公共基礎(chǔ)課精選(九篇)

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第1篇：公共基礎(chǔ)課范文

一、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，突出先進(jìn)性和應(yīng)用性

公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)在于其基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性是指公共基礎(chǔ)課是學(xué)生本科階段所修后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容改革，一要在當(dāng)前的課程教學(xué)中，重視對(duì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力的培養(yǎng)；二是要采取多種形式，及時(shí)將最新的知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐中，豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使其緊跟學(xué)科發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性。

（一）突出學(xué)以致用，彰顯課程的基礎(chǔ)地位以高等數(shù)學(xué)為例，該課程是農(nóng)林院校各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著重于以下三個(gè)方面：一是在課程教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。在理工類、農(nóng)學(xué)類和經(jīng)管類等眾多學(xué)科專業(yè)中，許多問(wèn)題的解決都需要建立數(shù)學(xué)模型，按照學(xué)以致用的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貫徹問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力；二是增設(shè)計(jì)算數(shù)學(xué)及應(yīng)用軟件選修課。各學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)模型只有少數(shù)特殊問(wèn)題能夠用解析的方法求解，多數(shù)問(wèn)題的求解必須借助于專業(yè)軟件，或根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)算法并編程求解。因此大學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和應(yīng)用軟件（如Matlab、Mathe-matica和Maple等）的基本功能。為此，應(yīng)以選修課的方式開(kāi)設(shè)計(jì)算數(shù)學(xué)及軟件應(yīng)用課程；三是開(kāi)設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)講座。針對(duì)不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)講座，如小波分析、分形幾何等，開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)科學(xué)的最新成果解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中的基礎(chǔ)地位。

（二）以分專業(yè)教學(xué)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐作用以大學(xué)物理教學(xué)改革為例，應(yīng)重點(diǎn)要抓好兩個(gè)方面：一是實(shí)施大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮基礎(chǔ)課在專業(yè)培養(yǎng)中的支撐作用。各專業(yè)根據(jù)自身建設(shè)需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模塊，教師根據(jù)專業(yè)的要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。例如，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)適當(dāng)減少質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，增加量子力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以便為后續(xù)的高分子化學(xué)與物理等課程提供支撐。大學(xué)物理分專業(yè)教學(xué)體系，既要注重物理學(xué)學(xué)科體系的相對(duì)完整，又要針對(duì)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生有所側(cè)重，使該門(mén)課程不僅發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用，同時(shí)對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課也起到支撐作用。二是應(yīng)增加現(xiàn)代物理學(xué)前沿內(nèi)容，結(jié)合物理學(xué)研究進(jìn)展和高新技術(shù)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，如現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)和生物物理學(xué)等方面的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重物理經(jīng)典理論的整體性與先進(jìn)科技的合理取舍，精講經(jīng)典，夯實(shí)基礎(chǔ)，聯(lián)系前沿，激發(fā)創(chuàng)新，使物理學(xué)內(nèi)容體系更具有時(shí)代氣息。

（三）搭建課程平臺(tái)，增強(qiáng)基礎(chǔ)課的適應(yīng)性例如，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的日新月異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時(shí)，必須跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，要切實(shí)把體現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展的、具有時(shí)代特征的內(nèi)容反映到課程體系中來(lái)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的新知識(shí)和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。建議課程體系按照1+X模式進(jìn)行設(shè)置，即：1為各個(gè)專業(yè)必修課的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，X為一系列后續(xù)計(jì)算機(jī)課程。X的數(shù)量以及課程設(shè)置隨著專業(yè)不同而有所不同，要充分考慮各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。理工類主要涉及程序設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)等課程，文科及藝術(shù)類專業(yè)主要側(cè)重于應(yīng)用性的課程。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提升公共基礎(chǔ)課的專業(yè)教育價(jià)值

公共基礎(chǔ)課質(zhì)量建設(shè)的另一個(gè)重要方面是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力不僅是重要的認(rèn)知能力，也是重要的科學(xué)研究能力。公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的不同點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性，涉及的學(xué)科、專業(yè)很多。推進(jìn)公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，要著重解決如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，要聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展和學(xué)科前沿開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；二是設(shè)置與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)模塊；三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，盡快提高公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的能力；四是改進(jìn)公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

三、重視網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，發(fā)揮輔教輔學(xué)功能

按精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)公共基礎(chǔ)課，是推進(jìn)教學(xué)方法改革的戰(zhàn)略選擇，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為此，公共基礎(chǔ)課教學(xué)必須充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)豐富的公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源網(wǎng)，為學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有效的補(bǔ)充。高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，首先要重視改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境，特別是提高網(wǎng)絡(luò)帶寬和加快無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。大力倡導(dǎo)自主開(kāi)發(fā)和研制具有校本特色的優(yōu)質(zhì)課件和教育資源，同時(shí)積極引進(jìn)國(guó)外大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)要覆蓋整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。例如，高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)除了為本科教學(xué)服務(wù)外，還應(yīng)按照考研數(shù)學(xué)科目，分類建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資料庫(kù)，為考研的學(xué)生提供全方位的服務(wù)；大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)包括理論教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)操作視頻等；計(jì)算機(jī)公共課網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)，應(yīng)集課件與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等于一體，全面采用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)注重學(xué)科交叉與資源共享，如結(jié)合高等數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程，將計(jì)算物理引進(jìn)教學(xué)平臺(tái)，充分利用成熟的數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理功能，分析大學(xué)物理學(xué)中的眾多理論模型。

四、注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保障公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，高等農(nóng)林院?；A(chǔ)課教學(xué)單位普遍完成了從純粹的基礎(chǔ)課教學(xué)到專業(yè)教育與基礎(chǔ)課教學(xué)并舉的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，青年教師大量引進(jìn)，公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍呈現(xiàn)低齡化現(xiàn)象。大多數(shù)農(nóng)林高校承擔(dān)基礎(chǔ)課教學(xué)工作的青年教師基本上沒(méi)有助課期，盡快提高青年教師的教學(xué)水平是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。保障公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要立足高素質(zhì)人才培養(yǎng)，不斷探索和實(shí)踐先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以學(xué)科建設(shè)為中心，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，愛(ài)崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)隊(duì)伍。

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，盡快提升青年教師教學(xué)水平重點(diǎn)建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)示范作用，增強(qiáng)建設(shè)一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和使命感。要加大青年教師的培養(yǎng)力度，制定并實(shí)施一系列科學(xué)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揮傳幫帶作用。堅(jiān)持以說(shuō)課為主的集體備課制度，組織對(duì)新進(jìn)青年教師的跟蹤聽(tīng)課和講評(píng)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助青年教師不斷提高授課水平。要建立和完善青年教師助教制度，使青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高青年教師教學(xué)水平和對(duì)課堂的駕馭能力，增強(qiáng)他們教書(shū)育人的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感。

