課程設置精選(九篇)

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第1篇：課程設置范文

關鍵詞 幼兒園 課程 園本課程

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Analysis of the Kindergarten Curriculum Setting

Abstract The kindergarten curriculum is the important work of early childhood education. The scientific and reasonable set the kindergarten curriculum related to the smooth development of early childhood education. Many kindergarten curriculum is not enough attentioned， there are many problems in the curriculum. In this paper， the analysis of the problems of the kindergarten curriculum， and proposed solutions.

Key words kindergarten； curriculum； kindergarten curriculum

0 前言

課程設置是幼兒園課程建設工作中最關鍵的一步。幼兒園作為課程改革的實施部門，應該結合自身的特點，認真貫徹國家對幼兒園課程設置的指導方針，弄清課程設置理念，通過合理的課程設置保證幼兒園的高質量教學。

1 幼兒園課程設置存在的問題

1.1 課程計劃落實不到位

課程設計與實施，是幼兒教師的基本任務；促進幼兒全面和諧地發(fā)展，是幼兒教育的終極目標。它對教師有著一定的行為規(guī)范，它需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據幼兒特點與發(fā)展水平，根據不同幼兒實際，確定目標，選擇內容與方法，設計出適合兒童發(fā)展的課程。然而就目前我國幼兒園情況看，幼兒教師根據本班幼兒實際來設計適宜的教育方案做得不夠，學習模仿教材和別人的活動設計。更多的是目標確定得過多、過空，內容與目標聯(lián)系不緊密，方法手段單一，而且幼兒對單一的課程并沒有太大的興趣，沒有真正發(fā)揮其價值。這些現(xiàn)象究其原因，有主觀因素，也有客觀原因。其中最關鍵的還在于幼兒教師對于什么是課程設計，為什么要設計，怎樣設計以及設計什么，在理論上還缺乏認識，極大地影響了幼兒園課程的設計與實施。

1.2 不重視民族文化教育

我國各個地區(qū)之間都存在文化差異，這些多元文化可以作為幼兒園課程的教育素材?？墒窃趯τ變簣@課程設置的調查中，發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程缺少具有中國特色和地域差別的特點。幼兒教育中應該把傳承和發(fā)揚中國特色文化融入課程設置中，以民族文化傳統(tǒng)和地域文化對兒童進行教育。

1.3 將特色課程誤認為是園本課程

園本課程是以幼兒園的實際條件為前提，依據園內的幼兒自身情況設計的課程。它能從最大程度上調動園內資源，加大對個體差異的關注；能充分發(fā)揮園內的整體優(yōu)勢，可以更加有效地促進幼兒的發(fā)展?？墒牵壳昂芏嘤變簣@不理解真正的園本課程的內涵，簡單地把開設特長班之類的課程曲解為園本課程。

2 幼兒園課程設置及實施策略

2.1 課程設置要突出主題

主題可以通過對不同的課程進行整合，以主題教育最貼近幼兒的生活為基點。在設置主題時，不僅可以把不同的內容進行融合，還可以將相同的目標整合到一起。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒課程設置中以某領域為主線作為課程主題，是比較有效的方法。在幼兒教育的實踐工作中，教師感到綜合活動與領域關系并無明顯的界定，要做到合理確定以哪一領域為發(fā)展主線確定課程主題。確定課程主題還要考慮對幼兒身心健康的影響。只有這樣，才能真正做到各領域相互融合，從各個角度促進幼兒的全面發(fā)展。

2.2 注重家園共育課程

幼兒園課程設置中要注重家園合作。很多幼兒園將兒童的一些園內信息貼到班外的公告欄中，目的是及時向家長匯報幼兒的在園狀況。但是這種溝通方法并不是雙向的，是幼兒園面向家長的，很多時候教師并不能了解幼兒在家中的一些特殊表現(xiàn)，在課程設置上往往是幼兒園占主導地位，忽略了家長向幼兒園匯報幼兒在家的情況。鑒于這種現(xiàn)狀，應把家長也作為課程設置中的構建者。在進行課程設置的時候，要在家長中展開詳細的調查，并征求他們的意見，待課程設置完成后，邀請家長來參加課程設置活動的評價。充分調動家長的積極性，讓家長和教師之間更好地溝通，為合理的課程設置共同努力。在對幼兒進行教學過程中，教師要對幼兒的情況進行詳細的觀察，并做出相關的記錄，拿著這些幼兒在園中的表現(xiàn)記錄去與家長逐個交流，從中尋找教育的不足。幼兒教育過程中要讓家長參與幼兒園活動，家長要主動地與教師溝通，反饋兒童在家的情況，實現(xiàn)家園共育，全面促進兒童健康發(fā)展。

2.3 教師應積極去探索多變的教育內容

教師在幼兒教育中起著至關重要的作用，他們是幼兒教育直接的實施者，教師在課程設置中要以幼兒園綜合教育為前提，依據兒童自身的發(fā)展特點，從多方面促進幼兒的身心健康成長；教師應該多想一些能激發(fā)幼兒興趣的課程，讓幼兒能夠積極地配合教師；教師還要對兒童正確引導，在工作中不僅能兼顧兒童發(fā)展的個體差異，還要考慮兒童課程的全面性，盡可能為幼兒營造精神愉快、輕松自在的學習氛圍。

在主題綜合教育中，教師要主動參與課程的安排，允許兒童根據自身的反映情況靈活地選擇適合的組織活動，例如，不同年齡的、年級組的、班級間活動、社區(qū)的、興趣小組的各類活動。比如在大班開展“我喜愛看漫畫書”主題活動中，就設計了不同年級的兒童“同姐姐妹妹共同看漫畫”環(huán)節(jié)，年級組的“智力大比拼”， 班級的“身邊的好人好事”等內容充實的活動。在家長的協(xié)助下開展“我愛我家”的主題活動，不僅豐富了課堂教學，還讓家長積極地參與到學校主題教育中。

教師之間要不斷交流經驗，積極主動地去探索多變的教育內容，能根據兒童的興趣愛好預先設置豐富的課程，保證每一節(jié)課對幼兒都有超強的吸引力。對幼兒們提出的問題不要忽略，對于一些具有創(chuàng)新性的問題要給予更多的關注，對課程目標的創(chuàng)造意識理解力增強了，教學思路自然就會拓展，課程設置內容會更具合理性。

2.4 建立課程管理制度，加強課程實施管理

幼兒園的制度是否能夠很好地貫徹執(zhí)行，關鍵是園領導是否能嚴格要求自己，要有合理完善的規(guī)章制度，處處做遵守制度的表率，為工作人員樹立執(zhí)行制度的榜樣。教師對幼兒進行教育是一種國家賦予的責任，同時也是一種義務，教師一定要對幼兒和家長給予足夠的尊重。教師平時通過家長聯(lián)系本及時與家長溝通信息，雙方共同配合，進行教育。在家長接送幼兒時，隨時與家長聯(lián)系，爭取家長的了解、支持與配合。要加強教師素質教育，樹立尊重別人就是尊重自己的思想。

2.5 要精心選擇教學方法，科學實施教學活動

通常幼兒的認知有著顯著的具體形象性特點，而多媒體教學則能夠把教學內容鮮明、生動、直觀、立體地展現(xiàn)出來，把較為抽象的知識逐漸變得形象化，促使幼兒更加易于記憶和理解，從而更加易于幼兒對知識的掌握。

幼兒園的課程設置是幼兒教育工作的重要內容，科學合理設置幼兒園課程，也是保證幼兒教育順利開展的必要條件，因此我們要更加關注幼兒課程的設置，確保讓幼兒園課程在不斷的改革中逐步完善，使其發(fā)揮更大的教育功能。

參考文獻

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[2] 鄭海燕.幼兒園課程設置的研究[J].希望月報（上半月），2007（8）：42-43.

