工程教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工程教育范文
1課程的特點
案例分析與實踐課程的特點主要體現在三個方面：（1）優化課程設置，理論與實踐相結合，并突出實踐性。針對目前軟件工程案例分析課程偏于理論及相關實踐課程理論聯系不夠的缺點，將案例分析與實踐相結合，使學生在開發完成一個完整的案例過程中，把所學的相關知識加以綜合應用。（2）突出案例的前沿性和實用性以及開發技術的先進性。結合現實需求選擇案例，使得學生完成案例的經驗能夠很好地移植到將來實際工作當中，同時也提高了學生的興趣和參與的積極性。軟件開發技術發展變化非常快，尤其是開源軟件開發架構，只有掌握最新的開發技術，并掌握其發展脈絡，才能開發出更高效的軟件系統。（3）教學方法上，項目驅動取代教材驅動，突出學生的自主性。教材的更新速度與軟件及其開發技術的更新速度是不相匹配的，一個實用性強的案例和最新的軟件開發技術很難反映在一本教材上。因此采用項目驅動的教學方式取代教材驅動的教學方式，針對案例開發過程中所用到的技術，把最新的相關知識教給學生，并引導學生通過互聯網自主學習。
2課程的教學實踐
2.1案例選擇教師團隊首先要自己完成案例選題、設計和開發，并以此為基礎，向學生講授開發經驗，指導學生動手完成案例開發。課程以“基于移動互聯網的速遞物流跟蹤系統”作為案例，具有較強的前沿性和實用性。這是一個適合小件速遞運營的物流管理和跟蹤的原型系統，結合移動互聯網技術，能夠給客戶提供及時、透明的物流信息；同時為物流公司提高運行效率提供必要的保障信息。軟件的功能覆蓋從收件、轉運、分發到派送簽收的整個流程，涉及到服務器端、手機客戶端和網頁瀏覽器端的開發。
2.2教學方式課堂教學、實驗和討論等多種教學方式相結合，體現了課程理論與實踐相結合的特點。具體教學方式如下：（1）教師授課。提出系統的功能需求、分析需求的合理性、探討業務改良；介紹所采用的相關技術、數據模型和對象模型的大致思路；簡單介紹建模方法、開發方法、開發框架、開發環境及開發工具。（2）學生自學和實踐。需求的理解、數據模型和對象模型的理解和模型的建立；建模工具、開發環境及開發工具的使用；代碼實現和調試。學生按5-6人一組分組，每小組中選派項目組長，學生在集體理解總體思路和技術手段的基礎上，分工合作完成項目的設計和開發。（3）討論和輔導。在分析、設計、實現、測試等各個階段，教師組織學生描述個自小組項目的進展狀況和技術方案；學生同時可以提出自己的思路以及疑問，教師予以評價和解答。教師至少一次對學生的方案水平、講述的表達進行評價。（4）階段驗收和總體驗收。在課程的中期和最后階段，教師對學生的原型系統和最終實現作品進行評審，給出評審成績。
2.3教學內容不同教學方式的教學內容如下：（1）課堂教學，主要進行案例的分析，為軟件開發實踐奠定基礎。①需求的描述與改良。描述案例的需求，包括功能需求的清單描述、應用場景（用況）的描述；對需求分析和信息化新技術對業務的改良的探討；引導學生使用軟件新技術解決業務需求。從實用性出發描述同類或類似系統的應用現狀，如：同類系統功能狀況，同類系統的缺陷；關鍵技術的解決的方案，解決需求的技術現狀；擬使用的技術手段等。這部分內容以教師講授為主，同時提出問題留作學生思考和討論。②系統架構模型的選擇和依據。根據應用場景和系統的規模選擇系統的軟件平臺和開發環境。針對需求介紹分層架構模型設計思路，從軟件架構的角度描述模型選擇的依據。引導學生設計軟件的分層模型；在教師的指導下，由學生各個項目小組分別設計軟件的總體架構，包括：子系統（或功能模塊）的劃分，軟件的分層結構及層間的主要功能耦合；指導每組學生做出軟件的架構描述和各個業務處理的軟件總體數據流程。③數據模型和數據服務框架。數據模型的設計，包括數據庫的表、視圖、約束關系的設計，結合案例分析設計的思路和可能的變化。數據服務框架的設計及實現技術，使用數據庫持久層框架Hibernate實現的數據-對象映射。數據訪問的性能優化，對象緩存、合理冗余的使用等。④軟件開發技術與軟件框架。系統采用Java語言開發，數據庫的管理使用MySQL，使用WebService開發架構，服務器端基于CXF+Spring+Hibernate框架，手機客戶端基于Android平臺，包括條碼掃描、GPS定位、地圖顯示等功能，同時提供BS結構的數據訪問與管理。⑤子系統與設計的細化。進一步細化設計，為后面的軟件開發實踐做準備。服務的設計，采用JSON作為服務數據交換格式，實現數據對象與字符串的輕量級的轉換。人機界面的設計，采用一些開源框架進行Web頁面的設計，介紹Android客戶端界面設計的方法。（2）實驗內容，主要是軟件開發實踐，參與一個應用軟件開發的全過程。可以細化為以下實驗并制定實驗大綱：需求分析，理清業務流程，確定軟件的功能；對象模型設計及數據庫模型設計；開發環境的搭建；Web服務的實現；網頁界面設計與功能實現；Android界面設計及功能實現；二維碼掃描；地圖展示。（3）討論課內容借鑒實際項目開發經驗，定期組織項目評審對學生項目進展狀況進行評價，發現問題及時解決，不斷優化開發方案。根據項目完成情況及個人貢獻給出評審結果，作為學生課程成績的重要依據。至少要對原型系統和最終系統進行項目評審。項目評審的形式是由學生展示項目進展及個人貢獻，回答教師的提問。
2.4學時安排表1是一個學時安排的參考。一共64學時，其中實驗32學時，主要用于項目開發實踐。習題及討論課8學時，主要用于原型系統評審和最終系統的驗收評審。理論課24學時，主要講授案例的分析、設計及用到的開發技術、框架、環境等。
3對工程教育畢業要求的支撐
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業認證為教育機構工程類人才培養提供指導和保障，工程教育以出口為導向，專業的課程設置、師資配備等必須使得認證標準中的畢業要求得到達成。軟件工程作為工程教育的一部分，課程設置也必須支撐畢業要求的達成。2015年工程教育專業認證通用標準中畢業要求有12條，包括工程知識、問題分析、設計開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理以及終身學習。每一條要求可以分解為幾個指標點，每一門課程支撐一到幾個指標點的達成。案例分析與實踐課程支撐畢業要求3（設計開發解決方案）中的3個指標點3-1、3-2、3-3和畢業要求9（個人和團隊）中的指標點9-2。指標點具體描述如下：指標點3-1）具有軟件項目問題定義、可行性分析及需求分析的能力；指標點3-2）具有軟件項目系統設計及詳細設計的能力；指標點3-3）具有軟件項目編碼實現的能力；指標點9-2）具有一定的表達能力、人際交往能力和團隊協作能力。本課程中支撐畢業要求達成的具體實現途徑如下：（1）課堂教學的安排支撐畢業要求指標點3-1、3-2、3-3的達成課堂教學通過對一個具體的、有實用價值的案例的分析，展示一個項目開發過程中需求分析、軟件設計、編碼實現及軟件測試等開發階段的主流的方法與技術，結合實驗安排中項目開發的實踐，理論與實踐結合培養學生相關的能力。（2）實驗的安排支撐畢業要求指標點3-1、3-2、3-3和9-2的達成實驗安排就是一個應用軟件的開發實踐，學生分成項目組的形式，分工協作，完成從需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試等整個工作流程，因此可以鍛煉學生軟件開發的分析、設計、編碼實現能力及團隊協作能力。（3）討論課的安排支撐畢業要求指標點9-2的達成在討論課上，學生要做報告展示項目的進展和自己的貢獻，由于項目是分工合作，需要大家相互配合，充分展示，還要回答教師的問題，這可以鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力。
4結語
第2篇：工程教育范文
1．我國繼續工程教育政策的特征
