經(jīng)濟法課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟法課程范文

關(guān)鍵詞：廣告法；舊；新

一、經(jīng)濟法課程廣告法專題的“舊”

（一）章節(jié)安排

經(jīng)濟法總被形容為“大雜燴”，就是因為經(jīng)濟法所涉及的法律法規(guī)數(shù)量多而且較為零散。經(jīng)濟法學(xué)者所編纂的教材一貫是以“章節(jié)多、頁數(shù)多”而著稱，基本在三十章左右，如楊紫烜教授在北京大學(xué)高等教育出版社的第五版經(jīng)濟法教材，共三十一章。但按照我院的課程規(guī)劃，經(jīng)濟法課程的授課學(xué)時十分有限，只有54學(xué)時，筆者不可能面面俱到，主要考慮到要和司法考試想結(jié)合，所以在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時往往會選擇一些司法考試經(jīng)常涉及的經(jīng)濟法律制度，主要以專題的形式進行講解，比如反壟斷，反不正當(dāng)競爭，消法，產(chǎn)品質(zhì)量法，財政法，稅法，房地產(chǎn)法，會計法，銀行法和勞動法等，而司法考試很少涉及的如審計法等就建議學(xué)生自學(xué)。因此筆者在過去的專題安排中，沒有將廣告法專題納入教學(xué)大綱，而是在反不正當(dāng)競爭法專題中簡單涉及。

（二）時間安排

如上所述，過去筆者沒有安排廣告法的專章講授，而是將部分廣告法的內(nèi)容嵌入反不正當(dāng)競爭法專題，所以廣告法的時間安排很短。反不正當(dāng)競爭法專題的學(xué)時安排是6個學(xué)時，每學(xué)時50分鐘，其中分為六節(jié)內(nèi)容，其中反不正當(dāng)競爭法概述安排20分鐘，仿冒行為的法律規(guī)制安排2個學(xué)時，虛假廣告宣傳行為的法律規(guī)制安排30分鐘，侵犯商業(yè)秘密行為的法律規(guī)制安排1個學(xué)時，不正當(dāng)促銷行為的法律規(guī)制安排1個學(xué)時，詆毀商譽行為和串標行為的法律規(guī)制安排1個學(xué)時。由此可以發(fā)現(xiàn)筆者在虛假廣告宣傳行為的講述中，沒有太多的時間介紹廣告法，只是在闡述虛假廣告宣傳行為的具體表現(xiàn)形式上簡單涉及，再刨去案例引入和視頻播放，所用時間不超過15分鐘。

（三）內(nèi)容安排

在筆者的設(shè)定中，反不正當(dāng)競爭法專題的第三節(jié)即為虛假廣告宣傳行為，由于時間有限，筆者沒有安排太多的內(nèi)容。其中，下設(shè)四個標題：“虛假廣告宣傳行為的概念”、“虛假廣告宣傳行為的表現(xiàn)形式”、“虛假廣告宣傳行為的認定”、“虛假廣告宣傳行為的法律責(zé)任”。筆者沒有系統(tǒng)講授廣告法，而是講授“虛假廣告宣傳行為”過程中簡單介紹部分的廣告法知識。比如在“虛假廣告宣傳行為的概念”中首先介紹了廣告在產(chǎn)品銷售中的作用，然后介紹了廣告法律制度的法律淵源，簡單介紹《廣告法》的出臺和實施情況，特別介紹了虛假廣告宣傳涉及的幾個主體，讓學(xué)生了解《廣告法》中廣告主、廣告經(jīng)營者和廣告者的區(qū)別。在“虛假廣告宣傳行為的表現(xiàn)形式”中介紹了藥品廣告、煙草廣告的限制。在“虛假廣告宣傳行為的法律責(zé)任”中介紹了《廣告法》的法律責(zé)任。

二、經(jīng)濟法課程廣告法專題的“新”

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)重新調(diào)整

經(jīng)濟法課程作為法學(xué)教育的十四門專業(yè)課之一，其重要性毋庸置疑。在經(jīng)濟法課程的教學(xué)過程中，不僅要注重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而且要注意加強實效性比重。從功利角度來看，筆者希望能夠達到一定的教學(xué)效果。通過經(jīng)濟法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解我國經(jīng)濟法律制度方面的相關(guān)規(guī)定，在以后的日常生活過程中，懂得正確的思考、分析相關(guān)涉法問題。同時教學(xué)內(nèi)容必須和司法考試密切相連。在司法考試中，經(jīng)濟法的考點并不固定，可謂是“遍地開花”，而且即便涉及，分數(shù)往往不高，所以在復(fù)習(xí)中考生們往往抓大放小。筆者主要考慮到要和司法考試想結(jié)合，所以在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時往往會選擇一些司法考試經(jīng)常涉及的經(jīng)濟法律制度，如：反壟斷法、反不正當(dāng)競爭法、消費者權(quán)益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、銀行法、稅法、勞動法等。一般來說，在司法考試考試中，新修訂的法律法規(guī)涉考的幾率比較大，所以在備考時，新修訂的法律法規(guī)必不可遺漏?！稄V告法》經(jīng)修正案通過自2015年9月1日起正式施行，必然列入司法考試的備考范圍。而且這次《廣告法》變動極大，原有49條，經(jīng)修正，刪除3條，新增33條，通過合并修改了37條，保留8條，最終成稿為75條，幾乎是全面修改。過去筆者沒有安排廣告法的專章講授，而是將部分廣告法的內(nèi)容嵌入反不正當(dāng)競爭法專題，所以廣告法的時間安排很短?？紤]到法律法規(guī)的新穎性，筆者認為加大廣告法的授課時間是很有必要的。

（二）注重法條亮點解讀

2015年的《廣告法》修訂可謂是眾望所歸，畢竟1994年的《廣告法》已經(jīng)實行二十余年了，廣告業(yè)的經(jīng)營環(huán)境變動極大，廣告監(jiān)管執(zhí)法也出現(xiàn)了大量新問題。《廣告法》的修訂，更好的規(guī)范了廣告業(yè)的市場秩序，嚴格了廣告經(jīng)營準則，規(guī)范了行政主管部門的職責(zé)，加大了對違法的廣告懲治力度，提升了法律威懾力，有利于廣告行業(yè)保持良性、健康發(fā)展。經(jīng)總結(jié)，此次《廣告法》修訂亮點如下：1.將公益廣告納入《廣告法》調(diào)整范圍，鼓勵發(fā)展公益廣告，體現(xiàn)國家的傾向性。2.擴充了典型廣告數(shù)量及其內(nèi)容準則。原來《廣告法》規(guī)范了7種典型廣告，并根據(jù)其行業(yè)特點設(shè)定了其內(nèi)容準則，這次修訂新增10項典型廣告，同樣設(shè)定了其內(nèi)容準則。比如：酒類廣告不得出現(xiàn)飲酒的動作等，這明確為廣告策劃者設(shè)定了“活動范圍”，“套上了鐐銬”。3.此次《廣告法》修訂明確了廣告代言人的定義，并加大了廣告代言人的法律責(zé)任。比如：限制廣告代言人為藥品等代言，要求廣告代言人使用代言商品，新增廣告代言人的連帶責(zé)任。4.為了抑制煙草消費，保護國民身體健康，此次《廣告法》修訂對煙草廣告加以嚴控。5.加大對未成年人保護力度。如：禁止10歲以下兒童代言。6.為緩解廣告擾民情況，對互聯(lián)網(wǎng)廣告加以規(guī)范。如：明示“關(guān)閉”標識和一鍵關(guān)閉。7.為了增加法律威懾力，提高了罰款數(shù)額，增加了資格罰和信用罰，加大了違法的廣告懲治力度。8.嚴格了廣告者的行為規(guī)范，規(guī)范了行政主管部門的職責(zé)，提高了行政執(zhí)法效能。

（三）教學(xué)手段多元化

第2篇：經(jīng)濟法課程范文

工程建設(shè)所涉及的法律問題是一個開放的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對于這一對象進行研究所形成的學(xué)科，存在著如何對其學(xué)科名稱進行定義的問題。當(dāng)前，隨著國內(nèi)工程建設(shè)領(lǐng)域立法及司法工作的不斷發(fā)展，許多來自法學(xué)領(lǐng)域和工程管理領(lǐng)域的學(xué)者，針對工程建設(shè)法律的研究和教學(xué)工作不斷取得進展，國內(nèi)學(xué)界大多從整體上將工程建設(shè)所涉及的法律法規(guī)作為一個法學(xué)專題展開科研和課程教學(xué)，并且出版和發(fā)表了為數(shù)不少的專著、教材及論文，取得了相當(dāng)大的成績。這說明，我國工程建設(shè)所涉及的法律研究作為一個新興的法律學(xué)科，已經(jīng)在實踐中建立并發(fā)展起來了。國內(nèi)學(xué)界通常把“建設(shè)法規(guī)”、“工程建設(shè)法”、“建筑法規(guī)”、“建設(shè)法學(xué)”等當(dāng)作該學(xué)科的稱謂，并且大都將工程建設(shè)所涉及的民事法律規(guī)范、行政法律規(guī)范和刑事法律規(guī)范不加區(qū)別地納入到所謂的“建設(shè)法規(guī)體系”當(dāng)中，對于工程建設(shè)所涉法律問題的研究和探討（包括法理、立法和司法等領(lǐng)域），從總體上看，對于工程建設(shè)所涉及的法律規(guī)范體系的部門法性質(zhì)、體系結(jié)構(gòu)及其作為部門法在整個法體系中的地位作用等重要的基本理論問題，尚未切實地深入開展研究并取得共識。因此，就難以對工程建設(shè)涉及的法律教育、立法和司法實踐給予科學(xué)的理論指導(dǎo)。就此問題，筆者認為，應(yīng)當(dāng)將工程建設(shè)所涉及的新興法律學(xué)科定名為“工程法學(xué)”。之所以提出這樣的主張，是因為“工程法學(xué)”一詞能夠全面指稱“建設(shè)法規(guī)”、“工程建設(shè)法”、“建筑法規(guī)”、“建設(shè)法學(xué)”等稱謂所蘊含的研究對象，能夠全面涵蓋各種類型工程建設(shè)活動所涉及的全部法律部門和法律問題，不僅在語義認同上具有獨特優(yōu)勢，而且極其精煉概括，便于進行學(xué)術(shù)思維、交流和表達，并有利于學(xué)術(shù)研究的空間拓展?！肮こ谭▽W(xué)”的稱謂，既可以指稱工程合同等實體法部門，也可以指稱招標投標等程序法部門；既可以指稱工程項目涉法問題的微觀研究，也可以指稱工程建設(shè)涉法問題的宏觀研究；既可以指稱工程建設(shè)的立法研究，也可以指稱工程建設(shè)的司法研究；既可以指稱工程建設(shè)的當(dāng)前法律研究，也可以指稱工程建設(shè)法律制度及思想的歷史研究。

