結(jié)合教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：結(jié)合教學(xué)范文

一、挖掘素材，尋找讀寫“生成點(diǎn)”

根據(jù)一定的語(yǔ)境以及要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用閱讀文本中的素材，實(shí)現(xiàn)閱讀文本功能的最大化和最優(yōu)化。這里的“任務(wù)”，需要尋找閱讀與寫作的“生成點(diǎn)”來(lái)共同合作，從而完成特定目標(biāo)。

這里以《少年閏土》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：假如現(xiàn)在全班正在進(jìn)行“城市和農(nóng)村，哪個(gè)環(huán)境更有利于孩子成長(zhǎng)”這一辯論賽，你會(huì)選擇哪一方？請(qǐng)從課文中選擇素材來(lái)支持你的觀點(diǎn)，并把主要觀點(diǎn)以及理由寫下來(lái)。這一設(shè)計(jì)，正是抓住了文本的“生成點(diǎn)”――抓住不同地區(qū)、不同時(shí)代孩子的生活對(duì)照這一“突破口”作為“生成點(diǎn)”。這不僅僅考慮到對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還考慮到學(xué)生對(duì)《少年閏土》這篇課文的理解程度，屬于創(chuàng)造性靈活性地運(yùn)用文本，超越文本，從而有效做到引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把對(duì)這篇課文的理解真正表達(dá)出來(lái)。

二、有效設(shè)計(jì)，尋找讀寫“結(jié)合點(diǎn)”

由于任務(wù)型讀寫結(jié)合的目標(biāo)并不僅僅是為了理解文本或者加深習(xí)作訓(xùn)練，更是為了共同完成某一項(xiàng)任務(wù)，因而針對(duì)這一類教學(xué)，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)題型，在“任務(wù)”中，讓閱讀與寫作的“結(jié)合點(diǎn)”得到最大的闡釋。

比如針對(duì)《地震中的父與子》這一課，教師就可以這樣設(shè)計(jì)：“現(xiàn)在中央電視臺(tái)正在評(píng)選十大感動(dòng)中國(guó)人物，這對(duì)地震中的父子被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)人物，請(qǐng)你結(jié)合課文給他們寫一段頒獎(jiǎng)辭。這一設(shè)計(jì)，正是抓住了文本與生活相接軌的“結(jié)合點(diǎn)”來(lái)開(kāi)拓生成的。它與傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行改寫不同的是，這種任務(wù)型讀寫結(jié)合目標(biāo)明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，而且形式有趣，能夠與學(xué)生的生活發(fā)生更多緊密聯(lián)系，能夠最大可能地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造綜合運(yùn)用能力。針對(duì)這一課，教師正是有效抓住了文中的讀寫“結(jié)合點(diǎn)”作為“突破口”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入課文，理解課文。

三、加強(qiáng)整合，尋找讀寫“交融點(diǎn)”

任務(wù)型讀寫結(jié)合，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的交際情境和設(shè)計(jì)任務(wù)，從而促使學(xué)生盡可能創(chuàng)造性地運(yùn)用原有的閱讀文本。從某種意義上講，閱讀與寫作的有效整合，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。這里需要強(qiáng)調(diào)的是閱讀與寫作的協(xié)同發(fā)展，相互交融。

比如針對(duì)《鯨》這一課的教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)：“對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本就不知道鯨是魚還是哺乳動(dòng)物，如果請(qǐng)你給他們?nèi)ソ榻B鯨魚，你會(huì)選用文中哪些素材？請(qǐng)你好好思考一下，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，組織一段文字寫下來(lái)?；蛘呖梢赃@樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你為鯨設(shè)計(jì)一份讀書卡片配一份解說(shuō)詞，從文中搜尋素材，重新組織文字。這一任務(wù)型讀寫結(jié)合，和本單元的習(xí)作訓(xùn)練指向不謀而合。這種形式正是為了結(jié)合一定的語(yǔ)境，共同搭建平臺(tái)，在文本與訓(xùn)練之間尋找一個(gè)“交融點(diǎn)”即一條讀寫有機(jī)結(jié)合的捷徑，從而創(chuàng)造性地讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合的一種新課模式。

第2篇：結(jié)合教學(xué)范文

隨著小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，綜合課型已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要模式，即在課堂教學(xué)中綜合進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等各個(gè)方面。音舞結(jié)合教學(xué)理念下，小學(xué)音樂(lè)課堂能夠更好地利用音樂(lè)與舞蹈的共同特征進(jìn)行教學(xué)，避免單方面進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)枯燥乏味或單一進(jìn)行舞蹈教學(xué)而忽略音樂(lè)的靈魂作用的情況。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極開(kāi)發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性，中外優(yōu)秀音樂(lè)、舞蹈作品為教師提供了豐富的教學(xué)資源，將音樂(lè)與舞蹈教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更為生動(dòng)、形象的課堂氛圍，充分結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、熱情的天性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中單純進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)而限制小學(xué)生伴隨著節(jié)奏自然舞動(dòng)的不足。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生在融入音樂(lè)節(jié)奏時(shí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更容易隨著音樂(lè)自覺(jué)打拍子、擺動(dòng)肢體等。此時(shí)積極利用音舞結(jié)合教學(xué)方式可以滿足學(xué)生同時(shí)享受音樂(lè)與舞蹈的需求，如果科學(xué)、合理地對(duì)舞蹈進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更能夠得到超出預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師有目的性地開(kāi)發(fā)音舞結(jié)合教學(xué)資源：

（一）根據(jù)音樂(lè)作品創(chuàng)編舞蹈，突出趣味性

由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的初期階段，其在生理上仍無(wú)法達(dá)到高難度舞蹈動(dòng)作的要求，在心理上則對(duì)內(nèi)涵深刻的音樂(lè)、舞蹈無(wú)法充分理解，多依賴主觀認(rèn)知作為其發(fā)展學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。因此，在音舞結(jié)合教學(xué)下，應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提高教學(xué)的趣味性，避免過(guò)于死板以至于約束、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)學(xué)生動(dòng)作與神情的協(xié)調(diào)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象自己在果園中摘水果的情景，教師可根據(jù)這一過(guò)程配合一段生動(dòng)活潑的音樂(lè)并設(shè)計(jì)舞蹈，使學(xué)生能夠基于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舞蹈，既滿足了小學(xué)生對(duì)音樂(lè)、舞蹈樂(lè)趣的追求，又提高了教學(xué)實(shí)效。

（二）圍繞小學(xué)生特征，合理改編國(guó)標(biāo)舞

國(guó)標(biāo)舞作為音舞結(jié)合教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)塑造學(xué)生儀容儀態(tài)、提升藝術(shù)素養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的熱情等方面具有重要作用。但是，國(guó)標(biāo)舞以國(guó)際規(guī)范為基準(zhǔn)對(duì)舞姿、舞步要求十分嚴(yán)格，完全遵循國(guó)標(biāo)舞的要求進(jìn)行教學(xué)具有很大的限制性，與小學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相脫離，因此，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行相對(duì)靈活地調(diào)整與改編，從而適應(yīng)小學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，音樂(lè)教師可通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)的游戲性，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)舞蹈動(dòng)作的同時(shí)提升自身的能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。通過(guò)游戲化的比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍中掌握歌曲與動(dòng)作，完成音舞結(jié)合教學(xué)。

（三）充分挖掘民族舞資源，傳承民族舞蹈文化

我國(guó)作為人口眾多的多民族國(guó)家，不同民族在音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)方面均形成了獨(dú)具自身民族特色的風(fēng)格與表現(xiàn)方式，如樂(lè)器、舞姿、音樂(lè)及舞蹈風(fēng)格、服裝等均展現(xiàn)出不同民族地區(qū)的文化底蘊(yùn)與人文風(fēng)俗。這為小學(xué)音樂(lè)音舞結(jié)合教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)將各民族音樂(lè)與舞蹈結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)^(qū)域性的藝術(shù)風(fēng)格深刻地呈現(xiàn)出來(lái)，更能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，提高其音樂(lè)與舞蹈的協(xié)調(diào)性，從而提高教學(xué)效率。例如，以蒙古舞蹈配合《草原就是我的家》進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，由于小學(xué)生在音樂(lè)、舞蹈兩方面積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分有限，對(duì)藝術(shù)內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力也處于初期階段，因此教師應(yīng)合理取材，靈活進(jìn)行改編，選擇一種舞蹈中具有典型特點(diǎn)的幾個(gè)動(dòng)作結(jié)合小學(xué)生的動(dòng)作能力進(jìn)行創(chuàng)作，如蒙古舞中典型的甩肩、仰頭、騎馬步等動(dòng)作，既能夠?qū)⒚晒盼璧奶攸c(diǎn)突顯出來(lái)，也符合小學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)氣息的氛圍中感受各民族舞蹈的魅力。