第2篇：公共基礎(chǔ)課范文

（衡陽(yáng)財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽(yáng) 421002）

摘要：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體促學(xué)，是高職公共基礎(chǔ)課的一種有效教學(xué)模式。因此，應(yīng)針對(duì)如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、充分發(fā)揮其優(yōu)越性，學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)能得到什么、如何得到、怎樣保證等問(wèn)題，探討高職學(xué)生公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架、目的、原則、類型及其優(yōu)化，倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的服務(wù)宗旨，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞 ：高職學(xué)生；公共基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0083-03

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的，師生的活動(dòng)均是圍繞學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思考和研討、互動(dòng)交流和展示、點(diǎn)評(píng)歸納和總結(jié)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提高能力、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展心智、拓展視野的載體，可在長(zhǎng)期堅(jiān)持和改進(jìn)中打造出高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)特色。

高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義及目的

教育部提出要改革教學(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，要變革教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)職業(yè)核心能力（交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用等）。

公共基礎(chǔ)課是高職各專業(yè)素質(zhì)提升、素質(zhì)拓展的課程，是夯基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重應(yīng)用的課程。能否結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求、滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)最大的“瓶頸”。單純依靠基本理論的講解難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)已受到高職學(xué)生的青睞?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自主參與具有重要意義。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是要把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生有關(guān)注的內(nèi)容和努力的方向，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧課堂。傳統(tǒng)公共課教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)符合高職教育理論的可靠的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，添加一些積極的元素或手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和獲得知能的體驗(yàn)，能夠激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活高職公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)，使學(xué)生擺脫初等教育階段所經(jīng)歷的挫敗感，獲得高職公共課學(xué)習(xí)“出彩”的機(jī)會(huì)、享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

公共課教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是為了教書(shū)，而是為了創(chuàng)造高職學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)。設(shè)計(jì)出能支持全體學(xué)生學(xué)習(xí)、符合課程三維目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地適應(yīng)生源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)情，最大限度地發(fā)揮高職學(xué)生在信息技術(shù)水平上的優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的深層理解和對(duì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，可使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，可促進(jìn)學(xué)生多形式的交流互動(dòng)，可鍛煉學(xué)生面對(duì)公眾的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，可使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、習(xí)慣、情感和價(jià)值觀。同時(shí)，還可有效促進(jìn)高職公共課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則及框架

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

需求是個(gè)體積極性的源泉。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須符合“最近發(fā)展區(qū)理論”、“學(xué)習(xí)需求理論”和“建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

針對(duì)性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以企業(yè)行業(yè)對(duì)高職學(xué)生文化素質(zhì)的要求、高職學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要為依據(jù)，根據(jù)學(xué)情、班情、院情的不同以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)（大類）選取適合生源認(rèn)知水平的活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性特征的活動(dòng)方式，建立貼近企業(yè)文化的活動(dòng)規(guī)則和制度，使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧發(fā)展，讓教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。

主體性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為本，必須更加貼近現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事熱點(diǎn)和職業(yè)崗位，必須適應(yīng)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才的要求。

靈活性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須適合每一個(gè)學(xué)生，必須重視不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，要改變對(duì)不同個(gè)性學(xué)生使用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)具有不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，但不一定是統(tǒng)一的步伐。

遞進(jìn)性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須遵照由理解到操作、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的規(guī)律，層層深入。要使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解和能力的生成，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。

滲透性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要滲透學(xué)習(xí)方法，要能促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要滲透于第二課堂活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)和其他教育活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)以致用、教書(shū)育人的效果。

多樣性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須在組織形式、活動(dòng)方法、活動(dòng)場(chǎng)地等方面具有多樣性，要設(shè)計(jì)富有多種解決方案、多種解決途徑的任務(wù)或問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新穎性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，要能引起學(xué)生的積極思考和認(rèn)真反思，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、豐富活動(dòng)內(nèi)容，要富含辯證思維能力訓(xùn)練，要能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

實(shí)效性原則 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，要能啟迪思維、升華興趣，要保護(hù)學(xué)生的好奇心，要分層設(shè)置、分級(jí)考評(píng)，要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的知識(shí)建構(gòu)，并由此內(nèi)化為素質(zhì)、內(nèi)化為能力。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)框架（見(jiàn)圖1）

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，需要外部環(huán)境的支撐，包括良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、可用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生更高的參與度、教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、更大范圍的相互交流等。

活動(dòng)中的研討辨析環(huán)節(jié)，要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂中有可能提出或不理解的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，達(dá)到做中教、做中學(xué)、解決難點(diǎn)問(wèn)題的目標(biāo)。同時(shí)，由于教學(xué)生成的發(fā)展變化不一定與預(yù)設(shè)目標(biāo)完全相同，這就要求教師不能被自己設(shè)計(jì)的預(yù)案所束縛，而是要抓住學(xué)生即時(shí)生成的所思所想，根據(jù)信息反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，從而為個(gè)性化的學(xué)習(xí)和思考提供更大的空間。

能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)是在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，加深理解，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自主學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程，經(jīng)過(guò)即時(shí)校對(duì)、即時(shí)訂正，能促使學(xué)生收獲更多、效果更佳。該環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與檢測(cè)。

歸納總結(jié)環(huán)節(jié)是通過(guò)師生概括內(nèi)容、突出重點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生獲得明確清晰的印象，激發(fā)學(xué)生不斷思考，使活動(dòng)開(kāi)始時(shí)引人入勝，結(jié)束時(shí)扣人心弦，整個(gè)過(guò)程協(xié)調(diào)完美。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

要注意難易適中 一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)方向設(shè)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題），一定要留給學(xué)生足夠的自主思考空間。

要注意跟蹤引導(dǎo) 在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特別是研討辨析過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位顯得格外重要，教師及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，方能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng) 一定要重視適時(shí)點(diǎn)評(píng)，要強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、糾正不足，要鼓勵(lì)質(zhì)疑、激勵(lì)創(chuàng)新，要營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生平等的交流氛圍，以促進(jìn)不同學(xué)生在能力、知識(shí)、素質(zhì)上的互補(bǔ)。