作為教育政策的一種類型，繼續工程教育政策與其他教育政策一樣，具有階級性、公共服務性和過程性等方面的基本特征。相對于一般的教育政策，繼續工程教育政策也有自身的特殊性，主要體現在:
(1)繼續工程教育政策所調節的對象時繼續工程教育領域，其制定需要體現全體專業人員的公共利益和訴求。
(2)繼續工程教育的復雜性決定了其政策所面臨的社會情境具有復雜性的特征。
(3)繼續工程教育事業的特殊性決定了其政策需要在滿足國家和社會發展需要的同時，還有切實考慮到學習者的人格、尊嚴，尊重個體的價值選擇自由，在教育過程中建立起繼續工程教育各參與方之間的民主平等的關系。
(4)教育政策中的資源和利益分配實質上是對發展機會的分配，公正、有效的教育資源和利益分配，對于實現人們的繼續接受教育的權利、促進教育公平和社會和諧至關重要，因此，繼續工程教育政策的制定和執行應當充分考慮到繼續工程教育的特殊性。
2．我國繼續工程教育政策執行的要點貫徹執行繼續工程教育政策，需要做到以下幾點:
(1)原則性與靈活性結合。貫徹政策時，把握其基本精神。同時，依據實際情況，在不離開政策原則性的前提下，靈活地加以運用，使政策的原則性能夠落到實處。
(2)領導與群眾結合。群眾是貫徹執行政策的主要實踐者，要把政策原本地交給群眾，交給學習者，讓學習認識自己的利益，以提高群眾執行政策的自覺性。因此，繼續工程教育政策的貫徹落實，要有領導機關的積極性和學習者的自覺行動。
(3)執行與創新相結合。任何政策的制定，既是事物客觀規律的反映，也是干部群眾實踐經驗的概括和總結。因此，貫徹執行政策不可以照本宣科，要強調創造性地貫徹執行，只有在執行中創新，才能使教育政策不斷完善。
3．我國繼續工程教育政策內容的特點
(1)明確國家、集體和個人三方在繼續工程教育領域的權利和義務，對企業和政府職責做出了明確的規定，使接受繼續工程教育成為用人單位的一項日常工作。
(2)明確繼續教育的主體是用人單位。用人單位有義務、有責任對本部門工程技術人員的成長負責。
(3)明確繼續工程教育的政策核心是促進人的發展。鼓勵專業技術人員接受繼續教育，專業技術人員任職資格、技術職稱評定、職務晉升等方面與繼續教育相掛鉤，以提高專業技術人員的學習積極性。
二、我國繼續工程教育政策的作用
我國繼續工程教育政策的出臺對推動繼續工程教育的發展，提高專業技術人員的整體素質和職業技能起到了引導的作用。其主要表現在:
(1)政策的出臺促使各級政府和企業對繼續教育的重視。從政策的出臺后實施的效果看，政策在一定程度上引起了各級政府對繼續工程教育的重視，對繼續教育的認識程度普遍有了提高，對繼續教育今后的發展會起到推動作用。
(2)政策的實施，使工程技術人員的繼續教育在時間、經費等方面有了保證。政策對繼續教育的經費、時間上都有明確的規定，從客觀條件上保證了專業技術人員繼續教育的開展。
(3)各項政策的核心是把接受繼續教育和個人的職業發展掛鉤。政策在鼓勵專業技術人員接受繼續教育上普遍與專業技術人員的任職資格、技術職稱的評定、職務的晉升掛鉤，以提高專業技術人員學習的積極性。
(4)各項政策的目標是促使工程技術人員在專業技術方面的發展。
三、結束語
第3篇：工程教育范文
1“雙元制”教育模式在我國工程教育領域的應用現狀
“雙元制”教育模式雖然在德國也出現了一些問題，但仍不失其先進性，它使得德國成為了世界上經濟與科技最強大的國家之一，得到了各國工程教育界的高度關注。我國一些理論工作者和教育工作者也對此模式作了一些實地考察和理論探討，并有一些中等職業院校和高職院校結合學校自身特點作了一些有關德國“雙元制”教育模式借鑒與應用方面的實踐探索，形成了“定崗雙元”［1］、“雙元雙創”［7］和“雙元雙證、四開方”［8］等人才培養模式，并對“雙元制”教育模式下校內外課程教學有效銜接問題進行了研究［9］。如德國所做，我國也已開始將“雙元制”教育模式從中等職業教育和高等職業教育，向本科層面的高等工程教育領域延伸，少許應用型本科院校借鑒德國“雙元制”教育模式進行了校企合作人才培養方面的有效探索［10］。
2“雙元制”教育模式在我國高等工程教育領域的拓展與實踐
縱使我國中等職業教育和高等職業教育領域對德國“雙元制”教育模式的本土化研究與實施取得了一些成績，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領域的過程中，還有諸多問題需要我們教育工作者結合中國國情去思考，比如人才培養方案中培養目標定位與課程設置的協調性，實踐課程教學內容的開發，教學組織中“工學交替”時機的選擇，等等。只有有效地解決了這些問題，方能建立具有中國特色的“雙元制”高等工程教育模式。
2．1培養目標定位與課程設置德國“雙元制”教育模式培養的是位于生產、服務和管理一線的德才兼備應用型人才，強調的是包括專業能力、社會能力和方法能力在內的職業能力，所以其課程設置是以職業活動為核心，依據工作崗位的典型活動來確定課程內容［11］。我國高等工程教育的人才培養理念是“以德為先、能力為重、全面發展”，按通用標準和行業標準培養學生的工程能力和創新能力，培養的是現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等類型工程師的后備人才。兩者培養目標定位不同，因此，我國按“雙元制”教育模式進行高等工程本科教育時，理論課程的設置就不能像德國那樣將理論課程綜合為“專業理論、專業制圖和專業計算”［5］，而應該以“全面發展”為基本出發點，堅持以學科為導向，強調知識的系統性和實用性;實踐課程則按德國“雙元制”教育模式思路，以職業活動為中心，以企業典型工作任務為邏輯主線開發“項目課程”。近年來，江漢大學在德國漢斯－賽德爾基金會和斯圖加特雙元制大學的支持下，與在華德資等中外企業合作，針對機械設計制造及其自動化本科專業探索實施了“雙元制”教育模式，從2010級學生開始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養方案時，緊密圍繞高等工程教育人才培養目標，按照“厚基礎、重能力、符需求”的指導思想，進行了課程設置，其課程構成及學分分配和與普通教學模式的對比情況見表1。從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學分與普通教育模式下的理論課程學分相近，強調了對學生理論知識基礎的夯實，有利于學生的全面發展和進一步深造;同時，明顯加強了實踐環節教學，突出了課程比例上的實踐性，目的在于在夯實學生理論知識的基礎之上，進一步突出學生職業能力的培養，符合“雙元制”教育模式“注重實踐、技能”的思想。
2．2實踐課程教學內容的開發“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現行的課程，并對其內容進行優化，以避免課程內容的無必要重復，而實踐課程教學內容需要重新開發。實踐課程教學內容應與理論課程教學內容有效銜接，并根據企業典型工作任務對學生的能力要求，在對傳統的實踐教學內容進行改造的基礎上，開發系列“項目課程”。表2是江漢大學基于上述考慮，結合我國大學教育春秋學期的教學時長而開發的“雙元制”教育模式下的實踐課程。與德國不同，我國企業基本沒有設置專門的技能培訓機構，所以表2中的工程技能訓練1～3在學校工程訓練中心進行，旨在培養學生基本的工程素養，為他們進入企業實踐學習作基本工程能力的準備;企業輪崗實踐1、企業輪崗實踐2和企業專題研究與畢業設計是把學生放入真實的企業環境中，與生產設備接觸，與工程實際問題接觸，與企業工程師接觸，為學生營造真實的工程背景、爭取足夠多的工程實踐機會。實踐課程內容由淺到深，實踐環境由學校到企業，學生工程能力初步提高，社會能力逐漸形成。
