tbl教學法精選(九篇)

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第1篇：tbl教學法范文

【關(guān)鍵詞】tbl教學法；醫(yī)學教育；應用

TBL教學法（基于團隊的學習，TeamBasedLearning，TBL）在近年來教學的過程中得到較為廣泛的使用，因為傳統(tǒng)應用于教學的模式，多為老師進行相關(guān)知識的傳教和講解，而學生對于知識點的理解和掌握往往不夠透徹，尤其是醫(yī)學教育，要求學生能夠掌握較多的重要基礎(chǔ)，此時針對于學生的教學效果就顯得尤為重要。在醫(yī)學教育的過程中，如何能夠?qū)BL教學法進行良好的融入，提高醫(yī)學教育的質(zhì)量，就成為我們共同關(guān)注的問題，現(xiàn)將詳細情況進行分析，報道如下。

1.TBL教學法的含義

TBL教學法是基于團隊的認知，將教學和小組學習充分結(jié)合，即不同以往的教學方法，將學生作為學習的主體，通過結(jié)合實踐的經(jīng)驗和理論的知識，使得學生可以在小組間進行充分的團隊分析，提高學生對于學習的參與程度，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力，以期為其綜合素質(zhì)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

2.TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用

2.1TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用步驟

在TBL教學法實施的同時，需要學生和來時首先對需要學習的知識點進行預習，按照自身的實際情況設定學習目標，提高學生對于學習前期的積極性，提高自設的拓展和發(fā)掘能力；在進行TBL教學法實施的過程中，教學老師可以安排或由學生自發(fā)組織進行學習團隊即小組的建立，在此過程中促進學生之間的交流，提高其團隊協(xié)作能力；在知識教學結(jié)束后教學者積極安排相應的實踐和問題的討論，提高學生的實踐能力，同時針對的學生的解決問題結(jié)果，對于教學的效果進行及時的反饋，已便于進行持續(xù)質(zhì)量改進；后對于學生存在的知識盲區(qū)及時加以指正，提高學生對于知識的掌握水平[1]。

2.2TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用意義

醫(yī)學教育的既往教學情況就是老師對于相應的問題進行闡述和講解，學生進行記憶和背誦，對于相應的知識傳遞完成后，對于學生的掌握情況進行考查，往往發(fā)現(xiàn)教學效果多數(shù)不理想；TBL教學法在醫(yī)學教育中的實施，可以促進學生參與到教學的過程中來，有效的提高學生對于知識的實踐能力，同時逐漸幫助學生學會結(jié)合理論和實踐看待問題，為學生走向醫(yī)學崗位打下又一個堅實的基礎(chǔ)。而對于醫(yī)學工作的現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)工作的完成和實施都需要在同事或工作人員之間的密切配合下完成，這就要求醫(yī)學生在學習的過程中，能夠逐漸掌握和具備團隊協(xié)作的能力，對于臨床的相應工作能夠進行一定的組織，使得自身在團隊中的價值得以發(fā)揮，促進團隊的工作效率提高。而傳統(tǒng)的醫(yī)學教學學生很難自發(fā)產(chǎn)生良好的團隊之間寫作等處理問題的能力，TBL教學法在醫(yī)學教育中的實施，能夠促進學生在課堂中小組之間進行問題的解決，隨著學生對于足夠知識的掌握，逐漸學會觸類旁通，向著成為一名合格的醫(yī)學工作者大步邁進，而學生各項能力的提升和TBL教學法產(chǎn)生的意義密不可分。以往教學在進行的過程中，多數(shù)學生不會進行知識的預習，這從一定程度上決定著學生對于知識和相應事件的態(tài)度，而態(tài)度的影響從一定程度上涉及到高度問題，因而TBL教學法在醫(yī)學教育中的實施，使得學生學會在教學前進行預習，使得學生能夠較好的在學習的過程中付諸于實際行動，改善自身對于知識和解決事情的態(tài)度，使學生的解決問題方法逐漸變的具有系統(tǒng)性[2]。

3.TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用進展和未來

隨著近年來我國經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，人們的生活水平均得到了較大程度的提升，同時各行各業(yè)基于高生活水平下，對于人才的要求也越來越高，其中醫(yī)學行業(yè)表現(xiàn)十分明顯，因為科技的發(fā)展，決定著很多醫(yī)學技術(shù)和醫(yī)學設備得到了突飛猛進的完善和發(fā)展，在要求從業(yè)者具有較好的專業(yè)水平外，還需要具備諸多工作的能力[3]。TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用，恰好滿足時代的發(fā)展和需求，為醫(yī)學從業(yè)者培養(yǎng)更好素質(zhì)的專業(yè)人才，基于TBL教學法在醫(yī)學教育中的諸多優(yōu)勢，在近年來醫(yī)學教育中得到了相對廣泛的使用，也為我國醫(yī)學行業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批具備專業(yè)知識和各項優(yōu)秀能力的佼佼者，從一定程度上推動著醫(yī)學教育的發(fā)展。而由于現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對在多數(shù)基層的醫(yī)學教育中，TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用仍然從一定程度上受到限制，同時多數(shù)傳統(tǒng)教學模式對于TBL教學法仍然存在著一定的排斥性，使得TBL教學法的發(fā)展受到一定的制約，多數(shù)教學對于TBL教學法的實踐也仍然不夠深入，但由于TBL教學法存在著較多的優(yōu)勢，尤其是TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用價值和意義不可忽視，因此相信其對于我國醫(yī)學教育能夠在不遠的將來起到更加積極的作用。

4.小結(jié)

TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用從理論而言具有較好的優(yōu)勢，但是目前多數(shù)基層尚未對醫(yī)學教育課堂進行TBL教學法的實施，認知的缺陷，使其從一定程度上受到制約；但目前隨著教學學科的不斷劃分和改革，學科的內(nèi)容逐漸變的相對精細，這就更加要求學生能夠充分讓融入到課堂中去，加強對于知識的掌握和理解，同時在進行專業(yè)知識的學習中，掌握到更多解決問題的能力，而TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用能夠從一定程度上推動現(xiàn)有教學現(xiàn)狀的發(fā)展，克服教學過程中存在的弊端，因此我們?nèi)匀灰詷酚^的姿態(tài)相信TBL教學法在醫(yī)學教育中的應用能夠逐漸深入發(fā)展，并且取得更加良好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]艾文兵，胡兆華，簡道林.TBL在醫(yī)學教育中的應用現(xiàn)狀和在中國醫(yī)學教育中的應用意義[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（4）：88-90.

[2]趙亞利，郭愛民，劉小平，等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫(yī)學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫(yī)學，2015，18（4）：436-438.

第2篇：tbl教學法范文

1.1組建小組、確定小組長課前2周分組，將研究組50人分為5個小組，每組10名。按照學生平時成績分為好、中、差，隨機分到各組，也就是每個小組都要有好、中和差三個層次的學生。分組時注意將同寢室或相鄰寢室的學生分為一組，各組推薦一位組長。

1.2教師提出學習目標、確定教學要點選擇教學內(nèi)容以“牙拔除術(shù)的護理”為例。牙拔除術(shù)是運用全身或局部麻醉，通過手術(shù)的方法，將不能再行使口腔功能的牙拔除。它是臨床最廣泛的手術(shù)，也是治療某些牙病的手段。

1.3教師導入案例、提出問題課前2周將有關(guān)教學資料告知學生，提出問題，課堂上將對個人和小組分別進行測試。內(nèi)容包括：①術(shù)前的護理；②術(shù)中的護理；③術(shù)后護理；④并發(fā)癥的護理。

