法學教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法學教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法學教育范文

美國的法學在總體上是司法人才的教育，注重于對律師、檢察官等司法人才的培養(yǎng)，因此，在整個教育和教學體制上無不致力于課堂教學和業(yè)務(wù)實踐的緊密結(jié)合。法學理論與法律實踐有效的、有機的、高度的契合是美國法學教育的一個非常重要的特色。歸結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，把法律實踐教學納入到法學院課程設(shè)置的強制性規(guī)范中。眾所周知，聞名遐邇的美國律師協(xié)會，其旗下設(shè)有一個理事會(后稱“美國律師協(xié)會理事會”)。該理事會接受美國政府委托對全美法學院法律教育進行管理。理事會的法學院行政管理規(guī)則規(guī)定:法學院在課程設(shè)置上必須要有課外教學活動，諸如社會法律服務(wù)公益性課程和律師技能的培訓課程。由上可知，法學院是否開設(shè)實踐性課程已經(jīng)不是校方辦學理念和學術(shù)自由的問題，而是國家管理的強制性規(guī)定。如果法學院無視實踐性課程的規(guī)定，那么，該法學院的畢業(yè)生就會被美國律師協(xié)會剝奪參與州司法考試的資格。一個畢業(yè)生就讀于沒有律考資格的法學院在美國是無法生存的，因為就讀期間絕大多數(shù)美國學生背負高額學費，高昂的就學成本，高學習壓力，畢業(yè)時已負債累累，入不敷出。選擇法學專業(yè)，畢業(yè)后就是為了能夠找到高報酬的律師工作，還清貸款，大展事業(yè)宏圖。如果法學院畢業(yè)的學生不能參加律考，就無法獲得律師資格，這等同于似乎沒修讀過法學專業(yè)，除非該學生就讀法學院原本就另謀其他出路或另有打算。

第二，美國法學院的實踐教學具有完整的、系統(tǒng)的實踐教學課程體系。歸結(jié)起來，美國法學院的實踐教學課程體系一般可分為三個教學層次和系列:(1)課堂專業(yè)技能培訓課程;(2)診斷式教學實踐課程3)律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓課程。具體內(nèi)容如下:根據(jù)美國律師協(xié)會理事會《2002－2010年美國法學院課程巡查顯示，課堂內(nèi)專業(yè)技能培訓課程主要有:替代性爭議解決方式上訴審?fù)マq仲裁、事實辯定實務(wù)、面見當事人與咨詢、調(diào)解、磋商談判、爭議解決談判、訴前庭辯、交易技巧、訴前庭辯基礎(chǔ)、訴前庭辯基礎(chǔ)精進等課程。診斷式教學實踐課程有:民事權(quán)利、刑事辯護、環(huán)境法、家庭法、政府利益、青少年法、物權(quán)法、稅法、交易法等課程;以事實簡單的輕微的民商事真實案件作為教學基礎(chǔ)，組織教學。律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓課程有:刑事、上訴法官、公司法務(wù)咨詢、政府機構(gòu)、律師事務(wù)所、公訴人、公益辯護人等課程。診斷式教學實踐課程與現(xiàn)場培訓課程最大的不同是:在前者，法學院主導(dǎo)對案件的受理和辦理，嚴格地說，屬于事務(wù)性的教學活動;而在后者，則由司法機關(guān)或?qū)崉?wù)機關(guān)主導(dǎo)案件的進行，是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的司法或法律活動。美國實踐教學課程體系從課堂內(nèi)培訓到近乎實戰(zhàn)的診斷式教學，再到完全實戰(zhàn)的法庭等現(xiàn)場實戰(zhàn)培訓，課程的設(shè)置不斷接近真實，有階段性和層次感，使學生從書本一步一步地走向真正的法律現(xiàn)實。

第三，為了實現(xiàn)課程設(shè)計的目標，美國法學院都開辦了實踐教學實體機構(gòu)，并設(shè)立與實踐教學相關(guān)的各種模擬法庭比賽和獎勵制度。以美國阿爾巴尼法學院(AlbanyLawSchool)為例，該學院的實踐教學開設(shè)了各種法律教學診斷室(Clin-ics)，(相當于我國法學院的各個模擬的專業(yè)律師事務(wù)所)，如:家庭暴力診斷室、民事權(quán)利和殘疾人權(quán)利診斷室、醫(yī)患法律診斷室、訴訟入門診斷室(introductiontolitigationclinic)、稅務(wù)法律診斷室、實地訓練診斷室(fieldreplacementclinic)。學生在具有律師執(zhí)照的法律教授指導(dǎo)下進行具體案件實際操作。診斷室所承接的案子一般事實比較簡單，學生容易實務(wù)操作。法學院對案件成功的學生在院內(nèi)各種媒體上大肆表彰，形成了很強的崇尚實務(wù)的氣氛。此外，學院還頻繁地組織或參與全國地區(qū)和院內(nèi)的各個部門法領(lǐng)域的模擬法庭比賽，并邀請在職法官一邊審判一邊指導(dǎo)學生進行比賽，教學效果非常突出。值得指出的是，美國的在庭法官對于作為當事人身份出庭的學生，往往在其職權(quán)范圍內(nèi)會給與非常特別的關(guān)照和理解，在法庭休庭時還會主動地與學生打招呼，進行精神鼓勵和關(guān)懷，法官在法庭內(nèi)也表現(xiàn)的很有人情味。事實上，美國法庭和法學院互動頻繁，法學院的教學需要法院的支持，同時，法庭也需要更多法學院學生到法院為眾多無錢請律師的窮人免費，以提高和加快法院案件的處理速度和質(zhì)量。美國法學院的學生從課堂到社會，從教科書到實際案子，從模擬比賽到現(xiàn)場出庭，從學生身份到律師身份，從理論到實際，從實際再回到理論，法學院的實踐教育給學生提供的是高強度的，全方位的非常職業(yè)化的訓練。第四，在師資安排上，美國的實踐教學也配備了與實踐教學相匹配的師資隊伍。美國的法律實踐教學的師資是一批具有實踐專業(yè)素養(yǎng)，同時又具有法律職稱和學位的人員組成。一般課堂教學的教授由于缺乏實踐經(jīng)驗未必能夠勝任，需要一定時間的事務(wù)的磨練方能擔當。有許多師資則直接來自實務(wù)部門。在實踐教學領(lǐng)域，實務(wù)經(jīng)驗比書本知識更加重要，在法學院學生即將走出學校大門的關(guān)口，學院通過優(yōu)良的師資給學生提供真正的職業(yè)化訓練是學生迅速適應(yīng)社會，進入職業(yè)角色的關(guān)鍵。由此，美國法學院專門從事實踐教學的師資的人數(shù)不少，約占到整個學院用人人數(shù)的二分之一。

二、中美法學教育中實踐教學的比較與借鑒

參照美國法學教學的實踐和經(jīng)驗，考察中國法學教育的體制和機制，檢查對照我國法學教學的現(xiàn)實情況，依我們看來，至少有如下幾方面值得我們特別關(guān)注和思考。

第一，從中美法學院的培養(yǎng)目標看法律實踐教學的目標:法律“見習”和法律“實習”的啟示。從根本上說，美國法學院的法律實踐教學高強度和寬廣度，是由于美國法學院學生的主要出路是司法從職人員，而法律實踐能力不但是律考的門檻，也是職業(yè)的必備職能;而我國的法律教育體制不同，即便是多數(shù)中國法學院的學生希望畢業(yè)后成為律師、或公司法務(wù)或檢察官，但是，我國法學院仍然繼續(xù)沿著既定的人才培養(yǎng)目標辦學，不會把多數(shù)學生的愿望作為辦學唯一的指導(dǎo)思想，而改變貿(mào)院法學院培養(yǎng)經(jīng)濟和貿(mào)易有關(guān)法律人才的辦學方向，而轉(zhuǎn)向純法律人才培養(yǎng)的方向。在這一點上，我國與美國法學院的市場化辦學有著天壤之別。由此，與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的法律實踐活動的場所就不會僅僅局限于司法領(lǐng)域。但問題是，我們在司法領(lǐng)域和非司法領(lǐng)域的實踐教育又進行的如何呢?坦率地說，我們的實踐教學主要還是著眼于法律領(lǐng)域，在廣度和深度上比較美國同行差距很大，其中美國學生在教師監(jiān)督下，獨當一面的真正的法律實習，就比我們多數(shù)學生僅僅是做別人助手，或在一旁觀察別人辦案的法律見習要優(yōu)越得多。當然，我們不能照抄照搬美國的法學教育的一套模式，正確的做法是:一方面，既要汲取其合理的成分和有益的經(jīng)驗，為我所用。另一方面，也要經(jīng)過堅持不懈的努力，研究和探索出一套符合我國實際情況的學生法律實習的機制。例如，法學院免費出租提供律師事務(wù)所辦公室，作為交換，法學院學生到事務(wù)所深度介入案件或在有監(jiān)督條件下的單獨處理簡單的民事糾紛。駐入的律師事務(wù)所必須保證一年的接案量和我們學生的參與量，法學院通過辦公空間的免費出租，可以實現(xiàn)對律師事務(wù)所的部分有效的管理控制，保證我們學生在從法律事務(wù)方面進行深度實習，收到實效，而不是僅僅浮在表面上。長期以來，我國某些高校法學院的模擬法庭或模擬律師事務(wù)所利用率不高，有時經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，應(yīng)該考慮如何激活和充分有效地利用起來。