三、豐富教學(xué)方法，構(gòu)建音舞結(jié)合教學(xué)情境

第3篇：結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；制冷專業(yè)；高職教育

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）23-0162-02

職業(yè)教育采用工學(xué)結(jié)合，校企合作的辦學(xué)模式是世界各國(guó)高職教育的共同取向，比較成熟的有德國(guó)的“雙元制”，澳大利亞的“行業(yè)主導(dǎo)型”，美國(guó)的“合作教育模式”，英國(guó)的“工學(xué)交替制”等模式。中國(guó)職業(yè)教育采用何種形式的工學(xué)結(jié)合模式需要從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，不能照搬國(guó)外的辦學(xué)模式。本文從人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷專業(yè)為例，介紹制冷專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐措施和效果。

1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的具體措施

1.1基于“工作過(guò)程為導(dǎo)向”專業(yè)課程改革

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的培養(yǎng)，不能滿足工學(xué)結(jié)合的要求。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式要求學(xué)校的教學(xué)過(guò)程符合生產(chǎn)實(shí)踐的需要，按照實(shí)際工作崗位的需要來(lái)確定課程的知識(shí)，能力，素質(zhì)目標(biāo)。本院制冷專業(yè)教師通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)全部通過(guò)基于“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的“項(xiàng)目化”教學(xué)的測(cè)試，在具體的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如制冷原理、空氣調(diào)節(jié)、制冷控制、熱工流體力學(xué)等等課程均實(shí)施了“項(xiàng)目化”教學(xué)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)單位的用人要求，制定出制冷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教師通過(guò)訪問(wèn)企業(yè)工程師以及和企業(yè)技術(shù)專家召開(kāi)座談會(huì)等方式確定了具體課程的實(shí)施項(xiàng)目和課程的具體目標(biāo)。制冷專業(yè)通過(guò)推行“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程改革以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新意思，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，為工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2突出實(shí)踐課程

傳統(tǒng)的教學(xué)中，理論課時(shí)所占比重很大。高職教育中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能對(duì)學(xué)生都很重要。理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)與理論課時(shí)比例達(dá)到1∶1。下面以制冷1021班為例，說(shuō)明制冷專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排，具體如表1所示。同時(shí)，制冷專業(yè)全面推行“雙證書”制度，畢業(yè)生雙證的獲取率達(dá)到100%。

1.3“工學(xué)結(jié)合”的具體形式

我校制冷專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式通過(guò)幾年的探索，主要有以下幾種形式：

1.3.1暑期社會(huì)實(shí)踐模式

由于制冷行業(yè)用人的特殊性，夏季（學(xué)生暑假）是制冷企業(yè)用人高峰期。利用該時(shí)間段，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。大多數(shù)學(xué)生的暑期實(shí)踐都在生產(chǎn)一線或者室外工作，天氣炎熱，勞動(dòng)強(qiáng)度又大，特別對(duì)于初次實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)苦悶情緒，甚至想放棄實(shí)習(xí)的想法都很正常。此時(shí)教師要做好學(xué)生的思想工作，采取談心，開(kāi)展座談會(huì)等方式，多和學(xué)生溝通，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，并和企業(yè)采取有效措施，保障學(xué)生的心理和身體健康。

1.3.2“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)”產(chǎn)學(xué)合作模式

工學(xué)交替的實(shí)施的順利進(jìn)行，需要校企雙方互惠互利，合作互贏。學(xué)校在滿足企業(yè)利益的同時(shí)，也要盡量維護(hù)自己的利益，切實(shí)達(dá)到共贏。經(jīng)過(guò)幾年的“工學(xué)交替”產(chǎn)學(xué)合作模式的實(shí)踐與探索，學(xué)院選擇了多家講信用，負(fù)責(zé)任，有發(fā)展前途的企業(yè)，如南京天加空調(diào)設(shè)備有限公司，蘇寧等企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期的合作協(xié)議。下面具體說(shuō)明南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院制冷專業(yè)“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)”產(chǎn)學(xué)合作模式實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題與解決方法。

（1）維護(hù)企業(yè)利益?，F(xiàn)階段，高職院?！肮W(xué)交替”難以成功實(shí)施的部分原因是企業(yè)參與的積極性不高。主要由于：①學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，企業(yè)剛剛把學(xué)生從生手培養(yǎng)成熟練工后，學(xué)生就回校學(xué)習(xí)了；②部分學(xué)生在企業(yè)一線工作，怕吃苦，消極怠工，不服從企業(yè)規(guī)章制度；③企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀高職畢業(yè)生后，有人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。這些都影響到企業(yè)的利益，降到企業(yè)參與的積極性。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)校與企業(yè)的溝通和實(shí)踐，我院制冷專業(yè)與企業(yè)找到了合作方式。具體如下：①首先時(shí)間安排上把頂崗實(shí)習(xí)與暑期社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完，繼續(xù)在企業(yè)進(jìn)行為期2個(gè)月的暑期社會(huì)實(shí)踐；其次，螺旋式培養(yǎng)，學(xué)生大一期間在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，大二期間到具體的一線崗位實(shí)習(xí)，大三期間，部分學(xué)生繼續(xù)一線崗位的實(shí)習(xí)，部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)部門實(shí)習(xí)，如到實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)員崗位，到開(kāi)發(fā)部從事繪圖工崗位等。上述措施延長(zhǎng)了學(xué)生在企業(yè)的時(shí)間，降低了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的成本。②頂崗實(shí)習(xí)采用學(xué)分制，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)給，把實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，從而達(dá)到制約學(xué)生的作用。③頂崗實(shí)習(xí)前期工作的準(zhǔn)備，聯(lián)系多家企業(yè)參與“工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)”產(chǎn)學(xué)合作模式，在具體分配學(xué)生時(shí)，以就業(yè)為基礎(chǔ)，采用雙向選擇，并且學(xué)院，企業(yè)，學(xué)生3者簽訂協(xié)議，一來(lái)提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的興趣，二來(lái)降低企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。④教師下企業(yè)，在實(shí)習(xí)期，學(xué)生管理以企業(yè)為主學(xué)校為輔，安排上，學(xué)生聽(tīng)從企業(yè)的工作安排，遵守企業(yè)的廠紀(jì)廠規(guī)和一切規(guī)章制度，教師在企業(yè)負(fù)責(zé)檢查督促學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和安全情況。

（2）維護(hù)學(xué)校與學(xué)生利益。近年來(lái)，制造行業(yè)出現(xiàn)了“用工荒”，部分企業(yè)為了得到廉價(jià)的勞動(dòng)力，主動(dòng)要求學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是實(shí)習(xí)期間忽略學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，榨取學(xué)生的勞動(dòng)力。學(xué)校要把好關(guān)，選擇講信用，負(fù)責(zé)任，有發(fā)展前途的企業(yè)，并與之簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)期間的培養(yǎng)目標(biāo)。如我院制冷專業(yè)與南京天加空調(diào)設(shè)備有限公司產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中，制定了如下措施保障維護(hù)學(xué)校與學(xué)生利益：①公司為每位學(xué)生聘請(qǐng)一位企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的具體崗位制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生意愿和學(xué)生特點(diǎn)，企業(yè)幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展方向。②為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)期間，做到讓學(xué)生在各個(gè)崗位輪崗，每位學(xué)生至少輪6-8個(gè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。③學(xué)生從事學(xué)徒工時(shí)，企業(yè)發(fā)放學(xué)生基本生活費(fèi)，學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)期間，做到學(xué)生和企業(yè)員工同崗?fù)辏梢蕴岣邔W(xué)生實(shí)習(xí)期工作的積極性。④企業(yè)安排學(xué)生宿舍，給學(xué)生買保險(xiǎn)，確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的人身安全，保障工學(xué)交替的順利進(jìn)行。

