tbl教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：tbl教學(xué)范文

1.1習(xí)題選擇要注重應(yīng)用tbl教學(xué)中涉及到的習(xí)題包括：個人測試題（單選題）、小組測試題（單選題）和應(yīng)用性練習(xí)題（開放性思考題）。個人測試題和小組測試題的選擇不但要注重理論知識點的考察，還要注重理論知識的靈活應(yīng)用，最好是能夠與臨床實踐結(jié)合在一起的習(xí)題，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。應(yīng)用性練習(xí)題的選擇要有一定的難度，可以涉及一些后續(xù)課程的知識，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；也可以是涉及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的內(nèi)容，有助于學(xué)生批判性思維和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)評價要客觀多元在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)模式的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，故而對教學(xué)評價提出了更高的要求。TBL教學(xué)模式涉及多個教學(xué)環(huán)節(jié)，故教學(xué)評價也應(yīng)該是多元化的，應(yīng)包括：體現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)能力的個人測試成績、體現(xiàn)團隊協(xié)作精神的小組測試成績和應(yīng)用性練習(xí)討論成績、體現(xiàn)團隊活動中個人參與程度的學(xué)生自評和互評成績以及教師對團隊整體表現(xiàn)的教師評價成績，共五部分。多元化的教學(xué)評價不但能夠更客觀地評價每個學(xué)生在TBL教學(xué)中的表現(xiàn)，還提高了學(xué)生在TBL教學(xué)中的參與度和積極性。

2TBL教學(xué)模式在生理學(xué)中應(yīng)用可能遇到的問題和建議

TBL教學(xué)模式在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不多，對于學(xué)生還是新生事物，還處于探索階段，因此就我院的現(xiàn)狀，TBL在生理學(xué)應(yīng)用中可能遇到的問題和建議總結(jié)如下。

2.1學(xué)生要改變學(xué)習(xí)理念，完成角色轉(zhuǎn)換學(xué)生要打破以往對老師的過度依賴的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。未來的醫(yī)生需要對知識活學(xué)活用，分析問題和解決問題的能力是其基本的素質(zhì)，而恰好這正是高校學(xué)生的不足之處，因此學(xué)生應(yīng)該打破舊的學(xué)習(xí)理念，不要再被動的去學(xué)習(xí)，但學(xué)生并不知道如何去主動學(xué)習(xí)，TBL給學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的方法和思路，學(xué)生剛開始可能不太適應(yīng)，因此建議學(xué)生更深刻的理解TBL模式的方法和理念，逐步適應(yīng)新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變。

2.2教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)TBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。原來教師作為講授者，只需要將生理學(xué)知識講授清楚即可，而新的教學(xué)模式不但要求教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點，還要求教師設(shè)計出的案例既要理論與臨床相聯(lián)系，還要涵蓋學(xué)生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容，案例中的問題根據(jù)學(xué)生知識掌握的程度要深淺適中。教師歷來習(xí)慣于講授知識，而TBL則是由問題引出所學(xué)知識，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這就要求教師要有豐厚的知識儲備和良好的應(yīng)變能力。因此，建議教師多花費時間和精力去準備教學(xué)資料，并多學(xué)習(xí)臨床交叉學(xué)科相關(guān)的知識，增加知識的儲備，條件允許的話多去臨床進修，以便對學(xué)生提出的各種觀點和問題及時的進行總結(jié)及點評。

2.3學(xué)生要積極參與討論，促進團隊協(xié)作在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多是在聽老師講課，不善于表達，而TBL則要求學(xué)生多參與討論，團體配合協(xié)作。學(xué)生將來要進入社會，參加工作，要學(xué)會表達自己，與別人溝通，而TBL給學(xué)生提供了平臺，建議學(xué)生多查閱文獻和書籍，將自己小組內(nèi)的分工做好，與其他同學(xué)密切協(xié)作，不要怕說錯，勇敢參與討論，積極發(fā)言，這將為將來進入社會，更好的適應(yīng)工作奠定下堅實的基礎(chǔ)。

2.4學(xué)校要提供學(xué)習(xí)資源，做好追蹤隨訪TBL教學(xué)模式對學(xué)習(xí)資源的要求較高，如果學(xué)校的圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體設(shè)備等方面不能方便的為學(xué)生所利用，將會影響教學(xué)的實施和效果。建議學(xué)校在資源和設(shè)備等方面給予更多的便利和支持，以使教學(xué)更好的推廣，還能讓學(xué)生學(xué)會充分利用各種資源和途徑，借助各類文獻數(shù)據(jù)庫和視頻等方式，在大學(xué)階段即可掌握一定的檢索技能，實現(xiàn)與臨床和科研相接軌。此外，需要做較長時間的追蹤和隨訪，在學(xué)生進入臨床實習(xí)，甚至參加工作，觀察是否能改善學(xué)生在臨床中所遇到的問題，建議學(xué)校能建立追蹤隨訪檔案，觀察TBL教學(xué)模式能否較好地解決基礎(chǔ)和臨床教學(xué)的脫節(jié)問題，這對于培養(yǎng)出更好、更快適應(yīng)將來工作的合格的醫(yī)學(xué)生具有積極的意義。

2.5教師要建立評價體系，增進學(xué)習(xí)熱情由于TBL還是在探索階段，因此起始階段只能在局部小范圍內(nèi)實行，考核方式也比較少，不夠完善。TBL模式強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通協(xié)作等能力的培養(yǎng)，因此評價體系的建立和完善具有重要意義。因為TBL模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重點不同，因此在評價上也應(yīng)該有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式考核以問卷為主，而TBL更加強調(diào)集體參與性，所以除了常規(guī)的問卷調(diào)查之外，學(xué)生對自己的評價、小組內(nèi)同學(xué)之間的評價和教師對學(xué)生在教學(xué)模式實施過程中的表現(xiàn)情況等方面應(yīng)給與更多的關(guān)注和重視，適當(dāng)?shù)脑黾舆@些方面測評的分數(shù)比例，刺激同學(xué)參加TBL教學(xué)的熱情和興趣，這樣能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，更加有益于TBL教學(xué)模式的開展和推廣。

3結(jié)語

第2篇：tbl教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 TBL PBL CBL 教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.015

Abstract The three teaching modes of CBL， PBL and TBL commonly used in the teaching of higher vocational education are compared and studied. The results showed that the three kinds of teaching modes in teaching were to students as the center， cultivate students' autonomous learning initiative， improve the students' interest in learning， flexible use of learned in the classroom knowledge to solve problems encountered in the practical work. However， in actual teaching， using a single teaching method need to spend a lot of time preparing courses for teachers and students， high quality requirements of teachers， students of higher requirements. Therefore， the teaching of higher vocational education， according to different contents of different disciplines or the same subject， choose appropriate teaching methods.

Key words TBL； PBL； CBL； teaching mode

0 引言

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務(wù)。培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。過去在高職教育教學(xué)中，采用課程教學(xué)模式LBL（Lecture-Based Learning）作為主要的授課方式，傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式是以講授法為主，其核心是教師，其違背了現(xiàn)代高職教育的理念。要突破和解決這一制約高等職業(yè)教育發(fā)展的問題，我們的著眼點應(yīng)放在教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新上。本文就目前國內(nèi)高職院校流行的團隊教學(xué)模式TBL（Team-Based Learning）、循問教學(xué)模式PBL（Problem-Based Learning）和案例教學(xué)模式CBL（Cased-Based Learning）三種教學(xué)方法進行比較研究。

1 三種教學(xué)模式的特點

1.1 TBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容及理論基礎(chǔ)

TBL教學(xué)模式是1970年由美國的Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen等人創(chuàng)立的。該教學(xué)法以團隊為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力。①TBL已廣泛成功應(yīng)用于美國等發(fā)達國家并取得了較好的教學(xué)效果。②③我國部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)學(xué)科也成功引用TBL教學(xué)法。胡兆華等④闡述TBL教學(xué)法的學(xué)生反饋意見調(diào)查與分析，認為在TBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的展開是有益的嘗試，教師和學(xué)生均對TBL教學(xué)模式具有較高的滿意度，諸如TBL教學(xué)模式等新的教學(xué)方法是推動教學(xué)改革的重要內(nèi)容。TBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)與組間討論相結(jié)合。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在上課之前了解課程內(nèi)容，教學(xué)過程中以教師之前設(shè)定好的內(nèi)容為導(dǎo)向，在課堂上通過各個環(huán)節(jié)的練習(xí)，鞏固和加深對知識的理解和掌握。它的核心理念是團隊合作，將一個班級分為若干個4～5人的小團隊，團隊成員經(jīng)過課前充分準備材料，課上充分發(fā)揮探討合作意識，最終通過預(yù)習(xí)確認測試（readiness assessment tests，RAT）和團隊?wèi)?yīng)用練習(xí)以及教師的講解或總結(jié)等方式達到較好的教學(xué)效果。

