職業(yè)倫理教育精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)倫理教育范文

關鍵詞 中等職業(yè)學校 職業(yè)倫理 教育

中等職業(yè)教育是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)技術型、技能型應用人才和高素質(zhì)勞動者的教育[1]，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術，順利實現(xiàn)就業(yè)，擺脫貧困。十一五期間，我國的職業(yè)教育飛速發(fā)展，每年招生規(guī)模呈平穩(wěn)增長態(tài)勢，至2010年已超過900萬。招生規(guī)模的擴大必然會引發(fā)學生培養(yǎng)質(zhì)量能否跟上的問題。如若以質(zhì)量為代價、 以數(shù)量為追求目標則是一種粗放型、資源消耗型的增長方式，那與我們國家提倡的集約式增長方式相違背。所以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出把提高中等職業(yè)教育質(zhì)量作為重點，強調(diào)把“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德”放在職業(yè)技能之前，因為人要全面發(fā)展道德和倫理是不可缺少的。

一、中等職業(yè)學校加強職業(yè)倫理教育必要性

倫理學家萬俊人認為“職業(yè)倫理即從事各種特殊或?qū)ｉT職業(yè)的工作者或職業(yè)人所應具備的行業(yè)道德，和他們所應遵循的基本職業(yè)倫理規(guī)范。” [2]所謂職業(yè)倫理教育即通過采取一定的手段對被教育者進行職業(yè)倫理方面的教導，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)責任。作為直接向就業(yè)市場輸送人才的中職學校，學生的職業(yè)素養(yǎng)是其培養(yǎng)的重中之重，因為思想和態(tài)度才是決定一個人行為的原始動力，只有具備高度職業(yè)責任感和敬業(yè)精神的人，才能恪守社會規(guī)范和企業(yè)制度，真正為社會和企業(yè)帶來價值。另外，中職學生剛剛從初中畢業(yè)，心理還處于非成熟階段，此時正是人生觀、世界觀和價值觀成型的重要階段，身心健康關系著人格的完善和社會文明的進步，而作為素養(yǎng)之一的職業(yè)倫理教育，卻長期相對于職業(yè)技術教育處于一個劣勢的地位。

二、中職的職業(yè)倫理現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）職業(yè)倫理教育觀念淡薄

許多中職學校對職業(yè)倫理教育觀念淡薄，一味強調(diào)學生技能訓練，忽視文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而且對職業(yè)倫理教育的意義，通常持有較為膚淺的看法。許多企業(yè)存在一種現(xiàn)象就是人才跳槽頻繁、責任意識淡薄，筆者曾經(jīng)對某幾屆的中職畢業(yè)生工作情況進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職就業(yè)者換工作單位數(shù)量顯著高于其他學歷工作者，這恰恰反映了員工們?nèi)狈σ环N忠誠企業(yè)的責任精神。導致這種現(xiàn)象的原因還是由于缺乏職業(yè)倫理教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中職學校常常以課時、學時、師資有限為由而忽視職業(yè)倫理教育，實是觀念上未能看到職業(yè)倫理的重要意義。

（二）職業(yè)倫理教育課程體系設置空泛

許多中職學校在課程設置方面往往注重專業(yè)知識和技能，對德育教育空泛不實，特別是以工科、理科為職業(yè)教育的專業(yè)，即使在這樣的高校也沒有設置相應的倫理教育，更不用說中職學校，而設置職業(yè)道德課程的學校，并未就不同專業(yè)來分別進行倫理教育，因為不同專業(yè)有不同的技能特效和職業(yè)標準，如汽車修理與醫(yī)藥專業(yè)，電子信息與家政服務，物流與種植業(yè)，因此表現(xiàn)出的職業(yè)倫理規(guī)范也不同，所以應進行專業(yè)細分和分別教育。另外，在教材選擇方面也比較落后，仍用多年前的教材，沒能及時將新的職業(yè)標準和倫理研究成果融入課堂，學生也無法吸收到最新的知識和倫理思想。

（三）職業(yè)倫理教育缺乏專任教師

在部分中職學校，缺乏專業(yè)的職業(yè)倫理教師，甚至有些專業(yè)至今沒有專門的職業(yè)倫理教材。一方面是因為中職學校不重視職業(yè)倫理教育，另一方面職業(yè)倫理專業(yè)教師確實較匱乏。另外，中職教師的教育教學方式比較單一，習慣單向灌輸?shù)姆绞剑词共糠謱I(yè)在職業(yè)倫理方面有所涉入，也只是以單向灌輸?shù)恼J知式職業(yè)倫理教育方式，嚴重影響學生的吸收。

三、中等職業(yè)學校的職業(yè)倫理教育改善對策

（一）強化校園文化建設，深化職業(yè)倫理觀念認知

職業(yè)作為謀生的手段，是實現(xiàn)自我價值的工具和自我實現(xiàn)的工具，求榮避辱是職業(yè)人的不二選擇，然而也只有當二者之間發(fā)生不可調(diào)和的矛盾時才會有“取大優(yōu)先”，觸及跨越雷池，突破職業(yè)道德的底線，出現(xiàn)職業(yè)倫理缺失。校園文化建設可以作為中職校進行倫理教育的重要途徑，基于社會共同價值觀，在榮譽感與成就感引導下，通過校園環(huán)境感染和熏陶，樹立學生一個健康職業(yè)倫理，以提高學生職業(yè)倫理認知。因此，可以通過在校園規(guī)劃、人文景觀、倫理實訓、校企合作等富有倫理教育思想，來幫助學生增強職業(yè)倫理意識，形成科學、健康的職業(yè)倫理觀。

（二）調(diào)整中職課程體系，增加職業(yè)倫理教育課程

一方面需要開設相應專業(yè)技術的職業(yè)倫理教育課程，突出其在專業(yè)課和德育課間的橋梁作用。我國多數(shù)中職學校沒有開設相應專業(yè)技術的職業(yè)倫理教育的課程，這種課程的缺失，使得學生對本專業(yè)常見的倫理問題知之甚少，更不會對涉及的專業(yè)倫理問題進行必要的思考和探究。另一方面，將職業(yè)倫理教育滲透于“兩課”課程之中。目前，許多中職教育的學校雖然開設了“思想道德修養(yǎng)”等方面課程，但是內(nèi)容都偏重于公民道德等，為了改變這種狀況，中職學校在思想課程體系中可以滲透職業(yè)倫理教育，并將其納入成績考核范圍，使學生在公共德育教育過程中，能夠有效領悟 “德育與職業(yè)倫理”間的知識遷移，以此強化職業(yè)倫理教育的效果。

（三）增強職業(yè)倫理教育師資，改善倫理教育方式

鑒于中職校職業(yè)倫理教育師資缺乏，一則可以通過聘請專業(yè)倫理教師，二是可以通過強化職業(yè)倫理培訓來提升師資力量和教學質(zhì)量。教師作為“學為人師，行為世范”的典范，因此除專業(yè)倫理教師的職業(yè)倫理教育外，強化專業(yè)技術教師的職業(yè)倫理素質(zhì)對學生樹立良好的職業(yè)倫理觀，也將有著直接、深刻的作用。另外，在職業(yè)倫理的教學過程中，除“灌輸式”教學方法外，學校要創(chuàng)造條件，安排學生到各類職業(yè)技術活動的第一線，開展多式多樣的體驗式教學，切實使其有效地把職業(yè)倫理知識遷移到實際職業(yè)場景中。

參考文獻：

[1]李蘭蘭.中等職業(yè)教育非貨幣收益實證研究[J].清華大學教育究，2011，32（2）.

[2]萬俊人.論誠信―社會轉(zhuǎn)型期的社會倫理建設研究之一[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），2012，3（20）.

