教師專業技術精選(九篇)
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第1篇：教師專業技術范文
一、學歷（指教育部門承認的學歷）
1. 專科二年制畢業得2分，三年制畢業得3分，本科畢業得4分，碩士畢業得6分。
2. 專科畢業正在函授或自考本科并取得本專業4門以上主要課程結業證書的加1分
3. 其他學歷得1.5分
二、工作年限
1. 按正式參加工作的實際年限，每年得2分
2. 按任現職務的實際聘任年限，每年得2.5分。（未達到規定學歷，扣2.5分）
（1、2項相加，最高限制60分。）
三、論文（指任現職以來，下同）
在各級各類刊物或會議上發表或交流匯編的論文（其中縣級以上的以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準），每篇校級得0.5分，縣級得1分，市級得2分，省級以上得3分，發表在CN刊物上得4分。（同篇文章不重復計算。上述得分可累計加分，但不超過8分。）
四、評優評先獲獎
獲校級以上綜合性表彰（含縣、市、省教育主管部門表彰），校級得1分，縣級得2分，市級得3分，省級以上得4分（只限選最高級別表彰一次，不重復計）2、參加縣級以上教師業務競賽，如教學基本功競賽、中青年優質課等，獲縣級一、二、三等獎的，分別得3、2、1分；獲市一、二、三等獎的，分別得4、3、2分；獲省級以上一、二、三等獎的，分別得5、4、3分。不分獎次的，按三等獎得分。（不同年度獲獎的，可重復計）（上述1、2項表彰獎勵分可累加計分，但最高限制7分）
五、指導學生（指在本校工作任職期間）
學生參加教育主管部門認可的各種比賽獲獎（以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準）的指導教師，分一、二、三等獎得分：每人次縣級分別得3、2、1分；市級分別得4、3、2分；省級分別得5、4、3分，全國級分別得6、5、4分，不分獎次的，如優秀獎等，按同級三等獎得分。（計算方法：等級總得分÷指導教師數，本項最高限制7分。）
六、班主任工作
1. 擔任班主任工作每年得1.5分，團委書記、副書記、工會副主席、女工主任、教研組長、生管教師認同班主任工作，每年加1分，從事電教、實驗、勞技課教師認同班主任工作，但不加分。（只計一項，不重復計）
2. 在本校工作任職期間，所任班級在各級各類比賽中獲獎（其中縣級以上的以教育局年終編印的光榮冊上有登記的為準），第一名（一等獎）校級得1分，縣級得2分，市級得3分，省級得4分，其他名次（等次）減半得分。（不分名次等次的，如優秀獎等，按同級三等獎計，本項最高限制4分）
3. 擔任黨政領導職務每年得2分。兼任其他工作的，不再加分。
七、教學工作
1. 近三年來完成正常教學工作量，每年得2分，超工作量的或工作量不足的，按下列公式計算加分或扣分，（加分不超過3分，扣分不超過2分）
超工作量的：每周超工作量節數÷正常工作量節數×2×超工作量年限
不足工作量的：不足節數÷正常節數×2×不足年限
2. 近三年來擔任畢業班教學工作的每年加1分，連續擔任的可連續加分（初三年化學科最多加1分）。
3. 近三年來出勤情況：每學年請假天數累計（不含法定假日、公假、婚假、產假、喪假及參加培訓、進修、函授時間）達1周扣1分，達2~3周扣2分，達4~5周扣3分，6周以上扣5分，未經請假曠課達一日扣2分，3天以上扣5分；各種會議和集體活動缺席每學年累計達3次扣1分，達4~5次扣2分，6次以上扣3分。上述累加扣分。
4. 教學效果
⑴所任學科上一學年有高考、中考、會考任務的，一律計算上學年"三考"成績。無"三考"任務的，計算最近一年（兩個學期）期末統考的及格率、優秀率。體美音等技能科按平均分20分計算。
⑵高考成績計算辦法：上一學年所任學科完成學校下達給班級上本科線人數的約20分，每超1人加1分，每減1人扣1分。
⑶中考、會考成績計算辦法：上一學年所任中考、會考學科的及格率、優秀率比例達全縣平均值的各給10分，每超過1分百分點加1分，每降1個百分點扣1分。（及格率、優秀率分開計算后累加）
⑷無"三考"任務的，最近二個學期期末統考的及格率、優秀率的平均值，達年段平均值的各給10分，每超過1個百分點加1分，每降一個百分點扣1分。（及格率、優秀率分開計算后累加）
⑸本條上述各項加分不超過5分，扣分不超過3分。
5. 公開課
校級每節0.5分，縣級每節1分，市級以上每節2分。（以教研室提供為準，本項最高限制4分。）
說明：
1. 以上各類得分需提供原件驗證（教學工作由教務處統計得分）。
2. 在本校工作不滿一年者暫不參加評選。
3. 教學效果的量化有難度時可根據閩教職改[1998]020號相關規定進行評議。
4. 被評為省、市、縣學科帶頭人、骨干教師的，同等條件下依次優先。
第2篇：教師專業技術范文
我是鄭莊小學的一名普通教師，熱愛教育事業，工作中，做到了勤勤懇懇，無私奉獻，遵紀守法，具有良好的師德，同時，關愛學生，為人師表，教書育人，使學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面發展，贏得了學生的熱愛、家長的信任。同時，能按照教師職業道德規范要求自己，努力做好本職工作，并結合現代教育教學的需要，加強業務學習和文化素質的提高，與同事們團結協作，相互學習，取長補短，不斷完善和優化課堂教學，取得了優異的成績，并得到了同事、家長們的好評。
三十二年來本人一直從事小學教學工作，并任班主任工作。有數學教學方面的技巧，也有班主任管理工作中累積的經驗。我勤勤懇懇默默無聞的工作，得到了校領導的一致肯定。在教學工作之余，積極投身學校組織的各種學習活動，以豐富自身教學和管理的技能，以便更好的投身到今后的教學改革之中。具體的工作表現如下：
一、面向全體，做好教育工作。
1、用心搞好班集體建設。
首先積極配合班科教師，做好班主任工作，根據學生的實際情況，利用班、隊活動的時間對學生進行愛國主義教育和革命傳統教育，引導學生積極向上；同時主動做好同其他學科的配合工作，為良好班風的形成、發展奠定了基礎。同時根據班級的特殊情況，開展了豐富多彩的班級特色活動，不僅培養了學生的愛國主義精神，還讓學生們學習、了解到了一些相關的法律和法規知識，從而增強了他們的自我保護意識和能力，為孩子們的健康成長，起到了正確的引導作用；同時，還讓學生們體會到了勞動和興趣的樂趣，培養了他們的動手、動腦能力；并在活動中學到一些待人處世的方法，也培養了學生們的良好品質；我所教過的班級班風正、學風好，是個團結溫馨的班集體。
2、以愛為基礎，真誠相待。
“教育，首先是充滿感情的，離開了情感，一切教育都無從談起”。只有愛心能夠滋潤童心。而愛的基礎是給與、關心、責任感、尊重和理解，“親其師才信其道”，作為班主任，我用自己的一言一行對學生進行著潛移默化的影響。同時，在我的工作中，注重用不同的方式去接近個性不一的學生，與他們真誠相待，拉近師生間的距離，使每個學生都能感受到老師和班集體的愛，從而引導他們用同樣的方式傳輸給他周圍的人。
3、面向全體，平等相待。
對學生一視同仁，平等相待，這也是我在教育教學活動中始終堅持的原則。在多年的教育實踐活動中，我體會到對學生一定要平等公正，對學習有困難的學生更應該多關心、多幫助和多鼓勵。在工作中，我能夠積極地、主動地處理偶發事件，防止了不安全事件的發生，讓每一個孩子都能健康、快樂的成長。善于利用家校合力，通過家校聯絡方式，幫助特殊孩子逐步走入健康成長之路。我就是這樣用愛心叩開每一位學生的心扉，走進他們的內心世界，用熾熱的情感去感染學生，引導學生，從而使班集體成為一個健康向上、努力進取的整體。