1.4教師分配相應的任務按照題號順序，每組負責一個問題。即第一組負責第一個問題，第二組負責第二個問題，依此類推。

1.5學生根據(jù)自己所負責的教學內(nèi)容進行閱讀和準備，自主學習、討論要求小組成員在組長的領(lǐng)導下，分工合作，通過課本學習、聽知識講座、上圖書館或利用網(wǎng)絡等搜集相關(guān)資料，互相討論，準備問題。各小組在課前一天再一次討論，達成一致的意見，整理發(fā)言提綱。各組推選一位代表發(fā)言并制作成PPT提綱。

1.6個人測試個人測試于課堂上的最初10min完成。測試10道題，均為單選題。

1.7小組測試小組測試在個人測試之后立即進行，要求小組共同討論完成。每組各測試10道題，均為單選題。

1.8應用性練習由2名教師共同完成應用性練習。教師給出一份綜合病例，問題難度較大，是現(xiàn)實中可能面對的問題，答案沒有錯對，只有最佳（答案）。應用性練習考察學生應用知識的綜合能力，要求小組共同討論完成。授課老師教師逐一提問，各小組派代表回答問題，有異議的其他小組可以對此進行反駁、辯論、交流。對于仍有疑惑的問題，教師啟發(fā)學生，讓學生共同探討、尋找答案。然后教師進行講解、答疑，講授該領(lǐng)域最新的研究動態(tài)，擴大學生視野，開闊學生思維。

1.9教師總結(jié)、評價教師對各個小組的發(fā)言進行點評。點評團隊合作情況及存在的問題，促使團隊作業(yè)質(zhì)量不斷進步。通過小組合作增強團隊合作能力及人際溝通能力。最后是考核，包括個人考核、小組考核。個人考核是對學生個人的評價。學生之間的相互評價能夠真實反映教學存在的問題。小組成員根據(jù)課堂表現(xiàn)以及對小組的貢獻進行評分。小組考核包括組間互評的內(nèi)容（包括預習、學習態(tài)度、課堂參與和團隊之間的配合），要求評價真實，進行匿名評價方式。

1.10統(tǒng)計學方法采用SPSSl3.0對數(shù)據(jù)進行分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1TBL教學的優(yōu)點對兩組學生發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100%。問卷調(diào)查結(jié)果：研究組98.4％的學生表示認為該教學有利于不同學科知識的綜合應用，對照組為79.4%；研究組97.52％的學生認為提高了自學能力，對照組為81.5%；研究組91.7%的學生認為增強個人責任心，對照組為79.4%；研究組94.6%的學生認為有利于培養(yǎng)人際溝通能力，對照組為81.1%；研究組97.1%的學生認為有助于提高團隊合作和競爭，對照組為85.5%；研究組94.3%的學生認為有助于理論知識和操作技能之間的聯(lián)系，對照組為80.8%；研究組91.3%的學生認為有利于處理患者的實際問題，對照組為87.6%；研究組94.7%的學生認為有利于培養(yǎng)臨床思維能力，對照組為90.2%，兩組比較差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。期末成績考核，研究組在理論考試和操作考試明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

2.2TBL教學的困難研究組47.6%的學生認為學習壓力大、時間緊，不適應TBL教學；30.9%的學生認為教師課堂講解時間太少；57.8%的學生認為查找資料困難，尤其是病例資料。

3討論

3.1提高了學生的自主學習和運用知識能力國內(nèi)外研究表明[3-5]，學生認可TBL教學能提高自主學習和運用知識，主動學習等方面的優(yōu)勢，本研究結(jié)果與相關(guān)文獻結(jié)果一致。傳統(tǒng)的教學模式，大部分學生上課玩手機、睡覺，課后上網(wǎng)，很少預習復習。然而TBL教學法從提出問題到最后教師總結(jié)、評價，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學的模式，學生要自行查閱學習資料，進行幾輪組內(nèi)討論，提出自己的看法；接著小組整合學習資料，達成一致意見，制作PTT，選出代表發(fā)言，最后教師測試、點評。TBL教學方法通過課堂反復測試、討論，進一步加深了學生對知識點的掌握，調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生終身學習的能力，提高了運用知識的能力。

3.2加強了學生的團隊協(xié)作和責任意識TBL教學是以團隊為基礎(chǔ)的教學方法，要求整個團隊意見達成一致。不只是單純要求學生盡最大的努力把個人的任務完成好，還要幫助組內(nèi)其他同學，這種教學方法大大提高了團隊協(xié)作精神、責任意識和大局意識，提高了人際溝通能力。本研究研究組有97.1%的學生認為有助于提高團隊合作和競爭，與相關(guān)文獻報道一致[6-8]。

3.3培養(yǎng)了學生的臨床思維能力本研究結(jié)果顯示研究組94.7%的學生認為有利于培養(yǎng)臨床思維能力。本研究教學內(nèi)容為“牙拔除術(shù)的護理”，學生提出術(shù)前詳細評估非常重要，尤其是禁忌證和適應證；有學生提出并發(fā)癥的后果可怕；有學生認為術(shù)后一定要嚴密觀察，詳細告知患者術(shù)后注意事項，特別是對于合并有內(nèi)科疾病的患者，發(fā)現(xiàn)異常及時報告醫(yī)師。最后學生就如何提高臨床思維能力達成共識：根據(jù)病情的變化調(diào)整、完善治療方案，在討論中，學生既培養(yǎng)了臨床思維能力，又增加了責任感。

第3篇：tbl教學法范文

高校德育課是大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，肩負著極其重要的教育教學任務。新媒體時代西方資本主義價值觀大量涌入，高校德育課受到前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，加強意識形態(tài)建設刻不容緩。社會轉(zhuǎn)型期的道德失范現(xiàn)象更是加劇了對高校德育課教育教學效果的反思。

一、新形勢下高校德育課的現(xiàn)實困境

一段時間以來，沉悶壓抑的課堂使得高校德育課陷入了十分尷尬的窘境，對生命的關(guān)切和智慧的引導卻被詬病為“洗腦術(shù)”，德育課教師工作繁重卻收效甚微，這儼然已經(jīng)扭曲了本應充滿鮮活生命力的德育課。高校德育課在當下的困境具體表現(xiàn)在兩個方面：對于教師而言，多微詞有煩惱、投入大產(chǎn)出少、多費力不討好、受苦累難言表；對于學生而言，學習動力不足、學習方法被動、學習目的功利、學習效果欠佳。誠然，在當前社會主義市場經(jīng)濟條件下，高校思想政治教育處在不斷嬗變的教育環(huán)境之中。究其原因，固然有來自西方新自由主義、拜金主義和功利主義的影響，但也不可回避當前思想政治教育低效的事實。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，有的學者歸納了當代道德教育失效的“三大癥候”[1]：一是“我說你聽”模式；二是“重知輕行”模式；三是“事實教育”模式。這三種教育模式之所以是錯誤的，有以下三方面原因：第一，漠視主體意識。高校德育課的教育教學應該是師生共同構(gòu)建的心靈橋梁，只有教師的獨角戲根本無法實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。學生在不感興趣的學習環(huán)境中很難實現(xiàn)情感的投入和理性的升華。第二，輕視道德踐履。德育的本質(zhì)是用科學的世界觀、人生觀和價值觀去引領(lǐng)人生發(fā)展，培育高尚情操，提升道德品格。所以，高校德育課一旦失去了道德踐履就注定誤入歧途，一旦不能實現(xiàn)道德人格培育便注定南轅北轍。第三，忽視德性培養(yǎng)。當前高校德育課的一個教學重點就是培育大學生群體自覺踐行社會主義核心價值觀。高校德育課的目的不應該是僅僅讓廣大學生通過德育課考核，更為重要的是培育崇高的道德理想。

