研究生有著學校學習和企業(yè)實踐兩種不同的培養(yǎng)經(jīng)歷，甚至導師也是學校、企業(yè)雙師制，在研究生階段所取得的科研或技術(shù)成果的知識產(chǎn)權(quán)歸屬成為一個存在爭議的問題。
（2）技術(shù)問題，實踐內(nèi)容難深入。在企業(yè)實踐階段，企業(yè)導師應當引導專業(yè)學位研究生，通過研究解決企業(yè)遇到的實際問題來提高能力，達到培養(yǎng)目標。然而，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)往往是企業(yè)的機密，特別是一些正在攻克的問題更是高度機密，實習學生并不是企業(yè)員工，如果對企業(yè)機密涉入太深則對企業(yè)構(gòu)成潛在威脅。因此，企業(yè)在對實習生培養(yǎng)上必然有所保留，實踐內(nèi)容難以真正深入。
（3）企業(yè)管理問題，學生身份難定位。企業(yè)作為一個運營機構(gòu)有其自身完備的管理機制，但其管理制度都針對內(nèi)部員工，對來此實踐的學生缺乏約束力，又不完全適用，且存在學校與企業(yè)多頭管理的問題。學生在企業(yè)中的權(quán)力和責任不明確，導致身份難以定位。
二、南京工程學院電氣工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)探討
南京工程學院電氣工程專業(yè)的專業(yè)教學有著悠久的歷史，是國家級特色專業(yè)建設點，該專業(yè)設有電力系統(tǒng)、繼電保護、電網(wǎng)監(jiān)控、輸配電、供用電、電氣工程自動化六個培養(yǎng)方向，以強電為主線，實現(xiàn)強電與弱電結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、技術(shù)與技能結(jié)合，將培養(yǎng)電氣工程及其自動化領(lǐng)域的“應用型”高級工程技術(shù)人才作為主要目標。學校對電氣工程全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)，依托新能源、電力行業(yè)，創(chuàng)辦具有電校特色、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的優(yōu)勢學科，從理論和實踐教學兩方面，在借鑒其他院校專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的同時，針對目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)遇到的問題，對于如何根據(jù)學校實際情況培養(yǎng)和造就出具有實際應用能力，能在電力領(lǐng)域服務國家特殊需求的高層次專門人才問題進行了思考。[5]
1.構(gòu)建合理的課程體系
學校充分認識專業(yè)學位與學術(shù)學位在培養(yǎng)目標、能力結(jié)構(gòu)、評價標準上的區(qū)別，在課程體系設計上突出工程碩士的培養(yǎng)特點。在體系構(gòu)架上采用模塊化：按培養(yǎng)方向劃分課程模塊，按模塊培養(yǎng)，有利于畢業(yè)生在相應領(lǐng)域方向就業(yè)。在課程類型上體現(xiàn)多元化：除常規(guī)課堂教學外，增設工程實踐和專題研究類課程，促進理論學習與實際應用相融合，體現(xiàn)實踐―理論―再實踐的螺旋式規(guī)律。在工程實踐上注重系列化：采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)需要經(jīng)歷基礎(chǔ)實踐、工程實踐、專題研究、畢業(yè)論文逐層提高的實踐環(huán)節(jié)，可以使學生受到工程師的完備訓練。具體課程體系如圖1所示。
2.實行開放辦學，促進校企合作，優(yōu)化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的思路
對于電氣工程專業(yè)高層次應用型人才培養(yǎng)必須打破學校界限，整合學校、企業(yè)、科研院所的教育資源，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，實現(xiàn)產(chǎn)學研融合。廣泛開展校企共建，形成體現(xiàn)行業(yè)先進水平的優(yōu)質(zhì)教學資源環(huán)境；學校、企業(yè)、政府共建“產(chǎn)學研聯(lián)合體”，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機制，促進產(chǎn)學研良性互動；依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整學科專業(yè)布局，學科專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈；企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，整合理論知識與實踐經(jīng)驗，融合學科體系與職業(yè)資質(zhì)標準，開發(fā)新課程，合編新教材；實行工學結(jié)合，交叉培養(yǎng)，實習實訓“雙指導”，畢業(yè)設計“雙導師”，培養(yǎng)質(zhì)量“雙評價”。切實提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的符合度。
要使專業(yè)學位研究生達到高層次應用型專業(yè)人才的水平，在培養(yǎng)方式上需要不斷優(yōu)化，從實踐反饋中吸取經(jīng)驗，促進校企合作培養(yǎng)的深化、細化。在此方面有些思路可供參考：
（1）權(quán)責分清，利益共享，調(diào)動各方積極性。校企合作培養(yǎng)中由學校、企業(yè)和學生三方構(gòu)成了一個社會關(guān)系，且該關(guān)系是在學校和學生雙方關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來的，在關(guān)系開始之前就應當將各自的權(quán)力義務劃分清楚，而最為有效的辦法就是事先簽訂三方協(xié)議。在以往的校企合作經(jīng)驗中，聯(lián)合培養(yǎng)方面的經(jīng)驗本來就不多，規(guī)范、協(xié)議并不完善，且一般都只有校、企兩方，后續(xù)實踐中可以考慮通過協(xié)議條款來劃分各方權(quán)責，保證各方利益，從而調(diào)動各方積極性，達到更好的培養(yǎng)效果。
（2）開放與約束并舉，實現(xiàn)深度合作、深入培養(yǎng)。企業(yè)培養(yǎng)學生的過程中，涉及到核心技術(shù)往往會“放不開”，原因在于缺乏約束。對于企業(yè)自身的員工，有勞動合同的保護，不用擔心由于人員流動等原因引起技術(shù)泄密，而在讀的專業(yè)學位研究生并非定向生，其畢業(yè)流向等都是未知之數(shù)，技術(shù)開放對企業(yè)是有風險的。解決這一問題需要在企業(yè)和學生之間建立信息安全保障機制，增強雙方約束力，從而提高雙方開放程度，企業(yè)可以放心利用更多的人才資源，學生可以掌握更深入的專業(yè)技術(shù)。
（3）在企業(yè)中建立專門的學生管理辦法。企業(yè)對其培養(yǎng)的學生建立日常管理規(guī)章制度，與學分掛鉤，對學生行為形成制約力；同時，企業(yè)對其培養(yǎng)的學生建立優(yōu)招優(yōu)遇機制，以實質(zhì)優(yōu)惠吸引這些已提前熟悉工作的學生加入企業(yè)團隊。
3.根據(jù)電氣工程專業(yè)特點，因材施教，因才選企
電氣工程是一門內(nèi)容豐富、方向眾多的大型學科，涉及到電力系統(tǒng)、電機、電工技術(shù)等多個二級學科，每個二級學科又有許多專業(yè)方向，以電力系統(tǒng)為例，有發(fā)電、輸電、配電、電力運行、電力建設、電氣設備等多個方向。在本專業(yè)的專業(yè)學位研究生招生時，可以不把每個學生的培養(yǎng)方向都劃分到非常細致，而是在培養(yǎng)過程中綜合學生個人素質(zhì)、個人偏好以及行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀，對方向選擇進行推薦和引導。借助合作企業(yè)的資源讓學生認識到各方向的真實內(nèi)涵與內(nèi)容，并幫助學生選擇合適的企業(yè)開展實習學習，最終達到為社會培養(yǎng)高層次應用型電氣工程專門人才的目標。
三、總結(jié)
電氣工程全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)到目前為止并沒有形成非常完善的培養(yǎng)模式，經(jīng)驗的積累、新辦法新思路的嘗試仍然需要實踐的檢驗。把握教學定位、把握培養(yǎng)目標、把握專業(yè)特點是推進培養(yǎng)模式成熟化、高效化必須堅持的基本準則，也是在此方面優(yōu)化和完善的思路來源。在教育部的大力支持和各高校的積極探索下，本專業(yè)的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)必將日趨完善，為經(jīng)濟、社會的發(fā)展貢獻出更多的人才。
參考文獻：
[1]唐欣.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013，（25）.