第二，實踐教學的課程設(shè)置和課程體系的建立:如何認定我國法律學院實踐教學課程的地位和作用。相比于美國同行的課程設(shè)計，我國法學院的實踐教學課程還遠遠沒有達到體系化的程度。對此問題，首先我們要自問，在我們的法學教育培養(yǎng)目標的大前提下有無必要使其體系化?從我國法學院的實際情況上看，有效的實踐課程的方式主要還是在傳統(tǒng)的課堂教學中多揉進一些實務(wù)成分，例如案例釋法，聘請校外專家承擔課程部分內(nèi)容等。本科大四長達十周和研究生一個學期的法律實習，實際上就是借名找工作、做論文;所謂學生的實習報告也就是校外特殊經(jīng)歷心得而已，與有板有眼的實踐教學相距甚遠。美國實踐教學的壓力首先和主要是來自于市場的競爭，美國律師協(xié)會理事會的管理規(guī)則的硬性規(guī)定，也是由于市場對人才素質(zhì)的特殊要求使然。雖然，中國法學院實踐教學的壓力有市場的因素，但不是全部。從全國范圍看，有600多所高校有法學專業(yè)本科生，競爭壓力不可為不大，結(jié)構(gòu)性的過剩和結(jié)構(gòu)性的短缺之間的矛盾日益顯現(xiàn)出來。法學專業(yè)畢業(yè)生過剩的部分，大多無法適應(yīng)市場對法學人才的需求，尤其是高端的涉外應(yīng)用性人才每年約50%的速度在增長，這方面的人才卻往往處于短缺狀態(tài)，而我國不少法學院培養(yǎng)的法學專業(yè)仍拘泥于傳統(tǒng)的法學教育和實踐教學，不能適銷對路，因為傳統(tǒng)的法律服務(wù)每年僅增長10%左右。這種培養(yǎng)的規(guī)格難以與激烈的市場經(jīng)濟的需求相契合。目前，市場的競爭和壓力還沒有完全影響到法學院的生存;壓力可能來自政府部門的要求，但政府部門對法學院的管理無法像美國律師協(xié)會理事會那樣是貼身的管理，這方面國內(nèi)既無法做到，也鞭長莫及;再加上市場對法學院畢業(yè)生的需求較大，我國法學院實踐教學的內(nèi)在推動力不足，對其重視程度不夠。因此，課程體系化的問題似乎還屬于非常前瞻性的問題，并沒有將其擺在應(yīng)有的位置?？傊覈▽W院實踐課程體系化的問題還沒有提到急需解決的議事日程上，而參考和借鑒美國的做法，結(jié)合我國的司法實踐和現(xiàn)實需求，優(yōu)化具有中國特色的實踐教學的課程設(shè)置和課程體系勢在必行。

第2篇：法學教育范文

>> 略論美國法學教育對我國法學教育的啟示 美國法學教育的經(jīng)驗與借鑒 淺析寧夏法學教育現(xiàn)狀 淺析法學教育的現(xiàn)狀及對策 淺析法學教育中的雙主體教學模式 淺析法律方法在法學教育中的意義 淺析大學法學教育中的德育滲透 基于學生感受的美國法學教育改革及啟示 中美法學教育比較淺析 基于法學教育模式的法學教育目標思考 芻議法學教育的走向 法學教育中的教與學 淺析美國的中小學教育 法學教育中的職業(yè)倫理教育 淺析案例分析法在法學教育中的應(yīng)用 電大系統(tǒng)法學教育教學存在的問題及對策淺析 淺析《證據(jù)法學》的導(dǎo)入思路 法學教育的面相與轉(zhuǎn)向 中國的法學教育將走向何方 高校法學教育的挑戰(zhàn)與思考 常見問題解答 當前所在位置：，2012年6月6日訪問.

③參見夏利民，李慈恩.法學教育論.中國人民公安大學出版社，2006年版.

④參見（日）大木雅夫（著），范愉（譯）.比較法.法律出版社，1999年版.

⑤參見徐立.美國法學教育及其對我國的啟示[J].法學雜志，2010（12）.

⑥法律診所.載百度百科網(wǎng)，http：///view/2303099.htm，2012年6月7日訪問.

⑦參見薛波.元照英美法辭典[M].法律出版社，2003年版.

⑧夏利民，李慈恩.法學教育論[M].中國人民公安大學出版社，2006年版.

第3篇：法學教育范文

相較于判例教學法，我國法學教育中傳統(tǒng)的案例教學法的突出特點是課堂教學的流程還是以成文法知識體系的講解為主，對個別成文法進行釋解時運用合適案例加以說明。學生可以通過教師的組織進行案例評析，有條件的情況下可以組織學生進行法庭庭審旁聽的方式進行案例教學?？傊?，傳統(tǒng)的案例教學法表現(xiàn)為教學內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導(dǎo)和評判，學生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。在法學教育諸方法之地位上，案例教學法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合。

我國法學教育中的傳統(tǒng)案例教學法正是按照這樣的價值目標構(gòu)建和發(fā)展。目前法學案例實踐教學有幾種方法：一種是案例說明法。在傳統(tǒng)的學科體系基礎(chǔ)上，以講授為主，按照理論體系教學的需要，適當增加實際案例的講解，以案例說明理論。這是絕大部分案例教學采用的主要方法。二是案例討論法。按照理論課程的需要，在一定理論章節(jié)講授完后，安排案例專門進行討論，以鞏固理論知識。三是案例課程法。按照學科理論體系編排典型案例作為教材，再按照課程進度進行講授和討論案例，達到掌握理論知識的目的。這幾種做法都有一個共同的缺陷，即都沒有擺脫傳統(tǒng)學科體系的限制和束縛。比如，刑法的課程中只使用形式犯罪方面的案例，刑事訴訟法課程中只適用刑事辦案程序方面的案例，行政法課程只使用行政違法的案例。甚至在某一課程中的總則和分則部分、不同章節(jié)部分，也使用的是不同的案例。說到底，案例總是按照理論體系而設(shè)置的；案例教學也主要是講授式的，且有針對性的。學生往往對某個理論知識理解清楚了，而遇到綜合情況時就不知所措。究其原因，是傳統(tǒng)的案例教學方法割裂了案例教學的綜合性和應(yīng)用性。那么，案例課程法能解決統(tǒng)一性問題嗎？回答也是否定的，因為目前的案例課程法沒有統(tǒng)一的教材體系，沒有相應(yīng)的教學規(guī)劃，一門案例分析課往往由一位老師進行教學，造成了案例分析流于形式，沒有達到教與學的真正結(jié)合。應(yīng)用型法學教育應(yīng)在注重系統(tǒng)化的理論素質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，注重實踐性的應(yīng)用能力的訓練。通過典型案例進行教學，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而應(yīng)重在通過了解和掌握分析解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，并進而能夠解決普遍的問題。這是探討新型案例教學方法的方向和目標。

2新形勢下案例教學方法的運用

當前，法學教育面臨著新形勢的要求，即立足于切實推進素質(zhì)教育及新課程改革深化的現(xiàn)狀，同時還要適應(yīng)各種不同教育類型。其中，獨立學院正逐漸成為當前和今后一個時期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨立學院的教育模式區(qū)別于一般院校，其更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用和創(chuàng)新型人才。獨立學院需要構(gòu)建和形成適應(yīng)本院性質(zhì)的教育模式和發(fā)展模式。在這樣一個總體思路的指導(dǎo)下，獨立學院內(nèi)的法學課程教育也要在傳統(tǒng)的教育模式基礎(chǔ)之上向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，對于法學教育中大量和經(jīng)常采用的案例教學方法進行創(chuàng)新是解決這一實際問題的最好辦法。案例教學方法在法學教育中至關(guān)重要，但又存在諸多問題，嚴重影響了這一重要方法在法學教育實踐中的運用，因此有必要對此進行研究和改進。鑒于傳統(tǒng)法學案例教學方法存在的諸多不足，本文認為新形勢下案例教學在法學教育中的運用應(yīng)考慮從以下幾個方面加以改進。

