專業人才培養精選(九篇)

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第1篇：專業人才培養范文

（一）注重吸收相關學科知識，不斷充實學生事務專業的內涵擁有一套專門化的知識體系是衡量一個專業的基本標準之一。而缺乏系統的知識體系和獨立的專業領域是早期學生事務專業發展面臨的主要問題。在學生事務專業發展最初的40—50年，學生事務還沒有形成專門的知識體系，大部分人員的專業發展主要依靠在職培訓，而這些培訓大多數由學生事務的專業協會所提供。學生事務管理人員也來自于各種各樣的學科專業。即使是1913年哥倫比亞大學教育學院設立的研究生項目也只是把許多領域的專家集合在一起，所開設的課程內容也很寬泛。隨著學生事務專業培養項目實踐的發展，從事學生事務的教學人員吸收了來自心理學、教育學、社會學、歷史學、文學、人類學、哲學、管理學、民族研究、婦女研究等相關學科和專業的理論研究成果。這些理論成果不僅成為學生事務的專業結構、實踐應用和人才培養的知識和理論來源，豐富了專業的內涵，而且也促進了學生事務專業人才培養質量的提升。

（二）注重開展學術研究，逐步健全學生事務專門的理論體系美國大學學生事務是以學生為中心，以服務為宗旨逐漸形成和發展起來的，它雖然被看作大學不可或缺的重要組成部分，但也只是學術事務的有益補充。當學生事務從業人員發現，僅僅作為優秀的管理者和服務者不足以被認可之后，便轉向學術研究。20世紀60至70年代,美國社會上廣泛興起的民權運動和反越戰運動給校園穩定帶來深刻的影響,促進了大學學生事務從業人員和相關專業學者開始對大學生變化、發展、影響因素等方面進行專門研究，涌現了豐碩的理論成果。20世紀60年代中期以來，關于學生事務專業的基本理論逐步形成，具體包括社會心理發展理論、認知結構發展理論、社會認同理論、學生學習理論、組織理論、校園生態與環境理論，以及學生成功理論。這些理論對研究大學生在大學期間如何發展、如何學習，哪些要素共同促進了學生的成功，以及高等教育環境的作用與教育目的的關系產生了重要影響。學生事務專業理論基礎的形成成為美國大學學生事務專業走向成熟的重要里程碑，為學生事務專業建設提供了重要的學理支撐。更為重要的是，這些理論有助于學生事務工作者理解他們遇到和觀察到的情景和事務，指導具體的工作實踐，從而幫助他們成長為學生事務的專家。NASPA時任會長Mike.Segawa（2009年）曾深有感觸地說，“不久以前，大家不得不從其他學科借用理論指導工作，而很少有研究成果能夠真正稱為我們自己的。令人欣慰的是，今天的情況和挑戰已完全不同。大量學生事務研究成果因其高質量的工作而給人留下令人深刻的印象。”學生事務專業理論體系的建立，不僅進一步夯實了學生事務專業的基礎，而且也進一步提升了學生事務專業的社會認同。

（三）注重專業標準建設，著力提升專業人才培養的質量對大學學生事務從業人員的勝任力和工作質量而言，研究生學術培養的內容和他們在研究生階段習得的知識與能力是專業人才培養中的一個關鍵環節。高質量的培養項目與工作經歷，以及良好的工作適應能力，是學生事務招聘優秀人才的兩個基本標準，二者在畢業生專業角色的社會化方面擔負著至關重要的角色。在美國大學學生事務專業百年的發展歷程中，有兩次重要的標準化運動對提升學生事務專業人才培養質量發揮了重要作用。一是美國高等教育標準促進委員會于1986年頒布的“學生事務專業人員碩士水平培養指導大綱和專業標準”，并于1997年、2001年和2013年進行了修訂和完善。該標準為學生事務專業人才的培養勾畫了綱領性的體系、必要條件和開設課程的基本框架。正如ACPA副會長Gavin.Henning所指出的，“學生事務專業培養項目的CAS標準為把學生培養成為有效的學生事務專業人員奠定了一個牢固的基礎”。NASPA和ACPA于2010年聯合頒布的《學生事務從業者專業勝任力范疇》。該標準界定了學生事務主要的專業知識、技能，以及專業人員所期盼的一些能力和態度。這個文件反映了從學生事務初級、中級到高級管理人員的每一類專業人員都應該達到的專業勝任力標準，具有很強的針對性和可操作性。它從實踐和學術的視角對專業人才的培養提出了明確的目標要求，對于改進學生事務人才培養模式，提升人才培養質量已經并將繼續起到積極的促進作用。

（四）注重多方合作，著力縮小職前培養與工作實踐的差距對于學生事務組織來講，從業人員的專業勝任力是一個極其重要的問題。縮短職前培養和工作實踐的差距是任何一個專業人才培養都會遇到的現實問題。學生事務研究生培養項目由哪些課程組成，人才培養質量如何保證，也是美國高等教育界一個不斷爭論的話題。一些實踐人員認為研究生培養項目由那些缺乏實際工作經驗的教師所掌控，他們的教學與學生事務工作的現實相分離，并且不能夠很好地將理論應用到實踐；而一些教學人員則認為，學生事務的管理人員由于忙于工作而不能夠跟上當代的理論、文獻和研究，甚至懷疑一切理論的或不切實際的知識。教學團體和實踐團體之間的緊張關系也常常使研究生培養陷入困境。針對上述問題，一方面在專業人才培養的過程中，學生事務教學人員十分注重和學生事務管理人員的合作。LindaKuk強調，在修訂、重新定義課程和項目重點方面，從事研究生培養的教師需要與學生事務管理人員積極合作，以確保研究生培養方案能夠適應學生事務當前實踐和未來動態變化的需要。另一方面，在專業協會與研究生培養項目之間建立一些項目合作機制和評價反饋機制，以確保專業標準能夠得到貫徹執行和堅持。這些合作關系不僅能夠確保學生事務實踐不斷變化的信息得到相互交換，而且也有助于學生事務組織將理論應用到實踐之中。

二、對我國高校學生工作專門人才培養的啟示通過上述研究

（一）設立大學學生工作專業，制定專門人才培養方案對于任何一個職業來說，專業建設和人才培養質量都是確保其永續發展的根基。自1953年清華大學設立學生政治輔導員制度以來，我國高校輔導員制度已經有60多年的歷史。為加強這支隊伍的專業化培養，1984年教育部在12所院校設置了思想政治教育專業。經過30年的發展，盡管在研究生教育方面取得了明顯成效，但在培養過程中仍然不同程度地存在著培養目標相對泛化、培養規格不夠明晰、培養特色不夠鮮明、培養計劃不夠科學、培養方式不夠有效、培養制度不夠健全等問題。隨著高等教育的大眾化發展，學生工作服務職能的拓展，以及社會政治、經濟、法律環境的變化，高校學生工作已經變得越來越復雜，依靠思想政治教育專業單一的知識結構所培養出來的人才已不能滿足現實工作的需要。加強高校學生工作隊伍的專業化建設，急需在高等教育管理、思想政治教育等相關學科設置大學學生工作及其相關專業，培養從事高校學生工作的專門人才。為此，一方面要注重吸收心理學、社會學、管理學、法學、民族學、黨建等相關學科的理論知識，并將相關理論知識與技能系統總結和整理，形成專門的知識體系；另一方面要針對當前我國高校學生工作實踐不斷發展變化的特點，研究制定有針對性的專業人才培養方案。