[2]黎靜華.電氣工程學科研究生培養(yǎng)方法的思考[J].中國電力教育，2013，（16）.
[3]李良碧.工科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高途徑之探析[J].中國電力教育，2013，（25）.
第6篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；培養(yǎng)特色；質(zhì)量保障；措施
作者簡介：張華杰（1973-），男，河北保定人，北京信息科技大學研究生部，講師。（北京 100192）
基金項目：本文系北京信息科技大學高等教育科研立項課題（課題編號：2012GJZD05）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0008-02
隨著招生數(shù)量的逐年遞增，全日制工程碩士培養(yǎng)已成為我國規(guī)模最大、涉及面最廣的專業(yè)學位研究生教育。它作為學位與研究生教育的一種類型，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式和知識結(jié)構(gòu)與能力等方面都與工學碩士有著不同的特點和側(cè)重點。培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士專業(yè)學位教育的中心和生命線，在規(guī)模擴大的同時如何確保培養(yǎng)質(zhì)量、突出工程應用性和加強實踐能力培養(yǎng)則是各高校面臨的亟待解決的一大課題，對此采取措施應對。
一、在培養(yǎng)方式上，應充分發(fā)揮“雙導師制”的優(yōu)勢
“雙導師制”是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色。在培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮雙方導師在工程碩士研究生教育指導上的特長，落實好專兼職導師的崗位責任，做到分工明確、各司其職。校內(nèi)專職導師除了要具備較高學術(shù)水平，還要具有豐富的實際工程經(jīng)驗。工程碩士在校內(nèi)學習過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內(nèi)導師加以解決。校外兼職導師一般是常年工作在工程一線具有豐富工程實踐和工程管理經(jīng)驗的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英，如果遇到工程實踐上的問題可以向校外兼職導師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導師制的培養(yǎng)方式共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如北京信息科技大學近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議聘任了145名工程碩士校外兼職導師，他們在全日制工程碩士培養(yǎng)的工程實踐指導、論文環(huán)節(jié)、課題具體實施過程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面發(fā)揮著重要作用。
二、在培養(yǎng)方案上，應充分體現(xiàn)工程針對性的特點
培養(yǎng)方案是結(jié)合培養(yǎng)目標確定的，是全日制工程碩士培養(yǎng)的主要依據(jù)，明確了工程碩士的培養(yǎng)過程和主要環(huán)節(jié)。工程碩士培養(yǎng)方案要與工學碩士培養(yǎng)方案有明顯區(qū)別，應突出工程碩士培養(yǎng)的目標要求，按企業(yè)和工程部門的實際需求寬口徑培養(yǎng)工程技術(shù)應用型和管理型人才。培養(yǎng)方案的制訂要充分體現(xiàn)工程性特點，突出鮮明的實踐性，要能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力和工程創(chuàng)新能力，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案在要求掌握工程領(lǐng)域堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識的同時，更要強調(diào)掌握解決工程實際問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代化的工程管理方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。應實行靈活的選修制度，提供足夠的選修課程，讓學生根據(jù)自己的意愿和愛好進行選修?？商剿鲗嵭袕椥詫W分制，學生可根據(jù)自己的實際情況在規(guī)定的時限內(nèi)進行學習，拿到規(guī)定的學分就可以進入論文環(huán)節(jié)，進行答辯。
三、在課程設置上，應強調(diào)知識的應用性和復合性
構(gòu)建工程碩士合理的知識結(jié)構(gòu)首先要建立科學完善的課程結(jié)構(gòu)體系。全日制工程碩士研究生因生源中沒有實踐經(jīng)驗的應屆本科生較多，因此在課程設置中應強調(diào)專業(yè)實踐和解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程體系應針對工程特點和企業(yè)需求按領(lǐng)域設置，由過去以“學科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷颉保怀觥昂窕A(chǔ)理論，博前沿知識，重實際應用”的特點，把培養(yǎng)目標牽引和適應企業(yè)需求作為工程碩士課程計劃應堅持的基本原則。課程設置既注重學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又以符合企業(yè)需求為第一標準。同時，課程應按一級學科甚至跨一級學科來設置，以體現(xiàn)多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設置寬口徑課程不是簡單地進行學科專業(yè)的“拼盤”，而是以某一專業(yè)為主，向鄰近學科、專業(yè)拓寬，并按主體專業(yè)授予學位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、高素質(zhì)”的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應職業(yè)崗位對人才規(guī)格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學科領(lǐng)域的相關(guān)知識，強調(diào)復合性、應用性、創(chuàng)新性。
四、在教學方法上，應注重理論與實踐的緊密結(jié)合
全日制工程碩士的教學改革要著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式，避免出現(xiàn)單純知識傳授的填鴨式教學，將課堂搬進實驗室、工程現(xiàn)場，在保證學科知識體系系統(tǒng)性的同時將理論與實踐相結(jié)合，有助于啟發(fā)、活躍思維，開拓學生的視野。在教學方法上要將課堂講解、案例研討、團隊學習、專題討論、現(xiàn)場教學、實驗模擬和專題講座相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生掌握分析與解決工程問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段以及創(chuàng)新能力和研究實踐問題的能力。授課教師要將課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化提煉，重點突出，使之能體現(xiàn)學科領(lǐng)域發(fā)展的前沿。因此，應選派具有較豐富實際工程經(jīng)驗的教師任課，他們能較好地將基本理論應用于實踐，做到有的放矢，同時又教會學員如何將這些知識運用到工程實踐中解決實際問題?？善刚埿袠I(yè)、企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、學者給全日制專業(yè)學位研究生進行授課或開設講座，讓學生了解各行各業(yè)的發(fā)展動態(tài)和前沿成果。
五、在教材建設上，應編寫系列工程碩士專用教材
編寫適合全日制工程碩士培養(yǎng)需要的教材是目前的迫切需求，也是培養(yǎng)工程碩士研究生的基礎(chǔ)性工作?？紤]到工程碩士專業(yè)學位研究生與全日制研究生的區(qū)別，工程碩士的教材內(nèi)容不宜等同于工學碩士，應多著重闡明理論基礎(chǔ)，講清基本概念；要聯(lián)系實際，列舉典型案例；要與時俱進，注意拓寬和加深工程技術(shù)知識；要削枝強干，刪減繁瑣推導，對數(shù)學模型進行不失真的簡化。另外，工程碩士的教學應該強調(diào)案例教學的作用，特別是針對專業(yè)核心課程應組織相關(guān)學科、有豐富教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的教師、工礦企業(yè)的高級技術(shù)專家，借鑒國外先進的案例教材并結(jié)合我國的實情合作編寫一系列適合工程碩士特點的教學用書。工程碩士教材建設問題是一個宏大的工程，需要做大量的工作和搜集翔實的資料，并通過實踐檢驗，這方面必須下苦功夫花大氣力。