1.3.3“訂單式”人才培養(yǎng)模式

企業(yè)在和學(xué)校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的合作過(guò)程中，在和蘇寧的合作中，采用了“訂單式”人才培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，簽訂就業(yè)訂單，降低了企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)學(xué)生的大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)在企業(yè)完成，較好的利用了企業(yè)資源，降低了辦學(xué)成本。教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀工程師作為外聘教師，同時(shí)利用企業(yè)的培訓(xùn)資料，將企業(yè)先進(jìn)的制冷技術(shù)和制冷工藝引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)優(yōu)秀的制冷畢業(yè)生。

2工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐效果

制冷專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式后，取得了如下顯著效果：

（1）提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期工作情況進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)后，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以得到優(yōu)先錄用，通過(guò)企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇，解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)，也縮短了這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)期。此外，頂崗實(shí)習(xí)期間的工作經(jīng)驗(yàn)的累積有益于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。采用了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式后，就業(yè)質(zhì)量顯著提高，大部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，縮短了生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)時(shí)間，很快進(jìn)入技術(shù)員崗位。

（2）提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。

學(xué)生在工學(xué)交替過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在工作過(guò)程中，找到理論與實(shí)踐的聯(lián)系關(guān)系，并且可以檢驗(yàn)理論知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

職業(yè)教育中，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)只能掌握基本的理論知識(shí)和基本技能，學(xué)生無(wú)法獲得工作經(jīng)驗(yàn)，工作態(tài)度，職業(yè)能力等方面的訓(xùn)練。在頂崗實(shí)習(xí)期間不僅有腦力勞動(dòng)還有體力勞動(dòng)。由于制冷專業(yè)性質(zhì)決定，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作環(huán)境相對(duì)艱苦，極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神。此外，學(xué)生在企業(yè)完全同企業(yè)員工一樣服從企業(yè)管理，組織紀(jì)律觀念得到了加強(qiáng)。學(xué)生工作過(guò)程中通過(guò)分工協(xié)作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了人際關(guān)系處理能力，提高了環(huán)境適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)工作后角色的轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的需要，已成為高等職業(yè)教育的重要教學(xué)模式。它最大限度利用了社會(huì)資源，降低了人才培養(yǎng)成本，達(dá)到校企雙贏。目前工學(xué)結(jié)合還有很多不足之處，學(xué)校要加強(qiáng)“雙師”建設(shè)，服務(wù)社會(huì)，為企業(yè)員工職業(yè)培訓(xùn)，給企業(yè)提供技術(shù)支持，吸引更多的企業(yè)參與到校企合作中，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的和諧發(fā)展，為職業(yè)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)

［1］戴路玲，涂中強(qiáng).高職制冷專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)［J］.制冷與空調(diào)（四川），2009，（05）.

［2］王永利.高職學(xué)院工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的障礙分析和對(duì)策研究［J］.天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）.

第4篇：結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

閱讀和寫作不但是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和駕馭力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，分析讀寫結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文能力有著積極的作用。

一、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作的素材

閱讀量是進(jìn)行寫作的前提和基礎(chǔ)，而豐富的寫作素材可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)做到游刃有余、揮灑自如。因此，初中語(yǔ)文教師需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作的素材。

一方面，語(yǔ)文教師可以利用初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀書籍。例如，語(yǔ)文教師可以利用初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，以魯濱遜在荒島求生28年，克服重重困難最終戰(zhàn)勝生活磨難的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不向命運(yùn)屈服，敢于挑戰(zhàn)自己，才能品嘗勝利的美酒;語(yǔ)文教師可以利用初中學(xué)生的英雄主義情結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生感受一個(gè)人只有將祖國(guó)和人民的利益放在心中，在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人和自己，才能成為鋼鐵戰(zhàn)士，創(chuàng)造出生命的奇跡。

另一方面，語(yǔ)文教師需要為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量創(chuàng)造有利的條件，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)建立讀書心得交流會(huì)和舉辦圖書交換活動(dòng)，或者利用QQ和微信等建立討論群，這樣既可以幫助學(xué)生互相交換閱讀資料，實(shí)現(xiàn)資源的互通有無(wú)，又便于學(xué)生圍繞閱讀書籍展開(kāi)討論，互相交流自己的讀書心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在讀完《哈利波特》后，教師可以與學(xué)生討論：你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物？你認(rèn)為這個(gè)人物身上那個(gè)優(yōu)點(diǎn)最吸引你？你覺(jué)得作者哪一個(gè)章節(jié)寫的最引人入勝？等等。

初中語(yǔ)文教師通過(guò)采取這些措施，可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，既可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，又為學(xué)生積累了豐富的寫作素材，為學(xué)生開(kāi)展寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)

初中語(yǔ)文教材中的文章很多都是名家之作，是考慮學(xué)生的閱讀水平和理解能力而精心選擇的，作為學(xué)生的范文最為合適。因此，初中語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，并鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力和寫作水平。

例如，初中語(yǔ)文教師在講解朱自清《背影》時(shí)，需要重點(diǎn)講解父親為作者買橘子的片段，“我看見(jiàn)他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾……，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！蔽恼轮袑?duì)父親的穿著和動(dòng)作描寫細(xì)致入微，將父親的形象刻畫得栩栩如生，使父親寬厚、笨拙和臃腫的形象躍然紙上，而在這些細(xì)微之處，如果作者沒(méi)有與父親的深厚感情，就不會(huì)觀察的這么仔細(xì)，也不會(huì)在作者心中留下難以磨滅的影響，從而引起讀者的感情共鳴。語(yǔ)文教師在講解的時(shí)候需要仔細(xì)向?qū)W生剖析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不一定要有華麗的語(yǔ)言，只有充滿真摯情感，就可以吸引讀者和打動(dòng)讀者。

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的過(guò)程中，可以向?qū)W生講解寫作的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，將寫作的方法和技巧內(nèi)化于心，從而增加學(xué)生寫作文章的可讀性和耐讀性。

三、注重閱讀的效果，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且是為學(xué)生寫作創(chuàng)造有利條件，通過(guò)學(xué)生閱讀后的思考和體會(huì)感悟，提高學(xué)生寫作的水平。因此，初中語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中注重閱讀的效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。

教師在課文講解結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生也以自己生活中的一件小事為寫作素材，如打籃球、做飯或者打游戲等，借鑒作者的描述方法，以準(zhǔn)確的動(dòng)作刻畫將這一生活小事進(jìn)行還原，在模仿作者表現(xiàn)手法的同時(shí)，提高自己對(duì)動(dòng)作描寫的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣堅(jiān)持不斷的模仿練習(xí)，才能逐漸提高自己對(duì)語(yǔ)言的把握運(yùn)用，在寫作時(shí)做到信手拈來(lái)、為己所用。

總之，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)采取擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作的素材，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作的教學(xué)措施，真正可以使學(xué)生將閱讀的效果應(yīng)用于寫作中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]程凌竹. 初中語(yǔ)文讀寫現(xiàn)狀調(diào)查及讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2013.

[2]李宏柱. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2014，17：160-161.

[3]劉文穎. 立足課本 夯實(shí)寫作[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

第5篇：結(jié)合教學(xué)范文

一、改革教學(xué)內(nèi)容、更新教材、修訂教學(xué)大綱、修改多媒體教案和電子課件

大學(xué)物理學(xué)中的力、熱、光、電、磁、量子基礎(chǔ)等內(nèi)容,與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有著十分密切的聯(lián)系,但作為教學(xué)內(nèi)容,往往在取材和設(shè)計(jì)上,偏重于理論知識(shí)和理想化條件下的討論,如果某些工科學(xué)生對(duì)抽象理論和物理模型理解不深,理想模型和實(shí)際應(yīng)用相互聯(lián)系的思維習(xí)慣和意識(shí)缺乏,就會(huì)造成理論與實(shí)際脫節(jié),對(duì)物理學(xué)知識(shí)和應(yīng)用方面的感知模糊,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。針對(duì)這種情況,我們采取以下措施:

1.改革教學(xué)內(nèi)容、更新教材、修訂教學(xué)大綱2009年我們已開(kāi)始結(jié)合各院系專業(yè)的特點(diǎn),探索制定菜單式的分類培養(yǎng)模式,經(jīng)過(guò)教師、專家多次共同研究討論,制定面向不同學(xué)院的大學(xué)物理類課程的授課方式、教材和教學(xué)內(nèi)容。2010年起按專業(yè)分類精選多種面向應(yīng)用型工科高校的大學(xué)物理課程教材,包括程守洙《普通物理學(xué)》、張三慧《大學(xué)物理》、吳百詩(shī)《大學(xué)物理基礎(chǔ)》等“十一五”國(guó)家級(jí)本科規(guī)劃教材,根據(jù)教材的特點(diǎn)和深度分層次分專業(yè)配套使用,因材施教。與此同時(shí),修訂相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)不同工科院系的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)相應(yīng)增減和調(diào)整部分章節(jié),合理設(shè)置和優(yōu)化大學(xué)物理課堂教學(xué)內(nèi)容,在保證課程教學(xué)基本要求的前提下,適當(dāng)加強(qiáng)部分與專業(yè)相關(guān)度大的基礎(chǔ)課內(nèi)容,避免重復(fù)同一知識(shí)點(diǎn)的講解。

