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pbl教學法

第1篇：pbl教學法范文

【關鍵詞】以問題為中心；pbl；基于課堂學習；LBL；教學法；外科

近年來，醫(yī)學教育改革探索已經成為醫(yī)療體制改革的重要內容，改革教育教學方法已經成為其中一項重要課題[1]。實際操作中，隨著以問題為中心(PBL)教學法在國內逐漸得到推廣，從而使得傳統(tǒng)基于課題學習(LBL)教學法逐漸受到沖擊[2-3]。PBL屬于一種在國際上被日益推崇的醫(yī)學教學模式，該教學模式的主要內容為，在教學過程中，將患者疾病作為主要問題，將學生作為主體，教師的職能為引導學生展開有效的討論分析[4]。該方法的有效應用，可以充分調動起學生的學習積極性，可以有效鍛煉學生的獨立思考及解決問題的能力水平[5]。筆者所在醫(yī)院借鑒該方法，在外科教學中積極開展研究，探索分析PBL教學法和LBL教學法在外科臨床實習教學中的不同效果，取得了有價值的經驗，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

本研究所列入對象均為2016年1-8月在筆者所在醫(yī)院外科臨床實習的實習生，共計60例。含男42例、女18例；年齡22~26歲，平均(23.5±1.2)歲；在文化程度方面，含大專32例、本科28例。經同意將其隨機分為兩組，各30例。對照組采取LBL教學法，研究組采取PBL教學法。兩組實習生年齡、性別、學歷等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，有可比性。

1.2教學方法

所有實習生均接受為期4周的臨床實習教學，兩組教師均為同一組(3名)外科主治醫(yī)師。(1)對照組采取LBL教學法。由帶教老師嚴格參照擬定的教學大綱實施教育教學。首先系統(tǒng)性為實習生講解外科常見的相關病種及其知識，并引導實習生觀摩觀看相關實現錄制好的教學錄像。然后按照選定病例積極開展床旁講解，由教師進行示教，主要內容為患者相關病史資料的系統(tǒng)采集、各相關專科檢查查體、相關檢查結果影像資料分析、臨床初步診斷以及診斷的鑒別、患者疾病的發(fā)病機制分析研判、針對性治療方案的擬定等[6]。(2)研究組均采取PBL教學法。由帶教老師嚴格參照擬定的教學大綱積極備課，事先擬定好相關病例，然后引導學生自主思考，要求實習生提出自己的診斷初步結論、相關診斷依據、鑒別診斷、針對性治療措施及分析發(fā)病機制等，引導實習生自主實施患者相關病史詢問收集、各相關?？撇榭啤z查結果影像學資料閱讀處理等。之后，再組織實習生積極開展討論。在其討論過程中，引導實習生學會主動思考、針對存在的疑問和問題相互交流，主動查閱相關文獻資料，并積極根據需要整理資料信息，對自己收集到的相關資料進行補充等[7]。

1.3觀察指標

在完成4周的實習教學后，組織實習生參加考試，由考評教師根據課程內容及操作需要出具相關題目，兩組實習生接受相同考核考試；主要內容為：患者病史采集(單項計分10分)、相關專科查體(單項計分10分)、影像資料分析(單項計分10分)、診斷及鑒別(單項計分10分)、發(fā)病機制分析(單項計分10分)、治療方案擬定(單項計分10分)；上述6個單項，總分為60分[8-9]。

1.4統(tǒng)計學處理

本研究數據采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行分析和處理，計量資料以(x-±s)表示，采用t檢驗，計數資料以率(%)表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

考核結果顯示，兩組的患者病史采集、相關?？撇轶w、影像資料分析3個方面比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，兩組診斷及鑒別、發(fā)病機制分析、治療方案擬定3個方面比較，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。研究組考試考核總分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，見表1。

3討論

第2篇：pbl教學法范文

以筆試形式對兩組學生進行測試,記錄考試得分。并采用問卷調查方式對兩組學生教學效果進行評價,主要填寫內容為學習興趣、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識等。比較兩種教學方法對學生學習的主要影響及體會。統(tǒng)計學方法將所得資料錄入SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計學分析。計量資料采用t檢驗,計數資料采用2檢驗。檢驗標準α=0.05,P<0.05認為具有統(tǒng)計學意義。

2結果

一般資料比較觀察組學生52名,其中男生31名,女生21名；對照組學生52名,其中男生27名,女生25名。兩組學生年齡、性別等一般資料無統(tǒng)計學差異(P>0.05)。理論成績比較以筆試形式對所學知識進行測試,發(fā)現觀察組學生理論考試成績略高于對照組學生,兩組成績未出現顯著統(tǒng)計學差異(P>0.05)。結果見表1。學習效果比較課程完成后,對兩組學生進行問卷調查。其中觀察組52份調查表中,1份作廢,有效問卷為51份。對照組52份調查表中,2份作廢,有效問卷為50份。結果顯示觀察組學生學習興趣、自學能力、思維習慣、協(xié)調能力、溝通能力、合作能力方面提升程度明顯優(yōu)于對照組,兩組差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05),結果見表2．

3討論

3.1精神科教學難點

精神科涉及的疾病主要包括精神分裂癥、抑郁癥、焦慮癥、強迫癥等常見障礙[2]。在實際教學過程中發(fā)現,精神科臨床教學難點主要包括兩個方面：①理解和記憶困難：精神科患者臨床癥狀具有很強主觀性,導致學生在學習過程中難以充分理解和掌握精神科相關癥狀的差異性；②診斷混淆：精神科疾病的診斷與其他常見內外科疾病的診斷具有明顯差異,其最大的不同在于精神科疾病無法依靠客觀實驗室檢查做出有效診斷,而是需要根據疾病特征、主觀癥狀來進行臨床判斷。同樣的癥狀出現在兩個不同的患者身上,可能診斷卻截然不同[3]。因此,要求學生必須充分掌握相關疾病的特征和癥狀特點。