在當今社會利益多元、價值多樣的背景下，思想政治教育已經(jīng)“由過去只注重思想政治教育認知實踐，轉(zhuǎn)向關(guān)注人的主體性的交往實踐”[2]。以往思想政治教育由教育者到被教育者的單向作用已經(jīng)不能滿足時代的需要。自媒體時代學生每時每刻都被動地接受著電子媒體的沖擊，“人云亦云”和“道聽途說”成為部分學生不加思考和判斷就表達自我的一種簡單方式。新媒體時代高度發(fā)達的信息技術(shù)既給思想政治教育工作者提供了前所未有的便利，同時也對他們提出了更高的要求。教師和學生之間不再是簡單的教與學的粗放式關(guān)系，取而代之的是交往主體的平等關(guān)系。交往理論引入思想政治教育克服了以往主客體二元的教育教學模式，重新確立了學生的主體地位，肯定了學生主體在接受思想政治教育?^程中的主觀能動性。思想政治教育應該是思想和情感的交流互動，而不應該是教育者展示話語權(quán)的訓練場。沒有情感上的體驗就不會有思想上的信任，更不會有價值上的認可。強制性的“灌輸”教育看似直接有效，但是知識層面的記憶永遠代替不了信念層面的堅定，因為知識層面只不過是一個技術(shù)問題，而不是信仰問題。因此，思想政治教育必須進行變革，才能適應時代的發(fā)展和社會的進步。高校德育課尤其應該如此。

二、TBL教學法的內(nèi)容

TBL（Team-Based Learning）教學模式是由美國俄克拉荷馬州立大學教授Larry K. Michaelsen經(jīng)過二十多年的潛心研究提出的[3]，用以應對在20世紀70年代末猛增的新入學人數(shù)所帶來的教學壓力。TBL教學法一經(jīng)提出就被美國多所院校在教學中嘗試，目前已經(jīng)在美國和加拿大等發(fā)達國家被廣泛接受和使用。這個教學模式區(qū)別于LBL（Lecture-Based Learning）模式、CBL（Case-Based Lear-

ning）模式和PBL（Problem-Based Learning）模式，以小組協(xié)作的方式開展教學活動，具有參與度高和收效度強等優(yōu)勢。

在TBL教學中有四個基本要素必須具備[4]：其一，學習小組。組織必須適當?shù)亟⒑凸芾韺W習小組。其二，責任。學生必須為他們個人和團隊的工作質(zhì)量負責。其三，反饋。學生必須接受頻繁和及時的反饋。其四，作業(yè)設計。小組作業(yè)必須能夠促進學習的提高和團隊的發(fā)展。同時TBL教學法還包括十二個教學要點[5]：良好的課程設計、明確的教學目的、嚴謹?shù)慕虒W組織、有針對性的討論和應用練習、重視預習的重要性、強調(diào)TBL的優(yōu)越性、強調(diào)問責制、提供公平的上訴、堅持同行評價、保持準備過程的清晰、創(chuàng)建善于思考的團隊以及使用一些低預算的道具等。

TBL教學法開展的方法包括組建小組、課前閱讀、個人測試、小組測試和應用練習等五個步驟。第一，組建小組。在授課之前按照班級人數(shù)均衡地分為5-10人的若干個小組。每一個學生都是組內(nèi)成員，在各自小組中需要擔任一定的角色（包括組織者、調(diào)查員、資料收集員、協(xié)調(diào)員和記錄員等），并且需要發(fā)揮一定的作用。第二，課前閱讀。在每次授課之前都提前布置接下來需要閱讀的資料，并指出一些必要且需要回答的題目。這能夠使學生更有針對性地閱讀資料，同時做好相應的記錄以備下一個環(huán)節(jié)使用。第三，個人測試。開始授課時檢驗學生自己閱讀的效果，并要求小組內(nèi)部評分或小組間相互評分。這樣能夠使學生前一階段的學習是否取得了一定效果得以檢驗。第四，小組測試。小組內(nèi)部開始討論各自在閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，一方面提高學生自己解決問題的能力；另一方面合理過濾掉大家普遍學會的知識，篩選出集中存在的問題。第五，應用練習。集中解決學生普遍存在的問題之后尋找相似的問題并加以練習。

三、TBL教學法在高校德育課中的應用

1.教學設計

TBL教學法更適合應用在把教材體系轉(zhuǎn)化成以問題為導向的專題式教學體系中。以往的教學更加關(guān)注知識體系的連貫性和整體性，而專題式教學看似割裂了教材，但是實際上是把相關(guān)教學內(nèi)容進行了整合加工。高校德育課的特點就在于教學內(nèi)容往往指向社會道德現(xiàn)象，所以教學素材的多樣性更適合采納專題式教學。把觀察到的社會道德現(xiàn)象作為高校德育課教學的鮮活案例更具有說服力，因為把理論與實踐相結(jié)合是理論永葆生命力的重要法寶。TBL教學法把整個教學“大班級”劃分為若干個“小班級”，能夠充分發(fā)揮小單位的作用。這一點在教學管理的效果上最為明顯和突出。

2.教學過程

TBL教學法把100-150人的大班型課堂進行了有效的資源分配，成立學習小組能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的低效率。TBL教學法使得課堂教學參與度有效提升，“低頭族”現(xiàn)象明顯減少，學生更愿意參與到教學活動中，體驗理論的思想魅力。TBL教學法能夠激發(fā)小組之間的競爭意識，同時又增加了組內(nèi)成員的合作意識。課堂上學生發(fā)言、表達觀點的機會越來越多，思想的交流與碰撞產(chǎn)生的效應成倍增長。

3.教學評價

高校德育課的教學評價涉及德育課評價的內(nèi)容究竟是什么，是學生的道德理論還是學生的道德踐履？前者是知識層面的教學評價，而后者是價值層面的教學評價。二者比較而言，后者更為重要。而教師作為教學活動的組織者和管理者，很難較?L時間地觀察每一個學習者的道德踐履是否符合道德標準。TBL教學法應用后，小組成員的組內(nèi)評價使得教學評價的客觀性更為準確。組內(nèi)評價和自我評價在一定程度上可以起到互相監(jiān)督和自我監(jiān)督的作用，“評價主體從一元向多元轉(zhuǎn)變”[6]。

第4篇：tbl教學法范文

一、理論背景

TBL教學法是指以團隊為基礎(chǔ)的學習（Team-Based Learning，TBL），是美國著名教育學家Michaetsen于2002年提出的一種新型教學模式，它有助于促進學習者團隊協(xié)作精神[4]。在《醫(yī)學專業(yè)英語》課程中，它可以打破學科界限，以課本問題為基礎(chǔ)，以學生為中心的小組進行研討。使學生面對具體問題時，可以將各基礎(chǔ)學科知識點貫穿其中，使各學科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和橫向思維，學生靈活運用知識的能力大大提高，并逐步達到一名高素質(zhì)醫(yī)生的所具備條件。一般6～8名學生和一位導師組成一個小組討論，不同成員既有分工又有協(xié)作，學生圍繞問題進行思考、分析和補充。近年來TBL以其獨特的教學形式越來越受到廣大醫(yī)學師生的歡迎，因此，為適應廣大醫(yī)學生的需求，現(xiàn)又將TBL教學法分分為常規(guī)討論課程（resource session，RS-TBL）和每周回顧討論課程（review session，RVS-TBL），并將其融入到醫(yī)學專業(yè)課堂中，給未來臨床醫(yī)學教學注入了新的血液。

二、研究方法

1.研究對象

采用隨機數(shù)字表法將遼寧醫(yī)學院2014級三年制臨床醫(yī)學研究生共200人分成RS-TBL組和RVS-TBL組，每組各100人，兩組學生之前均未接受過TBL教學。兩組學生性別比例、年齡、高考成績、英語成績等均無顯著統(tǒng)計學差異（均P > 0.05），具有組間可比性。