2.修改多媒體教案和電子課件多媒體教案根據(jù)專業(yè)特色和教師個(gè)人風(fēng)格編寫,除供課堂教學(xué)使用外,還共享于課程網(wǎng)站。電子課件每年進(jìn)行更新,逐漸刪減一些松散的陳舊的內(nèi)容,增加一些與本學(xué)科實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系、與學(xué)科前沿發(fā)展緊密結(jié)合的例子,將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品和新發(fā)展充實(shí)到課件中并結(jié)合物理原理詳細(xì)講解,減少灌輸式、平鋪直敘式教學(xué),增加啟發(fā)式、研究式教學(xué),在課件中加入大量圖表,包括科研前沿成果、學(xué)術(shù)會(huì)議熱點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室自拍照片錄像等,內(nèi)容豐富,涉及到熱學(xué)部分的激光冷卻,振動(dòng)與波部分的超聲波、次聲波及應(yīng)用,電磁學(xué)部分的大量電磁現(xiàn)象及磁應(yīng)用,光學(xué)部分的光學(xué)薄膜、光學(xué)設(shè)計(jì)、X射線分析等技術(shù)及其應(yīng)用,量子基礎(chǔ)中的納米技術(shù)、掃描隧道顯微鏡、電子顯微鏡、激光原理等及其應(yīng)用,利用多媒體優(yōu)勢(shì),聲圖并茂、生動(dòng)有趣地把學(xué)科前沿科研新成果和現(xiàn)代氣息融入到教學(xué)內(nèi)容中,及時(shí)開(kāi)展知識(shí)聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生更好地了解物理模型,加深對(duì)物理概念的把握,拉近與學(xué)科前沿的距離,提高學(xué)習(xí)物理的興趣,更了解高新科技的發(fā)展及應(yīng)用,開(kāi)拓視野,同時(shí),還十分注重適時(shí)穿插科學(xué)歷史人文背景和科學(xué)發(fā)展觀,在基礎(chǔ)知識(shí)傳授和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中,啟迪創(chuàng)新思維,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),取得了較好的教學(xué)效果。

二、充分利用紙質(zhì)教材、電子課件、仿真實(shí)驗(yàn)和物理演示實(shí)驗(yàn)等資源

建立了教材、網(wǎng)絡(luò)、課堂、實(shí)驗(yàn)室等大學(xué)物理多元結(jié)合教學(xué)平臺(tái),這個(gè)平臺(tái)以建設(shè)大學(xué)物理校級(jí)精品課程(含課程網(wǎng)站建設(shè))和優(yōu)質(zhì)課程群為切入口,處處與大學(xué)物理多元教學(xué)緊密結(jié)合,如上述紙質(zhì)教材、電子課件與專業(yè)特色菜單式教學(xué)相結(jié)合,授課過(guò)程注意與學(xué)科前沿發(fā)展和物理原理的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合;如仿真實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等與物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)緊密結(jié)合;多元結(jié)合將使大學(xué)物理為龍頭、研究型公選課為延伸的公共物理教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能不斷擴(kuò)展,使學(xué)生通過(guò)軟件模擬、遠(yuǎn)程問(wèn)答、資源共享、前沿動(dòng)態(tài)交流等,能獲取更多的信息,也能更快的解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。實(shí)踐證明,大學(xué)物理多元結(jié)合教學(xué)平臺(tái)的建立,多方面讓學(xué)生理解抽象理論和物理模型,了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,從而重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、開(kāi)設(shè)研究型公選課群

除了原有的自然科學(xué)概論、納米材料制備與測(cè)試、現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)等公選課,在教務(wù)處的大力支持下,我們利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室新配備的設(shè)備,以及教師的科研課題,陸續(xù)開(kāi)設(shè)綜合物理實(shí)驗(yàn)、激光光譜、光電檢測(cè)、天文學(xué)概論等研究型公選課。這些課程不僅與大學(xué)物理課程、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合相連,而且普遍針對(duì)專業(yè)和學(xué)科特色(菜單式)教學(xué)開(kāi)設(shè),面向全校公選,普及面大,課程注重前沿性、研究性、應(yīng)用性和綜合性,突出專業(yè)和學(xué)科特色(菜單式),更加貼近新技術(shù)發(fā)展實(shí)際,使學(xué)生把所學(xué)的物理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合,吸引有興趣有能力的學(xué)生開(kāi)拓視野,激發(fā)投身科學(xué)研究的熱情,有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng),進(jìn)一步提升物理教學(xué)層次和水平,提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)合第二課堂教學(xué),課內(nèi)課外培養(yǎng)學(xué)生的綜

合科學(xué)素質(zhì)與應(yīng)用能力大學(xué)物理教研室的教師除主講大學(xué)物理外,還承擔(dān)物理實(shí)驗(yàn)、物理類公選課的教學(xué),同時(shí)還指導(dǎo)第二課堂教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)物理教學(xué)與大學(xué)生課外科技活動(dòng)相結(jié)合、與產(chǎn)學(xué)研應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合,是大學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐的重要環(huán)節(jié),它檢驗(yàn)了大學(xué)物理教學(xué)在應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的成果,同時(shí)有效地引導(dǎo)廣大學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn),促進(jìn)了大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高,多元結(jié)合教學(xué)豐富了大學(xué)物理教學(xué)在應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內(nèi)涵。目前參與物理課外活動(dòng)小組和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)越來(lái)越多,學(xué)生節(jié)假日不休息、不怕累,積極主動(dòng)參與學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)生科研、教師科研基金項(xiàng)目或產(chǎn)學(xué)研課題,僅2009-2010年,指導(dǎo)大學(xué)生課外科技活動(dòng)的教師人數(shù)增加一倍以上,獲批學(xué)生課外活動(dòng)小組和學(xué)生科研立項(xiàng)等共21個(gè)。我們深深體會(huì)到,創(chuàng)新能力不是少數(shù)人的專利,它應(yīng)是一般學(xué)生可培養(yǎng)的一種能力;學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要功底渾厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師來(lái)培育;而培養(yǎng)過(guò)程反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師不斷進(jìn)取和提高自身素質(zhì)。

第6篇：結(jié)合教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中職；服裝結(jié)構(gòu)制圖；服裝CAD；服裝制作工藝；結(jié)合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

大學(xué)畢業(yè)后的兩年時(shí)間內(nèi)，我在服裝公司和工廠實(shí)習(xí)和工作過(guò)。主要從事服裝制版和跟單的工作。07年進(jìn)入學(xué)校工作后，一直從事著《服裝CAD》和《服裝制作工藝》的教學(xué)工作，在這七年多的教學(xué)實(shí)踐工作中，使我深刻的認(rèn)識(shí)到這幾門課程的對(duì)學(xué)生今后工作的重要性，以及在平時(shí)教學(xué)中的分離教學(xué)，存在不少的弊端，有阻礙理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相統(tǒng)一的趨勢(shì)。為改變這一模式，應(yīng)該把這幾門專業(yè)課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。實(shí)行一體化教學(xué)才能有利于改善傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的弊端，才能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，才能有利于提高學(xué)生的操作技能水平?！斗b結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝CAD》和《服裝制作工藝》課程本來(lái)就是密不可分?！斗b結(jié)構(gòu)制圖》課主要是解決《服裝CAD》制圖操作和《服裝制作工藝》的裁剪、縫制兩個(gè)環(huán)節(jié)?！斗bCAD》課著重解決學(xué)校與企業(yè)接軌，達(dá)到快速制版、便于保存、傳遞幾個(gè)環(huán)節(jié)。這幾門課有著密切的關(guān)系，相互影響。因而，在教學(xué)上必須密切配合，才能保證學(xué)生很好的掌握服裝結(jié)構(gòu)制圖、排版、裁剪、縫紉、整燙工藝技術(shù)。