二、認真教學，全面提高學生素質。
在教學中，注重深鉆教材和吃透大綱，并結合學生個體的特點和差異，采用不同的教學方法，使學習有困難的學生不悲觀，讓學有余力的優生不驕傲，引導他們通過自身的努力取得好成績。
教學中，做好教師“六認真”，不斷向年輕的教師學習，同時積極參加各級部門開展的教育教學活動，不斷完善和提高自己的教學水平。通過積極地參加各種教研活動，虛心地向同事和書本學習，讓自己與時俱進，保證了每堂課40分鐘的質量，從而達到了培養、提高學生綜合素質的目標。
三、提高業務素質，適應現代教學需要。
為了更好的搞好教育教學工作，我利用休息時間，閱讀了大量的教育教學雜志，并寫了論文。還利用各種機會參加各類培訓，并多次在校內做工作經驗交流，得到了同事們的認同。
四、對待上級指定的任務，積極完成，速度快，質量好，不講條件，不提要求。
第3篇：教師專業技術范文
關鍵詞：知識體系；專業技能；職業道德；專業發展
信息技術教師應該具有和課程改革要求相適應的教育理念，應積極有效地落實學科核心素養的培養，并應以此作為自己教育教學活動的出發點，不斷適應新課程教學的需要。同時，在教育理念、目標以及具體的教學方法等方面，新課程也對教師專業結構提出了新的要求。
一、信息技術教師的專業結構組成
新課程理念下，信息技術教師的專業結構由知識體系、專業技能、職業道德組成。
（一）專業結構知識體系
一名合格的信息技術教師，要以廣泛的文化知識為背景，以精深的專業知識為基礎，以相關學科知識為補充，最終形成一個完備的知識結構體系，這一體系由通識性、本體性、條件性知識構成，是維持正常教學和自我發展的前提。11.通識性知識通識性知識（generalknowledge）文化知識。具備一定水平的人文知識修養更容易受到學生的愛戴和尊敬，也利于實現教育的文化育人功能。例如，與信息技術相關的法律、經濟學、哲學等知識，與作品設計相關的美術、音樂知識。課程知識。掌握課程基本理論及相關知識，如課程計劃、課程標準和教科書知識。能從理論高度來認知理解自己所教授學科課程的意義和社會意義，進而推進信息技術課堂的有效教學。22.本體性知識本體性知識（subject-involvedknowledge）本體性知識指教師從事教學活動時所具有的知識技能以及熟練應用本學科的主要知識技能。如，了解信息技術的發展現狀和未來，掌握信息技術的應用，理解課程標準界定的信息技術教學內容的價值和意義。專業技術理論知識。信息技術知識包括計算機技術、微電子技術、人工智能、通信技術，其中以計算機技術為核心（硬件、軟件）。專業技術實操能力。能熟練操作信息技術課程必修及選修模塊中所涉及的軟件，能綜合應用各素材制作作品。制作同一類型作品的軟件有多種，例如，設計網頁的軟件有FrontPage、Dreamweaver、Flash等，能熟練運用其中一種軟件制作作品。33.條件性知識條件性知識（conditionalknowledge）條件性知識指教師具備學與教的理論層面知識，用于幫助教師了解教學對象等教學要素。例如，認知主義教學理論、建構主義教學理論等知識；信息技術教育常用的科研方法知識，例如，行動研究方法、敘事研究方法、個案研究方法、案例研究方法等。
（二）專業技能
專業技能是教師教育教學過程中所具備的課堂教學技能，這類知識主要是在教學過程中的經驗積累形成的，或者通過個案研究分析獲得的他人經驗。它是教師從事教育教學的根本保障，它的強弱直接影響信息技術的教學質量。通常教師的專業技能由課堂教學表達能力、教學設計與實施能力、教學資源開發與應用能力、團隊溝通合作能力、教學評價能力、課堂掌控能力、教師自我效能感知力等組成。11.課堂教學表達能力課堂教學表達能力包括口頭語言、肢體語言及書面表達能力。口頭語言表達能力。這是教師最基本的能力，是傳播知識的主要手段，要求語言簡潔扼要，邏輯結構嚴謹，表達條理清晰。肢體語言表達能力。豐富的教學肢體語言更富有感染力，它能夠輔助聲音語言表達教學信息，滿足教學需要，如神態、動作、眼神，等等。書面表達能力。是指在從事教學活動中，能工整有序、字跡清晰地進行板書的能力。教師具有一定的板書能力，便于與學生進行無聲的教學信息交流。22.教學設計與實施能力在理解、領會、吃透信息技術課程標準內涵的基礎上，以授課內容和學生實際技能水平為切入點，對整個教學活動環節組成要素進行設計的業務素養能力。準確定位教學目標能力：根據課程標準及教科書的知識順序及結構確定教學目標。教學內容加工處理能力：將教學內容進行合理加工，厘清教學的重點及難點。學習者特征的分析能力：能清晰準確把握自己所教授班級的學習者的學習認知能力、對技術掌握的心理能力結構及基本知識能力水平。33.教學資源開發與應用能力對教學資源的開發和應用是一種十分重要的能力，能對素材進行整理、選擇和加工，滿足教學需要，能設計開發符合教學要求的教學資源，并能合理有效利用，便于實現教學目標。例如，收集整理音頻素材、圖像素材、視頻素材的能力；專題學習網站的設計能力；制作微課、課件、多媒體能力；教學設備的使用與維護能力等。44.團隊溝通合作能力溝通合作能力主要包括教師之間的團隊溝通協調合作能力、師生間的有效溝通能力。師師團隊交往溝通合作能力。師師間的教學經驗交流與總結，要充分利用各種有助于專業發展的資源，做到取長補短，優化組合。如，團隊在集體備課或教研活動中，從他人處獲取有參考價值的經驗和做法。師生間交往合作能力。師生之間的關系直接影響教學效果的優劣，理解信任學生，善于創設營造輕松愉快的學習情境，解除學生的恐懼厭煩心理，它是一種有效的教學方法。只有全面掌握教學對象的現狀和技術水平，才能更好地為學生學習信息技術服務，例如，與學生開座談會、家訪、網上問卷調查等方法策略。55.教學評價能力教學評價的主要目的是掌握教學實施的效果怎么樣，預設的教學任務是否完成，從而檢查教學效果。能有效、有針對性地熟練運用各種教學測評工具方法，如量化評價、終結性評價等。將各種教學測評工具有機融合，搭配運用，通過評價促進教學方法的改進，提高課堂教學效率。66.課堂掌控能力這是教師順利進行教學流程、有序有效開展教學活動的一種能力。教師為保證教學順利有序實施完成，在實施教學任務過程中，要具備對教學行為進行檢查、評價、反饋、調控的能力。教師應時刻關注學生參與課堂學習的學習行為，如積極主動發言、認真完成課堂練習等。例如，課堂紀律的調控；課堂節奏、課堂氣氛的把握；教學偶發事件的處理能力等。77.教師自我效能感知力主要是指教師對自己的教學情況進行判斷感知的能力，課堂教學效果對影響學生學習狀態和學習成績能力的判斷力。例如，對自己是否有效完成教學任務的認識；對自己的教學理念、行為、情緒狀態等的感知；對學生學習效果、學習動機、學習策略具體產生什么樣的影響等。
（三）職業道德
職業理想。教師應具有明確的職業理想，應當始終牢記教育以提高學生的信息素養為前提，為社會發展進步培養人才服務，喜愛自己所從事的職業，是教師從事教育教學的基本條件和職責。職業道德。敬業、愛崗是社會主義職業道德的基本準則，忠于職守是任何職業基本的道德要求。作為信息技術教師，敬業就是忠于教育事業，熱愛信息技術學科教學工作。做到為人師表，言傳身教，用自己好的言行示范引領學生，培養學生高尚的道德情操和良好的行為習慣。心理素養。健康的心理素養，是教師自我專業成長發展的內驅力。具備正確、科學的價值觀、人生觀，有積極向上的健康心態，專心從事自己的教學工作。在從事教育教學過程中保持健康積極的心態，不要因為自己的情緒影響學生的課堂學習。綜上所述，在教師的專業結構組成中，職業道德素養是核心，知識體系是條件，專業能力是保障，三者之間相互依存、相互影響，三者相互有機融合，才能形成具有自己教學特質的優秀信息技術教師。