六、在師資選拔上，應強調(diào)具有實際的工程背景知識
教學師資、導師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對性地加強“教師—工程師”雙師型師資隊伍建設。要堅持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進相結(jié)合的原則，突出工作背景、項目研究背景，高標準建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進行授課；另一方面，應主動與企業(yè)建立密切的交流與合作，通過從實踐工作部門引進一些高水平專家、聘請兼職教授等方式形成一支相對穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊伍。此外，還應積極探索全日制工程碩士指導老師的準入制度，改變以往按照教學課時數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費數(shù)、獲得獎項數(shù)等的教師考核模式，在指導教師應聘過程中注重對實踐能力的考核，實施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學生、院系、教學點的意見，給予綜合評價，提高全日制工程碩士指導老師的準入門檻。
七、在實踐環(huán)節(jié)上，應搞好產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設
提高全日制工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重點是要在實踐教學環(huán)節(jié)下功夫。實踐環(huán)節(jié)應反映學科的發(fā)展，應與理論教學相適應，并在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案中明確規(guī)定實踐環(huán)節(jié)的地位和作用及應達到的目標。而充分利用社會資源，建立常態(tài)化的產(chǎn)學研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地可彌補培養(yǎng)脫離工程實際、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學科建設水平。對于進一步促進學科融合、實現(xiàn)資源整合、打造實訓平臺、拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設及校企合作的深層次融合也對促進企業(yè)技術(shù)進步、提高市場競爭力起到重要作用。同時，也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學科背景、選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用?；氐慕ㄔO應以企業(yè)為主導，讓學生在企業(yè)中進行將所學直接應用到實際工作中的生產(chǎn)實踐訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時建立反饋機制，學校根據(jù)反饋調(diào)整教學，從而將教學機制和創(chuàng)新實踐機制有機連接起來，并形成良性互動。
八、在學位論文上，應加強對各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行有效控制
全日制工程碩士學位論文的質(zhì)量要通過對論文選題、論文指導、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)的有效控制得到保證。
1.選題應有工程背景和實用價值
首先可結(jié)合實習單位或預就業(yè)單位，本著來源于生產(chǎn)實際和具有實用價值的原則進行選題。論文應能應用學科前沿新理論、新知識、新方法解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題；應結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵，或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料，特別注重研究成果的經(jīng)濟效益和社會價值，突出論文選題的應用性、現(xiàn)實性和經(jīng)濟性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設計、調(diào)研報告等。選題時除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業(yè)共同組成工作評議小組對選題是否科學、有無研究前景、依據(jù)是否充分及研究方法、工藝流程是否合理進行審議，然后就開題是否通過給出結(jié)論性意見。[1]這些都對提高學位論文選題質(zhì)量起著非常重要的作用。
2.雙導師密切配合進行論文指導
在論文指導方面，為保證學位論文的質(zhì)量，要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實行密切配合的雙導師制的指導優(yōu)勢，加強校內(nèi)外導師的合作。學校導師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學位論文的規(guī)范來進行要求；企業(yè)導師主要負責幫助和引導工程碩士的學位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實際密切結(jié)合起來，把好應用關(guān)。[2]這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長補短的雙導師制的確對工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學位論文大有裨益。
在選題后論文撰寫約一年左右時學校組織專家對全日制工程碩士學位論文的研究進度情況進行中期檢查，對論文研究存在的問題提出建設性意見。工程碩士應汲取良好的建議及時調(diào)整技術(shù)路線，改進研究方法，[3]以使學位論文的研究工作沿著正確的方向和軌道持續(xù)下去。
3.嚴把論文評審和答辯質(zhì)量關(guān)
工程碩士學位論文實行“雙盲”評審制度，盲評通過才能參加答辯。應在相關(guān)領(lǐng)域挑選一批工程實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)骨干作為評審專家，并調(diào)整評審指標體系中的構(gòu)成和權(quán)重，就論文的工程實際背景、研究方式是否科學、論文內(nèi)容是否合理、研究成果是否具有經(jīng)濟和社會效益、工程應用性是否明顯、是否表現(xiàn)出解決工程實際問題的能力作為考核評審重點，并給出中肯公正的專家意見。[1]在答辯時學生先就所完成的論文進行匯報，然后答辯委員會專家組進行提問質(zhì)詢，只有通過答辯者才能申請學位，通不過者還要根據(jù)意見繼續(xù)修改，準備二次答辯。通過這些措施有力地保證工程碩士學位論文質(zhì)量。[4]
綜上所述，全日制工程碩士教育是一種特殊的學位教育。在整個教育過程中，工程碩士教育必須能夠在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式、課程體系、教學內(nèi)容、教材建設、實踐環(huán)節(jié)、論文撰寫、師資隊伍等方面充分體現(xiàn)其特點，這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。
參考文獻：
[1]李成峰.全日制工程碩士學位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，33（3）：336-337.
[2]王鈺，康妮，劉慧琴.清華大學全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010，（2）：5-6.
第7篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；培養(yǎng)；問題；對策
作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學研究生院副處長，工程師。（湖北 武漢 430072）
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0025-02