二、工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)的關(guān)系

工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)之間的關(guān)系，是一個重要的法學(xué)基礎(chǔ)理論問題，有必要進行探討。筆者認為這兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律是工程法學(xué)的研究對象。隨著人類社會工程建設(shè)活動的日益發(fā)展，各國在立法上逐漸形成了比較發(fā)達的工程法律規(guī)范體系，并且在司法實踐中存在著大量的工程建設(shè)法律事務(wù)，因此，對于工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)術(shù)研究活動也隨之逐漸發(fā)展起來。如果沒有形成比較發(fā)達的工程法律規(guī)范體系以及大量的工程建設(shè)法律事務(wù)，工程法學(xué)也就失去了研究對象，而沒有研究對象的學(xué)科是不存在的。因此，可以說沒有工程建設(shè)法律規(guī)范體系的存在和發(fā)展，就不會有工程建設(shè)法學(xué)形成和發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。其次，工程法學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，可以為工程建設(shè)法律規(guī)范體系的立法以及工程建設(shè)領(lǐng)域里的司法實踐，提供了科學(xué)理論上的指導(dǎo)。對于工程建設(shè)法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律研究的開展和深入，有助于制定科學(xué)的工程建設(shè)領(lǐng)域的立法規(guī)劃，不斷提高工程建設(shè)領(lǐng)域的立法水平，同時，也有利于提高工程建設(shè)領(lǐng)域的司法水平。工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是工程法律規(guī)范體系是統(tǒng)治階級意志的反映，是按照法律程序制定或認可的立法活動成果，而工程法學(xué)是人們從事法律學(xué)術(shù)研究的產(chǎn)物。一般來說，工程建設(shè)法學(xué)只具有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義而沒有強制約束的效果；二是工程法律規(guī)范體系具有特定的調(diào)整對象即工程建設(shè)活動及其所形成的社會關(guān)系，而工程法學(xué)則具有特定的研究對象即工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律等；三是工程建設(shè)法律規(guī)范體系是國家法律體系中的一個獨立或相對獨立的法律部門，而工程法學(xué)則是法學(xué)體系中的一門有待發(fā)展的新興法學(xué)學(xué)科。

三、“工程經(jīng)濟法學(xué)”的課程定義

從人類社會工程建設(shè)的歷史發(fā)展過程來看，工程法學(xué)的定義及其體系結(jié)構(gòu)，存在著廣闊的研究空間，需要不斷深入研究。在經(jīng)濟法部門視角之下，開展對于工程法的研究，有著十分重要的學(xué)術(shù)意義。一直以來，國內(nèi)學(xué)界大多將工程建設(shè)領(lǐng)域所涉及的法律和法規(guī)籠統(tǒng)地當(dāng)作一個法律部門展開科研和教學(xué)，工程建設(shè)領(lǐng)域所涉及的民事法律規(guī)范、行政法律規(guī)范和刑事法律規(guī)范等部門法內(nèi)容未能形成有機統(tǒng)一的學(xué)科教研內(nèi)容體系。相關(guān)課程和教材所使用的名稱也各不相同，諸如“建設(shè)法規(guī)”、“建筑法規(guī)”、“建筑法”及“建設(shè)法”等，更突出的是，在與工程建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)的各門法規(guī)教學(xué)課程之間，大都各自獨立開展，內(nèi)容重復(fù)、沖突及互不銜接的問題比較普遍。總的看來，各個教研單位大多局限于工程項目微觀管理的范圍之內(nèi)，而較少有人從國民經(jīng)濟宏觀管理的視角下開展對于工程建設(shè)法律問題的研究。筆者曾經(jīng)在《經(jīng)濟法視角下的工程建設(shè)法律規(guī)范體系》一文當(dāng)中明確提出：工程建設(shè)活動是一種重要的社會經(jīng)濟行為，直接對國家政治、經(jīng)濟、軍事等方面的安全與發(fā)展，產(chǎn)生重要影響，因此，自古以來就受到各國統(tǒng)治者的高度重視，普遍通過多個法律部門對其進行調(diào)整。工程建設(shè)活動所適用的法律規(guī)范涉及多個法律部門，對工程建設(shè)活動所適用的法律規(guī)范體系的研究，可以從經(jīng)濟法、民法、行政法等多個部門法的視角下進行。因此，筆者認為，從國民經(jīng)濟宏觀管理的視野下開展對于工程建設(shè)法律問題的研究，同樣具有重要的理論和實際意義。按照國內(nèi)經(jīng)濟法學(xué)界的一般理解，經(jīng)濟法作為一個獨立的法的部門，有著自己特定的調(diào)整對象。經(jīng)濟法的調(diào)整對象是在國家協(xié)調(diào)、干預(yù)、控制和管理的本國經(jīng)濟運行過程中發(fā)生的經(jīng)濟關(guān)系。對于調(diào)整這一特定經(jīng)濟關(guān)系所適用的法律規(guī)范的完整體系即是經(jīng)濟法部門。對于工程建設(shè)活動而言，其本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是一種重要的經(jīng)濟活動（既包括了生產(chǎn)，也包括了消費、分配等），并且，這種經(jīng)濟活動及其所形成的社會關(guān)系，自然要受到國家的協(xié)調(diào)、干預(yù)、控制和管理。因此，在經(jīng)濟法這一部門法視角下，認識、研究乃至組織工程建設(shè)活動所涉及的法律規(guī)范的教學(xué)科研，有著充分必要的學(xué)理及實踐基礎(chǔ)。在經(jīng)濟法部門的研究視角下，工程建設(shè)法律規(guī)范體系是由工程建設(shè)主體法、工程建設(shè)市場監(jiān)管法、工程建設(shè)宏觀調(diào)控法和工程建設(shè)涉外管理法等多層次、多門類的法律規(guī)范所組成的一個相對獨立的部門法整體。從這個角度而言，工程建設(shè)法律規(guī)范體系構(gòu)成了經(jīng)濟法部門的一個組成部分，或者可以說，工程經(jīng)濟法構(gòu)成了經(jīng)濟法部門的一個相對獨立的子系統(tǒng)，同時，工程經(jīng)濟法學(xué)也可以被認為是工程法學(xué)的一個分支學(xué)科。正是基于這種理解，筆者主張將在經(jīng)濟法部門的研究視角下，對工程建設(shè)法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容進行專門研究所形成的法律學(xué)科，定義為“工程經(jīng)濟法學(xué)”。

四、工程經(jīng)濟法學(xué)的課程內(nèi)容體系

工程建設(shè)法律規(guī)范體系即是一個獨立的法律部門，也是一門工程法學(xué)課程的教學(xué)講述對象，并且，這門課程教學(xué)內(nèi)容的體系機構(gòu)也必然決定于這一法律部門調(diào)整對象所適用的法律規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)。結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟法學(xué)界的一般觀點，在社會主義市場經(jīng)濟體制之下，我國工程建設(shè)法律規(guī)范體系主要包括：工程建設(shè)主體法、工程建設(shè)市場監(jiān)管法、工程建設(shè)宏觀調(diào)控法和工程建設(shè)涉外管理法等內(nèi)容。其調(diào)整對象應(yīng)當(dāng)主要分別包括工程建設(shè)主體資質(zhì)與資格管理、工程建設(shè)市場監(jiān)管、工程建設(shè)宏觀調(diào)控、工程建設(shè)涉外管理等內(nèi)容。當(dāng)然有必要指出，隨著工程經(jīng)濟法學(xué)研究的不斷深入，其調(diào)整對象的范圍還存在著比較廣闊的拓展空間。因此，從構(gòu)建“工程經(jīng)濟法學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體系的需要出發(fā)，筆者認為，應(yīng)當(dāng)將該門課程教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)歸納為：工程經(jīng)濟法概論、工程建設(shè)主體法律制度、工程建設(shè)市場監(jiān)管法律制度、工程建設(shè)宏觀調(diào)控法律制度和工程建設(shè)涉外管理制度。

（一）工程經(jīng)濟法概論的課程內(nèi)容

工程經(jīng)濟法概論的課程內(nèi)容主要包括：工程經(jīng)濟法的定義及其調(diào)整對象、工程經(jīng)濟法學(xué)與經(jīng)濟法學(xué)的關(guān)系、工程經(jīng)濟法的部門法地位和作用、工程經(jīng)濟法的體系結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

（二）工程建設(shè)主體法律制度的課程內(nèi)容

這部分的課程內(nèi)容主要包括工程建設(shè)行為主體即工程建設(shè)企業(yè)和從業(yè)人員，在獲取、變更、終止主體資質(zhì)與資格過程中所適用的法律規(guī)范。工程建設(shè)行為主體包括工程建設(shè)的企業(yè)單位主體和工程建設(shè)的專門從業(yè)人員主體兩大類。我國現(xiàn)行的工程建設(shè)主體法律制度對于這兩類行為主體的規(guī)制和調(diào)整，分別體現(xiàn)在工程建設(shè)資質(zhì)管理制度和工程建設(shè)資格制度兩個方面，前者包括建設(shè)工程勘察、設(shè)計、施工、監(jiān)理、開發(fā)等資質(zhì)管理制度，后者則包括注冊建筑師、建造師、結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師等資格管理制度。

（三）工程建設(shè)市場監(jiān)管法律制度的課程內(nèi)容

這部分的課程內(nèi)容包括了國家對于工程建設(shè)市場經(jīng)營和競爭秩序進行監(jiān)督管理過程中所適用的法律規(guī)范。主要是工程建設(shè)發(fā)包承包管理制度、工程建設(shè)合同法律制度、工程建設(shè)領(lǐng)域里的反不正當(dāng)競爭和反壟斷法律制度、工程建設(shè)質(zhì)量和安全法律制度等。

（四）工程建設(shè)宏觀調(diào)控法律制度的課程內(nèi)容

這部分的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括，國家對工程建設(shè)活動進行總體調(diào)節(jié)和控制所適用的各種法律規(guī)范，諸如工程統(tǒng)計法、工程規(guī)劃與計劃法、工程投資與金融法、工程價格法、工程建設(shè)政府采購法、工程建設(shè)稅法等內(nèi)容。