首先，應(yīng)樹立案例教學新理念。方法的改變首先要求的是意識觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)案例教學之所以重理論而輕實踐，很大一部分原因是很多教學人員對新形勢的認識不足，只注重學生的理論素養(yǎng)的積累而忽略實踐操作能力的提高。新型案例教學方法正是建立在新型案例教學理念之上的，即從傳統(tǒng)的培養(yǎng)研究型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。要改變傳統(tǒng)案例教學的慣性思維，以適應(yīng)新形勢下法學教育的發(fā)展要求。其次，應(yīng)構(gòu)建案例教學新系統(tǒng)。傳統(tǒng)的案例教學系統(tǒng)主要包括幾種方式：判例式教學，判例教學法是英美法系國家占統(tǒng)治地位的教學方法，由于英美普通法系的法律規(guī)則是隱含在判例中的，所以教師可以把判例作為唯一內(nèi)容，完全單獨采取判例教學法。案例分析法，案例分析是指運用成文法分析、研究案例，對之提出處理意見的活動。診所式教育，診所式教育方法常常被描述為“在行動中學習”，即在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過學生積極參與各種法律實踐活動來開展法律學習。應(yīng)該構(gòu)建一個綜合的案例教學模式，將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學模式有機結(jié)合。應(yīng)更強調(diào)學生的參與，不僅要讓學生獨立進行案例分析，還要求學生進行獨立的操作，如選取案例，組織模擬法庭、進行辯論等。通過這些方式，不僅讓學生能直觀地體會法律條文的運用，還能培養(yǎng)學生的問題意識，在個案中發(fā)現(xiàn)普遍問題，進行深入的理論思考。另外，通過多種方法的結(jié)合，使得案例教學能更吸引學生的關(guān)注，也可以使學生有自主選擇和判斷，促使學生養(yǎng)成主動學習和批判思考推理能力。再次，應(yīng)完善案例教學新課程的設(shè)置。新型案例教學方法主要通過設(shè)置綜合性課程方式實現(xiàn)。其具體條件包括綜合性案例教學課程教材的設(shè)置、綜合性案例教學的教師配備、綜合性案例教學課程的設(shè)置時機以及綜合性案例教學的教學形式。具體來講，就是通過構(gòu)建一個全新案例教學專門課程的方式來加以實現(xiàn)。目前，在法學教育方面，案例教學主要是通過各門具體課程來實現(xiàn)，另外也有“案例研究”、“成案研究”等專門課程的輔助。

通過具體課程進行的案例教學針對性較強，但系統(tǒng)性差；而專門的案例教學輔助課程有一定的系統(tǒng)性，但也存在針對性不強、方式傳統(tǒng)等問題。應(yīng)結(jié)合具體課程案例教學的特點，吸收專門案例課程教學的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一門全新的案例教學課程。與傳統(tǒng)的案例教學方法相比較，新型案例教學方法將更側(cè)重法律知識的應(yīng)用性和拓展性。具體來講：第一，通過新課程的設(shè)置目的和教學目標來實現(xiàn)案例教學新理念的樹立。新課程的設(shè)置目的和教學目標都要圍繞著培養(yǎng)“應(yīng)用＋創(chuàng)新”型人才的理念來研究，要突破傳統(tǒng)的案例教學課程只注重理論分析的培養(yǎng)理念。第二，新課程的設(shè)置還需要有課程條件的創(chuàng)設(shè)。具體包括：①課程名稱。課程名稱應(yīng)具有特色，體現(xiàn)新課程的特點。②課程教學大綱、教案及教材。新課程教學大綱的編制是一個非常關(guān)鍵的工作，因為新課程的具體實施將以此為指導(dǎo)。開課的時間、課程學時安排是研究的首要工作。教案是教學的具體內(nèi)容，教案的編寫應(yīng)能體現(xiàn)新課程的具體要求。教材是課程教學的前提，就目前實際情況而言，沒有現(xiàn)成的案例教學教材能適用新課程的要求，因此，教材的編寫將在教學大綱和教案編寫的基礎(chǔ)上、在教學實踐檢驗的過程中完成，這也是課題申請時要完成的研究成果之一，所以也是研究的重點。③教師。教師是新課程構(gòu)建過程中的關(guān)鍵問題之一。以往的案例教學專門課程完全由一名教師承擔教學工作，這實際上不符合法學教育專門化的要求，教學效果往往達不到應(yīng)有的效果。因此，新課程的教學應(yīng)該改變這種情況，不同的案例教學部分應(yīng)有不同的教師來承擔，新案例教學課程至少需要公法、私法（民法、商法、經(jīng)濟法）、國際法三個領(lǐng)域的專門教師。第三，新案例教學專門課程還需要構(gòu)建課堂教學活動和實踐教學活動相結(jié)合的全新教學體系。就是將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學模式有機結(jié)合起來?？梢栽谌惙▽W相關(guān)課堂教學部分完成后，安排實踐教學活動。

第4篇：法學教育范文

[關(guān)鍵詞]法律倫理；法律道德；職業(yè)倫理教育

[中圖分類號]D920.1[文獻標識碼]A[文章編號]1672-2426(2008)01-0047-02

法律倫理，從廣義上說，包括法律制度倫理與法律職業(yè)倫理；從狹義上說，僅指法律職業(yè)倫理。[1]法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在其職務(wù)生活與社會生活中應(yīng)當遵守的道德行為規(guī)范。法律職業(yè)倫理的內(nèi)容主要包括法律職業(yè)者忠誠于法律、公平對待當事人、廉潔自律等等。一般認為法律職業(yè)人應(yīng)具有三種素質(zhì)，一為法律知識，一為社會常識，一為法律道德。[2]其中，法律職業(yè)道德是法律職業(yè)人應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，是構(gòu)成法律職業(yè)人整體素質(zhì)的重要內(nèi)容。對于法律職業(yè)者而言，法律職業(yè)道德要求其做到信仰法律、心存正義、廉潔公正、忠于職守，這種道德人格是實現(xiàn)司法公正的基石。正如中國政法大學校長徐顯明教授2003年12月9日在山西大學所作“法學教育”專題報告中說：“法學是價值之學，真正的法學教育應(yīng)是價值觀的教育，應(yīng)是法律正義觀的教育，高等法學院校應(yīng)是法律價值觀的集散地?！狈陕殬I(yè)人的道德倫理素養(yǎng)決定著我國法治建設(shè)的進程和前景，因此，必須予以重視。

一、重視法學職業(yè)倫理教育之理由

法學職業(yè)倫理是法學教育中的一個重要組成部分，法學教育乃是一國法律制度最基本的造型因素之一。[3]作為培養(yǎng)決定社會最終公平正義的法律職業(yè)人士的法學教育必須重視職業(yè)道德教育，筆者認為重視法學倫理教育的理由主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.法律職業(yè)倫理是公民道德素養(yǎng)的高度概括。在任何一個社會，都有一定的道德倫理要求，這些基本的道德倫理要求規(guī)范著公民的行為，使社會在有序的狀態(tài)下運行。在中國，這種道德倫理的規(guī)范作用尤為突出。中國古代幾千年的封建儒家倫理對當今社會仍然有巨大的影響，倫理型文化是我國文化的特質(zhì)，是我國文化與西方文化的一個重要區(qū)別。在重視倫理道德的中國，國家和社會對公民的道德素養(yǎng)有比較嚴格的要求。公民的道德標準是法律職業(yè)倫理的基石。法律倫理是倫理精神的集中體現(xiàn)，它根植于我國社會的一般倫理之中。離開社會一般倫理，不可能形成法律倫理。作為法律職業(yè)人士首先應(yīng)當具有一般公民所具有的基本道德素養(yǎng)。這是作為公民而言，應(yīng)當做到的最基本的為人準則。一般公民具有的道德素養(yǎng)，法律職業(yè)人士當然應(yīng)當具有。因為法律職業(yè)倫理無非是公民的一般道德標準在法律領(lǐng)域的高度概括，是從事法律職業(yè)的公民在特殊領(lǐng)域應(yīng)當遵循的社會一般道德準則。在國家重視和提倡提高全社會公民的道德素養(yǎng)的大環(huán)境下，重視和提高法律職業(yè)人士的道德素養(yǎng)是重視公民道德素養(yǎng)的必然要求。

2.法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)人必備的職業(yè)道德。法律職業(yè)人首先必須具備合格公民的道德底線，但僅止于此是不夠的。法治是法律職業(yè)人之治，法律職業(yè)人作為實現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素，必須具有其他公民所不具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。如同醫(yī)生應(yīng)當遵循醫(yī)德、教師應(yīng)當遵循師德一樣，法律職業(yè)人也同樣應(yīng)當信守特殊的法律職業(yè)道德。著名法學教育家孫曉樓早在為民國法律教育所做的規(guī)劃中就提出：“有了法律學問，而沒有法律道德，那是不合乎法律的本質(zhì)意義，也不合乎法律教育的目的?！狈▽W院校培養(yǎng)的法律人才須具有剛直不阿的品行，要“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高壓，尊崇法律。而忽略法律倫理和法律理想的法學教育只能向社會輸送高級渣滓，甚至成為破壞良好社會秩序的害群之馬。[4]法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)在一定程度上影響著法律的實效。因為“當一條規(guī)則和一套規(guī)則的實效因道德上的抵制而受到威脅時，它的有效性就可能變成一個毫無意義的外殼。”[5]可見，法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)對實現(xiàn)社會公平和正義具有重要作用。

3.法律職業(yè)倫理教育是防范司法腐敗的重要手段。當今，司法腐敗現(xiàn)象嚴重，形形的司法腐敗在社會中普遍存在。司法腐敗泛濫的現(xiàn)實使人們開始深思導(dǎo)致司法腐敗的深層原因，在對司法腐敗追根溯源的時候，人們發(fā)現(xiàn)法律職業(yè)人的道德倫理素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的一個重要因素。在司法實踐中，法律職業(yè)者享有較大的自由裁量權(quán)，相對于外部監(jiān)督制約而言，職業(yè)道德和自律是更為重要和有效的控制司法腐敗的重要防線。法律職業(yè)人的整體素質(zhì)不高、欠缺法治國家所要求的法律職業(yè)道德素養(yǎng)是導(dǎo)致司法腐敗的直接因素，這一因素比制度不完善等因素更為直接和關(guān)鍵。因此，化解和遏制司法腐敗，必須從重視法學倫理教育開始，從源頭上堵截司法腐敗的產(chǎn)生。可見，法律倫理教育是遏制司法腐敗的一個重要途徑。