（二）加強大學生發展的理論研究，建立學生工作的基礎理論專門的理論體系不僅是學科專業建設的基礎和關鍵，也是專業人才培養中專業知識學習的核心。在美國大學學生事務專業歷史演進的進程中，“學生發展觀念及其相關學生發展理論的形成是學生事務專業發展的里程碑”。正如MaryluK.McEwens所強調指出的，學生事務之所以需要理論，有3個重要原因：一是作為一個專業，從業人員的知識、技能和實踐均需要理論基礎；二是對理論的學習和理解可以為學生事務工作者之間的交流和溝通架起一座橋梁；三是理論可以在“學術共同體”內提供一種共同的語言。經過60多年的發展，盡管我國高校學生工作已獲得長足發展，但它并沒有成為一個相對獨立的專業，更沒有取得社會的廣泛認同，其根本原因是沒有建立相對完善的專門理論體系。作為以學生成長發展為主要任務的高校學生工作，今后要想在專業人才培養方面取得長足進步，一方面需要學習借鑒美國大學生發展的系列理論成果，另一方面還需要加強對我國大學生成長、成才的環境和作用機理的專門研究，形成本土化的大學生發展理論體系。只有如此，才能奠定支撐專業發展的理論基礎，更好地指導輔導員的工作實踐，也才有可能獲得相對獨立的專業地位和爭取社會各界的廣泛認同。

（三）加強教學與實踐的合作，著力提升專業人才培養的質量強調理論聯系實際的能力始終是美國大學學生事務專業人才培養所關注的核心問題。盡管在職前經過系統的專業學習和訓練，但是許多新專業人員仍然不能夠滿足實際工作的需要。許多經驗豐富的從業人員認為，新專業人員掌握的知識與他們實際能夠做的工作存在相當大的距離，這些差距越來越成為制約新專業人員職業成功的障礙。美國大學學生事務專業人才培養存在的上述問題，在我國高校學生工作專業人才培養中同樣存在，并且十分突出。美國大學學生事務專業人才培養的經驗表明，加強教學人員和實務專家的合作是解決這一問題的有效途徑。這種合作不僅彌補了教學人員實際工作經驗的不足，也能夠及時反映專業人才培養質量存在的問題和實際工作對人才的需求信息。因此，加強高校學生工作專業人才培養，提升他們從事實際工作的勝任力，需要相關專業把具有豐富實踐經驗的管理人員充實到相關專業的研究生導師隊伍中，把具有實踐工作經歷的專家學者吸收到相關專業教學指導委員會中，以便將實際工作需求及時反饋到人才培養方案和在職培訓中，縮短理論教學與工作實踐的差距。

第2篇：專業人才培養范文

（一）高職會計專業生源情況

基于辦學成本低、易開設、學生就業面廣、工作環境好等傳統認識，會計專業受到各高職院校的青睞，全國每年約有近30萬人被高職院校會計類專業錄取。但隨著各高等學校辦學規模的擴大，高職生源大幅縮減，致使位于招生錄取批次末端的高職錄取分數線一降再降。一些地方高職院校由于無法完成招生計劃，為了拓寬生源渠道，正在積極探索“注冊入學、申請入學”的培養方式，開展自主招生、單獨招生、中職保送招生等招生方式改革，允許學生按個人愛好與特長調整專業方向。隨著會計專業規模的提升，加上近年來生源素質良莠不齊，基于就業市場的競爭，各校必須監控會計專業人才培養質量，保障培養的畢業生滿足會計崗位的需求。

（二）高職會計專業人才就業能力分析

“就業能力”一詞在研究就業問題時被廣泛使用，但國內外學者對“就業能力”尚未形成統一的定義。瑞士學者戈德斯密德通過大規模的調查研究，歸納出大學生順利就業并取得職業成功的五個要素:(1)就業動機及良好的個人素質；(2)出色的人際關系技巧；(3)對豐富的科學知識的掌握；(4)有效的工作方法；(5)敏銳、廣闊的視野。掌握普通會計技能的高職生就業主要面向出納、成本核算、工資核算、納稅申報、往來結算、資產管理、銀行臨柜、銀行信貸、銀行結算、統計、審計、總賬、報表、財務分析等工作項目形成的對應職業崗位群。隨著會計職業領域向高端管理領域的拓展，需要更多的管理型會計人才，如審計、總賬、報表、資產管理、財務分析等會計人才。高職會計畢業生要提高自己的就業能力，首先要具備牢固的專業基礎知識，要能通過了解企業財務管理的規章制度和有關規定，在熟悉企業具體實際的基礎上理論聯系實際，達到賬目清晰。一名合格的會計人員，除了要有牢固的財務基礎知識和專業知識，還要熟悉金融、證券、稅收、法律等相關規定，擴大自己的知識面。另外，會計人員還要提升會計信息化水平，提高英語水平，使自己具有國際視野，不斷吸收國外先進管理經驗。會計人員除了具備以上知識外，還應具備較強的實踐能力、更新知識的能力和較強的社會活動能力，從而提高會計就業和崗位發展能力。[4]

二、高職會計專業人才培養措施

（一）合理制定高職會計專業人才培養目標

高職教育培養的是高端技術技能型人才，主要從事一線工作。因此，高職會計專業人才培養就要以就業需求為導向，根據社會經濟環境的發展，為企業培養合格的會計專業人才。因此，要根據政府要求、社會市場需要和學校自身條件成立專業建設指導委員會，完成專業建設的質量目標定位，包括教學質量管理目標體系、教學質量管理組織系統和教學質量管理控制與評價系統的目標系統。該系統涉及到人才培養標準、專業設置標準、課程標準、師資標準、教學過程（環節）標準、教學質量標準等，要把提高學生的職業能力放在核心位置，強化實踐教學環節，以會計核算、財務管理及軟件操作能力為本位構建培養方案，突出職業技能培養，實行“多證制”教育，提升學生的就業能力。只有建立了科學的質量標準，才能使質量評價有據可依。