（五）工程建設(shè)涉外管理律制度的課程內(nèi)容

第3篇：經(jīng)濟法課程范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；主動性

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2020）07-0097-04

一、引言

法學(xué)教育是當(dāng)前我國高校落實國家提出的“全面實施依法治國”的戰(zhàn)略思想的重要途徑。法學(xué)教育目的是為國家培養(yǎng)一批實戰(zhàn)型精英，為全面實現(xiàn)依法治國打下堅實的人才基礎(chǔ)。如何將依法治國的理念融入法學(xué)的實際教學(xué)是法學(xué)教育的重點。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)新知識，教師在課堂上針對學(xué)生提出的疑難知識進行答疑解惑，從而讓學(xué)生自主完成知識學(xué)習(xí)和積累的新型課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂最初出現(xiàn)在美國科羅拉多州林地公園高中。兩位教師即喬納森·貝格曼和亞綸·沙姆斯為了讓那些經(jīng)常請假缺課的學(xué)生能夠趕上教學(xué)進度而實施的一種措施。他們意外發(fā)現(xiàn)這種方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。后因這種教學(xué)模式的顯著教學(xué)效果而被美國各個學(xué)校在校廣為推廣流行。近年來另一種新型的教學(xué)方式---微課也漸漸呈現(xiàn)出自己的獨特優(yōu)勢。微課是指在較短時間內(nèi)，將知識點細分化，內(nèi)容簡單化并輔以網(wǎng)絡(luò)的方式開展的一種教學(xué)方法。微課在國外的名稱為minicourse、microlecture、microlesson等。我國首次提出微課教學(xué)的是胡鐵。他認為：“微課程是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。”微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，但目前為止都沒有提供一成不變的教學(xué)模式。2015年奧拂萊赫蒂和菲利普斯對翻轉(zhuǎn)課堂進行了充分研究，他們認為由于沒有相關(guān)的理論框架，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實中缺乏一致的方法。因此，如何尋找合適的教學(xué)方式進行課堂的翻轉(zhuǎn)，不同的教師在面對自己的專業(yè)課時可以選擇適合自己的方式。

學(xué)者從不同的角度對微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行了多元化的研究并提出了微課和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀點。從教學(xué)理念方面，徐碧波認為以翻轉(zhuǎn)課堂以老師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合中國學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)中主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性；劉瑞超認為教師缺乏新時期教學(xué)先進理念，抓不住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點，應(yīng)試教育的思維依然存在，提出堅持以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)中不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的促進者，推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)；許興亮認為，翻轉(zhuǎn)就是注重先學(xué)后做，推動教向?qū)W觀念的轉(zhuǎn)變；趙濮民認為，微課的介入能讓翻轉(zhuǎn)課堂的功效得到極大發(fā)揮。他認為知識的學(xué)習(xí)在于學(xué)生主動性和積極性培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生積極主動性最佳方式就是知識傳播途徑。好的傳播途徑會引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，達到事半功倍。從翻轉(zhuǎn)課堂與具體學(xué)科相結(jié)合方面，杜芳認為要進行翻轉(zhuǎn)課堂必須利用網(wǎng)絡(luò)微課平臺，加強課堂教學(xué)活動的充分設(shè)計，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，并對教學(xué)進行及時的評價和反思；王巧晗在《翻轉(zhuǎn)課堂和TBL結(jié)合的植物學(xué)實驗課混合教學(xué)法的實踐和探索》中指出了開展翻轉(zhuǎn)課堂的目的是激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生有實驗動手能力，在教學(xué)中要進行教學(xué)模式構(gòu)建，并對該模式進行評價，達到教學(xué)質(zhì)量提升的目的；畢振波在其論文《翻轉(zhuǎn)課堂和層次化教學(xué)方法在計算機實驗課教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的由來以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)自主性，并結(jié)合層次化教學(xué)模式以便適應(yīng)人才個性化培養(yǎng)。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性

從本課題研究的結(jié)果看，我們發(fā)現(xiàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點優(yōu)越性：

（一）微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課的制作、課堂的翻轉(zhuǎn)都需要學(xué)生積極參與。教師將教學(xué)知識點發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前對知識點預(yù)習(xí)和討論，根據(jù)知識點進行課前的微視頻的制作，最后進行課堂的翻轉(zhuǎn)。這些都需要學(xué)生的全程參與，教師只是作為輔助者身份參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生本著先學(xué)后教的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時學(xué)生的個性需求化也能得到滿足，學(xué)生的滿意程度較傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然也有了顯著的提高。翻轉(zhuǎn)課堂更有利于知識的傳授、學(xué)生能力的提升、學(xué)生個性需求的滿足以及學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂給法學(xué)學(xué)生提供了理論聯(lián)系實踐的機會，提高他們實際解決問題的能力

法學(xué)學(xué)科的實踐性決定了法學(xué)學(xué)生單憑記憶法律條文將無法適應(yīng)今后工作需求。法學(xué)學(xué)生是用法律條文去解決實際生活中一個個實際發(fā)生的法律問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生死記硬背法律條文。因此學(xué)生對法律條文非常熟悉，可是他們走進工作崗位，對生活中的法律問題卻束手無策。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)恰恰彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。如前所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的知識點進行微課視頻的制作或小組討論或法庭的模擬等方式來掌握本課堂的重難點。這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，緩解了死記硬背法條的焦慮。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以圍繞教學(xué)的重難點進行全方位的思考，從而提高了他們思辨能力、獨立思考能力以及實際解決問題的能力，為他們今后走向工作崗位打下良好的法律基礎(chǔ)。

（三）微課和翻轉(zhuǎn)課堂具備廣泛運用的可行性

無論是從本課題研究的結(jié)果還是其他研究者在自己的領(lǐng)域的研究成果可知：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并深受學(xué)生的喜愛。且研究成果也表明，采取這種方法確實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法具備在全國范圍內(nèi)推廣實施的可行性。當(dāng)然在實施過程中也有一些問題，諸如：學(xué)校硬件設(shè)施條件的缺陷、翻轉(zhuǎn)課堂下完成教學(xué)工作量的任務(wù)難以保證等問題，如何解決這些問題也是今后研究的一個方向。

三、經(jīng)濟法課程微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

（一）研究對象的選取

筆者從華商學(xué)院任教的會計專業(yè)選取6個班級作為本課題的研究對象，采取翻轉(zhuǎn)課堂和微課結(jié)合的教學(xué)方式；其他會計專業(yè)的班級作為參考對象，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。開課前，任課教師會選取學(xué)生成績的差異性不顯著班級作為研究對象，以防止出現(xiàn)數(shù)據(jù)的不代表性。

（二）研究方法的確定

1.文獻研究法

本課題組的研究范圍僅僅局限于課題組教師所在的學(xué)校，研究范圍比較狹窄。為了充分了解微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在其他學(xué)校是否也能取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，我們采取文獻研究法，通過國內(nèi)針對該教學(xué)方法的研究進行分類分析，從理論上分析微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢，為本研究提供了理論和實踐基礎(chǔ)。

2.年終教學(xué)質(zhì)量評價法

為了解翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂之間學(xué)生學(xué)習(xí)差異，課題組選擇對會計系經(jīng)濟法專業(yè)的學(xué)生進行兩個學(xué)期學(xué)習(xí)成績測試。研究采用平時成績和期末成績兩組數(shù)據(jù)來對比兩種教學(xué)方式的結(jié)果。其中，平時成績占總分數(shù)的百分之三十、期末成績占總分數(shù)的百分之七十，綜合起來就是學(xué)生的總評成績。在試卷結(jié)構(gòu)上，偏向測試學(xué)生的實際解決問題的能力。研究前后的試卷均由負責(zé)實驗的本課題的課題組出卷，所以在難易程度上不會有太大的差異。

3.問卷調(diào)查法

實驗研究結(jié)束后，課題組成員針對學(xué)生對微課和翻轉(zhuǎn)課堂接受的程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣以及在學(xué)期中是否鍛煉的實際解決問題的能力、是否鍛煉了團隊合作的能力等方面我進行問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對問卷進行數(shù)據(jù)分析整理，了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的有效性想法以及需要修改的地方。在設(shè)計問卷調(diào)查時，為了避免個人偏見造成數(shù)據(jù)的不真實性，調(diào)查問卷多以開放性問題為主，具體設(shè)計表格如下。

（三）研究方案的實施

研究對象采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式開展。將研究對象進行班級內(nèi)分組，每組選取負責(zé)人一名，主要是組織本組成員進行課前新知識的預(yù)習(xí)、課中的討論以及課后的內(nèi)化。每個小組為了更好地展示所學(xué)到的知識點，可以采取微視頻等方式進行課堂展示。課堂展示的方式由組長負責(zé)。課堂上教師不再進行知識點的詳細講解，而是讓小組輪流對重要的知識點進行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點理解，并培養(yǎng)他們思考以及解決實際問題的能力。教師在課堂結(jié)束前對本節(jié)課進行點評和總結(jié)，針對學(xué)生不懂的知識點再進行闡述。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行評分，記錄成績。參考對象仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

四、經(jīng)濟法課程微課和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究結(jié)果的分析

法學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科。課程知識點多，分布廣。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率低，難以實現(xiàn)法學(xué)學(xué)習(xí)目的。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的任務(wù)就是講授，將所有的知識點講授完畢就完成了教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生是否能夠真正理解和消化則不是教師們所關(guān)心的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的效果如何？是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？是否達到教學(xué)目的？我們針對前期的研究數(shù)據(jù)進行以下分析：

（一）年終教學(xué)質(zhì)量成果分析

2020年1月，我們采取期末考試加平時成績的方式對研究組和對照組進行了測試（見表格1、表格2）。從表1和表2可以看出：總評成績中，90-100的高分比例實驗對象比參考對象高40%；不及格的比例比參考對象要低2%；實驗對象的分值集中在80分以上，參考對象分值集中在70-79的區(qū)間。通過試驗前后兩組數(shù)據(jù)可以看出：微課和翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)方法的高分成績比例高。

（二）問卷調(diào)研結(jié)果分析

2019年12月底經(jīng)濟法課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，課題組為了了解采取微課和翻轉(zhuǎn)課堂是否引起學(xué)生提高學(xué)生積極性等方面情況，向研究對象發(fā)放了351份問卷。共收回來問卷351份，其中有效問卷322份。課題組成員對322份問卷進行數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計，得出如下調(diào)查結(jié)果（見表3）：實驗組的92%的學(xué)生認為微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣；89%的學(xué)生認為提高了自己的解決問題的能力；98%的學(xué)生認為培養(yǎng)了團隊合作的能力，只有4%的學(xué)生認為不能提高自己的學(xué)習(xí)興趣，5%認為不能提高自己的學(xué)習(xí)成績。

第4篇：經(jīng)濟法課程范文

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和不斷完善，社會對從業(yè)人員的法律素質(zhì)，特別是對大學(xué)畢業(yè)生的法律素質(zhì)提出了更高要求。大學(xué)生要學(xué)法、知法、守法和用法，增強法律意識，弘揚法治精神，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟法治化的要求。