高職公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型及優(yōu)化

（一）按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)活動(dòng)的價(jià)值可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為閱讀性活動(dòng)、形成性活動(dòng)、應(yīng)用性活動(dòng)、建構(gòu)性活動(dòng) 閱讀性活動(dòng)主要是將說(shuō)明性、規(guī)定性、陳述性的內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng)；形成性活動(dòng)主要是將知能的形成過(guò)程設(shè)計(jì)成活動(dòng)；應(yīng)用性活動(dòng)主要是將知識(shí)、規(guī)律、技能的應(yīng)用（包括課程內(nèi)部應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用）設(shè)計(jì)成活動(dòng)；建構(gòu)性活動(dòng)主要是將內(nèi)容體系和網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)設(shè)計(jì)成活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)、自主建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)活動(dòng)形式可將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)、辯論式活動(dòng)、合作式活動(dòng) 競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)是指教師就某一課題設(shè)計(jì)一系列學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題），學(xué)生帶著任務(wù)（問(wèn)題）閱讀教材、展開(kāi)討論，按要求提交學(xué)習(xí)成果（答卷），然后采取公開(kāi)張貼、互評(píng)互議、評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)等競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)措施，維持提升學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，經(jīng)教師歸納評(píng)述后，進(jìn)行限時(shí)、分層、計(jì)分等方式的能力檢測(cè)，強(qiáng)化技能（能力）訓(xùn)練；辯論式活動(dòng)是指教師根據(jù)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)、方法或體系設(shè)計(jì)論題、提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前查閱資料、咨詢學(xué)長(zhǎng)或?qū)I(yè)課教師（行業(yè)企業(yè)專家），課堂上展開(kāi)辯論，上講臺(tái)進(jìn)行陳述，并現(xiàn)場(chǎng)回答其他同學(xué)的提問(wèn)，教師最后總結(jié)評(píng)述；合作式活動(dòng)是指教師事先設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每小組就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研討，達(dá)成一致的共識(shí)，然后每一小組選派一名學(xué)生代表上講臺(tái)陳述本小組的觀點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活方式的變化調(diào)整和優(yōu)化活動(dòng)

要運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運(yùn)用，對(duì)豐富學(xué)習(xí)素材、拓寬學(xué)生思路、提高學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有著不可低估的作用，不僅能在單位時(shí)間內(nèi)增加信息量，而且在很多方面都能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更加有序和有效。

要充分利用好學(xué)生資源，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)或偏愛(ài)某課程學(xué)習(xí)的積極作用，在學(xué)生中推進(jìn)傳幫帶，讓基本功較差的學(xué)生挑選學(xué)習(xí)的合作對(duì)象，成立相對(duì)穩(wěn)定、搭配合理的學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)，使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得當(dāng)、協(xié)調(diào)有方、合作到位且人人參與，從而收到長(zhǎng)期的良好學(xué)習(xí)效果。

要精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)鏈，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特征，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，將專業(yè)發(fā)展需要、行業(yè)企業(yè)實(shí)用、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的必需、夠用的題材，通過(guò)挖掘、整理重組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能自主地獲取主要信息，幫助學(xué)生一步一步地靠近目標(biāo)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中理解理論知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力，在賞識(shí)、寬容和鼓勵(lì)的氣氛中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探討與交流中提高素質(zhì)。

在高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，設(shè)計(jì)出好的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，對(duì)于引領(lǐng)教師教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：94-99．

[2]曹令秋.高職數(shù)學(xué)課材體例改革研究[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（8）：9-10.

[3]黨保生．基于活動(dòng)理論視角的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J]．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）：250-252.

第3篇：公共基礎(chǔ)課范文

【導(dǎo)語(yǔ)】

報(bào)名時(shí)間

各區(qū)考試招生機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱“區(qū)招考機(jī)構(gòu)”）可通過(guò)登錄上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學(xué)生的報(bào)名工作。

報(bào)名入口

上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點(diǎn)擊進(jìn)入

第4篇：公共基礎(chǔ)課范文

【導(dǎo)語(yǔ)】

報(bào)名時(shí)間

各區(qū)考試招生機(jī)構(gòu)（以下簡(jiǎn)稱“區(qū)招考機(jī)構(gòu)”）可通過(guò)登錄上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“考試管理系統(tǒng)”），于11月13日至11月19日組織本區(qū)學(xué)生的報(bào)名工作。

報(bào)名入口

上海市中職校學(xué)業(yè)水平考試信息管理系統(tǒng) 點(diǎn)擊進(jìn)入

第5篇：公共基礎(chǔ)課范文

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；因材施教；分層教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0149-03

美國(guó)高等教育家馬丁?特羅認(rèn)為，毛入學(xué)率大于15%即意味著高等教育進(jìn)入大眾化階段[1]。2010年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率26.5%。在大眾化之前，我國(guó)實(shí)行的是精英教育，能上大學(xué)的都是同齡人中的佼佼者，學(xué)生彼此間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)業(yè)水平差別不大，采用大班教學(xué)，大部分學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高效。然而，進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)業(yè)水平達(dá)到普通人的程度就可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊。另外，被錄取的學(xué)生來(lái)自不同省市，各生源地的教育水平也有差異。將不同水平的學(xué)生安排在一個(gè)教學(xué)層次，教材、教學(xué)模式和手段、n程目標(biāo)完全相同，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而降低學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不消”而喪失自信心，并有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我國(guó)教育家孔子提出“有教無(wú)類”的教育思想，其精髓就是育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。朱熹也說(shuō)，“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”。歸納起來(lái)，就是以人文本，因材施教，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣等具體情況進(jìn)行教育。高等教育永恒的問(wèn)題是公平和質(zhì)量。因材施教使學(xué)生充分發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)重要方面。高等教育擴(kuò)招一方面體現(xiàn)了高等教育的公平性原則，普羅大眾都有機(jī)會(huì)接受高等教育；另一方面學(xué)生質(zhì)量不一，學(xué)校采用同樣的教學(xué)，導(dǎo)致高等教育的總體質(zhì)量下滑。針對(duì)于此，“因材施教，分層教學(xué)”勢(shì)在必行。我校在2015年開(kāi)始實(shí)行公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)。如何建立分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，正是本文擬探討解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)現(xiàn)狀

最初提出分層教學(xué)的概念是針對(duì)中學(xué)教育（“高中數(shù)學(xué)分層教育理論與實(shí)踐”，張杰亭），其次是高職院校（“論分層教學(xué)之利弊――北京外貿(mào)學(xué)校的英語(yǔ)分層教學(xué)個(gè)案研究”，于利新）。喬仁波首先提出在普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)，肖應(yīng)雄等以湖北工程學(xué)院為例，提出工科院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)問(wèn)題研究。

分層教學(xué)首先涉及到如何對(duì)學(xué)生分層及分成幾個(gè)層次的問(wèn)題。以大學(xué)英語(yǔ)為例，主要采取的是測(cè)試歸類法，有三種分層思路：一是直接根據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)分層，如我校將大學(xué)英語(yǔ)分成四個(gè)層級(jí)，人數(shù)比重分別為“大學(xué)英語(yǔ)2”占10%、“大學(xué)英語(yǔ)3”占50%和“大學(xué)英語(yǔ)4”占40%，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的新生（主要是新疆、等少數(shù)民族地區(qū)生源）開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)1”（英語(yǔ)零基礎(chǔ)教學(xué)班）。第二種是新生入學(xué)后進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)分成A、B、C等不同層級(jí)。第三種是綜合高考成績(jī)和水平測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生分層。

其次，就是分層教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。溫州大學(xué)在分為A、B層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)立不同的課程目標(biāo)，分配不同的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)時(shí)。同時(shí)，實(shí)行“滾動(dòng)式”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每學(xué)期根據(jù)考試成績(jī)重新分層。這樣“學(xué)有余力”的學(xué)生可進(jìn)入高一層級(jí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在高層級(jí)的學(xué)生需要奮發(fā)努力，以免“掉隊(duì)”，降入下一層級(jí)[2]。