目前，我國正處在全面建設小康社會的關(guān)鍵時期和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅階段，產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不斷提高，職業(yè)分工越來越細，技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點；我國研究生教育正從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從以學術(shù)型為主向?qū)W術(shù)型與應用型并重轉(zhuǎn)變，碩士研究生教育以學術(shù)型培養(yǎng)為主向以應用型培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期和研究生教育發(fā)展新階段，全日制工程碩士研究生（簡稱“工程碩士生”）教育面臨新的發(fā)展機遇，也面臨新的挑戰(zhàn)。工程碩士研究生培養(yǎng)只有堅持與行業(yè)緊密聯(lián)系，走產(chǎn)學研一體化道路；堅持以行業(yè)需求為導向，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷增強學生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，切實解決工程實踐中的應用性問題，才能為企業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級服務。
一、新時期工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題及原因分析
1.優(yōu)質(zhì)生源不充足
長期以來，我國工程碩士培養(yǎng)以在職人員為主，采取“進校不離崗”的形式進行培養(yǎng)，一定程度上培養(yǎng)質(zhì)量遭到社會和用人單位詬病，對工程碩士的聲譽造成了一定的影響。因此，在實行全日制工程碩士招生培養(yǎng)時，家長與學生明顯對工程碩士存在偏見和誤解，報考意愿不足。同時，由于政策不配套、宣傳不到位，家長和學生認為工程碩士低人一等，不如工學碩士，常常出現(xiàn)先報考工學碩士，然后再申請調(diào)劑到工程碩士的現(xiàn)象，工程碩士生中的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。
另外，目前高校碩士研究生招生沒有完全實行分類錄取，初試沿用工學碩士標準，考題過分偏重知識性內(nèi)容，對應用和實踐能力考查不夠；復試忽視對工程碩士研究生職業(yè)性的考查，一些真正希望在職業(yè)能力上有所提升的學生無法獲得入學資格，而一批對行業(yè)認識和了解不足、工程意識和職業(yè)潛能缺乏的學生被錄取為工程碩士生，形成學生學習期望與后期培養(yǎng)之間較大的落差，影響培養(yǎng)質(zhì)量。
2.課程設置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與工學碩士類同
在觀念上，培養(yǎng)單位認為工程碩士與工學碩士一樣都需要培養(yǎng)其實踐動手能力，忽視了兩者的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，導致兩者的培養(yǎng)方案、課程設置類同；部分教師認為工程碩士與工學碩士是一樣的，都需要有扎實的理論基礎(chǔ)和工程實踐能力，沒有單獨開課的必要，加之由于部分領(lǐng)域?qū)W生的招生數(shù)量少，培養(yǎng)單位考慮到成本因素，使得工程碩士與工學碩士同堂上課現(xiàn)象多有出現(xiàn)。除專業(yè)實踐外，其他環(huán)節(jié)工程碩士與工學碩士區(qū)別不大，培養(yǎng)的區(qū)分度不高。
3.教學內(nèi)容陳舊，教學方式單一
當前研究生課程建設存在著重視度不高、系統(tǒng)性不強、重復性過多、深度不夠、方式單一等問題，研究生課程應有的作用和地位未能有效發(fā)揮。課程間縱橫向區(qū)分度不明顯，重點不突出，教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的很少。
在教學過程中，體現(xiàn)工程應用性與實踐性的教材缺乏，教學內(nèi)容陳舊，教學深度不足，部分內(nèi)容與本科內(nèi)容重復，差異性和層次性不明顯，專業(yè)課內(nèi)容的先進性與前沿性不夠；教學方式單一，部分教師過于依賴多媒體教學，在部分重要原理和數(shù)學公式的推導中疏于書寫，只是通過 ppt來講述公式，甚至照本宣科，簡單地將知識灌輸給學生，缺少案例教學、研討教學等教學方式，不利于啟發(fā)學生思維，不利于學生提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。
4.應用型師資缺乏
長期以來，高校的教師以工學碩士研究生的教學為主，大部分教師理論知識深厚，理論水平高，但缺乏工程實踐經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)技術(shù)和管理的深刻理解，工程實踐能力較差，習慣于傳統(tǒng)的工學碩士培養(yǎng)的思維模式，在培養(yǎng)學生實踐動手能力方面嚴重不足。校外的兼職導師雖實踐經(jīng)驗豐富，但往往對學生的全程指導不熟悉，投入的精力不足，他們與校內(nèi)導師和學生的聯(lián)系較少，溝通不多，其作用發(fā)揮不夠?？傮w而言，高校指導工程碩士的應用型師資十分缺乏。
5.專業(yè)實踐教學薄弱
專業(yè)實踐是培養(yǎng)工程碩士生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是工程碩士生獲取學位論文選題的主要渠道。為了提升工程碩士生的能力和素養(yǎng)，保證工程碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量，目前各培養(yǎng)單位都建設有一定數(shù)量的專業(yè)實踐基地或研究生工作站。但是，實際上能夠真正進入專業(yè)實踐基地開展實質(zhì)性實踐的學生不多，大部分導師要求學生參與自己的科研課題，學生實際上成了導師科研課題的“打工仔”，導師根本不愿意讓學生去專業(yè)實踐基地實習實踐，即使去了實踐基地，由于項目不足、指導不到位，學生對行業(yè)及其規(guī)范了解不多，往往是流于形式，走走過場，專業(yè)實踐的時間明顯不足，專業(yè)實踐質(zhì)量難以保證。
6.與行業(yè)、職業(yè)資格認證銜接不暢
目前的現(xiàn)狀是進入行業(yè)沒有標準和要求，學術(shù)型研究生也可以去行業(yè)一線，專業(yè)學位研究生也可從事科學研究。人才培養(yǎng)與人才準入標準不對等，企業(yè)選人的標準是學歷、學生的性價比，而不是學生的能力。高校工程碩士培養(yǎng)并不考慮行業(yè)需求，培養(yǎng)與行業(yè)的聯(lián)系不緊密，大部分工程領(lǐng)域的工程碩士學位跟行業(yè)資格認證沒有對接，少數(shù)工程領(lǐng)域雖有行業(yè)、職業(yè)資格認證，但兩者的銜接也不順暢。
二、新時期工程碩士培養(yǎng)對策與建議
基于目前工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的一些問題，新時期工程碩士培養(yǎng)應以工程領(lǐng)域應用型高層次專門人才為培養(yǎng)目標，以行業(yè)需求為導向，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為根本，大力改革課程體系、教學內(nèi)容和教學方式、評價標準，大力加強課程建設、教材建設、師資隊伍建設和實踐基地建設，著力提高工程碩士的實踐創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展之需。
1.嚴格分類招錄與分類培養(yǎng)
工程碩士是與工學碩士不同類型的學位，雖然屬于同一層次，但培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求不一樣。因此，工程碩士研究生入學考試考題應該與工學碩士研究生不一樣，應該更多地側(cè)重于職業(yè)性與應用實踐能力的考查；工程碩士研究生錄取應單獨劃線，只招收報考志愿為工程碩士的學生，不接受工學碩士研究生的調(diào)劑；同時，應建立針對工程實踐能力培養(yǎng)的教學體系，制訂更加明確的培養(yǎng)方案，教學內(nèi)容強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，突出專業(yè)實踐訓練，學位論文選題與工程實際相結(jié)合，培養(yǎng)過程重視運用團隊力量，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力。
2.加強與行業(yè)的緊密結(jié)合
我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展時間不長，發(fā)展中的體制機制不健全，發(fā)展極不成熟，隨著專業(yè)學位研究生教育的進一步發(fā)展，我國專業(yè)學位研究生教育與行業(yè)任職資格進行無縫對接是關(guān)鍵。只有這樣才會促進高校專業(yè)學位研究生教育的改革與創(chuàng)新，才會加大課程體系、培養(yǎng)方式、教學內(nèi)容和教學方式、評價標準的改革力度，才會主動加強與行業(yè)企業(yè)的合作與聯(lián)系，才會加強學生的實踐能力培養(yǎng)，否則高校培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生將會沒有市場。