第2篇：職業(yè)倫理教育范文

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高級職業(yè)技能型人才的教育模式，其畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展目標是基層崗位領班人。我國當前的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，技術的工具理性受到極大的關注，但對技術倫理意識、技術與社會的互動關系意識等方面的教育不足。當前我國技術應用領域所產(chǎn)生的食品添加劑濫用問題、技術應用所產(chǎn)生的環(huán)境污染與公共安全問題等，無不與工程技術人員的倫理教育缺失存在著相關關系。

技術倫理教育作為自然科學與社會科學交叉的研究領域，其目的在于加強技術職業(yè)活動中的社會責任感教育，以便促進高職學生在未來的職業(yè)生涯中形成一定的善惡評價標準，能夠?qū)夹g應用的后果形成基本的價值判斷，從而提高其社會責任感和自我約束能力，最終發(fā)揮技術的積極作用，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。本文通過研究技術倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀，總結和分析其中的問題和原因，進而提出改進的對策和建議。

1 技術倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

1.1 技術倫理課程設置現(xiàn)狀

我國當前的高等職業(yè)院校課程設置，重點關注應用型和技能型課程，尤其是培養(yǎng)職業(yè)操作能力的實用性技能教學內(nèi)容比例過大，卻普遍存在忽視技術倫理課程建設的現(xiàn)象。目前實施的高等職業(yè)院校課程設置方案，沒有將技術倫理作為一門獨立的通識型課程進行設置，開設的專業(yè)類技術倫理課程全部為醫(yī)學類課程和環(huán)境類課程，例如醫(yī)學倫理學、護理倫理學、環(huán)境倫理學、生態(tài)倫理學等。作為通識型課程開設的與技術倫理相關的課程，主要分為素質(zhì)教育類課程和心理健康類課程，一般作為必修課程。其他有關技術倫理的教學內(nèi)容，一般穿插在專業(yè)技能型課程中，作為個別案例或者補充知識講解，不作為教學重點來進行教學講授。

以醫(yī)學類和環(huán)境類為代表的專業(yè)類技術倫理課程，開設的專業(yè)較為單一，課程內(nèi)容為職業(yè)道德、社會責任等專業(yè)性較強的技術倫理內(nèi)容；通識類技術倫理相關的素質(zhì)教育類和心理健康類課程，一般是關于人格培養(yǎng)和道德培養(yǎng)的教學，其中素質(zhì)教育類課程主要涉及到職業(yè)責任、社會責任等倫理內(nèi)容，心理健康類課程主要涉及到人生觀、價值觀等倫理內(nèi)容；作為在專業(yè)技能型課程中穿插講授的技術倫理內(nèi)容，相對而言，理論性和實操性更強，說教的成分較少?？傮w而言，技術倫理相關課程的設置，無論從總課時數(shù)和總門類數(shù)都不占有重要的地位，這與未來的高等職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的趨勢不相

適應。

1.2 教材建設現(xiàn)狀

中國各出版社出版的高等職業(yè)教育教材情況，與課程設置緊密相聯(lián)系。技術倫理教材的種類，比較偏重于醫(yī)學類的技術倫理專業(yè)教材，例如《醫(yī)護倫理學》《美容醫(yī)學倫理學》《醫(yī)學倫理道德學》。有少量的環(huán)境類教材，例如《環(huán)境倫理學概論》《生態(tài)倫理與節(jié)約型社會》。與技術倫理相關的職業(yè)素質(zhì)類教材，可以作為各專業(yè)通用類教材使用，例如《職業(yè)倫理與職業(yè)素質(zhì)》。撰寫教材的作者是高等職業(yè)院校相關課程的任課教師，教材和課程的針對性較強，與專業(yè)的結合比較緊密。

全部出版的高等職業(yè)教育使用的技術倫理教材，沒有國家級和省市級的精品立項教材，沒有示范類教材和獲獎教材，整體的教材建設質(zhì)量不高。總體來看，技術倫理教材的種類和數(shù)量都比較少，從出版社到作者，對于技術倫理教學的重視程度顯然不夠。尤其是作為通用型教材使用的技術倫理教材比較匱乏，任課教師能夠選擇使用教材的余地較小。除醫(yī)學類和環(huán)境類外，其他各專業(yè)門類細化的對應的技術倫理教材沒有，不能夠與專業(yè)特色相結合。

1.3 教師隊伍現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育中技術倫理教學的任課教師，來源有三??：原有的思想政治課教師、心理教師和專業(yè)技術課教師。原有的思想政治課教師開設的課程多為素質(zhì)教育類課程，在教學環(huán)節(jié)中，或多或少地留有思想政治教學風格的影子；心理教師講授心理健康類課程，主要的教學目的是為了從心理上，防范不良的心理問題傾向，引導和改善學生的心理狀況；專業(yè)技術課教師在所擔任的專業(yè)課教學中，穿插講授有關技術倫理的理論和案例。

在師資隊伍建設上，素質(zhì)教育類和心理健康類的任課教師，由于教師本身的專業(yè)背景和教學內(nèi)容限制，一般的教學重點在于個人的人際交往技巧、面對挫折的信心以及個人對于他人、集體和社會的責任等，技術倫理教學不是該類教師的專業(yè)重點和業(yè)務提升方向；專業(yè)技術課教師能夠比較深入地認識到技術倫理教學的重要性，能夠在教學實踐中將技術倫理內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。從教學人員組成上看，沒有技術倫理專業(yè)教師，對教師的專項的培訓和進修也很少涉及技術倫理內(nèi)容。

2 技術倫理教育在高等職業(yè)教育中存在的問題

2.1 教學內(nèi)容匱乏，教學目標受限

高等職業(yè)院校的技術倫理教學內(nèi)容，側重于嚴謹?shù)穆殬I(yè)作風、誠實守信和社會責任等方面。職業(yè)崗位角色扮演和工作任務導向型教學方式，要求高等職業(yè)教育教學資源能夠同步發(fā)展。在現(xiàn)實的高等職業(yè)教育中，技術倫理似乎與思想教育劃等號，這種理解偏離了技術倫理教育的初衷。技術倫理教學的教學內(nèi)容缺乏對于自我價值實現(xiàn)、自我人生關懷方面的教學內(nèi)容，重在自我約束、限制不良欲望等方面。

教學目標直接指向的社會價值的實現(xiàn)，沒有對于人的自我價值實現(xiàn)的內(nèi)容。對于社會上出現(xiàn)的技術倫理問題，人們只是從表象出發(fā)，更多地從對社會和他人的危害的角度出發(fā)。將如何防范此類情況的發(fā)生作為技術倫理教育的重點，忽視了產(chǎn)生此類現(xiàn)象的根源。作為規(guī)范職業(yè)社會責任的道德性規(guī)范，主要是為了約束學生在未來的生產(chǎn)和生存活動中，減少技術理性對社會、集體和他人的負面沖擊。這就涉及到如何實現(xiàn)自我價值方面的技術倫理教育。教學目標中缺乏自我價值的倫理教育環(huán)節(jié)，使得個人素質(zhì)和社會責任等主題，難以從心底激發(fā)起學生們的思想共鳴。

2.2 師資力量薄弱，社會重視不夠

高等職業(yè)院校進行技術倫理教育，包括在素質(zhì)心理類課程和專業(yè)課程中穿行，與技能專業(yè)教學相比，技術倫理教育只是教學中的點綴。在財政資金投入上，大部分分配在教學設備采購和軟件開發(fā)方面的支出，在“軟項目建設”的教學改革和科研項目立項里，一般都是技能型專業(yè)教學的項目，對于技術倫理類等人文方向的投入相對較少?！敖處熢趯I(yè)發(fā)展目標上，追求科學知識和技術的占有和應用，成為‘技術型’的專家；在組織管理上，處于組織最底層的教師是受壓抑的，其批判否定性思考的內(nèi)心向度被削弱了，逐步形成單向度的教學思想和行為模式，背離人性化的教學生活”。