一、現(xiàn)狀分析

首先是所用的教材問(wèn)題?，F(xiàn)在我們采用的教材大都是中職學(xué)校的教材，這些教材相關(guān)課題，知識(shí)老化偏重理論。已不適應(yīng)服裝飛速更新變化發(fā)展的今天。有的知識(shí)學(xué)生根本就聽(tīng)不懂，而且與社會(huì)脫節(jié)，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，我們現(xiàn)在課程的安排，還是以學(xué)生的制作為主，像會(huì)做多少件衣服，會(huì)不會(huì)做西服，能不能拿到技能鑒定證，為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。在這個(gè)前提的教學(xué)下，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，老師講起來(lái)費(fèi)神。其次.在教學(xué)安排上不合理。目前所用的教材。教學(xué)內(nèi)容多，消耗的教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，在教學(xué)模式上還是采用先課堂理論教學(xué)然后再實(shí)踐教學(xué)。這樣做的弊端是：a.理論課和實(shí)習(xí)課相隔的時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)原來(lái)學(xué)的知識(shí)有遺忘；b.由于把幾門課程進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)時(shí)數(shù)比例不當(dāng)，理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能緊扣實(shí)踐教學(xué)，顯得盲目和隨意。c、教學(xué)無(wú)創(chuàng)新，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、采取措施及對(duì)策

針對(duì)在教學(xué)中存在的各種弊端，通過(guò)在實(shí)踐中摸索，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，我們采取如下的解決方法：

1.科學(xué)整合

教材是教學(xué)之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是教師實(shí)施教育教學(xué)的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教育教學(xué)成效的重要依據(jù)。就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，專業(yè)課本的內(nèi)容并不是太適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們學(xué)校的具體做法是：對(duì)《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝CAD》、《服裝制作工藝》這幾本教材進(jìn)行了優(yōu)化整合。每位代課老師都根據(jù)課程的特點(diǎn)，整理知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)相應(yīng)的制定新的課程安排。改革的課程具有這樣的幾個(gè)特色：對(duì)原教材中的知識(shí)點(diǎn)，做到去虛留實(shí)，互相滲透，有機(jī)結(jié)合；基礎(chǔ)理論明了扼要，對(duì)操作技能有明確的要求和指導(dǎo)。學(xué)校的具體安排是：派專業(yè)教師到外地學(xué)習(xí)，參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)。

2.合理安排課程

課程是學(xué)校教學(xué)科目和進(jìn)程的總稱，主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生分析等五個(gè)層面。要想把服裝專業(yè)的課程安排好，首先應(yīng)該對(duì)服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)有基本了解。服裝生產(chǎn)一般都要經(jīng)過(guò)制版、裁剪、縫紉、整燙幾個(gè)大的環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又有不同的制作工序。如果按照原來(lái)的教學(xué)安排，每位老師在課時(shí)安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少來(lái)安排的，互不照應(yīng)，各自為戰(zhàn)，很不合理。對(duì)以上弊端我校采用以下幾個(gè)辦法解決：

（一）根據(jù)不同的年級(jí)，選擇針對(duì)性強(qiáng)的模塊教材進(jìn)行教學(xué)。

（二）授課形式是“一步到位”，即制圖―裁剪―縫制，一個(gè)流程。先易后難，先小后大，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)方法是：講、示、做、練、糾。講就是老師把教材上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)要精講；示就是教師親自動(dòng)手示范、上機(jī)演示；做就是學(xué)生按照要求做，不懂不會(huì)的地方及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)幫助；練就是反復(fù)實(shí)際操作，強(qiáng)化訓(xùn)練；糾就是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，做好指導(dǎo)工作。

三、改革教學(xué)法

1.聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，文化水平并不高的裁縫店老師傅卻能熟練地看懂你畫的結(jié)構(gòu)圖，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工人學(xué)起來(lái)也很快。這就說(shuō)明：對(duì)學(xué)習(xí)服裝專業(yè)來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)不是決定性因素，但興趣和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)卻是不可忽視的有利因素。所以在理論教學(xué)中，必須注意將枯燥的理論與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)理論的興趣。例如：在服裝CAD課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)和老師都認(rèn)為有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)更好的學(xué)習(xí)。其實(shí)，對(duì)于這點(diǎn)我并不是太贊同。因?yàn)?，服裝CAD課程與服裝制圖和服裝制作是直接相連的。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，除了要課程相通外，還應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐。實(shí)踐證明，采用這種結(jié)合實(shí)際例子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生記得牢，學(xué)得快，教學(xué)效果好。

2.突出基礎(chǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容

教學(xué)必須有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使每堂課都有明確、合適的目的。如：服裝CAD制圖中的第一件褲子一西褲，學(xué)生要了解褲子中的基本點(diǎn)和線。如果這個(gè)基礎(chǔ)打不好，則以它為基礎(chǔ)的后繼內(nèi)容（牛仔褲、喇叭褲、裙褲等）的完成就不會(huì)有好的效果，教學(xué)效率自然就很低，學(xué)生學(xué)不懂，必然會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量就更無(wú)從談起了。只有讓學(xué)生掌握好了這部分內(nèi)容，不光為后繼內(nèi)容打好基礎(chǔ)，而且能在此下裝的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉一反三，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3.興趣激勵(lì)法：

興趣是進(jìn)取和創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力。如何提高學(xué)生對(duì)服裝教學(xué)的興趣是每一位教師所孜孜以求的。我的做法是除了注重教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)和技巧外，在設(shè)置課程的準(zhǔn)備階段就要了解學(xué)生階段性的心理和生理狀態(tài)以及課余生活中的活動(dòng)興趣中心，以制定一個(gè)切實(shí)可行的，新穎有創(chuàng)意的目標(biāo)教學(xué)模式。那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是每個(gè)人的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理欲望。為此，我們要為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，想方設(shè)法的讓他們獲得成功的感覺(jué)。例如，在課堂中，可以多表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，也可以把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出各種獎(jiǎng)項(xiàng)（優(yōu)秀獎(jiǎng)，進(jìn)步獎(jiǎng)，提高獎(jiǎng)等），極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）作業(yè)變化訓(xùn)練。

變化式作業(yè)訓(xùn)練，一方面可以體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，學(xué)完基本款后，可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)收集新款，也可以自己設(shè)計(jì)新款，并自己制版、縫制。最終制作出一件有創(chuàng)意，且實(shí)用的服裝來(lái)。當(dāng)別的專業(yè)的同學(xué)看到時(shí)，也會(huì)很羨慕。這樣做不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)一體化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教育方法比較，發(fā)現(xiàn)和證實(shí)了本方法的有效性。

通過(guò)上述我校服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝CAD與服裝縫制工藝結(jié)合教學(xué)措施的實(shí)施，學(xué)生對(duì)服裝專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣明顯增加，學(xué)習(xí)效果也明顯提高，對(duì)后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到了重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然這在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)有很多困難和缺陷，還需要在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷更正并加以完善。

參考文獻(xiàn)

[1]【富怡服裝】北京：高等教育出版社。

[2]【服裝制作工藝】北京：高等教育出版社。

第7篇：結(jié)合教學(xué)范文

一、多媒體技術(shù)在電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生總是處在一個(gè)被動(dòng)接受的地位，上課的時(shí)候一味地以教師為主，教師所教授的內(nèi)容，教師所講授的學(xué)習(xí)方法都是按照既定的模式傳給學(xué)生，但是學(xué)生是否對(duì)這些內(nèi)容感興趣又或者這些學(xué)習(xí)方法是否適合每個(gè)學(xué)生我們都不得而知。但是將多媒體技術(shù)引人課堂時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)操作計(jì)算機(jī)來(lái)選自己感興趣的內(nèi)容，并且計(jì)算機(jī)擁有十分龐大的信息量，學(xué)生可以逐漸地形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)模式而使學(xué)生能夠真正學(xué)有所成。

(二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式就是一味地以教師的講課為主，教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授，學(xué)生在下面只是聽(tīng)著，當(dāng)師生之間沒(méi)有互動(dòng)的時(shí)候，課堂時(shí)常會(huì)顯得沒(méi)有活力，學(xué)生也很容易走神；但是當(dāng)現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的時(shí)候，教師可以利用一些動(dòng)態(tài)圖、圖表來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生開(kāi)始獨(dú)自地思考問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適當(dāng)?shù)馗淖冋n程的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最有效的授課方式，從而使學(xué)生真正地有所收獲。