（1）突出職業(yè)導向，改革課程體系。課程設置不是以學科為基本單元，按學科的邏輯進行，而是以行業(yè)、問題為導向按行業(yè)、職業(yè)的邏輯進行。按工程領(lǐng)域并結(jié)合工礦企業(yè)或工程建設部門的實際需要設置課程，課程內(nèi)容應具有寬廣性和綜合性，能反映當代工程科技發(fā)展前沿的最新水平。開設與行業(yè)任職資格相關(guān)的課程，推進工程碩士教育與職業(yè)資格認證的有效銜接。
（2）結(jié)合行業(yè)需求，推進與行業(yè)的緊密聯(lián)系。邀請行業(yè)高級技術(shù)專家和高級管理專家開展“行業(yè)前沿講座”、講授專業(yè)課程和實踐課程，讓學生盡早接觸行業(yè)、熟悉行業(yè)、了解行業(yè)，提升學生的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。
（3）突出案例教學，提高解決實際問題的能力。充分調(diào)動導師、行業(yè)與企業(yè)進行案例建設和案例教學的積極主動性，鼓勵高校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫案例、出版案例教材，并講授案例課程等，通過大量采用案例教學、研討式教學等教學方式，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。
（4）以工程項目為依托，強化實踐能力。一是建立多種形式的實踐基地，為工程碩士研究生專業(yè)實踐提供實踐平臺；二是通過校企聯(lián)合共建實踐基地，學生結(jié)合基地的工程實際項目開展專業(yè)實踐或直接參與導師的橫向工程課題研究，參與工程實踐；三是通過參與各種工程項目的實踐研究，增強學生對行業(yè)的了解和對行業(yè)規(guī)范的認識，提高其實踐動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
3.加強應用型師資隊伍建設
師資隊伍的質(zhì)量決定著學生的培養(yǎng)質(zhì)量。建立一支理論功底扎實、工程實踐能力強且懂行業(yè)的專兼結(jié)合的師資隊伍對于工程碩士的培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，要推動校內(nèi)專任導師到企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)合進行項目研究，提高其解決實際問題的能力；其次，要選聘一批具有一定學術(shù)水平且實際經(jīng)驗豐富的企業(yè)高級專家或高級管理人員兼任工程碩士生的指導教師，不定期來校開展“行業(yè)前沿講座”、講授專業(yè)課和實踐課、指導專業(yè)實踐和學位論文等；再次，開設“導師學?！?，對工程碩士生校內(nèi)外導師進行培訓，組織他們學習相關(guān)文件，讓其熟悉工程碩士研究生培養(yǎng)目標定位及招生、培養(yǎng)、學位授予和管理等各環(huán)節(jié)的相關(guān)政策、規(guī)定及要求；最后，加強校內(nèi)專任導師與企業(yè)兼職導師之間的交流與溝通，充分發(fā)揮各自的作用。
4.切實轉(zhuǎn)變教育理念
工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育雖處于同一層次，但在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。工學碩士按學科設立，以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究；而工程碩士以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，其突出特點是學術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。因此，在工程碩士研究生的培養(yǎng)過程中必須改變傳統(tǒng)的工學碩士研究生培養(yǎng)理念，樹立新的工程碩士培養(yǎng)觀。
（1）要樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念。改變過去重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重教師主導輕學生自主的現(xiàn)象，確立學生在學習和研究中的主體地位，根據(jù)其身心特點、興趣和個性特征，在教師的引導、參謀、組織下自主選擇、自主學習和自主探究，不斷獲取知識。教師在講授知識的同時，更加注重對工程碩士研究生思維方法的熏陶、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實踐能力的提升。
（2）要樹立開放的教育理念。虛心學習、開放包容是應具有的胸襟，在立足國情、求實創(chuàng)新、自主發(fā)展的同時，注重學習和借鑒國際先進的理念、經(jīng)驗。工程碩士教育發(fā)端于西方，英、美等發(fā)達國家積累了豐富的經(jīng)驗，已形成了特色鮮明的工程碩士培養(yǎng)制度。要積極學習借鑒國外工程碩士教育的理念、模式和先進經(jīng)驗。
（3）要樹立“大工程觀”的教育理念。“大工程觀”是將自然科學、技術(shù)科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，目前我國工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學術(shù)教育觀，樹立大工程觀的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養(yǎng)學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創(chuàng)新能力。
（4）要樹立“質(zhì)量是生命線”的教育理念。我國工程碩士研究生教育經(jīng)過近20年的發(fā)展，規(guī)模有了較大的增長，但是在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)制度上還需要不斷完善，在培養(yǎng)方案上還需進一步優(yōu)化，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上要加強管理，在進一步建設理論知識深厚、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍的基礎(chǔ)上著重加強工程碩士研究生的知識、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)質(zhì)量上狠下工夫，使得培養(yǎng)的工程碩士研究生真正具有堅實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。
三、結(jié)語
相比美國等發(fā)達國家而言，我國開展工程碩士研究生教育的時間不長，在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中還有許多問題需要探索和研究，特別是在推進工程碩士研究生培養(yǎng)與行業(yè)緊密結(jié)合及考核、評價與職業(yè)資格標準銜接、完善高校與行業(yè)企業(yè)的雙導師或?qū)焾F隊負責制等方面還需要政策支持、政府推動。
參考文獻：
[1]周葉中，夏義堃.以質(zhì)量為中心，以創(chuàng)新為動力，全面深化研究生培養(yǎng)機制改革[J].學位與研究生教育，2012，（10）.
[2]高文波.提高全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實踐與思考[J].中國電力教育，2011，（29）.
第8篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；校企合作；實踐基地建設
作者簡介：王秀平（1978-），男，山東青州人，沈陽工程學院電力學院，講師；王勝輝（1964-），男，山東黃縣人，沈陽工程學院校辦產(chǎn)業(yè)處，教授。（遼寧 沈陽 110136）
基金項目：本文系沈陽工程學院校內(nèi)重點教學研究項目的研究成果。
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0104-02
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，社會對高層次人才的需求正在發(fā)生變化，企事業(yè)單位越來越看重應聘者的實踐水平和應用技能。為了適應社會的這種需求變化，研究生教育的類型結(jié)構(gòu)也正在逐步發(fā)生改變。高校和科研院所從原來以培養(yǎng)學術(shù)型研究生為主，向以技術(shù)應用和企業(yè)革新為培養(yǎng)目標的工程型研究生過渡。因此，全日制工程碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模正在快速擴大，這類研究生在具備一定的科研水平和科研能力的同時，更應具備實踐能力和現(xiàn)場工作能力，這無疑是我國研究生教育發(fā)展歷程中的重大戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。