1.2 PBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容及理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)模式是1969年由Howard Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的。該教學(xué)法的基礎(chǔ)是信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素作為依據(jù)。PBL將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱藏于學(xué)習(xí)背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。⑤PBL教學(xué)模式要求教師在備課過程中結(jié)合授課內(nèi)容提出問題并提前發(fā)給每位同學(xué)，學(xué)生根據(jù)課程問題查找資料，課前預(yù)習(xí)，課前分組討論。教師在授課過程中分析問題，學(xué)生以小組的形式進行回答，然后，教師對本次問題及課程內(nèi)容進行總結(jié)歸納。上世紀末期，美國大部分醫(yī)學(xué)院應(yīng)用PBL教學(xué)法取代傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法因其有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力，被廣泛應(yīng)用于各高職院校的各學(xué)科領(lǐng)域中。王艷等⑥闡述PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及發(fā)展，認為PBL教學(xué)模式具有許多優(yōu)勢，在授課過程中加強PBL教學(xué)法的研究對提高教學(xué)質(zhì)量推動教學(xué)改革具有重要的意義。

1.3 CBL教學(xué)模式的核心內(nèi)容及理論基礎(chǔ)

CBL教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。⑦⑧將現(xiàn)實生活中的場景模擬和重現(xiàn)將學(xué)生引入到場景中去，學(xué)生通過模擬其中的角色，充分運用所學(xué)的知識進行問題分析和決策。CBL教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在討論中獲得知識，而且還能通過討論提高人際溝通能力。由于教學(xué)中案例真實，素材豐富，更易于學(xué)生身臨其境地認真對待、分析和解決問題。學(xué)生通過這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)理念。凌春華等⑨探索CBL教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會，認為與傳統(tǒng)LBL教學(xué)法相比CBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，是值得推廣的新型教學(xué)模式。

2 三種教學(xué)模式的優(yōu)缺點比較

教學(xué)模式改革是高職教育改革的核心內(nèi)容，與傳統(tǒng)的LBL相比，PBL、TBL和CBL等教學(xué)模式均以學(xué)生為主體，著重提高學(xué)生在課堂授課中的參與度，這些教學(xué)模式各有特點及適用性，三種教學(xué)模式的優(yōu)點及缺點見表1。

3 結(jié)論及建議

與傳統(tǒng)的講授式LBL教學(xué)模式相比，TBL、PBL和CBL三種教學(xué)模式顯著的共同點是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)助能力，強調(diào)學(xué)生的溝通及適應(yīng)性，彰顯學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)教育的重要性。學(xué)生擁有教學(xué)的主動權(quán)，教師充當(dāng)管理、引導(dǎo)及答疑總結(jié)的角色。但是在實踐教學(xué)過程中，該三種教學(xué)方法仍存在一些問題。通過比較研究，可知新穎的教學(xué)模式在高職教學(xué)中更顯優(yōu)勢。能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。高職教育為先進的教學(xué)模式提供了廣闊的空間，通過教師和學(xué)生的共同努力，推動教學(xué)模式改革，根據(jù)課程特點，選擇其中一種或幾種教學(xué)模式進行組合，探索出一套行之有效的教學(xué)模式是當(dāng)前高職教學(xué)改革的一個趨勢。

注釋

① Michaelsen L K，Sweet M.Fundamental principles and practices of team based learning[M].Sterling （VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

② Michaelsen LK，Parmelee DX，McMahon KK，Levine RE，editors.Team-based learning for health professions education：Aguide to using small groups for improving learning[M].Sterling（VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

③ Hunt DP，Haidet P，Coverdale JH，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medica lstudents[J].Teach Learn Med，2003.15（2）：131-139.

④ 胡兆華，等.TBL教學(xué)法的學(xué)生反饋意見調(diào)查與分析[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010.18（6）：1143-1145.

⑤ Anderson R P.Team disease presentations：a cooperative learning activity for large classrooms[J].Am.Biol.Teacher，2001.63：40-43.

⑥ 王艷，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及發(fā)展[J].醫(yī)藥前沿，2012.2（12）：112-113.

⑦ Coady S，Kalet A，Hopkins MA.Online classrooms enhance clerkship small group teaching[J].Med Educ，2005.39（11）：1152-1153.

第3篇：tbl教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)；分析化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）12-132-02

Application of TBL Teaching Mode in Analytical Chemistry

Wu Di et al.

（College of pharmacy，Zunyi Medical University，Zunyi 563000，China）

Abstract：Team-based learning （TBL） is a new effective teaching mode proposed by American educator Michaelsen.It is widely used abroad because of its unique superiority，and more and more medical universities and colleges introduce TBL in China in recent years.In order to enhance students' motivation for learning，the ability to solve practical problems and innovation capacity，develop team spirit，and enhance the learning effect，TBL method is applied in the course of analytical chemistry to explore the course teaching reform.

Key words：Team-based learning；Analytical chemistry；Teaching reform

以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based Learning，TBL）是20世紀初由美國教育學(xué)家Michaelsen在基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新的一種新型成人教學(xué)模式[1-2]。TBL是將一個大班的學(xué)生參考多種因素均衡分成多個小組，小組經(jīng)共同學(xué)習(xí)磨合后形成一個團隊，以這個團隊為基礎(chǔ)，進行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，并在教師的指導(dǎo)下開展團隊練習(xí)與討論，以促進學(xué)生利用團隊資源進行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)方法[3-4]。相較于PBL教學(xué)，TBL有助于促進學(xué)生團隊協(xié)作意識，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、靈活性、實踐性。近年來，在我國很多高校的部分課程中都進行了TBL嘗試教學(xué)，并取得了比較滿意的效果。

分析化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、藥學(xué)、生命科學(xué)、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展分析化學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握各種分析技術(shù)的基本操作技能，使學(xué)生初步具備科研思路和科研方法。但是分析化學(xué)內(nèi)容多、學(xué)科覆蓋廣、理論知識枯燥，易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動性差，興趣低，課程學(xué)習(xí)效果差。為了提高分析化學(xué)教學(xué)效果，筆者引入了TBL教學(xué)模式，以推動分析化學(xué)課程教學(xué)模式的改革。

1 TBL教學(xué)內(nèi)容的確定

分析化學(xué)課程分為化學(xué)分析和儀器分析2個部分，儀器分析又涉及物理、物理化學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容。隨著科技的發(fā)展，新興儀器日新月異，學(xué)生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下不能掌握和了解不斷更新的新儀器、新技術(shù)。在設(shè)計TBL教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮能否調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。綜合知識難度，儀器原理掌握程度及學(xué)生興趣度等方面內(nèi)容，筆者選取了原子吸收章節(jié)作為TBL教學(xué)章節(jié)。首先，此章節(jié)屬于吸收光譜法范疇，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)紫外-可見吸收光譜法和紅外吸收光譜法，對吸收光譜的原理已經(jīng)充分掌握。其次，原子吸收在日常生活中應(yīng)用廣泛，能檢測水中微量元素的含量，鑒別水質(zhì)；能檢測礦物中微量元素的多少；能檢測果蔬中農(nóng)藥殘留的含量；能檢測頭發(fā)中微量元素的含量，判斷人體的健康程度等等，貼近生活，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，原子吸收課時為4個學(xué)時，在不擾亂正常課程安排的前提下，有充分的演示時間和討論時間?？梢姡x擇原子吸收光譜法作為TBL教學(xué)章節(jié)較好的可行性。

2 TBL教學(xué)模式在分析化學(xué)課程中的實踐

2.1 教學(xué)對象及分組 教學(xué)對象為我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，共75人。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，每組10～11人，每組推選組長一名，負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員分工合作。其次，推選PPT演講組員一名，負責(zé)小組課題PPT的講解。分組時，需要考慮每組學(xué)生的均衡性，考察指標(biāo)包括學(xué)習(xí)成績、性別、興趣喜好、個性特征和才能傾向等多方面的差異，爭取達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。

2.2 課前準備 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前14d發(fā)放教學(xué)案例，布置教學(xué)任務(wù)，并提供與任務(wù)相關(guān)的教學(xué)資料，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的案例，通過教材、參考書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等做好資料收集、篩選、PPT制作、課堂測驗題目等相關(guān)內(nèi)容。