基于以上理由，筆者認為法律職業(yè)倫理教育必須在法學教育中給予足夠的重視。那么，我國當今法學教育中的法律職業(yè)倫理教育是怎樣的呢?這需要對我國法律職業(yè)倫理教育的現(xiàn)狀予以概覽。

二、法學職業(yè)倫理教育之現(xiàn)狀

從我國當前法學教育中的職業(yè)倫理教育現(xiàn)狀看，在我國當今法律教育中普遍存在忽視法律倫理教育地位的傾向。法律職業(yè)倫理培養(yǎng)的缺失是我國當前法學教育存在的問題之一。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高校法學教育缺乏法律職業(yè)倫理教育。高等法學教育應(yīng)當承擔傳授法律理論知識，培養(yǎng)學生解決法律問題的能力和進行法律價值觀教育，樹立法律正義兩方面的任務(wù)。但是，我國現(xiàn)今高校法學教育只重視法律知識的傳授，始終未對法律正義價值觀的教育給予足夠的重視，缺少法律倫理方面的研究，也沒有開設(shè)法律倫理方面的課程。截至1999年，我國高等法學教育的本科、碩士和博士的培養(yǎng)規(guī)定中都沒有把法律倫理作為培養(yǎng)要求。雖然在1999年修訂的《法律碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案》中，首次明確地把“法律職業(yè)倫理”作為一門課程單獨設(shè)置，但其使用的教材內(nèi)容空泛，難以達到培養(yǎng)法律職業(yè)倫理素質(zhì)的目的。目前在我國只有少數(shù)高等法學院校開設(shè)了《司法職業(yè)道德》選修課程，至今還沒有高校專門從法律倫理角度開設(shè)課程。高等法學教育長期沒有把法律倫理作為學生的必修課程之一，法律職業(yè)倫理教育一直為我國法律教育所忽視，這無疑是高校法學教育的一個重大缺陷。而在法治發(fā)達的西方高校法學教育中，大都設(shè)有司法倫理之類的法律職業(yè)道德訓導(dǎo)課程。比如英國的《律師職業(yè)行為指引》一書每年都出版一本，在法學院的教學中是重頭戲。而我們的高校法律教育至今在這方面還是空白，不能不說是一個遺憾。

2.司法考試忽視對司法倫理的考察。國家司法考試作為公民進入法律職業(yè)圈的門檻，在考察法律職業(yè)人對法律專業(yè)知識掌握的同時，卻沒有將職業(yè)倫理作為一個考察內(nèi)容在考核中予以重點考核。雖然在司法資格考試中，有關(guān)于職業(yè)道德和職業(yè)紀律的考試內(nèi)容，但是，法律職業(yè)是實踐性極強的活動，法律實踐中要求的法律職業(yè)倫理不能通過書面考試的方式考察出來。掌握法律知識、通過書面考試的人并不必然在司法實踐中具有較高的道德倫理素養(yǎng)。司法考試對考生倫理素養(yǎng)的考察與實踐中的要求相差甚遠，難以達到考核法律職業(yè)人的法律倫理素養(yǎng)的目的。

3.法律職業(yè)倫理觀念教育意識淡漠。以往我國高校法學教育一直是重知識性傳授的法學教育模式，在教學活動中，教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學內(nèi)容，不關(guān)注隱含在法律背后的法律理念和價值取向，缺乏對法律知識的價值和倫理的闡釋和關(guān)懷，導(dǎo)致許多法學專業(yè)學生只知法律的條文，不知法律的價值和倫理。老師在傳授法律知識的時候，忽略對學生法律倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重理論知識的考察，不重視道德倫理修養(yǎng)，使本應(yīng)在日常教學中應(yīng)當做到的法律職業(yè)倫理培養(yǎng)和言傳身教成為空中樓閣，這是作為教育主體的老師法律倫理教育意識不強的必然結(jié)果。

三、完善法學職業(yè)倫理教育的設(shè)想

法律職業(yè)人的職責是維護社會的公平正義、主持公道。為實現(xiàn)社會的公平正義，法律教育除專業(yè)知識教育外，還應(yīng)特別注意法律職業(yè)人的道德素質(zhì)教育。因為法律職業(yè)的特殊性要求從事法律工作的職業(yè)者不僅應(yīng)該系統(tǒng)掌握法學理論和法律知識，更重要的是應(yīng)該具有高尚的司法品格，遵守司法倫理。法學教育是形成法律職業(yè)人士司法倫理素質(zhì)的基礎(chǔ)。法學教育應(yīng)重視道德教育與信仰教育，使學生對法學知識系統(tǒng)了解與把握的同時，促使學生形成法律信仰。為實現(xiàn)上述目標，完善法學職業(yè)倫理教育，筆者認為應(yīng)當主要從以下幾方面著手：

1.將法律倫理教育融于日常教學中，并設(shè)置法律倫理課程。將法律倫理教育貫穿于法學教學過程中和開設(shè)專門的法律倫理課程是完善法律職業(yè)倫理教育的重要途徑。一方面，法律職業(yè)倫理教育應(yīng)融于法律職業(yè)教育中，體現(xiàn)在法律教育的各個環(huán)節(jié)。改變長期以來我國法學教育只重視法學理論教學、忽視職業(yè)倫理教育，將法律職業(yè)倫理教育依賴于一般德育教育的做法。將法律倫理教育貫穿于全部法律課程的教學實踐中。通過采取課堂討論、診所式教學、法庭辯論等教學方法，引導(dǎo)學生從倫理視角對法律教學中的爭論問題加以探討和研究，培養(yǎng)和鍛煉學生的法律倫理素養(yǎng)。不僅應(yīng)當在教學中培養(yǎng)學生的法律倫理認知能力，還應(yīng)當通過解決實際問題，培養(yǎng)學生的法律倫理行為能力。因為司法倫理素養(yǎng)的形成不是教出來的，更多的是訓練出來的。未來的法學教育必須注重訓練和培養(yǎng)學生的法律職業(yè)倫理，增進法學教育的實務(wù)化和倫理化取向。另一方面，應(yīng)當設(shè)置專門的法律職業(yè)倫理課程對學生的法律職業(yè)倫理意識加以強化。通過專門、系統(tǒng)的課程講解加大對學生的職業(yè)道德教育，使其掌握在將來職業(yè)實踐中應(yīng)當遵循的職業(yè)操守，并通過考試內(nèi)容與方法上的調(diào)整，從實踐中考核學生的職業(yè)道德，通過提高法律職業(yè)人素質(zhì)預(yù)防司法腐敗。

2.轉(zhuǎn)變法律教育觀念，提高教師的倫理教育意識。要強化法律職業(yè)倫理教育，從教育主體的角度看，首先要轉(zhuǎn)變教師的思維方式和行為習慣。避免長期以來教師在思想上重視傳授法律知識和法學理論，而忽視法律倫理觀念的傳播的情況。其次要提高教師自身的法律倫理素質(zhì)，使教師自身有較高的法律倫理素養(yǎng)，這樣才能在教學中發(fā)揮教師言傳身教的作用，教師才會自覺地注重和關(guān)注學生的倫理意識培養(yǎng)，從而將法律倫理教育融會于整個法學教育活動中。

參考文獻：

[1]喻玫，王小萍.法學教育中的法律倫理教育問題研究[J].河北法學，2006，(12)：196-200.

[2]孫曉樓.法律教育[M].中國政法大學出版社，1997.9.

[3]賀衛(wèi)方.中國法律教育之路[M].中國政法大學出版社，1997.2.

第5篇：法學教育范文

素質(zhì)是主體(個體、群體、人類整體)以先天秉性為基礎(chǔ)，在外部環(huán)境和教育影響下，以自主活動為中介，在對人類文明接納、加工、整理的過程中形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，它外化為個體在實踐活動中的態(tài)度和行為的基本傾向于穩(wěn)定特點。高等法學畢業(yè)生的素質(zhì)包含以下兩個方面:(1)從素質(zhì)類型上分，高等法學畢業(yè)生的素質(zhì)包括人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和學術(shù)素質(zhì)。人文素質(zhì)是與科學素質(zhì)相對而言。在計劃經(jīng)濟時代，由于分科過早過細，理工科學生很少接觸文史文化知識，雖然在自然科學學習和研究上取得很大成績，但人文素質(zhì)匱乏。法科學生盡管在高等教育階段學習了具有人文社會科學屬性的法學專業(yè)，但由于專業(yè)分科過細的影響和法學專業(yè)的工具性特征等因素，人文素質(zhì)也不容樂觀。職業(yè)素質(zhì)是法科學生的從業(yè)能力，包括知識儲備、知識運用、職業(yè)倫理等內(nèi)容，是一個社會人立足社會、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的最重要的能力素質(zhì)。學術(shù)素質(zhì)是職業(yè)發(fā)展的必要條件，無論在何種職業(yè)崗位上，單純技術(shù)性知識難以保障可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)歷一定的學術(shù)訓練和具備一定的學術(shù)素養(yǎng)是法律人健康發(fā)展的源泉和動力。(2)從素質(zhì)教育方法上分，高等法學素質(zhì)教育包括通識教育和專業(yè)教育。現(xiàn)代社會科學技術(shù)突飛猛進，社會科學知識的積累和進步也是持續(xù)加速，早期過窄的專業(yè)知識難以適應(yīng)快速變遷的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，促使我們拓寬專業(yè)口徑，注重與相鄰學科專業(yè)知識的銜接，這就需要我們不斷加強通識教育。當然，這也是我們的薄弱環(huán)節(jié)。日本教育界評論我國的高等教育專業(yè)太專，把大學教育變成了職業(yè)培訓，這種評論不無道理。專業(yè)教育是基于明確的職業(yè)定位，符合社會經(jīng)濟發(fā)展和人的發(fā)展的根本要求。一個畢業(yè)生可能進入社會的所有領(lǐng)域，或者說，哪里有法律調(diào)整，哪里就需要法律畢業(yè)生，但是，法學教育是有自己的專業(yè)領(lǐng)域的，有特定的學科結(jié)構(gòu)和知識要素，有特定的人才培養(yǎng)任務(wù)和標準，不能因通識教育的加強而忽視專業(yè)教育的存在。在這個意義上，高等法學素質(zhì)教育是通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育。