社會傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育觀念，深深浸入人們的骨髓，對于職業(yè)技術能力提升的青睞遠遠高于對人文素質(zhì)培養(yǎng)的追求。“技術既包括自然技術，也包括社會技術，兩者都是由社會主體認為實現(xiàn)某種特定目的而創(chuàng)造和使用的實踐性方式、方法體系”。從實踐的角度，要求我們回到技術倫理本身，對高等職業(yè)教育重新進行審視，對高職教育過程中的技術倫理問題，進行深層次的反思和探究。誠然，社會對于高等職業(yè)教育的預期，按照“技術知識的核心范疇，依照物理性知識、功能性知識、設計制造技術制品的知識、操作技術制品的知識”劃分，主要是對畢業(yè)生就業(yè)率和薪酬水平的預期，這種教育預期反向決定了對于高等職業(yè)教育本身的要求，短平快的技能型教學，效果明顯、可以量化，成為了高等職業(yè)教育的教學首選?！耙龑Ш鸵?guī)范社會上一切從事與科學技術實踐相關的活動的人們，以消除或避免作為主體的人在與科學技術相互作用過程中形成的負面的社會效應和保障性影響”的社會認知程度還遠遠不夠。相對而言，對于技術倫理的價值和意義沒有達到對技術能力培養(yǎng)的重視程度。

2.3 教學手段單一，課程體系割裂

高等職業(yè)院校的技術倫理教學手段，一般以單向度的講授為主。在案例分析方面，采用籠統(tǒng)的說教模式，缺乏內(nèi)因和外因等多要素?C合分析手段。在追求高等職業(yè)教育效率和專業(yè)技能的指引下，本應完整的高等職業(yè)教育技術倫理教學過程，被分解在相對獨立的各個典型工作任務模塊中，通過案例式的強化認識，作為學生的人越來越受制和依附于枯燥的專業(yè)技術模塊環(huán)節(jié)，技術倫理教學本身即受到割裂。單一的技術倫理知識點教學，學生的職業(yè)道德、社會責任、主體能動性很難被激發(fā)出來，弱化了技術倫理對于學生的精神世界的作用。

為了解決學生就業(yè)問題，高等職業(yè)院校大力推廣訂單班、校企合作等模式，力爭在學生畢業(yè)前就確定就業(yè)單位。因此教學內(nèi)容首先要適應企業(yè)的需要。技術型人才的培養(yǎng)這一高職教育的基本目標，將高職教育的著眼點更多地附加在技術的掌握上面。作為最理想的快捷應答，教師多數(shù)情況下會選擇流水線式的規(guī)?；虒W手段。將整體的學科知識細分為各類典型性工作任務，通過教授學生完成某個具體工作任務來實現(xiàn)對工作技能的掌握。這樣的教育教學模式會使學生快速掌握某項工作任務的解決能力，但綜合教學效果不明顯。

3 技術倫理教育現(xiàn)狀的原因分析

3.1 社會價值取向偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

就業(yè)率幾乎是社會衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的唯一因素。社會選擇畢業(yè)生的標準，是能否提高勞動生產(chǎn)率，產(chǎn)生更多的社會產(chǎn)品或者提高社會服務的質(zhì)量，以此來為基層領班人的勞動估值。這種社會價值取向需要高等職業(yè)教育過于注重學生的操作技能訓練，卻淡化對自然的責任精神和道德約束。注重科學技術的前端評價，忽略后端應用上的評估。

高等職業(yè)教育對學生能力的培養(yǎng)應該是多樣化的，其教育內(nèi)容對學生個人的發(fā)展要求有可延展性和前瞻性。高等職業(yè)教育的教育訴求固然要著重考慮職業(yè)技能和工作技巧的培養(yǎng)，這是由其教育性質(zhì)決定的。直觀的經(jīng)濟效益的追求，使得人們忽視了對于教育本源的訴求。技術倫理教育雖然不能直接提升學生的職業(yè)技能水平和工作技巧，但對于日后走向工作一線崗位，實現(xiàn)自我人生價值和綜合性社會價值，有著不可忽視的作用。

3.2 教師注重功利性，缺乏系統(tǒng)性考量

工具理性超越人文理性成為高職教育社會環(huán)境層面的第一選擇，這與高職教育決策者的原初設計的應然狀態(tài)背道而馳。學生在高職教育過程中，功利主義傾向、工具理性占據(jù)主體地位，人文理性受到擠壓。高職教育中的技術倫理問題尚未得到應有的重視，技術倫理問題被片面理解甚至曲解的情況廣泛存在。

教師為了實現(xiàn)這一教學目標，無可避免地將工具主義奉為圭臬，構建出一套互相支撐的教學實踐性范式。教師的教育過程也圍繞生存原則進行全過程建構，教育實施也在生存實踐中開展，割裂了技能教育與人文教育的內(nèi)在聯(lián)系，造情懷的缺失；對高職教育的設計、對高職教育實踐的審視和對高職教育問題的反思，大多集中在具體技能型問題的解決上，忽略了工具理性與人文理性的辯證關系。教師被市場化的功利主義所綁架，無可避免實施狹隘的專業(yè)知識點式教育。

3.3 差異性教學模式下的規(guī)范教學資源不足

高等職業(yè)教育的教學過程，賦予了任課教師很大的自主空間。受制于任課教師自身的知識儲備，缺乏鮮活的技術倫理教學資源和案例儲備，這就導致教師在教學過程中難以做到游刃有余。高等職業(yè)教育發(fā)展的無限性和任課教師個人的有限性的矛盾沖突，使得自下而上的技術倫理教育開展困難重重，步履維艱。緩慢推進式的教學改革，難以適應高等職業(yè)教育突飛猛進發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

規(guī)范教學資源不足使得高等職業(yè)教育中技術倫理教育的任課教師的缺乏客觀性教學標準，受到內(nèi)部隨機性因素和外部的偶然性因素影響，導致任課教師個體教學效果差異化過大。由于缺乏可供參考的高等職業(yè)教育的技術倫理教學標準，實施技術倫理教育的任課教師，只能借鑒普通高等教育的技術倫理教學標準。在教學內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)教育緊密相連的獨特教學內(nèi)容，進而影響技術倫理教學效果。

4 對策和建議

4.1 聯(lián)系實際選擇教學內(nèi)容

如何調(diào)動學生的學習興趣是教學能否取得成功的關鍵。對于技術倫理的教育而言，空洞的說教難以調(diào)動學生的積極性，這就需要教師從學生的認知結構出發(fā)，從學生的生活實踐中選擇有說服力的教學案例，例如食品添加劑的濫用、技術造成的環(huán)境污染等。通過活生生的案例，讓學生學會利用所學進行獨立的思考分析，從而提高其科學精神和辯證思維能力。

4.2 優(yōu)化師資隊伍結構

新引進專業(yè)教師和培訓現(xiàn)有專業(yè)教師并舉，通過外部和內(nèi)部兩種渠道，拓寬技術倫理專業(yè)教師來源。使得專業(yè)教師意識到技術倫理內(nèi)容的教學重要性，逐步調(diào)整教學思路，充實教學手段，提升教學效果。通過實施專項培訓、專題研討、教學改革、科研立項等形式，來加強對專業(yè)教師技術倫理業(yè)務素質(zhì)的引導，提升專業(yè)教師對技術倫理教育的重視程度。促進專業(yè)教師在常規(guī)專業(yè)課程教學內(nèi)容中，積極加大技術倫理教學內(nèi)容，進行技術倫理教學的教學方法、教學手段等方面的改革和融合。通過示范性師資隊伍建設，引導教師將技術倫理思想和教學案例，整合到現(xiàn)有的教學資源中去，能夠深入淺出地分析專業(yè)技術學習中和未來工作環(huán)節(jié)可能遇到的技術倫理問題。在實施專業(yè)技術能力和工作技巧培養(yǎng)的同時開展技術倫理教學環(huán)節(jié)。