第2篇：課程設置范文

一、“女性學”課程設置的性質

“女性學”課程在整體課程設置中具有獨立價值和功能。它與其他課程既相互區(qū)別又相互聯(lián)系?！芭詫W”課程關注女性自身生活，關注女性未來發(fā)展，培養(yǎng)女性具有獨立人格的新時代女性品質。通過“女性學”課程的開設，把形成的女性個性品質遷移到其他學科的學習當中，從而促進各學科的學習。同時，“女性學”課程也為學生提供了一個綜合應用各學科知識的實踐機會和發(fā)揮能力的空間，這將促進理論學習與學生生活的聯(lián)系，促進學科學習的自主化。從“女性學”的培養(yǎng)目標來看，本課程應該是以品質教育為目標的綜合活動課程。

二、“女性學”課程設置特點

“女性學”課程研究視角是一種科學的人文視角，它不僅是從女性的角度對女性的再認識，更是從人的角度對女性的重新詮釋。它既注重性別分析與論證，又試圖通過全方位地補寫女性文化，來重新審視人類文明。這是一種科學的思考方式，也是一種科學的研究方法。

“女性學”課程研究要以“男性”作參照，以“女性”作焦點。因為女性是作為人的女性，女性的存在與發(fā)展，是人的存在與發(fā)展的一種形態(tài)。而人是由具體的男人和女人構成的。男女兩性既相互依存，又互相制約。然而，承認女性存在是人的存在，并受到男性的制約，這并不意味著否定女性存在的特殊性，因而，要在考察人的存在與發(fā)展的基本構成與完整歷程，考察女性與男性存在的同一性，并始終把男性作為參照系統(tǒng)加以觀照的同時，著力探尋女性存在與發(fā)展的特殊性，發(fā)現(xiàn)并揭示女性作為一個獨特存在的生成過程及其發(fā)展規(guī)律，這是“女性學”研究的根本與宗旨。

“女性學”課程研究，還要注重把握“自律”與“他律”的辯證統(tǒng)一?！芭詫W”課程既要注重對女性本體內在因素的探討：從生理、心理到意識、情感，再到存在與發(fā)展；同時，又要把這些因素同社會經濟、政治、文化、種族、地域、男性等因素結合起來論證。女性的生存進步有其自身發(fā)展規(guī)律，同時又受到人類社會演變規(guī)律的制約，這兩個規(guī)律在本質上是互為表里的。

三、“女性學”課程設置的研究方法

1.學術研究和課程建設相結合?！芭詫W”研究和課程建設互相依存，相互促進，相得益彰?！芭詫W”課程建設以女性研究為基礎，女性研究愈深入、愈廣泛，“女性學”課程設置就愈科學，深入的學術研究為課程建設發(fā)展提供堅實的科學基礎。而“女性學”課程建設又為教師從事研究和教學創(chuàng)造了條件，把研究引向更深層次，使二者有機結合，向縱深發(fā)展。學術研究和“女性學”課程建設的關系是辯證的，作用是雙向的，以學術研究促進課程建設，以課程建設推進學術研究。

2.發(fā)揮群體的“合力”作用。“女性學”是一門跨學科的新興學科，其課程體系建設決不是那一個學科的教師，或者少數(shù)人所能完成的，它不僅需要學校內部各學科間的通力合作，而且需要校際之間的合作，需要學校與婦女組織、社科研究部門以及地方行政部門之間的協(xié)作，需要社會的廣泛參與，需要群體的合力。在協(xié)作過程中，教師之間、專業(yè)之間、校際之間、部門之間相互學習，互通有無，共同推動“女性學”課程體系的建設和發(fā)展。

3.借鑒和吸收各方面研究成果?！芭詫W”既然是一門跨學科的新興學科，那么它的發(fā)展就要博采眾家之長，積極吸收其他學科已有的研究精華和成果，學習和借鑒國外特別是西方“女性學”學科研究已取得的成果和經驗，為我們提供一個比較視角，取長補短，構建適合中國國情的“女性學”學科，建立指導性與適用性為一體的“女性學”課程體系。

四、“女性學”課程設置的具體內容

1.全校公共必修課

（1）婦女觀。該課程以理論為指導，闡述婦女理論的學科體系及研究方法，揭示婦女問題產生的實質和婦女地位演變的規(guī)律，分析女性教育、女性就業(yè)、女性發(fā)展等問題。通過課程學習，使學生掌握婦女解放理論的基本觀點，提高學生對性別歧視的認識，從人的發(fā)展角度強化女性的人格獨立和對不平等現(xiàn)象的理性分析，為學生樹立正確的世界觀和人生觀提供理論依據和思想基礎。

（2）社會性別與成才。該課程運用性別視角認識和分析成才問題，探索和揭示女性智力發(fā)展特征及女性成才的各種主客觀因素，優(yōu)化成才環(huán)境，提高女性競爭實力和“四自”精神，對女性進行人生指導和成長設計，使其正確認識自己，把握自己，勇于開拓成功之路。課程教學特點：在講授知識要點的基礎上，介紹成功女性個案，從中分析其成功經驗，使學生“立志有方向，奮斗有目標，發(fā)展有楷模，成才有榜樣”。

（3）女性心理與自我認知。分析女性心理及生理特征，探索女性心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)女性積極、健康的心理素質，增強其應對挑戰(zhàn)和競爭的心理承受能力和心理調適能力，增強敢于競爭和勇于拼搏的勇氣，正視自身，擺脫自卑，平等地參與社會競爭。課程教學特點：以學生需求為中心，采取講課和課堂交流討論的方法，使學生從生理和心理層面上了解女性的特點，培養(yǎng)良好心理素質，樹立“自尊才有品格，自信才有希望，自立才有地位，自強才有機會”的信念，珍視自身的尊嚴和價值，相信自身的力量、潛能和優(yōu)勢。

（4）女性形象設計與訓練。是一門理論性和實訓性緊密結合的課程，通過該門課程的學習和訓練，從內外結合的層面上提高學生的品德、品格和品位，塑造符合時代要求的內在美和外形美相統(tǒng)一的女性形象。授課特點：教師講授、示范和學生模擬、實踐相結合。

（5）女性衛(wèi)生與保健。在我國學校教育中衛(wèi)生及性教育歷來是個薄弱環(huán)節(jié)，學生對這一方面的知識了解甚少。因此，在女子學院開設女性衛(wèi)生與保健課程，不僅有利于女性身心健康和人格完善，而且對培養(yǎng)下一代健康成長，提高人口素質有著十分重要的意義。課程內容包括女性生理與生命周期、性別生理差異、女性保健知識等。

2.全校公共選修課

學校對“女性學”課程除設有必修課外，還應設有選修課和講座課，并根據學生實際情況和培養(yǎng)需求，不斷開拓和調整課程內容，常設課程有：社會性別意識、女子禮儀、中外婦女比較研究、女性文學欣賞、女性與發(fā)展、女性就業(yè)與社會參與、女性與美學等。