2.研究方法

在TBL教學過程中，對學生的個人和團隊的知識準備情況（readiness assurance process，RAP）和學習意義認可度情況（significant learning assurance test，SLAT）進行考核。首先分別對單個學生進行知識準備情況測試（individual readiness assurance test，IRAT），然后對團隊進行知識準備情況測試（group readiness assurance test，GRAT）[5]。同樣，先用15分鐘對單個學生進行學習意義認可度情況考核（individual significant learning assurance test，ILSAT），然后再用20分鐘對團隊進行學習意義認可度情況考核（group significant learning assurance test，GSLAT）。在課程結(jié)束后，對所有學生進行醫(yī)學專業(yè)英語測試和教學效果滿意度問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計學分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進行分析。計量資料用均數(shù)±標準差表示，符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)組間比較采用t檢驗或方差分析，非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用秩和檢驗；計數(shù)資料用頻數(shù)和百分比來描述，比較采用χ2檢驗。相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)系數(shù)法。所有檢驗均為雙側(cè)，P < 0.05提示有統(tǒng)計學意義。

三、研究結(jié)果

首先，基于對RS-TBL和RVS-TBL兩組學生個人和團體表現(xiàn)的考核結(jié)果表明，兩組學生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)（均P < 0001），但RVS-TBL組學生團隊表現(xiàn)和個人表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組（均P < 0.001）。其次，RVS-TBL組學生課程結(jié)束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學生（P = 0.023）。此外， RS-TBL組和RVS-TBL組學生的主觀題得分和客觀題得分亦有統(tǒng)計學差異（均P < 0.05）。最后，學生教學效果滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生認為兩種TBL教學法均可以有效提高學生查找資料的能力、擴寬知識面及視野、學習積極性、團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)獨立思考能力以及語言組織能力。然而，多數(shù)學生認為RVS-TBL教學效果優(yōu)于RS-TBL教學（83.1% vs 94.4%，P < 0.001）。

四、討論

本研究在TBL教學過程中，對學生的IRAT、GRAT、ILSAT、GSLAT等進行考核時發(fā)現(xiàn)，兩組學生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)，且RVS-TBL組學生綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組，提示學生可能更容易接受RVS-TBL教學，它可以增加師生之間的互動，激發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生的主動探究精神和團隊意識，提高學生的自主學習能力、語言表達能力、分析問題能力等綜合能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，RVS-TBL組學生在課程結(jié)束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學生，學生通過周回顧討論學習對知識的理解與掌握更為透徹，這可能是學生學習成績提高的重要因素之一。為進一步證實RVS-TBL教學在《醫(yī)學專業(yè)英語》教學中的可行性，本研究還對學生教學效果滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)學生認為RVS-TBL教學效果更好。此外，Anwar等研究亦發(fā)現(xiàn)接受RVS-TBL教學的學生在學習態(tài)度、學習能力、測試成績均優(yōu)于RS-TBL教學組。

五、結(jié)論

總體來說，本研究在《醫(yī)學專業(yè)英語》課程中開展RS-TBL和RVS-TBL教學是有益的嘗試，醫(yī)學生對RVS-TBL教學的認可度較高，它能夠有效提高醫(yī)學生的綜合思維能力，加強學生對基本概念的理解和記憶，從而提高教學質(zhì)量。同時，我們?nèi)孕枰粩鄧L試，積累更多的經(jīng)驗，為進一步推行TBL教學法的實施打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：遼寧醫(yī)學院外語教研部）

本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目《以崗位勝任力為導向的醫(yī)學英語課程的研究》研究成果，課題批準號：JG13DB234。

參考文獻：

[1] 高曉秋， 馬武華. TBL 教學法在西醫(yī)外科學教學中的應用[J]. 醫(yī)學教育探索， 2010 （009）： 1230-1231.

[2] 耿景海， 文民剛， 周增桓. 醫(yī)學教育改革熱點及發(fā)展趨勢[J]. 醫(yī)學研究與教育， 2012， 4： 86-91.

[3] 穆攀偉， 王庭槐， 曾龍驛， 等. 在醫(yī)學教育中引入以團隊為基礎(chǔ)的教學模式[J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2011 （1）.

第5篇：tbl教學法范文

關(guān)鍵詞：TBL教學法；網(wǎng)絡多媒體英語教學；物理診斷學見習

高等教育的國際化在全球教育領(lǐng)域方興未艾，我國的醫(yī)學高等教育也在這一領(lǐng)域有了長足的發(fā)展。TBL教學法及網(wǎng)絡多媒體英語教學是醫(yī)學高等教育國際化的重要元素，將其靈活應用于物理診斷學見習實踐是醫(yī)學高等教育國際化的有益嘗試，收到了良好的教學效果。

TBL教學模式(Team-based learning)是2002年由美國俄克拉何馬州（Oklahoma）大學的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特點是以團隊為基本單位進行學習，以解決實際問題為目標。相比以授課為基礎(chǔ)的學習模式，它在教學設計、實施及績效評估等方面均有較大革新。

物理診斷學是通過問診、檢體及其他物理學方法(如心電、超聲等)，研究診斷疾病的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學科。其基本內(nèi)容是學習如何檢查病人的方法學，并把檢查結(jié)果整理記錄，最后對疾病做出診斷。物理診斷學是一門從基礎(chǔ)醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的橋梁學科，通過該課程的見習，醫(yī)學生要掌握診斷疾病的基本功，為將來的臨床工作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，物理診斷學見習對每個醫(yī)學生都顯得非常重要，如何做好該學科的見習工作是我們面臨的一個重要課題。

研究對象

以第四軍醫(yī)大學第二附屬醫(yī)院2008級臨床醫(yī)學本科學生為研究對象，分為兩組，每組隨機選取100人，分別為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的LBL教學法，實驗組采用網(wǎng)絡多媒體英語TBL教學法。兩組學生入學成績、診斷課學習內(nèi)容及學生年齡、性別均無顯著差異；兩組學生在見習課學時數(shù)、基礎(chǔ)理論與基本技能訓練內(nèi)容、指導教師資歷等方面均無顯著差異。

研究方法

1.儀器設備

使用山東省營口市遠東醫(yī)療儀器廠生產(chǎn)的多媒體實驗教學系統(tǒng)(分為心臟、肺臟和腹部三部分及挪威挪度公司生產(chǎn)的SimMan 3G新一代的綜合模擬人（生理驅(qū)動模擬系統(tǒng)）進行教學。多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G均由教師機及學生機組成局域網(wǎng)，每個系統(tǒng)均具有聯(lián)網(wǎng)可擴展性。教師可以根據(jù)教學目的編輯及應用不同的教學程序。

2.教學方法

（1）對照組進行LBL教學：學生自行預習，課前播放教學錄像。通過教師示教，學生互查，兩人一組在多媒體實驗教學系統(tǒng)――心肺腹電子標準化病人身上進行技能訓練，最后完成課后作業(yè)等。

（2）實驗組進行網(wǎng)絡多媒體英語TBL教學法。

①組建TBL小組：每組五人，并進行成績好、中、差學生的隨機分配。使各組學生的學習能力盡可能均一。每組選出一名組長，負責全組討論和考評。

②教師準備：根據(jù)授課內(nèi)容，教師準備中英文兩套見習教案，并根據(jù)知識擴展的需要準備相關(guān)電子教材、病例、文獻等。教師圍繞重要概念、知識點布置預習內(nèi)容。在每次TBL課堂教學的前一周將資料發(fā)給學生，學生可以自由使用電子教材、病例、文獻、教學錄像、多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G等資源。教師與學生通過網(wǎng)絡建立教學聯(lián)絡群，學生可以通過網(wǎng)絡平臺進行知識交流。課前兩周告知學生課堂上將進行個人和小組模擬人的物理診斷學測試，學生根據(jù)教學要點進行課前理論及實踐準備 。教師提供的多媒體實驗教學系統(tǒng)可提供心肺聽診、觸診、腹部觸診等電子標準化病人平臺，SimMan 3G可提供英語實際病例，并實現(xiàn)對查體診斷等智能性糾錯，使學生通過自學掌握正常及異常體征，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