2.高職院校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在需要。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，具備法律素質(zhì)是高職院校人才培養(yǎng)目標的內(nèi)在需要，是高素質(zhì)技能型專門人才必備技能之一。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟法等法律課程，掌握經(jīng)濟法律的基本理論、基本知識、基本方法和技能，提高大學(xué)生依法經(jīng)營和管理的能力，維護企業(yè)合法權(quán)益，防范法律風(fēng)險，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標和利益最大化。

3.學(xué)生職業(yè)技能形成的迫切要求?，F(xiàn)代社會對從業(yè)人員要求不斷提高，不僅要求懂經(jīng)濟、管理、財會會計、金融投資等，還要求懂法律。高職院校要培養(yǎng)既懂經(jīng)濟知識又懂法律知識的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，學(xué)生的職業(yè)技能對法律基本理論的系統(tǒng)性要求不高，但對法律教育的崗位針對性要求較強，對現(xiàn)實法律問題關(guān)注較高。[1]高職院校應(yīng)把《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)與各種職業(yè)資格考試所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合起來，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面落實教育部在高職院校實施“雙證書”制度（學(xué)歷畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證），促進大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

4.提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫需求。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟法》課程教學(xué)是以理論傳授為主，輕視對學(xué)生實踐能力和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、熱情不高，教學(xué)效果不理想，不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標的需要。因此，必須加快對《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)改革和建設(shè)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法律知識分析問題和解決問題的能力。

二、高職院?！督?jīng)濟法》課程教學(xué)改革的探索與實踐

高職教育的目標是培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才，人才培養(yǎng)的特征是職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育必須改革傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系，牢固樹立能力本位的思想，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計和教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生對社會和職業(yè)的適應(yīng)能力，真正實現(xiàn)課程體系由學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由知識體系系統(tǒng)化向工作過程系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。[2]本文結(jié)合黃岡科技職業(yè)學(xué)院《經(jīng)濟法》課程改革的探索與實踐，探討高職院校《經(jīng)濟法》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1.課程的定位。我們在對武漢城市圈、湖北省及中部地區(qū)的有關(guān)企業(yè)、行業(yè)、職教專家和學(xué)院往屆畢業(yè)生進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，較全面地掌握了區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展中對高職教育人才培養(yǎng)的需求。經(jīng)濟工作的重要性、經(jīng)濟活動的復(fù)雜性、經(jīng)濟運行的規(guī)律性、經(jīng)濟聯(lián)系的全球性等使得經(jīng)濟和法律的聯(lián)系日益密切，經(jīng)濟對法律的依賴日益突出，企業(yè)對高職畢業(yè)生的知識、技能、能力以及綜合素質(zhì)等方面的要求越來越高，需要更多的高素質(zhì)技能型專門人才。經(jīng)濟法是高職院校財經(jīng)、管理類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)的公共選修課，先行課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，使學(xué)生掌握了法律的基本理論和知識；《經(jīng)濟法》課程為學(xué)生后續(xù)《企業(yè)管理》、《市場營銷》、《商務(wù)談判》、《財務(wù)管理》、《國際商法》和《電子商務(wù)法律》等課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，還能使學(xué)生順利通過會計證、營銷師等職業(yè)資格考試中有關(guān)經(jīng)濟法的考查內(nèi)容?！督?jīng)濟法》課程定位：堅持高職教育人才培養(yǎng)的目標，以法律素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論知識的運用為途徑，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心，面向武漢城市圈，輻射湖北及中部地區(qū)，主動服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，為建設(shè)和諧社會提供人才支撐，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟知識又懂法律知識的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標和社會對高職院校人才的需求，《經(jīng)濟法》課程組教師與有關(guān)工商企業(yè)法律顧問，律師事務(wù)所、法院等企業(yè)、行業(yè)和司法部門的法律專家經(jīng)過深入、細致地分析，依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋式上升，由感性到理性，由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟活動中進行依法管理工作的實際所必需知識、能力和素質(zhì)的要求，確立了以企業(yè)經(jīng)濟法律基礎(chǔ)理論、市場主體法律實務(wù)、市場行為實施與規(guī)制管理、市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控、勞動者保護與社會保障、經(jīng)濟糾紛的解決等6個項目模塊，建立了認識企業(yè)與經(jīng)濟法、個人獨資企業(yè)設(shè)立與管理、合伙企業(yè)設(shè)立與管理、公司設(shè)立與管理等16個工作任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。按照企業(yè)經(jīng)濟法律實務(wù)工作要求，以任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)了《經(jīng)濟法》課程以理論知識的運用為途徑，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，去實現(xiàn)真正意義上的社會功能和教育功能?！督?jīng)濟法》課程立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對課程內(nèi)容的選擇標準做了根本性的改革，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力，根據(jù)工作任務(wù)相關(guān)性及工作能力復(fù)雜程度對工作過程進行系統(tǒng)化，形成行動領(lǐng)域。校企（行業(yè)）共同設(shè)計和開發(fā)了以企業(yè)經(jīng)濟法律基礎(chǔ)理論等6個項目模塊，認識企業(yè)與經(jīng)濟法等16個工作任務(wù)，內(nèi)容的選取以必需、夠用為度，突出課程的實用性，并根據(jù)學(xué)院內(nèi)外的教學(xué)資源條件，安排了16個教學(xué)實訓(xùn)實踐項目，構(gòu)建了課程內(nèi)容體系。每個項目模塊對項目目標、項目任務(wù)、教師知識與能力要求、學(xué)生知識與能力準備、教學(xué)材料、使用工具、實施步驟等提出要求，使課程內(nèi)容既突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了高職教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識和態(tài)度的要求。目前我國企業(yè)法律顧問、會計證、會計師、審計師、經(jīng)濟師等職業(yè)資格和職稱晉升等涉及到經(jīng)濟法知識的考試，高職院校應(yīng)把《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)與各種職業(yè)資格考試所需的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合起來，這樣可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)知識和能力的融合，職業(yè)目標和教育目標的融合，落實教育部高職院校實施“雙證書”的制度。高職院校學(xué)生通過《經(jīng)濟法》課程的學(xué)習(xí)，以滿足職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)的要求，掌握企業(yè)經(jīng)濟法律實務(wù)中的工作技能，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，不斷增強學(xué)生的法律意識，樹立法律信仰，崇尚法律精神，提高防范風(fēng)險和解決糾紛的能力，為大學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.師資隊伍和教材建設(shè)。加強師資隊伍建設(shè)是做好《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要建立一支業(yè)務(wù)水平高、科研能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。經(jīng)濟法教師應(yīng)優(yōu)先從有民商經(jīng)濟法學(xué)歷背景的教師或畢業(yè)生中選聘，做好青年教師的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。經(jīng)濟法教師要密切關(guān)注當(dāng)前理論研究與經(jīng)濟立法的最新動態(tài)，積極開展教科研、學(xué)習(xí)、進修、訪問、交流等活動，積極從事經(jīng)濟法律社會服務(wù)實踐活動，如擔(dān)任律師、企業(yè)法律顧問、法制宣傳員、仲裁員、人民陪審員等職務(wù)，不斷提高法學(xué)理論素養(yǎng)和法律服務(wù)的專業(yè)技能。同時還應(yīng)聘任律師、法官和企業(yè)法律顧問等法律職業(yè)人士作為實踐教學(xué)兼職教師，加強雙師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮專兼職教師各自的專長，共同做好《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。經(jīng)濟法教材要適應(yīng)經(jīng)濟法律的時效性、實踐性和政策性較強等特點，及時關(guān)注法律的立、改、廢和司法的動態(tài)，做好教材編寫和修訂，加強教材建設(shè)工作，以適應(yīng)經(jīng)濟法教學(xué)的需要。我們根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，吸收了當(dāng)前經(jīng)濟法律研究和經(jīng)濟立法的最新成果，并依據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的法律知識、能力、素質(zhì)要求，精心選取設(shè)計《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)內(nèi)容，編寫出版了21世紀高等職業(yè)教育應(yīng)用型規(guī)劃教材《經(jīng)濟法律實務(wù)》。這本教材理論與實訓(xùn)結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的特點，已被多家高職院校選用。

4.課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在經(jīng)濟法教學(xué)活動中，堅持“實際、實用、實踐”的原則，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位的教育教學(xué)模式作為教學(xué)改革的主線，加強校企合作、工學(xué)結(jié)合，以任務(wù)導(dǎo)向，項目驅(qū)動組織教學(xué)。堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生全面參與信息收集、計劃制訂、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估結(jié)果等教學(xué)的全過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴，教師要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力，使之在學(xué)校能養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實踐或行動來提高職業(yè)能力和教學(xué)效果?！督?jīng)濟法》課程是一門理論性和實踐性均很強的課程，除了具有傳統(tǒng)法學(xué)的一般特點外，還具有技術(shù)性和應(yīng)用性較強的特點。《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是在教學(xué)中要堅持先進的現(xiàn)代教育理念，從學(xué)生主體性入手選擇教學(xué)方法，加強教學(xué)方法的改革，根據(jù)《經(jīng)濟法》課程特點和職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，綜合地運用互動式教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、小組討論法、專題演講教學(xué)法、講座式教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。采用多媒體課件教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，專任教師與兼職教師相結(jié)合，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合等多種教學(xué)手段，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。積極開展形式多樣的法治教育第二課堂活動，組織學(xué)生參與社會實踐活動，加強實習(xí)實訓(xùn)，把法律知識與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的職業(yè)能力。創(chuàng)建經(jīng)濟法精品課程網(wǎng)站，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并運用E-mail或qq工具進行交流，使教師與學(xué)生之間實現(xiàn)在線交流，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、互動討論等，全方位地拓展了學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

第5篇：經(jīng)濟法課程范文

[論文摘 要]獨立學(xué)院學(xué)生有其特殊性。目前，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)與獨立學(xué)院學(xué)生的群體性特點以及獨立學(xué)院的教學(xué)要求存在矛盾，有必要對教學(xué)方法進行改革。運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。體驗式教學(xué)法的應(yīng)用可從案例教學(xué)、主題辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、角色分配教學(xué)等方面入手。而要保證體驗式教學(xué)的順利實施，還需要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系、注重對學(xué)生的及時評價和合理評價、提高教師綜合素質(zhì)等。

《經(jīng)濟法》課程是獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對經(jīng)濟法理論及其實際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法理論和知識以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟生活中的實際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標具有重要意義。為了使《經(jīng)濟法》教學(xué)與獨立學(xué)院學(xué)生的特點相適應(yīng)，使經(jīng)濟法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、獨立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟法課程性質(zhì)的矛盾