學(xué)生成績(jī)的取得是教學(xué)和管理共同作用的結(jié)果。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息、資料，分析，整理，對(duì)教育活動(dòng)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程[3]。分層教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，大都沿用未分層教學(xué)的常規(guī)課程標(biāo)準(zhǔn)。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，就算少數(shù)高校有分層教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容較多專注于學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)水平，評(píng)價(jià)方法上較多討論的是考試或者測(cè)驗(yàn)。實(shí)施分層教學(xué)，不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)不同，其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有不同。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出分層次教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)兼具學(xué)術(shù)性、民主性及自學(xué)性。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華?加德納（Howard Gardner）提出的“多元智能理論”認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體的語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流和自然觀察等智能各具特點(diǎn)，個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響，為對(duì)個(gè)體實(shí)施有針對(duì)性的分層教育提供了思路和方法。

不同層次的客體，自身基礎(chǔ)不同，發(fā)展方向和教育目標(biāo)自然也不相同，其教學(xué)模式、作業(yè)、評(píng)價(jià)等也各不相同?！安煌瘘c(diǎn)，分別進(jìn)步”正是分層教學(xué)的價(jià)值訴求。

（一）克拉申（S.D.Krashen）的“i+1”語(yǔ)言輸入假設(shè)理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了五個(gè)以假設(shè)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言輸入理論，其核心部分是輸入假設(shè)理論。其“i+1”語(yǔ)言輸入假設(shè)理論中的i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平和狀態(tài)，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要的條件。第二語(yǔ)習(xí)得者所學(xué)的大部分內(nèi)容要可以理解，所獲得的輸入要稍高于現(xiàn)有水平，不能遠(yuǎn)超出現(xiàn)有水平或理解能力（成了“i+2”）；也不要非常接近現(xiàn)有水平（成了“i+0”）。此理論體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)具有理論性的指導(dǎo)意義。

（二）維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)造性地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系，指出只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)?！白罱l(fā)展區(qū)”又譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。[3]“最近發(fā)展區(qū)”理論體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的授課內(nèi)容和授課方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的超越。

（三）布R姆的教育目標(biāo)分類法

20世紀(jì)30年代，泰勒提出“教育評(píng)價(jià)”的概念，第一次把測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)做了區(qū)分。泰勒模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)為中心，但教育目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)的分類理論為依據(jù)[4]。泰勒的學(xué)生布盧姆在研究教育目標(biāo)分類學(xué)時(shí)，把目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)合，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三大類，并提出三種類型的評(píng)價(jià)方法：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)第一次對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類，進(jìn)而對(duì)教育過(guò)程的目的進(jìn)行分類，以指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)。布盧姆的教育目標(biāo)分類法是分層教學(xué)目標(biāo)分類以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要理論基礎(chǔ)。

明確、清晰的目標(biāo)是分層教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。目標(biāo)分類使評(píng)價(jià)不偏離教學(xué)目標(biāo)，成為檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到教育目標(biāo)的重要標(biāo)志。不同層級(jí)的教學(xué)，在知識(shí)、能力和情感領(lǐng)域需達(dá)到不同的目標(biāo)。

三、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

參照一般課程評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合分層教學(xué)的基本特點(diǎn)和教育目標(biāo)，將大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)如下[5]。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。不同層級(jí)教育目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力和情感的支撐；不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容是否符合上述教育目標(biāo)；不同層級(jí)教學(xué)方法是否有利于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象。教師評(píng)價(jià)主要包括教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)和教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)，著重關(guān)注分層教學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)（是否采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)）、工作態(tài)度及教學(xué)成績(jī)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（是否達(dá)到該層級(jí)教學(xué)目標(biāo)）。在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)上一方面分析分層教學(xué)考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差，與上屆未分層教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)情況對(duì)比；對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)，同時(shí)對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率。

3.評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法上，主要是師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)）、測(cè)評(píng)（標(biāo)準(zhǔn)化考試）等，同時(shí)探索多渠道的信息收集，使評(píng)價(jià)成為教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的交互活動(dòng)。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)――不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)表述清晰，目標(biāo)具科學(xué)性，支撐知識(shí)、能力、情感總目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容――不同層級(jí)教學(xué)內(nèi)容與該層級(jí)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容具適切性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性和平衡性。

教學(xué)方法――根據(jù)不同層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，注重方法的傳授和啟迪思考，提供多元化的認(rèn)識(shí)視野。

教學(xué)效果――教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況。教師的教學(xué)效果由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)衡量，重點(diǎn)考評(píng)不同層級(jí)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感領(lǐng)域的達(dá)標(biāo)程度。

根據(jù)以上分析，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

科學(xué)、系統(tǒng)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文以大學(xué)英語(yǔ)為例，建立高校公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適用于高校其他公共基礎(chǔ)課分層教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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第6篇：公共基礎(chǔ)課范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；公共基礎(chǔ)課；分層教學(xué)

分層教育是指針對(duì)學(xué)校教育的總體要求，以適應(yīng)青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開(kāi)展德育教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，學(xué)生的來(lái)源渠道廣，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，接受能力和知識(shí)掌握程度都有相當(dāng)大的差異，給公共基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。而分層教學(xué)模式就能夠?qū)@種現(xiàn)象進(jìn)行改善。通過(guò)公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué)，職業(yè)院?？梢詫⒔虒W(xué)資源的利用率最大化，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

孔子是我國(guó)最偉大的思想家和教育家之一。他提出了眾多對(duì)我國(guó)教育界影響深遠(yuǎn)的教育理論，“因材施教”就是其中之一。孔子認(rèn)為，教師必須充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我國(guó)的現(xiàn)代教育也對(duì)這一理念深表認(rèn)同?！督逃龑W(xué)》一書(shū)中指出：教學(xué)者要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格和特長(zhǎng)，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立起信心，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.拔尖型

這種類型主要是通過(guò)正常的考試，將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生選，集中組成一個(gè)班級(jí)單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。這種分層教學(xué)的方式是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)的。由于高考的壓力過(guò)重，這種方式廣泛應(yīng)用于當(dāng)時(shí)的中學(xué)教育當(dāng)中，甚至有的學(xué)校以入選“尖子班”為名目收取額外的費(fèi)用。這種教學(xué)形式是對(duì)因材施教原則的違背。學(xué)校把教學(xué)資源集中在“尖子班”上，忽視了對(duì)普通班級(jí)和普通學(xué)生的培養(yǎng)。在這種教育模式下，“尖子班”的學(xué)生承擔(dān)了過(guò)大的壓力，思想負(fù)擔(dān)沉重，不利于身心的健康成長(zhǎng)；而普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的行為。這種教學(xué)方式是對(duì)分層教學(xué)理念理解上的偏差。