③個人測試：開課后的15分鐘進行個人測試。均為英文試卷，試題相對簡單，為8個單選題，5個多選題，2個在模擬人上實施的操作題目。學生在回答問題時首先用英文，有困難者可用中文。在此項教學中注意教學的基本目的是對醫(yī)學知識和技能的掌握，英語只是應用的語言工具，防止學生出現(xiàn)重語言而輕醫(yī)學的傾向。該測試的目的在于考察學生預習效果。

④小組測試：在個人測試之后立即進行，時間約為15分鐘。7個多選題，3個操作題題目難度較個人測試有較大提升，側(cè)重于辨別思維，明確概念，加固知識點。實施過程主要為小組成員討論，最后確定答案。分數(shù)根據(jù)答題的程度給予確定。

⑤應用性練習：在小組測試之后立即進行，時間約為10分鐘，2個操作題。應用多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G提供的病例進行應用型練習。主要考察學生運用知識，解決實際問題的能力。病例場景的設置緊扣本次授課的重點內(nèi)容，集中討論概念性辨析和理論與實際相結(jié)合的問題。問題難度大，實用性強，備選答案無對錯之分，可有多種可能，從而實現(xiàn)了解決方法的多樣性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師提問后每個小組選擇代表回答，其他小組可以辯論和補充。通過組內(nèi)討論、組間辯論和教師引導深化對知識點的學習和知識面的擴展。最后教師進行要點及難點的總結(jié)，課后學生上交完整英文病歷。

3.成績評定

理論考試由第四軍醫(yī)大學第二附屬醫(yī)院統(tǒng)一組織；操作考試由物理診斷學教研室組織，兩組學生分期分批對消化科、心內(nèi)科及呼吸科的20種陽性體征進行檢查，輔以問診，并上交病歷。比較兩組學生對陽性體征的辨別正確率和對常見疾病的診斷率。

4.問卷調(diào)查

實驗結(jié)束時，設計調(diào)查問卷。對進行網(wǎng)絡多媒體英語TBL教學的學生進行問卷調(diào)查。

5.統(tǒng)計學處理

所得資料采用SSPS 13．0統(tǒng)計軟件分析處理，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料組間比較用х2檢驗，等級資料比較用秩和檢驗，雙側(cè)檢驗P0.05)，實驗組學生對疾病的鑒別診斷正確率明顯高于對照組(P

教學方法討論

1.網(wǎng)絡多媒體英語TBL教學法相對于LBL教學法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)LBL教學法的核心內(nèi)容是教師按照大綱要求以課堂為中心進行講授。學生的課前預習以書本材料為主，缺乏課前的實踐與互動，課堂學習被動，以知識性學習為主，技能培養(yǎng)較為薄弱，互動較少，實踐交流較為缺乏，容易造成“高分低能”現(xiàn)象。在我們的教學實驗中發(fā)現(xiàn)對于基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，實驗組與對照組差異不大，這表明兩種教學方法對于提高學生基礎(chǔ)知識水平方面具有相似的作用。但兩組學生在臨床辨析實踐和主動信息獲取方面則存在顯著差異，LBL教學法呈現(xiàn)明顯劣勢。

與傳統(tǒng)的先傳授知識后解決問題的教學模式相反，TBL教學法更注重以培養(yǎng)學生思維能力為目標，注重個體和團隊的結(jié)合。課前以團隊為單位進行橫向的深入預習，加強了學生圍繞病例搜集信息、整理信息、交換信息、轉(zhuǎn)化信息的能力，使基礎(chǔ)知識和基本技能從被動學習向主動應用轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識向能力的過渡。在課堂學習方面，通過個體和團體由易到難解決問題的過程，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，而且從思辨層次深化了對概念的理解。問題解決途徑和答案的多樣性進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鍛煉了學生的臨床科研思維能力，可謂一舉多得。而英語教學和網(wǎng)絡多媒體教學等手段的加入，使學生的學習視野大大拓寬，促使學生從公共英語向?qū)I(yè)英語的過渡，為教學國際化進行鋪墊，同時為學習較好的優(yōu)等生提供了更大的提升空間。而對于學習能力中等及偏差的學生則可借助學習小組和學習網(wǎng)絡平臺的力量提升自己的學習能力，達到共同進步的目的。多媒體實驗教學系統(tǒng)和SimMan 3G系統(tǒng)的綜合應用解決了學生學習初期實踐機會少、容易犯錯等難題，從實踐出發(fā)，使學生度過學習曲線的平臺期，達到“熟能生巧”的效果。

2.網(wǎng)絡多媒體英語TBL教學法存在的問題及應用展望

盡管網(wǎng)絡多媒體英語TBL教學法在物理診斷學見習中有諸多優(yōu)勢，但我們在具體的實施過程中，仍面臨諸多困難。

網(wǎng)絡多媒體英語TBL教學法對教師提出更高的要求：

（1）師資培訓。TBL師資需要進行專門的培訓。教師通過理論學習、經(jīng)驗交流、課堂觀摩等學習過程熟悉TBL教學法的特點，并進行預習模擬及預講，形成符合自身教學特點的教學規(guī)范，并加以執(zhí)行。

（2）教學實施。教師在課前要進行典型病例的選??；中英文教案、幻燈、多媒體視頻的準備；學習網(wǎng)絡平臺的搭建及維護；師生的網(wǎng)絡互動；多學科知識的橫向及縱向總結(jié)等工作?！皢栴}”的提出應本著解決“真實世界”問題的原則，在使學生充分掌握基礎(chǔ)知識和技能等“普遍規(guī)律”的基礎(chǔ)上進行單個問題“特殊規(guī)律”的探索，使認識實現(xiàn)從觀察“真實世界”現(xiàn)象到總結(jié)規(guī)律直至解決問題的深化。在問題的難易程度選擇上要適中，使學生既能完成任務，又稍有難度，保護學生的積極性和創(chuàng)造力。在課堂上則實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，教師可以扮演專家、信息提供者、資源服務者和進程監(jiān)督者等角色。在課堂教學過程中要充分認可學生的工作和能力，適時引導并把握學生的思維走向，激發(fā)學生的探索興趣，保持課堂的活躍狀態(tài)。在學生討論的過程中，教師不要隨意干涉學生討論，營造自由的討論氛圍，并做好討論記錄，總結(jié)歸納學生討論中出現(xiàn)的問題，并在接下來的小組討論中給予引導，使學生意識到解決問題的癥結(jié)所在。

我們在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)一個明顯問題，部分學生在課堂里有沉默的習慣，這也許是受到傳統(tǒng)文化價值觀“謙虛”的影響，也許是不愿突破課堂“安靜”的傳統(tǒng)，也許是“從眾”心理的作用。因此，教師在旁觀小組活動時，對于不活躍的小組應給予適當引導，以確保所有學生都能參與其中。

第6篇：tbl教學法范文

[關(guān)鍵詞]PBL；TBL；婦產(chǎn)科；教學方法

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）09-0062-02

任務型教學（簡稱TBL）是以問題為導向的教學方法（簡稱PBL），是近些年來流行的新教學模式，其中TBL教學法強調(diào)基本理論、基本知識、基本技能，注重平衡好理論與實踐之間的關(guān)系，做到真正意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”[1]。PBL通過提出問題，引發(fā)學生思考，可有效調(diào)動學生的主動性以及創(chuàng)造性[2]。我院婦產(chǎn)科為改善單一TBL和PBL教學的局限性，通過對隨機選取的100例學生應用TBL和PBL教學方法相結(jié)合教學進行婦產(chǎn)科授課，旨在為建立適合婦產(chǎn)科特點的授課模式以及提升婦產(chǎn)科教學水平提供依據(jù)，具體報告如下。