3.各專業(yè)中的“女性學”課程

在開設全?！芭詫W”必修和選修課程的基礎上，各專業(yè)可根據其專業(yè)特點開設相關“女性學”課程。如：文秘專業(yè)可設女性商務談判、女性與公關；社會工作專業(yè)開設婦女發(fā)展史、婦女工作管理、家庭社會學；法律事務專業(yè)開設婦女權益與社會保障、女性法律案例分析等。各專業(yè)開設“女性學”課程，使學生在學習和掌握本專業(yè)理論知識的同時，進一步加強女性的性別意識，為女性主體意識的增強和女性的自由發(fā)展以及性別平等社會環(huán)境的構建創(chuàng)造良好條件。

“女性學”學科建設尚處在初級階段，雖然學科框架已基本形成，但基礎建設還需加強，而且，開設“女性學”課程的學校有限，所開課程也各不相同。因此，各個學校在課程體系建設中不可茍同某種模式，盲目追求統(tǒng)一化，而應根據學校自身特點和學生需求，設置專業(yè)，開設課程。只要學生需求、社會需要，只要有利于學生素質提高，有利于學生發(fā)展，即可大膽開設“女性學”課程。

第3篇：課程設置范文

一、學科性課程設置的不足與缺陷

技工院校中“以學科為中心”的學科性課程模式，存在著諸多矛盾，如：專業(yè)局限過強，課程劃分過細；知識無限，而課時有限；科技進步迅速增長，而課程內容相對滯后；社會人才需求經常性變化，課程體系卻相對穩(wěn)定；人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，但人才需求卻因個性存在著差異；過分強調課程自身的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，缺乏各學科、各工種之間的交叉與融合，造成技工教育滯后于市場經濟的發(fā)展和科學技術的進步。

技工院校更新課程設置是大勢所趨。科學技術的迅猛發(fā)展，使知識的老化周期縮短，產品換代周期縮短，職業(yè)更替越來越頻繁。這就要求技工院校須不斷培養(yǎng)、造就大批智能型、創(chuàng)業(yè)型人才。因而，技工院校的課程體系設置必須注重培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的潛力和轉行、轉崗的適應力，必須把為學生、企業(yè)與社會的生存與發(fā)展，作為課程體系變革的出發(fā)點與歸宿。

二、更新課程設置的思路與方法

面對技工教育的新形勢、新問題、新要求和新機遇，技工院校必須在充分體現(xiàn)以學生為主體的前提下，在適應企業(yè)用工需求的基礎之上，開發(fā)出獨具特色的“典型應用性、突出技能性、較強實踐性”的技工教育課程體系。

1.夯實基礎

技工院校應遵循需求導向原理，以區(qū)域的政治、經濟、文化發(fā)展，學生群體和個體發(fā)展的需求分析以及職業(yè)分析、教學分析為基礎，夯實課程變革與開發(fā)的基礎，決定課程開發(fā)的方向；根據職業(yè)崗位的現(xiàn)實和未來需求，判斷專業(yè)生存周期，按職業(yè)活動需要，逐級分解某個職業(yè)對從業(yè)者素質的具體要求，做出課程體系結構更新與開發(fā)的決策；搜集、分析、拓展課程開發(fā)思路，決定新型課程模式和教學內容的取舍。

2.確立原則

一是堅持以素質教育為核心的育人原則，在以學生為中心、以育人為目的大前提下，將職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)習慣養(yǎng)成放在首位。二是堅持注重基礎原則，科學、合理地安排文化基礎教育與專業(yè)基礎教育。三是堅持綜合性原則，打破學科界限，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，將不同學科的知識進行適當綜合，形成新的培訓體系。四是堅持先進性原則，汲取新知識、新技術、新工藝和新方法，開發(fā)新課程，增強專業(yè)的新穎性、先進性和適應性。五是堅持實踐性原則，加大實訓課時比例，創(chuàng)新交叉、復合崗位能力訓練的實踐內容與學習形式。六是堅持靈活性原則，增加一些現(xiàn)代科學技術以及人口、資源、環(huán)境、管理、社交等方面的課程內容。

3.轉變理念

技工院校的課程體系應依據市場經濟條件下人才流動性大、多崗位就業(yè)的實際，在滿足學生從業(yè)、升學和個性發(fā)展的個體差異與需要的基礎上，對具有共性的基礎課程進行科學、合理、有機的整合，在重視知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、適應能力、學習能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)并形成全新、實用的課程體系。

4.創(chuàng)新模式

按照主線式、模塊式的思路，在“基礎知識夠用、專業(yè)能力實用、綜合素質全面”的課程設置理念下，以“基礎知識夠用”提高學生的專業(yè)理論實用素質；以“專業(yè)能力實用”，進行各學科間知識的交叉與滲透，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和就業(yè)市場的變化；用“綜合素質全面”，開發(fā)學生的非智力因素，以“愛國、愛校、修身、奉獻”為主題，設置人文、美學、創(chuàng)業(yè)、心理素質教育等綜合類人文基礎課，全面提高學生的整體素質。

例如電工電氣類專業(yè)，可將傳統(tǒng)的電工、電子、電氣維修（機床、汽車、摩托車、家電等）以及電梯維修等多門課程合并成一個大專業(yè)，根據學生學習的共性與個性，分段開設文化基礎課與專業(yè)基礎課，并培養(yǎng)學生通過相關專業(yè)技能鑒定，這樣的培養(yǎng)模式具有“一工多用”的特點。根據國家勞動預備役制度、持證上崗政策、專業(yè)等級考試大綱、考試科目及學生今后發(fā)展與擇業(yè)的需要，實行彈性時間、彈性課程。刪、減、改、重組傳統(tǒng)教材，如把機械基礎、公差與配合、金屬材料與熱處理合編為機械知識綜合課程，編寫出具有技工教育特色的新型教材。

第4篇：課程設置范文

1．1全國高校設施專業(yè)課程設置及存在問題對全國所有正在開設或曾經開設設施農業(yè)科學與工程專業(yè)的33所高等院校進行了調查(包括中國農業(yè)大學、西北農林科技大學、華中農業(yè)大學、南京農業(yè)大學、山東農業(yè)大學、沈陽農業(yè)大學、東北農業(yè)大學、四川農業(yè)大學、河北農業(yè)大學、福建農林大學等)，結果如表1所示。調查發(fā)現(xiàn)，首先，設施專業(yè)課程基本都包括工程類、栽培類、園區(qū)類等幾類，由于設置設施農業(yè)科學與工程的高校有農業(yè)院校，也有工科院校，以農業(yè)院校為主，不同性質的高校對課程設置各有側重，有的高校栽培類課程較多，有些高校工程類課程占很大比重。其次，課程命名隨意，名稱混亂，缺乏統(tǒng)一標準，導致大量同課異名現(xiàn)象，比如，33所高校中內容基本為“設施園藝植物栽培”的課程名稱竟達到25個，命名十分混亂。最后，對“設施農業(yè)”的理解過于概念化，使課程設置范圍過于廣泛，比如“設施養(yǎng)殖”、“草坪學”等課程，就其內容而言，筆者認為似乎更適合在其他專業(yè)中設置。因此，對課程設置進行整理，對課程名稱進行規(guī)范勢在必行。