2.3 課堂教學(xué)并討論 每組根據(jù)自己選擇的案例，對本組課題進行PPT講解。講解結(jié)束后進行小組內(nèi)討論，在教師的引導(dǎo)下，組員對教師及其他小組提出的問題進行討論回答，要求每位同學(xué)都要發(fā)表自己的意見，組長做出最后總結(jié)。講解及討論結(jié)束后，組內(nèi)成員對各自表現(xiàn)互相評分，其余各組對該小組進行團體評分。最后，教師根據(jù)各組的講述，對本次課進行評述、總結(jié)及答疑。

2.4 課堂測驗及問卷調(diào)查 收集小組準備的各個案例相應(yīng)的題目，篩選難度適宜，與案例符合度高的客觀題型，組成20分的小試卷，在所有小組討論完結(jié)后發(fā)放試題，在規(guī)定的時間內(nèi)回收試卷，交叉批改試卷后，對有疑問的題目進行討論、答疑。隨后發(fā)放TBL教學(xué)調(diào)查問卷，問卷涉及案例講解的清晰度，對TBL的了解度、通過TBL教學(xué)是否提高學(xué)習(xí)主動性及團隊協(xié)作能力等問題，發(fā)放問卷75份，回收75份。

2.5 教學(xué)效果評估 課程結(jié)束后，對測試卷及調(diào)查問卷進行分析。課堂測試結(jié)果顯示，客觀題正確率達85.6%，說明TBL教學(xué)效果較好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性較高。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對TBL教學(xué)有一定的了解，70.4%的學(xué)生對TBL教學(xué)模式滿意，認為該教法能提高學(xué)習(xí)的興趣，也能促進不同學(xué)科間同學(xué)的交流，培養(yǎng)團隊合作意識；18.5%的同學(xué)認為該模式花費精力多，準備時間長，不能作為主要的教學(xué)模式；剩余學(xué)生認為TBL教學(xué)模式浪費精力，不適合在基礎(chǔ)課程中開展。

3 結(jié)論

分析化學(xué)作為藥學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在有限的課時內(nèi)很難完成對新方法、新儀器的全面的講解，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革迫在眉睫?，F(xiàn)階段，小組教學(xué)已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的流行趨勢，TBL教學(xué)模式能較好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、教學(xué)資源不豐富、學(xué)生人數(shù)多等問題。在資料的準備收集中，可以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力、通過多途徑獲取資料的方法；在小組討論中，可以培養(yǎng)團隊的協(xié)作能力，增強自主學(xué)習(xí)能力；在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法和能力；在PPT制作、展現(xiàn)中，能夠提高學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，提升學(xué)生的綜合能力。因此，要循序漸進的開展TBL教學(xué)，針對本校、本專業(yè)的具體情況，對教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象作出具體評價，逐步推廣。

參考文獻

[1]羅波，段素群，毛櫻逾，等.TBL教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的實施效果分析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，41（18）：3455-3457.

[2]Michaelsen LK，Sweet M，Parmelee DX.Team-based learning small group learning's next big step[M].New York：John Wiley & Sons，2008：1-99.

第4篇：tbl教學(xué)范文

中圖分類號：G642

0 引 言

貝葉斯網(wǎng)（Bayesian networks）的研究起源于人工智能領(lǐng)域，是一種將概率統(tǒng)計應(yīng)用于復(fù)雜領(lǐng)域、進行不確定推理和數(shù)據(jù)分析的工具[1]。貝葉斯網(wǎng)是以概率論和信息論為基礎(chǔ)，理論性和實踐性較強，內(nèi)容比較抽象。傳統(tǒng)的授課方法是以“教師講，學(xué)生聽”為主，學(xué)生接受知識主要依靠課堂上教師的灌輸，對理論知識的理解不深刻，不能很好地利用理論知識去解決實際問題。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，團隊協(xié)作能力差，不能滿足社會對人才的需求。

貝葉斯網(wǎng)在鐵路信息技術(shù)方面有著重大應(yīng)用，因此開展對貝葉斯網(wǎng)課程教學(xué)的研究有重要意義。

貝葉斯網(wǎng)教學(xué)過程中采用基于團隊學(xué)習(xí) （Team-Based Learning，TBL）的模式。教師在這種教學(xué)模式中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生是整個教學(xué)的中心，以團隊的形式學(xué)習(xí)基本的理論知識；每一部分的課程結(jié)束后，教師會根據(jù)課程特點精選與鐵路技術(shù)相關(guān)的案例進行講解，然后根據(jù)案例設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生協(xié)作完成。教學(xué)過程中采取先簡單后復(fù)雜、層層遞進的模式，從最初的基本原理到最后的實際應(yīng)用，針對學(xué)生的不同階段設(shè)計不同程度的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在充分掌握貝葉斯網(wǎng)基礎(chǔ)理論同時能夠?qū)W以致用，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

1 TBL教學(xué)法

TBL是以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國Oklahoma 大學(xué)教授Larry Michaelsen于20世紀70年代所提出的一種引導(dǎo)式教學(xué)方法[2]，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的精神，提高學(xué)生的實踐能力。

1.1 TBL教學(xué)法的一般過程

首先將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)團隊，團隊成員之間要相互學(xué)習(xí)、相互合作，為了完成團隊任務(wù)而貢獻自己的力量。教師根據(jù)課程特點將教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵知識點以提綱的形式提供給學(xué)生，要求學(xué)生在課外以個人或者團隊的形式對提綱上的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。為了提高預(yù)習(xí)的效率，教師要提供預(yù)習(xí)所需要的參考文獻、音頻、視頻、網(wǎng)站等信息。教師在課堂上主要對個人和團隊的預(yù)習(xí)成果進行評測，根據(jù)評測的結(jié)果對預(yù)習(xí)情況進行整體的評估和反饋，學(xué)生以團隊的形式對測試中出現(xiàn)的疑難點進行討論并及時申訴，教師對申訴結(jié)果進行引導(dǎo)和評判[3]。為了提高學(xué)生的實踐能力，加深對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，在進行應(yīng)用性練習(xí)時教師可根據(jù)授課內(nèi)容精選與鐵路信息技術(shù)相關(guān)的案例在課堂上進行重點講解和剖析，同時設(shè)計與所講案例相關(guān)的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生以團隊的形式自主完成。教師在課堂上通過測試考核學(xué)生對案例的掌握程度和任務(wù)的完成情況。

1.2 TBL教學(xué)法的特點

（1）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。教師根據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生要想完成任務(wù)，就必須主動查閱資料，遇到困難時能積極求助，遇到不確定的問題時團隊之間能夠積極討論。通過這些方法和策略，學(xué)生不僅完成任務(wù)，還增強了自己主動學(xué)習(xí)的能力。

（2）強調(diào)團隊合作。課程任務(wù)根據(jù)每個人的能力和素質(zhì)進行合理的分工，彼此之間信息與資源共享，相互合作共同完成任務(wù)。團隊與團隊之間存在競爭關(guān)系，有利于提高學(xué)生的競爭意識。為了提高本團隊的綜合成績，每個人都必須主動為團隊貢獻自己的力量，從而提高整個團隊的競爭力。

（3）強調(diào)實踐能力。每一部分課程結(jié)束后，教師都會根據(jù)學(xué)生所掌握的知識精講案例并安排相應(yīng)的實踐任務(wù)，學(xué)生在理解掌握教師所講的案例后能夠以團隊協(xié)作的形式完成實踐任務(wù)，不僅強化了學(xué)生的理論知識，提高其實踐操作能力，而且能讓學(xué)生充分體驗到理論知識在實際項目中的應(yīng)用。

2 TBL教學(xué)法對教師的要求

在TBL教學(xué)法中，學(xué)生處于主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，所有的教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生進行。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該充分了解課程特點，掌握學(xué)生的基本情況，對學(xué)生的問題進行及時反饋，從而使學(xué)生能夠充分掌握該?T課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)和實踐任務(wù)

教師在備課時要仔細地查閱資料，充分了解貝葉斯網(wǎng)領(lǐng)域一些前沿的技術(shù)。一方面由于貝葉斯網(wǎng)知識面寬，一些知識理解難度大，因此教師應(yīng)針對性地提供給學(xué)生預(yù)習(xí)材料和預(yù)習(xí)提綱，避免預(yù)習(xí)任務(wù)難度太大超過學(xué)生的能力，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低主動學(xué)習(xí)的興趣；另一方面貝葉斯網(wǎng)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的鐵路信息化人才，案例和實踐任務(wù)的選擇應(yīng)以貝葉斯網(wǎng)在鐵路信息技術(shù)方面的應(yīng)用為主，難度要適中，要貼合實際，重點培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