3.2PBL教學特點和策略

開展PBL教學時,教師首先有計劃地設置重點問題和難點問題,學生根據問題展開自主學習和合作學習。教師在這個過程中適當指導,并且不能對問題直接給予明確答案,鼓勵學生自己思索和查閱文獻。展開大膽的聯(lián)想和發(fā)表自己的觀點,通過反復的討論,使學生充分理解掌握精神科抽象的癥狀和理論知識。而這一過程還可以鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。其次,PBL教學法通過多種靈活教學方式,例如舉例、角色扮演等。優(yōu)化教學內容,將精神科抽象的理論知識進行具體化,讓學生進行更好的理解和掌握；第三,PBL教學法主要通過問題進行導向。激發(fā)學生學習興趣,發(fā)掘思考和探索能力,鍛煉創(chuàng)造性思維。有研究表明,PBL教學法能夠拓寬學生學習思路,并將實際問題帶進臨床教學中。教師在調整教學內容的同時,學生可利用抽象化和模擬化學習方法解決問題,也可通過實踐探究解決問題方法,且不受任何因素和條件的制約,能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[4-5]。此外,PBL教學可以將醫(yī)學領域的不同亞專業(yè)知識進行充分的結合。讓學生在學習過程中,不僅僅是對精神科的知識要進行掌握,還需要融會貫通在其他醫(yī)學課程中所學習過的內容,逐漸促進學生知識面向更多未知領域延伸。

3.3教學效果評價

本研究結果顯示,理論考試成績上觀察組與對照組考試分數并未出現明顯差異。考慮原因可能與對照組的學生的預習和復習有關,七年制醫(yī)學生本身就具有一定的自學能力和背誦能力。但是傳統(tǒng)教學方法更加強調教師的講授,學生被動地接受過程,很難參與和融入其中,課后則完全依靠死記硬背,容易造成理論與實際的脫節(jié),也使得學習過程更加枯燥。而通過課堂上的溝通和回答問題就可以發(fā)現觀察組學生能夠更加理解教學內容,知識掌握比較牢固,并能在將PBL教學法應用到后續(xù)的學習過程中。學習興趣方面,觀察組學生學習興趣、自學能力、思維能力、合作能力、溝通能力等綜合能力提升程度明顯優(yōu)于對照組,兩組差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05),與國內權威文獻報道結果相符[6]。這種現象不僅說明理論考試分數不能作為衡量學生學習效果的標準,也提示PBL學習模式能夠促進學生獨立工作能力的形成,而這對于學生今后進入臨床工作,獨立面對各種病患時去獨立思考處理具有更加重要的意義。

3.4教學過程中注意事項

第3篇：pbl教學法范文

PBL教學法是以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法。中醫(yī)診斷學應用PBL教學法有其必要性和可行性，教學效果良好，但要注意選擇適當的內容，中醫(yī)診斷學PBL教學法的應用亦有其局限性。

【關鍵詞】中醫(yī)診斷學 PBL 應用

以問題為基礎的學習(Problem Based Learning，PBL)是一種基于建構主義，以學生為中心、以問題解決為中心的教學方法。PBL與傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式即以授課為基礎的學習(Lecture Based Learning，LBL)有很大的差異。近年來我們在中醫(yī)診斷學的教學中應用PBL教學方法，進行了有益的嘗試和探索，現就此論述如下。

1 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的必要性

中醫(yī)診斷學是一門理論性、實踐性很強的學科，是中醫(yī)基礎理論、基本知識和基本技能的具體運用，既有理論知識，又有實際操作，還有診斷的辨證思維。因此，學習中醫(yī)診斷學有一定的難度，單靠教師的傳統(tǒng)課堂教學，以“填鴨式”灌輸的方法很難讓學生建立起牢固的中醫(yī)辨證思維，學生對知識的運用能力差，缺乏橫向思維，并容易讓學生產生畏難情緒，從而喪失對中醫(yī)的信心和興趣。PBL教學是以學習小組的形式進行，由教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題的一種教學策略。中醫(yī)診斷學PBL教學中，教師并不以講臺上演講者身份出現在學生面前，學生以小組的形式合作進行學習，在共同學習過程中，學生在教師的恰當指導下通過圖書館、計算機、網絡等各種學習途徑收集和處理可以用于解決問題的資料，因此在學習中學生以一個主動參與者的身份進行學習，學生以他的個性和特征學習，使學生面對具體的臨床問題，將中醫(yī)診斷學及其它中醫(yī)學科的知識點貫穿于真實的病例中，使各學科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。通過這樣的學習，能提高學生的學習興趣，并且可以加強學生這幾方面的能力和素質：①解決問題的技能；②發(fā)展高層次的思維能力；③團隊合作能力，包括賞識和包容異類學習同伴的精神；④獲取和評價、傳播信息的能力；⑤自主學習的能力。因此中醫(yī)診斷教學中應用PBL教學法很有必要。

2 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的可行性和選擇性

PBL的學習過程是：提出問題、建立假設、自學及收集資料、論證假設。在醫(yī)學課程的PBL學習中，學生們是從開放性的、真實的臨床問題入手開始學習的，學生們是在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，而且，知識的意義和價值依賴于他們自己所建構的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效。因此，實行PBL教學，不僅需要學生具備較強的自主學習能力，對本學科和相關學科的知識有一定的基礎，教學內容也應該適合PBL教學的要求。中醫(yī)診斷學的教學內容分診法和辨證兩大部分，診法是辨證的基礎，且內容較為零散，條理性不強，難以提出開放性的問題，因此不太適合PBL教學；而臟腑辨證是辨證部分的核心內容，條理性強，與中醫(yī)基礎理論、四診及其它辨證方法聯(lián)系密切，易提出開放性的、真實的臨床問題，能夠發(fā)展學習者有效地解決中醫(yī)臨床問題的技能和高級思維能力，且學生在學習這一部分內容時，已掌握四診、病因辨證、八綱辨證、氣血津液辨證的基本知識，具備較好的學習基礎，非常適合PBL教學，教學效果也較為理想。因此，中醫(yī)診斷學應用PBL教學法具有高度的可行性，最合適的內容是臟腑辨證。