(三）培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力

數(shù)據(jù)顯示，在將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往能夠十分有效地以放映的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，與此同時(shí)，再適當(dāng)?shù)丶尤苏f(shuō)這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的理解來(lái)闡述所看所聽(tīng)到的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，三者結(jié)合使得課程學(xué)習(xí)更加豐富，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體技術(shù)在電子商務(wù)教學(xué)中需要注意到的問(wèn)題

(一）注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

多媒體教學(xué)盡管比傳統(tǒng)的教學(xué)有很大優(yōu)勢(shì)，然而也不可能完全的替代傳統(tǒng)的的教學(xué)模式。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)以外，教師還需要在課堂中利用自身在教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)語(yǔ)言、聲音、動(dòng)作等形式將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生并感染學(xué)生。在教學(xué)中，教師結(jié)合教授課程的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式。如在對(duì)于電子商務(wù)進(jìn)行分類介紹時(shí)，教師可把按交易對(duì)象劃分為三大類的有形商品電子商務(wù)、服務(wù)商品電子商務(wù)、數(shù)字商品電子商務(wù)在黑板上列出，在多媒體教學(xué)時(shí)，結(jié)合各大類依次介紹，這樣可以讓學(xué)生從整體上對(duì)于三大類別的內(nèi)容進(jìn)行把握，同時(shí)又能讓學(xué)生對(duì)每個(gè)不同的類別特征及與其他類別的區(qū)別有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

(二）注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，力加強(qiáng)和學(xué)生的交流

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師不能認(rèn)為有好的多媒體課件從而完全依賴多媒體技術(shù)就可以較好的完成知識(shí)的傳授。教師也不能忽略自己在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。所謂教師的主導(dǎo)作用主要是指在教師和學(xué)生這對(duì)矛盾統(tǒng)一體中，教師要通過(guò)創(chuàng)造一定的條件使得矛盾轉(zhuǎn)化，也就是通過(guò)創(chuàng)造外部因素來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部因素，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)或引導(dǎo)式的教學(xué)等多種手段來(lái)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。如在對(duì)于網(wǎng)絡(luò)廣告的多種類別進(jìn)行介紹時(shí)，教師可以先把目前網(wǎng)站中常看到的一些網(wǎng)絡(luò)廣告向?qū)W生進(jìn)行演示，然后再?gòu)睦碚摰慕嵌葋?lái)對(duì)各類演示網(wǎng)絡(luò)廣告對(duì)應(yīng)的具體類別稱謂進(jìn)行說(shuō)明。這種引導(dǎo)式的教學(xué)可以把抽象的理論與形象的感官畫面結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，教師的主導(dǎo)作用是教的體現(xiàn)，而學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)，積極地學(xué)。在多媒體教學(xué)中，教師還要注重與學(xué)生的溝通交流以更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在利用多媒體開(kāi)展電子商務(wù)教學(xué)時(shí)，教師要密切注意學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)很費(fèi)解時(shí)，教師可考慮如何從多個(gè)角度去分析講解這個(gè)問(wèn)題或者通過(guò)逐層分解的形式對(duì)每一層設(shè)置一個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的回答，一方面可以抓住學(xué)生的注意力，另一方面教會(huì)他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題同時(shí)還能針對(duì)學(xué)生的回答了解他們是在那個(gè)環(huán)節(jié)碰到障礙。在多媒體教學(xué)中，教師可以在課程開(kāi)始前選擇一些與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

電子商務(wù)的應(yīng)用依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，而在實(shí)際交易中存在諸多安全隱患，教師可拋出一個(gè)話題“你上網(wǎng)購(gòu)物過(guò)嗎，你的擔(dān)憂有那些。讓學(xué)生展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于安全隱患的方方面面有更加全面的認(rèn)識(shí)。電子商務(wù)的快速發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)水平提出更高的要求，教師在提高自身知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)借助于先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段將最新的知識(shí)一并傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步，提高教學(xué)質(zhì)量，取得好的教學(xué)效果。

第8篇：結(jié)合教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學(xué)校 校企合作 服裝專業(yè) 教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0046-02

當(dāng)前，中職學(xué)校服裝專業(yè)課因受到課時(shí)量及中職學(xué)校教育特殊性等多方面因素的影響，專業(yè)課教學(xué)中服裝制版、裁剪、縫制、后整等四個(gè)方面的內(nèi)容知識(shí)銜接性不夠好，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)崗位的要求不夠熟悉。這些問(wèn)題在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作崗位的選擇。校企合作下服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)合作的形式，在每學(xué)期的最后3個(gè)月，由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組織學(xué)生共同完成服裝成衣生產(chǎn)中的制版、裁剪、縫制、后整等四大流程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由教師與技術(shù)人員對(duì)四大生產(chǎn)流程中涉及的專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行講解或示范，將專業(yè)教學(xué)中的制版、裁剪、縫制、后整等知識(shí)技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行有效銜接，以崗位輪換的形式，通過(guò)流水線作業(yè)，給學(xué)生提供大量的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生的職業(yè)技能水平得到磨煉和提升，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高專業(yè)教師的崗位能力和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)目的。

一、中職學(xué)校服裝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）服裝制版方面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，服裝制版課的授課流程一般是專業(yè)教師對(duì)某款式進(jìn)行款式講解、設(shè)定制圖規(guī)格、畫部件結(jié)構(gòu)圖、放縫、裁剪紙樣等。在授課中制版內(nèi)容是就單件成衣而言，缺乏工業(yè)大批量生產(chǎn)的可鑒性，學(xué)生對(duì)成衣的結(jié)構(gòu)鉆研不夠深入，對(duì)工業(yè)放碼的要求熟悉程度不高，相關(guān)制版崗位介紹涉及較少，制版授課仍然停留在量體裁衣階段，學(xué)生今后從事制版工作還要從頭學(xué)習(xí)，不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)制版師崗位的意識(shí)。

（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪在紙樣完成的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生將紙樣平鋪在面料上，再用畫粉畫出紙樣輪廓，最后用剪刀對(duì)面料進(jìn)行裁剪，學(xué)生只需要一剪刀一畫粉一錐子就可以完成單件款式的裁剪。在授課過(guò)程中，由于學(xué)校設(shè)備的有限，學(xué)生與教師比例一般是幾十比一，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)學(xué)生排料過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能很好地逐一進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在裁剪的過(guò)程中面料浪費(fèi)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成衣的單件裁剪顯然也和企業(yè)大批量生產(chǎn)相矛盾，授課中對(duì)裁剪師的崗位職責(zé)和要求及裁剪設(shè)備的使用方面涉及也較少，對(duì)提升學(xué)生的裁剪技能效果不夠明顯。

（三）服裝縫制方面。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)耗材使用方面有一定限制，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)減少，缺少大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)提高對(duì)技能的掌握和熟練程度；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中一般先看老師示范，然后在老師的指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)，對(duì)某款成衣的縫制基本是第一次實(shí)訓(xùn)也是最后一次實(shí)訓(xùn)，加上學(xué)生本身的素質(zhì)有差異，教師示范及指導(dǎo)過(guò)程中的局限性，成品效果不理想也大多數(shù)在情理中。而在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，大多數(shù)教師一般是重在學(xué)生短時(shí)間內(nèi)對(duì)某款成衣縫制技能的掌握，除講解某款成衣的工序、工藝要求外，對(duì)于成衣化生產(chǎn)中的工藝文件、流水線操作、車間崗位等講解內(nèi)容會(huì)偏少，沒(méi)有注意到技能后期的延續(xù)性和上升性。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生作為生手，在縫制過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，縫制用時(shí)較長(zhǎng)，身心都會(huì)比較累，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)成衣化縫制的認(rèn)識(shí)偏差，產(chǎn)生學(xué)習(xí)服裝就是反復(fù)縫制衣服的片面認(rèn)識(shí)，一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）服裝后整方面。傳統(tǒng)教學(xué)中后整是在學(xué)生完成成品的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配備的后整設(shè)備對(duì)服裝成品進(jìn)行熨燙、剪線、釘扣等工序。在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生對(duì)熨燙的知識(shí)和技能的掌握要求比較低，學(xué)生熨燙技能水平停留在單件服裝成品的熨燙上，教師對(duì)服裝企業(yè)中后整車間工作崗位講解較少，學(xué)生沒(méi)有很好地系統(tǒng)了解后整車間的工作流程，在加深對(duì)職業(yè)崗位的了解方面作用效果不是很理想，實(shí)訓(xùn)中不能有針對(duì)性地結(jié)合和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