1．2全國高校設施專業(yè)主要專業(yè)課程的開設率對全國開設設施專業(yè)的33所高校進行調查，由于各高校課程名稱差異很大，課程之間還有涵蓋、交叉、重復關系，因此，只能根據課程主要內容，對專業(yè)課程進行歸類(開設高校少于所調查高?？倲?shù)10%的課程不計)，研究各所高校主要專業(yè)課程的開設比率(圖1)。結果表明，首先，盡管以園藝設施學、設施工程學等不同的名稱出現(xiàn)，但所有高校都開設了以設施工程為內容的課程，說明這一教學內容對本專業(yè)來說，其重要性是公認的，而且，有近一半的高校，在此基礎上，又開設了溫室設計與建造課程作為補充。其次，從開設院校的多少看，設施工程之后，依次是設施環(huán)境、設施園藝、植物保護、植物生理、工程制圖、植物學、無土栽培、植物育種、生物化學、建造設計、設施蔬菜等課程。再次，設施環(huán)境調控、植物保護這類與實際生產聯(lián)系緊密的課程，也得到了廣泛的重視。另外，這一排序也暴露出一些問題，在設施農業(yè)領域栽培面積最大、效益最高的設施蔬菜類課程，并沒有得到足夠的重視，很多高校僅在設施園藝類課程中有所涉及;一些與設施專業(yè)密切相關的現(xiàn)代農業(yè)技術、休閑農業(yè)類等課程較少;對于養(yǎng)殖類課程，筆者認為，不宜由設施專業(yè)開設，即使設置也應占很小比重。

2行業(yè)專家對設施專業(yè)課程重要性的評價

根據設施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領域，分別調查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農種苗有限責任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農業(yè)科技有限公司、河北秦皇島豐禾農業(yè)開發(fā)有限公司、北京天安農業(yè)發(fā)展有限公司等21家農業(yè)企業(yè)，通過問卷和座談的形式調查這些企業(yè)的共130名行業(yè)專家。行業(yè)專家根據企業(yè)對人才的專業(yè)要求和現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展需求，從預設的當前全國設施專業(yè)開設的28門主要專業(yè)課程中，挑選出8門并進行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統(tǒng)計計算每門課程的權重(圖2)。結果顯示，行業(yè)專家認為，對農業(yè)企業(yè)最有價值的前10門課程依次是設施蔬菜栽培、農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理、現(xiàn)代農業(yè)技術、設施果樹栽培、設施設計與建造、作物病蟲害防控、設施花卉栽培、園藝植物育種、設施環(huán)境與調控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設施自動化控制、設施土壤與肥料、食用菌栽培、設施農業(yè)經營等。其中，設施蔬菜栽培的重要性，遠遠高于其他課程。

3對設施專業(yè)課程設置的建議

根據前述對我國各高校設施專業(yè)開設課程情況分析，當前農業(yè)企業(yè)對人才和知識的需求調查，以及對設施專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍的前瞻性預測，筆者認為設施專業(yè)的課程設置可以遵循“以設施工程為基礎，以環(huán)境調控為手段，以植物栽培為核心，以園區(qū)建設為形式”的原則，在此基礎上，筆者對設施專業(yè)課程設置提出如下建議:

3．1規(guī)范課程名稱建議除理論性很強的課程可以命名為“某某學”、“某某法”外，實踐性較強的課程最好按照職業(yè)教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設施蔬菜栽培”、“園藝設施設計與建造”。各高校應根據傳統(tǒng)和認知程度，對課程內容進行界定，然后選用已經為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進行組合和命名，減少名稱混亂現(xiàn)象。

3．2設置專業(yè)核心課程群設施專業(yè)具有獨特的專業(yè)特征，是與園藝、農學、園林不同的綜合性新專業(yè)。因此，筆者認為，從我國設施農業(yè)對人才的需求看，至少應該設置工程、農藝、園區(qū)、經營4個專業(yè)核心課程群。其中工程群課程的內容包括建筑基本原理，設施設計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調控等;農藝群課程的內容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區(qū)群課程內容為園區(qū)規(guī)劃、設計、管理，園區(qū)內植物栽培管理等;經營群課程內容包括農業(yè)企業(yè)管理及農資銷售等。

3．3設置核心專業(yè)課程在每個課程群內設置多門核心專業(yè)課程(表2)。核心專業(yè)課程是設施專業(yè)特征的體現(xiàn)，是各個高校設施專業(yè)都應該設置的課程。在培養(yǎng)方案中，應該以專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程(必修課程或方向限選課程)的形式體現(xiàn)，以此夯實學生的專業(yè)基礎，使之具備扎實的基礎理論和操作技能。筆者建議，設施養(yǎng)殖類課程不應作為核心課程，這是因為，雖然廣義地講，設施農業(yè)是利用農業(yè)工程措施，實習部分人工控制環(huán)境的種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，但狹義的設施農業(yè)僅指設施種植業(yè)，及植物設施栽培，通常所說的設施農業(yè)一般指狹義設施農業(yè)。同時，養(yǎng)殖類課程在界定上，更接近動物科學類專業(yè)范疇。

第5篇：課程設置范文

大數(shù)據時代誕生了許多新的信息技術對工程造價行業(yè)影響重大，尤其是BIM技術以及系統(tǒng)仿真技術對高職院校工程造價專業(yè)課程的設置均產生了深刻的影響。通過分析信息技術對高職院校工程造價專業(yè)課程設置、教學方式的影響，提出了大數(shù)據時代背景下新的課程體系設置建議。

關鍵詞：

信息技術；工程造價；課程體系

當前大數(shù)據時代信息技術處于蓬勃發(fā)展的時期，建筑業(yè)系統(tǒng)仿真技術，計算機軟件計算等技術，尤其是BIM技術應用近年來如火如荼。高職院校工程造價專業(yè)自上世紀90年代末期已經逐漸使用計算機軟件進行算量計價，但是真正高校普及軟件計量計價教學是在2000年之后了。隨著系統(tǒng)仿真技術的誕生，以及BIM技術發(fā)展，建筑業(yè)與工程造價行業(yè)興起了新的革命，但是很多高職院校工程造價專業(yè)課程設置落后，還是原地踏步，沒有及時更新，很難符合大數(shù)據時代工程造價管理信息化的要求。