2．3“工學交替”時機的選擇“工學交替”是“雙元制”教育模式［2］的基本教學組織形式，在德國一般以天為周期或以約3個月為周期，學生交替接受理論教育和實踐教育。但我國缺乏像德國那樣的長效的校企合作人才培養運行機制，“工學交替”的教學活動組織沒有相關的法律、法規和制度作保障，而取決于企業對校企合作進行人才培養的認識程度。如何結合我國國情選擇合適的“工學交替”時機，是筆者要探索的另一個問題。德國“雙元制”教育模式下的入學條件是學生必需與企業簽訂職業教育合同和獲得大學入學資格，前者是第一必要條件［2］，所以“工學交替”的教學活動組織入學即可開始;而目前情況下，我國學生只能在入校后由校方協調與企業簽訂教學實踐合同，“工學交替”的教學活動組織只能在入學后的第2個學期以后進行。表3～5所表述的是江漢大學近年來針對“工學交替”時機所作的探索情況。如表3所示，江漢大學2010級“雙元制”班從第2學期開始按“工學交替”組織教學，理論教育和實踐教育的交替周期基本為3個月。但在實施過程中顯現出了三個問題:一是學生普遍認為第2學期學習壓力太大，其原因是政治理論課、高等數學、線性代數和計算機程序設計等課程學時多，而授課時間卻減少了接近三分之一，所以學生倍感學習壓力大;二是企業方面認為學生每階段在企業學習時間為3個月太短，不利于實踐教學的安排，學生的企業實踐缺乏連貫性;三是部分企業沒有住宿條件，學生難以找到合適的臨時性租住房。為解決以上問題，學校作了如表4所示的調整:一是從第3學期開始按“工學交替”組織教學，但不得不減少1個企業實踐教學環節;二是將“企業輪崗實踐1”和“企業輪崗實踐2”連續安排，既滿足了企業實踐教學內容安排連貫性的需要，又解決了學生的住宿問題。從實施的情況來看，又表現出了兩個新問題:一是因我國高校畢業生處于供大于求的狀況，企業選擇員工的余地很大，不會提前與學生確定法律上的“勞動關系”，一般在大學第7學期的中期開始進行校園招聘，而此時學生正處于企業輪崗實踐期間，不便于參加招聘會。就業單位的延遲落實會影響部分學生的學習情緒;二是該階段理論學習時間過長，學生不能及時將所學理論與實踐結合，不利于知識的消化與鞏固，而且分散在不同企業實踐的學生在近一年的時間里不能進行有效交流，期間也得不到學校教師的有效指導。為綜合解決以上問題，我們最終形成了表5所示的具有中國特色的“雙元制”教學模式下的“工學交替”時機。
3結束語
第4篇：工程教育范文
現代工程教育要適應21世紀全球經濟的發展趨勢，更加強調培養人才的實踐性、創新性和開放性。在“工程力學”教學改革中，我們以現代工程教育理念為指導，改革課程教學內容、教學方法、考核方式，加強實踐教學環節等，培養綜合素質的工程人才。
關鍵詞：
現代工程教育；工程力學；教學改革
0引言
現代工程的主要特征是技術性、社會性、綜合性和創造性等，要求其不僅要滿足科學技術和社會的要求，還必須兼顧地球的可持續發展。美國麻省理工學院工學院院長布朗教授提出“全球化經濟中的工程”（EngineeringinGlobalEconomy）概念，認為現代工程教育要適應21世紀全球經濟的發展趨勢，應該具有知識的集成化、學科的交叉性以及工程技術和經濟活動緊密結合的特點[1]。國際上著名的應用現代工程教育理念進行教學的三所大學別是：國立清華大學、巴黎理工大學、哥倫比亞大學。美國的哥倫比亞大學提出美國工程專業人才具備的能力即：應用數學科學工程的能力；設計和進行實驗的的能力，分析和解釋數據的能力；設計一個工程部件或工藝以滿足需求的能力；在多學科團隊中發揮作用的能力；以及解決問題的能力。“工程力學”課程的理論性高、實踐性強，是一門重要的工科專業基礎課。工程力學（EngineeringMechanics）所包含的內容是很廣泛的，在面向21世紀教學改革過程中，工程力學課程的開設，不但要培養學生具有扎實的基礎理論知識，而且要培養學生的全面素質和創造能力。因此在教學內容和方法上應進一步創新和規劃，吸收現代教育思想和手段，為培養適應新世紀的優秀人才服務[1]。
1工程力學課程的特點
我們在工科本科教學中所教授的工程力學只包含了工程靜力學（AnalysisofEngineeringStatics）和材料力學（MechanicsofMaterials）中最基本的部分。工程力學課程的理論體系是穩定的，有自身的系統性和邏輯性，在基本理論的講授上有其特定的規律。教學改革的目標是用現代教育的思想，讓基本教程內含的建模思想和廣闊的工程應用價值，轉變成能動性的教學，給學生創造性思維的培養提供更高層次的空間。
2運用現代工程教育理念改革教學內容、方法、手段
2.1“以學生為主體，以問題為中心”引導式教學
以問題為中心，比如講授圓軸扭轉時，引入生活中的問題，粉筆擰斷的斷面，怎樣做出力學分析？就是讓學生帶著生活中的問題進行學習，通過解決問題的過程，訓練他們綜合運用知識的技能，最終能夠做出粉筆的受力圖。使學生進入“樂之”學習階段，主動進行探索性的學習，學習熱情高。
2.2“以運用為指導，以創新為目標”實踐性教學
在課程結束后，教師仍然長期指導有興趣的學生完成課題。比如：大學生創新創業大賽，老師為輔導人，學生組成團隊為項目負責人和參與人，在規定的時間里完成一個學生自選的創新創業實踐項目項目。我們其中一個項目就是：“在建實驗樓用建材料力學性能測試及評定”。這個項目依托于學校在建的實際項目，學生運用實驗課程所學習的低碳鋼力學性能知識，完成實際項目。在這個過程中，遇到的材料增多，需要試驗的力學性能增多，學生需要舉一反三，讓學生將所學的知識應用與實踐，激發學生的實踐動手能力和積極創新的學習能力。這與美國猶他州立大學M.DavidMerrill教授提出的“首要教學原理”[2]是一致的，把“理論聯系實際、溫故再知新、學而能至用”作為教學原則，設計“激活已有經驗”、“展示知識技能”、“應用知識技能”、“將知識技能整合到實際項目中”。
2.3工程構件立體化視頻教學
我們制作了全部工程力學涉及的幾種受力變形視屏演示，包括桿件的拉伸，壓縮、扭轉、彎曲、剪切等受力及變形過程或直至破壞，將課本上平面的受力過程空間立體化，讓學生更容易理解知識點，培養學生的空間想象能力的思維能力。通過這種方式，避免了“講解員式”呆板、枯燥的授課，學生課堂氣氛非常活躍，積極參與，極大程度上提高了提高教學效率。但這種方式對教師和學生的要求都很高，因為教師需要花費更多的時間對學生進行啟發和誘導，而學生則需將更多的精力放在理解和應用上，此時傳統的教學方式無法滿足要求，應采取三維動畫、虛擬現實等多種手段使學生理解教學內容，如此教學效果將事半功倍[3]。
2.4合理利用教具，情景式教學
教師在實際的課堂教學過程中應合理利用教具，采用直觀教學法，實行情景式教學，使學生產生身臨其境的感覺，如此能夠大大提高教學質量和效果。比如在講授扭轉失效問題時，可隨手抓起一支粉筆，將其擰斷，其斷口就是典型的脆性材料斷面，并引導學生分析其斷裂面方位。聯系日常生活中與力學有關的實例，比如自行車、載重汽車、建筑結構、橋梁、起重機等，如此學生就會知道力學知識并不是高深莫測的，力學知識就充斥在我們生活的方方面面，我們生活中常見的一些現象幾乎都富含著豐富的力學知識，鼓勵學生對觀察和留意生活中的各項問題，從中發現力學知識掌握力學知識，比如小麥的麥秸和竹子為什么生長成空心圓截面？[4]因為小麥的麥秸和竹子生長成空心圓截面具有優良的抗彎和抗失穩的能力等。
2.5開設新的設計性和綜合性實驗
實驗是培養學生動手能力和科研能力的重要環節，傳統的工程力學實驗內容較簡單，且大多為驗證性實驗，我們對傳統的工程力學實驗項目精選、歸并和增補，并將分為驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗。加強實驗的思考性和啟發性，增強學生通過實驗發現問題、研究問題的能力有利于培養學生的實驗技能，在現代工程理念指導下，有利于培養學生的創新精神，為21世紀培養生命力旺盛的高素質工程技術人才。綜上教學改革方法，我們培養學生具有完整的知識結構和知識層次，從理論、計算和實踐三個方面進行訓練，使他們能夠定量、定性地分析問題，用系統工程的思想分析問題，與高技術結合，熟練運用計算機技術解決問題。從工科教育、人文教育兩個方面進行工程實踐，既注重知識的傳授，又注重人的培養，讓學生學會嚴格的工程思維方式。