一、資料與方法

（一）臨床研究資料

本課題納入2017年2月到2018年3月婦產(chǎn)科學生48名。采取隨機數(shù)字表法將48名學生均分為兩組。

納入標準：兩組學生錄取分數(shù)相同。

排除標準：（1）婦產(chǎn)科課程安排以及教學大綱差別較大。（2）入校成績、在校成績差異較大。

觀察組100例學生應用TBL和PBL教學方法相結(jié)合教學進行授課，均為女性，年齡區(qū)間18.2～23.5歲，平均年齡（20.47±2.34）歲，對照組100例學生單純應用傳統(tǒng)教學授課模式授課。其中對照組100例學生，均為女性，年齡18.1～23.4歲，平均年齡（20.45±1.14）歲。兩組資料無差異（P>0.05）。

（二）授課方法

兩組婦產(chǎn)科學課程的學習均在第2學年第3學期完成，由授課經(jīng)驗豐富的工作人員進行統(tǒng)一授課，學時、課程標準、授課計劃、理論考核及方式完全相同。兩組200例學生的教學時長均為90分鐘，將兩學時的4節(jié)教課內(nèi)容按照診治要點進行授課，兩組學生均完成婦產(chǎn)科學教學版本正常分娩、異常分娩等理論學習。對照組100例學生利用傳統(tǒng)教學方案進行教學，即按照教學大綱進行授課。

授課內(nèi)容以婦產(chǎn)科學教學版本中的異常分娩內(nèi)容為例：（1）觀察組應用PBL教學法，由授課工作人員進行異常分娩教學大綱進行悉心指導，對學生的在校成績進行全面解析，并制定相應的問題，提前使學生了解問題，并使其預學習，以此引導學生思考問題。通過提出問題并傳授學習以及討論問題的方法。授課人員根據(jù)問題實施建立教學方案，完成資料搜集以及查閱，不斷完善異常分娩的教學計劃，發(fā)放異常分娩病例資料，在問題的解答過程中使學生實踐掌握婦產(chǎn)科各種基本操作與知識。

（2）應用TBL教學法，首先針對教師開展關(guān)于TBL教學概念以及具體措施，選取異常分娩教材中具有普遍性以及現(xiàn)實意義的課題，TBL強調(diào)基本理論、基本知識、基本技能，因此將理論授課分為個人測試、小組測試以及應用性練習三種方式，在此基礎(chǔ)上采取因材施教的原則，并建立小組，使學生以小組方式加強理論知識與操作學習、共同討論問題，根據(jù)PBL教學法中設計的問題融入TBL教學方式，有計劃、有目標地授課。提供給學生更多的網(wǎng)絡資源，加強學生對正常產(chǎn)程、異常產(chǎn)程的判斷，加強關(guān)于骨盆狹窄分類等學習，根據(jù)提出關(guān)于異常分娩問題進行選擇題的設計，小組測試中的選擇題難度需要高于個人測試，加強關(guān)于異常分娩的應用性練習。遵循TBL教學法的教學理念，提高學生的合作能力，秉承學生為教學主體性的教學原則，激發(fā)學生的自我能動性，使學生感受到在教學授課中的主導地位，對異常分娩的授課內(nèi)容進行多元化優(yōu)化，去除既往單一模式任務型教學的局限性。在應用性練習中使學生提前進入臨床工作環(huán)節(jié)，給出關(guān)于異常分娩的病例，病例具有小腹不規(guī)則腹痛1小時、B超提示宮頸口已開等先兆臨產(chǎn)特點，并對其提出開放性問題，如提出孕婦的最佳分娩時間以及如何處理等問題，讓學生以小組的方式回答問題。

對照組100例學生僅給予傳統(tǒng)授課模式，由授課教師進行因材施教、按照病種授課的學指導，在授課人員的指導下逐漸完善對握婦產(chǎn)科各種基礎(chǔ)手術(shù)、基礎(chǔ)理論以及預后等知識的掌握。

（三）觀察指標

（1）預調(diào)查及專家咨詢：隨機抽取研究對象中50名學生進行預調(diào)查，檢驗自主學習能力表、臨床思辨能力評價表、團隊協(xié)作能力問卷的信度和效度。邀請資深職業(yè)教育專家等對一般人口咨料學問卷及教學效果評價問卷進行審閱。通過預調(diào)查結(jié)及專家討論意見修訂并完善相關(guān)問卷，形成正式問卷。發(fā)放正式問卷：課程教學前后由研究者本人向研究對象解釋本次研究的目的，簡明扼要地說明問卷內(nèi)容及填寫方法、注意事項。取得配合后發(fā)放問卷當場回收并檢查填寫內(nèi)容有無遺漏項，如有遺漏請被調(diào)查者當即補全。調(diào)查量表包括自主學習問卷（100分）、臨床思辨能力評價表（100分）、團隊協(xié)作能力問卷（100分）。

（2）本研究200例學生教學結(jié)果評估：對兩組200例學生進行考試，對兩組200例學生考核。采取閉卷考試，其中考試內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識客觀題、實踐操作考核病例分析主觀題。

（四）統(tǒng)計學方法

教學成果評價指標的各項數(shù)據(jù)均采用Epidata3.0進行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計描代用品和統(tǒng)計分析。以a=0.05為檢驗水準，P值均取雙側(cè)概率，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學生考核成績對比

觀察組100例學生病例分析主觀題以及總分明顯優(yōu)于對照組100例學生（P<0.05）。200例學生基礎(chǔ)理論知識客觀題無明顯差異（P>0.05），具體見表1。

（二）兩組學生自主學習、臨床思辨能力評價以及團隊協(xié)作能力等對比

觀察組100例學生自主學習、臨床思辨能力評價以及團隊協(xié)作能力明顯優(yōu)于對照組100例學生（P<0.05），具體見表2。

三、討論

婦產(chǎn)科學授課應發(fā)揮學生的主體性，TBL和PBL教學方法相結(jié)合可激發(fā)學生對婦產(chǎn)科學的學習積極性，對培養(yǎng)學生的小組合作能力、實踐能力有著重要作用。

第7篇：tbl教學法范文

關(guān)鍵詞：團隊；教學法；講義式教學法；營養(yǎng)與食品；衛(wèi)生學教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.039

AbstractTheEffectofTeam-basedLearning（TBL）ontheteachingofNutritionandFoodHygieneinPreventiveMedicineSpecialtyinLocalMedicalColleges.GuilinMedicalCollegeof2012levelofpreventivemedicineundergraduateclass80studentsweredividedintogroupA（controlgroup）andgroupB（experimentalgroup）.TraditionalLecture-basedlearning（LBL）wasusedingroupAteaching，andgroupBwastreatedwithTBL.TheTBLteachingeffectwasevaluatedbystatisticalanalysisofthequestionnaireandcomprehensiveevaluationresults.TBLteachingmethodcanimprovestudents'comprehensiveevaluationresults.Students'satisfactionwithTBLteachingmethodisalsohigherthantraditionallaw.TheresultssuggestthatTBLmethodismoresuitableforthetheoryteachingof"nutritionandfoodhygiene"thanLBLmethod.