1傳統(tǒng)國內外工程造價專業(yè)課程體系設置狀況分析

境外工程造價專業(yè)教育主要有兩大體系，英國的工料測量師體系和美國造價工程師體系，前者在當今英聯(lián)邦地區(qū)以及中國的香港地區(qū)廣為普及，其課程體系主要依據工料測量師能力要求進行設置，所涉及的課程內容主要強調工程經濟學、法律、管理學、資源環(huán)境等，而相應技術層面內容比較少一些。這與境外職業(yè)教育的理念有關，在境外從事職業(yè)教育學習的不乏很多高學歷高知識技能人才，而在中國進入職業(yè)教育學習往往是學歷層次相對較低的學生為主，因而國內高職院校工程造價專業(yè)課程設置往往朝著簡單易學、直觀好理解、學好馬上能用的方向發(fā)展。目前高職院校工程造價專業(yè)課程體系主要是按照高職高專教育土建類專業(yè)教學指導委員會工程管理類專業(yè)分委員會的意見來進行設置的，即采用“基礎課程＋專業(yè)課程＋限選課程”的結構體系。專業(yè)平臺課程包括：技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程和法律平臺課程。專業(yè)課程包括：建筑工程概預算、裝飾工程預算、水電安裝工程預算、工程量清單計價、平法識圖與鋼筋算量、工程造價軟件應用。綜觀全國高職院校工程造價專業(yè)的課程體系設置大致可以分為以下幾類：一是工程技術類院校，在課程設置上多依靠土木建筑類、水利工程類、交通土建類專業(yè)，具有鮮明的大土木背景支撐，強調專業(yè)的技術基礎，其技術平臺課程在整個課程體系里占有較重要的地位；二是經管類院校，在課程設置上具有鮮明的管理學科背景支撐，其各平臺課程較為強調管理，所以管理平臺課程占有較重要的地位；三是財經類院校，在課程體系中，經濟平臺課程占有較重要的地位，著重于投資和財務能力的培養(yǎng)，而技術平臺課程則相對較弱。雖然當前高職院校工程造價專業(yè)課程開設理論及必要的實踐知識齊備，但是高職工程造價專業(yè)學生普遍高考分數(shù)低，在中小學時代沒有形成良好的學習習慣，空間思維欠缺，很難理解專業(yè)技術課程，對課程的理解往往停留于文字概念，沒有形成直觀直覺的認識。在信息發(fā)展迅猛的大數(shù)據時代，如何重新設置定位高職工程造價專業(yè)課程是個值得研究的問題。

2大數(shù)據時代高職院校工程造價專業(yè)傳統(tǒng)課程設置存在的問題和不足

傳統(tǒng)的高職院校工程造價專業(yè)課程最大的不足是缺少可視化教學模式，學生很難通過實地現(xiàn)場觀看施工過程，體悟具體的施工工序與造價的影響，另外學生缺乏三維構圖意識，很難直接短平快地接觸具體工作流程，了解整個技術操作。即使許多高職院校工程造價專業(yè)擁有實訓設施，具有半成品在建的房子，但是基本上缺乏動態(tài)觀察，只是停留在局部少數(shù)一些工序，大量工序還無法做到完全可視化。此外由于建筑施工存在大量安全問題，安排工程造價學生去工地現(xiàn)場實習很難做到。其課程設置參照《高等職業(yè)教育工程造價專業(yè)教學基本要求》進行分類.

（1）缺乏三維可視化構圖思維。傳統(tǒng)的工程造價基礎課程與技術平臺課程，學生主要依靠PPT或者現(xiàn)場一些模型，難以完整建立三維可視化構圖思維，工程的場景變化很多，圖紙變化也很大，傳統(tǒng)教學主要是依靠單一的圖紙講授，結合比較簡單的房屋建筑模型進行介紹，無法從多個角度看到建筑的全貌，很難適應當前市場環(huán)境對工程造價專業(yè)畢業(yè)生識圖的要求。

（2）缺乏整個施工過程模擬以及工序工藝的理解。傳統(tǒng)的施工技術課程教學主要是通過PPT進行演示，配以少量施工現(xiàn)場視頻進行教學，PPT表達的主要是文字性施工工序，以及少量現(xiàn)場施工圖片展現(xiàn)的施工場景。施工視頻相對來說，所能涉及的施工過程也比較局限，而且拍攝角度也比較單一，更何況缺乏讓學生動手模擬的機會，因而高職工程造價專業(yè)學生很難身臨其境地學習體會，去了解每一道工序，從而結合工程預算定額里面所包含的工序進行理解。

（3）就業(yè)面過于狹窄難以適應寬口徑就業(yè)要求。傳統(tǒng)的高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的主要是工程預算員，隨著建設工程領域BIM時代到來，整個建設工程管理集成化的趨勢愈來愈明顯，BIM技術應用以來，大幅減少了工程的變更，減少了工程計量的次數(shù)和環(huán)節(jié)，也相應減少了純工程造價人員就業(yè)的需求量。BIM時代需要的工程造價人員需要全方位掌握工程建設知識，而且系統(tǒng)地了解或者參與每一個項目管理流程，傳統(tǒng)的高職工程造價預算人員的知識面相對狹窄，很難適應時代變革對工程造價人才的要求。

（4）缺乏核心競爭力課程的訓練。傳統(tǒng)的高職工程造價專業(yè)學習主要把目標放在核心課程建筑工程定額預算、工程量清單計價以及工程造價軟件教學上來，所學習的計算案例較為簡單，與實際項目差別也較大，在計量計價的過程中對信息與具體的施工工序很難把握，而且很難直觀地了解建筑的全貌，因而很容易出現(xiàn)漏算、重復多算情況。若遇到工程的變更，特別是設計變更，很難適時變更圖紙，做出工程預算的變更。此外造價人員預算常用到的工程結算等問題在當前的高職工程造價專業(yè)也很難訓練到。

3大數(shù)據時代高職院校工程造價專業(yè)課程設置改革建議

3．1開設BIM技術相關課程

BIM（建筑信息模型BuildingInformationModeling）是以建筑工程項目的各項相關信息數(shù)據作為模型的基礎，進行建筑模型的建立，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化、協(xié)調性、模擬性、優(yōu)化性和可出圖性五大特點。1975年，喬治亞理工大學的ChuckEastman教授創(chuàng)建了BIM理念至今，BIM技術已經發(fā)展為建筑業(yè)廣為人知的技術。BIM技術能夠將建筑業(yè)從策劃到竣工驗收整個工作流程和建筑物本身的信息表達進行高度集成，是一種應用于建筑工程全生命周期管理的數(shù)據化工具，通過參數(shù)模型整合各種項目的相關信息資源，在項目策劃、實施、運行維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞、管理、變更、處理沖突危機，使工程技術人員對項目所涉及的建筑信息作出正確理解和及時應對，為設計方、施工方、業(yè)主方、監(jiān)理方、咨詢方等建設主體提供協(xié)同工作的基礎，在提高生產效率、節(jié)約建設成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。BIM課程能夠使學生腦海中形成立體式、直觀形象的三維圖紙，從而增強高職學生空間想象能力。通過三維建筑場景，將傳統(tǒng)教學形式中難以用文字描述的知識內容，利用實際三維拆分演示和動畫交互講解，清楚直觀地展示在學生面前。BIM技術能夠把施工過程的具體細節(jié)在正式施工之前模擬走一遍，讓學生能夠清晰看到工程細節(jié)，從而增強房屋建筑細部的理解，增強空間感。通過BIM系列課程讓學生建立三維視圖、建筑場地布置、模板架手架布置并進行碰撞審圖檢查，從360°全方位了解建筑構造及施工流程模擬，使整個工程計量計價不再陌生與抽象。

3．2開設施工課程中進行施工仿真模擬實訓課程

信息化發(fā)展，工程施工仿真軟件也在不斷開發(fā)，如果學校能運用施工模擬仿真軟件作為施工教學實訓的一個部分，有利于學生熟悉施工工序，通過動手操作，動態(tài)地了解施工工序的每一個環(huán)節(jié)，從而增加對定額所包含的工序內容的理解。目前施工模擬仿真系統(tǒng)軟件可以模擬大多數(shù)施工環(huán)節(jié)，學生操作起來像玩電腦游戲一樣按照步驟操作。一方面能激發(fā)學生學習的熱情與興趣，另外學習過程中可以加深學生對施工過程的印象，也能夠記得更牢。