二、信息技術教師專業發展路徑
信息技術在各個行業廣泛深入應用，其發展非常快，所以教師要有主動提升自身專業成長的意識和實踐，才可能自覺尋求學習機會，掌握信息技術前沿知識，滿足課堂教學需要。要合理規劃自身專業發展，對專業發展狀態水平形成認知，做好未來專業發展的設計，這樣就會更加明確需要儲備哪些知識。
（一）積極參加繼續教育課程學習
教師應通過各種方法和途徑參與繼續教育課程，提升專業業務水平，形成終身學習的能力。也可以采用有針對性的學習，促進專業結構更加趨向合理化，如參加各級教育部門組織的培訓、參與在職學習（如教育碩士）、聽專家的專題講座等。
（二）形成常態的教學反思行為
自我反思的習慣和能力是教師專業發展的有效途徑，研究證明，優秀的教育工作者都具有主動反思課堂教學的意識。通過反思再實踐，能更好地將新的教育理念融入促進自身專業發展的過程中。例如，以公眾號或教學后記等形式寫反思日記；觀摩優秀課例，等等。
（三）具有終身學習意識
教師專業發展要不斷學習新知識、接受新思想。教師不斷學習是專業發展的基礎，只有具有終身學習的意識及行為，才能保證自己在教育教學發展過程中不斷適應課程改革的需要。
（四）積極參與教育科研
教師應具有一定的科研能力和參與科研的意識，利于促進專業結構協調發展。要以課堂教學發生的事件為中心，以解決教學中遇到的各種問題為抓手，選取有針對性的課題，探究解決問題的思路和辦法。在研究過程中，把理論與實踐有機融合，從新的深度和廣度上認識自己的教學工作，進一步深化對信息技術課程教育價值內涵的理解，及時發現自己在專業領域里存在的不足，有針對性地學習充實。
參考文獻：
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[2]高曦平.構建信息技術環境下教師專業發展的模式[D].蘇州:蘇州大學,2008.
第4篇：教師專業技術范文
關鍵詞：信息技術；專業發展；策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0182-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.119
隨著素質教育的進行，信息技術學科的重要作用越來越突出。在進行信息技術教學時，教師不僅要讓學生掌握基本的信息技術操作，還要提高他們的信息技術技能，讓他們能靈活地運用信息技術來完成人機交互工作，結合網絡進行信息的查閱和學習，從而掌握更多的知識，促進學生綜合素質的有效提高。在教學中，信息技術教師要提高自己的專業素質，不斷學習新的信息技術知識，提高專業能力和教學能力的共同發展。
一、信息技術教師專業發展的要求
隨著教學改革的進行，信息技術在教學中起到了重要的促進作用。作為信息技術專業教師，在教學改革中同樣起著重要的作用，為了更好地促進教學的信息化和現代化，需要教師不斷提高自己的信息技術專業能力，提高對信息的運用、加工、創造的能力，使課堂教學在信息技術的輔助下達到高效的教學效果。因此，學校要重視信息技術教師的專業能力發展，構建一批高素質和高能力的信息技術教師隊伍，為學校的信息化教學提供指導。信息技術教師不僅要具有較高的信息技術能力，還要有豐富的教學經驗和教師素養。在教學中，能運用信息技術和學科知識進行有效整合，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，使課堂教學獲得優化，實現高效的教學。
二、信息技術教師專業發展方向
在學校管理過程中，學校領導要激發信息技術教師的積極性，制定相應的激勵制度，使教師能積極地參與到教學探究和改革中，構建高效的課堂教學。同時，在進行信息化教學普及的過程中，要使信息技術充分發揮自己的專業特長，對其他學科的教師進行指導，使教學和信息化有效結合，使教學能大大提高效率，實現學校全面綜合的發展。
（一）正確定位，實現目標激勵
隨著新課改的進行，信息技術教師在學校教育發展中起到了重要的作用，運用信息化教學成為了教學改革的必然。在教學中，信息技術教師要運用自己的專業知識和信息技術知識相結合，給學生構建一個直觀生動的教學情境，讓他們把信息技術操作和信息技術知識的探究相結合，讓學生學會如何運用信息技術進行信息的收集、信息的查閱，培養他們運用信息技術解決問題的意識。
在教學中，教師要充分發揮教學的組織者和指導者作用，不斷研究自己的專業知識，掌握最先進的信息技術知識，為教學的優化提供有力的保障。
在構建的信息化教學環境中，教師可以通過網絡和學生進行交流、討論，打破了傳統的教學方式，讓課堂教學在活躍的氛圍中進行，提高了教學效率。
作為信息化教學的主力軍，信息技術教師要不斷鉆研新的信息技術知識，使自己能跟上時展的腳步，掌握豐富的信息技術知識，并把這些知識運用到教學中，不斷優化信息技術教學，順利完成信息技術教學改革，并順利完成教學目標。
（二）給信息技術教師合理布置教學工作，激發他們的教學熱情
在學校教育進程中，要構建信息化的教學，需要激發信息技術教師的工作積極性，讓他們充滿熱情地投入到工作中。學校管理者要給信息技術教師合理布置教學任務，并讓他們在優化信息技術教學的同時，對其他教師進行信息化教學進行輔導和幫助，推進全校信息化課堂教學的不斷完善。在工作中，信息技術教師的工作重點是鉆研信息技術知識，深入探究信息技術學科的課程，結合信息化的手段來進行教學，激發學生的探究積極性。在給信息技術教師分配工作時，要結合他們的興趣進行，讓每個專業教師都能發揮自己的特點。
例如，有的信息技術教師擅長教學，可以讓他在公開課上展示自己的教學成果；有的信息技術教師擅長信息技術的鉆研，可以讓他優化學校的軟硬件設備，開發各種教學軟件等。在以興趣為基礎的工作中，信息技術教師能熱情、積極地投入進去，充分發揮自己的特長，為教學和信息化的推廣貢獻自己的力量。
（三）對信息技術教師進行綜合全面的評價，并給予一定的報酬
在傳統教學中，一些信息技術教師在做大量工作時沒有得到相應的報酬，導致他們不滿，不能全身心地投入到教學工作中。隨著信息技術教學的力度不斷加強，信息技術教師不僅擔負著信息技術課程的教學，還要負責對其他學科教師的信息技能培訓和指導。學校管理者要對信息技術教師的付出做出積極全面的評價，并根據他們的工作量給予一定的報酬。對信息技術教師的勞動做出相應的回報，能有效激發他們的工作熱情，讓他們在鉆研信息技術知識和進行信息化教學的推廣上投入更多的精力，使學校教育獲得更大的發展。
（四）加強對信息技術教師的專業培訓，提高信息技術能力
在學校教育中，由于信息技術的不斷發展，信息技術知識在快速地更新換代，為了讓信息技術教師跟上時代的發展，學校要加強對信息技術專業知識的培訓，提高他們的專業知識和專業能力，為信息技術教師的發展提供有效途徑。在對信息技術教師進行專業培訓時，要從以下方面進行：
1.根據教師的實際情況進行有針對性的培訓。一些信息信息技術教師具有豐富的課堂管理經驗，能夠順利地開展教學，但是他們信息技術能力水平較低；而大學教育技術相關專業畢業的教師大多剛走出校園，存在著“重技術、輕教法”的問題，校本培訓應根據培訓者需求，有針對性地實施培訓，增加教師的專業技術能力，豐富他們的教學經驗，讓教師在培訓過程中能各取所需，獲得有效的進步和發展。
2.運用教學案例引導教師進行反思。在培訓過程中，運用教學案例進行分析，能讓信息技術教師認識到案例中的問題，培養他們對教學反思的意識，促進教師專業成長。
第5篇：教師專業技術范文
關鍵字：技工；數控專業；實訓教學