3結論
我們通過改革工程力學課程教學內容、教學方法、教學手段，實踐教學等環節。這些措施使學生對課程產生濃厚的興趣，充分調動學生的學習積極性和潛能，形成了良好的學風。從近三年的課程通過率來看，我們發現在實行課改后，學生的通過率明顯增加，所以說讓學生感興趣積極主動的學習是最重要的[4]。教學相長，教學改革也促進了教師的教學、科研水平，教師的科研成果充實了課程內容，提高了講課內容的知識性和趣味性，更加促進了教學。在今后的工程力學教學中，首先要求教師有開闊的眼界，以培養符合現代社會要求的有綜合高素質的人才為目標，設計自己的課程。繼承傳統教學培養抽象思維能力的優點，在傳統教學方法和多媒體教學方法的協調結合上下功夫，加強學生建立數學和物理模型的能力。教師應該運用現代工程教育理念進行教學，從而培養學生應用基礎知識以及工程知識的能力，具有設計局部和整體工程的能力，用現代科技創造新的復雜系統的能力，團隊協同工作的能力，嚴謹和周密的思維方式，對社會發展有全局觀念和責任心。
作者：董茹 杜鵑 劉聰 單位：榆林學院建筑工程學院
參考文獻：
[2]M.DavidMerrill.首要教學原理[J].盛群力，馬蘭，譯.遠程教育雜志，2003（4）：20-27.
第5篇：工程教育范文
隨著社會的不斷發展，社會各界對于人才的要求越來越高，因此我國近年來不斷進行教育改革，避免學生與當今社會對讓人才的要求脫軌。工程教育一直是我國教育中的短板，而CDIO工程教育理念的提出，使得工程教育有了新的發展方向。本文通過查閱相關資料，簡要介紹了CDIO工程教育的基本理論、CDIO工程教育視角下的電氣工程及其自動化改革的特點，以及CDIO工程教育視角下的電氣工程及其自動化改革的教學方式，以期為廣泛應用CDIO工程教育模式提供有價值的參考。
關鍵詞：
CDIO；工程教育視角；電氣工程自動化；專業改革
我國教育改革近年來取得了非常不錯的成果，但在工程教育領域依然存在很多問題，而CDIO教育理念的提出雖然為工程教育提供了很大的發展空間，但我國關于CDIO教育理念的了解和實施還不夠徹底，并未完全發揮出其應用的作用，因此相關單位應加強對此教育理念的研究。
1CDIO工程教育基本理論
CDIO工程教育理念的提出對于教育領域來說，是非常具有代表性的教育改革，其與歐美國家向來倡導的工程教育理念相符，并且經過多年的發展和教育改革，如今的CDIO教育理念更加系統、更加具有可操作性，并且其具有獨具特色的測評方式和標準，相關研究表明該教育理念下的標準更加適用于當今社會對人才的要求，并且通過應用該教育理念，可以有效提升學生的綜合能力，對提升教育成果方面能夠起到非常大的作用。CDIO教育理念具有三個重要的組成部分，即1個愿景，1個大綱和12條標準，愿景的中心思想是希望能夠為廣大學生提供更為完善的工程教育，并且該工程教育重視工程基礎、真實實踐等方面；大綱則將工程師的等級做出了合理的等級劃分，使工程建設有了更加清晰的發展方向；而12條標準的提出則起到了規范實施的作用。該理念的提出時間雖然并不是很長，但截至至2013年，全世界范圍內有多個國家的高等學府引入該教育理念，甚至成立了CIDO組織，而我國著名的多所大學也參與了此項教育理念的研究和應用，如清華大學、北京交通大學等，足以表明該教育理念的受重視程度，相信在不久后勢必成為普遍應用的教學理念，并發揮出更大的作用。
2CDIO教育視角下的電氣工程及其自動化專業改革特點
2.1為未來就業奠定堅持基礎的教學模式
當今社會對人才的要求越來越越高，人才的培養模式也越來越多元化，雖然我國不斷在進行教育改革，但始終與當代社會的發展速度存在差距，而傳統的教學方式更是早已被時代淘汰，尤其對于工程教育方面來說，理論知識的掌握固然重要，但要成為優秀的人才必須具備將理論與實踐完美結合的能力。理論與實踐相結合是實施CDIO教育理念的重要手段，并且該教育理念的提出和實施也充分印證了工程教育不應趨于靜止狀態，作為當代社會背景下的工程專業學生，在對其進行教育培養時不應只是根據以往的教學經驗，而是應該提前做好市場調查，明確當今企業對于工程型人才的綜合要求，并以此為依據改善教學方法，另外，各高校應重視學生的實踐問題，除了在校園內為學生盡量設置實踐課程外，也應將校企合作重視起來，如此才能為學生提供更多的工作實踐機會，并且能夠使學生提前適應工作模式和要求，對學生的整體發展來說有非常好的推動作用。
2.2宏觀的教學手段
全能型人才是當今社會對人才的最高要求，也是每個單位對人才的渴望，以及學校培養學生的最高目標，傳統的教學方式無法滿足全能型人才的培養要求，尤其對于工程教育方面來說，目前對于工程師的需求量越來越大，當下教育體系下培養的學生無法很快具備工程師資格，而CDIO教育模式則可以有效解決此問題。在工程教育體系中，電氣工程及其自動化專業是比較重要的專業之一，在該專業教學中引用CDIO工程教育理念，可以有效避免學生過多將精力集中于某一學科，相反其可以將學生的視野拓展，使其真正了解工程的意義以及更加全面的內容，另外教師該教育理念也能夠有效提升自身認知和教學能力，因此單單提升學生的認識是不夠的，只有使教師的認知程度也得到提升，才能真正推動培養全能型人才的步伐。
3CDIO教育視角下的電氣工程及其自動化專業改革方式
3.1開展項目式教學
“項目式教學”是CDIO工程教育下顯著的教學方式，其主要倡導在教學過程中應用各項工程項目做素材，教育理念為“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，這樣我國近年來實施的課改要求有異曲同工之妙，同樣可以使學生更多的參與到課堂學習中。電氣工程及其自動化專業是工科專業中極具代表性的專業，綜合性強是該專業的特點，因此學生想要獲得該專業工程師資格是存在很大的困難的，因為傳統的教學模式過多重視理論教學，即使近年來由于教育改革增加了學生的實踐機會，但依然存在無法進行綜合實踐的現象，這對于電氣工程及其自動化專業來說是非常不利的。而“項目式”教學可以很好的解決這一問題，通過完整的完成某項項目可以接觸到各個專業課知識，并在實踐中將其進行融會貫通。另外，通過“項目式教學”可以使學生充分發現自身問題的所在之處，可以通過與同學的交流討論，或經過教師指導得到完善，這對提升學生分析能力、實踐能力等具有非常大的幫助。
3.2進行專業板塊教學
對于電氣工程及其自動化專業來說，電氣控制模塊是非常重要的部分，其在控制領域可以發揮很大的作用，因此各大高校可以積極開辦電氣控制實驗室，并加大學生實踐課程的設置，另外在學習和實踐的過程中，教師應注意避免“填鴨式”教學，在布置完教學任務后充分調動學生積極性，使學生樂于自己動手嘗試。另外除了控制領域外，單片機或電路相關的行業也是目前工程專業學生就業的好去向，尤其是近年來電子產品的廣泛應用，使得各個企業對工程師的需求量不斷增加，因此在今后的教學中，各大高校除了“模擬電子技術”或“單片機原理及應用”等專業知識的講授外，也應大幅度增加實驗課時，使學生有更多機會接觸電路板，并充分具備自行安裝和調試的技能，研究表明，經過長時間實踐的學生與極少進行實踐的學生而言，專業技能相差不只一點點，這對學生今后就業有非常大的影響。另外，電氣工程及其專業化領域中，電力系統的設計同樣是非常重要的部分，對保證系統正常運行、減少成本投入等方面有非常大的影響，因此也應加強電力系統設計方面的理論和實踐。
4結語
綜上所述，我國關于CDIO工程教育視角下的電氣工程及其自動化專業改革還處于初級階段，國際上引入CDIO教育模式的國家和高校有很多，并且也都取得了不錯的效果，但目前我國只有少數的幾個高校引入了CDIO教育模式，這對促進我國電氣工程及其自動化專業的發展有非常大的影響，因此我國應盡快將此教育理念投入到更多高校中。
作者：綦帥 單位：西南石油大學電氣信息學院
參考文獻：