3．3開設工程造價實踐專題實訓

當前工程造價專業(yè)實訓的課程缺乏實質性內容演練，在工程實踐中很多高職院校工程造價專業(yè)畢業(yè)生選擇了進入工程造價咨詢公司，而大多數(shù)工程造價咨詢公司主營業(yè)務是工程審計。如果在高職院校工程造價專業(yè)課程體系中設置工程審計專題實訓課程，要求學生針對工程審計案例，真題真做，從算量核量、單價審核、合同審查，多方面進行技能訓練，從而全方位提升學生的核心競爭力。在這個環(huán)節(jié)可以設置招標控制價編制專題實訓、投標報價編制專題實訓、工程結算專題實訓、工程審計專題實訓。

3．4加強工程詢價相關信息搜集能力訓練

當前高職院校工程造價專業(yè)學生在工程定額使用教學方面往往考慮周全，但對人材機單價等市場信息知之甚少。高職院校工程造價專業(yè)學生在學習計量計價的時候很多時候依靠政府信息價作為參考，或者定額基價中確定的工料機單價作為單價，缺乏主動查詢工料機市場價的詢價能力，特別是國際工程造價人才技能要求中對這項能力的要求更加明顯。

3．5開設工程合同管理專題實訓

目前高職工程造價專業(yè)課程中招投標與合同管理主要通過講授，工程索賠作為工程實踐中最為重要的一項工作內容往往很難得到重視，學生的談判能力，索賠證據收集能力都尤為重要。如果創(chuàng)設專題實訓，結合工程實踐案例進行訓練，會使學生盡快適應工程項目的現(xiàn)實環(huán)境。綜上所述，大數(shù)據時代高職工程造價專業(yè)課程的設置要在表1的基礎上，增加相應能力培養(yǎng)的課程.

4結論

大數(shù)據時代，信息技術對高職工程造價專業(yè)整個行業(yè)及其教學要求影響很大，必須改革工程造價課程結構，運用BIM以及施工仿真等模擬教學系統(tǒng)，嵌入教學課程，同時開設相應適應工程實踐需要的一些職業(yè)拓展課程，從而打造高職工程造價專業(yè)有別于應用型本科工程造價專業(yè)的職業(yè)教育核心競爭力。

作者：胡凱 胡育 單位：長江工程職業(yè)技術學院

參考文獻：

［1］周靜，石速耀．高職工程造價專業(yè)基于工作過程的教學改革探討［J］．陜西廣播電視大學學報，2015（04）．

［2］鄔宏．工程造價專業(yè)實踐教學體系構建［J］．包頭職業(yè)技術學院學報，2015，（04）．

［3］肖飛．基于廣西造價員從業(yè)資格制度的高職工程造價專業(yè)技能專業(yè)課優(yōu)化設置［J］．廣西教育，2015（39）．

［4］何麗琴．工程造價專業(yè)“分層次遞進式”認識實習體系構建［J］．價值工程，2014（04）．

第6篇：課程設置范文

1.1不同類型學生的差異

理論型學生與實踐型學生在教育的定位方面是不同的，所以在培養(yǎng)目標和教育功能上面也不能等同視之，在課程的設置方面也要表現(xiàn)出差異性。在市場營銷理論等關于理論一方的研究科目上，理論型的學生要比實踐型學生所開設課程總量要大，而在廣告學、電子商務等綜合應用型科目上則是實踐性學生開設的量大。這表明高校設置市場營銷課程時，充分考慮了理論型學生與實踐型學生在培養(yǎng)目標和知識需求等方面的差別。

1.2不同高校市場營銷專業(yè)課程設置的差異

經過二十多年的借鑒與研究，我國的市場營銷專業(yè)已經形成了具有鮮明特色的課程體。在國家規(guī)定的學生培養(yǎng)計劃的指導下，國內的各院校根據院校自身的特點進行了市場營銷課程的設置，這是非常值得肯定的。各高校學生課程的設置主要有以下兩種特點：一是院校的教學背景對市場營銷課程產生了一定的影響。理工學科院校開設營銷專業(yè)的課程，比較注重跨學科的研究方法，對數(shù)據挖掘、消費者分析等領域提供了新方法；而傳統(tǒng)商學院校沿襲了傳統(tǒng)，保持了其在營銷戰(zhàn)略規(guī)劃、拓展能力等方面的優(yōu)勢。二是大多數(shù)院校設置的實踐型營銷課程在某一個類別中比較集中，這說明目前各高校對實踐型市場營銷專業(yè)的學生課程體系建設趨于同質化。國內當前的MBA課程參照的是美國商業(yè)大學協(xié)會制定的課程標準，再由該協(xié)會負責評議，這使得各院校的特色在課程體系的建設上表現(xiàn)得不夠明顯。

2市場營銷專業(yè)課程設置的思考

2.1如今市場營銷專業(yè)學生課程設置中存在的問題

在近二十年間，中國在市場營銷專業(yè)上的教育成績斐然，為中國的經濟建設培養(yǎng)了一批精通市場規(guī)律、掌握多種營銷技巧的營銷人才。但現(xiàn)有市場營銷人才卻呈現(xiàn)了金字塔格局，即高層次的營銷人才比較稀缺，特別缺乏既擁有強大理論知識，又可以靈活使用營銷技能的企業(yè)營銷人才。從市場營銷的理論研究型人才的課程設置方面來看。一方面，學生課程注重理論研究，強化了學生在模型構建等方面的能力和創(chuàng)造性。而另一方面，理論方法型課程卻很薄弱，表現(xiàn)出了下面的問題：①重應用輕理論，課程定位不清；②不重視方法的創(chuàng)新；③課程設置老化；④修課數(shù)量偏少，缺乏時代感；⑤課程內容單一、重復。從市場營銷的實踐應用型人才的課程設置方面來看，教育導向上的差別也沒有很好的在課程上設置上體現(xiàn)出來。近年來國內的MBA學員呈現(xiàn)出低齡化特征，MBA課程本身是面對企業(yè)中層管理者的，要求其課程設置上應該偏向于對市場的調研能力，分析能力、拓展實踐能力等的實際執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這是我國各高校的研究社課程建設中沒有完全的體現(xiàn)出來。

2.2我國市場營銷專業(yè)學生課程的發(fā)展方向

目前我國在市場營銷專業(yè)學生的教育方面和發(fā)達國家相是有很大的差距的，但這種差距在我國相關研究人員和教師的不斷研究與實踐下逐步縮小。高校、科研機構和企業(yè)是市場營銷專業(yè)學生教育水平提高的推動力量。市場營銷教育的發(fā)展需要中國企業(yè)在營銷活動中的實踐積累，也需要高校與科研機構的理論研究，探索適合中國特色市場經濟的市場營銷理論，以指導中國企業(yè)的實踐。隨著我國市場經濟體制的完善，高層次營銷人才的培養(yǎng)模式將更加靈活。高校的市場營銷專業(yè)學生課程建設將圍繞“專精結合”的培養(yǎng)目標，不斷加強學生在市場營銷專業(yè)上的理論研究能力和實踐應用能力。隨著高等教育的普及與教育服務化思想深入人心，我國的市場營銷專業(yè)的學生教育水平也將進一步改善，可以根據學生的個人發(fā)展愿望與興趣愛好進行課程設置。今后的市場營銷專業(yè)學生課程會著眼于全球，立足于本土，建立有中國特色的市場營銷課程。