一直以來，工程碩士的生源主要是企事業(yè)單位的工程技術(shù)和管理人員，一般在職攻讀，其研究生論文選題主要來自生產(chǎn)實際，主要解決企事業(yè)單位的技術(shù)難題，實用性很強。全日制工程碩士大約60%來源于應屆本科畢業(yè)生，因此，全日制工程碩士與在職工程碩士具有明顯的差別。同時，全日制工程碩士與學術(shù)型碩士也有所不同，體現(xiàn)在入學要求、課程設置、學習方式和實踐能力培養(yǎng)方面。特別是在實踐能力方面，全日制工程碩士既具有特別要求，同時也體現(xiàn)培養(yǎng)特色，因此加強全日制碩士研究生實踐基地建設，培養(yǎng)他們的實踐能力，是全日制工程碩士研究生的關(guān)鍵所在。筆者認為，加強全日制碩士研究生實踐基地建設，需要從以下幾個方面進行。
一、構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)體系，指導實踐基地建設
高等學校和科研院所培養(yǎng)了大批高層次人才，為國家工業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新做出了突出貢獻，解決了企事業(yè)單位進行自主能力創(chuàng)新的人才缺乏問題。全日制工程碩士研究生的工程實踐能力決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此要建設科學合理的實踐基地，必須首先構(gòu)建全日制碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系，這就需要在學校與企業(yè)、導師與學生、學校與導師等多個層面進一步理順產(chǎn)、學、研合作的思路，要以校內(nèi)實踐基地為基礎(chǔ)，加強研究生動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)；進一步建設校企聯(lián)合培養(yǎng)基地和構(gòu)建培養(yǎng)機制，讓每一位全日制工程碩士研究生都走進企業(yè)，到核心部門學習提高；依托導師承擔的橫向和縱向科研課題，進一步加強研究生科研實踐能力的培養(yǎng)。
二、努力建設、有效利用校內(nèi)實踐基地，加強研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
1.加強校內(nèi)實踐基地規(guī)章制度建設
校內(nèi)實踐教學基地是學校整合優(yōu)勢資源，取得學科建設成果和研究生實踐經(jīng)驗的綜合的教育教學實踐平臺?；卦O備比較先進，為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了技術(shù)平臺。三年來沈陽工程學院電力學院共申請中央和地方實驗室建設資金近2000萬，建設成了9個新型實驗室。這些實驗室設備先進、技術(shù)領(lǐng)先，可較好服務于電氣工程專業(yè)，當然也為全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)提供了良好的機會。應利用好校內(nèi)的優(yōu)勢資源開展全日制工程碩士研究生實踐基地建設，研究生可以親自動手設計實驗，從而提高研究生的動手實踐和分析、解決問題的能力。
（1）制定合理的規(guī)章制度，使實訓教學、儀器設備、安全運行等各項管理科學化、規(guī)范化。為了保證校內(nèi)實踐基地服務于全日制工程碩士研究生，學校專門制定了一系列管理規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行操作規(guī)程；為了提高設備使用率和低消耗，實行使用登記、耗材管理、設備維護和保養(yǎng)工作責任制；為了保證電氣設備運行及人身安全，規(guī)定使用教學設備的實訓教師必須具備一定的專業(yè)知識和實踐能力；只要有學生在實訓活動，就必須有實訓教師或管理人員在場。由于措施得力、執(zhí)行到位，實訓教學正常有序，設備維護低費用，長期保持安全零事故。
（2）加強“雙師型”實訓教師隊伍建設。一是從社會上聘任有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員到學校任兼職教師；二是有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關(guān)技能考核等級證書，以保證實訓教師隊伍能夠輔導研究生提高創(chuàng)新實踐能力。
2.組織全日制工程碩士研究生參與面向社會的行業(yè)技能培訓、考核與鑒定，拉近研究生與企業(yè)的距離
校內(nèi)實踐基地除了要滿足在校生的實踐實訓教學外，還應積極尋求校外的實踐培訓工作，面向社會開展職業(yè)技能培訓和鑒定工作，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)應用型人才。這樣既能充分發(fā)揮實踐基地的社會化功能，同時更為全日制碩士研究生提供了與社會企業(yè)接觸的機會，通過參與企業(yè)職業(yè)技能培訓，研究生必將帶動自身水平的提高。
（1）面向行業(yè)從業(yè)人員開展專業(yè)技能培訓，使之提高專業(yè)技術(shù)水平，并通過職業(yè)技能鑒定，使之獲得相應的職業(yè)資格證，組織全日制碩士研究生參與，進行實踐鍛煉。
（2）面向企業(yè)開展多層次、多樣化的培訓。由于企業(yè)發(fā)展或行業(yè)技術(shù)發(fā)展決定了在人才需求上有著不同的要求，由對熟練勞動者和中初級人才的需求，轉(zhuǎn)化為對中高級人才的需求?；貞獮槠髽I(yè)和行業(yè)提供多層次、多樣化培養(yǎng)高素質(zhì)應用性人才服務，更為研究生提供接觸企業(yè)實際的機會，了解企業(yè)對技術(shù)的需求和存在的問題。
（3）面向企業(yè)開展因技術(shù)工藝更新、先進設備引進而進行的知識更新和崗位培訓，為企業(yè)在崗人員及時掌握行業(yè)最新技術(shù)和工藝，以及高新設備的操作提供服務，這些新技術(shù)、新設備的應用，必將為研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)提供借鑒。
三、加強校企合作，進行校外培養(yǎng)基地建設開發(fā)，有效保證全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量
全日制工程碩士其實就是一種產(chǎn)學合作教育，其成功與否完全取決于學校與企事業(yè)單位的聯(lián)系和合作。國家下發(fā)的工程碩士專業(yè)學位設置方案明確指出，實行高校和企事業(yè)單位合作培養(yǎng)機制，加強合作培養(yǎng)基地建設，形成合作培養(yǎng)的有效機制。
1.有許多成功的校企合作培養(yǎng)工程碩士的經(jīng)驗可以借鑒
全日制工程碩士培養(yǎng)符合企事業(yè)單位的應用需求。隨著改革開放的深入和我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，提高產(chǎn)品質(zhì)量、進行技術(shù)革新已經(jīng)成為各個企業(yè)需要首要解決的問題。要進行技術(shù)全面提升，人才的培養(yǎng)尤其是工程碩士這樣與企業(yè)緊密聯(lián)系的高層次人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。發(fā)達國家經(jīng)過半個世紀的培養(yǎng)探索，已經(jīng)在校企合作培養(yǎng)工程碩士方面積累了豐富的經(jīng)驗。
發(fā)達國家校企合作的方式多種多樣，比如在美國，大學和企業(yè)通過簽訂合同、項目資助、訂貨單、捐贈、購置設備貸款、人員交流、校企合作研發(fā)中心和工程技術(shù)中心等方式進行合作。因此，美國的工程碩士教育發(fā)達，研究工作比較活躍，已經(jīng)形成了龐大的學位體系，工程碩士研究生教育已經(jīng)發(fā)展到一個較為發(fā)達的階段。在德國，高等工程教育業(yè)十分重視與企業(yè)的緊密合作，德國高校的實踐環(huán)節(jié)大多在企業(yè)中完成，參與企業(yè)的技術(shù)項目成為德國高校高層次人才培養(yǎng)的顯著特點。德國的工科高校教師，同時兼任企業(yè)的高級技術(shù)骨干，企業(yè)的骨干人員也通過講座形式，積極參與高等工程教育的課程教學，企業(yè)和學校已經(jīng)通過這些措施緊密的聯(lián)系在一起。
2.校企合作是達到工程碩士培養(yǎng)目標、進行實踐基地建設的必然選擇