二、高等法學傳統(tǒng)教育教學模式的基本特點

1．在動態(tài)的教學程序方面，以教師主動為主，師生互動為輔。從教學主體在參與教學活動中的主觀能動性的發(fā)揮程度來劃分，教學模式分學生主動型、教師主動型、師生互動型教學模式。從教學效果的角度來看，學生主動型教學模式是最理想的教學模式，在這種教學模式下，每個學生能根據(jù)自身的能力和主觀能動性的發(fā)揮情況，積極主動地參與到學習之中，達到個人學習的最佳效果。學生主動型教學模式雖然較為理想，但由于學生個體素質(zhì)參差不齊，實際上很難達到理想效果。所以這種教學模式很難全面推進。由于教學資源和條件所限以及教學傳統(tǒng)的慣性，當前我國高等法學教學模式基本是在教學活動中教師占主動地位，學生被動接受，僅有部分院校和教師在有意識地加強課堂教學中的師生互動。

2．在動態(tài)的教學方式方面，以課堂講授為主，討論答疑為輔。根據(jù)教學實施的具體方式來劃分，教學模式可分為教師講授型、學生討論型、問答解疑型教學模式。教師講授型即以教師為主導(dǎo)，單方面?zhèn)魇趯I(yè)知識為主要教學方式，忽視學生的參與。學生討論型即先由教師提出問題，然后組織和引導(dǎo)學生從不同角度進行討論，最后由教師進行總結(jié)，基本還是屬于教師主導(dǎo)型教學模式。問答解疑型從理論上要求完全由學生自主學習，在遇到問題和難題時由教師予以指導(dǎo)和釋疑解惑，這種教學模式能夠促使學生主動學習，鉆研問題，但也容易出現(xiàn)放任自流情況，影響教學和學習效果。我國高等法學教育基本是以教師課堂講授為主，同時也在不斷調(diào)整方式，盡量讓學生參與，同時輔以討論和答疑。

3．在靜態(tài)的教學結(jié)構(gòu)框架方面，以應(yīng)試教學為主，職業(yè)訓練為輔。高等法學教育是我國高等教育的重要組成部分，本質(zhì)上應(yīng)是素質(zhì)教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高級人才服務(wù)。但是，由于高等教育管理體制的弊端和高校學生獲取畢業(yè)資格和升學等因素的影響，高校學生基本還是以忙于應(yīng)付考試為主。在教學方式上，即使不是單純地為學科考試而應(yīng)付教學，也沒有脫離學生考研、升學、參加司法考試等與考試相關(guān)的現(xiàn)實，教學模式和方法上主要是圍繞在考試中如何獲取高分服務(wù)?？紤]到教學培養(yǎng)方案的要求和大部分要就業(yè)走向社會的實際需要，各高等法學院系也在不斷重視學生職業(yè)技能訓練。

4．在靜態(tài)的教學內(nèi)容方面，以理論灌輸為主，實習實踐為輔。法學教育之所以成為可能，就是因為法理的存在，這和其他人文社會學科有相同之處。專業(yè)不同，但學理相通。所以，高等教育中尤其是文科專業(yè)教育，特別注重理論灌輸。在高等法學教育中，這一點尤為明顯。高校法學教師一般都是學術(shù)科班出身，自身擁有一定的理論功底和知識儲備，傳統(tǒng)的課堂教學模式為其傳授理論知識提供了天然條件，滿堂灌輸理論知識成為我國當前高等法學教學的主要模式，實習實踐環(huán)節(jié)基本是為完成教學培養(yǎng)方案的規(guī)定動作而已，成為教學活動中的點綴，甚至為應(yīng)付檢查和督導(dǎo)出現(xiàn)走過場搞形式的不良現(xiàn)象。

三、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力語境下高等法學教育教學模式的改革路徑

1．創(chuàng)建學生參與式學習課堂，融合人文教育、學術(shù)教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。教學活動是師生雙方參與互動的教與學的過程，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、課堂理論灌輸?shù)母叩确▽W教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，不能為學習型社會的創(chuàng)建提供良好的保障，迫切需要改革。在我國現(xiàn)有國情下，不能完全放棄教師的主導(dǎo)和主動地位，只能在現(xiàn)有資源和條件下，以教師為主導(dǎo)，學生為主體，創(chuàng)造條件，改革教學方式，有意識地讓學生參與到教學活動中來，在教師的引導(dǎo)之下，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性和積極性，強化師生互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，進而提高教學效果。因此，創(chuàng)建學生參與式學習課堂是改革的方向和路徑之一。

2．提高學生實習實踐環(huán)節(jié)比重，加強理論與實踐相結(jié)合，突出職業(yè)教育，增強學生的實踐能力。高等法學作為專業(yè)學科之一，理論教學環(huán)節(jié)不可缺少，這是完善學生知識結(jié)構(gòu)的重要手段。但是，要正確處理好理論教學與實習實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理分配好比例，并注重實習實踐的實效性。據(jù)調(diào)查，大部分院校法學本科教學培養(yǎng)方案規(guī)定法學專業(yè)本科學分在170學分左右，其中實踐性教學環(huán)節(jié)在25學分左右，實習實踐教學比重明顯偏低，十分不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，一是要加大通識教育的力度，保障學生擁有寬厚的知識視野和基礎(chǔ)，確保學生能夠?qū)⒉煌瑢W科知識有機銜接。二是要加大實習實踐環(huán)節(jié)比重，著重將高等法學專業(yè)理論知識與社會實踐有機結(jié)合，強化學生的實踐能力，為其職業(yè)發(fā)展提供保障。這就需要我們根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和學習型社會的基本要求，不斷調(diào)整高等法學人才培養(yǎng)方案，科學認識法學專業(yè)理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，合理確定實習實踐環(huán)節(jié)在教學培養(yǎng)方案中的比重，圍繞如何增強學生的實踐能力開展教學模式的改革。

四、以提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力為視角構(gòu)建高等法學教育教學新模式

1．在教育教學結(jié)構(gòu)方面，開設(shè)人文社科知識課程，加強通識教育，培養(yǎng)人文素質(zhì)。當前，高等學校專業(yè)培養(yǎng)方案基本是以開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課為主要結(jié)構(gòu)框架，這種結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是以專業(yè)學科為軸心，圍繞專業(yè)必修課展開，這對學生全面學習掌握本專業(yè)的知識是有益的，體現(xiàn)了專業(yè)課知識的系統(tǒng)性和完整性。但面對日益市場化的社會需要，純粹的專業(yè)知識難以適應(yīng)市場需求，它要求學生具有廣闊的視野、廣博的知識儲備，以便能夠與相關(guān)專業(yè)銜接。為適應(yīng)這種社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，高等學校應(yīng)該創(chuàng)造條件，為大學生知識結(jié)構(gòu)的完善提供平臺，在保障專業(yè)知識教學的同時，廣泛開設(shè)人文社會科學知識課程，豐富學生的精神世界，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。這對理工科學生是尤為必要。在教育方法上，鼓勵采用通識教育，比如對于本科學生，在前兩學年以通識教育為主，后兩學年以專業(yè)教育為主，這樣基本能夠保障學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。開展豐富多彩的校園文化活動，營造積極向上、生動活潑、具有學校文化特色的校園文化氛圍，面向企業(yè)和行業(yè)開展社會實踐，開展體現(xiàn)職業(yè)人文特點的社團活動，不僅有利于調(diào)動高職學生的積極性和主動性，而且對培養(yǎng)學生的人文綜合素質(zhì)、促進學生人文精神養(yǎng)成等具有重要作用。

2．在教育教學內(nèi)容方面，注重學科理論知識講授，加強專業(yè)教育，培養(yǎng)學術(shù)素質(zhì)。高等法學作為專業(yè)學科，專業(yè)知識的教育是重心。在專業(yè)教學過程中，首先要有完備的教學結(jié)構(gòu)體系;其次要有科學的學科內(nèi)容安排。由于法律學術(shù)素質(zhì)是法科學生必備素質(zhì)之一，是法律人在從業(yè)和工作過程中解決具體實踐問題的保障，也是大學生繼續(xù)深造發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等法學教學內(nèi)容的選擇方面應(yīng)有意識注重學科理論知識的比例，并且要有良好的教學保障。一是教師自身要有扎實的理論功底;二是教師要跟蹤理論前沿，熟悉學科知識理論動態(tài)，理論知識儲備上做到與時俱進;三是教師要掌握學術(shù)訓練的技巧，能夠?qū)碚撝R嫻熟地把握和運用，促進學生理解和吸收;四是教師要有意識地對法科學生進行學術(shù)訓練，提高學生的思考鉆研能力，激發(fā)學生學術(shù)研究的興趣和潛力，提升學生的學術(shù)素質(zhì)。