技工學校主要是為社會各崗位培養各種各樣的技術型人才，這就要求技工學生必須要具備一定的實訓能力，這樣進入社會工作崗位之后才能最快地適應崗位的需求。針對數控專業學生必須掌握扎實的知識以及專業技能，因此技工學校在培養數控專業學生時，不能僅僅局限于理論知識的傳授，還要注重實訓技能的培養。筆者根據多年的從業經驗，先對技工學校數控專業現狀進行分析，提出當前存在的問題，最后提出幾種改進措施，從而更好地做好數控專業的教學工作。
一、技工學校現狀分析
隨著近幾年高校和普高的沖擊，技工學校在招生問題上遇到了前所未有的難題，招生難、生源質量差，所招學生大部分都是中考落榜生或者厭學卻未到工作年紀的學生，這無疑給技工學校的教學創造了巨大的挑戰。同時技工學校畢業生在社會的認可度普遍較低，也為技工學校的招生造成負面的影響，最終結果導致大部分學生在技工學校畢業后，既沒有掌握好扎實的專業技能，又難以符合社會上對技能型人才的實際要求，形成學生就業難現象。因此，如何因材施教，提高其教學質量，是當今技工學校辦學的重中之重。
二、數控專業實訓教學中
存在的問題
（一）軟、硬件條件不足，致使發展受限
目前大多數的技工學校雖然都有開設了數控實訓教學，但是其實訓設備卻極度缺乏，數控車床、數控銑床、加工中心以及數控線切割機的數量均不能滿足開展數控實踐教學的需要[1]。同時教師隊伍建設的不齊全，直接影響教學效果，現有的大部分技工學校都是文化課、專業基礎課教師多，專業課、實習課教師少，兩者比例通常在3：1，理論型教師偏多，這樣的師資現狀，必然影響學校的特色發展。
綜上所述，技工學校在教師的建設、教學設備的配備上，直接體現了其軟、硬件條件上都存在不足，影響其自身的發展。
（二）教學模式單一，理論、實訓無法相結合
當前我國大部分的技工學校在數控專業實訓教學體系上仍不是很完善，依舊存在諸多的問題。大多學校教學模式的單一，致使開設實踐課程更多只是輔助理論知識的驗證，實訓教學投入力度不夠，直接導致學生在實訓課上沒有真正去掌握技能的操作，而是把實訓學習當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓教學相脫節，最終無法達到教學的目的，還使實訓課程的開設猶如“雞肋”般的存在，去之可惜，但存在又意義不大，處于相對尷尬的地位。
三、提高技工學校數控專業教學質量的對策
在社會不斷發展的潮流下，數控專業的技能型人才，鐵定將成為未來職場上的“香餑餑”，如何提高技工學校在數控專業教學質量，讓學生不僅掌握過硬的專業知識，還能有一手扎實的實訓技能，是技工學校全面培養學生綜合素質和能力的一個新的指導方針，筆者結合多年來教學工作經驗，認為技工學校必須加強“雙師型”師資隊伍的建設，同時增加數控設備的投入，為教學活動奠定基礎，最后開展一體化教學，讓學生能夠“現學現用”，掌握理論、實訓知識，最終提升教學質量。
（一）加強數控專業雙師型隊伍建設
1.數控專業“雙師型”教師隊伍的優勢
當前技工學校數控專業教師的配比遠遠不符合標準要求，如何做到師資隊伍的全面建設，必須積極推動“雙師型”教師的步伐。加強“雙師型”教師隊伍的建設，不僅影響職業教育職能的實施和體現，而且關系到高等職業學校發展的規模、速度和人才的質量[2]。
“雙師型”教師與普通技師相比較就相對于一個能文能武的全才與一個文弱書生或武夫之間的差距，具體體現如表1所示，能夠清楚得看出數控專業“雙師型”教師與普通技師之間的差距是相對較為明顯的。
2.數控專業“雙師型”教師的培養
數控專業“雙師型”師資隊伍的建立，是提高數控專業教育教學質量的關鍵，他能更好地契合當今技能型人才培養的需要，培養出來的學生更加全面。因此培養數控專業“雙師型”教師刻不容緩。
技工學校在數控專業“雙師型”教師的培養上，可以通過以下方式做到：（1）制定相應的科學合理的培養培訓制度，使現有數控專業教師向“雙師型”教師發展轉變。鼓勵專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，提升教師專業實踐能力和技術開發能力；（2）組織數控專業教師參加國家的有關職業資格的培訓考試，除了獲得相關技術的職業資格證書，達到專業工種高級工或者更高水平外，還能積極、主動的根據行業的需求標準、職教學生的特點來進行教學；（3）深化校企合作，讓教學豐富的專任教師到企業實踐。直接參與技術開發、技術轉化與技術改造，從而提高教師的專業實踐能力；企業經驗豐富的技術人員到校兼職，教授學生最新技術技能（4）充分利用社會資源，從社會上招聘具備“雙師型”能力的專業人員加入我校教師隊伍。通過自身的培養、外界的招聘，從而達到數控專業“雙師型”教師培養的目的。
（二）增加數控設備投入，為教學奠定基礎
技工學校的數控專業旨在培養數控機床操作員、數控編程工藝員、數控設備維修員、模具加工員等專業型人才，因此配備齊全的設備是保證數控專業教學的前提，只有設備齊全才能保證教學活動的順利進行。然而大多數的技工學校雖然開設了數控實踐教學，但是其實訓設備卻極度缺乏，要么缺少臥式車床、要么缺少立式升降銑床，缺胳膊斷腿的現象嚴重。因此技工學校必須增加數控設備的投入，這才能更好地推動數控專業的教學工作，從而更好地培養數控專業技術型人才。
（三）開展一體化教學模式，讓學生
“現學現用”
一體化教學是高效的利用教學資源，實現理論與實訓操作有機結合、同步進行的教學模式[3]，該模式的開展，讓學生直接在實驗室或者實訓車間內進行知識的學習，同時師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實訓交替進行，充分體現學生的動手能力和專業技能的培養，有利于學生“現學現用”，避免了以往學生把實訓學習當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓教學相脫節的現象的發生。
1.教材課程一體化
教材課程一體化的建立，有利于實現專業課程內容與職業資格標準、行業規范對接，依舊人才培養的需求，結合實際情況，將能力拓展、專業核心、文化基礎各種課程相結合，使數控專業的六門專業課程《機械零件的普車加工》《簡單零件的數控車削》、《復雜零件的數控車削》《配合件的數控車削》、《機械零件的數銑加工》《機械零件造型與數控加工》由簡單到復雜、由生手到熟練，進而為數控專業的五個模塊奠定知識基礎，同時將實踐實訓課程融入到各模塊中去，實現課程標準的一體化。
2.理論實踐教學一體化
課程的制定必須投入到教學中來才能體現其作用，理論實踐教學一體化摒棄了原有的理論教學與實踐教學分離的現象，直接將理論和實踐在同一個空間和實踐內完成，筆者在教學活動中通常采用在每完成一個技能教學活動后，立即以作業的形式讓學生在實訓內直接進行實際操作，考驗學生知識掌握能力。例如在《數控機床的種類、結構及用途》這節課的教學過程中，先讓學生掌握理論知識；然后通過分組貼標簽的形式，對實訓室內的數控機床進行辨認，同時指出它們由哪些部分組成。
通過理論實踐教學一體化，避免了學生在理論與實踐的脫節，直接有效鏈接，讓學生更好地去學習和掌握數控知識。
四、總結
如何培養稱職的社會數控專業藍領人才，就必須提高技工學校在數控專業實踐實訓教學的質量，然而目前我國大多數的技工學校軟、硬件設施不齊全；教學模式單一，理論實踐相脫節的現象，直接給技工學校數控教學帶來巨大的挑戰。筆者結合多年工作經驗，認為要“復興”技工學校的數控專業發展，必須加強“雙師型”師資隊伍的建設，這就猶如有了兵；然后增加數控設備的投入，讓這些兵有了打戰的武器；最后再以一體化教學模式為指導，讓兵力充沛的數控師資隊伍在教學的道路上發揮最大的作用。
（作者單位：福建省第二高級技工學校）
參考文獻：
[1]黃永成.中職數控專業實踐教學存在的問題及對策.新西部，2012（11），1.