（一）基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差

獨立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)?！?，其招生對象的“三本性”決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。

此外，獨立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強烈

由于三本的學(xué)費較高，這就使得進入獨立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。

（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創(chuàng)新意識[1]。

上述提到的獨立學(xué)院教學(xué)對象的獨特性與《經(jīng)濟法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認為《經(jīng)濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟中出現(xiàn)的法律問題。

二、獨立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認為是獨立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟法》這門課程在各獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。

三、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

（一）體驗式教學(xué)

所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。

教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。

（二）體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟運行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。

四、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)

《經(jīng)濟法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。

（二）主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。

（四）角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強和探知力強的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

五、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。

（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系

體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

（三）需要加強教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。

（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時評價和合理評價。

總之，體驗式教學(xué)法為《經(jīng)濟法》開拓了一個全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，而教師則從“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗式教學(xué)模式在《經(jīng)濟法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實際教學(xué)過程中運用和發(fā)展，還需要進行更多的探索和實踐。

參考文獻

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第6篇：經(jīng)濟法課程范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；經(jīng)濟法課程；案例教學(xué)

作者簡介：金京玉（1966-），女，朝鮮族，黑龍江齊齊哈爾人，山東大學(xué)（威海）商學(xué)院，副教授。（山東 威海 264209）

當(dāng)前，在高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)中大都開設(shè)“經(jīng)濟法”課程，并且作為必修課。對于經(jīng)濟管理類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟法”的目的在于日后走上社會后實際工作中的應(yīng)用，在不具備法學(xué)基礎(chǔ)的情況下盡可能多地了解市場經(jīng)濟立法的最新動態(tài)。以筆者所在的商學(xué)院為例，各專業(yè)一般在第五至第七學(xué)期開設(shè)“經(jīng)濟法”課程。學(xué)生對經(jīng)濟知識有一定的基礎(chǔ)，但不具備法理知識，對法律的一些基本概念與規(guī)定不了解，這樣就不可能真正理解掌握各種具體的單行的經(jīng)濟法律，如合伙企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法。面對各種枯燥的法律條文，學(xué)生難以接受，主要通過背功應(yīng)付考試。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)，成為擺在教師面前的重要任務(wù)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生只是被動的接受者，在課堂上很少能主動參與教學(xué)過程，教學(xué)變成典型的“講-聽-記”模式。[1]這種教師單純講授型教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，這就要求教師探索有效的教學(xué)方式與方法，從單純的傳授知識為主的課堂講授轉(zhuǎn)向互動式教學(xué)模式。鑒于目前經(jīng)濟法課程教學(xué)時數(shù)（一般一周為2～3學(xué)時）的限制，筆者的經(jīng)驗是主要通過案例教學(xué)，課上講授與研討以及課下閱讀相結(jié)合的方式。下文筆者從課前、課上、課后探討這種啟發(fā)式案例教學(xué)。

一、課前準備能激發(fā)學(xué)生的欲望

經(jīng)濟法是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)經(jīng)濟法必須具備經(jīng)濟與法律兩方面的知識。這里其實也對教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了要求，以筆者的觀察，經(jīng)濟管理院系擔(dān)任經(jīng)濟法教學(xué)的老師一部分是法學(xué)出身，他們對法學(xué)學(xué)科體系較清楚；非法學(xué)出身，其中如果是經(jīng)濟或管理出身，以其自身經(jīng)歷，了解經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生具備什么基礎(chǔ)，需要補充什么。若教師來自既非法律又非經(jīng)濟管理專業(yè)出身，那么就需要多做工作，提前認真研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)定教學(xué)體系，這是相當(dāng)重要的一個初始環(huán)節(jié)。常言道：課上一分鐘，課下十年功，要想使得課堂時間有效利用，其實對教師就提出了很高的要求。因為教師必須要在課前用心準備，組織好教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)所選方案的教學(xué)效果，選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，在課內(nèi)開門見山。

以經(jīng)濟法而言，以往的傳統(tǒng)教學(xué)是按照法律條文設(shè)定教學(xué)框架，基本上是教師課堂講授，解析重要法條，課堂氣氛沉悶，學(xué)生經(jīng)常感覺枯燥乏味，感受不到經(jīng)濟法這門課的重要意義，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因為這種教師單方面講授的灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動狀態(tài)的填充模式，學(xué)生不會積極主動思考，僅是溫習(xí)老師講過的內(nèi)容，期末應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試湊學(xué)分，拼成績。平時學(xué)生基本不用參與課前的準備學(xué)習(xí)，只是到了學(xué)期末，考前臨時突擊，應(yīng)付考試就算完成任務(wù)。因此，應(yīng)試教學(xué)只是讓學(xué)生學(xué)會了如何考試，不再有學(xué)習(xí)的熱情和渴望。美國教師羅恩?克拉克致語中國教師時說過：“與學(xué)生分享你對知識的渴望，并將這種激情帶進生活?！苯處煹淖饔煤腿蝿?wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教育要使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的而非灌輸式的教學(xué)方式，養(yǎng)成學(xué)生自動的能力的精神和原則。

為增加學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，就不能僅僅局限于教材的束縛，建立開放式教學(xué)模式。以經(jīng)濟法課程中企業(yè)法律制度這部分教學(xué)為例，這部分內(nèi)容枯燥難記。講課之前，筆者會先向?qū)W生簡單介紹企業(yè)發(fā)展的歷史演變，如何由低級形式向高級形式發(fā)展，在之后的講授中，從投資人與其所投資的企業(yè)關(guān)系中，梳理出各種企業(yè)形式之間的關(guān)系，便于學(xué)生了解每種企業(yè)法律制度、不同企業(yè)組織形式各自的邏輯關(guān)系特點，比如投資人對企業(yè)的控制權(quán)與知情權(quán)，從普通合伙到有限合伙，再到有限公司、股份有限公司是逐漸弱化，在這種比較中會進一步加深理解。同時在課前向?qū)W生提出一個思考的問題，就是如果你自己創(chuàng)業(yè)，那么，你會選擇哪一種企業(yè)組織形式？有限責(zé)任公司、一人公司，還是股份有限公司？學(xué)生就會有準備地進行比較，會在學(xué)習(xí)中關(guān)注各種企業(yè)的不同特點，有的放矢，形成問題意識。

再有“公司法”一章，公司只是一種企業(yè)組織形式，學(xué)生對此缺乏直觀感受。筆者的做法是將公司法的教學(xué)分三階段，即課前、課中及課后，即課上與課下兩部分。在授課之前，先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看紀錄片《公司的力量》，了解當(dāng)今世界上公司的早期歷史和發(fā)展演變以及公司這種企業(yè)組織形式在人類經(jīng)濟生活中的地位與作用，并要求學(xué)生就最感興趣的部分寫出感受，激發(fā)起學(xué)生對公司的興趣和感性認識。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到公司發(fā)展早期血腥的歷史和殘酷的一面，便于理解與以任意性規(guī)范居多的《合伙企業(yè)法》相比，“公司法”中會出現(xiàn)諸多強制性規(guī)范和禁止性規(guī)范，為什么必要時要突破有限責(zé)任的界限，要股東承擔(dān)無限責(zé)任，以及公司早期的利潤最大化到現(xiàn)代公司法要求公司承擔(dān)社會責(zé)任的轉(zhuǎn)變，無需課上花更多的時間講解。學(xué)生提交的觀后感作為學(xué)生的平實成績的一部分，有些同學(xué)在提交的作業(yè)中，根據(jù)自己的感悟和觀察，進一步發(fā)表自己的獨到見解。這樣，通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對公司有了較為直觀的感性認識和進一步了解公司制度的強烈欲望，也為理解一些相關(guān)規(guī)定做了鋪墊，此時學(xué)生就已經(jīng)進入課前的主動學(xué)習(xí)了。

二、采用案例教學(xué)以促進課堂互動

案例教學(xué)方式涵蓋啟發(fā)式、對話式和討論式方法于其中，易形成教師與學(xué)生之間的互動。[2]筆者將公司法這一章的內(nèi)容分成兩條主線介紹，一個為公司的資本制度，包括股東出資、轉(zhuǎn)讓等；另一條主線為公司的組織機構(gòu)即公司的治理結(jié)構(gòu)。在進入這兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，有針對性地拋出案例，尋找適當(dāng)案例是一個重要的工作，筆者嘗試盡可能尋找法院的真實案例，對于公司資本制度部分，涉及公司設(shè)立時發(fā)起人的責(zé)任以及增資擴股時的出資、股權(quán)確認、股權(quán)轉(zhuǎn)讓引起的糾紛，貼近現(xiàn)實，也讓學(xué)生了解到公司實踐中的復(fù)雜性。這些案例必須具有典型性和代表性，能夠覆蓋主要知識點，能夠吸引學(xué)生的注意力和探究的興趣。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識點，這樣就使得原本枯燥的公司法法條在解決問題中得到消化吸收。

公司法中的公司組織機構(gòu)部分涉及股東會、董事會及監(jiān)事會的職權(quán)，會議召集等，內(nèi)容分散抽象，很難引起學(xué)生的興趣。為引起學(xué)生對這部分內(nèi)容的重視和興趣，筆者直接利用本地中級人民法院審理的一家當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥公司因董事長被改選引起的撤銷董事會訴訟和對原董事長主持的臨時股東會要求撤銷訴訟兩個真實案例。由于這個案子原被告雙方均向當(dāng)?shù)胤ㄔ菏┘訅毫?，在?dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?，對學(xué)生起到很好的啟迪作用，學(xué)生感受到原來法律規(guī)定其實就是用來作為解決身邊現(xiàn)實問題的。再有就是以媒體上的熱點案例，比如國美電器的董事之爭如何在股東大會上體現(xiàn)。通過這樣的案例，學(xué)生理解了公司組織機構(gòu)的許多程序性規(guī)范，感受到這些規(guī)定的意義所在，體會到原來看似枯燥乏味的公司組織機構(gòu)竟然有這么大的作用，印象深刻，很快就掌握了相關(guān)的一些重要知識點。用身邊真實的案例進行研討，其效果勝于單純法律內(nèi)容的解析和照本宣科，也強于用書本上的現(xiàn)成案例，因為書本上的案例具有某種滯后性，并且較為簡單，有些僅僅是為了教學(xué)需要，未必貼近現(xiàn)實。通過案例對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)啟發(fā)，課堂上與學(xué)生互動，教師則要觀察學(xué)生的反應(yīng)以及對知識點的掌握程度，與學(xué)生一起討論案例，使學(xué)生參與其中，使他們從中體會到每一個案例解決后的成就感。