4.3 鼓勵教師從實踐中積累教學資源

第3篇：職業(yè)倫理教育范文

關鍵詞:會計倫理;會計職業(yè)道德;會計倫理與會計職業(yè)道德教育

一、會計倫理與會計職業(yè)道德教育基本含義

(一)倫理與會計倫理含義的界定

在我國，“倫理”是基于“道德”的產(chǎn)生和發(fā)展而產(chǎn)生的，最早出現(xiàn)在《禮記•樂記》，所謂“樂者，通倫理者也”。強調(diào)倫理的最初是以“道德”為基礎的調(diào)整人倫關系的規(guī)范。在西方，“倫理”一詞源于希臘語，被認為與“道德”含義基本相同的哲學概念，是人們對道德現(xiàn)象進行的理論思考。綜其所述，倫理即在“道德”的基礎之上，以“道德現(xiàn)象”為研究內(nèi)容，強調(diào)其在對社會道德現(xiàn)象分析的基礎上研究社會個體間、個體與社會以及個體與環(huán)境等關系并揭示其發(fā)展規(guī)律的一般性規(guī)范，而在倫理學界往往會將倫理學具體分為“理論倫理學”與“應用倫理學”兩個部分。會計倫理屬于是“應用倫理學”的一個部分，具體指以會計工作職業(yè)道德現(xiàn)象為研究對象，包括會計人員關系倫理、會計工作關系倫理、會計機構關系倫理以及會計行業(yè)倫理等各個方面，可以說會計倫理主要講的是在會計工作環(huán)境下的倫理關系分析，其核心是將倫理置于會計環(huán)境中進行相關關系的哲學分析，以進一步揭示其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的研究。①

(二)道德、職業(yè)道德及會計職業(yè)道德含義的界定

認為道德從本質(zhì)上講是在社會經(jīng)濟基礎上的上層建筑的部分，是將社會個體置于社會環(huán)境之中，調(diào)整個體與個體之間、個體與社會之間，個體與環(huán)境之間等相互關系的基本道德規(guī)范和基本準則，是人本身的應然存在方式。職業(yè)道德是專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中應該遵守的一般性道德規(guī)范，用以指導職業(yè)者與服務對象、職業(yè)者與行業(yè)、職業(yè)者與其他職業(yè)者以及職業(yè)者在利益抉擇過程中關系處理的基本準則。會計職業(yè)道德就是指會計從業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中，會計人員需要面對和處理的與服務對象、會計行業(yè)以、其他從業(yè)者之間相關問題時所應遵守的基本規(guī)范。

(三)會計倫理與會計職業(yè)道德教育

會計倫理與會計職業(yè)道德教育是指在學生學習的過程中以會計倫理和會計職業(yè)道德教育為基本內(nèi)容，把相關價值觀、道德觀標準貫穿教育中，并最終促使專業(yè)學生養(yǎng)成誠實守信的習慣，培養(yǎng)其忠誠的潛意識，是專業(yè)教育的重要組成部分。

二、會計倫理與會計職業(yè)道德教育的意義

(一)會計倫理是會計職業(yè)道德教育的哲學基礎

會計倫理的實質(zhì)就是研究會計職業(yè)道德內(nèi)在的邏輯關系，將會計職業(yè)道德需要解決的問題規(guī)律進行總結，歸納出可以指導實務性工作的一般性指導意見。也就是說，會計倫理是會計職業(yè)道德哲學，是會計職業(yè)道德的哲學基礎，會計職業(yè)道德的科學性取決于會計倫理這一哲學基礎的牢固性，會計倫理的變化決定著會計職業(yè)道德的隨之變化方向。另一方面，會計職業(yè)道德對現(xiàn)實問題的指導信息反饋給會計倫理層面，推動會計倫理基礎的進一步發(fā)展和完善。一直以來，我國的會計職業(yè)道德教育內(nèi)容往往僅涵蓋會計職業(yè)道德課程，而忽略了相關倫理教育，是一個巨大缺失，而幾年來來的會計信息失真等問題的出現(xiàn)并日益嚴重化無疑與此有著重大關聯(lián)。為了更加有效地解決會計信息失真導致的行業(yè)誠信危機，會計倫理逐漸被重視起來，也越來越多的教育主體把其選擇為專業(yè)道德教育的一個主要內(nèi)容和課程。

(二)會計倫理與會計職業(yè)道德是會計專業(yè)教育的保障

會計倫理與會計職業(yè)道德是會計專業(yè)教育及發(fā)展的保障也是會計行業(yè)發(fā)展的保障，是會計從業(yè)人員的道德準繩和職業(yè)價值觀的一個重要組成部分，指導著從業(yè)人員的職業(yè)選擇和方向。會計倫理與會計職業(yè)道德被日漸重視的今天，我們會計相關從業(yè)人員務必將會計職業(yè)道德和會計倫理的發(fā)展的科學性得以保障，方能使其更好地指導會計行業(yè)的發(fā)展和會計從業(yè)人員在會計實務工作中的價值抉擇，才能夠從根本過上保證會計從業(yè)職在從業(yè)過程中將個人利益、集體利益的關系更加科學地解決，才能從根本上保證會計信息的真實、有效，保證會計人員的從業(yè)得以有效地認可和普遍地接受。

(三)會計倫理與會計職業(yè)道德教育是解決會計行業(yè)誠信危機的主要手段

當今社會，會計誠信危機日漸嚴重，而這種危機是內(nèi)外因共同作用的結果。所謂內(nèi)因即指會計從業(yè)人員自身的職業(yè)道德素養(yǎng)以及其自身價值觀等方面的缺失，具體指會計從業(yè)者在具體的從業(yè)中要么存在對職業(yè)道德準則的相關要求模糊不清、要么就是自身在面對利益抉擇時選擇了個人利益而放棄了集體利益，從而導致了會計職業(yè)人員的個體失信，諸多的會計人員個體失信的最終結果便導致了今天的行業(yè)失信局面，這是會計人員自律問題的最終體現(xiàn)，歸根結底這是由于會計倫理價值觀缺失導致的職業(yè)道德低下的表象。而所謂外因即指職業(yè)以外的相關法律法規(guī)、社會、政治、經(jīng)濟等整體大環(huán)境的誠信危機等問題的影響，極具復雜性。當前我國的《會計法》、《稅法》、《會計制度》以及《會計準則》等法律法規(guī)不夠健全，而這屬于是會計誠信危機的他律問題;另一方面，生產(chǎn)力的不斷發(fā)展及經(jīng)濟的飛速發(fā)展都要求會計倫理以與會計職業(yè)道德的教育內(nèi)容、教育力度給予足夠重視，要求加強價值觀的引導和培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)，即加強會計倫理與會計職業(yè)道德教育。綜上所述，從我國會計行業(yè)及會計從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)誠信危機給會計的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)。需要注意得是雖然人們?nèi)諠u意識到會計倫理與會計職業(yè)道德教育的必要性及重要意義，但是還沒有得到足夠的重視，所謂會計主體教育機構的工作者，我們必須要把會計倫理與會計職業(yè)道德教育放在職業(yè)教育的首要位置，甚至要優(yōu)于專業(yè)知識的教育。

作者:趙婧一 單位:吉林工商學院

參考文獻:

［1］趙婧一．在校大學生會計倫理教育工作研究［J］．環(huán)球人文地理，2014．2．

第4篇：職業(yè)倫理教育范文

工程活動是聯(lián)系科學技術和社會經(jīng)濟活動的橋梁，其良好的實施，關系到科學技術的進一步發(fā)展與應用。工程活動是有組織、有利益訴求的高度復雜的社會活動，自然會對社會和環(huán)境產(chǎn)生重大影響。因此，人作為工程活動的主體，其設計、決策、實施等不僅涉及工程本身，還會對社會的安全、環(huán)境、生物多樣性等諸多方面產(chǎn)生深遠的影響[1]。

高職院校承擔著培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務”社會需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術應用性人才的任務。大部分高職畢業(yè)生是工程實施過程中的直接參與者和組織者。在工作過程中常會面臨與他人、企業(yè)、社會、環(huán)境等各方面如何和諧相處的問題。他們是否具備工程倫理素養(yǎng)，直接關系著每項工程是否會成為建設美麗中國的一塊堅實基石。