第6篇：教師專業技術范文
[關鍵詞]校企合作 實踐教學 工作過程 項目引領 任務驅動
緒言
隨著軟件產業的迅猛成長，市場對軟件人才的需求越來越大，于是越來越多的高校都開設了軟件技術專業。但是，盡管高校每年該專業的畢業生數量相當龐大，軟件公司和企業卻反應招不到合適的軟件人才。另一方面，學生也抱怨找不到與專業相關的工作，高校對口就業率低。這就是當今高職高專院校軟件技術專業發展所面臨的主要問題：人才培養與企業對人才的需求出現脫節，即學生找工作難，企業人才難求。歸根結底，導致這種尷尬結果的原因是學生實踐動手能力不足，缺乏開發經驗，而這正是企業所要求的，于是傳統的教學模式已經不能滿足時代所需，實踐為主的教學體系改革迫在眉睫[1-4]。
馬鞍山師范高等專科學校軟件技術專業成立于2006年，是在充分調研軟件行業發展現狀和趨勢，以及對軟件應用人才需求的基礎上，經過專業建設指導委員會指導，針對地方經濟發展需要而設置的。我校軟件技術專業完全根據市場動態開設專業方向，目前開設的方向有Java Web開發方向、C# .NET Web開發方向和手機軟件開發方向，擬開設軟件測試方向。近年來，本著“更新教育理念、加強內涵建設、提高人才培養質量”的目標，我校積極參與專業建設，大膽進行實踐教學方面的改革與探索。經過不斷的努力，軟件技術專業在創新人才培養模式、推進工學結合、實習實訓、基于工作過程的教學改革等方面取得了長足的進步，人才培養質量逐年提高。
一、加強實驗實訓條件建設
要加強實踐環節的教學，就必須完善相應的實驗實訓條件，實驗實訓條件的提高和完善是培養高素質技能型人才的基本條件。我校一直以來都十分重視教學的硬件資源建設，每年投入大量經費。特別是在2010年，為滿足我市軟件服務外包產業加快發展實現突破的需要，由市政府批準，依托現有馬鞍山師專資源，于6月掛牌成立馬鞍山師專軟件學院。同年年底，在全校上下的共同努力下，在省教育廳和財政廳的大力支持下，軟件學院獲批“2010年度中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目”，中央出資150萬，學校配套資金150萬，共計300萬元用于軟件技術專業群實訓基地建設。現有標準化多媒體教室28間，其中60座21間、80座3間、120座4間。機房4間，主流配置機器260臺。一體化教室5間，有手機軟件實訓室、Java實訓室、.NET實訓室、軟件實訓工廠、系統集成模擬實訓工廠，這些教學設施完全滿足軟件技術專業的教學及實訓需要。
二、加強校企合作
學校要了解企業對人才的需求，必須深入企業。最好、最直觀、也最有效的方法就是進行校企合作，使學校了解企業的運作方式和技術要求，讓企業輔助學校教學，雙方通力合作，資源共享，信息互通，從而有效地推進高職院校軟件技術專業的教學改革。我校軟件學院聯手一大批知名企業共同參與辦學，以集中優勢教育資源，實施集中培養。軟件學院理事會單位由安徽清華紫光國信信息科技有限公司、馬鞍山視聆通軟件園有限公司、上海狂龍數碼科技有限公司、安徽開源軟件有限公司等近三十家企業組成。企業全程參與學生的培養工作。
（一）企業參與制定培養方案
軟件技術專業有一套科學、規范、相對穩定的專業人才培養方案，同時也根據社會產業的經濟結構變化以及市場的需求，不定期聯合軟件學院理事會單位、省內外多家軟件公司召開會議共同研討，不斷地對培養方案進行適當的調整更新，采取“將企業引進學校”、“把專家請進課堂”、“把教師送到企業”等模式施行校企合作辦學，使得軟件技術專業人才培養方案具有一定的前瞻性、創新性和科學性，可操作性強，培養目標與規格定位與職業資格標準相結合。
（二）企業參與職業素養課程教學
學生入校第一學期，開設公共基礎課和職業素養課，其中職業素養課程由校企聯合開展，如專業帶頭人進行專業介紹，企業負責人、專業技術人員到校開展講座，優秀校友論壇和到校開展專業技術及職業生涯規劃講座，組織學生到企業參觀，專業潛能測試等。經過一學期形式多樣，內容豐富多彩的職業素養課程的學習，學生基本能夠把握各專業方向的基本情況并且能夠對自己的未來的職業規劃有較清醒的認識。
（三）企業參與課程實訓
2011年1月，我校2010級軟件技術Java班與中軟國際ETC（無錫）簽訂聯合培養協議，在第二、三學期專業（核心）課程學習期間，由中軟國際ETC（無錫）的項目經理到校開展為期1-2周的課程實訓，如Java SE桌面項目實訓（1周）、Java SE桌面數據庫項目實訓（2周）、網頁設計項目實訓（1周）、Java EE Web項目實訓（1周）等。2012年1月，2011級軟件技術.NET班又與中軟國際ETC（無錫）簽訂聯合培養協議。這使得學生在課程結束時就能較早的了解企業對該門課程的需求以及該門課程在培養職業崗位能力過程中起到的作用，并較早的接觸企業環境，提高學生的實踐技能。
（四）企業參與校內實訓，雙教師授課
在第四學期，學生在校內開展項目實訓，由中軟國際ETC（無錫）到校實施。在企業項目經理到校開展課程實訓和校內項目實訓過程中，配備一名校內專任教師隨堂，實行雙教師授課，這樣做的優點包括：讓教師在校內就有機會學習企業一線軟件開發人員的工作風格，學習他們的先進技術和經驗，同時還可以起到監督和輔助作用，一舉多得。
（五）引入“雙證書”制度
我校將職業資格證書納入專業人才培養方案。引入不同級別的職業技能資格證書，實施“雙證書”教育，如程序員、軟件設計師、SCJP認證等。在教學計劃內，將理論專業課程和實踐性課程形成模塊化，構成的與之相應的職業證書教育體系，為每位本專業學生儲備對應的能力基礎。
（六）校外實訓基地建設
在加強與完善校內實踐條件的同時，我校還根據高素質技能型人才培養的需要，建立了校外實訓基地，至今已與上海狂龍數碼、東華軟件工程有限公司、安徽晟峰信息技術有限公司、安徽開源軟件技術有限公司、安徽貴世信息技術有限公司等29家單位建立了實習基地，與企業在人才培養、資源共享、師資培訓、課程開發及技術交流等多方面展開合作，充分發揮了企業主體在人才培養中的作用。校外實訓基地每年接納頂崗實習學生150人以上，這為我校軟件技術專業學生在第五、六學期開展為期一年的頂崗實習提供了保障。
三、教學改革
（一）實行大類招生，“1212”分段培養
我校在2010級新生中實行計算機大類招生、調整人才培養方案，實行“1212”分段培養的人才培養模式，即第一學期（“1”），開設公共基礎課和職業素養課；第二、三學期（“2”）開設專業課程；第四學期（“1”）組織進行校內項目實訓。第五、六學期（“2”），安排學生到企業頂崗實習，同時完成與崗位相符的畢業設計。