2.提高型

這種類型與前一種有些相似之處。提高型就是利用課余時(shí)間把一些成績(jī)較好、智力水平較高的學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。與拔尖型不同的是，在這種模式中，學(xué)生都是在同一環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被歧視的感覺(jué)，而單獨(dú)進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有充沛的精力接受更多的知識(shí)和技能。但是，這種方式占用了學(xué)生大量的課余時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，屬于分層教學(xué)的延伸應(yīng)用，沒(méi)有掌握分層教學(xué)的精髓。

3.班級(jí)分層型

這種類型是在全校范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、智力水平和接受能力的不同，把學(xué)生劃分到不同層次的班級(jí)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)于接受能力強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?；?duì)于接受能力相對(duì)差、成績(jī)不太好的學(xué)生，教師就要在教學(xué)過(guò)程中放慢速度，對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)要詳細(xì)、耐心地講解。這種班級(jí)分層的教學(xué)方式也是很多職業(yè)院校都采用的分層教學(xué)形式。

4.班內(nèi)分層型

這種類型是在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組的分層教學(xué)方式。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同水平，針對(duì)同一節(jié)課程的內(nèi)容，給學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)。這種分層教學(xué)的形式，既能夠應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)當(dāng)中，也能夠應(yīng)用在專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步。分層時(shí)要考慮劃分的層數(shù)、劃分的依據(jù)、每一層的學(xué)生數(shù)量等問(wèn)題。高職院校要在每年9月新生入學(xué)之前開(kāi)展相關(guān)工作。教務(wù)處應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生的入學(xué)測(cè)試，相關(guān)的測(cè)試命題工作由基礎(chǔ)教學(xué)部來(lái)進(jìn)行，考試時(shí)間、地點(diǎn)的安排則由考務(wù)處來(lái)負(fù)責(zé)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的A層，基礎(chǔ)知識(shí)一般、學(xué)習(xí)意愿普通的B層，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、幾乎沒(méi)什么學(xué)習(xí)意愿的C層。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分層

根據(jù)因材施教的原則，教師要為學(xué)生分別安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)方法。對(duì)于A層學(xué)生，教師要采取一種啟發(fā)式的教育，以便學(xué)生形成自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。B層學(xué)生往往是人數(shù)最多的部分，他們對(duì)知識(shí)具有一定程度的掌握，也有薄弱之處，教師要多尋找這些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。C層學(xué)生需要教師予以更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，在耐心教導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.測(cè)試與評(píng)估的分層

由于A、B、C三層學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容是不同的，所以對(duì)各層學(xué)生的考核也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于考試的結(jié)果不要過(guò)于在意，要把更多的注意力放在學(xué)生取得的進(jìn)步上，這才是對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)時(shí)，不能采用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@樣會(huì)造成評(píng)比結(jié)果的不公正，挫傷A層學(xué)生和B層學(xué)生的積極性。如果有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生考核難度的不同乘以一定的系數(shù)，確保評(píng)比的公平和公正。

四、分層教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要健全

公共基礎(chǔ)課的分層教學(xué)，是職業(yè)院校進(jìn)行課程改革的重點(diǎn)工作，需要全校上下的共同努力。職業(yè)院校要成立專門(mén)的分層教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處、學(xué)工處、基礎(chǔ)教學(xué)部和相關(guān)教研人員共同組成。校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)各個(gè)人員和部門(mén)進(jìn)行明確分工，確定職責(zé)范圍，對(duì)分層教學(xué)的效果展開(kāi)監(jiān)督，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，確保分層教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.師資配置更加合理

分層教學(xué)的進(jìn)行，是為了讓學(xué)生受到的教育能夠符合他們的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人特性，促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。在進(jìn)行不同層次學(xué)生的教學(xué)資源分配時(shí)，要充分保證資源分配的公平性，讓學(xué)生享受到同等的師資。學(xué)?？梢宰屚晃唤處熢诓煌哪昙?jí)教授不同層次的班級(jí)，也可以讓同一位教師在同一年級(jí)參與到不同層次班級(jí)的教學(xué)當(dāng)中。教師在平時(shí)的工作過(guò)程中，要積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

3.學(xué)生心理受到重視

由于剛?cè)雽W(xué)就被劃分到不同層次的班級(jí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理上的落差，對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成妨礙。所以，學(xué)校在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。學(xué)校要對(duì)學(xué)生一視同仁，告誡A層和B層的學(xué)生不要驕傲，要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，鼓勵(lì)C層的學(xué)生要積極向上，不要自卑。學(xué)校要從行動(dòng)上表現(xiàn)出不歧視任何學(xué)生，學(xué)生在接受教育時(shí)都是處于平等地位的。

分層教學(xué)模式是對(duì)因材施教理論的繼承和發(fā)揚(yáng)，符合新時(shí)代的人文精神和平等精神。學(xué)校要科學(xué)劃分學(xué)生層次，公平分配各種教學(xué)資源。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和考核方式，避免陷入分層教學(xué)的誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步多多鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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[1]畢永志，姜勇.以“分層”應(yīng)對(duì)“差異”：高職院校公共基礎(chǔ)課程考試改革探析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）：125-128.

第7篇：公共基礎(chǔ)課范文

按照我國(guó)對(duì)職教體系的設(shè)計(jì)，職業(yè)教育包括由中等職業(yè)教育、專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和專業(yè)碩士研究生教育在內(nèi)的上下貫通的體系。?？茖哟温殬I(yè)教育自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，有專家將其劃分為1.0版、2.0版和3.0版。所謂1.0版大致是指從上世紀(jì)九十年代中后期到2005年左右，是由探索到大規(guī)模發(fā)展的階段，高職教育為中國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化作出了貢獻(xiàn)，高職院校占據(jù)了高等教育的半壁江山。2.0版是指以2006年啟動(dòng)國(guó)家示范校建設(shè)和2010年啟動(dòng)國(guó)家骨干校建設(shè)為標(biāo)志，是在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、體制創(chuàng)新等方面擔(dān)負(fù)著示范引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)作用。3.0版是從2012年以來(lái)，國(guó)家和地方政府圍繞制度建設(shè)、體制創(chuàng)新和院校改革等方面進(jìn)行的綜合研究和改革設(shè)計(jì)。要將現(xiàn)代職教體系建設(shè)規(guī)劃落到實(shí)處，需要社會(huì)、政府、學(xué)校共同發(fā)力。從社會(huì)的角度需要解決人才觀、吸引力和人力資源配置等方面的問(wèn)題。