一、高職鑄造專業(yè)學生開展工程倫理教育的必要性

工程倫理指在工程中獲得辯護的道德價值。自20世紀70年代起，工程倫理學在美國等一些發(fā)達國家開始興起。20世紀80年代后，工程倫理學的教學和研究逐漸走入建制化階段。工程倫理處于人文社科和科學技術相交叉、融合的學科，在西方發(fā)達國家的高等工程教育中占據(jù)了非常重要的位置，我國工程倫理教育起步較晚，但有部分本科院校在積極推進，教學效果頗佳。

1.鑄造行業(yè)進步迫切需要“能文會武”的綜合性人才

鑄造是汽車、航天、石化、電力、鋼鐵、裝備制造等產(chǎn)業(yè)的基礎。隨著世界市場經(jīng)濟以及航空、航天、船舶、汽車、發(fā)電設備等領域的飛速發(fā)展，裝備大型復雜鑄件的需求量越來越大，對鑄造金屬的性能及鑄件本身的可靠性等要求越來越高。鑄造行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確提出五大發(fā)展戰(zhàn)略（精品戰(zhàn)略、綠色鑄造戰(zhàn)略、結構優(yōu)化戰(zhàn)略、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略）以提高我國鑄造業(yè)發(fā)展的整體水平。而人才問題已經(jīng)成為制約鑄造行業(yè)發(fā)展的瓶頸、短板，鑄造企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教育部門等各級領導已經(jīng)充分認識到這個問題的嚴重性和緊迫性。

2.鑄造專業(yè)大學生工程素質(zhì)培養(yǎng)的需要

聯(lián)合國教科文組織提出，“四個學會”是對現(xiàn)代人才的基本要求，即學會認知、學會做事、學會共同生活，學會做人。因此，重視高職院校工程倫理教育，不僅是時代的要求，也是與時俱進地體現(xiàn)了人文精神與高校素質(zhì)教育的深入，代表著工程技術發(fā)展的方向。對大學生進行合理有效地工程倫理教育能促進大學生工程素質(zhì)，并對大學生今后的專業(yè)行為產(chǎn)生長久的影響。

傳統(tǒng)重理輕文的教育方法，很難培養(yǎng)出新時代背景下具有工程倫理素質(zhì)的專業(yè)人才。工程倫理教育已逐步引入我國高校教育計劃，開設專業(yè)工程倫理課程、講座、案例分析、角色扮演以及嵌入式教學模塊等得到越來越多的領導和老師的認可和應用。開展工程倫理教育有利于提高教育教學質(zhì)量，符合培養(yǎng)高素質(zhì)大學生的需求。

3.鑄造企業(yè)發(fā)展迫切需要具有職業(yè)素養(yǎng)的鑄造專業(yè)人才

我國近三萬家鑄造企業(yè)，絕大部分是民營中小企業(yè)，平均規(guī)模小，技術落后，技術創(chuàng)新能力差、發(fā)明專利相對較少。高校、研究院的科技成果工業(yè)轉(zhuǎn)化率較低，同時也面臨著資金困難、人才匱乏等問題，嚴重阻礙企業(yè)的成長。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，對鑄造行業(yè)限制越來越多，質(zhì)量要求和環(huán)境保護呼聲越來越高，社會輿論監(jiān)督壓力越來越大。如“鑄造行業(yè)準入條件”、“ISO26000”社會責任標準、“國家十二五發(fā)展規(guī)劃”等的將迫使企業(yè)進行改革，技術升級，管理體系提高等諸多問題，朝著“專、精、特、新”的方向發(fā)展，走專業(yè)化道路。否則企業(yè)將面臨兼并、倒閉等問題。因此，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，更離不開對企業(yè)忠誠的具有社會責任的專業(yè)人才[2][3]。

二、鑄造專業(yè)工程倫理教育的核心責任

鑄造是人類掌握比較早的一種金屬熱加工工藝方法，經(jīng)過千年歷史的積淀，工藝技術有了很大的進步。我國現(xiàn)有鑄造企業(yè)約三萬家，中國鑄件產(chǎn)量已連續(xù)12年位居世界首位，中國已是一個鑄造大國，但離鑄造強國還有很遠的距離。有許多問題如鑄件質(zhì)量差、單位產(chǎn)量的能耗和材料消耗高、環(huán)境污染嚴重、無序競爭、研發(fā)能力薄等急待解決。鑄造生產(chǎn)過程中，工程倫理問題表現(xiàn)得更為突出和迫切。如對環(huán)境污染嚴重、鑄件單位產(chǎn)量能耗是發(fā)達國家2-3倍，安全事故頻發(fā)，用工環(huán)境惡化，鑄造專業(yè)人才短缺等。這些問題如果處理不當，勢必危及鑄造工程專業(yè)的健康良性發(fā)展[2]。

高職鑄造專業(yè)的畢業(yè)生，大部分在工廠一線現(xiàn)場擔任技術或者管理工作，工作環(huán)節(jié)繁雜對綜合操作技能要求高，需要具備良好的專業(yè)知識技能和職業(yè)倫理知識。因此，如何切實提高高職材料成型與控制類（鑄造專業(yè)）大學生的職業(yè)倫理水平，是一個很值得進行深入探討的課題。通過連續(xù)在五屆鑄造專業(yè)學生開展工程倫理教育，以及在構建“高職鑄造人才培養(yǎng)方案”的同時，走訪企業(yè)，調(diào)研企業(yè)經(jīng)理、人事、技術等負責人以及畢業(yè)學生對鑄造專業(yè)工程倫理的認識和應用情況，結合我校課程特點，提煉出合適的工程倫理教育核心責任[3]。

1.對社會的責任

遵守法律法規(guī)、恪守行業(yè)職業(yè)準則；參與技術革新、促進節(jié)能減排、保護環(huán)境；與時俱進學習社會責任ISO26000等相關標準。

2.對技能的責任

系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎學科、專業(yè)主干課程、高級課程（CAE/CAD/快速成型）等知識；熟練掌握個人職業(yè)技能；實時了解鑄造行業(yè)前沿技術；拓展人際交往能力、團隊協(xié)作和交流的能力。

3.對產(chǎn)品質(zhì)量的責任

積累工作經(jīng)驗，鑒別鑄件缺陷類型，分析產(chǎn)生原因，提出工藝或操作改進措施。深入學習ISO9000系列質(zhì)量管理體系核心內(nèi)容，形成標準化、流程化質(zhì)量控制方法。

4.對安全生產(chǎn)的責任

重視安全生產(chǎn)，遵守企業(yè)相關安全規(guī)章制度，明辨鑄造生產(chǎn)車間安全隱患因素。正確佩戴和使用勞動防護用品，正確操作設備，不魯莽冒進違規(guī)操作，積極參與安全生產(chǎn)教育和培訓，增強事故預防和應急處理的能力。對強令冒險作業(yè)和違章指揮，應當予以拒絕。

5.對雇主的責任――誠信

認同企業(yè)價值觀、誠信工作、竭盡才能智慧創(chuàng)造價值；理性認識“跟風式”的跳槽行為；保守公司商業(yè)、技術秘密。

三、融入鑄造實踐教學的工程倫理教育

針對這五大責任板塊，結合鑄造專業(yè)實踐課程的特點以及學生的學時與知識結構，確定把培養(yǎng)“社會責任、技能知識、質(zhì)量意識、安全、誠信”這五項作為我們實踐教學中工程倫理教育的目標。

目前高職鑄造專業(yè)的學制一般為三年，其中總共有超過一年的學時用于安排實踐教學，包括繪圖識圖、機械設計、鑄造技能實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計、中級工實訓、有色合金熔煉澆注實訓、鑄造新技術新工藝講座、特種鑄造工藝工裝設計、頂崗實習等教學環(huán)節(jié)。由于教學課時充足，教學形式靈活，教學案例來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，甚至可以走進車間現(xiàn)場進行職業(yè)教育。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師能更好地與學生進行深度交流，開展工程倫理教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。而傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為輔，學生實作、參觀為主，但往往處于課程專業(yè)內(nèi)容的教學范疇，較少涉及責任倫理的教育。其教學方式單一，學生學習興趣不高，責任意識不強，產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護、節(jié)能降耗、安全生產(chǎn)等意識淡薄，工藝耗材選擇隨意性大，實踐結果雷同較多，達不到實踐教學預期效果。實踐環(huán)節(jié)穿插工程倫理教育內(nèi)容具體形式，見表1。