KeywordsTBL；LBL；NutritionandFoodHygiene；teachingmethods

基于團隊的教學法（Team-basedlearning，TBL）是一種強調(diào)以學生為主，教師指導為輔，鼓勵學生自主學習的以團隊為基礎(chǔ)培養(yǎng)終身學習的教學方法。[1]我國一些醫(yī)科院校近年來將TBL模式引入到教學過程中并取得了滿意的效果。[2-5]營養(yǎng)與食品衛(wèi)a2fc8097e8d5b151b66c39077e738150生學是預防醫(yī)學專業(yè)中的一門包含營養(yǎng)學和食品衛(wèi)生學兩部分內(nèi)容，具有較強實踐應用性的系統(tǒng)主干課程。該科目具有內(nèi)容繁多、學時長、知識點交叉程度高、涉及多學科融合等特點。我校該科目的教學依舊使用傳統(tǒng)的LBL教學法，學生負擔重且學習效果不好。因此，通過更新教學理念，尋找新的教學模式來提高教學效果顯得尤為必要。本研究擬通過實施TBL法嘗試對《營養(yǎng)與衛(wèi)生學》進行教學改革。

1對象和方法

1.1對象

將桂林醫(yī)學院2012級預防醫(yī)學專業(yè)學生（共80人）平均分為傳統(tǒng)授課式教學法（LBL）A班（對照組40人），實施TBL教學法的B班（實驗組，40人）。由同一位老師分別按照LBL和TBL的要求和特點就相同內(nèi)容進行授課，保證授課時長一致。課程結(jié)束后所有同學填寫問卷并參加最終考試。

1.2教學方法

（1）教學內(nèi)容的選取。采用人民衛(wèi)生出版社《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學》（第七版）為主教材。選取其中第五章《特殊人群的營養(yǎng)》作為授課章節(jié)，教學時間為120分鐘。

（2）LBL教學法。授課教師制作PPT講義，使用LBL法就相關(guān)內(nèi)容進行教學。

（3）TBL教學法。任課教師首先按照以往學習成績的優(yōu)、良、中、差，兼顧學生性別、個性特點、興趣愛好、認知能力及互補性等方面差異對學生進行分組（8人/組，共5組）。平衡每組間學生的學習能力，以利于各小組之間的公平競爭。任課教師提前一周將教學內(nèi)容、學習要點、案例題及相關(guān)參考資料通過每組選定的組長（須具備較好的組織和領(lǐng)導能力）向小組成員進行傳達。組長負責分配任務和制定學習計劃，組織小組成員就案例進行資料檢索和文獻查閱、分析討論和PPT制作等課前預習工作。在教學過程中，由每組指派一名同學擔任“主講人”，就學習內(nèi)容的重點、難點進行講述，同時結(jié)合案例來引導同學對所學知識進行鞏固和拓展。在這個過程中，小組其他成員可適時進行補充說明，其他組成員也可加入討論。教師根據(jù)疑難點引導學生朝正確方向進行學習。學生最后填寫問卷，互評優(yōu)缺并制定下一步學習計劃。教師評價各組學生表現(xiàn)，并對本次課程進行評述、答疑、總結(jié)。

1.3教學效果評估

教學效果評估從課程綜合評定成績和問卷調(diào)查滿意度兩個方面進行。實驗組和對照組的課程綜合評定成績都由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）組成?？荚嚱Y(jié)束后，通過發(fā)放調(diào)查問卷對全體學生就LBL和TBL教學法分別在是否提高自主學習能力、實際問題的解決能力、知識的靈活運用能力和團隊協(xié)作能力等進行調(diào)查。發(fā)放80份問卷，回收率100%。

1.4數(shù)據(jù)分析

對回收問卷和期末考試成績數(shù)據(jù)都進行統(tǒng)計學分析，采用SPSS17.0軟件處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間用均數(shù)€北曜疾？€眘）表示，計量資料兩組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料兩組間比較采用檢驗。檢驗水準=0.05，P<0.05為具有統(tǒng)計差異性。

2結(jié)果

2.1課程綜合評定成績

如表1所示，使用TBL教學法的實驗組學生期末綜合評定成績（86.03€？.48）遠遠高于使用傳統(tǒng)LBL法的對照組同學（69.43€？.46）。經(jīng)統(tǒng)計分析后顯示，兩組學生的綜合評定成績之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表1）。

2.2教學效果滿意度比較

如表2所示，實驗組學生對使用TBL法進行課程教學顯示出有較高的總體滿意度（85.0%）。而在使用傳統(tǒng)LBL法教學的對照組中，學生對LBL法的整體教學滿意度則較低（32.5%）。經(jīng)統(tǒng)計分析后顯示，兩組學生對教學滿意度之間均在較為明顯的差異性（P<0.01）（見表2）。

3討論

第8篇：tbl教學法范文

以團隊為基礎(chǔ)的學習（Team-basedlearning,TBL)是一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。團隊是有5~7人組成一個學習小組，為一個共同的學習目標，共同去研究探討，以完成該學習任務。在這過程中，教師由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д呒皡⑴c者，學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。其內(nèi)容主要分為三個階段：第一階段為課前準備階段，主要內(nèi)容為教師提前確定教學內(nèi)容和要點，給學生下發(fā)學習任務，讓學生做好課前閱讀和準備；第二階段為課堂教學階段，主要將課堂教學時間用于個人預習測試、團隊預習測試、應用性練習等；第三階段為總結(jié)評價階段，主要是組內(nèi)成員互評，教師進行總結(jié)。

2研究方法

釆用類實驗性研究。對臨床醫(yī)學專業(yè)同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預組和對照組。干預組采取TBL教學法，對照組采取傳統(tǒng)LBL教學法。干預組和對照組分別由若干個5~7名學生組成的小組構(gòu)成。

3實施步驟

第一階段：（1）根據(jù)性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5~7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學內(nèi)容，提供教學大綱，小組成員根據(jù)教師提供的教學內(nèi)容和要點進行課前預習，通過查找文獻、網(wǎng)上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進行相關(guān)資料的收集和整理。在預習過程中，將疑惑之處做好標記，方便在課堂上小組討論解決。第二階段：（1）在課堂上由教師出題進行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內(nèi)提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內(nèi)其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現(xiàn)象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務上，所以這時候小組長就要負責把所有人的注意力和討論的重心轉(zhuǎn)移回來。在組內(nèi)討論時記錄好討論的結(jié)果，討論好之后每組派一個代表發(fā)言(若內(nèi)容有些錯漏則可由組內(nèi)成員進行補充)。（3）由教師對各組代表的發(fā)言進行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學們心中之惑。（4）教師布置課堂作業(yè)，由組內(nèi)討論解決并自己總結(jié)。第三階段：（1）小組內(nèi)對各成員的貢獻度互相評分，還有個人自己對自己的表現(xiàn)評分(評分要求真實、合理)。（2）教師對本次課的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)。通過課堂表現(xiàn)、課堂測試的結(jié)果和組內(nèi)評價得分做出綜合評價。

4實施效果

通過干預組與對照組之間學生成績的比較、自我導向?qū)W習能力的比較、批判性思維能力的比較等，發(fā)現(xiàn)使用TBL教學法的一方比較占有優(yōu)勢。通過課程反饋評價結(jié)果和教師訪談結(jié)果來看，同學們多數(shù)支持采用TBL教學法來授課，有部分同學認為采取該教學法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎(chǔ)化學課程主要的教學方式的補充。