3．在教育教學方式方面，強化實習實踐教學環(huán)節(jié)，加強技能教育，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)?；诟叩确▽W教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有法學素養(yǎng)及市場適應(yīng)性的高級專門人才，實踐性為主的高等法學教學模式是培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和市場適應(yīng)性的較好模式。這種教學模式在目標追求上，通過加強學生的實習實踐環(huán)節(jié)，讓學生在參與中得到專業(yè)化的職業(yè)訓練和培養(yǎng)，全面深刻掌握法律實務(wù)技能和技巧，提高學以致用的應(yīng)用能力，加強對法律職業(yè)道德領(lǐng)悟以及對法律制度的檢驗和理解。實踐性高等法學教學模式是增強學生職業(yè)素質(zhì)和市場適應(yīng)力的有效教學模式，但并不是說可以對課堂理論教學及其他素質(zhì)棄之不顧;相反，教師主導(dǎo)的理論教學和學術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等不容減弱，關(guān)鍵是合理處理它們的關(guān)系，實現(xiàn)相輔相成，最佳方式就是“以素質(zhì)教育為宗旨，實踐性教學為主，而有效輔以其他教學模式”，這才是實踐性為主的高等法學教學模式的題中應(yīng)有之義。

第6篇：法學教育范文

1學校教育

1．1法律課程

醫(yī)學院校面對臨床醫(yī)學生開設(shè)的法律教育課程，主要集中在思想政治與人文社會科學課程中。根據(jù)新課程方案（05方案），高校思想政治理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課取代原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”課［1］。此課程為全國高等教育各專業(yè)必修課程，與其他專業(yè)相同。該課程所講的“法律”是指我國社會主義法律，相應(yīng)的，該課程所講的“法律素質(zhì)”，是指人們認識上、行為上知法、守法、用法、護法的素養(yǎng)和能力。掌握必備的法律知識，樹立必需的法律意識，擁有必要的用法能力，構(gòu)成了法律素質(zhì)的三項基本要素［2］。根據(jù)了解，絕大部分醫(yī)學高等院校都開設(shè)了《衛(wèi)生法學》課程，該課程是醫(yī)學教育課程體系的重要組成部分，也是課程改革的重點內(nèi)容。通過衛(wèi)生法學教學使學生增強社會主義法制觀念，了解與醫(yī)藥衛(wèi)生有關(guān)的法律制度，明確自己在醫(yī)藥衛(wèi)生工作中享有的權(quán)利和義務(wù)，正確履行崗位職責，進行監(jiān)督執(zhí)法，同違法行為做斗爭。但是，值得注意的是，很多醫(yī)學院校對該課程并不重視，將它列為專業(yè)類選修課程，開設(shè)課時和學分少，且考核形式松散，師生的重視程度低，甚至處于“可有可無”的尷尬局面。此外，大部分醫(yī)學院校開設(shè)了《醫(yī)學倫理學》的課程，該課程為醫(yī)學專業(yè)的特色課程，用倫理學理論和原則，來探討和解決醫(yī)療衛(wèi)生工作中人類行為的是非善惡問題。廣大醫(yī)學生通過學習該課程，可以了解到醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)從業(yè)時所必須的道德規(guī)范，并了解法律和道德的異同，對培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)德醫(yī)風和正確的人生觀有重要幫助，在廣義上也屬于醫(yī)學生法律教育的范疇。部分醫(yī)學院校也針對不同醫(yī)學生的特點開設(shè)了不少其他法律教育課程，如《藥用法學》、《新聞出版法》等。很多醫(yī)學院校，尤其是合并后的醫(yī)學院校，發(fā)揮綜合性大學優(yōu)勢，開辦或參與開設(shè)了雙學士學位、第二專業(yè)或輔修專業(yè)。在這些開設(shè)第二學士學位（或輔修專業(yè)）的醫(yī)學院校中，幾乎都開設(shè)了法學（醫(yī)藥衛(wèi)生法學方向）專業(yè)，這類專業(yè)對學有余力的醫(yī)學生的學習是一個有力的補充，讓這些醫(yī)學生系統(tǒng)地學習法學相關(guān)課程。這類專業(yè)的開設(shè)，不僅有利于醫(yī)學生未來的臨床工作，也讓不少學生因此培養(yǎng)了對法律的興趣，甚至畢業(yè)后報考法律碩士聯(lián)考、國家司法考試，從事或業(yè)余從事醫(yī)療糾紛相關(guān)法律工作，對醫(yī)學生的就業(yè)也擴寬了門路。為了加強大學生文化素質(zhì)教育，滿足學生跨學科選修課程的需要，大部分醫(yī)學院校，特別是綜合性大學的醫(yī)學院，開設(shè)了豐富多彩的全校性文化素質(zhì)選修課（又叫公選課），這些院校的培養(yǎng)計劃中，基本上都要求學生修滿一定數(shù)量的學分才允許畢業(yè)。這些院校的公選課中，也包括部分法律相關(guān)課程，如《勞動法》、《經(jīng)濟法學》、《憲法學》、《法理學》等，學生可根據(jù)自己的興趣愛好在這些課程中任意選修。這些課程，對于學生的法律知識的補充和法律意識的培養(yǎng)，也有重要的意義?？偟膩碚f，學校法律課程教育主要包括三部分：法律基礎(chǔ)知識、衛(wèi)生專業(yè)法律知識和其他與未來工作息息相關(guān)的法律知識。這些知識是醫(yī)學生法律教育的基礎(chǔ)，對醫(yī)學生臨床課程的學習和未來的醫(yī)務(wù)工作的健康開展有著重要的意義。

1.2醫(yī)學課程與臨床見習實習

醫(yī)學生的專業(yè)課程負擔很重，考慮到我國實際情況，不可能一味要求在教學計劃中增加法律課程的學時數(shù)目和內(nèi)容。醫(yī)學生在基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的專業(yè)課學習過程中，大部分有經(jīng)驗的教師，特別是臨床醫(yī)師，會針對該學科可能涉及的法律問題，通過各種親身經(jīng)歷的典型案例對醫(yī)學生進行講授。這些零散的知識，對于醫(yī)學生來說，可能受益匪淺。以醫(yī)療糾紛案例作為人文、社會、心理等教育的載體，將小學科綜合成大課程，用指導(dǎo)性教學來取代硬性灌輸，有利于學生在接受醫(yī)學專業(yè)知識教育過程中潛移默化地接受人文素質(zhì)教育，特別是職業(yè)道德和醫(yī)事法律教育［3］。醫(yī)學課程教師與臨床醫(yī)師在進行相應(yīng)專業(yè)課教學過程中，會有意無意地提到相關(guān)的案例及其所涉及的法律糾紛，這些教學內(nèi)容對于臨床醫(yī)學生法律意識的增強有著非常積極的作用。此外，臨床醫(yī)學見習階段的學生和實習生在醫(yī)院的學習和工作中，能夠親身體會和感受相關(guān)的事例，這些經(jīng)驗不僅對于臨床工作，對于法律意識的培養(yǎng)也是一筆寶貴的財富。醫(yī)療工作是以病人為服務(wù)對象的工作，因此，針對醫(yī)學生的法律教育也不可能脫離實際情況而存在，醫(yī)學生在專業(yè)課程乃至實習過程中所接觸到的法律知識，可以對未來的醫(yī)療工作帶來顯著的益處。

1.3校園文化教育

當前，各高校都積極開展各種各樣豐富多彩的文化活動，這些活動也包括了不少與法律相關(guān)的內(nèi)容。法律類學生社團就是其中一個重要的內(nèi)容。如中南大學團委指導(dǎo)的學生社團—法鷹社，積極開展各種法律宣講活動，定期舉辦相關(guān)的法律講座、法律知識競賽、開設(shè)法制教育網(wǎng)站等。學生通過社團活動，不僅能更好地學習法律知識，還能結(jié)識法學專業(yè)的師生，可以深化對于相關(guān)知識的理解和運用。此外，各大學學生工作處、團委和各級學生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等，通過日常學生工作和舉辦各種活動，讓學生學習到相關(guān)的法律知識。大學校園內(nèi)的非課程教育，可以結(jié)合學生的生活實際，有助于更好地開展醫(yī)學生的法律教育。

2非學校教育

2.1媒體教育與溝通交流

學生通過平時上網(wǎng)、閱讀報刊，可以獲取大量相關(guān)的法律知識，樹立法律意識。很多平面媒體經(jīng)常會設(shè)有法制版塊，通過案例對廣大公民進行法制宣傳和教育，如湖南長沙的《法制日報》，特別對于這方面的問題進行報道。各級電視臺、廣播電臺也經(jīng)常有開設(shè)此類型的欄目，如中央電視臺的《今日說法》，長沙政法頻道的《方圓之間》等。網(wǎng)絡(luò)媒體作為當今社會的重要信息來源，對大學生產(chǎn)生著深遠的影響。學生通過網(wǎng)絡(luò)了解社會的各種信息，包括重要的法律信息和案例，特別是醫(yī)療糾紛的相關(guān)報道，對于臨床醫(yī)學生有著重要的實際意義。學生通過與家人和朋友的溝通與交流，也可以深入了解發(fā)生在身邊的相關(guān)案例。