2.2 合理分配團隊成員

在TBL教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以團隊的形式進行的，合理地分配團隊成員十分重要。在教學(xué)班級中按照性格、成績、年齡、性別進行分組，盡量排除不利于團隊穩(wěn)定的因素，如同學(xué)之間關(guān)系不和諧的盡量不要分到一組，同一個宿舍的不要分在一個小組，避免形成小團體，影響團隊成員之間的交流和學(xué)習(xí)。分組一旦完成則不會改變，從而培養(yǎng)成員之間的合作精神。在教學(xué)過程中要保持團隊成員之間良好的學(xué)習(xí)氛圍，每一個團隊成員為了完成任務(wù)必須做到相互信任、相互幫助、資源共享，共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 教學(xué)反饋要及時

教師通過個人測試和團隊測試來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，對于在測試中出現(xiàn)的共性問題，教師通常不直接告訴學(xué)生正確的答案，而是引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，比如提出一些相關(guān)性的問題，要求他們再次閱讀和思考，提供一些相似問題的解決方法。對于團隊中的不同意見，教師要及時聽取并組織討論。教師要對課堂上出現(xiàn)的問題及早總結(jié)，對一些不易理解的知識點進行詳細講解。教師還要根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題再次設(shè)計類似的題目，要求學(xué)生獨立完成，從而強化對知識點的理解。

3 TBL教學(xué)模式在貝葉斯網(wǎng)教學(xué)中的具體設(shè)計

3.1 教學(xué)準備

（1）貝葉斯網(wǎng)是計算機專業(yè)的一個前沿學(xué)科，也是一個綜合性的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生初步了解貝葉斯網(wǎng)的基本原理，學(xué)習(xí)和掌握基本技術(shù)，以便拓寬知識面，為進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。貝葉斯網(wǎng)的教學(xué)分為4個部分：貝葉斯網(wǎng)基礎(chǔ)、貝葉斯網(wǎng)學(xué)習(xí)、貝葉斯網(wǎng)推理和貝葉斯網(wǎng)應(yīng)用[4]。教師按照課程教學(xué)的基本內(nèi)容和基本要求為學(xué)生安排預(yù)習(xí)提綱，并設(shè)計具體的個人測試題目、團隊測試題目以及相應(yīng)的評分標(biāo)準。

（2）根據(jù)授課內(nèi)容精選案例，同時設(shè)計實踐性任務(wù)。案例的設(shè)計要以學(xué)生對知識的掌握為基礎(chǔ)，在進行貝葉斯網(wǎng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時，案例的設(shè)計要簡單易懂，可以選擇基于貝葉斯網(wǎng)的鐵路應(yīng)急決策方法為案例進行講解，通過該案例的講解讓學(xué)生對概率論的基礎(chǔ)知識、貝葉斯網(wǎng)的概念、貝葉斯網(wǎng)的構(gòu)造有比較清楚的了解；在貝葉斯網(wǎng)推理課程教學(xué)時，以基于貝葉斯網(wǎng)的鐵路工程項目風(fēng)險評估為案例進行講解，通過該案例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握利用聯(lián)合分布的分解來簡化推理；在貝葉斯網(wǎng)教學(xué)中，以列車自動門故障診斷模型為案例進行講解，讓學(xué)生掌握貝葉斯網(wǎng)的參數(shù)學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；最后在貝葉斯網(wǎng)應(yīng)用部分，以基于貝葉斯網(wǎng)的鐵路工程項目質(zhì)量控制為案例，綜合各章節(jié)所學(xué)到的知識進行講解。

（3）合理分組，教師根據(jù)上學(xué)期的綜合考評成績以及班干部對學(xué)生的性格、愛好的反饋信息創(chuàng)建團隊，團隊成員一旦確定則不變動。團隊選出一名成員作為負責(zé)人，團隊成員必須信任和支持負責(zé)人，團隊負責(zé)人在安排團隊學(xué)習(xí)的任務(wù)和時間前必須和隊員之間開會討論。

（4）在開始課堂教學(xué)之間的一周，由教師將下節(jié)課的授課內(nèi)容以提綱的形式發(fā)給每位學(xué)生，同時提供參考資料，要求學(xué)生自學(xué)和團隊成員之間討論學(xué)習(xí)。告知每名學(xué)生要進行個人測試和團隊測試，測試結(jié)果將作為貝葉斯網(wǎng)課程成績的一部分。

3.2 教學(xué)流程

（1）個人測試。題型為理論知識的考核和實際應(yīng)用的測試。一方面考查學(xué)生預(yù)習(xí)后對知識的掌握程度，另一方面考查教師在講解完案例后，學(xué)生對案例的理解程度。理論知識的考核題型為單項選擇題，考核內(nèi)容為教師所提供的預(yù)習(xí)內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，題目的數(shù)量為10～15道，在課堂開始后的20分鐘內(nèi)完成，每個學(xué)生都必須參與，測評期間禁止交流，禁止查閱資料。教師課堂閱卷評分，根據(jù)測試結(jié)果進行反饋，對大部分學(xué)生容易犯錯的問題進行記錄，同時進行詳細講解。實際應(yīng)用的測試根據(jù)案例的具體情況進行測試。

（2）團隊測試。題型為單項選擇題，共15～20題。主要考查學(xué)生對知識的綜合理解能力，問題的設(shè)計要有一定的難度，允許學(xué)生查閱資料，團隊成員之間可以進行溝通和交流。團隊成員進行集體討論后給出答案，以刮刮卡的形式獲得即時的反饋，即所有的答案都被覆蓋，正確的答案會有一個標(biāo)志。如果刮涂后不是正確的答案，學(xué)生需要重新進行思考和討論，直到獲得正確的答案，刮開一次獲得正確答案得滿分，刮開的次數(shù)越多，分值越低。最后由團隊負責(zé)人統(tǒng)計每道題的得分，并將結(jié)果進行匯總后提交給老師。對有爭議的題目可進行申訴、討論、教師反饋并裁決正確答案[5]。

（3）申訴。學(xué)生如果對教師所提供的答案有不同的想法和意見可以進行申訴。首先學(xué)生根據(jù)問題收集資料，然后針對問題中的疑難點在團隊成員之間或者團隊之間進行討論，最后根據(jù)討論的結(jié)果由團隊負責(zé)人向教師進行匯報。為了鼓勵學(xué)生對教學(xué)中的難點知識進行深入思考，申訴的過程和結(jié)果可以作為團隊的一個加分項。教師會根據(jù)團隊申訴的結(jié)果進行重點引導(dǎo)評價。

（4）反饋總結(jié)。為了驗證經(jīng)過課堂測試后學(xué)生對知識的掌握情況，教師會根據(jù)個人測試、團隊測試以及申訴的結(jié)果對學(xué)生的情況進行綜合分析，對測評中經(jīng)常出錯的問題進行重點講解。

（5）實踐性練習(xí)。針對貝葉斯網(wǎng)在鐵路信息技術(shù)方面的應(yīng)用比較復(fù)雜這一特點，為了降低學(xué)生的負擔(dān)激發(fā)起其學(xué)習(xí)的主動性和濃厚興趣， 教師將案例―任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入在進行貝葉斯網(wǎng)的實踐性教學(xué)中，首先由教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計經(jīng)典的案例，按照案例設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)由學(xué)生自主完成。在進行任務(wù)設(shè)計時要注意任務(wù)必須符合難度適中、貼合案例、真實性和目標(biāo)性4個特點[6]。

我們以貝葉斯網(wǎng)學(xué)習(xí)這一部分為例進行說明。

案例：列車自動門故障診斷模型。

自動門系統(tǒng)作為列車的重要組成部分，對列車的安全性有著重要影響。在該案例中教師應(yīng)簡要講解課題的研究背景和意義，分析列車門故障診斷技術(shù)的研究現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠?qū)α熊囎詣娱T故障診斷技術(shù)有初步的理解。重點講解如何通過故障參數(shù)學(xué)習(xí)構(gòu)建貝葉斯網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建基于知識管理的智能診斷系統(tǒng)；在教師講解完這個案例后，在課堂上對學(xué)生進行個人測試，確保每個學(xué)生都能對所講授的案例有深刻的理解。