5TBL教學法的優(yōu)點

（1）有利于提高基礎(chǔ)化學教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生交際能力和團隊合作精神。在傳統(tǒng)教學模式的引導下，同學們大多都是各有各的學習方法，不在意別人怎么樣，自己學得好就行。這樣的心理容易導致同學們的成績及各方面的能力出現(xiàn)兩極分化，導致整體的教學質(zhì)量不高。在TBL教學法中，要求學生互相學習互相幫助，最終意見達成一致。這要求團隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務，還要幫助隊員完成任務。通過隊員們的互相幫助，互相學習和借鑒，不僅增進了學生之間的情誼，還有利于培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神。學習能力較差的學生能通過隊員的輔導提高自己的學習能力，而其他隊員也可以加強對知識點的記憶，這樣下去，學習成績可以得到提高，教學質(zhì)量自然提高。（2）增強了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。在傳統(tǒng)教學模式中，同學們與老師交流的次數(shù)較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關(guān)系非常緊張。課堂上都是教師講，學生聽，學生在課堂上的參與度不高，有些同學甚至自己玩手機或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學法能夠改變這個局面，把每一位同學都予以課堂主人這一地位，使得同學們不得不參與課堂，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，與老師溝通，與同學交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關(guān)系也得以向好的方面發(fā)展，學生自身的表達和溝通能力便漸漸得以提升。（3）改變了傳統(tǒng)教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面。傳統(tǒng)教學模式采取灌輸式教學，以教師為中心，學生在課堂上的主要任務就是聽課和做筆記。這樣的教學模式使得學生在學習上處于被動地位，完全依賴老師，不會自己主動地對知識點進行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學習就像是趕鴨子上架，結(jié)果只能是學生對學習產(chǎn)生厭倦。而TBL教學法則以學生為中心，沒有教師一層層對知識點進行講解，只有通過自己主動地學習，自己思考，才能獲取知識、完成任務。在這樣的學習過程中，學生占據(jù)主動的地位，愿意主動學習，不僅提高自身學習的積極性，還提高學生自主學習的能力。

6TBL的不足

第9篇：tbl教學法范文

1.1教學對象選取我校2012級基礎(chǔ)和2012級臨床本科兩個班作為教學對象，其中2012級基礎(chǔ)作為實驗班，采用TBL教學方法;對照班則采用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師講授為主，教師根據(jù)授課內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻等，按照教學環(huán)節(jié)要求進行教學任務的完成。實驗組39人，對照組30人。兩個班的教學內(nèi)容、課堂測驗試題相同。

1.2TBL教學設計

1.2.1準備階段首先，教師要設計TBL教學課程，依據(jù)教學大綱，確定各單元的教學目標(掌握、熟悉、理解和了解內(nèi)容)，認真準備測試試題等。在授課前一周，教師告知學生要預習的課程內(nèi)容，對學生進行分組。學生在課前根據(jù)問題充分預習教材，以小組討論、查閱資料、準備發(fā)言PPT等方式進行學習。期間，教師深入學生之中，了解學生的準備情況，引導其學習方向，可指導學生討論和發(fā)言稿的準備工作。

1.2.2實施階段每組學生代表在課堂上以演講方式講授課程內(nèi)容，并回答其他學生提出的問題，再由老師作簡單小結(jié)。老師應對學生有疑慮的問題與學生進行互動，啟發(fā)學生思考并與其一起找尋問題的答案，引導學生深層次理解問題和全面思考問題。同時，老師要補充學生遺漏的知識點，以達到最佳學習效果。學生討論和老師總結(jié)結(jié)束后，利用預先設計好的測試題對學生進行知識測評。測試內(nèi)容是預習內(nèi)容的要點，以選擇題、填空題、判斷題等形式來考核學生對課程內(nèi)容的掌握，以保證學生能基本掌握課程內(nèi)容的知識點。

1.2.3評估階段課程學習結(jié)束后，對學生的課堂測試試題進行評分，對成績進行統(tǒng)計分析。同時對兩組學生的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，從而評估教學效果。

1.3統(tǒng)計對于學生成績可采用SPSS18.0進行統(tǒng)計學分析，采用t檢驗比較兩組間的差別。P＜0.05認為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

評分結(jié)果顯示，TBL組的課堂測試平均分為(9.36±0.62)分，而對照組的只有(8.05±0.83)分(總分10分)。采用t檢驗分析兩組成績發(fā)現(xiàn)二者存在統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。共發(fā)放調(diào)查問卷39份，回收39份，有效回收率100%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，通過初步的TBL教學改革，高達82.05%的學生認為他們對TBL教學模式有了一定的了解，并結(jié)合自身情況作出選擇，該調(diào)查問卷對今后的預防醫(yī)學教學改革具有很好的參考價值，結(jié)果見表1。

3討論

預防醫(yī)學是一門介于基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁學科，提高教學質(zhì)量和學生的學習能動性不容忽視。傳統(tǒng)的預防醫(yī)學教學采用的教學方法和模式比較陳舊，缺乏啟發(fā)式的教學方法和融會貫通的講授式教學，以“填鴨式”的教師講授為主。學生在課堂上很少有機會進行討論，往往是被動接受知識，對學習感到枯燥，缺乏主動性和積極性，很少主動思考問題，遇到問題選擇自己解決或放棄。TBL教學模式是以學生為核心，以小組為單位進行學習。從表1可看出，70%左右的學生認識到TBL教學模式與以往傳統(tǒng)的教師為主的灌輸式教學方法不同，學生參與教學過程，發(fā)揮主體作用，能充分調(diào)動他們的學習積極性。這可能與團隊合作的學習方式有關(guān)，TBL教學法強調(diào)團隊協(xié)作的重要性。以小組為單位進行學習，為了小組的榮譽，組內(nèi)成員會積極主動地參與小組活動，提高學生團隊協(xié)作能力和交流能力。課前資料查閱、預習、小組討論、發(fā)言稿準備等方面的參與，使學生對所要學習的知識有了大致了解，課堂上更能有的放矢的展開討論，從而使學生在課堂上更有信心，提高學習能動性，更加積極地參與課堂活動。同時，團隊協(xié)作方式使學生愿意發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而通過發(fā)揮團隊的力量來解決問題。另外，TBL教學實踐中巧妙設計討論環(huán)節(jié)，不僅可帶動課堂氛圍，還能引發(fā)學生學習、思考問題的興趣，使學生在討論中靈活運用知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。調(diào)查結(jié)果也顯示，絕大多數(shù)的學生認為TBL教學法有利于自主學習能力培養(yǎng)(71.79%)，能促進課前預習(79.49%)，促使他們查閱課外學習資源(69.23%)，還能提高所學知識的運用能力(58.97%)，對其學習存在著積極的影響(76.92%)。TBL教學對于學生學習態(tài)度、學習能力方面均有很好的效果，可提高學生成績16.3%。由此可看出，TBL教學模式作為一種新型的教學模式，通過團隊協(xié)作的方式，可調(diào)動學生學習積極性，使學生樹立自主學習的觀念，學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，從而提高教學質(zhì)量和學生學習成果。不過，TBL教學法也存在一定的缺陷和不足，如TBL教學法存在一定的不公平性。以團隊為基礎(chǔ)，學生在參與程度和貢獻等方面不盡相同，討論也很難保證人人參與，但成績方面則體現(xiàn)不出。而且，與傳統(tǒng)教學模式相比，TBL教學模式對教師和學生有著更高的要求。教師需花費更多的時間來準備教學資料，編訂教學問題，在課堂順利引導學生討論，對課程進行總結(jié)、補充。而對學生而言，課前預習、資料查閱、發(fā)言稿的制作等都需要學生參與。有個別學生認為TBL教學方式占用較多的課外時間，增加了學習負擔。這提示我們，學生從傳統(tǒng)教學模式向新型教學模式轉(zhuǎn)變中會面臨教學觀念上的挑戰(zhàn)，需一定的適應過程。教師精心的課程設計和準備工作，有利于減少學生的適應時間，這也必然加大了教師的工作量。因此，無論是教師還是學生，任何一方無法從教學觀念上很好的轉(zhuǎn)變，終將無法保障教學任務的完成。培育創(chuàng)新型人才是當前高等醫(yī)學教育的迫切需求。本次TBL教學初探在創(chuàng)新性方面有欠缺，需要我們在今后的教育教學改革中注重學生學習創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。另外，在教育資源的使用方面，只有1/3的學生認為TBL教學模式的應用會促進學校教學資源的充分利用。絕大多數(shù)學生在課前預習、資料查閱等方面都借助于計算機網(wǎng)絡，忽略了對學校教學資源的利用，這提醒我們應加強學校教學資源建設的同時，應做好宣傳工作，從而讓學校的教學資源能切實為教學服務，為學生服務，從而有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。