（二）優化高職會計專業課程體系

學生的能力是通過顯性和隱性課程逐步培養而成的，課程體系及課程標準是質量監控的具體抓手。就業導向下的會計職業教育應把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，加強技能課程的訓練，適當降低理論的深度和難度。課程體系的設計要重視會計專業核心能力的培養，優化教學質量。通過不同的課程樹立學生明確的職業判斷意識，提高風險預測能力，讓學生感受會計職場真實的經濟氛圍，強化實踐教學，熟練掌握憑證、賬簿、報表等會計循環。會計從業人員還要有很好的社會整合能力，要培養學生對股東、經營者和社會負責的責任意識，面對較大的工作強度和職業風險，要具有吃苦耐勞的毅力和化解壓力的能力，從而有助于自己今后在會計職業生涯中穩定發展。

（三）構筑專兼結合的教學團隊

要以就業為導向，突出職業技能培養。提高高職會計學生的培養質量，教學團隊的執教能力是關鍵。教師首先要真正領會高職教育理念，不斷吸收新觀點，加強雙師素質修養，不僅具備較高的會計理論知識水平，還應具備豐富的實踐經驗。專兼結合的教學團隊建設，可以采取培養和聘請相結合的方式。青年會計教師除了要加強教育學、教學法的學習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學能力，更需要深入企業或會計事務所頂崗實踐，培養指導學生出納、會計核算、稅務處理等崗位實踐的能力。學校也可以創造條件加大對企業專業技術人才的引進力度，通過進修來提高他們的理論知識水平，從而拓寬教師的來源渠道。學校還可以充分利用專業建設指導委員會，讓他們或推薦本單位優秀的技術和管理人員到學校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質的專業人員擔任客座教授，從而構筑相對穩定的專兼結合的教學團隊。

（四）加強會計專業實踐環境建設

一定的教學條件是教育質量的保證。學校除了建設現代化的教學設備以滿足案例教學、項目教學、多媒體教學外，還要加大實踐教學條件的建設。實踐教學是高職會計專業的核心，要建立包括會計模擬實訓、ERP沙盤模擬等的實驗室，完成學生會計核算、納稅申報、財務管理等專業能力的培養。讓學生完成憑證、賬簿、報表的手工會計循環后，再通過會計軟件掌握現代化的會計信息處理方法。有條件的學校還可開展校企合作，與企業、財務公司、會計師事務所等共建。讓學生在真實的場景、真實的經濟業務中進行分析、處理，這不僅是學習方法的改革，也是教學理念的升華。建立的教學資源要充分利用，除了課堂教學訓練外，還要保證學生足夠的課余反復訓練時間，真正提高學生專業實踐能力。

（五）注重考核機制的動態管理

隨著高職招生制度發生顯著變革，生源在質量上表現出參差不齊的現象。對于基礎薄弱、學習主動性不強、自我控制力弱的學生，要注重考核機制的動態管理，樹立他們的信心，發揮他們動手實踐能力強的特點，對他們的人生目標和職業生涯進行科學規劃。在會計專業的學習過程中，不強求知識的全面性，不要求所有學生達到一個標準，可按專業崗位模塊一步步地進行訓練，未能掌握該模塊業務處理的，可插班再重修，直至能擔任該崗位任職再進行下一模塊的學習。這樣，可以根據學生的不同程度進行動態考核，畢業時對學生專業能力按高、中、低進行評價，促使其都能成才，并可以勝任相應的崗位。

（六）建立學生成就評價機制

第3篇：專業人才培養范文

工程監理專業人才培養方案以校企合作、工學結合為基礎，堅持以培養學生職業能力為根本出發點，面向崗位設課程，面向就業強化技能，加強素質教育，強化職業道德和職業能力的培養，重構課程體系、教學內容和教學方式，加強師資隊伍和校內外實訓基地的建設，以典型工作過程為主線，開發基于工作過程的教學體系和教學內容，使專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，讓學生在校內學的是實際知識，練的是實際技能，真正做到學中做、做中學，創建在校企合作框架下的凸顯職業人才培養特色和專業教學特色的“雙證書、三融入、四遞進”的人才培養模式。“雙證書”即學生在畢業時同時獲得學歷證書和職業資格證書。“三融入”即人才培養方案中融入行業企業對崗位核心能力的要求，教學內容中融入職業資格標準，專業文化中融合優秀企業文化。“四遞進”即課程遞進、實踐遞進、能力遞進、素質遞進。課程遞進是：專業基礎課專業核心課專業拓展課畢業輔導課。實踐遞進是：單項實訓綜合實訓生產實踐頂崗實習。能力遞進是：基本能力核心能力遷移能力綜合能力。素質遞進是：基本素質專業素質拓展素質綜合素質。

二、人才培養模式特點

1.體現監理“421”崗位核心能力要求通過企業調研和崗位能力分析，在課程體系建設和課程設置中體現了工程監理核心能力要求——“四控、兩管、一協調”，即質量控制、成本控制、進度控制、安全控制、合同管理、信息管理和溝通協調。學生在校期間不僅要學習知識，更是為工作奠定基礎，是理論學習過程與實踐工作過程的結合。

2.創建以項目為導向的人才培養模式工程監理專業以監理員、質檢員、材料員、檔案員等崗位為就業崗位目標，以工程建設過程中的項目為導向來構建課程體系，從監理工作對應崗位分析入手，以職業能力應用為主要目標，企業專家直接參與人才培養方案的修訂、課程體系建設、兼職授課、頂崗實習、教學評價的全過程，教學內容對接職業資格標準，以項目為導向對課程進行重組，以模擬施工現場的實操為載體，通過完成典型的工作任務，獲得監理工作所需要的綜合職業能力和素質。

3.通過項目化課程建設研究，建立專業課程標準按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以任務引領型課程為主體的具有現代高職教育特色的工程監理專業課程標準。在教學內容中融入職業資格標準，編寫滿足核心課程建設需要的教材，課程考核方式規范化、合理化、多樣化，同時建立學生頂崗實習的規范及考核標準、校內生產實訓教學規范及考核標準。

4.校企共建生產性實訓基地，創造真實的教學環境為提供真實的生產性實訓環境，主要采取建設校內生產性實訓基地和與企業共建實訓基地“兩條腿”走路的方法。通過引進企業設備、建立校外實訓基地、訂單培養等形式，為學生實習實訓創造真實的情景，為培養學生的職業能力創造條件。

5.雙證書制充分利用行業優勢，開拓渠道，為學生爭取在校期間獲得多個職業資格證書的機會。施行“雙證書”培養模式，將職業資格證書要求與專業教學相融合，積極開展崗位典型工作過程系統化課程開發，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應國家級或省級職業資格證書，從而增強畢業生就業競爭力。