任務(wù)練習(xí)：列控系統(tǒng)故障診斷模型。

教師在設(shè)計任務(wù)時一定要確保與所講授的案例相貼合，難度適中。團隊負責(zé)人根據(jù)每個成員的特點將任務(wù)進行分工，確保每個成員都要參與到任務(wù)中去，最終選擇一名成員進行匯報，其他?F隊可以根據(jù)匯報的內(nèi)容進行提問，教師對各團隊的匯報成果不直接評判對錯，而是進行推理和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入理解，從而按照要求完成實踐任務(wù)。

第5篇：tbl教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)； TBL教學(xué)模式；應(yīng)用

G642；R-4

TBL教學(xué)模式最早是美國Okalahoma大學(xué)的Larry Michaelsen教授在2002年提出來的。他是在問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上所進行的改革，該方法對人的創(chuàng)造性給予關(guān)注，有助于學(xué)生提高團隊協(xié)作精神，它具備靈活性和實踐性的特點。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，該方法就是指采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生分成若干個團隊，并以團隊為基礎(chǔ)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種討論式的教學(xué)方法。因此，當(dāng)前該方法已經(jīng)在歐美發(fā)達國家進行廣泛推廣，而國內(nèi)對于此方法的探索仍處于起步階段?；诖吮尘跋拢疚木蚑BL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究?，F(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

特選取2014級我校護理專業(yè)二個班級120名學(xué)生作為研究對象，將其隨機分成觀察組和對照組，每組各60人，，對于觀察組采取TBL教學(xué)模式，對于對照組則采取普通的教學(xué)模式。對兩組學(xué)生的課堂教學(xué)效果進行對比分析。兩個班級所用教材不存在差異，同時，每一組的學(xué)生均由一位教師進行全程負責(zé)，期間不對教師進行調(diào)換，且學(xué)生考試過程中的理論和實操考試內(nèi)容相同。

2.方法

（1）分組及課前準備

對于觀察組依據(jù)學(xué)生的前期成績進行分組，將成績處于不同層次的學(xué)生依次分到各組中，并由組內(nèi)的成員共同選出組長一名，對組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)進行組織協(xié)調(diào)。而對于對照組則進行隨機搭配。觀察組學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，于一周前將具體的實驗內(nèi)容進行布置，例如高鉀血癥。隨后學(xué)生將采用團隊的形式對即將進行的課程進行知識的預(yù)習(xí)、更新、以及拓展，而對于對照組則只是提前告知實驗內(nèi)容，其他的不做具體要求。

（2）課堂應(yīng)用

當(dāng)實驗課程正式開始后，對于對照組則采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，而對于觀察組的所實施的教學(xué)步驟如下：首先，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果進行評估測驗。由不參與授課的教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)擬5―10道選擇題，對于實驗相關(guān)的基本內(nèi)容進行測試，時間為5分鐘。隨后教師發(fā)放另外一份試卷，讓學(xué)生以團隊討論的形式對所選取的高鉀血癥的病例展開論述，并完成卷面內(nèi)容，時間為20分鐘。最后教師針對團隊答案不理想的題目以及學(xué)生不能充分理解和掌握的內(nèi)容進行強化，對重點內(nèi)容進行鞏固。

（3）課后討論

當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生要以團隊的形式對課堂內(nèi)容撰寫總結(jié)報告，報告內(nèi)容應(yīng)該包括本次TBL實驗教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容、以及對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行歸納和總結(jié)，并對此實驗的結(jié)果展開討論。

3.觀察指標(biāo)

接受不同教學(xué)方式的兩組學(xué)生的試驗教學(xué)滿意度、成績考核結(jié)果、進行對比分析。

4.統(tǒng)計學(xué)處理

試驗中所得數(shù)據(jù)均使用過SPSS 21.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行過數(shù)據(jù)分析處理，其中，計量資料以（±s）形式表示，計數(shù)資料以n（%）形式表示，組間比較應(yīng)用t檢驗或卡方檢驗，若P

二、結(jié)果

通過對兩組學(xué)生的試驗教學(xué)滿意度、和成績考核結(jié)果進行比較后可以得知，觀察組學(xué)生的試驗滿意度以及成績考核結(jié)果明顯高于對照組，比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

三、討論

所謂的團隊學(xué)習(xí)是指以一個單位作為主體進行集體性的學(xué)習(xí)，此單位內(nèi)部成員之間相互學(xué)習(xí)、相互交流進而達到共同進步的目的。在此次研究中，觀察組成員在試驗滿意度以及成績考核方面均優(yōu)于對照組（P

醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)作為基礎(chǔ)與臨床時間之間的橋梁和紐帶課程，對于學(xué)生的綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識都可以較好的進行培養(yǎng)，因此，將TBL教學(xué)方式應(yīng)用到該課程的教學(xué)中來，對于學(xué)生上述能力的培養(yǎng)將具有較好的意義和作用。

綜上所述，將TBL教學(xué)方式應(yīng)用到學(xué)生醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)之中，可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合分析能力、動手解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識，因此，將其應(yīng)用到醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)之中是可行的、有效的、也是值得在大范圍內(nèi)進行推廣以及應(yīng)用的，具有較好的實用價值。

參考文獻：

第6篇：tbl教學(xué)范文

一、理論背景

TBL教學(xué)法是指以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL），是美國著名教育學(xué)家Michaetsen于2002年提出的一種新型教學(xué)模式，它有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神[4]。在《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程中，它可以打破學(xué)科界限，以課本問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組進行研討。使學(xué)生面對具體問題時，可以將各基礎(chǔ)學(xué)科知識點貫穿其中，使各學(xué)科相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生靈活運用知識的能力大大提高，并逐步達到一名高素質(zhì)醫(yī)生的所具備條件。一般6～8名學(xué)生和一位導(dǎo)師組成一個小組討論，不同成員既有分工又有協(xié)作，學(xué)生圍繞問題進行思考、分析和補充。近年來TBL以其獨特的教學(xué)形式越來越受到廣大醫(yī)學(xué)師生的歡迎，因此，為適應(yīng)廣大醫(yī)學(xué)生的需求，現(xiàn)又將TBL教學(xué)法分分為常規(guī)討論課程（resource session，RS-TBL）和每周回顧討論課程（review session，RVS-TBL），并將其融入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂中，給未來臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。

二、研究方法

1.研究對象

采用隨機數(shù)字表法將遼寧醫(yī)學(xué)院2014級三年制臨床醫(yī)學(xué)研究生共200人分成RS-TBL組和RVS-TBL組，每組各100人，兩組學(xué)生之前均未接受過TBL教學(xué)。兩組學(xué)生性別比例、年齡、高考成績、英語成績等均無顯著統(tǒng)計學(xué)差異（均P > 0.05），具有組間可比性。

2.研究方法

在TBL教學(xué)過程中，對學(xué)生的個人和團隊的知識準備情況（readiness assurance process，RAP）和學(xué)習(xí)意義認可度情況（significant learning assurance test，SLAT）進行考核。首先分別對單個學(xué)生進行知識準備情況測試（individual readiness assurance test，IRAT），然后對團隊進行知識準備情況測試（group readiness assurance test，GRAT）[5]。同樣，先用15分鐘對單個學(xué)生進行學(xué)習(xí)意義認可度情況考核（individual significant learning assurance test，ILSAT），然后再用20分鐘對團隊進行學(xué)習(xí)意義認可度情況考核（group significant learning assurance test，GSLAT）。在課程結(jié)束后，對所有學(xué)生進行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語測試和教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查。

3.統(tǒng)計學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0軟件進行分析。計量資料用均數(shù)±標(biāo)準差表示，符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)組間比較采用t檢驗或方差分析，非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用秩和檢驗；計數(shù)資料用頻數(shù)和百分比來描述，比較采用χ2檢驗。相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)系數(shù)法。所有檢驗均為雙側(cè)，P < 0.05提示有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

首先，基于對RS-TBL和RVS-TBL兩組學(xué)生個人和團體表現(xiàn)的考核結(jié)果表明，兩組學(xué)生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)（均P < 0001），但RVS-TBL組學(xué)生團隊表現(xiàn)和個人表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組（均P < 0.001）。其次，RVS-TBL組學(xué)生課程結(jié)束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學(xué)生（P = 0.023）。此外， RS-TBL組和RVS-TBL組學(xué)生的主觀題得分和客觀題得分亦有統(tǒng)計學(xué)差異（均P < 0.05）。最后，學(xué)生教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認為兩種TBL教學(xué)法均可以有效提高學(xué)生查找資料的能力、擴寬知識面及視野、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)獨立思考能力以及語言組織能力。然而，多數(shù)學(xué)生認為RVS-TBL教學(xué)效果優(yōu)于RS-TBL教學(xué)（83.1% vs 94.4%，P < 0.001）。