[1]劉超,楊蕾.CDIO工程教育理念下的電氣工程及其自動化專業改革[J].中國電力教育.2013(2):69-70.
[2]熊才高,潘岱.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業課程教學改革[J].教育教學論壇.2015(1):96-98.
[3]牛瑞琪.CDIO工程教育理念下的電氣工程及其自動化專業改革[J].無線互聯科技.2015(7):90-91.
[4]孔令云.基于CDIO的本科工程教育人才培養模式改革與實踐——以機械設計制造及其自動化專業為例[J].黃河科技大學學報.2012(5):113-114.
[5]伍瑾斐.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業畢業設計改革探索[J].大學教育.2013(24):60-61.
[6]楊偉力,李偉民,楊盛毅.基于CDIO理念的嵌入式系統課程改革實踐[J].科教導刊:上旬刊.2016(6):56-57.
[7]王成.CDIO工程教育模式下工科高校教師培養發展研究[J].文教資料.2016(12):108-110.
[8]李小飛.CDIO教學法在復變函數與積分變換課程中的應用[J].價值工程.2014(1):213-214.
第6篇：工程教育范文
1.1《制藥工程原理》課程現狀
有些采用“制藥工程原理與設備”，“制藥工程原理與設備”存在同名，主題內容不同，各科交叉重復的現象。目前針對制藥工程專業的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》的重點是中藥制藥，對于制藥工程專業缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》在化工單元操作的基礎上增加了制藥化工領域的新技術和新設備。姚日升主編的《制藥工程原理與設備》以《化工原理》為基礎，內容涵蓋“三藥合一”的知識點，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學制藥工藝學，藥廠車間設施規劃及藥事管理和GMP規范。王志祥主編的《制藥工程原理與設備》以化工原理為基礎，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設備。內容涉及制藥工業的各個環節，包括化學制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質量控制等。同為《制藥工程原理與設備》內容卻大相徑庭，出現在短學時《化工原理》后又開設王志祥主編以化工單元操作為主要內容的《制藥工程原理與設備》的現象。教學實踐還發現《制藥工程原理與設備》的一些章節內容如制劑、質量控制等都與制藥工程專業其他課程有重復現象。
1.2整體設置教學內容，加強教師之間的協作
課程之間內容重復影響學生學習的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個專業的系統改革。CDIO的標準3:集成化課程設置，強調突出課程之間的關聯性，圍繞專業目標進行系統設計，從而避免不必要的重復，使關聯的課程共同支持專業目標，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合的問題。不同性質高校制藥工程專業課程設置側重點不同，培養從事藥品制造，新工藝、新設備、新品種的開發、放大和設計人才為目標時相同的。所以制藥工程原理不能獨立，需要教師之間的協作，在制定培養方案時整體考慮設置本專業課程及課程內容、課時。對于制藥工程不同專業方向(化學制藥、生物制藥、中藥制藥)的側重點不同，但基本包括制藥反應工程、制藥分離工程和制劑工程技術，在理論教學中采取寬口徑的方式，通過項目實踐來體現側重點的不同。制藥工程原理與設備包括制藥反應(發酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎。負責不同課程的教師應相互協作，探討，整體考慮各部分的內容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內容重復，在缺乏合適的教材情況下宜結合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設備》等合理安排內容及課時。
2知識與能力的關聯
CDIO工程教育標準1強調理論與實踐、知識與能力的結合。CDIO工程教育要求獲得專業知識的同時培養個人自身的能力、團隊協作能力。知識必須與工程項目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實際制藥過程結合起來。知識與能力的關聯要求項目具有實踐性，考核方式多樣性。
2.1項目的選擇
傳統的化工原理課程設計主要是針對精餾和換熱器的設計，畢業設計題目相似程度高，缺乏創新性。制藥工程原理作為二級項目，項目的選擇要以教學內容與企業實際為依據，適合制藥工程專業特點。項目來源可以是企業合作項目，教師科研項目，學生參加的創新、競賽項目，如制藥工程設計大賽，創新創業等。學生主動提出或參與的項目更能激發學生的積極性和創造性。有助于實現讓學生以主動的、實踐的的方式學習工程。項目采取嵌套法，大項目包含小項目，二級項目和三級項目具有延續性。有助于實現讓學生以課程之間有機聯系的方式學習工程。大小項目體現不同要求，包括關鍵設備的設計，其他設備的選型。
2.2以提高能力為目標的評價
CDIO強調的不是內容而是能力，CDIO能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程，如何確保能力評價過程的合理性和有效性?CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。這四個層面的能力不是相互獨立的。工程基礎知識重在應用，體現在構思、設計、實現和運作每個過程，工程系統能力作為一種工程素養貫穿于構思、設計、實現和運作整個過程，個人能力和人際團隊能力體現在個人和團隊的表達和表現，包括完成項目的材料(包括設計說明書、圖紙和產品等)呈現和口頭、肢體表達。合理而有效的評價方式應是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價應該貫穿項目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環節有階段性的匯報，小組間互評，改進后專家審核，申請答辯。答辯環節包含團隊展示，整體展示和負責項目中不同內容部分的個人展示，指導老師提問，旁觀的學生提問，項目組學生向答辯專家提出自己在完成項目過程中的問題。一個寬松的環境有利于學生表達自己的思想和意見，實現提高能力的目標，而不是任務式的完成項目。
3師生關聯，環境關聯，加強教師的CDIO能力
改變項目組織形式，重視團隊建設，一般的課程設計按學號分組，或學生自由組合，一個好的團隊要使團隊中每個成員發揮個性特長，使團隊最優化。改變原來課程設計一成不變教師出題的套路，有利于教學相長，增強教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經驗缺乏的問題，因此參與企業項目，邀請企業工程師參與指導有利于提高師生的工程素養。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學生了解CDIO教育理念，通過明確學生學習目標營造學習環境。同時提供教學實踐環境，即方便實施項目的教師和學生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設備的的機制。
4結語
第7篇：工程教育范文
教學內容改革