案例教學(xué)能夠使學(xué)生很快理解法律精神，比如，在講授企業(yè)破產(chǎn)法律制度時，破產(chǎn)法條文眾多，尤其是破產(chǎn)重整部分內(nèi)容繁多枯燥，難以掌握，成為教學(xué)難點。為有助于加深學(xué)生對破產(chǎn)重整以及破產(chǎn)管理人的理解，筆者直接采用媒體曾經(jīng)關(guān)注的“三鹿奶粉破產(chǎn)案”和東星航空公司破產(chǎn)兩個案例，直接感受破產(chǎn)管理人與破產(chǎn)重整制度，學(xué)生們通過這種貼近現(xiàn)實的案例，即增加了學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也對于法律精神有了更深的把握，同時也接觸了實際。

這里特別要明確案例教學(xué)并非是要摒棄理論，案例教學(xué)的目的最終是要為理解法律精神服務(wù)，它是作為一種教學(xué)方法與工具，而不是目的。

三、課后的主動學(xué)習(xí)

作為教學(xué)的課下環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)也很重要。由于課堂教學(xué)時數(shù)有限，教師利用課堂時間講授主要知識點，留一些非重點部分要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)。筆者一般要在每章后以作業(yè)的形式留有習(xí)題，以及交由學(xué)生課后討論研究的案例分析問題，限于課時要求，學(xué)生課下準備課上發(fā)言，較為妥當(dāng)。這種課下討論學(xué)生以宿舍或自由組合的小組為一個小團體，做好相關(guān)作業(yè)并準備課堂討論，團隊在共同完成案例分析過程中培養(yǎng)了學(xué)生間的團對合作意識和集體感，畢竟個人的能力有限，學(xué)生意識到集體分工協(xié)作的好處。學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識，老師也通過作業(yè)進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過這種方式，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力的考核

經(jīng)濟法的考式環(huán)節(jié)是用來考核學(xué)生掌握基本知識能力的依據(jù)，考試只是手段，不是學(xué)習(xí)的目的。[3]為使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到客觀綜合的反映，就要改變以往僅憑期末考試一張試卷來決定的做法，增加考試形式和平時環(huán)節(jié)的權(quán)重。[4]首先是考試內(nèi)容，經(jīng)濟法涉及多個部門法，從微觀層面到宏觀層面，領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容龐雜。課程考核既要能測試學(xué)生對基本理論的掌握程度，又要能考核學(xué)生分析問題的能力，主要側(cè)重運用經(jīng)濟法學(xué)基本原理分析實際問題能力，考核應(yīng)注重對應(yīng)用能力的測試。因此考題要靈活，考試形式采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。對于答題時分析問題的思路不同于固定套路具有創(chuàng)造性的，給予鼓勵和肯定，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)散性思維。其次是增加平時成績的權(quán)重，使得考試對教學(xué)形成一種正向的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)注重平時的學(xué)習(xí)與積累，這種形式使得一些試圖平時不來上課，考前突擊應(yīng)考的學(xué)生無法得到較好的平實成績。

總之，“經(jīng)濟法”課程中互動式案例教學(xué)首先要求提高教師的綜合素質(zhì)，了解經(jīng)濟管理學(xué)科與法學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)定經(jīng)濟法課程的教學(xué)體系。從開始就讓學(xué)生帶著問題意識進入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自始自終解決問題，學(xué)生處于主動的狀態(tài)，積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和潛質(zhì)，通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，掌握運用經(jīng)濟法知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。另筆者欣慰的是，在筆者所在的大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟類和管理類學(xué)生的教學(xué)實踐中，經(jīng)筆者嘗試探索這種開放式教學(xué)后，受到學(xué)生普遍歡迎和好評，特別是那些步入社會走上工作崗位的畢業(yè)生的反饋也肯定了這種教學(xué)模式。

參考文獻：

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[2]王翔，楊慧.經(jīng)濟法課程教學(xué)的改革[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，

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第7篇：經(jīng)濟法課程范文

（1）理論和實踐脫節(jié)。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的課程，涉及經(jīng)濟生活的方方面面，但實踐畢竟離不開理論的指導(dǎo)，因而，只有將理論實踐融會貫通，才能使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通?，F(xiàn)實中的經(jīng)濟法教學(xué)卻常常偏離了上述原則。有的教師只注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，認為實踐教學(xué)不重要；有的教師則正好相反，過分強調(diào)實踐教學(xué)，認為理論知識用處不大。上述兩種做法和觀點都有失偏頗，都屬于“一條腿走路”，不利于學(xué)生理論與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方法比較單一。大都采取的是講述法，老“三段論”，教師講，學(xué)生聽，教師是主動的，學(xué)生是被動的，結(jié)果是抑制師生交流，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)、獨立思考的意識。知識的傳播往往是在講臺上完成的，學(xué)生僅能略知—二其中的理論，缺乏實踐知識和應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)手段不夠豐富。往往是教師—本教材，一塊黑板，學(xué)生一本課本、一本筆記本，教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，且偏重于理論部分，學(xué)生處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與實踐的機會偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，知識面窄，綜合素質(zhì)較低，甚至高分低能。

針對上述問題，筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面改革教學(xué)方法與手段：第一，優(yōu)化教學(xué)手段。為了增加課堂教學(xué)容量，可以使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將每章的板書、典型案例等內(nèi)容科學(xué)地融為一體，提高課堂授課效率，便于教師講解和學(xué)生理解。第二，減少板書時間。經(jīng)濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費大量時間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于開展案例教學(xué)。第三，突出教學(xué)重點。選擇實用性強的內(nèi)容講解，應(yīng)該是教學(xué)的主基調(diào)。筆者認為，多媒體教學(xué)是一種具體可行的改革方式，因其具有以下優(yōu)點：

（1）多媒體教學(xué)能增加課堂知識的容量和深度，提高教學(xué)效率。經(jīng)濟法多媒體教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計算機制成課件，在課堂上直接調(diào)用。這不僅擴大了學(xué)生的經(jīng)濟法知識面，而且加深了學(xué)生對法律條文的理解，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得經(jīng)濟法律信息、分析經(jīng)濟法律信息和處理經(jīng)濟法律信息的能力。經(jīng)濟法案例內(nèi)容可設(shè)計在課件中，以節(jié)約時間。這種在有限的時間、有限的空間內(nèi)容納大量法律知識，無疑會大大提高經(jīng)濟法教學(xué)效率。

（2）多媒體課件攜帶方便，保存持久。它可以在計算機上方便修改，減輕了教師的教案修改負擔(dān)，有利于教師身體健康，精神飽滿地投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）多媒體教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)、提高學(xué)生對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，能將靜態(tài)呆板的經(jīng)濟法課本、板書變?yōu)閯討B(tài)的、色彩繽紛的教學(xué)情境，使枯燥的法律條文如動畫一樣生動起來，使抽象的經(jīng)濟法理論形象、活潑、有趣，使經(jīng)濟法案例中的法庭調(diào)查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前，化無聲為有聲，化靜為動，變難為易，寓教于樂，大大激發(fā)、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們真正成為經(jīng)濟法知識的學(xué)習(xí)主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。經(jīng)濟法的多媒體教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：經(jīng)濟法課程范文

一、應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題

1.課時相對不足改革開發(fā)至今，中國經(jīng)濟經(jīng)歷30余年發(fā)展，具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟體制已經(jīng)逐漸完善。經(jīng)濟規(guī)模迅猛發(fā)展，生活水平快速提高的大背景下，經(jīng)濟以及經(jīng)濟制度的相關(guān)動向得到了全社會前所未有的關(guān)注，近10年來經(jīng)濟類、管理類、法律類專業(yè)的持續(xù)熱潮也證明了這一點。目前經(jīng)濟法不僅是法學(xué)以外經(jīng)濟、金融、工商、財務(wù)、會計、貿(mào)易、營銷、人力資源等專業(yè)的必須課程，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)傳統(tǒng)的偏理科、工科類專業(yè)中也大量出現(xiàn)了經(jīng)濟法的課程。但另一方面，相比法學(xué)專業(yè)，非法學(xué)專業(yè)分配給經(jīng)濟法課程的課時相比期待其承擔(dān)的任務(wù)仍然不足。以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟中的多所院校為例，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法課時為32～48學(xué)時不等，其教學(xué)計劃一般都結(jié)合選用的教材，安排了12～16章內(nèi)容，有的甚至多達18章，意味著平均2堂課左右就要講授完一章內(nèi)容，對教學(xué)雙方都造成了較大負擔(dān)。此外作為法學(xué)類課程，學(xué)習(xí)過程中不可避免地要求掌握最低限度的法學(xué)概念與原理，如權(quán)利、義務(wù)、權(quán)利能力、舉證責(zé)任等，雖然學(xué)生們在大一都學(xué)過“法律基礎(chǔ)”課程，但到了大二甚至大三的經(jīng)濟法課程開始時已經(jīng)很難保證還有足夠印象。如果再花大量時間去重復(fù)這部分內(nèi)容，難免占用原本就不多的課時;如果不重視這部分內(nèi)容，又容易造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)困難。課時相對不足的問題限制了教學(xué)的深度，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容體系性不足眾所周知，所謂經(jīng)濟法一詞雖然已經(jīng)被廣泛使用、普遍接受，但學(xué)界及實務(wù)界等對經(jīng)濟法內(nèi)部并未形成共同研究范式，從概念使用到文字表達的話語系統(tǒng)均大相徑庭，缺乏共同語境。就教學(xué)實踐而言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上通常有所謂的“大經(jīng)濟法(或廣義經(jīng)濟法)”和“小經(jīng)濟法(或狹義經(jīng)濟法)”之分。對于法學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟法作為全國高等院校法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一有其相對固定的基本教學(xué)體系，加上有民法、刑法、法理學(xué)等先行課程打下的基礎(chǔ)，較多采用“小經(jīng)濟法”的范疇，從法學(xué)學(xué)科之一的角度培養(yǎng)法學(xué)人才，教學(xué)體系相對穩(wěn)定。而法學(xué)以外專業(yè)的經(jīng)濟法課程絕大多數(shù)采用“大經(jīng)濟法”的范疇，即“與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的法律制度”。但所謂“經(jīng)濟”一詞本身就外延極大，涵蓋了社會生活的諸多方面，“大經(jīng)濟法”的語境下所涉及的法律包括合同法、債權(quán)法、侵權(quán)行為法、合伙企業(yè)法、公司法、財政法、稅收法、票據(jù)法、保險法、破產(chǎn)法乃至消費者權(quán)益保護法、勞動法、財務(wù)管理法、反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法等大大小小、門類眾多的法律制度。顯然，任何院校、任何專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程都不可能以涵蓋所有以上具體法律為目標，而必然要求有所選擇。但從現(xiàn)狀上看，目前部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中非法學(xué)專業(yè)所開設(shè)經(jīng)濟法課程尚缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容體系，一方面“因’材’施教”，即依賴選定的教材章節(jié)來進行授課的現(xiàn)象十分突出;另一方面存在不同院校、不同專業(yè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容缺乏特色，缺乏重點，同質(zhì)化趨勢十分明顯。如果課程內(nèi)容體系不能夠充分切合培養(yǎng)目的，學(xué)生就容易感覺沒有實用性，這與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的宗旨是相悖的。