四、討論

本研究在TBL教學(xué)過程中，對學(xué)生的IRAT、GRAT、ILSAT、GSLAT等進行考核時發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的團隊表現(xiàn)均優(yōu)于個人表現(xiàn)，且RVS-TBL組學(xué)生綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于RS-TBL組，提示學(xué)生可能更容易接受RVS-TBL教學(xué)，它可以增加師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和團隊意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、分析問題能力等綜合能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，RVS-TBL組學(xué)生在課程結(jié)束后專業(yè)英語考試成績也顯著優(yōu)于RS-TBL組學(xué)生，學(xué)生通過周回顧討論學(xué)習(xí)對知識的理解與掌握更為透徹，這可能是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的重要因素之一。為進一步證實RVS-TBL教學(xué)在《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)中的可行性，本研究還對學(xué)生教學(xué)效果滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生認為RVS-TBL教學(xué)效果更好。此外，Anwar等研究亦發(fā)現(xiàn)接受RVS-TBL教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、測試成績均優(yōu)于RS-TBL教學(xué)組。

五、結(jié)論

總體來說，本研究在《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程中開展RS-TBL和RVS-TBL教學(xué)是有益的嘗試，醫(yī)學(xué)生對RVS-TBL教學(xué)的認可度較高，它能夠有效提高醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力，加強學(xué)生對基本概念的理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們?nèi)孕枰粩鄧L試，積累更多的經(jīng)驗，為進一步推行TBL教學(xué)法的實施打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部）

本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目《以崗位勝任力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)英語課程的研究》研究成果，課題批準號：JG13DB234。

參考文獻：

[1] 高曉秋， 馬武華. TBL 教學(xué)法在西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索， 2010 （009）： 1230-1231.

[2] 耿景海， 文民剛， 周增桓. 醫(yī)學(xué)教育改革熱點及發(fā)展趨勢[J]. 醫(yī)學(xué)研究與教育， 2012， 4： 86-91.

[3] 穆攀偉， 王庭槐， 曾龍驛， 等. 在醫(yī)學(xué)教育中引入以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育， 2011 （1）.

第7篇：tbl教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 冠心?。还诿}CT；TBL教學(xué)；影像教學(xué)；CBL教學(xué)；分組實驗

冠脈CT影像專業(yè)教學(xué)工作中，通過展開CBL教學(xué)模式以及TBL教學(xué)模式，均可提升學(xué)生CT影像專業(yè)知識儲備能力，而為了解兩種教學(xué)模式實踐情況，此研究篩選120名因?qū)W習(xí)冠脈CT影像專業(yè)知識進入本校的學(xué)生，旨在評估其學(xué)習(xí)情況，選定適合的教學(xué)模式，以充分提升教學(xué)工作效率，確保冠脈CT檢查工作順利展開。

一、信息及方法

1、學(xué)生信息

篩選120名因?qū)W習(xí)冠脈CT影像專業(yè)知識進入本校的學(xué)生，以不同教學(xué)措施為指標(biāo)展開分組：60名A組中，33名（男）：27名（女）；21歲-26歲，均值（23.3±0.99）歲。60名B組中，32名（男）：28名（女）；20歲-26歲，均值（22.8±1.08）歲，給予兩組學(xué)生基礎(chǔ)信息展開比對，（P>0.05）。

2、方法

60名A組日常教學(xué)工作中展開CBL教學(xué)模式，從三個階段展開教學(xué)工作：（1）第一階段，給予學(xué)生綜合測試，根據(jù)專業(yè)知識要點提出問題，并且指導(dǎo)學(xué)生展開專業(yè)知識的自學(xué)；（2）第二階段：指導(dǎo)學(xué)生自行分組，于各組內(nèi)分別布置專業(yè)題目，并以小組為單位，組織學(xué)生展開課堂討論，明確討論結(jié)果后，由組長陳述觀點；（3）第三階段：根據(jù)小組討論結(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識點，并組織考核。

60名B組展開TBL教學(xué)模式，同樣從三個階段展開教學(xué)工作：（1）第一階段，指導(dǎo)患者展開自學(xué)活動；（2）第二階段，組織學(xué)生展開課堂討論，并從兩個環(huán)節(jié)展開：①給予學(xué)生發(fā)放選擇題，共20道，由學(xué)生獨立完成答題；②給予學(xué)生分組，每組內(nèi)均發(fā)放試題20道，由小組成員商討、共同完成試題，并且得到答案后，由組長發(fā)言，教師再展開精講；（3）第三階段，選擇具有代表意義的病例，提取其病歷資料后，制作為測試題，提前1周發(fā)放至各小組內(nèi)，囑咐學(xué)生充分查閱專業(yè)資料，詳細分析影像特征，由組員進行商討，并對疾病類型展開鑒別、診斷，得到明確答案后，再由教師進行統(tǒng)一點評，并且公布病歷資料觀察思路以及正確答案，并且指導(dǎo)各組之間進行互評。

3、觀察指標(biāo)

（1）自評表。設(shè)計十個項目，以評估兩種教學(xué)技術(shù)實踐優(yōu)勢，得分越高，評估結(jié)果越好；（2）理論知識：采取百分制，得分大于/等于85分為優(yōu)秀；得分介于75分與84分間為良好；得分介于60分與74分間為合格；得分不足59分為不合格；（3）影像報告：同樣采取百分制，由學(xué)生自主完成病例報告工作，10份/人，10分/份。[1]

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)

以SPSS20.0軟件展開本次統(tǒng)計工作，成績考核結(jié)果、學(xué)生自評結(jié)果均由“n/%”分析，于兩組學(xué)生間展開橫向?qū)Ρ龋粲胁町愋约敖y(tǒng)計學(xué)意義，（P

二、結(jié)果

1、對兩組學(xué)生實踐不同教學(xué)模式后成績考核情況

接受理論知識專項考核后，A組成績優(yōu)良率90.00%（54/60），B組91.67%（55/60）；對影像報告的完成狀況展開考核后，A組成績優(yōu)良率93.33%（56/60），B組88.33%（53/60）（P>0.05）。

A組教學(xué)重點表現(xiàn)于提升學(xué)生主動參與實踐能力、自主培養(yǎng)興趣的能力、充分應(yīng)用學(xué)習(xí)時間的能力、問題處理能力以及疾病診斷/鑒別的能力拓展等方面，而B組重點則表現(xiàn)于提升學(xué)生自學(xué)能力、合理把握理論知識的能力、團隊協(xié)作意識、語言表達技術(shù)以及資源應(yīng)用技能等方面，因此其教學(xué)側(cè)重點表現(xiàn)出差異，（P

三、討論

王睿等強調(diào)[2]，作為冠心病專業(yè)篩查工作中的一種重要措施，冠脈CT實踐價值往往會直接決定測定結(jié)果精準情況，而在教學(xué)工作中，冠脈CT教學(xué)強調(diào)從理論知識逐漸過渡至臨床實踐，因此表現(xiàn)出應(yīng)用性以及實踐性等方面的特征，而優(yōu)化其教學(xué)手段則成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。一般而言，學(xué)生大多擁有較強的思維能力以及豐富的專業(yè)知識，但是在臨床實踐方面卻處于缺乏狀態(tài)，因此通過展開CBL教學(xué)模式以及TBL教學(xué)模式，在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過商討，并由教師提供專業(yè)指導(dǎo)，除了能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力外，還能促使其自主尋找最佳學(xué)習(xí)方法。此次研究對象接受理論知識專項考核，并對影像報告的完成狀況展開考核后，兩組成績優(yōu)良率比較（P>0.05）。

芍紙?zhí)涯Ｊ浇虒W(xué)側(cè)重點有所不同，CBL教學(xué)模式強調(diào)以臨床病例資料作為教學(xué)工作中的主要材料，從專業(yè)知識直接過渡至臨床實踐，通過對疾病診斷、疾病辨別流程展開真實模擬，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主分析問題、自主解決難題的綜合能力。[3]不僅如此，該教學(xué)模式實踐過程中，學(xué)生是以“醫(yī)師”身份參與至學(xué)習(xí)中，除了可提升其積極性外，還能提升學(xué)生主動參與實踐能力、自主培養(yǎng)興趣的能力、充分應(yīng)用學(xué)習(xí)時間的能力、問題處理能力，通過肯定教師角色地位，即可確保教學(xué)工作順利展開。與之相比，TBL教學(xué)模式則強調(diào)學(xué)生自主展開課前預(yù)習(xí)工作，通過課中展開小組討論，使學(xué)習(xí)活動處于平等狀態(tài)，除了能提升學(xué)生合理把握理論知識的能力、團隊協(xié)作意識、語言表達技術(shù)以及資源應(yīng)用技能外，同時還能實現(xiàn)對其自學(xué)能力的進一步提升。[4]

綜上所述，高職院校內(nèi)冠脈CT影像專業(yè)教學(xué)工作中，CBL教學(xué)模式以及TBL教學(xué)模式都有較高實踐價值，但是兩種教學(xué)模式對于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)工作的側(cè)重點卻表現(xiàn)出差異，因此建議校內(nèi)聯(lián)合展開兩種教學(xué)技術(shù)，以進一步提升學(xué)生實踐能力。

【參考文獻】

[1] 楊俊杰，杜洛山，陳韻岱.冠狀動脈CT成像在心內(nèi)科專科醫(yī)師培訓(xùn)中的教學(xué)初探[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2014（18）163-164.