大類招生的優點具體表現在如下幾個方面：一、減少考生填報志愿的盲目性，第一學期結束時，學生完成職業生涯規劃，選擇相應專業和專業方向學習，很大程度上緩解了高考學子在專業選擇上的迷茫和無措，有利于激發學生學習的積極性和學習興趣；二、更好地滿足志愿選擇，督促教與學，實施大類招生給考生一個機會先進大類，再通過自己的努力選擇自己感興趣的專業，很好的激發了學生和老師學習和教學的激情與熱情；三、培養復合型、創新型人才，按照大類招生培養人才，就可以打破專業界限，依據學生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學，確定目標，因材施教；四、提高學校的辦學能力和資源利用；五、利國利民，平衡所謂的“冷熱”專業。
（二）構建“理論夠用，實踐為主”的技能培養體系
以企業需求和職業崗位為依據，優化教學內容，簡化理論教學，加強實踐。如我校軟件技術專業（Java Web開發方向）的職業崗位是Java開發工程師和程序員。根據軟件技術專業高素質技能型人才的培養目標，堅持以能力培養為主線，加強課程規劃與建設，全面整合和優化課程體系，強化實踐教學。基礎理論以“必須，夠用”為度，加大實踐教學比例，達50%以上，同時注重課程和實訓項目的綜合化建設。
以職業崗位為出發點，工作過程為導向，職業能力為標準，序化教學內容。如分析“Java工程師和程序員”的崗位工作過程，邀請企業專家和專業教師一起分析完成該工作過程必須具備的各種核心技能，將知識融入工作過程。
跟蹤新技術，融入教學，拓展職業能力。如在《數據庫基礎及Java數據庫編程》教學中大膽引入新技術、新工具，以工作任務為專題，講、練一種工具MySQL，演示、擴展SQL SERVER 2005，了解Oracle。教會學生完成一個任務多個工具的解決方法，力圖提高學生適應環境的能力和知識的遷移能力。
（三）改革教學組織與教學方法
教學過程由多媒體教室加機房授課改為在一體化實訓室組織實施，具體教學安排基于工作過程，項目引導，激發興趣，任務教學，目的明確，課堂教學，以學生為主體，教師做引導。
教學中首先構造一定的場景，在場景中提出問題，引起學生的思考，激發學生解決問題的欲望；然后和學生一起分析問題，討論可行的解決方案，引導學生利用已有的知識和能力，建構解決問題的知識準備；引出新知識，演示典型案例的實現過程；學生模仿完成類似的任務，對工具的實現產生認同感，完成一定量的任務達到熟練操作的程度；之后解決實際場景中的任務，與學生一起總結經驗，將經驗升華到一定的理論，指導以后的實踐。
為加強學生的實踐動手能力，教學內容由典型、實用的軟件項目，按照工作過程進行展開。整個項目按照“項目背景――項目分解――下達任務單――學生討論分析――教師引導――學生實踐――教師總結――學生再實踐”的過程完成教學任務。
微觀課堂教學采用“問題引導，任務驅動”的教學法，以學生為主體、教師做引導，教師是問題的提出者、設計者，依據工作過程分解的工作任務，結合學生的知識結構，由淺到深逐步引導學生完成工作任務。教學方法如下圖1所示：
同時教學中結合使用實踐操作法、小組討論法和專題研究法等教學方法。
（四）改革考核形式
在新的教學體系中改革傳統的考試方式。采用上機考試、作業完成情況、課程設計、校內企業實訓項目考評、論文答辯等多種形式對學生的學習效果進行評價，注重過程評價。
實習成績由帶隊教師和企業的工程技術人員根據實習情況和實習報告進行評定。在學生的實習情況表上需有企業人員的評語和簽字并加蓋公章。
畢業設計（論文）成績由指導教師、答辯委員會根據論文、軟件系統開發完成情況和答辯情況進行評定。
成績評定后，任課教師進行成績分析，查找在教與學、命題、閱卷等各環節可能存在的問題，以期改正、完善和提高，促進教學質量不斷提高。
四、加強師資培養
師資隊伍建設是人才培養工作的關鍵，是高職教育教學的重要保障。高校應采取有力措施加強教師的培養、培訓和師德建設，轉變教育思想，更新觀念，切實提高教師素質。我校在教育教學中不但從企業引進有經驗的教師到校內講學，同時還注重提高教師的專業實踐技能和先進的理論水平，具體措施如下：
（1）實行教師導師制，師徒互助，共同提高；
（2）教學培訓：鼓勵教師參加校內及校外組織的各種培訓；
（3）掛職鍛煉：鼓勵教師利用課余時間到企業一線掛職鍛煉；
（4）聽課：鼓勵青年教師聽課，指導教師隨時檢查其教案和課堂教學；
（5）教學研究：在進行完一輪教學后，鼓勵青年教師撰寫教學體會和論文。
通過不斷的努力，我們已經打造了一支學習型教師隊伍，終身學習的觀念已經深入人心，并取得了一定的教育科研成果，促進了學校、教師和學生的共同發展，一支業務精干、結構合理、素質優良、特色鮮明的師資隊伍正在快速的成長。
五、結語
我校通過幾年的實踐教學改革，專業特色鮮明，辦學思路科學，教學設施、實驗實訓條件、實習基地、網絡資源建設日臻完善，構建了“理論夠用、實踐為主”的、基于工作過程的技能培養教學體系，并積極探索實踐“工學結合”人才培養模式及“項目引領、任務驅動”等教學方法，通過校企合作對校內專任教師進行雙師素質培養，教師雙師素質明顯提高，教科研方向穩定，成果突出。近年來，畢業生質量逐年提高，大部分在南京、蘇州、上海、杭州等長三角地區及北京地區等軟件企業就業，成為企業技術骨干，得到了社會各界的認可和支持。
基金項目：馬鞍山師范高等專科學校質量工程項目“大類招生前提下軟件技術人才培養模式創新試驗區”（項目編號2011xjrcpy02）
[參考文獻]
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第7篇：教師專業技術范文
一、當前影視后期人才培養模式存在的問題
（一）學生是被動的接受者
當前的數字媒體專業技能教學基本采用傳統的任務驅動模式展開，即教師布置任務，講解技能要點，學生聽完成教師布置任務。在這種模式下，大多數學生屬于被動的接受者，缺乏了自主思考的機會，以解決教師預設問題為目標。
（二）理論與實踐脫節
當前的影視后期專業所安排的實踐課大多是在實訓機房里進行，幾乎沒有對學生的社會實踐環節安排，解決問題的方法、方式也相對單一，對企業項目實際開發流程的考慮比較少，與市場接軌的環節也相對匱乏，這種傳統的教學模式所培養出來的學生很難直接對接崗位，學生苦于無法將學校所學知識學以致用，企業苦于又得重新開始培養人才，雙方均難有所得。
（三）實訓項目的來源單一
專業技能教學所采用的實訓內容基本上都來自教材，而一般教材上實訓項目比較簡單，且更新較慢，雖然學生完成了所給的項目，但難以在實際生活中直接得以運用。由于缺乏實戰項目，學生的團隊協作能力、專業技能、創新能力等也會受到不同程度的限制。
（四）師資缺乏實踐經驗
中職影視后期專業的教師大多是傳統計算機專業教師轉崗，他們沒有接受過影視后期專業的系統培養，從而缺乏影視后期技術的專業技能；缺乏行業的實踐經驗，難以把握影視后期教育的宗旨及發展態勢，因而在教學中存在諸多問題。
二、實施校企合作影視后期工作室制以培養專業技能的探索
校企合作工作室模式是職業院校工學結合教學模式的產物，其主要特點就是注重發揮企業的人力與資源優勢，實現校企雙方的優勢互補，資源共享，風險共擔，利益雙贏。