第4篇：專業人才培養范文

關鍵詞：創新創業；財務管理；人才培養

創業也是就業的一部分，可以解決充分就業的問題。特別是對于青年人來說，應鼓勵其創業創新。國家提出“大眾創業，教育先行”，做好創新創業的教育改革，不僅可以推動教育發展，更有利于促進創業與就業。國務院在2015年的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，“高校要完善創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系”。可見創業早已提升到國家戰略層級，也表明國家對大學生創新創業教育的重視程度。高校在社會中擔負著輸送人才的重任，因此如何通過教育教學方法改革，提升學生的創業能力和創新思維，使其能夠適應創業，能夠創好業是每一個教學工作者需要認真研究的課題。財務管理專業作為實踐性比較強的一個專業，更應適應這一最新要求，立足學校實際，更新教育理念，積極開展財務管理專業創新創業人才培養的探索與實踐。

1普通高校財務管理專業在創新創業人才培養上存在的問題

1.1創新創業意識不強，專業課程與創新創業知識缺乏融和性。在創新創業背景下，高校應注重培養具有較高專業技能和創新創業意識的學生。但是就目前情況來看，不少高校的創新創業意識并不強，不夠重視創新創業知識的傳授。有的高校雖然設立了創新創業教育課，但多是獨立課程，沒有與財務管理的專業課相融合，而且形式上過于理論化，沒有起到應有的作用。

1.2課程結構以及教學方式方法有待改善。理論課程占據主體仍舊是很多高校的弊病，在課程結構設置上忽視實踐和實驗的重要性。這樣不利于學生對知識的吸收，更不利于培養其動手能力。其實財務管理專業是一個實踐性比較強的專業，傳統的老師講學生聽的教學方式不利于學生提高自我學習，自我發展的能力。并且考核方式單一化，不利于學生綜合素質的培養提高。所以需要從課程結構到教學方式方法到考核評價，建立一整套適應創新創業能力培養的財務管理專業學習考核評價模式。

1.3在創新創業實踐方面專業老師有所欠缺。目前我國高校教師普遍存在是從畢業直接到高校工作的現象，在企業工作過的很少，參加過創業的就更少了。這就必然會導致教師實踐工作經驗的缺乏，進而影響其對學生創新創業實踐能力的培養。所以要想提高學生創新創業的學習效果，首先應該先從培養提高教師入手。

2以創新創業為導向優化財務管理專業人才培養模式的建議

2.1側重創新創業能力設計課程體系及內容。可以在學生大一學期開設一些創新創業類課程，這樣學生在入學時就能具有一定的創新創業意識，通過案例和模擬等形式使財務管理專業的學生在接受創新創業理論知識的同時能夠提升其創新創業的積極性。同時針對財務管理專業，可以將理論教學融入到創新創業實踐活動里。例如在講解財務管理、項目評估與管理、投資決策、財務分析等專業課時，增設與之融合的創新創業實際案例，這種專業知識與創新創業能力相結合的方式，大大提升了財務管理專業學生們創新創業實踐能力和水平。

2.2多層次多維度地加大實驗及實踐培養學生創新創業能力。構建校內專業實驗實訓和校外實習相結合的實踐課程體系，使財務管理專業的學生全面體驗各個崗位的業務流程及業務內容，從而提高學生們財務管理的綜合能力和綜合能力素質。可以通過參與各種級別的競賽和創新創業項目，拓展創新創業資源以財務管理專業學科競賽、不同層次的創新創業項目為載體，開拓多樣化的創新創業資源。例如，可以在全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網”+大學生創新創業大賽等項目的基礎上，大力開展本專業學生的創業競賽、模擬創業實踐，充分展示學生們的雙創成果，在指導教師的推薦下打造出相對成熟的雙創項目和雙創團隊。

2.3基于創新創業教育推進教學改革。可以嘗試采用靈活的教學方法在提高學生財務管理專業技能的基礎上強化創新創業能力。比如：課上推行思維啟發式、課堂小組討論式、實景參與式；課下推行師生交流式、理論與實踐探究式等，通過課上和課下雙重教學方式的全新改變，增強學生們較強的綜合職業能力和創新創業水平。由于財務管理專業實踐性較強，采取理論、案例與項目相結合的教學方式，在學生能夠學到相關專業知識外，還能更好地培養學生的創新創業實踐能力，進而更好地培養財務管理創新型人才。在此過程中，通過課堂討論還能提高學生的參與度逐步形成以學生為主體。除此之外，多開展創新創業項目與計劃，可以將所學的知識運用其中。

2.4加強師資隊伍建設。教師在創新創業人才培養的過程中發揮著至關重要的作用，因此培養教師的創新創業思維和能力是開展人才培養的關鍵。對于財務管理的專業教師而言，可以多開展教師培訓，定期安排教師走進企業進行實踐，與企業多開展研討，強化財務實踐能力。除此之外，可以引進有創業經驗的創業者和有實際工作經驗的財務工作人員走進學校擔任學生的課外導師，專業導師和課外導師配合，培養出兼具創新創業能力的高素質專業人才。同時，通過專業導師和課外導師的溝通交流，互相學習增長課外導師專業知識的同時，提高專業導師的創新創業能力。

2.5在創新創業人才培養上充分利用校內外資源。財務管理專業在創新創業人才培養上，可以充分利用各種校內外資源，增加創新創業的實踐性。例如，高校可以與企業、會計師事務所、專業咨詢機構、金融機構以及其他財經類院校建立實踐基地和對接平臺，在提高學生事務操作技能的基礎上，豐富學生的實踐項目。也可以引入企業資源進行理論和實訓教學，通過整合各種校內外資源，推進財務管理專業學生創新實踐能力的提升，推動社會創新創業人才的培養。

3結論

教育是人才培養的根本，學生在高校的教育生活中，創新創業教育應貫穿始終。在優化財務管理專業創新創業人才培養模式的過程中，應結合崗位的需求，與時俱進，適時改變財務管理專業創新創業人才的培養模式，使高校財務管理專業培養的人才既具有較高的專業能力又具有創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力，成為真正適應社會需求的有較好財務管理應用能力的高素質、技能型人才。

參考文獻

[1]王斌.關于優化財務管理專業人才培養方案的實踐與思考[J].中國電力教育，2011（3）：172-175.