3 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的效果

我校參與中醫(yī)診斷學PBL教學的學生中，絕大多數對PBL教學法反映良好，認為PBL教學法形式新穎，為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息。這種討論式的學習，使同學之間互相啟發(fā)，拓寬思路，增強了記憶，鞏固了知識，中醫(yī)診斷學基本理論、基本知識和基本技能的具體運用能力得到加強，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、分析能力、口頭表達能力和獨立思考的能力，這些將對今后開展臨床工作和科學研究等打下良好基礎。通過中醫(yī)診斷學PBL教學，學生學到的不僅是知識，還有正確的學習方法和有效的中醫(yī)辨證思維方法。這樣培養(yǎng)出來的學生是全新的一代中醫(yī)生，能真正學會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題，能更積極主動地學習新知識，跟上信息社會快速發(fā)展的步伐，真正做到終身學習。

4 中醫(yī)診斷學應用PBL教學法的局限性

中醫(yī)診斷學PBL教學法是一種高效率的教學方法，然而它也有其局限性：（1）學習廣度及系統(tǒng)性稍嫌不足。PBL是以問題解決為中心的學習方法，每個學習小組對這些問題所涉及的知識掌握較好，但這些問題所涉及的知識點是有限的、不全面的，這就可能造成學習廣度的不足，影響知識的完整性，而且PBL是以學生的自主學習為主，學習的系統(tǒng)性不如傳統(tǒng)的LBL醫(yī)學教育模式。（2）不適合部分學生。PBL 是以“問題”為核心的高水平的學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性和能力，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于我國的學生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，學生缺乏主動發(fā)現問題、解決問題的積極性和能力，有的學生學習自覺性差，有的學生性格內向，不喜歡這種學習方法，不愿參與討論，因此對部分學生而言，傳統(tǒng)的LBL醫(yī)學教育模式效果更好。（3）加重了學生的學習負擔。我國中醫(yī)類專業(yè)的學生，不僅需要學習中醫(yī)課程，還要系統(tǒng)地學習西醫(yī)課程和外語等大量的公共課，學習任務十分繁重。而中醫(yī)診斷學PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此，無形中加重了學生的學習負擔，影響了其他課程的學習。

第4篇：pbl教學法范文

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；LBL；PBL

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0112-02

醫(yī)學遺傳學是一門應用遺傳學理論和方法研究遺傳因素在人類疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預防等過程中的作用機制和規(guī)律的學科[1]。隨著人類基因組學及后基因組學的飛速發(fā)展，醫(yī)學遺傳學逐漸發(fā)展成為現代醫(yī)學理論與實踐的重要基石，其新理論和新方法不斷改變著人們對醫(yī)學問題認識和解決的方式[2]。這門學科具有跨度寬、難度大、綜合性強、抽象等特點，如何在有限的課堂中既讓學生系統(tǒng)地接受遺傳學的基本原理，又能通過激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，是提高教學質量的關鍵問題[3]。將以問題為基礎的PBL（Problem Based Learning）教學模式[4]和著重傳統(tǒng)講授的LBL（Lecture Based Learning）教學模式[5]有機結合，是解決上述問題的可行方案之一。

PBL教學法由美國神經病學教授Barrows于1969年正式提出，它的核心內涵是教學實踐中應以學生為中心，以問題為導向；該教學模式主張采用學生自學和小組討論的形式組織課堂教學，由學生就某一問題或病例進行分析討論、探求答案，最后由教師進行總結評價。近年來，PBL教學法被廣泛應用到眾多的醫(yī)學教學實踐中，但其應用方法還有待優(yōu)化。

一、現狀調查分析

通過對我校不同學制的醫(yī)學專業(yè)學生進行大量的問卷調查，內容涉及到開課的必要性、學習后具備的各種實踐能力、授課方式、授課內容、考核方式等，統(tǒng)計結果顯示，認為開設本課程非常必要的占61.29%，認為必要的占38.71%，認為沒必要的為0；選修后認為非常好，對今后有很大幫助的占70.97%，一般的占29.03%，認為沒有用而后悔的占0。在八年制班級中已經嘗試了一次學生自己就某一專題討論學習的方法，受到同學們的歡迎。問卷中同學們表示可以再多些討論式教學（PBL）的占63.58%。這些調查研究的結果給了我們很多的啟示，通過改革醫(yī)學遺傳學教學方法，形成有一定特色的教學模式，對提高醫(yī)學生對醫(yī)學遺傳學的學習興趣有重要意義，同時可以使醫(yī)學生能真正掌握所學知識，并為后續(xù)的學習與臨床實踐打下堅實的基礎。

本課題中選取的教學研究對象是八年制班級，該班級的生源良好，生物學及相關知識背景較好，理解能力及主動學習能力均較強，并且將來有較多的可能利用現代生物學的理論知識和實踐方法進行臨床及科研實踐活動，非常適合課題組開展PBL-LBL雙模教學法的實踐與研究。同時，根據教學安排，每年度均有一學期可以進行教學法的實踐工作，課題組可通過合理設計與操作，及時獲取實踐結果，及時進行必要的調整及驗證，保證課題進行的系統(tǒng)性和完整性。