二、中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用

（一）服裝制版方面。在教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)中，服裝制版通過(guò)改變以往授課過(guò)程中教師對(duì)某單一款成衣的講解，由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，對(duì)某成衣款進(jìn)行工業(yè)紙樣制版講解，講解內(nèi)容上涉及制訂商品規(guī)劃書、繪制款式圖、制作紙樣、試制樣衣、繪制基樣板、系列工業(yè)樣板推板等整個(gè)制版生產(chǎn)流程。在制版流程過(guò)程中，會(huì)涉及款式設(shè)計(jì)（助理）師、制版（助理）師等崗位的講解和崗位職責(zé)要求，從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與崗位的對(duì)接，增強(qiáng)授課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的應(yīng)用性。

（二）服裝裁剪方面。服裝裁剪的教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合是指教師與企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)生產(chǎn)貨單號(hào)，組織學(xué)生完成制訂裁剪方案、領(lǐng)樣制樣、排料、填寫裁床鋪料記錄和裁床生產(chǎn)報(bào)表、運(yùn)用現(xiàn)代電動(dòng)設(shè)備進(jìn)行裁剪、分包捆扎等裁剪生產(chǎn)流程。在整個(gè)裁剪過(guò)程中，明確裁剪師崗位要求和職責(zé)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到單色插色服裝裁剪方案制訂方法、樣板領(lǐng)用細(xì)則、單排套排基本排料法、填寫裁床記錄和生產(chǎn)報(bào)表的方法和要求、電動(dòng)工具使用、分包捆扎的技能，而且加深了對(duì)裁剪師崗位的認(rèn)識(shí)，為今后從事裁剪師等工作打下初步的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有效也更有針對(duì)性。

（三）服裝縫制方面。服裝縫制在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生定期的流水線輪換作業(yè)形式，在車間班組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生完成制訂流程工藝文件、設(shè)計(jì)和制作生產(chǎn)工序工藝卡、組織生產(chǎn)縫制流水線、流水線場(chǎng)地安排、前中期原輔材料收發(fā)等縫制生產(chǎn)流程。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生通過(guò)與車間主任、技術(shù)員、班組長(zhǎng)、檢驗(yàn)員、機(jī)工、付工、設(shè)備維修人員等崗位人員的了解、接觸、認(rèn)識(shí)，不斷地了解不同的工作崗位職責(zé)和要求，不斷地提升自己的崗位能力，逐漸形成職業(yè)崗位意識(shí)，為今后從事相關(guān)的縫制車間工作打下基礎(chǔ)。

（四）服裝后整方面。在教產(chǎn)訓(xùn)教學(xué)下，企業(yè)技術(shù)人員與教師根據(jù)生產(chǎn)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起制訂后整車間生產(chǎn)流程、編寫整燙流程、制訂裝箱配碼方案等生產(chǎn)流程。學(xué)生在不同的生產(chǎn)流程中，會(huì)不斷地接觸和掌握新的知識(shí)，如在制訂整燙流程中，介紹企業(yè)對(duì)小燙、中燙、大燙的崗位職責(zé)要求；在裝箱配碼過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的安排組織能力和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這些都對(duì)學(xué)生今后從事后整車間的工作具有很大的幫助作用。特別是當(dāng)服裝成品打包裝車投運(yùn)到市場(chǎng)后，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作成績(jī)的最好肯定，既提升了學(xué)生的自信心，也給予學(xué)生今后從事服裝行業(yè)以最大的鼓舞。

綜上所述，中職學(xué)校服裝專業(yè)教產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量、提高學(xué)生技能、提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生自信心等方面都起到了積極作用，有效地提升了學(xué)生職業(yè)技能崗位水平和服裝專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：結(jié)合教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:點(diǎn)面結(jié)合　知人論世　比較閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求義務(wù)教育階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段),積累一定量的古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要作用,能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ),因此,古典詩(shī)詞是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中,古典詩(shī)詞一般都是以《詩(shī)詞五首》的課文形式出現(xiàn)的,并且這五首詩(shī)詞之間沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián),一般教學(xué)都是利用兩到三個(gè)課時(shí)完成。但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對(duì)此好像并不十分感興趣,畢竟單純的對(duì)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)實(shí)在過(guò)于單調(diào)乏味,學(xué)生只是見(jiàn)一首學(xué)一首,學(xué)一首背一首,背一首忘一首。怎樣讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)是每一位語(yǔ)文教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法教學(xué)古典詩(shī)詞效果顯著。所謂點(diǎn),指對(duì)課文中某一首詩(shī)或詞的學(xué)習(xí),面則是對(duì)這首詩(shī)詞的作者和作品方面知識(shí)的了解,點(diǎn)面結(jié)合就是指在教學(xué)中以這首詩(shī)為點(diǎn)引出一系列的與之相關(guān)的知識(shí)來(lái)。那么,如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來(lái)教學(xué)呢?實(shí)踐中,我主要運(yùn)用以下兩種方式。

一、知人論世

古典詩(shī)詞產(chǎn)生的年代已經(jīng)久遠(yuǎn),如果當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)不了解,用現(xiàn)代人的眼光去理解,可能似是而非,可能牽強(qiáng)附會(huì),可能斷章取義,因此,了解古典詩(shī)詞的作者和背景能夠幫助學(xué)生更加全面、更加準(zhǔn)確的去理解、欣賞詩(shī)歌。當(dāng)然,很多語(yǔ)文教師也經(jīng)常這樣做,但大部分情況下只是簡(jiǎn)單的介紹作者及作品。我覺(jué)得,了解作者作品不能只是浮光掠影、蜻蜒點(diǎn)水式的介紹,而應(yīng)該是以一個(gè)研究者的心態(tài)去了解背景、認(rèn)識(shí)作者、探究作品及創(chuàng)作思想。例如,學(xué)習(xí)語(yǔ)文版教材八年級(jí)下冊(cè)第29課《詩(shī)詞五首》中的一首詞《漁家傲》:天接云濤連曉霧,星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢(mèng)魂歸帝所。聞天語(yǔ),殷勤問(wèn)我歸何處。我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮,學(xué)詩(shī)謾有驚人句。九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住,蓬舟吹取三山去!

首先應(yīng)認(rèn)識(shí)李清照,我們不僅僅要了解她的姓名字號(hào),還要了解她的生平事跡,了解她與丈夫趙明誠(chéng)的夫妻恩愛(ài)、興趣愛(ài)好,了解她一生的兩個(gè)時(shí)期,了解她南渡以后的不幸遭遇,甚至了解她的奇聞異事,否則,就無(wú)法賞析這首詞。眾所周知,李清照是婉約派的“一代詞宗”,為什么這首詞卻又如此豪放呢?應(yīng)該明白:這首詞《花庵詞選》題作“記夢(mèng)”,是她南渡以后的作品。一般來(lái)說(shuō),李清照在南渡以后寫的詞都是消沉愁苦之作,唯獨(dú)這一首卻是例外。近代梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià):“此絕似蘇辛派,不類《漱玉集》中語(yǔ)?！笨芍^一語(yǔ)中的,道破天機(jī)。而這些則需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