從政府方面要在經(jīng)費(fèi)投入、體制機(jī)制和政策對(duì)接方面有所作為。就學(xué)校而言，要重心下移，在內(nèi)涵建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量和監(jiān)控體系建設(shè)方面下功夫。但從總體而言，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們有必要建立如下共識(shí)：一是喚起全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的應(yīng)有重視尚需時(shí)日；二是構(gòu)建政行企校的協(xié)同力量步履維艱；三是職業(yè)院校要在課程建設(shè)上主動(dòng)作為、率先行動(dòng)；四是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指向。當(dāng)前，職業(yè)院校應(yīng)將改革的激情、發(fā)展的動(dòng)力聚焦在課程建設(shè)上，關(guān)注構(gòu)建現(xiàn)代職教體系對(duì)課程改革的新要求，要在三個(gè)方面加大力度。一是要通過(guò)“關(guān)注教學(xué)、關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生”實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移，要從前幾年申報(bào)、評(píng)比、制定方案、評(píng)估驗(yàn)收等繁雜的工作中解脫出來(lái)，回歸學(xué)校本源、教師本源、學(xué)生本源，將學(xué)生主體落到實(shí)處，使培養(yǎng)質(zhì)量成為檢驗(yàn)一切工作的唯一標(biāo)尺。二是要明確公共基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中的功能定位。過(guò)去對(duì)公共基礎(chǔ)課往往是關(guān)注培養(yǎng)規(guī)格的要求、必需夠用的原則、為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)等方面。從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的角度，公共基礎(chǔ)課的功能可概括為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主體課程，建立這樣的認(rèn)識(shí)，為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施確立了方向。三是要有頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)性文件。山東省出臺(tái)的45項(xiàng)政策文件和28項(xiàng)制度繪制了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的藍(lán)圖，在課程體系方面也有指導(dǎo)性文件，比如已完成了30多個(gè)專業(yè)的中等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案，正在進(jìn)行20多個(gè)五年制高等職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)方案研發(fā)，與此同時(shí)，全省公共基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方案的研發(fā)也列入計(jì)劃。以教學(xué)指導(dǎo)方案為依據(jù)，開(kāi)發(fā)的教材等相關(guān)教學(xué)資源，其規(guī)范性和適用性將會(huì)大大提高。

二、高等職業(yè)教育課程改革的實(shí)踐與反思

高等職業(yè)教育十幾年來(lái)的發(fā)展是一個(gè)規(guī)模擴(kuò)大與改革創(chuàng)新并行推進(jìn)的過(guò)程。課程理念、課程體系、課程模式是改革的主要內(nèi)容。大致是按照學(xué)習(xí)借鑒、專家指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、項(xiàng)目帶動(dòng)這樣的路徑推進(jìn)。學(xué)習(xí)借鑒主要是通過(guò)引進(jìn)德國(guó)、美國(guó)、新加坡、澳大利亞、香港等職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)的課程體系，對(duì)我國(guó)學(xué)科式課程進(jìn)行改造。專家指導(dǎo)：近幾年涌現(xiàn)出一批致力于職業(yè)教育課程研究的專家隊(duì)伍，如姜大源、趙志群、戴士弘等國(guó)內(nèi)專家。北京師范大學(xué)職成教研究所、中國(guó)職教學(xué)會(huì)課程委員會(huì)等研究機(jī)構(gòu)對(duì)職教課程改革與建設(shè)發(fā)揮了開(kāi)創(chuàng)性作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校有一批在教學(xué)一線的骨干教師，在課程實(shí)踐方面發(fā)揮了示范作用。示范引領(lǐng)：主要是通過(guò)國(guó)家示范校和國(guó)家骨干校兩期工程，課程改革以建設(shè)任務(wù)的形式予以落實(shí)，形成了一批重點(diǎn)專業(yè)的核心課程的系統(tǒng)方案。眾多非示范、骨干校也紛紛學(xué)習(xí)借鑒，在全國(guó)形成了課程改革的目標(biāo)模式和實(shí)踐范式。項(xiàng)目帶動(dòng)主要是通過(guò)精品課程、教師教學(xué)比賽、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等教學(xué)項(xiàng)目，將課程改革的理念和思路落實(shí)到具體的課程中，實(shí)現(xiàn)了課程的普及和推廣。

對(duì)本輪課程改革的成果可從四個(gè)方面予以概括：一是明確了與技術(shù)技能人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程目標(biāo)：二是形成了以能力為本位的課程理念；三是構(gòu)建了以典型工作項(xiàng)目為主線的課程體系；四是采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程改革的成果，以精品課程、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、特色教材等形式呈現(xiàn)。但在充分肯定課程成果時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)目前存在的問(wèn)題予以重視，以便在后續(xù)工程建設(shè)中加以糾正，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是盲目模仿、貌合神離。盡管大多數(shù)院校都組織了課程改革，但以教材等集中展示改革成果的案例不多。許多學(xué)校教師做出的東西，形式上是按照某種理念、采用某種方法，但實(shí)際上形神分離。二是重設(shè)計(jì)、輕實(shí)施。有些方案脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，在設(shè)計(jì)中頭頭是道，但由于受條件所限，在實(shí)際中不能實(shí)施。三是說(shuō)一套、做一套。這是形式主義在當(dāng)前教學(xué)中的主要表現(xiàn)。往往是在說(shuō)課或課改匯報(bào)時(shí)精彩紛呈，而進(jìn)入課堂，面對(duì)學(xué)生時(shí)又回到原形。四是重教師，輕學(xué)生。課改總是把注意力集中到教師如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施，而對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向關(guān)注不夠，研究不細(xì)，造成教與學(xué)脫節(jié)。通過(guò)近幾年的課改實(shí)踐，我們形成了如下共識(shí)。課程改革要以科學(xué)的方法和理論作指導(dǎo)；國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)要與本國(guó)本校實(shí)際相結(jié)合；對(duì)專家的理論要重在理解、消化和吸收；改革要在顛覆性和漸進(jìn)式之間做出選擇；包括教材在內(nèi)的教學(xué)資源要為課改提供支持；教師的能力是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵；課改的成效要由培養(yǎng)質(zhì)量做出檢驗(yàn)。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅專業(yè)技能要過(guò)硬，而且職業(yè)素質(zhì)要優(yōu)秀，并且用人單位經(jīng)常把素質(zhì)放在首位，而職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這當(dāng)中，公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課是培養(yǎng)核心能力的主要渠道。因此，在關(guān)注專業(yè)核心課程的同時(shí)，需要對(duì)公共基礎(chǔ)課程和人文課程予以高度重視。通過(guò)對(duì)各校的調(diào)研，結(jié)合我院的實(shí)際，目前在人文課程建設(shè)方面存在如下問(wèn)題。公共基礎(chǔ)課程研究深度和改革力度滯后于專業(yè)核心課程；沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，造成一方面脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面脫離專業(yè)要求；相關(guān)教材雖然院校和出版社積極性比較高，但質(zhì)量良莠不齊；教學(xué)模式不符合核心能力要求。對(duì)于職業(yè)核心能力研究，相關(guān)機(jī)構(gòu)做了大量工作。人力資源和社會(huì)保障部門(mén)下屬的職業(yè)技能鑒定中心完成了與人交流、教學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力7個(gè)模塊培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并且研發(fā)一套能力訓(xùn)練程序，包含目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動(dòng)、評(píng)估的五步訓(xùn)練法。在對(duì)職業(yè)核心能力課程及教材建設(shè)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)廣泛吸收已有的成果，將其納入人才培養(yǎng)體系。從職業(yè)核心能力實(shí)施路徑的角度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。一是在能力分解的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置既要考慮社會(huì)能力，又要考慮專業(yè)能力。二是制定并實(shí)施科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是教學(xué)內(nèi)容的選取與組織要與崗位要求緊密對(duì)接。四是按照能力形成規(guī)律，全面實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。五是開(kāi)發(fā)與核心能力相匹配的教材及其他教學(xué)資源。