二、教學法實踐

1.以LBL把握主線，以PBL豐富分支。醫(yī)學遺傳學的理論知識系統(tǒng)性較強，但由于信息量大，單純講授容易顯得枯燥、不易理解。在課堂講授時采用傳統(tǒng)的LBL教學法將知識點按研究層次、研究角度進行編排，如根據醫(yī)學遺傳學的研究對象遺傳病，首先將課程內容按研究層次分為基因病和染色體病，再根據研究角度將上述兩部分內容各自分為基本原理和疾病實例兩個部分，最終將主要內容劃分成四個模塊。為了豐富課堂教學的具體內容及形式，在每個模塊的教學實踐中再具體組織PBL的單元，包括提出綜合性的問題和病例等形式。

2.四步式PBL教學。在組織PBL單元時，我們采取了通用的四步式的實踐方法：1）在課堂中向學生提出問題。問題主要包括兩種類型：一類是知識綜合性的問題，目的是讓學生通過聯(lián)系本學科與其他相關學科的有關知識點來回答某一問題，考察的是學生對多學科知識的理解與運用能力；另一類是病例分析的問題，目的是讓學生應用所學的遺傳學原理去解釋病例，考察的是學生對遺傳學基本原理的理解和應用能力。2）學生分組、組內分工、查詢資料、組內匯總。學生可自由分組，每組6～8人，教師指導學生進行關鍵問題分解，再由組內分工查找相關資料，然后由每組形成一份最終報告，用于展示交流。本環(huán)節(jié)通常每次設置兩個問題，通過后續(xù)環(huán)節(jié)中的交流過程，讓學生有交叉、互補式的學習效果。3）課堂展示交流。為了提高學生主動學習的積極性，我們設置了課堂展示交流環(huán)節(jié)。每組學生展示報告內容，同時回答其余組學生提出的問題。通過此環(huán)節(jié)的進行，讓學生體驗了撰寫小論文的過程及要求，培養(yǎng)了他們的科研意識及能力。學生通過比較每組報告的同時更容易發(fā)現并提出新問題，這是對PBL單元教學的一個延續(xù)。4）教師歸納總結。教師一方面要對所提出的問題給出結論，另一方面還要對每組的報告有相對客觀的評價，充分指出每組報告的優(yōu)點與不足，讓學生切實做到學有所獲。

3.收獲與啟示。經過兩輪的教學法實踐，我們發(fā)現PBL教學法可以很好地組織醫(yī)學遺傳學的知識點和病例，這也與醫(yī)學遺傳學的課程特點有關，因此今后可以更多地采用PBL教學法組織教學單元。學生在PBL教學單元中也收獲了進行主動學習的經驗與信心，不少學生還因此進入到科研實踐中。通過組織PBL教學單元，教師和學生之間也有了更多的溝通與交流，更有利于教學效果的提升。盡管如此，以LBL教學法組織整體的課程框架，其系統(tǒng)性不可忽視，尤其對于醫(yī)學生而言尤為必要。

LBL-PBL雙模教學法的合理高效應用需要教師投入更多的精力，做好充足的前期準備工作，如設置教學模塊、設計問題、收集病例、分解知識點、歸納總結等環(huán)節(jié)都需要有全面的知識背景及豐富的教學經驗才可完成，因此教師之間的合作是不可缺少的條件之一。由于學科特點，教師對學科新的發(fā)展動態(tài)的及時更新與儲備也十分重要。在今后的教學實踐中，我們還將進一步嘗試將PBL教學法的應用進行一定的延伸，并探索相應的教學效果評價的方法，更好地指導教學法的應用。

參考文獻：

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基金項目：北京中醫(yī)藥大學教學科研課題XJY12053。

第5篇：pbl教學法范文

PBL(problembased learning)教學法是以問題為基礎的教學方法，1969年由美國神經病學教授Barrows提出，于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上倍受關注的一種教學方法［1］。PBL教學法應用于藥劑學教學，可以調動學生自主學習的興趣，提高教學效果。

1 藥劑學教學引入PBL教學法的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學模式的局限性藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用學科，涉及物理、化學、醫(yī)學等多門學科。需要學生掌握的知識點多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，理論講解占了很大比重，導致學習過程單調枯燥，學生由于處于被動學習的地位，很容易產生厭學情緒。為更好地調動學生學習的興趣，提高藥劑學教學質量，就需要改革“填鴨式”課堂教學模式，而PBL 教學法的引入無疑可以提高學生學習的自主性。

1.2 PBL教學模式的優(yōu)勢 PBL教學模式強調以問題為基礎，以學生為主體，將要學習的內容與問題掛鉤，使學生針對具體問題進行思考，尋求解決問題的方法。教師作為引導者，任務是設計出真實而有意義的問題，引導學生通過獨立思考、自主探索以及相互協(xié)作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的知識，提高解決問題的技能和自主學習的能力。PBL教學法的精髓在于啟發(fā)，在于“設疑”、“質疑”、“解疑”。提出的問題要來源于學科的應用；質疑是學生對問題的懷疑，也可以理解為學生對知識的渴求；解疑即教師引導學生解決問題。PBL教學模式通過問題引導學生產生學習興趣，調動自主學習的能力，最終讓他們掌握知識，是提高學生綜合運用知識的能力的一種新型教學模式。

2 PBL教學法在藥劑學教學中的應用

2.1 提出問題問題是PBL教學法的核心，如何精心設計問題是運用PBL教學法的關鍵。問題的選擇必須與教學內容緊密相關，要有引導性。教師在教學前需要對問題進行深入分析，并對教學過程中可能派生出來的問題做好充分的準備。以講授“滅菌制劑與無菌制劑”章節(jié)為例，可以“欣弗事件”為原型設計問題，先介紹“欣弗事件”的過程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素，2006年青海、廣西、浙江等省區(qū)陸續(xù)出現部分患者使用某藥業(yè)公司生產的該藥物后，出現胸悶、心悸、心慌、寒戰(zhàn)、腎區(qū)疼痛、腹瀉、嘔吐、過敏性休克等臨床癥狀，導致多人死亡。由此引出問題：患者注射欣弗后，為什么會出現上述癥狀甚至死亡？欣弗產生不良反應的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設疑可使學生對所要學習的內容產生興趣。