在教學內容上，我們遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，并充分考慮到工程測量課學時比較少這一實際情況。重視概念、強調應用、側重內業計算。
（1）重視基本概念。工程測量內容雖然抽象，但每一個基本概念都有其幾百年發展下來的實際背景，力求從身邊的實際問題出發，自然地引出基本概念，以激發學生的興趣和求知欲。在弄清基本概念的基礎上，理順基本概念和各個概念之間的聯系，提高教學效果。在教學理念上不過分強調嚴密論證、研究過程，而更多的是讓學生體會測繪的本質以及價值。
（2）強調實際應用。本著學習測繪是為了使用測繪這一宗旨，并考慮到教育的目標是培養應用性人才，我們在講授上較多選擇了工程上常見的實際問題，并將其應用到實踐課，以提高學生應用測繪知識解決實際問題的意識和能力。
（3）側重內業運算能力。根據學生的特點，力求內容深入淺出、論證簡明易懂，側重于測繪的內業運算、解題能力的訓練，讓學生在弄清基本概念的基礎上熟悉運算過程、掌握解題方法，最后達到提高解決實際測繪問題的目的。
實踐教學建設
完善了《工程測量》相關課程課間實習、綜合實習，并充分利用與施工單位多年協作的關系，擴大深入實習內容，增加學生實踐認識。
（1）課間實習
課間實踐教學環節是《工程測量》教學不可或缺的部分。理論學習比較好的學生通過課間實踐環節，可以使理論知識得到鞏固，達到舉一反三的效果；對理論知識掌握稍有欠缺的學生，可以通過課間實踐環節加深對理論知識的理解，達到融會貫通。可以說課間實踐教學是《工程測量》教學的一個特色，每進行完新的知識點的理論教學都安排有相應的實踐教學。在教學計劃安排時，課間實踐教學課時安排占總課時的1/3，從時間上保證了課間實踐教學環節。
課間實踐教學內容主要有：①水準測量部分：水準儀的認識、支線水準實習、閉合水準路線實習、水準儀的檢校實習；②角度測量部分：經緯儀的認識實習、測回法觀測水平角實習、方向觀測法觀測水平角、豎直角觀測實習、經緯儀的檢驗與校正；③距離測量部分：鋼尺測距與視距測距，全站儀測高差、測角度、測距離的綜合應用；④控制測量部分：三、四等水準測量，三邊或四邊閉合導線控制測量。
（2）綜合實習
根據教學計劃，測量綜合實習安排在《工程測量》課程結束后。這也是《工程測量》實踐教學環節的重要一環。在這一環中，主要安排了兩方面的內容：①進行大比例尺平面圖的測繪；②進行圓曲線的測設以及曲線平縱橫斷面的測量。在進行大比例尺平面圖測繪的各個步驟中，要求學生各小組自行組織對測區進行踏勘、確定控制點。以學生為主，教師為輔，指導教師提出合理化的建議，讓學生自行思考、討論最終確定各小組的控制點，鍛煉學生獨立思考、相互溝通的能力。圓曲線測設主要是讓學生把獨立的角度、距離、高程放樣進行綜合應用，達到綜合鍛煉學生的作用。對于高職高專的學生，測設才更是他們需要掌握的，學生畢業后碰到的測量工作主要就是測設工作。測設實習中分為三個部分：
（3）現場實習
利用學院在工程設計、施工單位校友多協作項目多的便利條件，在學院第三學年下半學期安排頂崗實習，讓學生進入施工現場，深入細致了解設計與施工各主要環節，和工程技術人員和工人充分接觸、交談、討論，增加學生感性認識，拓寬工程測量、測設的知識面，增強學生學習興趣。
企業現場教學法
測量工作是任何工程建設都離不開的工作，貫穿于工程建設的各個階段，包括勘察、設計、施工、竣工、運營、管理等；而且測量工作的精度和進度直接影響到整個工程建設的質量和進度。針對目前測量工作在工程建設中的重要地位，僅僅靠課堂理論教學與一般性實習還不能滿足實際測量工作的需要。為此，本課程充分利用教研組教師參與的工程建設，以及校友廣泛分布于各建設領域與項目的便利條件，積極與相關企業聯合培養學生，使得學生能真正做到理論與實踐相結合。例如我院從2010年11月～2011年2月，在南昌與中鐵十六局合作的軌板廠建設的測量工作。由教師輪流帶領學生白天在施工現場進行相關測量工作，晚上由企業技術人員給學生進行實際工程的相關輔導。通過一段時間的實踐鍛煉，學生實際動手能力大大提高，并能夠運用自己所學知識解決實際工程的有關問題，學生們一致認為自己水平有了很大提高，企業相關領導及技術人員對此次合作也非常滿意，達到了很好的現場教學效果。
教學效果評價
通過實施“以能力為本”的教學模式以后，我院《工程測量》教學效果得到了明顯的提高。教學效果的評價機制分為三個層面：一是學院教務處組織的學生網上評教；二是院級教學督導員評教；三是企業單位評價。
（1）學生評價
校內學生評價指標主要從以下個方面進行：①教學內容；②教學態度；③教學效果；④教學方法；⑤教書育人。通過近三年調查，校內學生對《工程測量》課程評價均為優秀，并一致認為采用“以能力為本”教學模式非常適用于高職工科院校學生。
（2）教學督導組評價
教學督導組對《工程測量》課程教學給予了高度的評價，認為：“《工程測量》課程理論與實踐相結合，課程組能結合本課程實踐性強，而學生的工程實踐知識薄的特點，研制開發《工程測量》多媒體課件，采用動靜相結合的方式，形成聲、像、文并茂的教學信息，使授課內容生動、形象。獲得學生很高的認可度，取得了良好教學效果”。
（3）企業單位評價
我院土木專業學生多年來就業率達90%以上，多數學生工作在鐵路設計、施工的第一線，多人在工作五年到十年后，成長為技術主管，活躍在全面各地工程建設的現場。用人單位都說：“石家莊鐵路職業技術學院培養的畢業生基本功扎實、動手能力強、能吃苦、上手快、適應性強”。
第8篇：工程教育范文
根據國家教育委員會的規定，素質教育是一種基于態度和能力，注重學生主體性，突出強調人的全面發展的教育。它面向的是小學生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對世界充滿疑問、渴望成長的孩子，孩子們的優點是好奇心強，沒有固定思維，創新意識好，小學教育作為啟蒙教育，對于他們未來發展尤為重要。
二、目前素質教育存在的問題
對于小學教育，小學生的學習內容不應被限定，應該讓他們自由判斷、自由學習，這一點似乎并沒有嚴格貫徹。另外，學校和家長乃至整個社會對于素質教育的理解都有失偏頗，沒有領會國家提倡素質教育的深遠意義，素質教育存在諸多問題。
（一）學校在素質教育中存在的問題
為了響應國家的號召，開展素質教育，基本上所有學校都開展了課程改革。學校認為素質教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術課等，有些學校甚至開展雙語教學，花大代價聘請外教對學生進行外語教育。這些舉措確實是積極的，我們并不否認給學生帶來的豐富的課程體驗和多樣化的接觸知識的方式，但課程內容并不符合學生實際，大多浮于表面，形式大于內容，學生們經常反映體育課就是在操場上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語教學也只發生在課堂上，學校對素質教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢也對教師的業務水準提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業知識，缺乏組織學生搞素質教育的其他相關素質，甚至一部分教師尚未意識到自己已經落伍了。學校老師應對不及，素質教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對于如何教學生、提高學生素質，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對素質教育的理解不同，導致不同的老師上課風格不同，有的老師覺得素質教育是放養式教育，有的老師覺得素質教育是方法論的教育，對于這種混亂，學生只能接受，效果注定不會太好。
（二）家長在素質教育中存在的問題