我們不能為學(xué)習(xí)某首詩(shī)詞而去學(xué)習(xí)它,課本選取的詩(shī)詞只是一個(gè)窗口,應(yīng)該透過(guò)這個(gè)窗口去察看更大、更美的古典詩(shī)詞的世界。因此,我在教學(xué)這首《漁家傲》時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生自己去通過(guò)預(yù)習(xí)了解李清照人生經(jīng)歷,而在備課時(shí)則查看相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資料,如《宋詞鑒賞》、百度百科上李清照簡(jiǎn)介、百家講壇康震副教授講李清照等資料,經(jīng)過(guò)融會(huì)貫通,形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,整合出李清照人生經(jīng)歷的兩個(gè)階段:幸福的青少年時(shí)期和凄慘的中老年階段。前期又分為兩個(gè)階段,幸福的少女生活和甜蜜的婚后生活。李清照出生于一個(gè)士大夫家庭,受到了良好的家庭教育,少年時(shí)期便能工善詞。這一階段她的詞有:《點(diǎn)絳唇》(蹴罷秋千)《如夢(mèng)令》(常記溪亭日暮)等,多寫少女情態(tài)和女兒情懷,詞風(fēng)清新自然。后來(lái),她與太學(xué)生趙明誠(chéng)兩情相悅并且有情人終成眷屬,二人志趣相同且能詩(shī)善詞,共同研究金石書畫,過(guò)著幸福甜蜜的生活。這一階段她的詞有:《減字木蘭花》《醉花陰》《一剪梅》等,多寫二人快樂(lè)生活、在丈夫面前撒嬌情態(tài)和別后的相思。南渡以后,二人漂泊江南,情況逆轉(zhuǎn)。尤其在丈夫趙明誠(chéng)去世以后,李清照更是無(wú)倚無(wú)靠,孤苦伶仃。這一時(shí)期的詞作有:《武陵春》《聲聲慢》等,多抒寫背井離鄉(xiāng)之愁,寂寞孤苦之狀,詞風(fēng)哀婉沉痛。另外,南渡初期,她寫過(guò)《夏日絕句》,在詩(shī)中鮮明的表明了自己的價(jià)值取向:生要轟轟烈烈,死也壯懷激烈,以此諷刺南宋朝廷的腐敗無(wú)能。了解了作者的這些人生經(jīng)歷,不僅讓我們更加清楚地認(rèn)識(shí)了李清照,更有助于幫助學(xué)生理解的這首《漁家傲》詞。當(dāng)然,我們介紹作者不同時(shí)期的詩(shī)詞最好是學(xué)生學(xué)過(guò)的或者是學(xué)生熟悉的,這樣更易于喚醒沉睡在學(xué)生腦海里的知識(shí),引起他們的關(guān)注,更能調(diào)動(dòng)他們參與課堂交流的積極性,否則,可能陷入曲高和寡的尷尬境地。

《漁家傲》這首詞展現(xiàn)了一幅遼闊壯美的海天圖。通過(guò)夢(mèng)境設(shè)想與天帝問(wèn)答,寄托自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望和對(duì)理想境界的追求。據(jù)《金石錄后序》載,南渡時(shí),她曾經(jīng)在海上航行,歷盡海上風(fēng)濤之險(xiǎn),詞中寫到的景象應(yīng)該是這一段生活的外化。她從閨閣中走出來(lái),視野逐漸開(kāi)闊起來(lái),寫出這樣的詞也易于理解了。如果不了解李清照的這些經(jīng)歷,或者說(shuō)是簡(jiǎn)單介紹,學(xué)生如何能夠理解?當(dāng)然,要把作者一生的主要經(jīng)歷搞清楚,可能需要半節(jié)課或者一節(jié)課甚至更多的課堂時(shí)間,有的老師不愿意“犧牲”這個(gè)時(shí)間,但我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該是盡一切可能去滿足學(xué)生的求知欲,為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)。而這種詩(shī)詞教學(xué)方法正好符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源”,也符合新課程的核心理念“關(guān)注人的發(fā)展”。

學(xué)習(xí)古人的詩(shī)詞,要了解古人的志向抱負(fù)和人生經(jīng)歷。詩(shī)言志,他們的詩(shī)詞都是在他們遠(yuǎn)大的志向抱負(fù)和獨(dú)特的人生經(jīng)歷中創(chuàng)作的,同時(shí)又以此來(lái)表明他們的志向和情感。如學(xué)白,我們應(yīng)了解他“濟(jì)天下”的抱負(fù)和高傲的個(gè)性,了解他漫游的經(jīng)歷和長(zhǎng)安的閱歷,只有這樣,才能理解他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”的豪邁,才能理解他“行路難,行路難”的慨嘆,才能理解他“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的快意。學(xué)習(xí)蘇軾,我們應(yīng)了解他早年良好的家庭教育對(duì)他思想性格的影響,了解他寬大如海的胸懷和濟(jì)世報(bào)國(guó)的人世精神,了解他人生經(jīng)歷的兩個(gè)階段尤其是這兩個(gè)階段的分水嶺“烏臺(tái)詩(shī)案”對(duì)他的影響,只有這樣,才能理解他“鬢微霜,又何妨”的執(zhí)著,才能理解他“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”的傷感,才能理解他“回首向來(lái)蕭瑟處,歸去,也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的超脫。

這樣,學(xué)習(xí)了一首詞,學(xué)生不僅僅對(duì)這首詞有所認(rèn)識(shí),還對(duì)詞的作者和當(dāng)時(shí)的社會(huì)也有了較為清晰而深刻的認(rèn)識(shí)了。這個(gè)過(guò)程,一方面學(xué)生掌握了的知識(shí),培養(yǎng)了探究事物的積極性和主動(dòng)性;另一方面,教師廣博的知識(shí)儲(chǔ)備在有形和無(wú)形中熏陶感染了學(xué)生的情操,有的學(xué)生甚至還有更大的啟發(fā),他佩服教師的學(xué)識(shí)水平,羨慕教師的知識(shí)儲(chǔ)備,也要去主動(dòng)追求,去了解更多的知識(shí),而這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程則又是自覺(jué)的、主動(dòng)的和有序的,又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生弄清一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題和現(xiàn)象時(shí),當(dāng)他們把新知與舊識(shí)融

會(huì)貫通時(shí),他們又為自己的所得而快樂(lè),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入了良性循環(huán)的狀態(tài)。這也正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、比較閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇(段),中學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的古典詩(shī)詞,如果中學(xué)語(yǔ)文中的古典詩(shī)詞教學(xué)還是單純的就詩(shī)講詩(shī)、就詞論詞的話,恐怕這種教學(xué)方法太過(guò)于呆板單調(diào)了。我們不能把眼光僅僅局限于某一首詩(shī)詞,而應(yīng)該建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的同一類型的尤其是同一題材的詩(shī)詞,對(duì)于鞏固已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)新的知識(shí)、建立知識(shí)體系具有重要作用。而運(yùn)用比較閱讀教學(xué)古典詩(shī)詞可以喚醒學(xué)生沉睡的記憶,拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,構(gòu)建知識(shí)的體系。

例如,教學(xué)辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí),可以聯(lián)系陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》和文天祥的《過(guò)零丁洋》。辛棄疾、陸游和文天祥都是南宋時(shí)期偉大的愛(ài)國(guó)人士,都?xì)v經(jīng)“山河破碎”的沉痛和“身世浮沉”的坎坷,都有著強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民的情懷?！镀脐囎印分小翱蓱z白發(fā)生”表現(xiàn)了辛棄疾壯志難酬的憤懣和老驥伏櫪的志向,《十一月四日風(fēng)雨大作》中“僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戌輪臺(tái)”表現(xiàn)了陸游年齡雖老、不忘報(bào)國(guó)的豪情壯志。這兩者都有英雄懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤和無(wú)奈,便只有在夢(mèng)中去沖鋒陷陣、殺敵報(bào)國(guó)!愛(ài)國(guó)熱情如此執(zhí)著!《過(guò)零丁洋》中“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”則表現(xiàn)出文天祥視死如歸、舍生取義的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情懷,與辛詞“贏得生前身后名”異曲同工。三位詩(shī)人的詩(shī)詞見(jiàn)證了南宋王朝的窮途末路、茍延殘喘,比較閱讀了這三首詩(shī)詞,我們不僅對(duì)辛詞的理解更加深刻了,而且更加為他們堅(jiān)定地愛(ài)國(guó)之情油然而生敬佩之感,而南宋末年的那一段屈辱歷史更加讓人刻骨銘心!三首詩(shī)詞互相映襯、互為補(bǔ)充,如一劑強(qiáng)效針注入學(xué)生的靈魂深處,為他們點(diǎn)亮了愛(ài)國(guó)的心燈,而單純的學(xué)習(xí)其中的任何一首也達(dá)不到如此震撼人心的效果。這是愛(ài)國(guó)題材詩(shī)詞的比較閱讀。

古典詩(shī)詞中有很多題材可以運(yùn)用比較閱讀教學(xué),如邊塞詩(shī),唐代邊塞詩(shī)是貫穿初唐、盛唐、中唐和晚唐始終的,并且出現(xiàn)了大量的邊塞詩(shī)人,如王昌齡、王翰、王之渙、高適、岑參等。學(xué)習(xí)王翰的《涼州詞》時(shí),可以比較閱讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的諸如王昌齡的《出塞》《從軍行》和李賀的《雁門太守行》等。還有送別詩(shī),學(xué)白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,可以比較閱讀王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》和高適的《別董大》等。另外還有山水田園詩(shī)、悲秋詞等等,只要用心于教,致力于學(xué),許多詩(shī)詞都可以找到同一題材的熟悉的詩(shī)詞來(lái)比較閱讀。