3.教學(xué)方式單一，實踐性不夠強隨著各院校對教學(xué)輔助工具的升級和投入，目前基本所有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都逐漸以多媒體教學(xué)代替了傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，但目前經(jīng)濟法授課仍然是以法學(xué)式、偏文科的課堂講授為主。在各種外部因素的影響下，大學(xué)生注意力本來就容易分散，這種單向授課方式會讓學(xué)生迅速疲勞，影響課堂效果。另一方面，受限于較少的課時和較多的內(nèi)容，教師不得不以完成教學(xué)任務(wù)為優(yōu)先，無暇檢查實際掌握情況，更何況去積極地布置復(fù)習(xí)、鞏固甚至課外任務(wù)。此外，傳統(tǒng)講授方式容易存在面面俱到、照本宣科的問題。經(jīng)濟法課程不能不講法條，但學(xué)習(xí)法條不僅需要記憶，內(nèi)容本身又十分抽象，法條內(nèi)容稍多，學(xué)生迅速會覺得枯燥、不愛聽。同樣的問題也出現(xiàn)在經(jīng)濟法課程中的理論類內(nèi)容中。教師往往原封不動地遵循絕大多數(shù)法學(xué)課程教材的編排體系，按照“某某的概念、某某的特征、某某的分類、某某的原則、某某和某某的聯(lián)系和區(qū)別”在先，具體條文規(guī)定的學(xué)習(xí)和運用在后的順序講解下來，許多學(xué)生不理解學(xué)習(xí)這些理論的意義或者是跟不上理論的學(xué)習(xí)就會受到挫折甚至喪失興趣，對后續(xù)的學(xué)習(xí)效果造成很大影響。

二、存在問題的解決思路及改進意見

1.增加課程相對課時，合理安排教學(xué)時間經(jīng)濟法課程課時相對不足的問題最好也最直接的解決方案當(dāng)然是增加課時數(shù)?，F(xiàn)行經(jīng)濟法教材內(nèi)容一般都在12章以上，如果按照理論教學(xué)安排1到3個課時、案例教學(xué)及討論等實踐環(huán)節(jié)安排1個以上課時，即平均每章分配4個課時的理想情況，筆者建議應(yīng)當(dāng)有至少48課時為宜。當(dāng)然各院校各專業(yè)對課程課時分配有其整體考慮，如果無法輕易調(diào)整，筆者建議首先保證每個章節(jié)3到4個課時，抓大放小、有的放矢，把重點講通講透，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)以致用。這樣既減輕了教師的疲于講課的負擔(dān)，也顧及學(xué)生的吸收理解能力，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。另外在經(jīng)濟法課程的時間安排上，建議不遲于第二學(xué)年，與第一學(xué)年必修的法律基礎(chǔ)課越接近越好。經(jīng)濟法畢竟是法學(xué)課程之一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為本科教學(xué)單位，再強調(diào)應(yīng)用性、實踐性也不可能完全跳過為數(shù)眾多的法學(xué)概念、法學(xué)原理的學(xué)習(xí)，否則不利于后續(xù)教學(xué)的展開。而這些許多法學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在大一階段的法律基礎(chǔ)課通過比較充裕的課時學(xué)習(xí)過了，如果經(jīng)濟法課程的時間能夠與法律基礎(chǔ)課程在時間上比較緊密地聯(lián)系起來，即可減少重復(fù)教學(xué)，等同獲得了更多課時。而如果兩門課程時間相隔太長，經(jīng)濟法課程再去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)遺很大程度忘了法律基礎(chǔ)，既浪費課時，又容易令學(xué)生感到枯燥。

2.結(jié)合院校及專業(yè)特色，針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟法教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)該院校、該專業(yè)自身的特色及培養(yǎng)目標，有針對性地選擇授課內(nèi)容，制定授課計劃。對此筆者有如下建議:

2.1突出知識產(chǎn)權(quán)目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的40余所大學(xué)中，近半數(shù)是以理科、工科為主力學(xué)科的工科院校。隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的推進，各大學(xué)尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對知識產(chǎn)權(quán)越來越重視。對于已經(jīng)為部分理工類專業(yè)設(shè)置了經(jīng)濟法課程的部分院校，建議可以在課程內(nèi)容中相應(yīng)加大知識產(chǎn)權(quán)法特別是專利法中關(guān)于法明專利的比重。而對于部分環(huán)境設(shè)計、數(shù)字動畫等藝術(shù)類專業(yè)，根據(jù)其主要創(chuàng)造作品的形式，在經(jīng)濟法課程的應(yīng)該考慮加大知識產(chǎn)權(quán)法特別是其中關(guān)于外觀設(shè)計專利及著作權(quán)法的內(nèi)容。

2.2結(jié)合就業(yè)預(yù)期，貼近培養(yǎng)目標應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的突出特點是培養(yǎng)目標從主要培養(yǎng)高級專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類專門人才和高素質(zhì)技能型勞動者，對于課程培養(yǎng)的能力與就業(yè)單位實際需要的能力之間的聯(lián)系強度提出了更高的要求。筆者認為經(jīng)濟法課程也應(yīng)該圍繞這個目標，積極為培養(yǎng)學(xué)生在將來就業(yè)中的實際應(yīng)用能力服務(wù)。以文化傳媒類專業(yè)如廣告學(xué)、漢語言文學(xué)為例，一般第一就業(yè)方向是就職于企業(yè)的文案、策劃、平面設(shè)計、市場宣傳等部門，這些部門對企業(yè)而言一方面有來自內(nèi)部的保護自身創(chuàng)意、防止惡性競爭的需求，另一方面也有來自外部的依法經(jīng)營、保護消費者權(quán)益的義務(wù)。在開設(shè)的經(jīng)濟法課程內(nèi)容的選擇時如果能夠相對壓縮如物權(quán)法、財務(wù)法、反壟斷法等與就業(yè)方向的直接聯(lián)系比較薄弱的內(nèi)容，突出著作權(quán)法、廣告法、消費者權(quán)益保護法、反不正當(dāng)競爭法等內(nèi)容，顯然更加貼合就業(yè)雙方的需求。再以工商管理或人力資源等專業(yè)為例，不僅要求在有限的課時中，與其面面俱到不如突出重點，這與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對“應(yīng)用”的定位是一致的。

2.3以資格考試大綱為指導(dǎo)對于以較為重視會計從業(yè)資格、注冊會計師等資格考試財務(wù)/會計專業(yè)為例，經(jīng)濟法課程完全可以根據(jù)大綱對經(jīng)濟法考查科目的相應(yīng)要求選擇內(nèi)容，如民事法律基礎(chǔ)、物權(quán)法、合同法、公司法、支付結(jié)算法、證券法、國有資產(chǎn)法、涉外經(jīng)濟法、稅法等。學(xué)生感覺學(xué)有所用，學(xué)習(xí)動力較強。

3.強化案例教學(xué)，回歸應(yīng)用實踐應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的努力方向是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為地方及行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，經(jīng)濟法學(xué)課程建設(shè)和改進應(yīng)當(dāng)始終堅持這個定位。但筆者認為，經(jīng)濟法本質(zhì)上還是一門以法律為核心的課程，有其固定的教學(xué)規(guī)律;盡管應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重應(yīng)用、重實踐，但這并不意味著就要把經(jīng)濟法上成純粹的實踐課，而是要求使傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的模式更符合應(yīng)用性、實踐性的需求。首先，非法學(xué)專業(yè)的授課模式應(yīng)當(dāng)與法學(xué)有所不同。教師在制定教學(xué)計劃時固然要配合教材，但不必拘泥于教材的體系，對于原理與概念進行最基本的講解即可，而將重點放在具體法律規(guī)定及其運用上。由于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法的目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成精通法律的專家，而是具備一定經(jīng)濟法法律知識，能夠運用這些知識結(jié)合各自專業(yè)知識全面地服務(wù)就業(yè)單位，因此訓(xùn)練學(xué)生具備一定法律思維及法律學(xué)習(xí)能力比硬性要求學(xué)生掌握多少條法律知識更加重要。其次，盡可能增加應(yīng)用實踐內(nèi)容。當(dāng)然，在理想情況下，能夠盡可能安排律師交流、法院旁聽、模擬法庭等環(huán)節(jié)當(dāng)然是最好，但是顯然大多數(shù)院校還不具備這樣的師資、環(huán)境、資金。筆者認為，目前最現(xiàn)實、也最行之有效的實踐性教學(xué)就是案例教學(xué)。經(jīng)濟法是一門與社會現(xiàn)象聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，可以在教學(xué)中使用的案例不僅包含教材中提供的過往知名案例，從國家政策到企業(yè)風(fēng)向等財經(jīng)新聞只要稍加改造就非常好用。以近期汽車行業(yè)的反壟斷、各地方政府紛紛放松房產(chǎn)限購等新聞為例，不僅可以有效地與反壟斷法、市場規(guī)制法聯(lián)系起來，更可以以組織學(xué)生參與話題討論等形式引導(dǎo)學(xué)生思考諸如汽車行業(yè)如何形成壟斷、壟斷執(zhí)法是否得當(dāng)、房地產(chǎn)價格緣何漲跌、政府出手救市是好是壞等問題。案例教學(xué)能夠有效地利用當(dāng)代大學(xué)生對經(jīng)濟問題的普遍關(guān)心，特別是來自源源不斷的財經(jīng)新聞中的貼身案例能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的主動性。通過這樣的經(jīng)濟法案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思考經(jīng)濟、理解法制的實際能力，強化就業(yè)優(yōu)勢。

三、結(jié)語

第9篇：經(jīng)濟法課程范文

(一)課程涉及面寬但要求層次較淺

經(jīng)濟法課程是一門綜合性課程,在整個法律體系中涉及面很廣,它涉及民法、商法、行政法、經(jīng)濟法等許多法律部門的內(nèi)容。對非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程,雖然要求比法學(xué)專業(yè)的低,但其涉及到的知識內(nèi)容卻更寬泛。似乎凡是涉及經(jīng)濟問題的法律都可納入經(jīng)濟法的范疇,多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟法教材中既包括市場規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟調(diào)控法律制度,又包括企業(yè)法律制度,還包括合同法律制度、知識產(chǎn)權(quán)法律制度及糾紛解決程序等內(nèi)容。盡管各教材的體系編排有不同,內(nèi)容的選擇也有不同,但有個共同的特點,就是內(nèi)容龐雜。因此,盡管經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法課程的涉及面寬,但由于學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識的限制和課時量的限制,對課程深度的要求層次則只能是較淺的。