表1 高職鑄造專業(yè)實踐教學中的工程倫理教育

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四、結束語

結合高端裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的要求，通過針對高職鑄造學生的知識結構、就業(yè)崗位以及實踐學時，通過工程倫理講座、案例教學、實踐課程學習、專題研討、企業(yè)社會熱點分析、國際標準體系介紹等方法將適合鑄造專業(yè)工程倫理責任融入實踐教學當中，收集整理出了適合鑄造專業(yè)的核心倫理責任教學內(nèi)容，并從眾多倫理責任中提煉出了重點核心倫理責任。深度優(yōu)化高職鑄造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成了高職鑄造學生的工程倫理培養(yǎng)。

第5篇：職業(yè)倫理教育范文

關鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)培訓；終身教育

一、國外職業(yè)教育和培訓發(fā)展的經(jīng)驗及其啟示

1．國外職業(yè)教育和培訓的發(fā)展經(jīng)驗

國外職業(yè)教育和培訓的發(fā)展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續(xù)教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業(yè)內(nèi)部各級人員都要接受成人繼續(xù)教育，并建立起以動手能力為特色的職業(yè)培訓體系。美國以社區(qū)學院為特色，成為職業(yè)教育和培訓發(fā)展規(guī)模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養(yǎng)，其最突出的是建立起以能力為教學基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進終身教育，是經(jīng)濟飛速發(fā)展的國家。雖然各國職業(yè)教育和培訓各具特色，但體現(xiàn)著共同的發(fā)展趨勢。

（1）建立需求導向的培訓制度。聯(lián)合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術與職業(yè)教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出：“技術和職業(yè)教育與培訓是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術和職業(yè)教育與培訓作為導向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術和職業(yè)教育與培訓計劃，而且是技術和職業(yè)教育與就業(yè)結合的新局面——我們需要把技術和職業(yè)教育與培訓聯(lián)系起來的新模式，使教育、培訓、就業(yè)和社會福利幾個方面工作在一個國家內(nèi)、在國際范圍內(nèi)聯(lián)系起來?！苯陙恚鐣锇楹献鬓k學已成為發(fā)達國家職業(yè)教育和培訓的主流模式。社會伙伴合作辦學就是政府各級教育部門、就業(yè)部門與社會的工業(yè)部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業(yè)教育的辦學體制、方向、內(nèi)容等進行協(xié)商，同時就業(yè)部門、經(jīng)濟部門、雇主組織等越來越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個機制中，政府除了從事技術和職業(yè)教育的實際辦學以外，還要起到組織領導、協(xié)調(diào)辦學、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實習、培訓場所和就業(yè)渠道，使學員在學習過程中能夠了解和掌握企業(yè)的動態(tài)，提高培訓質(zhì)量，建立需求導向的培訓制度。

（2）職業(yè)教育和培訓終身化。第二屆國際技術與職業(yè)教育大會會議主題是“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結性教育，過去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過時了。20世紀90年代各發(fā)達國家紛紛實施“終身學習”或“繼續(xù)學習”計劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續(xù)培訓和高級專業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓等。英國于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學”和“個人學習賬戶”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業(yè)訓練及終身技能評價是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業(yè)能力開發(fā)體系。美國早在1971年就在全國范圍內(nèi)實施終身化的職業(yè)教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實施得到美國聯(lián)邦政府及美國職業(yè)協(xié)會等組織的廣泛支持。

（3）職業(yè)教育和培訓內(nèi)容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，以能力為本位。過去的技能主要是指任務能力，即與完成具體任務相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務技能清單，培訓課程就是在此基礎上開發(fā)的一系列任務技能（或稱教學模塊），能力評價的依據(jù)就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種任務能力觀是傳統(tǒng)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓內(nèi)容設計的理念基礎。在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎上，又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點認為，個體的一般素質(zhì)對于有效的工作表現(xiàn)是至關重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。一般素質(zhì)包括相關知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎上的職業(yè)教育的內(nèi)容，強調(diào)的是一般素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一種觀點認為，應將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結合起來。在此基礎上的職業(yè)教育的內(nèi)容是將一般素質(zhì)與任務能力結合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關鍵素質(zhì)概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀的體現(xiàn)。

（4）職業(yè)教育和培訓的國際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟一體化，導致勞動力在國際和國內(nèi)流動量加大，順應這一變化趨勢，職業(yè)教育與培訓也開始建立國際化的職教合作網(wǎng)絡和運行機制。聯(lián)合國教科文組織是世界職教領域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國職教信息網(wǎng)絡，是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯(lián)合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業(yè)技術教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓職教人員。國與國之間的合作也在發(fā)展。中德兩國政府近20年來進行了下崗婦女再就業(yè)、關鍵素質(zhì)培訓等多項專題項目合作，最近又結合中國政府西部開發(fā)戰(zhàn)略，實施以西部人力資源開發(fā)為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內(nèi)雙邊以至多邊的合作辦學或合資辦學，成為職業(yè)教育國際合作的又一新形式。

2．國外職業(yè)教育和培訓經(jīng)驗的三點啟示

（1）職業(yè)教育和培訓是培養(yǎng)實踐應用人才的重要途徑。開發(fā)人力資源的重點是培養(yǎng)，關鍵在應用。職業(yè)培訓從其本身特點看，是由實踐上升為理論再指導實踐的知識螺旋積累過程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟建設中真正需要的就是這種理論與實踐知識相結合的人才，要培養(yǎng)造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業(yè)人才，書本理論知識只是對這種專業(yè)人才的一個基本要求。在實際工作中，我們既要重視人才的開發(fā)，又要重視人才的應用；既要重視人才的引進，又要重視人才的自身培養(yǎng)；既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養(yǎng)和知識更新的重要途徑就是職業(yè)培訓。

（2）政府部門在職業(yè)培訓中要站準位置，發(fā)揮作用。我國加入WTO后，市場經(jīng)濟體制不斷完善，政府有關部門除了必須重視職業(yè)培訓外，還應該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對職業(yè)培訓的規(guī)范作用；二是要發(fā)揮對職業(yè)培訓內(nèi)容的指導作用；三是要發(fā)揮對培訓市場的監(jiān)管作用；四是要發(fā)揮對職業(yè)培訓的激勵作用。

（3）樹立終身教育理念，協(xié)調(diào)好基礎教育與職業(yè)教育的關系。從教育規(guī)律和各層次教育對象的特點分析，基礎教育是國民教育的基礎環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的義務教育和非義務教育階段，重點是系統(tǒng)學習自然科學、社會科學等書本理論。它以提高公民的學歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準備打好基礎。職業(yè)教育是公民到達就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學習內(nèi)容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發(fā)人的潛能。如果說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話，那么職業(yè)培訓、繼續(xù)教育就應注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓是終身教育的基本形式。

二、我國職業(yè)教育和培訓建設的實踐和框架

改革開放以來，面對我國就業(yè)問題的挑戰(zhàn)，展開了以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力建設為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓體系建設。職業(yè)培訓教育在適應市場需求、促進經(jīng)濟發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績。但現(xiàn)行的職業(yè)培訓教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經(jīng)濟發(fā)展的問題。這與“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規(guī)律、適應職業(yè)培訓需求的體系”有關。

1．職業(yè)教育和培訓建設中的主要問題

第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓中的職能問題。全社會的職業(yè)培訓應該有一套完整的法規(guī)制度。具體來講，就是要對培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統(tǒng)一、規(guī)范政府部門、企業(yè)、社會培訓組織、人員在職業(yè)培訓方面的權利、義務等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業(yè)培訓應提供何種支持和服務，承擔何種責任和義務界定不夠明確；二是企業(yè)及中介組織各自的責任和義務界定不夠清楚。