所謂校企合作工作室制就是以專業教師為主導，將受教學生作為根本，依托導師工作室，引用企業真實工作項目作為學習任務，學生既是學習者也是工作者，教師把所學的理論和實踐項目融為一體，加強教、學、做三者的有機結合，突出學生專業能力培養。
（一）構建模擬企業的工作環境
可以將原有的影視后期實訓室進行改造作為工作室，并創設網絡環境，將工作室延伸到?D書館、電子網絡甚至客戶市場，同時也可以直接開發校園項目（例如校園電視臺、學生入學/畢業照、學生畢業紀念冊、各類活動/晚會宣傳等），這樣可以使學生更深刻地了解社會，從而大大提升學習和積極主動性，大幅度提高專注力，提高資料收集和信息檢索的能力。
（二）引入實戰項目
可以參照實際操作項目任務，把工作任務進一步詳細分解或歸納，作為一種導向，參考制作流程，結合相關職業資格證書對技能、知識的要求，下發任務說明書，然后對項目實踐所需的方法與手段、基本理論等進行詳細講述和解釋，并與技術人員、企業專家共同進行論證和討論，確保實戰項目有效順利地完成，最后再進行總結和評價。
（三）加強校企合作，建立教學互動反饋機制
校企雙方定期采取走訪、講座等形式，針對雙方的合作情況進行階段性總結，并對工作室進行反饋。項目完成后，工作室教師和企業共同點評，不斷完善工作室培養方案。由于實戰項目緊密結合市場需要，引入了企業專家參與實戰項目指導，學生可以與企業專家進行面對面的交流，從而使所學的知識和技能能夠很好地適應市場的需求，也能很好地適應企業的需求。
（四）加強“雙師型”師資隊伍建設
第8篇：教師專業技術范文
1、教育教學潛力方面的分析；
工作二十多年了，透過自我的理論實踐和老教師們的悉心指導，我在教育教學潛力方面有了很大的提高。如何給自我的課堂定位，如何給自我定位，成了我現階段思考最多的問題。
2、職業道德及個性特征的分析；
愛崗敬業是最基本的職業道德。透過教學實踐，我構成了以下幾方面的特點：作為一名中年教師，首先，我確立素質教育的思想，充分發揮教師的主導作用。其次，正確把握分寸，不斷改善教法和學習方法。俗話說：學習有法，教無定法。我嘗試著根據課型選取教學。
3、個人優勢和不足。
我的成長過程教會了我投身工作踏實肯干的態度；專業的知識和教學潛力為我的教學帶給了充分的理論基礎和強勁的動力；愛崗敬業的職業道德決定了我對工作的忘我的投入；此刻所處的階段證明我尚有發展的潛力，在教育戰線上還有很多需要學習、努力的空間和目標。
要做一名成功的數學教師，光有出色的課堂教學潛力是遠遠不夠的，還務必擁有先進的教學理念，獨特的教學風格。因此，我給自我的定位是做一名科研型的教師，在注重教學的同時，能有自我獨特的思想見解，能夠充分利用所學的知識，讓它們成為我前進的“燃料”。在未來的教學中，我爭取使自我的課堂教學水平有一個明顯的飛躍，而后根據自我的特點確定自我研究的主題方向，從各個層面鍛造自我，爭取成為能夠適應小學教育教學水平發展需要的中年骨干教師的水平。
我要盡快構成屬于自我的教學風格，在不斷鉆研，不斷總結反思中找到自我的薄弱環節，有目標，有針對性的打造屬于自我的精品課。首先，是要認真備課，及時寫好總結、反思。其次，不斷完善教師的各項基本功，力求更好。鋼筆字、粉筆字更規范，更美觀。每周爭取聽課兩節以上，讓別人聽課兩節以上，在不斷的汲取經驗的過程中使自我有著長足的發展。爭取多上各類公開課，得到更多的指點，使自我的教學水平有質的飛躍。
在班級管理方面，要寫好班級各項活動的計劃，根據班級的特點去制定適合本班的管理方案。同時，要多讀教育管理方面的書籍，力求讓各種管理方法熟記于心間，以便用在平時的班級管理上。在去年一年中，能夠說我的班級管理還是卓有成效的，學生紀律嚴明，訓練有素，在各種各樣的活動中都取得了不錯的成績。但是班級與班級的特點也是不一樣的，這就需要有針對性，熟悉班級的一切事務，才能做到知己知彼，進行更好的管理。
第9篇：教師專業技術范文
論文關鍵詞：工學融合；辦學模式；課程教學改革；工作室；創新能力
近20年是我國建筑裝飾業迅速發展的20年，根據《中國建筑裝飾行業“十二五”發展規劃綱要》指出“建筑裝飾行業到2015年工程總產值力爭達到3.8萬億元，年平均增長率為12.3％左右；行業從業人員將達到1800萬人以上。到2015年，建筑裝飾行業從業者隊伍中，受過系統高等教育的人數力爭達到250萬人，比2010年增加100萬人，年平均增加20萬人。每年新增從業者中，受過高等教育的人員爭取占到50％左右。”建筑裝飾行業的迅猛發展要求全面提高行業整體素質，迫使從業人員不斷更新知識和觀念，提升業務技能，也為高職教育發展建筑裝飾工程技術專業提供了難得的發展機遇。
建筑裝飾工程類專業已經成為熱門專業，如何辦好建筑裝飾工程技術專業是我們必須深入研究和大膽探索的工作方向，柳州城市職業學院在過去三年里，對建筑裝飾工程技術專業的發展做出了一些探索與實踐，主要從以下幾個方面進行。
一、工程類與藝術設計類專業辦學模式的融合
建筑裝飾工程技術專業屬于土建大類設計小類專業，與環境藝術設計、室內設計技術等專業同屬于這個小類，國內開辦這些專業的院系主要分兩類，一類是工科類院系；一類藝術設計類院系，形成了兩種截然不同的辦學模式與文化，工科類辦學模式參照工科專業實踐模式，以技術操作為主，缺乏創意教育環境與手段；藝術設計類辦學模式重視對造型與表現的教育，缺乏行業技術標準、工程管理意識，均有較大的局限性。另外，兩種類型都缺乏對行業環境的認識，對設計與施工業務流程、工作成本、團隊合作、客戶溝通等職業素養也難以在實踐性課程中充分體現，因此，高職建筑裝飾工程技術專業必須走兩種辦學模式融合的道路，并不斷創新，形成適合于當前建筑裝飾行業的人才培養模式。
兩種模式的融合首先反映在人才培養方案中對學生專業能力與職業素養的定位，課程設計與實踐體系的建設均要依據于此，教學團隊與行業專家共同通過工作分析會的方式對建筑裝飾工程技術專業人才培養的定位進行討論，將設計師助理和工程監理助理作為該專業畢業生首次就業崗位的目標，對崗位技能與素養進行提煉，設計方面的技能與素養和工程管理方面的技能與素養將會得到具體化，在比重上可能每個學校會有所不同，但是兩個方面的能力培養必須并行，這是建筑裝飾行業普遍的要求，也是建筑裝飾行業又便于土建工程行業的區別所在（土建行業設計單位與施工單位分離）。按照柳州城市職業學院的人才培養方案，建筑裝飾工程技術專業學生在第五學期分為設計與施工兩個模塊，即學生可以根據自己的專業發展情況選擇不同的崗位發展方向，但是基礎技能與素養是均需要具備的，只有按照這樣的設計思路才能保證兩種模式的融合。