第5篇：專業人才培養范文

【關鍵詞】應用型本科院校；財務管理專業；人才培養模式

當今社會，企業所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實用化”，希望企業成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。作為與企業實際結合緊密的應用型本科院校的財務管理專業，完全可以通過創新人才培養模式，既保證“產品”供不應求，又可滿足企業的這種需求，實現校企雙贏。

一、“3+1”人才培養模式的內涵

所謂“3+1”人才培養模式，即本科學生在校四年期間，前3個學年接受專業理論和實踐課程的學習，最后1個學年到相關單位進行專業實踐能力的培養。應用型本科院校的財務管理專業實行“3+1”的人才培養模式是培養應用型財會人才具有創新意義的新思路、新舉措，具有非常重要的現實意義。

（一）大大縮短了學生與社會的距離

實行“3+1”的人才培養模式可使高校與相關企業單位實現較為緊密型的合作，攜手培養更加優秀的財會人才。同時，這一模式可使學生提前進入職業角色，以一個準財會工作者的身份在企事業單位進行為期1年的專業實踐，大大縮短了學生與社會的距離，從而在畢業時真正做到與社會的“零距離”對接。

（二）有利于學生更好地理解書本知識

財務管理工作是一項根據不同環境、條件，尋求有用信息，進行分析、判斷進而作出決策的復雜工作，具有較強的應變性和實踐性。只有把學生放到“社會”這個大熔爐中提煉，才能讓他們真正體驗企業在不同環境、條件下的決策過程，從而更好地理解管理學的基本原理和方法。

（三）符合教育部、財政部的有關文件精神

實行“3+1”的人才培養模式符合2007年1月22日《“教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”（教高〔2007〕1號）》的精神，即“高等學校要大力加強實踐教學改革”，“開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道，推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革。”

二、“3+1”人才培養模式的提出

“3+1”的人才培養模式是大學生“教育大眾化與大學生就業的矛盾”和“學院化培養與社會化選擇的矛盾”下的必然產物。

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。截至2006年底，全國普通高校本科在校學生人數為780萬左右，研究生已達115萬人左右。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經從“精英教育”轉化為“大眾教育”，本科大學生已逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務就是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。因此，本科財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理專門人才。

（二）應用型本科院校學生的就業壓力

與各地高級技工型人才還沒畢業就被大企業“預訂”的現象形成較大反差的是，高校本科畢業生的就業情況不容樂觀。據2006年的有關資料，截至9月1日，我國高校2006年本科畢業生人數為413萬人，全員初次就業率為71.69%。這種現象固然是由于社會經濟高速發展對技工人才的大量需求所致，但大學本科畢業生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用性”不夠，求職時屢屢因“經驗缺乏”被用人單位拒之門外也是不爭的事實。產生這一結果與許多應用型高校本科生的培養目標定位不準、培養方案欠妥、課程設置不合理、實踐教學體系不科學等不無關系。因此，作為應用型本科院校培養的財務管理專門人才，以就業為導向，要以未來的職業崗位來構建知識體系，這樣才能有效保證“出口”暢通。

（三）應用型本科院校學生的職業定位

目前多數高校財務管理專業培養目標的職業定位是能在企業、事業、機關等相關單位從事實際工作和教學、研究等相關工作。如果應用型本科院校也如此定位，筆者認為值得商榷。因為隨著國際國內經濟環境的變遷，對各類專業人才的知識層次、能力素質要求越來越高，而大學本科期間學生所學習的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏，尤其值得注意的是，應用型本科院校財務管理專業的學生極少有人直接從事教學科研工作。

截止到2006年底，我國中小企業數量已達到4200多萬戶，占全國企業總數的99.8％以上。中小企業需要大量的管理型、技術型的應用人才去提高其管理水平和技術水平，從而提高企業的效率和效益。應用型本科院校財務管理專業，從學生的就業范圍、就業目標看，必須與研究型（重點）高校有較大區別，主要應定位在各類中小企業或者財務咨詢公司、金融機構、非盈利機構從事財務、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業培養應用型財務管理專門人才，是各應用型本科院校的合適定位。

三、“3+1”人才培養模式的實施

（一）需要轉變兩個觀念

1.樹立專業教育新理念

應用型本科院校財務管理專業主要是為工商企業培養財務管理專門人才。一個合格的財務管理人才，既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業務操作技能，更應從戰略上精通企業理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。因此，要樹立專業教育新理念，圍繞企業財務管理人才知識結構、職業崗位需求來構建課程體系，對相關課程進行系統性整合。具體課程的設置以人才培養目標的實現為準則，體現專業知識結構需求，即扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務管理知識，要由一味注重學科體系的完整性轉變為注重與人才培養目標結合的緊密性。

2.學科定位應偏向會計

在學科定位上，眾多國內學者從西方資本市場和與之密切相關的金融學出發，闡述了金融經濟學由金融市場學、投資學和財務管理學三部分組成，從學術淵源上認定了財務管理屬于金融學的一個分支。加之很多國內綜合性大學財務管理專業設置在管理學院內，正因如此，他們在學科定位上偏重微觀金融課程。但筆者認為，應用型本科院校財務管理專業的學科定位應偏向會計。主要理由：

（1）財務管理是以企業為主體而進行的微觀金融活動，而且這種活動始終是站在企業角度進行的，并服務于企業整體資金運作和管理活動，理財人員首先要對企業這個微觀理財主體的財務狀況了如指掌，然后才是運用理財技術和手段，借助金融工具為企業整體財務服務，其始終立足于企業財務而不是資本市場。

（2）我國政府的會計管理部門也將財務管理專業視為“會計類”專業。如中華人民共和國財政部的《會計從業資格管理辦法》第十條規定，“申請人具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業（包括：會計學、會計電算化、注冊會計師專門化、審計學、財務管理、理財學）學歷（或學位）的，自畢業之日起2年內（含2年），免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）。”

（3）從歷史的角度看，應該說財務管理工作是會計工作的延伸和拓展，財務管理學是會計學的分支之一。但從企業等單位內部管理的角度來看，會計是加強財務管理的基礎，會計服務于財務管理。

（4）根據筆者對本校近3年500名財務管理專業畢業生工作崗位的跟蹤調查，有407人在中小企業從事出納、成本核算、往來、總賬等會計崗位，占81.4%；在企業或金融機構從事資金籌集、金融保險等崗位的62人，占12.4%；從事財務經理崗位的19人，占3.8%；其他崗位的12人，占2.4%。從學生就業崗位分析，應用型本科院校財務管理專業的學科定位應偏向會計，即在課程設計時注重會計類課程的設置，惟有如此，才能保證絕大部分財務管理專業畢業生勝任會計崗位工作需要。

二）課程體系的構建

應用型本科院校財務管理專業可以在確保培養計劃學分總數及基礎課程學分與其他班保持一致的前提下先行“3+1”的人才培養模式試點，待條件成熟時再進行推廣。“3+1”人才培養模式課程體系的構建主要包括：

1.理論課程體系

財務管理專業的本科層次學生應具備會計學、金融學、管理學和理財學四方面的知識，因此理論課程體系的設置要體現三個方面的要求。具體包括：一般自然科學和人文社會科學課程、基本經濟理念和管理素質的課程、基本理財理念和基本理財技能的課程。

（1）公共基礎課的設置。包括大學語文、高等數學、大學英語、計算機應用、體育、哲學、倫理學等課程。通過這些課程的學習，可以提高培養對象參與人類社會活動的基本素質和促進其個性的完善。

（2）學科基礎課的設置。包括宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學原理、會計學基礎、經濟法、稅法、非營利組織會計等課程。通過這些課程的學習讓培養對象掌握一定的經濟管理的基本理論和基本研究方法。