[2] 王睿，陳鑫，徐明.冠狀動脈CT成像在心外科醫(yī)師中的教學(xué)應(yīng)用探討[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016（8）2-3.

[3] 馬雋，王志強.CBL、TBL與PBL整合模式在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實驗診斷學(xué)，2014（11）1914-1915.

[4] 郭曉娟，王雙坤，蔣濤等.TBL結(jié)合CBL模式在國際醫(yī)學(xué)生影像實習(xí)中的應(yīng)用及效果評價[J].中國病案，2015（8）72-75.

【作者簡介】

潘立晨（1986-）男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：醫(yī)學(xué)教學(xué).

第8篇：tbl教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；采礦工程；專業(yè)英語教學(xué)

作者簡介：李志國（1980-），男，河北靈壽人，武漢工程大學(xué)資源與土木工程學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430073）

基金項目：本文系武漢工程大學(xué)科學(xué)研究基金資助項目（項目編號：13115042）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0251-02

進入21世紀以來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國的采掘業(yè)也正向國際化、全球化的方向發(fā)展。海外礦產(chǎn)開發(fā)愈加頻繁，[1]國際化礦業(yè)人才的需求也越來越迫切。專業(yè)英語作為當(dāng)代礦業(yè)人才必備的技能之一，已成為培養(yǎng)具有國際視野采礦專業(yè)技術(shù)人才的必修課程。加強專業(yè)英語教學(xué)，針對當(dāng)前采礦工程專業(yè)探討、改革專業(yè)英語課程的教學(xué)理念和模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)國際型采礦技術(shù)人才的需要，是社會全球化發(fā)展的需要。本文針對采礦工程專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對課程的教學(xué)理念和模式進行深入分析與探討，并將TBL教學(xué)方法引入到采礦工程專業(yè)英語教學(xué)，[2]以期解決當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題，達到培養(yǎng)國際化復(fù)合型采礦人才的目的。

一、采礦工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

目前普遍存在把CET-4、CET-6作為衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準，導(dǎo)致很多學(xué)校、教師以及學(xué)生都非常重視基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，而對專業(yè)英語則相對忽視。且很多學(xué)校把學(xué)位與CET-4、CET-6掛鉤，更增加了學(xué)生的考級壓力，從而對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。此外，各院校普遍存在采礦工程專業(yè)學(xué)生相較其他專業(yè)學(xué)生，英語基礎(chǔ)偏差，甚至部分學(xué)生抵觸英語學(xué)習(xí)等問題。以往課堂傳統(tǒng)教學(xué)法面對大量的枯燥的專業(yè)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性很難調(diào)動，教學(xué)效果不理想。針對尚未接觸采礦工程專業(yè)英語的低年級學(xué)生，以“是否有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語”為題進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

認為有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32%，而認為專業(yè)英語可有可無的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%。這一結(jié)果直接反映出低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)采礦專業(yè)英語必要性的認識不夠，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。

2.專業(yè)英語教師業(yè)務(wù)水平有待提高

專業(yè)英語教師的業(yè)務(wù)水平是影響專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素。目前各院校采礦工程專業(yè)外語教師一般由專業(yè)教師擔(dān)任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業(yè)知識，有較高的英文寫作能力，但專業(yè)英語的聽、說能力普遍不盡如人意；幾乎沒有經(jīng)歷專門的英語培訓(xùn)，很難圍繞專業(yè)知識較好地開展專業(yè)英語教學(xué)。同時，年輕教師課堂節(jié)奏控制技巧與經(jīng)驗普遍不足，很難提高專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊

教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊，大多只是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)課文，缺少互動，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性與針對性，忽視了在教授英語語言知識的同時，給學(xué)生傳授盡量深廣的專業(yè)知識和最新的科技動態(tài)，以及專業(yè)英語在專業(yè)領(lǐng)域的交流、應(yīng)用等，實際教學(xué)效果往往不理想。針對目前采礦工程專業(yè)英語的教學(xué)情況，對其教學(xué)手段與方法調(diào)查如下：在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，教師采用了哪些教學(xué)手段？調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

該調(diào)查主題設(shè)計選擇項為：教師對教科書詞匯、文章講解；學(xué)生對文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關(guān)英文視頻；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習(xí)；就某專業(yè)主題布置科技短文撰寫；就某專業(yè)主題分組討論、并匯報結(jié)論；其他等8項。其中采用較多的教學(xué)方法為：教師對教科書詞匯、文章講解；學(xué)生對文章段落翻譯；就某專業(yè)主題布置外文文獻檢索翻譯練習(xí)三項，分別占調(diào)查班級總量的33%、18%、17%。另有班級同學(xué)選擇“其他”項后，給出了專業(yè)詞匯聽寫練習(xí)、中文采礦學(xué)術(shù)論文翻譯等課堂教學(xué)方法。總體而言，課堂互動所占比重較少，尤其分組討論僅占調(diào)查班級的4%。雖然很多教學(xué)班級采用全班大討論等教學(xué)方法，但其效果很難控制，很難做到班級每一個個體都得到練習(xí)。

二、TBL教學(xué)法在采礦工程專業(yè)英語教學(xué)中的實踐

TBL教學(xué)法（Team-based Learning，簡稱TBL），是以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，最早由Michalsen[3]等學(xué)者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式。[4]其特征主要是以團隊為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，提倡進行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，并在教師的指導(dǎo)下開展團隊討論，以促進學(xué)生利用團隊資源進行自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力，最終達到提高學(xué)生個人綜合素質(zhì)能力及團隊協(xié)作能力的教學(xué)模式。[5，6]該教學(xué)法能增加學(xué)生參與和準備的積極性，有效提高解決問題的能力，提高溝通和團隊合作的技巧以及增加知識成果。[7，8]針對采礦工程專業(yè)英語教學(xué)中存在的以上三個問題，TBL教學(xué)法可以很好地解決，具體實施過程如下。

1.TBL教學(xué)設(shè)計

（1）組建學(xué)習(xí)小組。為使學(xué)生間方便交流討論，每組學(xué)生以3～5人為宜，[8]盡量使每位學(xué)生都能積極進行交流、討論。各組選薦出一名組長負責(zé)整個小組的討論活動，并協(xié)助教師做考評工作。

（2）確定專業(yè)英語教學(xué)重點。根據(jù)采礦專業(yè)英語的課程內(nèi)容，精心準備教學(xué)材料，明確教學(xué)目的和要求，如必須掌握的專業(yè)詞匯、習(xí)語、語法等。設(shè)置采礦工程學(xué)術(shù)討論主題，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各組學(xué)生以專業(yè)技術(shù)人員的身份現(xiàn)場就該采礦技術(shù)主題開展討論。主題設(shè)置應(yīng)盡量多增加采礦前沿技術(shù)，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個小組均圍繞這些專業(yè)主題進行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過小組討論、組間辯論和教師提示等多個環(huán)節(jié)，共同找出討論主題的最佳結(jié)論。整個過程教師注意鼓勵、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們通過積極地思考、辯論，在練習(xí)專業(yè)英語的同時，獲得大量的專業(yè)技術(shù)信息，從而歸納出主題結(jié)論。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)評價。應(yīng)動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可采取小組內(nèi)評價、小組間評價、教師總評價相結(jié)合的手段。

2.TBL教學(xué)法在教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題

經(jīng)過一個學(xué)期的課堂實踐，TBL教學(xué)法收到了很好的效果。學(xué)生普遍反映對專業(yè)英語有了較濃厚興趣，學(xué)習(xí)過程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進了自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。但在具體實施過程中應(yīng)特別注意以下關(guān)鍵問題。