2．2社會法制活動

國家與不少社會團體通過舉辦相關(guān)的法制活動，如法制宣傳日等，對全體公民進行法律知識的宣傳與教育。這也是臨床醫(yī)學生了解法律知識的途徑之一。

2.3大學前教育

醫(yī)學生在進入大學前，中小學教育與家庭教育對其法律常識的了解和法律意識的形成有著重要的意義。因此，在青少年成長過程中，父母和基礎(chǔ)教育階段的教師以及整個社會，應(yīng)該對其進行良好的法制教育，營造一個良好的法制氛圍。

第7篇：法學教育范文

一、案例教學法的含義

案例教學法突破了傳統(tǒng)的教學方法，它通過分析研究單個的案例來開展教學。這種教學方法已經(jīng)拋開傳統(tǒng)的老師主講的教學方法，使得學生成為教學的主體。老師在教學的過程中擔當指引的作用，對于學生來說，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已經(jīng)被放棄使用。案例教學方法能夠更大程度的啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，提升學生的邏輯思維能力，使得學生在實際教學過程中不斷積累經(jīng)驗，靈活的運用所掌握的知識。充分的調(diào)動學生學習的主動性。提升學生的綜合素質(zhì)能力和知識的實際應(yīng)用能力。

二、遠程開放教育法學課教學中應(yīng)用案例教學法的必要性

遠程開放式教學模式在發(fā)展的過程中以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才作為教學目標。培養(yǎng)綜合性、符合性、應(yīng)用型人才是遠程開放式教學模式的終極目標。但在傳統(tǒng)的遠程教學模式中，由于受到傳統(tǒng)的教學方法的影響，很多的教學目標沒有按照計劃順利的實現(xiàn)因此，因此要解決這一問題必須在分析原因的前提現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。案例教學方法是遠程開放式教學中重要的教學方法，它不僅在我國的教學實踐中取得了成績，在國外教育發(fā)達地區(qū)也會受到重視，得到廣泛的應(yīng)用。

三、案例教學的主要形式

案例評析法。

1.含義：在法律教學中，案例評析法是一種常見的教學方法，它主要是通過直面講授和遠程直播的方式進行。案例評析法中將法律中相關(guān)知識點統(tǒng)一歸結(jié)到一個獨立的案例中。使得法規(guī)的相應(yīng)內(nèi)容能夠真實的具體的展現(xiàn)在現(xiàn)實的學習中。學生可以通過典型的案例分析來了解所學習的內(nèi)容，利于理解的同時還可以很好的鍛煉學生的分析能力，案例評析法能夠保證教學的質(zhì)量。案例評析法一般包括兩種思路一種是由理到例的分析另一種則是相反的。

2.特征：在案例評析法教學中使用的案例多數(shù)是挑選了典型的，且案例的篇幅較小，利于學生在短時間內(nèi)對案例整體內(nèi)容有一個充分的了解。同時案例的內(nèi)容針對性較強，所涉及的法律比較集中和直接。沒有較大的爭議性。

3.操作流程：案例評析教學方法的執(zhí)行需要教師根據(jù)教學的實際情況，對教學的重點、難點、疑難問題進行全面的考慮分析后對教學內(nèi)容進行編排，確定相應(yīng)的典型案例來進行案例評析教學方法的實施。（1）由理到例的案例評析。由理到例的教學方法研究主要強調(diào)我們在進行案例評析教學中，先由教師講解介紹一定的法律概念、理論內(nèi)容、規(guī)則等等，然后教師再根據(jù)所講解的內(nèi)容來安排一定的典型案件分析老師前面所講的內(nèi)容。通過典型的案例分析學生能夠在理解書本知識的同時，對案件的分析也能夠比較深入的進行。使學生能夠盡快的吸收消化老師安排的知識。（2）由例到理的案例評析。這一方法同前者恰恰是相反的，老師帶領(lǐng)學生在分析完有針對性的案例后，對所學的概念、理論進行研究分析。積極的鼓勵學生自己獨立的進行研究思考。將理論知識與實際典型案例進行結(jié)合，最后達到教學目標。

四、運用案例教學法應(yīng)注意的若干問題

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念很多法律教學老師認為，只要把法律概念、邏輯體系、理論框架灌輸給學生,讓學生自己去進行理解和領(lǐng)悟就可以了，如果是一些相應(yīng)的典型案例，教師可以簡單的帶領(lǐng)學生分析一遍后，交由學生自學。這種觀念在實際的教學中是錯誤的，它很容易導(dǎo)致部分教師過于注重在課堂上理論傳受，,而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。使得學生只是會死記硬背，對于理論知識的實際意義并沒有真實的領(lǐng)會。影響學生的學習質(zhì)量。因此老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從教學的實際情況出發(fā)，徹底解決問題。

2.加強教材建設(shè)當前的法學教材普遍存在著陳舊、知識老化、且僅限于法條注釋、理論解釋等現(xiàn)象,適合開展案例教學的案例法學教材目前還很少,特別是目前還沒有一本遠程開放教育法學專業(yè)專用的案例教學教材。目前案例教學法在部分省、市電大教學實踐中的運用，對案例教材建設(shè)的滯后問題提出了挑戰(zhàn)。

3.加大案例教學的投入實施案例教學的前提必須有配套的經(jīng)典案例,建議中央電大統(tǒng)一組織案例的收集、整理、加工、編輯,并借助現(xiàn)代化信息傳輸手段,在電大戰(zhàn)線上建立法學專業(yè)的案例文本超市;各地電大也要加速建立模擬法庭實驗室。而所有這些保障措施的實現(xiàn)如若沒有足夠的財力支持是不可能的。

五、結(jié)語

第8篇：法學教育范文

關(guān)鍵詞：法學教育；法學教師的困惑；建議

處在市場經(jīng)濟和國際化背景下的法學教育肩負著傳承法律知識、法律技能和法律精神的使命，肩負著為國家、社會培養(yǎng)法律人才的重任。然而，我國當代法學教育依然存在許多困境，主要表現(xiàn)在：法學教育與人才市場需求嚴重脫節(jié)；師資匱乏，經(jīng)費投入不足；教學方法單一等等。有人認為，擔任法學教育的老師是問題的“罪魁禍首”，這顯然是一種誤解，教育問題的關(guān)鍵決不僅僅來源于教師，而取決于社會的方方面面。針對法學教育中的問題，作為履行教育教學職責專業(yè)人員的教師們也存在著許多困惑，主要包括以下幾個方面。

一、教師教學任務(wù)繁重，無力充實理論和實務(wù)知識

許多地方高校是因為現(xiàn)在法學熱門才開辦法學專業(yè)，而根本沒考慮本校在這方面的辦學條件。李龍教授認為，無論處在什么層次上的法學院系，它們都是法學教育的組成部分，都應(yīng)有共同的規(guī)格和最基本的要求。這個規(guī)格與要求其中有一條是至少有20名專業(yè)教師，其中半數(shù)以上要有法學碩士或博士學位，副教授以上的教師要有7至8名，這是經(jīng)全國法學教育界反復(fù)研討而定的最低標準；

而許多地方高校開辦法學專業(yè)并不是在具備了辦學條件的基礎(chǔ)上再招生的，而是先把學生招進來再說。很多法學課程都是由數(shù)量很少的老師承擔，因而在這些學校的法學教師成了“各法專家”，一個教師同時講授幾門法律，形成沉重的教學負擔。在這種情況下，多數(shù)教師身心疲憊，沒有時間充實理論和實務(wù)知識，嚴重影響了教學效果。同時，中國的法院、檢察院和律師事務(wù)所沒有設(shè)置人員自由進出機制，教師要想進入這些單位實踐，難度很大，有些還要找關(guān)系，走后門。

二、教學設(shè)備不足，教師開展工作困難

教學設(shè)備的嚴重不足，也是困擾教師們的問題所在。眾所周知，要開辦合格的法學專業(yè)，資料是必不可少的。正如李龍教授所言，最起碼要有數(shù)萬冊的法學圖書。特別是在加入WTO之后，法學院的學生應(yīng)該熟悉國際規(guī)則，這就要求學生有較高的外語水平，因而相應(yīng)的要有外文資料可看，主要是英文資料。另外，除應(yīng)擁有一定數(shù)量資料之外，還應(yīng)該有相應(yīng)的模擬法庭、實習基地。

但有目前許多開設(shè)法學專業(yè)的高校，一無法學圖書館，二無模擬法庭，三無電化教育設(shè)備，教學質(zhì)量根本無法保證。在這種情況下，法學教師即使有滿腔熱情，也無用武之地，很難發(fā)揮正常的教學水平。

三、法學教育的教材混亂不堪，內(nèi)容抽象，語言晦澀

教材是教學的根本，教材的優(yōu)劣直接影響教學效果的好壞。如今，法學教材的編寫，大多來自相關(guān)權(quán)力機關(guān)，以部門和地方為界，占山為王，各行其是。教育部所屬高校自成一體，司法部所屬高校又成一格，各部門所屬高校競相上馬，各省市所屬高校也加入競爭，各種各樣的教材混亂無序。不同學者所編寫的教材，不管在內(nèi)容上還是在體系上都是五花八門、多彩紛呈；就連同一本教材，因兩位(或多位)編寫者的見解不同而導(dǎo)致教材的觀點前后矛盾的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