2.2 分析問題對精心準備的具體問題進行分析，在分析問題過程中，教師要盡量把學生引入精心設計的問題中去，引導學生學習相關知識點，讓學生帶著疑惑去思考。如教師圍繞“欣弗事件”，給出鑒定結果：該公司生產的欣弗未按批準的工藝參數滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時間，增加滅菌柜的裝載量，影響了滅菌效果。經檢驗，無菌檢查和熱原檢查不符合規(guī)定。學生就會對滅菌技術的要求引起重視，引導學生自主學習相關內容。

2.3 解決問題通過自主學習，大部分學生對問題都有了自己的答案，教師可請學生代表進行回答，并組織學生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內容。還以“欣弗事件”為例，經過討論，得出以下結論：滅菌與無菌制劑直接作用于人體血液系統(tǒng)，生產這類制劑時滅菌與無菌技術相當重要。滅菌參數要嚴格限定，不能隨意改動，這類制劑對無熱原及澄明度要求更高。學生因此對滅菌制劑產生深刻的印象，牢記具體的滅菌方法以及技術要求。

3 運用PBL教學法需注意的問題

3.1 應與傳統(tǒng)教學模式結合使用作為一種新型教學模式，PBL教學法應用于藥劑學教學尚有很多問題需要關注。例如，PBL教學法要占用大量的時間，與計劃學時數會產生矛盾。因此，應結合培養(yǎng)目標與學生特點，采用PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合的方法。如教師在講授一些重點、難點內容的時候，適當運用PBL教學模式，可以激發(fā)學生學習興趣，同時也將學習的自主權還給學生，使學生能夠獨立思考，分析問題，最重要的是使他們學會自主獲取知識的方法。PBL教學模式適于將基礎理論與實際應用緊密結合起來，以實際問題為基礎，引導學生獨立思考、自主學習，而不是“填鴨式”的死記硬背，使學習過程變得更加有趣，最終達到提高學習效果的目的。

3.2 教師首先要完成角色的轉變在PBL教學模式中，教師的身份已從知識的“傳授者”轉變?yōu)閱栴}的“引導者”，這就對教師綜合素質提出了更高的要求。Barrows等［2］認為：“理想的指導者應該既是一個學科專家，又是一個指導專家；稍差一點的指導者，即便不是一個學科專家，也至少應該擅長指導；最糟糕的指導者，莫過于雖然是一個學科專家，但卻拙于指導”。因此，教師不僅要充實專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，同時也要多學習引導的技巧。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，教師還應具有“導演”般策劃課堂教學內容、引導學生進入學習者角色的能力。只有教師角色的正確轉變才能使PBL教學模式順利、有效地引入藥劑學教學。

參考文獻

第6篇：pbl教學法范文

關鍵詞：PBL教學法；生理教學；應用

【中圖分類號】R193【文獻標識碼】B【文章編號】1674-7526（2012）08-0346-02

PBL教學法立足于問題的學習，在“學生為主、教師為輔”的教學模式下，以自主學習和合作式學習為主線，活化課堂教學。該種教學方法在一定程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學效果，在運用于生理學教學中，帶來了明顯的教學效果，是我國高校教學改革的重要內容。本文在生理學的教學背景下，探討了PBL教學法在生理學教學中的應用，以及應用效果。進而對該教學法的推廣提供有效的依據和教學經驗。

1對象與方法

1.1對象：我校2011級中藥專業(yè)的2個班級，共140人。將中藥111班作為PBL教學法的試驗班，中藥112班作為對照班。兩個班級的學生成績、年齡、男女比例等，無明顯差異。

1.2教材：兩個中藥專業(yè)班的生理學由同一教師授課，且使用的教材均為施雪筠主編的《生理學》。兩個班級在教學的大綱、課時、目標等方面相同。

1.2教學方法：中藥121班采取PBL教學法；對照班采取“教師為主、學生為輔”的傳統(tǒng)教學模式。而在PBL教學法的開展中，師生的課前準備、課堂教學開展、課后練習等內容，都是教學法實施開展的重要方面。本文在闡述PBL教學法的應用中，主要基于血液、內分泌、能量代謝等章節(jié)內容展開。

1.2.1師生的課前準備

12.1.1教師的教學準備：教師在PBL教學法中扮演著指導者的角色，需要充分認識教學大綱，以抓住教學要點，細化好教學內容。于是，教師在大綱需求的基礎下，強化相關生理學的病例收集，突出教學的內容重點，并在理論聯(lián)系實際的教學背景下，對教學問題進行歸納和提出，以強化課堂教學的主動性。同時，教師需要合理的安排授課課時，對于教學問題的討論進行設計，以實現良好的教學效果和目的。

12.1.2學生的學習準備：學生的學習準備是配合教學開展的前提，學生需要對于教師提供的病例，及相關的問題，進行仔細的思考和文獻的查閱，以儲備相關的理論知識。并且，同學之間可以相互的交流，對于教師所提的問題進行探討，以便于課堂教學的深入開展。

1.2.2課堂教學：課堂教學的核心在于問題的解決，以及知識的鞏固和深入。教師在學生課前自學的基礎上，采取師生合作學習的方式，強化學生的交流、教師的精講。對于學生間的討論，教師可以進行分組，以7人為一組的討論形式，組織各小組學生進行課堂上的發(fā)言，以及問題的補充、提問，以形成辯論式的教學環(huán)境；而對于教師的課堂精講，主要是基于學生的交流情況，以及提問、討論的內容，進行知識點的深化或鞏固，并且，教師在對于各組的學生發(fā)言之后，進行相關的總結和點評，以強化學生對知識點的學習。