四、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)與配套教材開(kāi)發(fā)的若干思考

第8篇：公共基礎(chǔ)課范文

關(guān)鍵詞:高職;公共基礎(chǔ)課;建設(shè);反思

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情，各種新的教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)熱火朝天，呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師隊(duì)伍老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。實(shí)際上，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)已陷入困境之中，嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)問(wèn)題，深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索超越困境的實(shí)踐途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

反思一:對(duì)高職公共基礎(chǔ)

課程地位與作用的認(rèn)識(shí)有偏差

思想決定行動(dòng)，對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校，有一種比較普遍的聲音，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門(mén)人才，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)，而公共基礎(chǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大，在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位，在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查，在多數(shù)高職院校，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面來(lái)看，公共基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程，有的學(xué)校至今沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程的專門(mén)管理機(jī)構(gòu)，沒(méi)有相關(guān)專題研究過(guò)公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)問(wèn)題，相當(dāng)多院校的基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”、“只用不培”，年齡嚴(yán)重老化，信息吸收渠道狹窄;部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，使公共基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)長(zhǎng)期處于動(dòng)態(tài)之中。此種狀況已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)高職與中職的界定模糊，以及對(duì)高職畢業(yè)生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評(píng)價(jià)。

高職公共基礎(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造關(guān)系不大嗎?其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎?顯然不是。高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，它與學(xué)生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系的重要組成部分。試想，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，基本技能不熟，后續(xù)專業(yè)知識(shí)與技能能學(xué)好嗎?其職業(yè)技能會(huì)強(qiáng)嗎?學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)不高，身體與心理素質(zhì)不強(qiáng)，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)強(qiáng)嗎?在市場(chǎng)需求不斷變化的情況下，專業(yè)調(diào)整快，建設(shè)任務(wù)重，教育資源可適當(dāng)傾斜，但并不意味著公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不重要、不緊迫，沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的支撐，專業(yè)課程建設(shè)猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此，糾正對(duì)高職公共基礎(chǔ)課地位與作用的認(rèn)識(shí)偏差，深入、全面地理解高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義，積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，是當(dāng)前必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。

反思二:高職公共基礎(chǔ)

課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教師在教學(xué)過(guò)程中占有主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量。就目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，存在以下主要問(wèn)題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公共基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)有偏差，在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評(píng)審中片面操作，致使多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡，結(jié)構(gòu)極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系，自認(rèn)為不管怎么變，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是一回事，思想觀念停留在過(guò)去，落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動(dòng)力。公共基礎(chǔ)課程被邊緣化，資金、設(shè)備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課教師傾斜，年齡老化帶來(lái)的惰性以及職業(yè)倦怠，致使部分公共基礎(chǔ)課教師工作熱情降低，缺乏改革動(dòng)力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動(dòng)力缺乏以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)偏少，致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱，在多數(shù)高職院校的科研成果、教學(xué)成果、精品課程榜中難覓公共基礎(chǔ)課蹤影，與公共基礎(chǔ)課應(yīng)有的地位極不相稱。

這些問(wèn)題的存在，極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的步伐，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的重要原因。為此，應(yīng)采取以下措施，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍素質(zhì)。(1)通過(guò)人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)修培訓(xùn)，充實(shí)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使其逐漸趨于合理;(2)多渠道、多方式強(qiáng)化高職教育理論學(xué)習(xí)，讓教師明白高職教育與本科教育、中職教育的不同，充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，改變教育觀念，自覺(jué)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程改革;(3)根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建從國(guó)家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò)，搭建科研平臺(tái)，加大信息交流力度，真正做到資源共享;(4)加大對(duì)公共基礎(chǔ)課程的資金、設(shè)備投入，合理制定分配方案，建立公正全面的評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)公共基礎(chǔ)課教師的工作熱情，使其逐步建立應(yīng)有的自信與職業(yè)認(rèn)同感。

反思三:高職公共基礎(chǔ)

課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體與平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容的選取，直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成率，其重要性不言而喻。就目前高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在兩大問(wèn)題。

一是嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課，具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合，過(guò)高過(guò)低都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。眾所周知，由于多種因素的影響，現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對(duì)較低，就高考錄取分?jǐn)?shù)線看，高職控制線基本在300分左右(滿分750分)。客觀地說(shuō)，大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與技能未達(dá)標(biāo)，處于較低水平，而多數(shù)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在定位上是按達(dá)標(biāo)甚至較好來(lái)考慮，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生覺(jué)得“高不可攀”，產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。這一點(diǎn)上，以數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)三門(mén)課程最為突出。

二是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，不同于本科教育與中職教育，教學(xué)內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別，具有自己的特色，但現(xiàn)在多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過(guò)去的本?？平滩模瑑H作了些簡(jiǎn)單的壓縮與刪減，未作深入的研究與認(rèn)真的篩選，并且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對(duì)不同專業(yè)的針對(duì)性，影響了基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

要解決以上問(wèn)題，必須花大力氣進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程教材建設(shè)，打造好教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)平臺(tái)。在教材建設(shè)思路上，要改變過(guò)去以各校自編或多校聯(lián)編為主的模式，改以國(guó)家教育主管部門(mén)委托出版社組織專門(mén)班子進(jìn)行編寫(xiě)為主，各校自編為輔。因?yàn)楦餍Ｗ跃幓蚨嘈Ｂ?lián)編的模式會(huì)受到編寫(xiě)者精力不夠(兼職)、水平參差不齊、觀念風(fēng)格不一致的制約，其教材質(zhì)量難以保證，而國(guó)家教育主管部門(mén)委托出版社組織專門(mén)人員進(jìn)行編寫(xiě)，一可選出具有相應(yīng)水平、能力的編寫(xiě)班子;二能保證編寫(xiě)者集中精力編寫(xiě);三能在人力、物力、財(cái)力上給與支持，保證教材編寫(xiě)的調(diào)研、論證的深入與充分，其教材質(zhì)量能得到保證。在抓好教材建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)積極組織公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，了解相應(yīng)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，研究所任課程如何有力地支撐學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，尋找教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的選取與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性。

反思四:高職公共基礎(chǔ)