全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標為掌握相應工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)與管理知識，掌握解決工程問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，具有獨立擔負工程技術(shù)或工程管理工作的能力，具有從事新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)能力。因此，工程碩士的培養(yǎng)要求是：既具有本領(lǐng)域的理論與技術(shù)，又了解高新技術(shù)的發(fā)展與應用；既懂得工程技術(shù)與管理知識，又具有創(chuàng)新意識和獨立承擔工程技術(shù)和管理工作的能力，培養(yǎng)復合型、實用型和創(chuàng)新型的高層次人才。要達到這一目標要求，必須發(fā)揮學校與企業(yè)在培養(yǎng)工程碩士過程中相輔相成的作用，開發(fā)校企合作實踐基地。符合工程碩士人才培養(yǎng)目標和要求是保證工程碩士質(zhì)量與特色的必然選擇。
3.開展校企合作實踐基地建設的方式探索
進行全日制工程碩士研究生培養(yǎng)工作，開展校企合作實踐基地建設，既要充分利用好高校的教學管理優(yōu)勢，又要考慮企業(yè)的工作性質(zhì)和總體安排。沈陽工程學院為了培養(yǎng)高質(zhì)量的工程碩士，嚴格按照工程碩士的培養(yǎng)方案，堅持緊密合作、雙向選擇、共同培養(yǎng)，在實踐中不斷探索實踐基地建設的方式方法。
（1）突出知識的寬廣性和應用性，優(yōu)化課程體系，為實踐基地建設提供指導。由于工程碩士的培養(yǎng)與企業(yè)緊密聯(lián)系，因此應在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)企業(yè)需求，突出知識結(jié)構(gòu)的寬廣性和應用性，優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)多學科相互交叉、滲透和融合；與企業(yè)共同研究制定課程計劃設置和教學安排，根據(jù)企業(yè)的需求設置專業(yè)性和應用性課程，成立具有高校教授和工程領(lǐng)域?qū)＜医M成的校外專家組，對課程體系的建設進行論證、整改；開展最新技術(shù)和前沿科學講座，開闊思路，提高創(chuàng)新能力。
（2）積極落實“雙導師制”，為校企合作、實踐基地建設的有效實施提供保障。沈陽工程學院全日制工程碩士研究生培養(yǎng)實行了“雙導師制”，這樣可以充分融合校內(nèi)、校外導師的優(yōu)勢，達到科學研究與工程實踐的有效結(jié)合，能夠大大提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。由于遴選的校內(nèi)導師具有較高的理論水平，主要承擔著國家和省市的縱向課題；校外導師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在企業(yè)為技術(shù)骨干力量，承擔著橫向課程和企業(yè)技術(shù)革新課題。因此，采用“雙導師”制度可以根據(jù)企業(yè)具體需要，選擇來自生產(chǎn)實際的具體問題，在課程進行過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作攻關(guān)，加強論文理論聯(lián)系實際，提高學位論文質(zhì)量。學校規(guī)定導師應經(jīng)常與學生一起到生產(chǎn)一線進行課題研究，以增強對學生的業(yè)務的培養(yǎng)指導。實踐證明，“雙導師”特別有利于工程碩士研究生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
（3）加強實踐基地建設的管理方式探討，推進建設工作的深入開展。為了達到學校與企業(yè)的互利互贏，需要對實踐基地運行進行規(guī)劃和管理。制定培訓成本分擔機制，明確知識產(chǎn)權(quán)歸屬，調(diào)動企業(yè)積極性。要充分發(fā)揮企業(yè)在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的作用，企業(yè)的成本必須要認真考慮。長期以來，企業(yè)成本無法得到合理分擔，企業(yè)和參與工程專家的利益無法切實保障，因此為了積極推進實踐基地的有效建設，必須解決上述問題。首先要積極爭取政府支持，給予參與人員政策上的保障或者經(jīng)費上的支持，形成合理的分擔機制，在實踐基地的建設過程中實現(xiàn)學校與企業(yè)的雙贏。其次應豐富合作形式，拓寬合作層面，全方位推動實踐基地建設。現(xiàn)階段高校建立的實踐基地主要是政府投資，或者大中型國企參與合作開發(fā)的校外實踐基地。而對于求才若渴的中小企業(yè)來說，基本上被排除在合作范圍之外。高校應積極開拓合作渠道，尋求合作對象，直接接觸一些中小企業(yè)，與他們進行培養(yǎng)合作，并為他們解決實際生產(chǎn)中的技術(shù)難題，實現(xiàn)互惠互利。
（4）學校要與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，簽署合作協(xié)議，固定好權(quán)利義務，共同建設、管理實踐基地。高校人才資源豐富，可以組織教師帶領(lǐng)工程碩士深入企業(yè)，參與企業(yè)的合作開發(fā)，為新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)提供人才資源。企業(yè)可在教學條件、教學設備和管理方式方面提供保證。學校、企業(yè)雙方的研究生導師都需要有制度約束，定期參與實踐基地建設和人才培養(yǎng)，及時解決科研研究和工程實際中遇到的問題。沈陽工程學院的太陽能中心設立了博士后工作站，在培養(yǎng)全日制工程碩士方面具有良好的條件和可行的經(jīng)驗。學校要積極爭取擴大博士后工作站的專業(yè)領(lǐng)域，為校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生創(chuàng)建更多機會。
參考文獻：
[1]黃秋萍.校企合作培養(yǎng)工程碩士模式探討[J].中國科技信息，2010，（8）：194-197.
[2]李曄，王瑋.利益相關(guān)者視角下的全日制工程碩士職業(yè)實踐基地建設研究[J].研究生教育研究，2011，（1）：83-87.
第9篇：全日制工程范文
關(guān)鍵詞： 全日制 專業(yè)學位 入學考試 初試科目 化學工程
研究生入學考試初試科目改革，一直受到廣泛關(guān)注，特別是從2003至今教育部沒有停止過調(diào)整和完善。我國開展全日制專業(yè)學位研究生教育時間還較短，還沒有充分把握全日制專業(yè)學位教育的培養(yǎng)規(guī)律。我國現(xiàn)行的全日制專業(yè)學位碩士研究生入學考試，基本上可以說是對學術(shù)型碩士研究生入學考試的移植[1]，令人擔憂的是學術(shù)型碩士研究生入學考試中顯現(xiàn)的弊端也一并移植，如“考試科目設置不合理不科學、考試內(nèi)容僵化、復試流于形式”等方面的問題受到社會各方面的批評，近年來關(guān)于“改革招考制度，提高生源質(zhì)量”的呼聲越來越高。碩士研究生入學考試作為把握生源質(zhì)量的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是選拔優(yōu)秀人才的重要關(guān)口。招生考試不僅關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量，而且是影響本科教學質(zhì)量的方向標。只有擁有了優(yōu)質(zhì)生源，才能進一步保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
全日制專業(yè)學位碩士研究生招生已進入第六個年頭，報考專業(yè)學位的考生逐漸增多。2014年碩士研究生報名人數(shù)達到172萬，比2013年減少4萬，為五年來首次下降，不過相比學術(shù)碩士報名人數(shù)的減少，專業(yè)學位碩士報名人數(shù)逆勢上升，報名人數(shù)較前一年增加9萬人，達到68萬人，占報考總?cè)藬?shù)的39.5%，比前一年的33.5%增長了6%[2]。但39類專業(yè)學位專業(yè)報考熱度不均衡，人數(shù)兩極分化，從2013年報考與錄取的數(shù)據(jù)對比來看，有些專業(yè)領(lǐng)域報錄比不太樂觀，調(diào)劑考生比重過大?；瘜W工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士招生就是如此。專業(yè)學位招生初期沒有獲得社會認可生源不足情有可原，但如果不及時發(fā)現(xiàn)和分析問題，打通生源通道，改革招生選拔方式，則會阻礙專業(yè)學位的發(fā)展。以我?；瘜W工程專業(yè)學位報考為例，由于招生起步晚了兩年，我校招生四年，在招生人數(shù)逐年遞增的情況下，報考人數(shù)并不樂觀，每年還需調(diào)劑相當數(shù)量的生源?；诖艘猿踉嚳颇空{(diào)查為切入口，分析其他培養(yǎng)單位之間初試科目設置的一致與區(qū)別，從中找到我校報考受冷的原因。我們認為充分認識專業(yè)學位碩士研究生入學考試的重要性，結(jié)合高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，科學合理地探討改進和完善專業(yè)學位碩士研究生入學考試，是新時期高等教育領(lǐng)域不得不關(guān)注的重大問題。