12.3課程考核：每堂課結束后，布置相關的作業(yè)，并敦促學生的完成情況。進而可以很好的加深學生對于知識點的理解和鞏固。在課程考核中，主要為平時成績和期末考試成績，分別占到考核的40%和60%。其中，平時成績包括課堂學習情況、出勤情況、作業(yè)完成情況等內容；而期末考試在對實施了PBL教學法的章節(jié)考試中，在傳統(tǒng)書面考試的形式上，增加了諸如判斷、分析等PBL教學的新題目。

1.2.4評價分析：對于實驗的結果，采用平均成績的方式進行表示，且平均成績以“x±s”的形式表出（x為平均數，s為標準差）。

2結果

3.1PBL教學法對于教學的意義

第7篇：pbl教學法范文

關鍵詞：PBL教學法；中職衛(wèi)校；兒科護理

PBL教學法是一種具有較高教學效率的教學模式，和傳統(tǒng)教學法相比，具有突出的優(yōu)越性。此種教學模式不僅可以完成對知識的學習，而且可以從綜合層面提高學生的學習能力，進而提高學生的綜合素質，這一教學方法已經成為當前國際上比較流行的教學方法。目前，中職衛(wèi)校在利用PBL教學法方面尚處于嘗試階段，所以深入分析此種教學法在中職衛(wèi)校中的應用具有重要意義。

一、對象與方法

（一）研究對象

以江西省萍鄉(xiāng)衛(wèi)生學校（以下簡稱“我校”）2015級中職護理的2個班級作為研究對象，分別將其確定為對照組和觀察組。兩組的學生一共60人，其中觀察組、對照組各30人，兩組學生的性別、年齡以及入學成績等沒有明顯的差異，具有可比性（P＞0.05）。

（二）教學方法

對照組的學生采用傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法遵循傳統(tǒng)的“預習—教學”模式。在教學過程中，主要是學生進行課前的預習，而教師進行課堂內容的講解。觀察組采用的是PBL教學法，這種方法遵循“問題提出—問題探討—問題解決”的教學思路，學生在預習的過程中發(fā)現問題，并在教學課堂中提出問題，有了問題之后，學生可以進行資料的收集，從而展開問題的討論，最終解決問題。在這個過程中，教師扮演的主要角色是指導者，即對學生的疑惑做出科學的指導，從而引導學生的思維繼續(xù)深入。

（三）評價指標

此次研究的評價指標主要有兩項，第一項是理論知識成績，第二項是綜合能力。而綜合能力主要包括病例分析和體格檢查兩方面。因此，此次分析的評價指標要從兩個大項進行。（四）統(tǒng)計學方法此次分析所獲得的數據均采用SPSS15.0統(tǒng)計學軟件進行分析，各項指標用均數±標準差來進行表示，當P＜0.05的時候，表示有統(tǒng)計學有意義。

二、結果

經過一段時間的教學實踐之后，對兩組的教學效果進行了對比，在病例分析和體格檢查方面，觀察組的教學質量綜合評分得到了87.52%，而對照組的綜合評分則只有73.14%，兩組教學的差異明顯（P＜0.05）。對綜合教學的成績進行對比發(fā)現，PBL教學法的效果更加突出。

三、討論

（一）存在的問題

在教學的過程中發(fā)現，PBL教學法雖然存在著很大的優(yōu)勢，但是依然存在缺陷，主要表現在三個方面。第一，教師的教學理念落后。PBL教學法強調的是以問題為教學的起點，也就是說教學要從問題出發(fā)進行探討，但是部分教師在教學的過程中，受傳統(tǒng)理念的影響，灌輸性較重，這就減弱了PBL教學法的探討價值。第二，教師自身儲備不足。因為PBL教學法在中職衛(wèi)校兒科護理中的嘗試比較少，教師缺乏相關的教學實踐經驗，對于教學的開展還存在著認識上的缺陷。這種自身準備的不足，嚴重影響了教學效果的提升。第三，學生的主動性不強。PBL教學以問題為起點，目的就是要讓學生成為課堂問題的締造者和探討者，從而強化其在教學中的主體地位，提升課堂的積極性，但是目前教師身份轉換不夠徹底，課堂活力不足，導致學生缺乏學習的積極性。

（二）對策

為了更好地利用PBL教學法提升學生的綜合素質，需要從兩個方面進行改進：第一，教師要進一步打破傳統(tǒng)觀念的束縛，提升課堂的活躍性。教師打破傳統(tǒng)觀念的束縛，也就意味著學生會成為教學課堂的主導者，其問題締造者和探究者的身份將會得到尊重，而教師則會從原來的課堂主導者轉變?yōu)檎n堂的參與者與指導者。通過教師和學生更加準確的定位，PBL教學法“問題提出—問題探討—問題解決”的教學過程會更具活力。第二，教師要積極進行自我能力的提升和經驗的總結。通過自我能力的提升和經驗的總結，教師能夠為學生提供更加科學和準確的指導，學生學習的專業(yè)性也會更強，掌握的理論和其他知識也會更加準確?？傊?，PBL教學法作為一種先進的教學模式，在我國高等醫(yī)學院校中得到了應用并取得了良好的教學效果。從應用效果來看，PBL教學法相比于傳統(tǒng)教學法更有優(yōu)勢，所以值得在教學實踐中大力推廣。

作者:司利君單位:江西省萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校

參考文獻：

[1]張立云.PBL結合CBL教學法在兒科護理教學中的應用[J].科技視界,2014(34):203.