（3）專業主干課的設置。可分為：專業基礎課，包括財務管理、金融學、企業管理學、中級財務會計、企業戰略管理學等；專業核心課，包括成本管理、國際財務管理、財務報表分析、財務案例等；專業選修課，包括專業英語、財務管理專題、證券投資、計算機財務管理、非營利組織財務管理、資產評估、稅務會計與納稅籌劃等課程。通過這些課程的學習，讓培養對象掌握一定的專業基本理論和技能，也為學生的個性發展提供了充足的活動空間。

2.實踐教學體系

（1）校內模擬實習

校內模擬實習主要包括幾個相互聯系又相對獨立的部分。為了提高學生就業的競爭力，模擬實習一般在該相關理論課程結束后進行（部分單項實習項目可穿插在課程中），在大四上學期校外“頂崗實習”前完成。

1）財會基本技能實習。主要包括珠算、財經書法、出納業務等財會崗位的基本技能。通過本項實習，使學生能掌握珠算、財經書法等基本技能，并對企業涉及現金、銀行存款的業務如原始憑證（支票、收據、銀行進賬單、匯票等）填寫應注意的事項，現金和銀行存款日記賬的登記，出納到銀行辦理業務時有關憑證的傳遞等知識有較好的認識。

2）財務會計實習。將學生安排在會計、財務主管崗位，通過本項實習，使學生能系統地掌握一定期間工商企業從憑證的填制、審核、賬簿的登記直到報表的報送全過程的經濟業務會計處理方法。

3）財務分析實習。本項實習主要包括報表結構分析、償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、杜邦財務分析、財務比率綜合評分表等。通過本項實習，使學生能掌握基本的財務分析方法，找出企業管理中存在的問題，進而進行生產管理、庫存管理、財務管理、費用的控制、資本結構與資產結構的調整、全面預算等相關活動。

4）審計與納稅申報業務實習。通過本項實習，使學生能對一個企業的報表進行全面審計并完成實質性測試和符合性測試、編制審計工作底稿、編寫審計報告等工作。熟悉增值稅、所得稅等稅種納稅申報表的填制，使學生了解納稅申報業務的整個流程，具備一個企業的納稅申報與納稅處理能力。

5）財務信息化與財務軟件實習。通過本項實習，使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟悉使用瀏覽器、收發電子郵件、下載網上信息和軟件、在網上進行信息和數據上報等。熟練利用計算機網絡進行單位財務日常業務工作，熟練進行計算機應用、網絡應用、財務軟件等操作，并能針對本企業單位所要解決的實際問題，進行財務數據錄用、信息存儲、財務數據分析和編制報表。

6）ERP沙盤模擬與財務管理案例實習。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業實戰，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施，從而提高學生對財務信息和其他信息的分析與應用能力。

7）資金運作實習。本項實習是綜合性較強的實習，主要包括資本市場投資、生產經營性固定資產投資、資本擴張（資本輸出以及兼并、重組、聯合、破產等）幾方面的內容。通過本項實習，學生要學會圍繞企業的發展目標來確定資金運作目標，對企業內外部環境進行科學的分析，準確地選擇投資項目。

（2）校外“頂崗實習”

校外“頂崗實習”應注意以下幾個方面內容：

1）制訂詳細的實習計劃。要根據財務管理專業的培養目標與基本規格，制訂詳細的實習計劃，向學生提出實習目標和要求，從聯系實習單位開始，盡可能讓學生自己參與，盡量不要包辦代替。在確定實習單位后，要完善實踐教學大綱，根據實綱要求，結合專業特點與實習單位的條件，和學生一起共同制訂出詳細的實習計劃和實習目標，用以指導實習過程。在學生實習前，要指導學生根據實習目標、實習單位的具體情況等制定個性化的實習方案，指導教師要對學生的實習起到把關和定向作用，保證學生的實習質量。

2）選好相關合作單位。“3+1”人才培養模式，不只是簡單地選派學生到相關的企業或單位進行專業實習，而是校企合作培養人才。因此，合作企業單位要符合以下幾個條件：企業組織運行良好，內部制度規范、齊全，有充足的業務，員工有飽滿的工作量；有安全、良好的工作環境和企業文化；企業有一支較高專業水平的財會隊伍。

3）選好實習單位指導教師。要選擇具有較高專業水平（理論和實踐）的實習單位指導教師，保證每位實習學生都有1名以上固定的指導教師，每位指導教師指導的學生不得超過3名。合作單位要制定具體的培養計劃，并安排專人負責該培養計劃的落實，指導教師負責指導學生的具體工作。同時，合作單位有義務安排每位實習學生在兩個以上不同的崗位輪崗實習，以切實鍛煉學生的專業實踐能力。

4）創造良好的就業機會。在“3+1”人才培養模式的合作協議中，應該明確合作單位如有用人需要，優先錄用在實習中表現優秀的學生，實現學生實習和就業的緊密銜接。

四、需要注意的問題

（一）應用型的學生培養需要“雙師型”的師資作保證

可以安排專任教師定期或不定期地到企業進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、會計師等專業資格證書考試，著力提高教師的專業業務能力；鼓勵業務課教師取得相關專業資格證書，包括高級會計師、高級審計師、注冊會計師、注冊資產評估師、經濟師等資格證書，并在相關上市公司、會計師事務所、稅務師事務所、審計師事務所、證券公司等兼職；鼓勵、幫助或扶持專業教師合伙開辦專業的財務咨詢公司、會計師事務所等中介服務機構作為實習基地，學生可作為準工作人員在此實習。通過多種形式，打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。

（二）注意學生實習期間的安全

學生實習期間，應要求合作單位參照本單位員工的管理方法對學生進行實習管理，雙方共同負責加強對學生的安全教育，學校要定期派專業教師到合作單位了解學生的實習情況.

【參考文獻】

[1]嘉興學院會計學院財務管理教研室.高校財務管理專業“專業實驗”教學環節設計構想[J].嘉興學院報，2005（10）.

[2]王志亮.本科財務管理專業學科建設亟待創新[J].財會月刊（理論），2006（9）.

[3]黃維干.財務管理人才面臨的環境及財務管理人才培養模式的完善[J].集團經濟研究，2007（7）.