第二，職業(yè)培訓教育的發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在三個方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。市區(qū)無論在政策與財政支持、還是在實踐方面發(fā)展速度較快，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓有聲有色，對企業(yè)經(jīng)營起到極大推動作用，而另外一些企業(yè)欠缺開展崗位技能培訓意識。我們的調(diào)查結果顯示：48．4％的被調(diào)查者表示自己所在單位沒有對技術工人實行中長期培訓計劃或措施。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調(diào)查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調(diào)查者表示是參加單位的培訓；18％的被調(diào)查者表示是參加社會有關部門的技術培訓。三是學歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們在觀念上存在重學歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓的情況。

第三，培訓內(nèi)容缺乏針對性、實用性，不能滿足我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現(xiàn)象，培訓效果有待提高。多層次、專業(yè)化培訓體系有待建立。

第四，培訓經(jīng)費籌措和使用方面的問題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓經(jīng)費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個人擔負。對于下崗失業(yè)人員培訓經(jīng)費，調(diào)控力度不夠、經(jīng)費投入不足、使用不規(guī)范，有些部門把其看做創(chuàng)收手段。在農(nóng)村缺少政府有效組織的農(nóng)民教育培訓專項經(jīng)費。

第五，宣傳導向和觀念方面存在一定問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當前阻礙職教發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)行教育的選拔功能被過分擴大，并且往往只以一種標準分數(shù)為依據(jù)，從而使教育過程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認為學業(yè)失敗的學生才進入職業(yè)教育學習，對通過崗位職業(yè)培訓和自學的人，其工作能力再強，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過低。

國內(nèi)外的經(jīng)驗證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓是提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強對農(nóng)村勞動力的職業(yè)技能培訓，提高農(nóng)民就業(yè)能力，加快農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農(nóng)”問題的關鍵。產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實存在一些急需解決的問題。一是總量不足；二是流失嚴重；三是技術結構不合理。以天津為例：截至2003年底，在83．5萬技術工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴重不足。發(fā)達國家的技術等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。

2．我國職業(yè)教育和培訓體系建設的框架

（1）將全面開發(fā)人力資源作為全面建設小康社會的“第一任務”，確立第一資源戰(zhàn)略和實施能力發(fā)展戰(zhàn)略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力不強，科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，與其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優(yōu)勢的潛在資源。把潛在優(yōu)勢變?yōu)楝F(xiàn)實優(yōu)勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開發(fā)人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發(fā)人力資源是實現(xiàn)富民強國的第一國策；全面開發(fā)人力資源是各級政府的第一任務。實施能力開發(fā)戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育和人力資源開發(fā)從學歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民的學習能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓成為國家經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，成為開發(fā)利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進社會安定的重要手段。

（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓中的指導作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經(jīng)費、協(xié)調(diào)關系、制定標準。技術和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門和社會三方面建立新的伙伴關系來實現(xiàn)，堅持以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，以加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技術為核心。在職業(yè)教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業(yè)學校和實訓基地建設，為強化高技能性和實用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。加大對貧困家庭學生的資助力度，通過減免職業(yè)學校學生的學費，使技術與職業(yè)教育的對象更廣，受教育的機會更大。在職業(yè)培訓中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網(wǎng)絡招投標方式確定培訓單位，由政府購買培訓成果，以確保培訓的實效；二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書兩個環(huán)節(jié)，確保培訓的質(zhì)量。實現(xiàn)職業(yè)培訓運作市場化，社會培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。

（3）樹立學習型社會的理念，推進基礎教育和職業(yè)培訓的整體改革。職業(yè)教育與基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育是公民到達就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學習內(nèi)容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據(jù)社會科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應具有明顯的針對性和綜合性。基礎教育重視的是提高人的學歷文憑，職業(yè)培訓更注重提高人的工作水平?！奥殬I(yè)教育的發(fā)展使教育第一價值得到提升”，因為，職業(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學習和發(fā)展的空間，從而使整個教育事業(yè)關注全民成為可能，關注每一個人，這是以人為本的認識基點。

（4）堅持市場導向，突出培訓的針對性和實用性，提高培訓質(zhì)量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業(yè)，面向勞動者，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構、擴大勞動就業(yè)、提高企業(yè)競爭力和滿足勞動者終身學習的需要服務。一是要根據(jù)勞動力市場需求調(diào)整和把握培訓方向；二是要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際需要設置課程。密切結合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線的實際情況，及時調(diào)整教學重點，不斷更新教學內(nèi)容；三是與用人單位建立合作伙伴關系，實行“訂單式”定向培訓。職業(yè)培訓機構要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓者提供職業(yè)培訓、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務為一體的“一站式”服務。圍繞提高職工隊伍的整體素質(zhì)，適應支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養(yǎng)一支有較高職業(yè)技能的勞動后備軍，進一步提高新生勞動力的就業(yè)培訓；圍繞經(jīng)濟結構調(diào)整，結合我國工業(yè)東移、國有企業(yè)改制重組，做好勞動力結構調(diào)整和職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓。圍繞促進下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實行市場化、社會化再培訓機制；圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，做好農(nóng)村勞動力培訓。

（5）完善職業(yè)培訓政策，確保目標任務的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動者素質(zhì)緊密結合起來；學歷證書加職業(yè)資格證書相結合，“先培訓后就業(yè)”，完善就業(yè)準入制度是提高勞動者素質(zhì)的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓機構，發(fā)揮各方面積極性，實現(xiàn)培訓資源的優(yōu)化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓資金投入。培訓經(jīng)費應采取政府、企業(yè)和個人三方共同負擔，將財政撥付的再就業(yè)培訓經(jīng)費落實好，提高再就業(yè)培訓的實效。

參考文獻：

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第6篇：職業(yè)倫理教育范文

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主管單位：浙江省出版聯(lián)合集團

主辦單位：浙江教育出版社;上海市華大教育研究所

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國際刊號：1671-783X

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第7篇：職業(yè)倫理教育范文

任何一個理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學和教育學理論基礎，而職業(yè)教育教學理論的產(chǎn)生更需要對適應經(jīng)濟發(fā)展需求的人才成長規(guī)律的研究，而這些都與國家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關系?？缥幕蛩卦趪H經(jīng)驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業(yè)教育教學理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。

(一)引進先進經(jīng)驗缺乏科學性、計劃性

在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學理論和模式的引進。優(yōu)點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學改革指導的實效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。

(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎

我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學理論，理論的研究落后于教學實踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學的學術領域，對來自外國的教育學的思潮、理論和各種科學成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學改革實踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實踐結果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學改革中的現(xiàn)實問題，滿足于沒有現(xiàn)實生存可能性的“教學開發(fā)與設計”。

(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境

有效教學理論的實施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實踐基礎，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，相關的一些制度正在討論中。

(四)缺乏國際經(jīng)驗本土化實踐的教學環(huán)境

目前一些國際經(jīng)驗在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進和實踐都是在特殊情境下進行的，而在普通中高職教學實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學科課程邏輯編寫的教材自然無法適應工作導向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務的解析和學生學習的引領，以課堂教學為主的教學組織形式難以承擔實踐能力培養(yǎng)的任務，尤其是以招生和升學為主要任務的許多學校無法把職業(yè)教育的教學改革落到實處。

二、構建本土職業(yè)教育教學理論的建議

通過對30年來國際職業(yè)教育教學經(jīng)驗引進和推廣的總結，以及當前我國職業(yè)教育“大而不強”現(xiàn)狀的反思，結合我國國情構建本土職業(yè)教育教學理論勢在必行。同時我國職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升需要整合前期的實踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學方法帶來的問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結于學得“像不像”的問題，更應該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。

(一)開展對國際職教教學理論的遷移適應性研究，整合試點經(jīng)驗

由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學經(jīng)驗引進與實踐經(jīng)驗進行整合提煉，同時開展對源職教教學理論的基礎研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，教學理論往往涉及到關于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點單位進行經(jīng)驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進課堂、走進企業(yè)。

(二)開展對技術性人才成長規(guī)律的研究，制定科學統(tǒng)一的職業(yè)標準

我國目前職業(yè)資格標準和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學上造成困擾。以職業(yè)適應力和勝任力科學制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標準，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預測的基礎上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓的路徑。