同時教材是教師教學的依據(jù)，針對目前教材中的問題，教師也倍感頭痛，如果使用這些教材，有些法學問題越講越亂，導(dǎo)致學生越學越糊涂；如果不使用這些教材，一方面導(dǎo)致教學內(nèi)容和教學大綱不符，肯定會引起學校領(lǐng)導(dǎo)的干涉和制止，另一方面，學生也會對教師的講授內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。這些問題，對于教師，也是一個很難逾越和解決的障礙。

我國法學教師所困惑的問題，已在某種程度上制約了法學教育健康、有序的發(fā)展，在一定程度上阻滯了依法治國和法治建設(shè)的進程并且已經(jīng)引起了一些高校的重視。因此，對現(xiàn)行法學教育的有關(guān)方面進行改革，便顯得十分迫切。筆者從實際出發(fā)提出了以下幾個方面的建議。

1、相應(yīng)減少教師的授課任務(wù)，加強教師和法律職業(yè)者之間的流動

教師的教學任務(wù)減少了，才能有更多的時間和精力充實理論和實務(wù)知識，同時，學校也要有計劃、有步驟、有針對性地組織教師進行培訓，以使法學教師的理論知識和教學思維都能及時得到更新。

法學教育實際上是職業(yè)教育，教學和實務(wù)的關(guān)系非常緊密，這就要求教師和法律職業(yè)者能夠自由流動，取長補短，互為補充。這樣一來，一方面學校能夠確保課程設(shè)置和教學內(nèi)容貼近現(xiàn)實需要，了解行業(yè)動態(tài)和實踐中出現(xiàn)的新問題；另外，法律職業(yè)者通過在學院講授真實和新鮮案例，可以把實踐得來的經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化、理論化，從而更好指導(dǎo)今后的執(zhí)業(yè)生涯。這是雙贏的好事。

要解決問題，需要時間積累，同時需要學校和公檢法必須形成共識，教育和行業(yè)主管部門應(yīng)該加強合作，為教師提供更多實踐的機會，同時選拔具有良好法律理論基礎(chǔ)又有豐富實踐經(jīng)驗的法律職業(yè)者，作為法律的兼職教師，配合教授共同做好教學工作，從而促進我國法學教育的發(fā)展。

2、增加設(shè)備投入，提高教學效果

從投入來看，學校不能僅僅將把辦法律專業(yè)看作一種營利的手段，減少必要的投入及相應(yīng)的成本支出。應(yīng)該借鑒西方發(fā)達國家法學教育成功經(jīng)驗，加大對法學教育經(jīng)費的投入，增加對教師培訓的機會，開拓法學教師的視野，提高素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的法學教師隊伍。

同時，加強對法學教育硬件設(shè)施的投入，購買足夠的圖書資料，建立規(guī)范的模擬法庭和實習基地，進一步提高現(xiàn)代化高科技教學手段的應(yīng)用，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

3、嚴把教材關(guān)，解決教師的擔憂

建議新辦的法學院系盡量選用教育部推薦的教材，有條件的，可以在某些學科，如知識產(chǎn)權(quán)法、國際經(jīng)濟法等使用引進的先進教材。同時教育行政部門和法學報刊可組織對教材開展評論，促進教材質(zhì)量的提高，解決教材混亂無序的現(xiàn)象，以及因編寫者的見解不同而導(dǎo)致教材的觀點前后矛盾的問題，從而從根本上教師在教學中的困惑。

以上僅為筆者在法學教育過程中一點心得，相信通過法律教育界同仁的共同努力，法學教師的困惑會越來越少，法學教育的水平也會越來越高，中國的法學教育將有一個美好的明天。

參考文獻

[1]王敏，重九.淺談當代中國的法學教育[J].社科縱橫.2005，(1).

[2]李龍，《我國法學教育急需解決的若干問題》，中國高等教育出版社，2002，(7).

[3]劉文軍.黑龍江省高校法學教育中存在的問題及對策探討[J].黑龍江高教研究，2005，(3).

[4]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，2004.

第9篇：法學教育范文

一、司法考試對法學教育的影響

國家統(tǒng)一司法考試實施后,司法考試成為法學教育和法律職業(yè)之間的一個紐帶,它通過考試的形式將法律職業(yè)的需求有效反饋給法學教育,使法學教育在不斷適應(yīng)法律職業(yè)的需求中逐步完善,同時將法學教育的成果輸送到法律職業(yè)中,使法學教育和司法考試、法律職業(yè)之間實現(xiàn)了有機的互動,并進而初步形成了法學教育和司法考試與法律職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的互動型的就業(yè)機制。國家統(tǒng)一司法考試實施后,中國法學教育和司法考試及法律職業(yè)之間的關(guān)系是:法學院教育司法考試法律職業(yè)。中國模式法學教育的特點是通識教育、專業(yè)教育與精英教育的結(jié)合。法學教育的目標是培養(yǎng)具有法律人格、法律知識和法律職業(yè)技能的多元化法律人才。中國法學教育和司法考試及法律職業(yè)之間這種較為簡單的互動關(guān)系,雖然尚需進一步改良,但是,已經(jīng)在實踐中證明了其對法學教育目標實現(xiàn)地促進作用。

而司法考試的出現(xiàn)無疑對各個高校法學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標產(chǎn)生更加深刻的影響。當下國內(nèi)許多大學的法學本科教育,在平時的教學中已經(jīng)將司法考試的內(nèi)容融入其中。更有甚者,有一部分大學在制訂學生的教學計劃時,學生在大學階段前三年的學習基本上就是圍繞著司法考試而進行的。似乎給學生的信息就是:如果在大學四年級要參加司法考試,那么前三年就要認真學習;如果不參加司法考試,那么學這些知識根本就沒有任何用途。顯然,一旦讓學生有了這樣的誤解,這樣的一種觀念就會動搖整個法學教育的培養(yǎng)目標,也會誤導(dǎo)全社會對法學教育的認識。因此,對于司法考試和法學本科教育在實際的運行中應(yīng)該尋找一個恰當?shù)钠鹾宵c,使二者能夠相互促進,共同完善。

二、司法考試的現(xiàn)狀

司法考試在一開始的改革中,與之前我國推行的律師考試在模式和理念上并沒有體現(xiàn)出明顯的差別?；诖?在2005年以后的司法考試中,開始不斷的增大法學理論部分考查。如若不然,那么這場改革又會是“新瓶裝舊酒”的結(jié)局。這對于我國正在進行以及將來還須繼續(xù)進行的法治建設(shè)無絲毫裨益。當然法治社會的建設(shè)顯然不是一場資格考試的改革成敗來決定的。但是,這一場資格考試事關(guān)我國現(xiàn)在及將來的司法隊伍的建設(shè),而司法隊伍成員的專業(yè)化程度會直接決定一個國家司法的專業(yè)化程度。所以,這一場資格考試的改革,與其說是一場考試改革,毋寧說是中國司法改革的前站。司法考試改革的成功與否,會直接影響到今后我國的司法改革?，F(xiàn)行的司法考試也是在摸索著前進,每一年在大體不作變動的情形下,在試題的一些形式、考核的目的以及考核的側(cè)重點方面不斷的在做調(diào)整,希望能夠讓其更加合理、科學。

有人曾經(jīng)提出將現(xiàn)行的司法考試分成兩個階段進行考核。第一階段對考生進行法學基礎(chǔ)理論的考核,這一階段主要是針對那些非法學類考生設(shè)置的。對于這些考生,要想進入下一階段的考核,必須先要通過法學基礎(chǔ)理論的考核。對于法科類的考生這一階段就可以免試,因為大學本科階段學習及考核的就是法學基礎(chǔ)理論知識。第二階段,由通過第一階段考核的考生和法學類的考生進行實務(wù)能力檢測及法律思維的考查。該部分的考核可以結(jié)合實務(wù)進行更加專業(yè)化的考核。以此來判斷考生是否具備從事司法實務(wù)的能力。這這樣的設(shè)計明顯比現(xiàn)階段推行的“一刀切”的考核模式更為合理、也更加公平。遺憾的是,隨著新的機構(gòu)改革這樣的構(gòu)想被擱置了。

三、司法考試與法學教育間的良性互動

對于選擇學習法科的學生而言,司法考試已然成為整個大學學習階段不得不考慮實現(xiàn)的目標。但司法考試到目前為止其考核方式至少不具有足夠的針對性。

首先,司法考試在命題方面依然欠缺合理性。我國的司法考試的針對的考生是比較廣泛的。不論是法科專業(yè)的學生還是非法科專業(yè)的均可報名參加司法考試(只要學歷達到本科水平)。一方面在努力促成司法隊伍的專業(yè)化,以期在實務(wù)中能夠更好地適用法律。另一方面卻對那些將來可能進入司法隊伍的人員進行泛化。這顯然是一個悖論。而且,這對于學了四年法學的學生而言,也是非常不公平的。此外,在大學階段系統(tǒng)學習四年的法科類學生,在觀念、思維等方面必然與非法學專業(yè)的學生有著巨大的差異。因此,司法考試在命題時,應(yīng)更傾向于法科類學生,從長遠來看,對于建設(shè)司法隊伍的專業(yè)化來講是有益無害的。