孩子是家長生活的重心，計劃生育實施以來，大部分家庭就只有一個孩子，溺愛現象時有發生，在素質教育實施以前，家長對學生的成績把控比較嚴格，認為好孩子的標準就是學習好、成績好，為了提高孩子的學習成績，給孩子報補習班、強化班、沖刺班，現在，素質教育開展了，家長們也沒有把握要領，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長們覺得素質教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長則認為智力是根本，就給孩子報各種奧賽班、國際夏令營，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學習、考試，現在是逼著孩子上輔導班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質教育。
（三）學生在素質教育中存在的問題
倡導素質教育以前的學生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質教育倡導以后，學生被放在了更加重要的位置，學生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長也從責備變成了更多鼓勵，在學校，有老師呵護，在家里，有家長寵溺，學生的自律意識越來越差，對正統的學習產生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學，認為他們是只會死讀書的書呆子，認為他們只有成績好，其他什么都不會，這其實是素質教育的病態發展。一方面，學習好的同學反而得不到尊重，學習的積極性和主動性大大下降；另一方面，學習差的同學為自己的行為找到了借口，認為素質教育的環境下，沒必要學習成績好，要全面發展，殊不知，這反而是對素質教育的否定。
三、工程教育思想對素質教育的積極作用
工程教育是指對于學生工程能力、工程素質的教育，其含義是非常廣泛的，小學素質教育倡導學生素質的全面提升，將工程教育的思想融入素質教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標，為素質教育開展提供了一種新的思路。
（一）工程教育思想對學校實施素質教育的積極作用
對于學校而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的模式。學校在素質教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學校提供了一種新的發展方向。學校在校內建立工程教育的平臺，與企業合作，打破現有師資來源僅以高校畢業生為主的傳統觀念，政府出臺相應政策，鼓勵并吸引社會各行各業中的優秀人才到小學任教或兼職，充實教師隊伍，促進教師隊伍建設，使得教育方式多元化。學校與企業的合作可以取長補短，學校將工程教育的理念具體落實，企業將自己成熟的經驗直接傳授給學生，工程教育直接面向學生，學校可以將其他資源用在校園文化建設，校內硬件設施改善等地方，資源利用更加合理。對于學校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質教育要求的教育方式，又改善了學校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應用。
（二）工程教育思想對老師實施素質教育的積極作用
對于老師而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的方式。教育改革只是針對學生，只是提出了要提高學生素質的目標，卻沒有對老師進行系統的教導和訓練。實際上，國內對于如何使老師能夠適應素質教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標準，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統的老師與來自企業的工程師各自發揮所長，對學生進行互補式教育，減輕壓力，同時創建了一個老師與工程師交流的平臺，實則是傳統教育者與社會發展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學角度，還是從社會發展角度，都是非常有利的。
（三）工程教育思想對學生接受素質教育的積極作用
對于學生而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的體驗。或許小學生并不明白什么是工程教育，由于他們對實踐、對動手還保有最原始的熱情，他們會積極參與老師組織的課堂討論，會積極思考老師提出的科學知識，會積極配合老師整理的工程案例培訓，對于學生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識的方法，這種方式對于知識的包容性強，學生更容易理解，也更愿意理解，知識在學生面前不再是枯燥的公式、單調的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實物，學生可以操作，可以異想天開，思維會越來越開闊，素質和能力會不斷提高。這種學習方式體現了習而學的思想，通過實踐知其然，然后學習課本的知識實現知其所以然。這種從具體到抽象、從簡單到復雜的學習順序更加適合小學生。
四、工程教育思想在素質教育中具體實施的方式
1“引進來”，讓企業滲透到學生培養全部環節，拓寬學校與企業合作新內涵。聘請企業的工程師到學校講課，學校在制定教學管理計劃時，企業可以參與制定目標，學校評定學生學習成果時，企業工程師可以占有一定權重，將企業工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學教育，全面提高學生的素質。
2“走出去”，學生到企業參觀學習，在體驗式教育中逐漸成長。小學素質教育要走出課堂、走向實踐，去體會知識運用的感受，知道知識可以用來做什么，知識如何轉換為生產力，雖然學生未必能懂復雜的機構，但學生的好奇心會驅使他們去探索、求知，這也是對學生自主學習能力的一種培養。
3“搞實踐”，提煉企業項目中的部分內容作為小發明、小創造的題目，讓學生有條件自己動手實踐。小學生對于小發明、小創造之類的東西比較感興趣，可以適當提煉工程項目中的部分科普性內容作為課題，讓學生經過適當的獨立思考能夠完成，從而激起學生的學習興趣，既能增長知識，又能培養學生團隊合作意識，提高學生解決實際問題的能力，樹立“帶著問題去學習”“、邊做邊學”的理念。
4“雙師制”，企業老師與學校老師分工協作，共同指導學生。企業的老師與學校的老師共同培養學生，側重點各有不同，學校的老師更傾向于知識教育，企業的老師更側重素質的擴展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時可以有更多的時間思索如何提高課程質量；另一方面，學生的課堂變豐富了，不再每天面對同樣的老師、同樣的課程，學生可以接受更加多元化的教育，成長也會更加迅速。
五、結束語
第9篇：工程教育范文
關鍵詞:課程思政;工程倫理;專業知識融合;思政課程體系
一、引言