3結語

第7篇：課程設置范文

基于對學生今后社會生活的研究選擇制定課程目標，知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設置就理應關注我們的實際生活。問題不在于教學生各種學問，而在于培養(yǎng)他們愛學好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發(fā)，依據學生的生存生活問題，根據特殊群體及其家長困難與需求開發(fā)課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應生活。

二、特殊教育課程設置理論基礎

理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設置有了正確的理論指導，能有利于更好地實現(xiàn)課程目標。

（一）加德納的多元智能理論

每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學生都有在某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發(fā)揮。但由于先天資質，個人成長環(huán)境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發(fā)展方面和發(fā)展程度存在差異。我們應正視這些差異，接受這些差異。課程的設置應考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應其他器官功能會特別發(fā)達。雖然特殊群體學生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學生隔離開來，而應發(fā)現(xiàn)其身上閃光點。學生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設置應顧及其特殊能力的發(fā)展。

（二）認知結構學習理論

他認為人的認識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結構很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結構，以方便學生構建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學生學得更容易。

三、特殊教育課程設置目標

課程目標是我們課程設置的導航，也是實現(xiàn)教育目的的必備條件，明確的課程目標有利于更好地實現(xiàn)教育目的?；谔厥庹n程對象的特性，特殊教育課程應著重以下目標的培養(yǎng)。

（一）基本生存生活技能

我們現(xiàn)在經常強調教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設置應立足現(xiàn)實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學生基礎知識、基本能力、公民基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們未來的學習與生活打基礎。一些特殊群體的學生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現(xiàn)人們如何解決生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。

（二）過一種幸福的生活

第8篇：課程設置范文

關鍵詞：高校藝術設計；課程設置；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

一、前言

由于藝術設計教育不僅包括設計基礎、教育訓練、設計觀念、設計能力的培養(yǎng)，而且還包括動手制作等實踐能力的培養(yǎng)。由于藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的目標不同，所以要進行不同的課程設置，從而能夠達到整體優(yōu)化的效果，最終能夠適應現(xiàn)代經濟的發(fā)展需求。

二、課程設置的內涵

課程設置主要是指從特定的教育培養(yǎng)目標出發(fā)，對課程進行合理的組織以及編排，然而在課程設置的過程中受到教育目標以及教育價值觀的影響。課程設置主要是指在特定的時間內進行的相關課程。在課程體系中，課程設置一個重要的組成部分。課程體系主要是指一個專業(yè)所設置的課程的組合。然而課程設置主要從培養(yǎng)目標出發(fā)，并且要遵循一定的原則，確定科學的、合理的課程體系。

三、課程設置的原則

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力。在課程設置中要注重學生對古代大師作品的分析能力，并且鼓勵學生要對古代大師的技法進行研究，從而能夠培養(yǎng)學生構成、秩序、造型以及節(jié)奏感，并且也能夠培養(yǎng)學生的觀察能力。在課程設置中要將平面、立體結構研究、材料研究以及色彩研究結合起來，從而能夠使得學生對視覺表現(xiàn)規(guī)律有一個全面的認識。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。在課程設置的過程中，教師要采用啟發(fā)式的教學方法，并且要開設大量的藝術以及科學講座，從而使得學生對藝術以及科學知識有一個更加客觀以及全面的認識。在課程設置的過程中教師要給學生一個課題，放寬學生的視野，使得學生在一定的時間以及空間進行探索以及思考，最終使得學生的創(chuàng)造能力得到提高。

（三）課程設置中要注意針對性。在教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，并且要對計算機輔助設計教學進行加強，最終使得學生的實踐能力得到提高。在實習實訓的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的操作技能。除此之外，教師在教訓過程中，要使得學生掌握藝術設計組織的基本原理以及方法，從而能夠提高學生的市場意識。

四、高校藝術設計教育課程設置的現(xiàn)狀

（一）課程設置比較隨意。許多高校在課程設置上比較隨意，并且一些高校的課程設置在每一年都要更換一次，從而使得課程設置沒有穩(wěn)定性。并且在一些高校開設的課程不能夠滿足社會主義市場經濟的發(fā)展需求。除此之外，一些高校由于不合理的課程結構，課時分配嚴重失調，不利于高校藝術設計教育學科的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程設置單一。在許多高校藝術設計課程設置的過程中，由于缺少對素質教育以及創(chuàng)新教育方面的課程，從而不利于學生向著全面的方向發(fā)展。除此之外，一些高校忽視了人文科學、科技知識、自然學等學科的課程設置，從而不利于提高學生的綜合素質。近幾年，隨著科學技術的不斷發(fā)展，人們的審美觀念在發(fā)生著變化，為了能夠使得學生的審美觀念適應時展的步伐，高校要合理的設置課程，促進學生的全面發(fā)展。

（三）理論課程設置比例較小。在高校藝術設計課程設置中由于缺乏一定的藝術設計理論課，從而不能夠提高學生的理論知識。在許多高校中由于忽視了視覺心理學、市場心理學、消費心理學、營銷心理學以及設計生理學等理論知識，從而使得學生在藝術設計中理論觀念是比較缺乏的，最終限制了學生的思維以及創(chuàng)造能力。

（四）實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。目前，在許多高校藝術設計中存在學生數(shù)量多、管理比較滯后以及實踐環(huán)節(jié)比較薄弱的缺點，為了能夠提高高校藝術設計教育的整體質量，高校要特別注重學生的實踐操作能力。

五、高校藝術設計教育課程設置的對策

（一）對藝術設計專業(yè)的性質進行正確的認識。一些高校要充分認識到藝術設計專業(yè)的特殊性，并且要樹立正確的藝術設計的教育觀念。高校藝術設計專業(yè)既不是傳統(tǒng)意義上的美術，而且也不是科學技術，針對這一特點，要設置科學的、合理的藝術設計教育體系。

（二）建立一個創(chuàng)新的課程體系。在設置課程的時候，不僅要注重提高學生的基礎知識，而且要讓學生明確設計的根本方向以及學些藝術設計學科的目的。在藝術設計課程設置中，基礎課以及專業(yè)設計課時非常重要的，因此在課程設置的過程中要注重教學體系的科學性、系統(tǒng)性以及完整性。

（三）探索跨學科的培養(yǎng)模式。由于藝術設計學科是一門交叉學科，這一門學科與工程技術、人類工程以及人文社會科學等有著密切的聯(lián)系。在藝術設計課程設置中要引用現(xiàn)代高科技手段。為了能夠使得藝術設計學科與其他新技術能夠緊密結合起來，高校要不斷調整課程結構，從而使得各個專業(yè)之間能夠得到很好的融合。最終使得藝術設計教育學科向著全面化的方向發(fā)展。

（四）設置中西美術相比較的課程。藝術設計的理念來源于傳統(tǒng)的審美觀念，然而近幾年隨著西方元素的不斷涌入，在藝術設計中要將東方美學思維以及西方現(xiàn)代化設計理念充分結合起來。因此，一些高校在引進外國先進的設計理念以及方法，從而能夠拓寬學生的視野，最終使得學生的審美意識得到提高。

（五）不斷加強實踐環(huán)節(jié)訓練。在實踐環(huán)節(jié)訓練的過程中，不僅要注重學生的設計繪畫以及基本能力，而且要注重培養(yǎng)宏觀的思考以及創(chuàng)造能力，最終能夠使得學生能夠滿足變化多端市場的需求。在實踐環(huán)節(jié)訓練的過程中，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，并且要不斷鼓勵學生去開拓自己的思維，從而使得學生的設計理念不同于別人。

六、結束語

由于藝術設計學科不同于其他的學科，這就要求高校要特別注重藝術設計學科的課程設置，從而能夠提高學生的綜合知識。與此同時，高校在課程設置的過程中要注重提高學生的審美能力以及學生的創(chuàng)造能力，從而能夠促進藝術教育學科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡詩紅，吳志林.高校藝術設計課程設置芻議[J].繼續(xù)教育研究，2008，4（17）：267-268.