課的教學(xué)方法與手段單一陳舊

選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，它對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著關(guān)鍵作用。就目前高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方法與手段上存在兩大問(wèn)題:一是教學(xué)方法單一;二是教學(xué)手段陳舊。不少教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課任務(wù)重，課時(shí)少，內(nèi)容理論性強(qiáng)，要保證教學(xué)計(jì)劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實(shí)用，至于其他的教學(xué)法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，不過(guò)是專家、學(xué)者們研究的事。因而在教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板，習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答，忽略了學(xué)生的感受與收獲，使得學(xué)生普遍對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)不滿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，將其視為最難、最想放棄的科目。

要改變這一局面，首先要解決教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，讓教師明白，教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，不僅僅是專家、學(xué)者的事，而是每個(gè)公共基礎(chǔ)課教師必須面對(duì)的任務(wù)。不改、不變，公共基礎(chǔ)課教學(xué)將走不出困境，將無(wú)法真正完成教學(xué)任務(wù)。具體操作時(shí)，首先應(yīng)打破公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域講授法“一統(tǒng)天下”的局面，要讓教師正確認(rèn)識(shí)講授法的利與弊，明白講授法雖然是一種應(yīng)用最廣泛的最基本的教學(xué)方法，有著方便、省時(shí)、經(jīng)濟(jì)、易于系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)知識(shí)與展示教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)點(diǎn)，但也有突出的缺陷，易使學(xué)生注意力下降、產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，在文化理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足的高職教學(xué)中長(zhǎng)期使用，會(huì)使其弱點(diǎn)加倍放大，產(chǎn)生嚴(yán)重后果，因而不能長(zhǎng)期使用，更不能讓其“一統(tǒng)天下”。應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽探索和嘗試其他教學(xué)法，如案例教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、模塊式教學(xué)法等，通過(guò)不同教學(xué)法的綜合應(yīng)用，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效果。其次要鼓勵(lì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在口授、書(shū)面材料的基礎(chǔ)上，輔之以影像、音響、課件、實(shí)物等教學(xué)媒介，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面加大信息交流力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王聯(lián)合.公共基礎(chǔ)課教師在高職高專學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用[J].教育與職業(yè)，2008，(29).

第9篇：公共基礎(chǔ)課范文

由于產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)崗位不斷細(xì)分變化，終身只從事一項(xiàng)工作幾乎不可能。如果沒(méi)有較寬的知識(shí)面、較高的文化素養(yǎng)，高職學(xué)生將難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。公共基礎(chǔ)課能提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，為適應(yīng)職業(yè)變化、提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)，為終生學(xué)習(xí)和接受更高層次教育提供發(fā)展空間。英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然、社會(huì)、科學(xué)等人類文化成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、求知欲望和審美情趣，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面。多種教學(xué)方法的運(yùn)用如情景教學(xué)、案例教學(xué)、探究教學(xué)等能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，提高知識(shí)遷移能力。豐富多彩的第二課堂如英語(yǔ)演講比賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等能實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)提高與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，為適應(yīng)職業(yè)變化和提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下基礎(chǔ)。

2公共基礎(chǔ)課健全心智、健康體魄價(jià)值

動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等心理因素及健康狀況在高職學(xué)生成長(zhǎng)中有重大作用。初入高職第一年，學(xué)生首先接觸公共基礎(chǔ)課教師，學(xué)習(xí)內(nèi)容也以公共基礎(chǔ)課為主。教師的師德典范、教書(shū)育人，以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，將從不同角度磨練學(xué)生意志、培養(yǎng)自信心、形成良好行為習(xí)慣，從而具有健全心智和健康體魄。首先，公共基礎(chǔ)課教師作為高職新生的啟蒙老師有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，十分了解新生心理狀況，能扮演亦師亦友角色，在教學(xué)同時(shí)有意識(shí)地幫助學(xué)生調(diào)適心理、樹(shù)立信心。如思修課教師在課堂與學(xué)生探討人生規(guī)劃、英語(yǔ)教師選擇立志成才情景材料讓學(xué)生閱讀、計(jì)算機(jī)教師展示學(xué)生優(yōu)秀作品等。其次，公共基礎(chǔ)課要學(xué)習(xí)一年或以上，教師與學(xué)生之間有更深了解，教師能逐漸引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的具體目標(biāo)，并分解為可實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。通過(guò)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不僅增強(qiáng)自信、產(chǎn)生成就感，也鍛煉了意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。此外，體育教育和體育鍛煉對(duì)于健全心智和健康體魄具有舉足輕重的作用，不僅教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣，也促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育鍛煉形成身心和諧發(fā)展，如毅力耐力考驗(yàn)、失敗考驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等。

3基于價(jià)值理性視野下的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索

一堂生動(dòng)、有趣、內(nèi)容充實(shí)的公共基礎(chǔ)課可以使學(xué)生感覺(jué)充實(shí)愉悅，但只有當(dāng)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，并且實(shí)現(xiàn)精神、意志、道德、智力的全面提高才能使學(xué)生感覺(jué)成功。

3.1多渠道提升道德素養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革任務(wù)之一是把學(xué)生思想品德培養(yǎng)有機(jī)融合到所有課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，多渠道提升學(xué)生道德素養(yǎng)。思修課重點(diǎn)不是理論而是實(shí)踐，要把學(xué)習(xí)過(guò)程同道德踐行統(tǒng)一起來(lái)，要求學(xué)生從教室做起、從自我做起。如“校園十大公共場(chǎng)所行為規(guī)范”由學(xué)生提出也須由學(xué)生遵守。公共計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面滲透信息道德教育，在學(xué)習(xí)應(yīng)用技能同時(shí)提升信息道德素養(yǎng)。英語(yǔ)課可發(fā)揮其語(yǔ)言性、文學(xué)性和思想性融合的特性，向?qū)W生傳授相關(guān)材料背景、文化根源和正確價(jià)值理念。體育鍛煉和體育活動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和頑強(qiáng)意志。

3.2全方面培養(yǎng)能力素養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課對(duì)高職學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)是全方位的、立體化的，其教學(xué)改革任務(wù)之一就是立足課堂教學(xué)和課外拓展，全方面培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)。首先，公共基礎(chǔ)課應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異和能力差異。如思修課可以采用辯論、研討、小組匯報(bào)等教學(xué)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和人際交往能力；英語(yǔ)課可采用小品表演、新聞播報(bào)等，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和信息處理能力。其次，公共基礎(chǔ)課教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)運(yùn)用實(shí)際案例促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)遷移，從而提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力。再次，充分發(fā)揮第二課堂作用，通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、信息處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力等。

3.3多角度拓展文化素養(yǎng)

公共基礎(chǔ)課要從多個(gè)角度拓展學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力，進(jìn)而為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。如通過(guò)讀報(bào)大賽、演講比賽等活動(dòng)拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面；通過(guò)視頻自學(xué)、課堂交流擴(kuò)充計(jì)算機(jī)理論知識(shí)；通過(guò)賽事介紹、名流講座等普及體育知識(shí)、倡導(dǎo)健身理念。

3.4多形式鍛煉身體健全心智