第6篇：專業人才培養范文

關鍵詞:新商科;投資學;人才培養

互聯網技術的飛速發展，使新金融業態具備了更大的服務群體規模。在整個新商業領域中對投資學專業的人才需求也得以不斷增加，這也進一步改變了該領域的人才需求結構。金融行業對投資學專業人才的能力水平也有所提升，這也促使投資學專業人才的培養目標應定位成復合型、專業化與創新思維，高校作為培養投資學專業人才的主要渠道，對新商科背景下的投資學專業人才培養模式進行積極探索，也已成為適應時展的必然需求。

一、應用型高校投資學專業人才培養模式———新商科模式

(一)新商科背景下投資學專業人才培養模式具有的內涵

為了確保人才培養目標的順利實現，就需要建立相應的人才培養模式來作為制度保障，在人才培養模式中則應包括具體的運作模式以及組織體系。就國外其他國家的人才培養情況來看，在新商科背景下，對是投資學專業人才的培養及定位主要側重于微觀領域，也就是將應用型人才培養作為重中之重。而通過分析其課程設置情況，可以了解到商學院在對投資學專業所開設的核心課程是以兩大原來作為依據的，首先需要明確投資學專業人才在培養過程中需要肩負起哪些職責和義務，其次是企業在對投資學專業人才進行招聘時所提供的實際崗位，對該專業人才的專業知識提出了哪些要求。比如側重于在金融市場中進行大量實踐，或是和微觀企業建立非常密切的聯系密切、對國際性公司進行財務管理等。事實上，新商科教育模式最初是由美國所開創的，由于該教育模式的相關理論及實踐教學進行了有機結合能夠突顯其模式先進性，這使其吸引了全球范圍內的諸多商學院進行紛紛效仿。以美國哈佛商學院為例，其在人才培養過程中對課程的安排是每天上午三節課，課時80分鐘左右，通常還要設置單獨的案例來進行分析。而對于學生來說，為了能夠對該案例進行獨立完成，往往要收集與該案例相關的大量資料，以便于采取學習小組的方式來開展集中討論，然后共同在課堂上針對該案例進行更為深入的探討。由此可見，雖然課堂上課的時間是相對有限的，不過學生們卻要投入大量的精力來利用課余時間進行必要的預習與完成課后作業，對一個案例進行學習所花費的時間往往要達到13個小時至18個小時左右，并且學生每年需要學習的案例數量更是超過400個以上，之所以會有這些案例，是因為美國具有非常發達的商業投資環境。通過理論和實踐的緊密結合，以此對投資學專業人才進行培養，既可使整個國家的高等金融教育得以更快的發展，而且也能為國家金融行業的進一步發展提供有力支持。通過國外所積累的成功經驗可以看出，在投資學人才培養過程中應將產業需求作為導向，并將行業實踐作為基礎，這樣才能培養出與社會需求相符的應用型投資學專業人才，而這也是國家高等教育進行不斷發展的必然趨勢。在構建新型商業模式過程中，互聯網是不可或缺的，而新商業模式也將呈現出以新技術、新智能和新能源為重要載體，其驅動力量也將包括知識、智慧和數據，這樣的新商業模式必將興起，與此同時，人文、商業以及技術方面也將實現更深層次的融合，并且新型的商業文明也將展現出更加鮮明的主體特征與生態環境。由此可見，在新商科背景下，本科院校需要將應用型人才的培養作為主體，并且需要與新商業發展相適應，以此制定出新商科技術技能人才的培養方向，使人才培養過程中所具有的內涵特征應體現出其應用性、特色性、實踐性與技術性，進而使新商科背景下的投資學專業人才培養具有鮮明的商科特色。

(二)應用型投資學專業人才的培養目標定位

在傳統商科中，較為典型的代表之一便是投資學，對于投資學專業人才的培養模式而言，需要側重其職業能力導向，也就是對某個固定職業方向的專業化人才進行培養，例如銀行、保險、證券等行業的從業人員。現階段，在就業市場中的主流依舊還是傳統商科。而新商科則是知識與技能進行相互融合的一種行業的全新趨勢，比如私人投資顧問、財731富管理等，對于新商科而言，其強調行業特質，同時對學生的培養也關注于其職業發展技能，而學生則可結合自身的愛好及興趣來選擇就業方向。由此可見，新商科模式更加側重于培養學生的實踐能力。并且新商科對投資學專業人才的培養定位是為了更好地為傳統市場的產業升級提供服務、力求對新興市場中存在的主要供需矛盾進行解決。近年來，我國金融產業的快速升級，科學技術的大范圍應用，使得不同產業之間的邊界變得逐漸模糊，而多產業之間的融合也已逐漸成為現代產業的發展趨勢。通過產業融合可使新興產業得以催生出來，進而加快產業間產品與技術的融合速度，同時對從業人員的團隊協作能力、知識運用能力、創新能力等也將提出更高的要求。投資學專業從本質上來說是一種財經類的本科專業，對新商科職業化以及行業化轉型所帶來的契機進行準確把握，也成為我國開展教育改革中的關鍵所在。

二、新商科背景下投資學專業人才培養模式的幾點建議

(一)樹立“一專多能”的投資學專業人才培養理念

在新商科背景下，對投資學專業人才的培養除了要確保其專業基礎牢固以外，還要能夠對外部環境變化進行有效適應，使其自身的學習能力、創新能力以及實踐能力得到不斷提升。為了實現該過程，便應該由學校、企業和教育服務機構共同合作，以此對相應的合作平臺進行搭建，利用平臺來實現對社會資源和教育資源的高效共享，進而使商科教育生態得到共建，推動我國教育改革進程。在深度合作方面應主要集中在聯合師資培養、聯合實施教學、聯合設備投入以及聯合課程開發等，以使實踐教學平臺乃至課程體系得到共建。通過該種人才培養模式，使其在培養過程中將行業應用能力作為主線，使投資學專業課程體系得到不斷的優化，進而使投資學專業的核心課程群以及實踐課程群凝練出更加鮮明的發展特色。通過對人才培養目標動態化調整機制進行建立，以使整個行業、企業乃至社會的需求得到完整而全面的體現，使為更多的投資學專業人才能夠更好地服務于新商業。

(二)打造“雙新+服務+雙創”的投資學專業課程體系

在新商科背景下，對投資學專業人才培養模式的構建需要對其理論教學課程的設置進行優化，以此打造對應的課程體系，特別是實踐課程體系，增加實驗課在整個課程體系中所占據的比重。強化投資學專業的實踐性教學，一方面在學生實踐、創新、創業等方面能力的培養中實踐教學所發揮的重要作用要有一個充分而全面的認識，力求加快學校的教學改革進程，使其具有更加鮮明的辦學特色，從思想上徹底根除傳統的“重理論、輕實踐”觀念。在應用型本科高校中，需要加快建設實驗室、大學生科技創新園、實習基地等。此外，還要對投資學專業學生進行案例教學，對教學資源庫建設進行不斷完善，使更多的案例能夠存儲到資源庫中，以此更好共享實踐教學成果。

(三)加強校企合作

在新商科背景下，對投資學專業人才的培養離不開緊密的校企合作，校企合作可使人才得到企業和高校的聯合培養，并且對投資學專業的師資結構優化也具有很大助益，所以應將校企合作作為新商科背景下投資學專業人才培養模式得以順利實現的關鍵所在。通過校企合作，能夠使短期的人才剛性需求問題得到有效緩解。在此過程中，需要對雙導師培養制度進行建立，也就是“一師一企”，通過校內導師與校外導師的共同培養，采取多管齊下的方式來提高投資學專業人才的培養效率。在實施過程中，專業人員應由企業和高校共同派駐，并對實習基地導師制進行制定。由企業向學校對學生的學習情況進行反饋，以便于學校能夠對投資學專業的人才培養計劃進行調整，從而確保人才培養能夠滿足市場所需。