（1）小組劃分。小組劃分恰當(dāng)與否，直接影響小組個體的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生而言，如果小組搭配不當(dāng)，在小組內(nèi)討論的過程中，很難做到人人都積極參與，組內(nèi)個體成績將會逐漸拉大，同時造成小組之間的成績差異。因此，應(yīng)以自愿為前提組建討論小組，教師適當(dāng)干預(yù)，以保證每個小組里最好有成績上、中、下的學(xué)生。

（2）教學(xué)資料準備。采礦工程專業(yè)英語一般在大三開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程還不夠全面，教學(xué)資料的準備，尤其是討論主題應(yīng)結(jié)合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程來設(shè)置。學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相關(guān)技術(shù)問題，特別是較深奧的專業(yè)技術(shù)問題，如Ground Control等應(yīng)盡量避免，否則會導(dǎo)致討論不成功。但某些前沿?zé)衢T技術(shù)，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置為專題，做課下英文文獻檢索、翻譯練習(xí)，并在課堂上討論相關(guān)的技術(shù)認識。同時，教師應(yīng)對相應(yīng)主題做充分準備，以便在適當(dāng)?shù)臅r機對討論做出提示?？傊?，教學(xué)資料準備應(yīng)充分、適當(dāng)。

三、結(jié)論

第一，TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在教學(xué)過程中由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心組織教學(xué)活動。教師在教給學(xué)生專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的同時，更重要的是訓(xùn)練其如何運用專業(yè)英語知識。教師必須設(shè)計并管理整個課程的進程。TBL要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點進行課前閱讀，以小組為單位，收集和處理相關(guān)信息并討論，通過團隊協(xié)作，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。將課堂教學(xué)時間主要用于進行個人測試、小組測試和應(yīng)用性討論、練習(xí)，訓(xùn)練專業(yè)英語應(yīng)用能力。

第二，TBL教學(xué)法提高了對教師的要求，有助于提高專業(yè)英語教師的業(yè)務(wù)水平。一方面要求授課教師花費更多的時間和精力去準備教學(xué)資料；另一方面要求教師具備良好的組織管理能力和控制課堂節(jié)奏的技巧。否則，課堂討論將起不到應(yīng)有效果，影響整個教學(xué)質(zhì)量。

第三，TBL教學(xué)方法的應(yīng)用可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)會在課堂外獲取知識，變學(xué)會為會學(xué)，在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)英語閱讀、寫作等基本技能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和應(yīng)用專業(yè)英語的能力，同時擴展了采礦工程專業(yè)英語的教學(xué)方法和模式，豐富了專業(yè)英語教學(xué)理念。

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第9篇：tbl教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；小組教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；本科

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0086-02

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是講大課，采用此種教學(xué)方法，學(xué)生往往是被動參與者，與教師或同學(xué)之間的交流較少，因此所學(xué)內(nèi)容不能很好地理解與記憶，即使為了應(yīng)付考試，死記硬背，但很快就會全部忘記。為了使學(xué)生能夠積極地參與，與老師同學(xué)之間面對面地互動，我們需要對教學(xué)方法進行優(yōu)化，提出TBL結(jié)合小組教學(xué)的方法。

小組教學(xué)是指按照小組的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式[1]。小組教學(xué)需具備以下條件：（1）人數(shù)：5-15人為一組，但8-10人最理想；（2）場地：無干擾的教室，要圓桌式席坐；（3）師資：引導(dǎo)小組成員發(fā)表意見，協(xié)助小組不跑題并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時要接受學(xué)員的反饋；（4）學(xué)生：要有良好的溝通技能，事先做出充分的預(yù)習(xí)和準備，并積極地參與討論；（5）采用的學(xué)習(xí)方式可以是PBL（以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）、CBL（以案例為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）或者TBL（以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）。

TBL教學(xué)是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，以團隊為基礎(chǔ)，由教師指導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神[2，3]。接下來我們以甲亢為例闡述一下TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程[4]：（1）教師課前告知學(xué)生學(xué)習(xí)甲亢；（2）學(xué)生去查閱相關(guān)資料，包括甲狀腺的解剖、血液供應(yīng)、甲狀腺素的生理作用、下丘腦-垂體-靶腺的反饋機制等；（3）給出相關(guān)選擇題題干，學(xué)生進行個人測試，對于難度較高的問題，進行小組討論，討論結(jié)束后，小組代表發(fā)言；（4）教師歸納總結(jié)，并評分。

為了了解學(xué)生對實施TBL小組教學(xué)模式的評價與意見，對參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了訪談?wù){(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果進行了分析。

一、資料與方法

1.調(diào)查對象。選擇昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2013級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三班的56名學(xué)生為對象，按照TBL小組教學(xué)法的原則分為6組，每組9-10人。

2.調(diào)查方法。選取內(nèi)科學(xué)中的甲亢內(nèi)容作為TBL小組教學(xué)單元，56名學(xué)生經(jīng)過4個學(xué)時的TBL小組教學(xué)后進行訪談?wù){(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）你在課前是否進行了準備工作？（2）在TBL小組教學(xué)過程中是否適應(yīng)？（3）你認為討論時間是否充足？（4）你認為在此次教學(xué)遇到的最大問題是什么？（5）你覺得老師在教學(xué)過程中有哪些不足？（6）你是否愿意繼續(xù)這種教學(xué)模式？（7）你覺得TBL小組教學(xué)與講授法哪種方法對你幫助更大？

二、結(jié)果

學(xué)生對TBL小組教學(xué)法的反饋主要為：由于初次進行這種教學(xué)方式，部分學(xué)生不太適應(yīng)；課前準備工作不足；認為老師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的參考資料；認為需討論的內(nèi)容較多，時間不夠充足；但多數(shù)同學(xué)認為與講授法相比，TBL小組教學(xué)更能提高其自主學(xué)習(xí)的能力，更愿意接受這種方式。

三、討論

TBL小組教學(xué)是一種全新的嘗試，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。TBL小組教學(xué)的P鍵：（1）課程的設(shè)計非常重要，應(yīng)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著設(shè)計練習(xí)活動，提供一個學(xué)生能夠在小組團隊里互相學(xué)習(xí)、體驗團隊協(xié)作的平臺，最后根據(jù)預(yù)期的教學(xué)效果給予學(xué)生培訓(xùn)，并征求學(xué)生意見，開發(fā)一個大家都同意的評價系統(tǒng)。（2）學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，事先做出充分的預(yù)習(xí)和準備，查閱相關(guān)資料，對老師提出的問題積極參與討論。（3）教師的角色：引導(dǎo)而不是講課，在TBL小組教學(xué)中，解決問題是靠學(xué)生小組，而不是教師。但教師在整個過程中，應(yīng)提供一個讓學(xué)生感到安全的環(huán)境，通過簡短的介入，引導(dǎo)小組成員發(fā)表意見。教師應(yīng)提供結(jié)構(gòu)框架，并給予關(guān)鍵觀念的概述，同時協(xié)助小組不離題，并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）組成多元化的團隊，不應(yīng)該都是親密朋友，或者先前在同一個團隊的。

目前，制約TBL小組教學(xué)的主要障礙：（1）人力、時間花費大；（2）師資負荷大，目前臨床醫(yī)學(xué)課程大多由附屬醫(yī)院老師承擔(dān)，而附屬醫(yī)院老師兼顧醫(yī)療教學(xué)科研多重任務(wù)及壓力；（3）師資能力參差不齊。為了TBL小組教學(xué)能夠切實可行，我們可以嘗試：（1）由政府及學(xué)校出資去找相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員頂替附屬醫(yī)院老師的醫(yī)療工作，使愿意并且有能力承擔(dān)TBL小組教學(xué)的附屬醫(yī)院老師全脫產(chǎn)，從而有更多的時間和精力去投入到教學(xué)工作中；（2）針對教師集中培訓(xùn)，理解小組教學(xué)模式中教師的作用和角色分配，掌握所授課程內(nèi)容、實施過程以及可能出現(xiàn)的問題和注意事項，保證教學(xué)質(zhì)量。

總之，與傳統(tǒng)的講授法相比，TBL結(jié)合小組教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生積極去預(yù)習(xí)及查閱文獻，可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)同時拓展其知識面，通過不斷的小組討論并發(fā)言，不僅可以鍛煉學(xué)生的臨床思維，而且可以培養(yǎng)其口才，有助于其綜合能力的培養(yǎng)。因此，TBL結(jié)合小組教學(xué)模式是一項值得推廣和借鑒的教學(xué)方法。

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