一、2014年我國化學工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生入學考試初試科目設置概況
從專業(yè)學位的招生單位來說，我國參與專業(yè)學位教育的院校有400多個，占我國博、碩士學位授權(quán)單位總數(shù)的60%。通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)（教育部主管）公布的高校碩士研究生招生簡章，對2014年化學工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學位碩士研究生招生專業(yè)目錄進行查詢并統(tǒng)計，全國共有31個省、直轄市的172所高校中的196個（同一高校不同二級學院及科研院所按不同培養(yǎng)單位計算）培養(yǎng)單位招收化學工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學位碩士研究生，招生單位占全國專業(yè)學位碩士研招單位的40%。
表1 第四單元初試科目名稱列表及設置單位分布
從上表可以看出，設置化工原理類考試的培養(yǎng)單位最多，其次是物理化學，考試科目名稱最多的屬于工科類，大學四大化學基礎(chǔ)類科目占51.9%。如果按化學和化工類課程劃分，則考化學類課程為62.2%，化工類課程為37.8%。
二、2014年我國化學工程專業(yè)碩士研究生入學考試初試科目設置分析
1.專業(yè)碩士與工學碩士、理學碩士初試科目比較
由于我國全日制專業(yè)學位教育的發(fā)展時間較短，還沒有形成其明顯特點，因此現(xiàn)階段我國實行的全日制專業(yè)學位碩士研究生入學考試很大程度上是在參照學術(shù)型碩士研究生入學考試形成的[1]，化學工程專業(yè)碩士研究生入學考試初試科目是參照工學碩士研究生入學考試初試科目設置的，學術(shù)型碩士和專業(yè)碩士第一單元考試科目相同，不同的是第二單元，學術(shù)型碩士初試科目為英語一，專業(yè)碩士只有31個招生單位考英語一，占18%，大部分招生單位初試科目是英語二，另外有20個單位設置了選考俄語、日語、德語科目，也就是說專業(yè)碩士的外語水平相對于學術(shù)型碩士要求、考試難度相對低一些。全日制工程碩士研究生選拔初試加強了對考生一般能力的考查，統(tǒng)考科目與工學碩士研究生相同，主要測試學生的基本能力和基本知識。第三單元沒有放低要求，初試科目與學碩相同都是數(shù)學二；第四單元對于化學工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士來說考試難度也與學術(shù)型碩士不相上下（見表4）?？偟膩碚f專業(yè)碩士入學考試除外語初試科目為英語二整體難度較學術(shù)碩士稍低一點，其他科目基本上沒有放低要求。
表4 碩士研究生入學考試初試科目對比
2.初試業(yè)務課科目分析
上文已提到化學工程專業(yè)學位碩士研究生入學考試初試業(yè)務課一為數(shù)學二，是全國統(tǒng)考科目，相比化學理學碩士的自主命題科目似乎難以吸引考生報考；業(yè)務課二的初試科目是表三的86種科目之一，可以分成以下幾類：一類為化學學科四門大學基礎(chǔ)課，占48.9%，一類為化工基礎(chǔ)課，其中化工原理占31%，還有42個科目不屬于大學基礎(chǔ)課程，占11.6%；初試科目中以單一課程考查為主，占90.9%，至少包括兩門大學本科基礎(chǔ)課程的綜合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化學化工專碩、工學、理學碩士研究生入學考試中設置的初試科目，從中可以看出初試科目的一致與區(qū)別。
表5 四所高校的第四單元初試科目比較
從上表可以看出，部分高校已經(jīng)對專碩的選拔與學碩區(qū)別開來，有些院校在設置初試科目時分了等級，但還遠遠沒有引起大部分高校的重視。專碩應該更注重考查學生的工程教育潛能、學科特定能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等，如果考生沒有對所欲攻讀專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法的了解和掌握，就很難進行研究生階段的學習，測查的重點應是大學本科階段前三年專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，但一定要與工學碩士區(qū)別對待。
3.初試科目對生源的影響
對于一些招生單位來說，一級學科化學工程與技術(shù)的工學碩士一般招不滿，更何況化學工程專業(yè)學位第四單位考試31%的招生單位考“化工原理”，業(yè)內(nèi)人士分析評價這比考本科四大主干課程“分析化學、無機化學、有機化學、物理化學”更難。
業(yè)務課一都與工學碩士相同，業(yè)務課二有四種情況，專業(yè)碩士初試科目有些招生單位與工學碩士相同，有些與理學碩士相同，有些自成一體，既不與工學碩士相同，更不與理學碩士相同，有些與理學工學碩士相同但分了等級?？偟膩碚f，化學工程領(lǐng)域?qū)４T研究生入學考試整體難度與學術(shù)型碩士的初試要求差不多，與工學碩士相比外語方面稍有降低。但業(yè)務科是一樣的，甚至要求高一些。
初試科目設置應以考生來源為重要參考依據(jù)，或者以專碩培養(yǎng)要求為依據(jù)，由于工科生源不足，學術(shù)型研究生報考的人都少，專業(yè)碩士就更少，調(diào)劑考生大都來自理科生源，要吸引生源就要調(diào)整考試科目，可以適當增加選考科目，調(diào)查顯示有38個培養(yǎng)單位只設置了一門化工原理，只設置一門科目的有94個單位，差不多有半數(shù)的單位只設置1門科目，這種單一科目的選擇性太差，勢必影響生源數(shù)量和質(zhì)量。從碩士研究生就業(yè)趨勢來看，更大量的是走向社會實際領(lǐng)域。同時，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大需求，有更迫切的愿望。考生考研時要搞清楚考研的目的，不要盲目服從，學術(shù)型碩士畢業(yè)后從事學術(shù)的比例很小，讀博士的比例不足10%，盡早確立職業(yè)生涯，能有的放矢地培養(yǎng)人才。
三、結(jié)論與思考
專業(yè)碩士初試科目的確定一般在每年的6月―7月份由培養(yǎng)單位的二級學院根據(jù)教育部的指導性文件自主確定，有些培養(yǎng)單位會認真研究，不斷優(yōu)化招生各環(huán)節(jié)，但部分培養(yǎng)單位一成不變，對生源數(shù)量和質(zhì)量沒有引起高度重視。不重視招生研究的原因很多，其中最主要的原因是報考學術(shù)碩士沒有錄取可以校內(nèi)調(diào)劑到專業(yè)碩士，考生可以避開數(shù)學考試的軟肋，培養(yǎng)單位有生源補充。但長此以往對專碩的培養(yǎng)不利，大多數(shù)專碩調(diào)劑考生實際上都有低人一等的想法，應該從報考開始就要明確目標，盡量減少調(diào)劑。另外，專碩的初試科目比起學碩來說太雜應該統(tǒng)一，考試內(nèi)容應該綜合，培養(yǎng)單位應建立健全科學公正的招生選拔機制，按照強化基礎(chǔ)、突出綜合能力考查的原則，加強對自命題業(yè)務課考試科目和內(nèi)容設置的研究探討，進一步優(yōu)化初試。
專業(yè)學位的性質(zhì)和特點決定了入學考試改革的方向是應用型、能力型考試?？荚嚳颇?、內(nèi)容等都應朝實用性、能力型方面靠攏，盡量在專業(yè)學位的應用性特點方面突出選拔性目標。從考試科目和內(nèi)容方面來說，應先適當調(diào)研，研究清楚目前專業(yè)學位碩士研究生必備基本素質(zhì)與條件，以此作為考試試題命制的基本依據(jù)[4]。
研究生招生工作，承擔著為國家選拔高層次學術(shù)型和應用型專門人才的重任，招生工作的順利實施，涉及廣大考生的切身利益，不僅直接關(guān)系到研究生招生考試的公信力和新生入學質(zhì)量，還關(guān)系到社會公平公正和構(gòu)建和諧社會的大局[5]。因此，一定要充分認識做好研究生招生工作的積極意義，進一步增強優(yōu)化國家教育考試的責任感和使命感，加強研究生招生管理工作，完善管理制度和崗位責任制，努力提高招生工作科學化、現(xiàn)代化水平，提高工作效率。切實做到尊重考生，服務考生，維護考生合法權(quán)益，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應用型人才脫穎而出的研究生招生考試制度。
參考文獻：
[1]周雨.全日制專業(yè)學位碩士研究生入學考試研究.華中師范大學碩士學位論文.
[2]中國教育在線.http：///html/ky/report/index.shtml.
[3]陳睿.美國新版GRE考試對我國碩士研究生入學考試科目改革的啟示.中國考試，2006，06：8-11.
[4]余桂紅，張應強.研究生招考方式改革百年：流變與特征.學位與研究生教育，2012，11：43-47.