其次是實踐性環境構建，即滿足于設計、創意、表現的實踐環境與滿足于施工工藝實踐的環境同步發展，不能偏廢一方，我們在很多院校看到的建筑裝飾工程技術專業的實訓室均以設計類實訓室為主，施工工藝實訓室的建設相對滯后，更多的院校的是把施工實踐寄托于校外企業和實際的施工場地，穩定性不夠，學生應該在校內就能夠經常接觸到裝飾工程中常用的裝飾材料和施工技術，具備了一定的施工技術知識才能完成行之有效的設計方案，所以實踐性環境構架的合理性是確保兩種模式融合的關鍵點之一。柳州城市職業學院在2010年獲得了自治區示范性實訓基地-建筑裝飾工程實訓基地的建設項目，構架了由六個實訓室組成的大型實訓基地，包括建筑CAD實訓室、三維造型實訓室、工程制圖實訓室、創意模型設計與制作實訓室、建筑裝飾工種實訓室、燈光照明系統設計與展示實訓室等，涵蓋裝飾工程中設計與施工的主要工作流程，教師與學生在該基地即能完成人才培養中的主要技能實踐工作。
第三，師資隊伍的綜合性構架與建設是保障兩種模式的核心工作，由于兩種辦學模式自身的歷史背景，往往工科類的院校缺乏創意設計類教師；藝術設計類院校缺乏工程技術、工程造價、營銷與服務等類型的師資，教學團隊的中教師專業來源的單一化嚴重制約專業建設的發展，并影響整個團隊的發展與辦學方向的決策，形成一個，結構合理，專業來源廣泛的教學團隊十分重要，是今后專業發展的根基。柳州城市職業學院建筑裝飾教學團隊經過三年的發展，形成了一個包括有建筑空間設計與表現、水電路設計、工程施工與管理、工程預算等專業領域的教師，80%的專任教師具有室內建筑設計師、景觀設計師、計算機輔助設計AutoCAD高級應用工程師、高級裝飾美工、建筑行業工種考評員等行業資質。
缺少其中一個方面都有可能使得兩種模式的融合成為紙上談兵，難以實施，只有將以上三個方面落實才能保障兩種辦學模式的融合，為今后的專業建設和教學改革打下堅實的基礎。
二、以課程教學改革落實工學融合的辦學理念
課程建設是專業建設的基礎，辦學理念的真正落實體現在每個課程的設計與實施，如何體現工學融合的辦學模式，首先要從課程標準修訂入手，構建適應工學結合的課程體系，突出實踐操作能力，融入崗位職業規范，在考核方式上，推行校內考核與企業考核、崗位資格標準與課程內容相結合的考核體系；在教學方法上堅持以真實任務項目為主，開展項目式教學法，以精品課程建設為抓手，全面推進教學改革。
為了推進建筑裝飾工程技術專業課程教學改革，全面實現工學融合的教學模式。柳州城市職業學院藝術與傳媒系提出了“教學內容真實化、教學形式項目化、專業技術標準化、創意風格多元化”的教學改革理念。并著重從以下三個方面找到突破。
（一）堅持“項目進課堂”的教學改革
常見的設計類專業學生實訓可以分為“假題真做”、“真題假做”、“真題真做”，大部分院校的課堂實訓基本上以“假題真做”和“真題假做”為主，“假題真做”一般由教師命題，要求學生完成一個不具有商業意義和行業要求的設計項目；“真題假做”是把一個已經用于商業市場的已有項目讓學生重新體驗設計的過程。這兩種實訓模式是學生專業實踐初期階段的必要實訓模式，但是在實際的教學中教師往往不能按照企業所要求的典型工作任務的完成時間、方案質量和技術指標來要求學生，這是造成學生日后進入企業以后難以適應崗位要求的原因。因此必須擴大“真題真做”實訓項目的比例，我院藝術與傳媒系的改革嘗試是在設計類專業學生進入二年級開始，所有技能型課程均要求實訓項目的全真實任務實訓課時不少于整個課程實訓課時的80%，讓學生在畢業實習之前就完成了20個以上的真實實訓項目，對企業在設計項目中工作時間、工作效率、設計和制作質量以及相關技術指標有切實的體驗，通過真實的項目訓練形成企業工作的方式。
（二）積極推進“企業文化進班級”
學生職業素質不高與學生對企業文化的體驗和理解不足有一定的關系。創意設計類企業由于是知識型企業，所以比較注重員工自身的發展，企業對員工個體的創造性能力和文化素養有一定的要求，平時工作的組織形式和員工管理形式也與一般生產性和經營性企業不同，學生在校內課堂上提前體驗企業文化對今后進入該類企業有較強的優勢。
企業文化的教育主要從平常的課堂教學和班級管理工作入手，對學生的著裝、語言、禮儀，以及課堂環境進行具體和規范化的要求和改造，以建筑裝飾工程企業為典型，將這類企業的企業文化要素引入課堂。首先，對常規的教室和實訓室進行企業化氛圍營造，突出創意交流和任務管理功能的設計，使得學生進入課堂猶如進入企業。其次，對學生的著裝提出要求，適應創意性企業的特點，形式上不要求統一，但要求莊重而有親和力，可以適當施展個性和品位，以及作為知識型企業相應的禮儀素養要求。第三，將創意性企業工作形式引入課堂，改變常規課堂教學師生臺上臺下的關系。
（三）將職業素養融入學生專業成績評價體系
過去的學生專業成績多以作品和技術論英雄，以設計類課程為例，我們常見的學生專業成績考核形式是以學生在每個專業技能課完成的最后一個設計作品或者項目方案作為該門課程的期末考試成績。為切實提高學生的就業能力和職業素養，就不能以最終“文本式”的作業作為學生專業學習結果的唯一評價指標，而是要將學生的創新意識、創意能力、溝通意識和表達能力、團隊協作意識等指標納入學生專業成績的評定，而不是將這些職業素養的教育和考核單列出來，應該融入到每一門課程之中。柳州城市職業學院藝術與傳媒系在每門設計類課程中不同程度的改造了學生專業考核的指標，促進了學生職業能力的培養。
以《住宅裝飾設計》課程學生成績考核體系為例，學生綜合成績總評由實訓項目平均分和職業能力分組成，前者占80%，后者占20%，職業能力考核指標包括行業意識與學習態度、實訓項目完成量、工作效率、信息收集能力、團隊合作、溝通與表達等，事實上在這樣的考核體系中獲得優異成績的學生一定得到企業的青睞，在職場中占有一定的優勢。
通過以上幾個方面作為突破點，在每個階段確立幾門專業課程作為重點建設課程，通過課題研究帶動教學改革，以校本教材開發為課程改革固化成果，擴大影響，推動其它課程的改革。
三、通過創意型工作室實踐方式提升學生職業素養與創新能力
創意型工作室是校內學生專業實踐進一步拓展、自主承接項目和創業實踐的舞臺，很多高職院校的教師也做了大量的研究與實踐，但依然存在很多認識上的誤區，事實上高職教育所倡導的“工學結合、校企合作”的人才培養模式和“以工作過程為導向”的課程設計和專業實踐模式并沒有真正在這些工作室中得到體現。要切實提高學生的就業能力和職業素養，將真實任務和企業文化有效的融于工作室的專業實踐中，工作室環境的專業實踐模式改革與探索是提升學生就業能力十分重要的途徑。
柳州城市職業學院藝術與傳媒系近年來積極推行創意型工作室建設與專業實踐模式的研究，大部分專業教師參加了廣西教育廳新世紀教改工程項目課題《高職藝術設計類專業創意型工作室教學模式的開發與研究》，主要改革成效體現在解決了傳統創意型工作存在的缺乏企業環境創設，缺乏對業務流程、技術崗位、技術標準的設計與管理，缺乏創意思維激發的手段與過程，缺乏企業文化環境構建等問題，有針對性的設計和開發了一批創意型工作室，為學生提供企業化或企業模擬的專業實踐基地。