[2]姜蕾歌.項目共建式高校藝術設計課程設置實踐研究[J].包裝與設計，2013，2（7）：27-29.

第9篇：課程設置范文

Sun Lijuan

（School of Foreign Languages，Ningxia Teachers University，Guyuan 756000，China）

摘要： 本文簡要介紹了通用英語和專門用途英語的特點，分析了作為大學英語后續(xù)課程之一的職場英語課程設置的必要性，并通過對學習了職場英語課程的1248名學生進行的定量分析，研究分析職場英語作為大學英語后續(xù)課程的必要性和實用性，及學生對職場英語課程教學內容、授課模式、教學手段、考核方式等的需求，以期為我國大學英語后續(xù)課程的設置和實施提供參考。

Abstract: This paper briefly introduced the characteristics of general English and English for general purpose, analyzed the necessity of workplace English courses which is one of the follow-up courses of college English, and through the quantitative analysis of 1248 students who have already learned workplace English course, its necessity and practicability and students' needs to its teaching contents, teaching mode, teaching method and examination way, etc, were studied so as to provide the reference for implementation of China's college English follow-up curriculum.

關鍵詞： 專門用途英語 大學英語 后續(xù)課程 職場英語

Key words: English for general purpose；college English；subsequent course；workplace English

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0219-01

0引言

隨著社會對人才需求的不斷變化，培養(yǎng)實用型、復合型人才正逐漸成為我國高等教育的重要目標之一。社會上很多行業(yè)和崗位對外語人才的需求也悄然的從外語專業(yè)人才向專業(yè)+外語人才傾斜。而英語作為國際交流的通用中介語，受到越來越多的重視，已幾乎成為當代大學生就業(yè)必不可少的一項基本技能。然而，傳統(tǒng)的大學非英語專業(yè)的英語課程設置大多是“兩年四冊書”，即學生在大一、大二兩年內學習綜合英語課程，即EGP教學。在教學過程中將單詞和語法及基本語言結構作為教學重點，通常采取翻譯法進行教學。這樣培養(yǎng)出來的學生英語能力很大程度上局限于欣賞文學作品和應付普通語言水平測試的程度上，而看不懂英文的合同或商業(yè)文書，無法用英語接待客戶甚至接打電話，更不用說靈活的運用英語，根本無法滿足企業(yè)的實際需求。因此常規(guī)的大學英語課程設置亟待調整改革，大學英語后續(xù)課程的設置亟需探索。

1EGP、ESP簡介

EGP（English for General Purpose，也稱GE，即General English通用英語）指的是典型的語言教學課程，學生學習的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握英語的共核。語言的共核是語言學家對語言的功能意念的研究中形成的一個概念，指的是將某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能方面差異也不大，是語言教學中無論學習者的學習目的和未來從事的職業(yè)而必須掌握的那部分語言和表達。（劉法公，2003：31）我們從小學到大學在學校學習的英語課程都屬于EGP教學的范疇。

ESP（English for Specific Purpose，即專門用途英語）是一種“語言學習為目的服務的教學”（Robinson，1989），具體地說，它是以具體學生的學習目的和交際需要來指導教學目標，教學內容和教學方法的選擇與確定。他的最終目標是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。（趙雪愛，1999：78）專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明顯的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習在某些學科內實用英語的技能；二是有特殊的內容，即專門化的內容。（Hutchinson，Tom，Alan，1987）ESP具體種類繁多，諸如新聞英語、法律英語、醫(yī)學英語、營銷英語、金融英語等等30多個種類。也就是說ESP教學把需求分析作為教學的出發(fā)點和中心，提煉出與職業(yè)領域相適應的英語應用能力，并在我國高校的教學實踐過程中逐漸向職業(yè)英語方向發(fā)展。

2職場英語課程設置的必要性

ESP的類別細分固然有更強的針對性，可以更好的滿足學生特定專業(yè)的需求，然而對于一個綜合性的大學要想開設出與其開設專業(yè)相對應的ESP英語課程從師資到硬件管理上都有很大難度，而且學生在就業(yè)的過程中對專業(yè)英語的運用需求也有很大差異。然而職場英語卻有更廣泛的受眾群體，對于絕大部分選擇就業(yè)的學生來說職場都是他們要面臨的一個特定環(huán)境，而在職場這個特定環(huán)境里的一些共性情景下所使用的英語，即職場英語的開設是學生十分需要也是十分必要的。

3職場英語調查研究

筆者所在高校對職場英語的教學探索與實踐已經進行了四個年頭，職場英語課程被設置在第五個學期， （學生在入學后四個學期內進行通用英語的學習，對詞匯、語法、語音等基本知識進行夯實，掌握英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，并在第四學期結束參加全國大學生公共英語四級考試。）2008級兩個自然班合班授課（均60人），使用非多媒體常規(guī)教室。08級學生使用的是高等教育出版社出版的《職場英語》教材。教材共由10個單元組成，內容涉及商務會議、談判、求職面試等，每個單元由三部分構成，第一部分為與本單元內容相關的情景對話；第二部分為信息輸入，通常是兩篇有關背景知識的文章；第三部分為實踐練習，由口語練習和書面練習組成，為學生提供真實情景，讓學生將課上所學的知識應用到實際，同時，在對話及文章后的語言要點中，給出實用的口語表達例句，幫助學生就該單元的話題進行會話。絕大部分學生對該教材基本滿意，認為難易適中，內容實用性強，但是在內容的新穎充實性還有待提高，應根據前面對學生需求的了解和社會企業(yè)的反饋進一步更新細化。在習題的設計方面形式應更加多樣，內容應結合實際工作需要，另外在語言的準確性方面應更加嚴謹。

4調查的啟示

職場英語課程的設置更加凸顯大學英語教學的實用性，滿足學生面試就業(yè)的需求，然而職場英語與通用英語教學并非互不相容或互不相干，而是相輔相成、緊密聯(lián)系的。學生在大學英語學習期間并非只有一個目標需求，通過國家英語水平等級考試，掌握專業(yè)相關英語詞匯，運用職場英語工作交流等等是學生在大學不同階段的目標需求，因此合理的設置課程在適當?shù)碾A段設置適當?shù)恼n程才能更好的提高學生的英語水平，滿足學生的目標需求。在大學前兩年夯實學生的英語語言功底，加強聽說基本技能培養(yǎng)；在大三上學期配合專業(yè)課的學習為有需求的專業(yè)開設相對應的專業(yè)英語；在大三下學期設置職場英語課程強化面試求職及職場常用表達，這樣為大四實習實踐打下堅實的基礎更直接的提供有用的素材。

5結束語

職場英語作為大學英語后續(xù)課程設置的必要性已經毋庸置疑，已得到在校學生和社會企業(yè)人士的一致認可。但其教學內容、教學模式、教學方法、考核方式等具體實施細節(jié)還有待進一步實踐和探索。

參考文獻：