第8篇：pbl教學法范文

近年來，許多學者都探討了公共政策學的教學方法改革，但研究較為籠統(tǒng)，對公共政策學教學的特點缺乏針對性，忽視了調動學生的學習積極性和主動性，實際效果也不如人意。下面探討PBL教學法與公共政策學教學特點的契合。

（一）PBL教學法的內涵

PBL（Problem-BasedLearning）教學法是以問題為基礎的教學方法。1969年由美國神經病學教授霍華德•白瑞斯在加拿大多倫多的麥克馬斯大學首創(chuàng)。它是一種讓學生通過分析問題和解決問題的過程來理解并掌握知識的新型教學法。PBL教學法提倡讓學生通過自學、討論、研究和合作解決問題，著重培養(yǎng)學生的自我學習能力，提升學生分析問題和解決問題的能力。教師在授課過程中的作用是及時提供知識上的幫助和研究方法的指導。

（二）PBL教學法與公共政策學教學的契合

由于PBL教學法比傳統(tǒng)的案例教學法、情景模擬法等更能適應公共政策學的教學需要，因此與公共政策學的學科特點有很多契合之處。

1.有利于調動學生主觀能動性

在公共政策學教學中，學生對政策問題的認識往往停留在表面，難以深入，原因在于學生學習的主動性不夠，而公共政策問題的交叉性和綜合性則要求學生必須在課后主動學習相關背景知識，這在課堂有限的課時內是無法完成的。PBL教學法突出以學生為中心，以問題為導向，通過學生圍繞問題查資料、開展小組討論等學習活動，變被動接受為主動尋找問題答案，使課上與課下有機結合，從而有利于充分調動學生學習的主觀能動性。

2.有利于構建循環(huán)學習模式

公共政策學各章節(jié)具有較強的連貫性，一個公共政策問題可以在不同章節(jié)從不同角度予以闡釋和理解，這就決定了公共政策學的學習是一個循序漸進的過程。PBL教學法以問題為基礎，以問題的解決過程為核心，很好地契合了公共政策學教學的延續(xù)性和主觀性特點。從提出問題開始，學生通過查資料，補充相關理論知識開始基礎學習；然后通過研究、討論等學習活動，進入深入剖析問題階段；最后提出解決問題的方法和途徑，給出相應的解決方案或政策建議。通過循序漸進的學習過程，帶動學生進入“提出問題—學習—思考問題—學習—解決問題”的循環(huán)學習模式中，有利于提高教學的質量和學生的應用能力。

3.有利于發(fā)揮教師的指導作用

在以往的公共政策學教學中，常常會發(fā)生教師的作用與課程要求不相適應的情況，要么“滿堂灌”，要么“蜻蜓點水”，難以真正提高學生分析問題和解決問題的能力。采用PBL教學法，教師在指導學生解決問題的過程中，要給學生指明學習的方向，并營造有利于開放性探究學習的氛圍，遵循自主性和探索性原則，把自己的一切教育行為定位于支持和幫助學生自主學習和自我解決問題。從而有效轉變教師的角色，發(fā)揮教師在課程理論與實踐教學全過程中的指導作用。

二、PBL教學法在公共政策教學中的應用

（一）教學內容體系的梳理與問題引導

在應用PBL教學法過程中，首先要向學生介紹課程的理論淵源和框架體系，使學生對公共政策學的內容體系和教學目標有宏觀的認識，在此基礎上解決以下問題。

1.課程總體認識要準確

教師的主要任務是引導學生準確把握課程的內容體系，對各章節(jié)的內在邏輯關系有清晰的認識。首先，在政策科學理論的演變上，學生要能準確理解，并與政策實踐的發(fā)展相聯(lián)系；其次，對政策的制定、執(zhí)行、評估、調整、監(jiān)控和終結等各章節(jié)的內在聯(lián)系和相互銜接要進行詳細介紹，使學生樹立公共政策是一個動態(tài)發(fā)展過程的概念；最后，要對公共政策學科的發(fā)展方向和理論進展有初步了解，從而促進學生把現實問題與政策學科發(fā)展聯(lián)系起來，有利于深入掌握課程內容。

2.公共政策問題的引導

在對整體教學內容體系和理論框架的講授過程中，按照PBL教學法的原則，應該對學科的理論問題和政策實踐問題進行相關引導：一要引導學生對身邊的公共政策從理論的視角去理解和認識；二要引導學生學會從政策過程角度發(fā)現和分析現實中存在的政策問題，從而在宏觀層面使學生逐步養(yǎng)成在理論知識的學習中發(fā)現政策問題。

（二）教學章節(jié)的內容設計與問題研究

1.精心設計教學章節(jié)的內容與傳統(tǒng)教學方法不同

PBL教學法不僅要實現知識和技能在師生之間的位移，更重要的是要培養(yǎng)學生在構建知識體系的基礎上發(fā)展有效解決問題的能力，從而達到學生自我學習、自我培養(yǎng)的目的。這就要求教師必須從理論知識的掌握和運用著眼，精心設計每一章節(jié)的問題體系，構建規(guī)范的問題鏈條，把學生對問題的研究由淺入深，不斷拓展，從而充分調動學生對政策問題研究的主動性和積極性。

2.培養(yǎng)學生研究問題的興趣

PBL教學法的關鍵是以問題為基礎，以學生為核心，培養(yǎng)學生研究問題的興趣。筆者在教學過程中按男女生比例以10人為一組，每章結束時安排一次案例討論，讓學生互相交流所思所想，然后每組匯報討論結果；在課程結束后，每組進行案例匯報，其他同學現場提問，組員進行補充。因此，創(chuàng)設了研究問題的教學情景，縮短了教學內容與學生之間的時空距離，讓學生有身臨其境之感，培養(yǎng)了學生的自學能力，調動了研究問題的積極性。

（三）教學內容的引申與問題探討

公共政策學教學局限于課本是不夠的，必須把課本內容與現實社會問題緊密結合，對教學內容進行適當的引申，從而提高學生對課程相關公共政策問題研究的深度和廣度，通過問題探討有機串聯(lián)課本各章節(jié)的內容，加深學生對現實問題的理解。筆者把公共政策理論學習與專題研究相結合，結合課程的培養(yǎng)目標和教學內容，進行了“上有政策、下有對策”現象探討、推進中國政策評估事業(yè)的思考、21世紀中國政策體制改革等專題研究，彌補了西方公共政策學理論與我國政策現實相脫節(jié)的不足，取得了良好的教學效果。