(三)開展職業(yè)教育教學的系統(tǒng)設計，開發(fā)相關教學文件

組成由各界相關人士構成的工作組，開發(fā)國家標準的專業(yè)教學標準，課程大綱，教科書和教學資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡資源庫，以利于社會性學習。這些教學文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應用性人才成長規(guī)律的基礎上進行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術教育的價值追求，注重實踐，體現(xiàn)實踐性智慧的培養(yǎng)。同時鼓勵各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學資源。

(四)開展教師專業(yè)培訓，以教學標準引領教師專業(yè)發(fā)展

第8篇：職業(yè)倫理教育范文

1．職業(yè)面臨著國際競爭的淘汰與選擇世界變了，變得沒有一成不變的模式，變得必須用國際通用的標準來要求自己，它使的必須打破國內(nèi)市場競爭的圈子走向國際市場。競爭范圍的擴大和競爭速度的加快，都將給中國的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動力。

從國際市場來看，以知識含量密集為特征的新技術和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導產(chǎn)業(yè)；腦力勞動逐步取代體力勞動將成為主導趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國在過去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時誕生了6000種新職業(yè)，白領階層已占勞動力的59％，藍領僅占29％，知識更新速度加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。

然而，我國高新技術產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導地位。1994年，我國高新技術產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計劃到2010年達到25％，這僅是發(fā)達國家的現(xiàn)有水平。我國現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級工占80％，中級工占19％，高級工僅占1％。我國正處于經(jīng)濟結構調(diào)整時期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術必定要被淘汰。發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)需要解決兩個方面的：一是要在提高我國勞動者素質(zhì)的基礎上面向國際市場發(fā)展經(jīng)濟，二是要解決現(xiàn)有勞動者的就業(yè)與再就業(yè)問題。

2．國外發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗值得借鑒國外發(fā)達國家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓和繼續(xù)教育學院287所，承擔了全國90％的職業(yè)教育和培訓任務。大中型的培訓機構除開展本企業(yè)的職工培訓外，還通過競標參與勞動力市場計劃的培訓，私營培訓機構也積極參與各種教育培訓。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓公司組成的全國性培訓，每年有17000余名青年接受培訓，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個性化與體系化。美國的職業(yè)教育能夠迅速對當?shù)貏趧恿π枰鞒龇磻蛊湔n程設置、培訓項目和教學跟上技術發(fā)展步伐。我國的職業(yè)教育應不斷研究國際職業(yè)與國際職業(yè)教育發(fā)展的動態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計劃，才能更快發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育面向世界的局限

1．落后的體制和機制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對職業(yè)教育市場的挑戰(zhàn)，政府和市場尚沒有達成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對職業(yè)教育還有相當程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。

2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，認為只有達到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當人們對職業(yè)教育缺乏興趣的時候，職業(yè)教育必遭冷落。

3．國外人力資源開發(fā)機構將對我國職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊

中國入世后，隨著國外更多人力資源開發(fā)公司進入中國市場，瞻前而實用的教育培訓觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業(yè)教育體制仍然具有很強的傳統(tǒng)性，辦學規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費標準等基本沒有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會出現(xiàn)兩種情況：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發(fā)展我國的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發(fā)市場。

4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡單的從業(yè)需要之角度來確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國外發(fā)達國家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開發(fā)創(chuàng)新能力，增強了工作責任感。我國的職業(yè)教育應該在尊重受教育者、服務受教育者、滿足受教育者個體要求方面形成著力點，培養(yǎng)跨文化、跨學科的全面發(fā)展型人才，采用國際慣例設置教育培訓的評估標準，以期我國的職業(yè)教育走向國際化軌道。

三、加強我國職業(yè)面向世界的舉措

1．在職業(yè)教育各個層面加強國際交流各級職業(yè)教育學校和機構，在職業(yè)教育目標的確定、和形式的設計等方面應以國際標準作為參照，注重國際職業(yè)教育的趨勢。職業(yè)教育必須加強與世界各國的交流，積極與發(fā)達國家采取多種形式的合作，進一步了解發(fā)達國家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢。職業(yè)教育機構和學?？刹捎们‘?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象，政府應幫助職業(yè)教育機構和學校樹立這一形象，從發(fā)達國家中汲取有利于發(fā)展我國職業(yè)教育的經(jīng)驗。

2．開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的職業(yè)教育我國的職業(yè)教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業(yè)后適應國際勞動力市場需要。課程的開設應是適應國際市場豹通用課程；鼓勵教師和學生到國外接受培訓和工作實踐，獲得在國外、生活和工作的經(jīng)驗，同時，加快參與國際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動，為學生的國際化教育增加機會；在課程的設置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關國家的語言和文化；建立多國姊妹學校、合作公司，開展學生、教師互換交流和實習活動。

3．引入信息交流技術（ICT）

第9篇：職業(yè)倫理教育范文

教育部制定、實施的《小學教師專業(yè)標準》）的基本理念就是：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”；《教師教育課程標準》（小學部分）的基本理念就是“：育人為本、實踐取向、終身學習”。兩者其中的“能力為重，終身學習”、“實踐取向、終身學習”都體現(xiàn)小學教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：因應教育實踐的新進展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學科知識釋出對應的知識應用能力為教學的主要目標；而在教師教育作為能力（實踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：基于教師真實的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學習領域?qū)嵱柟ぷ鲘徫槐匦璧穆殬I(yè)技能為教學的主要目標。1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡）技術也正為自主性與終身化學習不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應當遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教師真實的工作過程，構建小學教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。

二、基于工作過程的內(nèi)容構建

在《教師教育課程標準》（小學部分）中，課程目標領域是：①教育的信念與責任；②教育的知識與能力；③教育實踐與體驗。在《小學教師專業(yè)標準》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個標準，構成小學教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實踐與體驗部分。在此重點論述知識與能力部分的構建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴格的和持續(xù)的學習獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”———那么什么是教師應有的“專業(yè)知識和專門技能”？就小學教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關小學教師的應有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教育的真實工作過程———包括教學工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領域），在課程內(nèi)容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學習領域），正是進行教師教育的課程與配套教材建設的創(chuàng)新嘗試。

1“.小學教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學，小學教育，小學生、小學教師的相關專門知識（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以主題案例及知識話題引導知識學習）。

2“.小學教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關職業(yè)技能（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以真實工作案例及行動體驗引導技能實操）。作為配套教材建設，首先應當革新“教材觀”，變以教為主為以學為主，不再“為教而編”，而是“為學而編”，變教材為學材，即有助于變教而學，為學而行。因此，構建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學教育、小學教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領域”與教學過程的“學習領域”對應關系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學文化。

三、基于行動導向的技能實訓

小學教育永遠是實踐第一的活動。在職業(yè)教育理念中，小學教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓，有關小學教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學教育相關的知識通過引導自主性或探究性學習理解和掌握。我們既不能單方面談論課程的內(nèi)容構建，也不能離開課程的內(nèi)容構建單方面談論教學方法?；诠ぷ鬟^程的內(nèi)容構建必然需要基于工作過程的教學方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設和教學設計必須同時考慮的?；诠ぷ鬟^程的教師職業(yè)技能的教學方法有以下幾種。

1.行動導向教學法是德國職業(yè)教育的主要教學方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法。但同樣也是適用小學教師職業(yè)教育的主要教學方法。因為行動導向教學法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調(diào)學習過程的合作與交流，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。特別是“以學生為中心”、“合作與交流”完全就是小學教師實際工作要求的預演。而理論與實踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學法原作為教師教學技能專用的教學法，實際就是與具體組成行動導向教學法的“角色扮演法”或“模擬教學法”在內(nèi)涵上一致的教學法?，F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實訓。

3.多元智能（MI）教學法是基于多元智能理論的教學法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學習主題，同樣是以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調(diào)學習過程的合作與交流的教學法，如果把MI教學法與行動導向教學法結合，完全可以生成新的MI—行動導向教學法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。