(二)課時少、內(nèi)容多

目前,為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟法課程的教學(xué)時數(shù)一般都比較少,多數(shù)為每周三學(xué)時一學(xué)期,也有開設(shè)每周二學(xué)時的。要想用這么少的學(xué)時把計劃內(nèi)的課程內(nèi)容傳達給學(xué)生,并使其理解掌握,實在不是一件容易的事。

(三)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)濟類管理類本科學(xué)生有些在中學(xué)期間學(xué)習(xí)過一些法學(xué)基礎(chǔ)知識,還有些在大學(xué)學(xué)習(xí)過大約20學(xué)時的法制課,這些就算是他們的法學(xué)基礎(chǔ)了。但是,對于我們學(xué)習(xí)經(jīng)濟法所必須掌握的基本概念(如權(quán)利能力和行為能力)和基本理論(如法人理論)多數(shù)同學(xué)都是模糊不清的。這就需要我們對有限的課時做更充分的利用。

二目前經(jīng)濟法教學(xué)方法中存在的問題和不足

(一)不同專業(yè)學(xué)生使用同一的教學(xué)計劃

在多數(shù)院校,經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程的教學(xué)計劃、內(nèi)容都是同一的,沒有根據(jù)不同專業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)整。比如,金融專業(yè)、財政專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)等不同專業(yè)的學(xué)生在開設(shè)經(jīng)濟法課程之前,他們所擁有的專業(yè)知識都有不同,并且,他們所期待掌握的相關(guān)經(jīng)濟法知識也不相同。因此,對不同專業(yè)的學(xué)生如果僅按照一個體系、同樣的內(nèi)容來講述,就不能使學(xué)生充分掌握所需要的知識。

(二)忽視對立法目的的講授

許多教師對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在講授經(jīng)濟法中的具體法規(guī)時,常常忽視對立法目的的講授。認為立法目的是抽象的教條,沒有實際意義。而事實恰恰相反,在講到每一個具體的法律制度時,只要先明確這部法律的立法目的,就能夠正確理解以下的具體法律規(guī)定,因為立法目的是在這個領(lǐng)域中立法、司法等所有活動的根本立足點,是這部法律的靈魂。一切具體規(guī)定都不能違背立法的目的。

(三)教學(xué)方法較單一

在經(jīng)濟法課程的教學(xué)中,由于課程本身內(nèi)容多課時少,教師多以教材為中心,以對法條的解釋說明方式為主進行講授。很多經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段――黑板粉筆一張嘴,這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位,忽略了學(xué)生的興趣,容易使學(xué)生形成被動接受的習(xí)慣,缺乏獨立思考的能力,不能發(fā)揮其在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性,不能夠鍛煉學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。學(xué)生在未來的實踐中遇到具體的案例時會不知如何處理。

(四)經(jīng)濟法教學(xué)和考核內(nèi)容記憶化

在教學(xué)當(dāng)中,教師往往用灌輸式的講授方法來填充學(xué)生的頭腦,認為只有這樣才能在有限的課時里傳授給學(xué)生更多的知識,似乎經(jīng)濟法知識被記憶到腦海中就是掌握了知識,并且在考核的時候記憶的內(nèi)容占有很大的比重。

三對經(jīng)濟法課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

(一)針對不同的專業(yè)采用不同的教學(xué)計劃

經(jīng)管類本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事經(jīng)濟、管理工作的專門人才,在未來的經(jīng)營、管理工作中時刻離不開法律的應(yīng)用,特別是和本專業(yè)有關(guān)的法律。因此,我們對經(jīng)濟類、管理類不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟法課程的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別,在有限的課時內(nèi)不能面面俱到,應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃,有選擇、有重點地加以講授。經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論和基本知識部分是學(xué)習(xí)以后的具體法律規(guī)定的必要前提,各專業(yè)都必須開設(shè)。而對于大多數(shù)學(xué)生在日后的生活和工作中都要接觸和應(yīng)用的具體法律,如公司法、合同法等也應(yīng)在各專業(yè)開設(shè)。其他專業(yè)性較強的法律應(yīng)針對不同的專業(yè)分別開設(shè),有所側(cè)重。

(二)重視對立法目的的講授

在經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟法教科書中,對于每一種具體的法律制度描寫的基本規(guī)律大多是概念、特征、適用范圍、基本原則、具體法律規(guī)定等套路,卻很少有教科書寫入立法目的。而立法目的是我們理解和掌握具體法律規(guī)定的出發(fā)點,是學(xué)生們必須要把握的。比如,《中華人民共和國反不正當(dāng)競爭法》第一條規(guī)定:“為保障社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展,鼓勵和保護公平競爭,制止不正當(dāng)競爭行為,保護經(jīng)營者和消費者的合法權(quán)益,制定本法?！绷私饬肆⒎ǖ哪康闹?我們才能夠更好地理解之后的具體規(guī)定。如該法第十一條規(guī)定:“經(jīng)營者不得以排擠對手為目的,以低于成本的價格銷售商品。有下列情形之一的,不屬于不正當(dāng)行為:銷售鮮活商品;處理有效期限即將到期的商品或者其他積壓的商品;季節(jié)性降價;因清償債務(wù)、轉(zhuǎn)產(chǎn)、歇業(yè)降價銷售商品?！睘槭裁匆陨纤捻椥袨椴粚儆诓徽?dāng)競爭行為呢?因為這些行為均沒有損害市場經(jīng)濟秩序,沒有損害公平競爭,沒有損害經(jīng)營者和消費者的合法權(quán)益,亦即沒有違背立法的目的。因此對學(xué)生講解立法目的是我們經(jīng)濟法教師必不可少的任務(wù)。學(xué)生們只有理解把握了立法目的,才能正確把握整部法律的精髓。

(三)綜合運用多種教學(xué)方法

我們不能說哪一種教學(xué)方法是好的,哪一種教學(xué)方法是壞的,教師選擇教學(xué)方法應(yīng)以各種不同的教學(xué)實際情況為依據(jù)。我們據(jù)以選擇某種教學(xué)方法的情況應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和條件及學(xué)生的實際特點等因素,同時應(yīng)當(dāng)對所選擇的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。無論選擇或采用哪種教學(xué)方法,要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,在運用各種教學(xué)方法的過程中,還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的參與性和教學(xué)效果,并根據(jù)教學(xué)效果隨時調(diào)配各種教學(xué)方法的使用。

首先,對于經(jīng)濟法的基本知識和基礎(chǔ)理論問題應(yīng)以講授式的教學(xué)方法為主,在課堂講授過程中可以使用講解教學(xué)法、討論教學(xué)法、演講教學(xué)法等。其中,講解教學(xué)法和演講教學(xué)法一般以教師為主體,但也不排除學(xué)生參與部分講演的可能性,而討論教學(xué)法則應(yīng)以學(xué)生為主來進行。這樣就可以調(diào)動學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。

其次,對于在經(jīng)濟法理論上或?qū)嵺`中爭議較大的熱點問題,我們可以使用問題探究式教學(xué)方法。針對經(jīng)濟法課程的課時普遍緊張的情況,教師可以事先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生在課后獨立完成研究活動,尋找到問題的答案。為了解決問題,學(xué)生就需要查閱大量的資料并進行思考,逐步形成自己對該問題的觀點和解決的思路。通過查閱資料,可以使學(xué)生掌握豐富的知識,擴大了學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,最重要的是,可以使學(xué)生變被動的接受為主動的學(xué)習(xí)。通過獨立思考,可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,一旦學(xué)生找到了正確的答案并被教師所肯定,就會對由衷地產(chǎn)生一種自豪感,對自己信心倍增,對課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

再次,使用案例教學(xué)與實踐式教學(xué)方法。為了活躍我們的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題,在講述具體經(jīng)濟法律制度時,我們都可以用一個生動的案例引出本章的有關(guān)理論問題。一般來說,在我們以案例方式提出問題后,學(xué)生們就會快速地在教科書以及法律條文中找答案,這個過程就是同學(xué)們的主動學(xué)習(xí)過程;即使學(xué)生們不能找到合適的答案,也會集中注意力去等待教師后面的講解。通過以法條分析案例,可使學(xué)生靈活地掌握和運用法條,加深對法條的理解。

法學(xué)實踐教學(xué)是法學(xué)教育必不可少的一個環(huán)節(jié),但是,由于課時和實踐教學(xué)資源的有限性,很難讓學(xué)生有更多的時間和條件接受實踐教育。學(xué)校和教師要努力創(chuàng)造機會,對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在接近學(xué)期末的時候進行一兩次校外實踐活動或模擬實踐活動。通過法庭旁聽有關(guān)經(jīng)濟案件的審理,以達到對相關(guān)實體法和程序法的理解和把握。

最后,應(yīng)廣泛使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法,包括視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。在經(jīng)濟法的教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要表現(xiàn)在多媒體課堂,使用多媒體可以大大減少板書所占用的時間,濃縮課堂內(nèi)容;并且可以通過圖表、圖片、動畫、錄像等方式將語言難以表述的知識集中地傳達給學(xué)生,使學(xué)生能夠鮮明生動地感知和認知,增強理解與記憶;可以使教師在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識。

(四)在教學(xué)與考核方面應(yīng)以知識運用為主

我國當(dāng)前的經(jīng)濟法教學(xué)模式主要有課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩種。但實際上學(xué)生接受實踐教育的機會很少。所以,經(jīng)濟法的課堂教學(xué)仍是經(jīng)濟法教學(xué)的重要環(huán)節(jié),而在課堂教學(xué)中,除了應(yīng)注重經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論的教育以外,還應(yīng)更加注重對理論知識的綜合運用。21世紀培養(yǎng)的復(fù)合型人才應(yīng)該是基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強的應(yīng)用型人才。在課堂教學(xué)中,教師除了傳授理論知識外,還要加大對學(xué)生技能訓(xùn)練的力度,通過互動式教學(xué)方法和案例教學(xué)等方法使學(xué)生注重實際應(yīng)用,經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練使理論知識演化為實際工作能力。在期末考核的時候,單純記憶性內(nèi)容應(yīng)占較小部分,多數(shù)法律知識應(yīng)在應(yīng)用中進行考核。

參 考 文 獻

[1]黃暉.提高新建財經(jīng)類本科院校經(jīng)濟法學(xué)教育質(zhì)量的思考[J].法制與經(jīng)濟.2009(4).