2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，明確指出:工程類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。綱要明確提到工程倫理教育，說明“工程倫理”在整個課程思政體系中具有獨特的課程優勢，扮演著舉足輕重的角色。工程倫理教育作為思想政治教育內容體系的一種拓展，二者相互貫通，本質上都是思想育人［1—2］。工科大學生工程倫理教育是工程倫理教育體系的有機組成部分，也是我國工程倫理教育實踐和發展的關鍵環節［3］。但是，由于我國工程倫理研究起步較晚、整體發展較慢，不可避免地存在亟待補足的短板［4］。特別是在課程思政建設的背景下，如何做到將知識傳授與價值觀塑造有機地結合起來，仍然需要進一步探索和深入研究［5］。此外，要實現課程思政與工程倫理教育的有機統一，還需要結合專業特點，將思政與專業知識結合，與行業特點結合，深入挖掘專業課程中的思政元素，理清思政知識與專業知識之間的關系。以材料和化學專業為例，兩者均與能源和資源消耗、環境污染、安全事故等社會問題直接相關，在教學過程中，應突出工程倫理、工程師職業道德、社會責任感等思政教育元素，探索材料專業知識與思政教育的最佳契合點，將專業知識與“綠色環保、節能降耗、安全意識、可持續發展”等發展理念相結合［6］。然而近年來，化工安全事故、環境污染事件等不斷被曝光，深究其根源，均與材料相關專業技術人員、管理者的工程倫理意識淡薄、疏于監管等因素相關［7—8］。如何開展材料、化學專業的工程倫理教育，仍然是一個值得探索的課題。
二、工程倫理分層次課程思政教學體系的構建
材料專業、化學專業領域的工程倫理教育既有工程倫理中的普適性，又具有專業帶來的特殊性。材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵，大力培養卓越的材料工程高級工程師，對提升中國制造的能力意義重大，但需要工程倫理意識的精神武裝;化學化工行業是一個知識密集型行業，也是一個各類安全事故頻發的行業，環境倫理和安全倫理是該行業涉及的最重要的工程倫理問題，因此，必須加強化學工程領域的倫理教育，以規避可能導致的技術風險和功利化教育問題［9—10］。為此，按照學校和學院的規劃，我們從2018年開始，陸續在材料與化工工程專業碩士以及本科生中開展工程倫理教育，通過三年多的實踐，結合材料、化學專業特點，逐步形成了特色明顯的本—碩貫通的“三層次”工程倫理教育教學體系(如圖1所示)，即基礎層次、專業層次、實踐層次。其中基礎層次聚焦倫理道德理論，幫助學生樹立基本的職業道德責任感和職業道德意識;專業層次立足材料領域科研前沿，挖掘存在的倫理問題進行探討分析，找到解決辦法;實踐層次則選取具有專業特點的各類案例進行剖析，培養學生發現倫理問題和獨立解決問題的能力。對于本科生，開展以基礎層次為主的工程倫理教育，把教學的側重點放在倫理意識和責任感培育上，幫助學生樹立正確的工程職業價值觀，儲備基本的工程倫理意識，并結合具體案例的分析，培養學生具備基本的工程倫理規范知識和工程倫理判斷、決策能力。專業碩士重點結合專業和行業特點，開展專業層次和實踐層次的工程倫理教育，以倫理問題的辨識能力和面對倫理問題的決策能力培養為主。通過理論性教學、實踐性教學，強化學生的工程倫理意識，培養學生工程倫理實踐能力(包括倫理判斷能力、倫理選擇能力、倫理決策能力等)，讓學生能夠在具體的倫理環境、道德困厄中進行評價和思考，在面對道德困境時，做出正確的判斷和選擇。
三、案例教學中思政元素的融入方式與實現途徑
案例教學是目前提升工程倫理教育質量的主要途徑。為保證工程倫理教育的效果，案例選擇需要與專業及行業特點相契合，呈現方式也要經過精心設計。為此，我們在工程倫理實際授課過程中，聚焦材料、化學專業密切相關的能源、環境、實驗室安全等領域進行案例選擇，挖掘其中的思政元素，通過巧妙設計，呈現在教學過程中，取得了一定的效果，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念。
(一)思政元素(安全與環保意識)與專業知識(材料、化學領域)的融合
當前，能源短缺和環境污染所帶來的社會問題一直是材料、化學領域關注的焦點。為培養學生的環境倫理意識，我們在教學過程中選擇了三個具體案例，分別為“限塑令”“拒絕洋垃圾”和“廢舊電池回收”，三個案例聚焦能源與環境領域，從不同的視角闡述了環境保護的重要性。其中“限塑令”(包括“禁塑令”的出現)既有可降解高分子材料的基本知識的內容，又有塑料給我們帶來便利的同時，也存在環境污染等社會問題的深刻闡述，讓學生增強環境保護意識，促進他們結合所學知識，廣泛開展可降解塑料的創新探索;“拒絕洋垃圾”包含大量的材料、化學相關知識，更是反映出以犧牲環境換來經濟利益的同時，對環境造成的傷害已經到了刻不容緩要解決的地步，告誡人們發展絕不能以犧牲環境為代價;“廢舊電池回收”既有電池材料的專業知識，更有廢舊電池所帶來的嚴重環境污染問題，特別是新能源汽車的廣泛應用，促進了新能源電池的飛速發展，但報廢電池的回收體系仍然沒有健全，需要材料、化學工程師投入極大的精力，在廢舊電池循環利用中發揮更大的作用意識到環境保護與每個人息息相關，應該時刻關心環保，并通過所學的專業知識，力所能及地去保護環境，促進人與自然的可持續發展。安全倫理是材料、化學專業的學生必須具備的另一個工程倫理意識。材料和化學兩個專業所在的學科都是以實驗為基礎的學科，稍有不慎就會出現實驗室安全事故;材料、化工企業同樣面臨較大的安全生產壓力。因此，結合本專業實驗科學的特點，我們通過諸多安全警示案例來提升學生的實驗室規范意識，加強危化品的使用管理以及三廢規范處理，引導學生從進入實驗室開始，就自覺遵守各類安全規章制度，強化學生樹立正確的安全觀，有效地防范實驗安全事故的發生。
(二)案例教學的實現途徑
為更好地發揮案例教學在工程倫理教育中的作用，我們從教學目標，預習環節和課程呈現方式等三個方面進行精心設計，將與專業相關的環境倫理、安全倫理通過案例引入到課堂內容中，并在授課之前，通過在線問卷調查方式，激發學生學習“工程倫理”的興趣，在學習任務中增加相關案例資料的文本鏈接或視頻鏈接;試圖在授課過程中潤物細無聲地實現工程倫理塑造，促進學生思想認識不斷深化，通過“案例介紹—分組討論—逐一陳述—點評總結”四個環節實現。在案例介紹環節，由教師根據案例本身的資料或視頻引入需要拋出的問題;在分組討論和逐一陳述環節，采用角色扮演教學法，既可以活躍課堂氣氛，又能利于學生理解角色。例如，可以讓學生分別扮演利益攸關的企業負責人、工程師、民眾、政府管理部門等不同的社會角色，同時角色可以進行輪換，將自己置于不同的利益角度，更好地體會面對工程兩難時的心路歷程，在價值沖突中進行最為合理的倫理抉擇。在點評總結環節，由教師根據每組的實際匯報情況進行點評，并對案例所要求的工程倫理意識進行總結。對于思政元素的融入，可以針對不同的案例，在引入、討論、陳述和總結等各個環節進行不同教學方式的設計。如有的思政元素適合在案例的介紹環節通過顯性方式切入;有的則適合隱藏在討論環節讓學生自主發掘，或在陳述環節由教師適當引導;有的則在總結環節順藤摸瓜、畫龍點睛。對于兩難困境的案例，在引入案例后宜采用分組辯論的形式進行展開并加深認知，對于存在多個利益攸關方的案例，在引入案例后宜采用角色扮演的形式強化身份信息，增強代入感。總之，教學環節的設計和權重要與思政元素的特點相適應。經過三年多的教學實踐，教師團隊在案例的選擇、引入和討論等教學環節中潛移默化地進行家國情懷、社會使命、職業道德、生態環境教育，逐漸形成了“和諧材料·綠色化工”的特色課程思政教育理念，以及“安全觀”教育的專業特色(如圖2所示)。
四、課程的評價方式
本課程的主要目的是通過案例教學、討論式教學和翻轉課堂等方式，培養學生的工程倫理意識和責任感、掌握工程倫理的基本規范、提高工程倫理的決策能力。因此，不采用固定的試卷考核方式，重點強化過程評價、提高分組匯報和工程案例分析等環節的比重，主要由過程化考核(30%)、分組匯報(30%)、期末考核(40%)三種方式組成。過程化考核包括平時出勤情況、課堂參與度、網絡平臺學習情況、問卷調查等，重點激發學生上課的積極性和參與度;分組匯報采用教師確定分組方案、選題范圍，制定評分標準，由學生分組確定主題，并搜集相關資料，準備匯報展示方案，匯報時除教師團隊打分外，學生之間設置互評作業環節，通過設置統一的評分標準讓其相互之間對各自的匯報情況進行評分。期末考核不采用試卷形式，而是由學生根據所學專業方向或興趣范圍，確定主題，提交案例分析報告，以此考察學生對課程內容的理解與運用能力，提高學生的自主學習能力，提升綜合實踐能力。
五、總結與展望