三、PBL教學法在公共政策學教學中的完善

（一）找準課程定位行政管理專業(yè)人才的知識結構

必須由傳統(tǒng)的理論型向應用型及創(chuàng)新型轉變，以適應市場經濟和社會主義現代化建設對復合型、應用型公共管理人才的要求。因此，公共政策學課程的定位應圍繞培養(yǎng)學生分析政策問題的能力，緊密結合現實問題，將理論問題通過現實案例表現出來，通過研究和解決問題的過程，提高學生的理論知識應用能力，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從而把公共政策學課程從偏重理論教學轉化為側重知識的運用、能力的提高和思維的訓練。

（二）轉變師生角色應用

PBL教學法必須轉變教師和學生的角色，這樣才能保證在課程教學過程中的連貫性和有效性，避免教學雙方產生越位、錯位和失位問題。教師的角色應該定位為指導者、合作者和設計者，在教學中圍繞對問題的認識和研究給予學生全過程的指導，并與學生形成合作關系，彼此交流意見，幫助學生探索問題，從而提高對問題的理解。學生的角色也發(fā)生了根本轉變，由被動的知識接受者轉化為知識的自學者和問題的研究者，教師要積極引導學生適應新角色，師生雙方都要盡快進入并適應新角色。

（三）完善問題結構

第9篇：pbl教學法范文

關鍵詞 PBL優(yōu)勢案例相關分析教學過程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1PBL教學法簡介

1.1 PBL的發(fā)展史

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

1.2 PBL教學法的優(yōu)勢

這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。PBL 強調以學生的主動學習為主，以問促學，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。

2 PBL教學法的初探

2.1學生方面

2.1.1被動變主動

傳統(tǒng)的填鴨式的教育方式忽略了學生的感受，很多學生被動地在學習，所以課堂上通常看到學生打瞌睡，看小說玩手機等現象，原因就是他們感到自己在“被逼著”學習，而PBL教學法的核心就是以學生為中心，所以教師要舍得放手，相信學生。通過設置問題，創(chuàng)設情境，循序漸進地把學生吸引過來，激起學生的求知欲，讓學生明白學習是自己的事情。

2.1.2培養(yǎng)興趣，提高積極性

興趣是最好的老師，很多學生偏科就是因為對某些科不感興趣，所以教師若是一味地講知識點，學生難免會感到厭煩，因此教師要根據學情設置一些問題，比如在講基因重組時，導課時老師展示了一幅圖片，學生一看就有興趣了，因為是科幻電影《蜘蛛俠》的圖片，很多學生記得當時有個故事情節(jié)是：主人公被蜘蛛咬了一口，遺傳物質發(fā)生了變化。學生有興趣了就會主動學習了，查書的查書，討論的討論，看到這種現象讓當老師的很欣慰，他們主動地在解決問題了。所以教學中要注重興趣的培養(yǎng)，合理地設置問題，培養(yǎng)學生對本學科的興趣，對于掌握學科知識是十分重要的，而且學生學的高興，教師也教的輕松。

2.1.3培養(yǎng)學生們的團隊合作精神

現在的學生很多都是90后，獨生子女居多，很多學生的自我意識比較強，在課堂上運用PBL教學法可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。例如：在講激素調節(jié)這一內容時，為了使學生對激素的作用有更深一步的了解，老師在課前設置了一個問題，找出課本中列舉的激素分泌失調時可能引起的疾病，然后特意把他們分成了不同的學習小組，一個星期后讓他們展示自己的成果，很多小組完成的很好，有幾個組還把他們的成果做成了ppt，展示之前有2個小組的小組長首先就匯報了哪些同學負責收集的圖片，哪些同學對文字資料進行了整理等等，他們的組員也很高興，覺得自己在團隊中很重要，而且同學們之間的關系會更融洽，對他們的學習也很有利。

2.2教師方面

2.2.1適當放手

把“主動權”交給學生并不意味教師不問不管了，學生是主體，教師是主導，適當放手并不是放任自流，教師在必要時對學生進行引導，這個是很重要的。

2.2.2合理設置問題

這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。使用PBL教學法，不是說教師因此就輕松了，為了更好地引導學生，教師要根據所教班級的學情合理地設置問題，要吸引學生，又不能跑題，當然提問時不要只停留在形式上。

2.2.3不斷提高自身綜合素養(yǎng)

PBL作為一種開放式的教學模式，要求教師不僅僅對教材內容要熟練，而且對專業(yè)知識要掌握扎實，比如在講神經調節(jié)這一節(jié)時，課本上就沒有介紹中樞神經系統(tǒng)的有關知識，初中的教材里講的很簡單，有些學生初中根本都沒學過生物，在本節(jié)教師就要根據現用的教材內容進行適當補充，深度廣度如何把握，這個教師自己要把握好。

3結語

通過對PBL的簡單探索，設計思路是根據學情，由淺入深，層層設置問題，環(huán)環(huán)相扣，并引導學生思考問題，分析問題并解決問題，從而掌握知識。課程結束后，找學生交流了一下，學生反映這種形式的課堂他們的確主動了很多，效果也不錯。這種學習模式使學生較快地學會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題。對教師來說，例子的引入，問題的設置，學案的編寫等環(huán)節(jié)是備課時要特別注意也要特別需要下功夫的地方， PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力，要善于調動學生積極性，注意把握學習的重點、難點，看學生學到了什么，怎么學到的，得到了哪些方面的發(fā)展。這樣不僅可以提高學生學習的興趣，更重要的是培養(yǎng)學生在學習方面的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。教會學生怎樣思考，怎樣學習，同時也可以使教師不斷地成長。