(四)加大創新創業教育資源的開發力度

在新商科背景下，對投資學專業人才的培養還要搭建一個創新創業教育資源圈，該創新創業教育資源圈應具有系統聯動特點，這樣有助于對多部門間的協調問題進行解決，從而使多個部門能夠共同參與到投資學專業人才的創新創業培養中。此外，還要對校內教育資源進行大力開發，使校內數字化教學資源更加趨向于學生自身的學習理念。在教育資源開發中，應重視立體型資源的建設，即教育資源不僅包含有傳統的文本類資源，還包含圖形圖像、三維動畫、微課、音視頻等。通過對校內教育資源進行豐富，能夠使學生具備更加強烈的學習興趣，進而增強其學習自主性。

三、結語

第7篇：專業人才培養范文

【關鍵詞】人才培養模式 專業 人才 模式 改革

職業教育強調以能力為本位，以提高學生職業技能為目的。深化教學改革是突出中職教育的關鍵，近年來，為了提高學生的專業能力，國家在推進人才培養模式改革方面的力度不斷加大。《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、校企合作培養模式，要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養等各方面創新人才培養模式，以實現專業人才培養目標的基本思路，增強專業對口度。中職模具專業改革應構建以就業為導向、以能力為本位、校企合作、工學結合的人才培養模式，建立“多平臺、多證書、強技能”教學機制，按照崗位群所需要的能力及職業規范設計實訓環節，改進教學方法和考核模式，加強產學研相結合，拓展實踐教學渠道。結合本人的教學實踐，對模具專業人才培養模式進行一番探討。

一、模具專業人才市場需求情況

中國經濟的高速發展對模具行業提出了越來越高的要求，也為其發展提供了巨大的動力。將高新技術應用于模具專業，已成為快速制造優質模具的有力保證。中國模具行業在先進技術應用方面已經走在其他行業的前面。在設計軟件方面如UG、Pro/E、Moldflow、AutoCAD等，已經得到了普遍的使用，許多企業還應用了CAD/CAE/CAM一體化、三維設計、高速加工、快速成型、逆向工程、熱流道、敏捷制造、仿真和網絡技術等高新技術。高新技術的應用迫切需要與之相適應的人才，特別是既有實踐經驗又掌握現代技術的模具專業人才更是非常緊缺。模具專業人才的培養需要一個長期的過程，現在模具企業的管理者們都已經清楚地認識到，單靠高薪挖人不能解決人才匱乏的根本問題，因此除了花大氣力到人才市場去招聘，還主動與學校聯系要求為企業培養急需的人才。因為只有這樣才能確保企業有一支穩定的、高水平的、高素質的技術團隊以促進企業持續健康的發展。

二、模具專業人才校企培養模式的思考

1.人才培養模式的思路。模具專業的人才需求具有明顯的區域性特點，國內的模具產業集群地對模具技能型人才的知識結構和技能要求是不相同的。模具專業主要依靠設計軟件和先進加工技術，各模具產業集群地使用的設計軟件和加工系統也有明顯的不同。比如，江浙一帶“長三角”地區各模具制造業幾乎全部使用UG三維造型軟件設計模具，很少使用PRO/E等其他設計軟件，廣東的模具企業主要使用PRO/E三維軟件，而東北地區的企業大部分使用AUTOCAD及國產CAXA軟件。在模具制造種類上，不同的省份也不一樣，如“長三角”地區主要以塑料模具為主等等。 總之，模具專業人才培養目標、技能體系及課程結構多年來基本上都是同一模式，沒有隨著模具工業的發展而發展，也沒有與區域模具產業基地對人才的需求相適應，已經落后于模具專業行業發展的要求。因此，為了培養掌握模具先進技術的具有自主創新能力的高級技能型人才，構建一套符合中國模具產業技術發展并具有區域特色的模具專業人才培養模式迫在眉睫。在開展人才市場調查和職業崗位具體分析的基礎上，以“一專兼能、實踐為重”的理念為指導，以“工學結合”為切入點，重構課程體系、實踐教學體系和課程教學內容；應采用“2+0.5+0.5”的教學模式：即第1階段學生以兩年的時間學習必修的文化基礎、專業基礎等課程，獲得職業基本素質；第2階段以學校為主進行專業知識傳授和技能訓練，獲取職業技能及相應的職業資格證書；第3階段到企業進行頂崗實習，這段時間以企業為主進行頂崗實訓，完成理論到實踐、學生到職業人的過渡。

2.校企培養模式的思考。要使學校培養出來的人才能夠與企業的需求接軌，必須充分利用好校企合作這一人才培養的平臺。校企合作在模具專業人才培養模式上改變了以往“閉門造車”“理論脫離實際”的辦學模式和理念，按照企業崗位的實際要求，實訓條件生產化，制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，既保證學校人才培養的質量，也對現有的學校管理和教學方式起到沖擊和促進作用。校企雙方共同培養既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業的技術工人，以生產創設教學情境，以模具產品為載體，實施項目式教學，所培養的畢業生崗位適應能力和動手能力強。培養和造就一批實際動手能力強和綜合職業素質高的模具人才，是實現社會、企業、學校三方滿意的結果。學校今后還應不斷拓展校企合作的深度和廣度，充分利用學校和企業的優勢，培養出符合社會需要的模具人才。

三、課程體系及教學內容建設

根據能力目標，形成四個課程模塊：文化素質模塊、崗位基本能力訓練模塊、崗位綜合能力訓練模塊、拓展能力模塊。文化素質模塊通過文化基礎課程教學與系列化素質拓展活動完成；崗位基本能力訓練模塊、崗位綜合能力訓練模塊，根據模具專業技術領域和職業崗位群的任職要求設計教學內容，按照“項目教學、情境訓練”的教學方式，學生取得各種相關職業資格證書，實現學歷畢業證和職業資格證的融合。

四、人才培養模式教學模式改革

整合、改造現有課程內容，根據職業教育特點和學生的實際情況，積極推進“教、學、做”一體化為主流的多樣性教學方法。根據課程性質和要求，在教學過程中，要積極實施項目貫穿、任務驅動、情景教學、模擬教學（虛擬教學）、仿真教學、案例教學、實操教學等“教、學、做”一體化的教學方法。

第8篇：專業人才培養范文

關鍵詞：公管專業；人才；創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）09-131 -02

一、引言

在當前市場經濟環境下，人才培養不再是學校培養出什么樣的學生，社會就接受什么樣的學生，而是應該根據社會發展需要去培養學生。高校作為培養公共管理專業人才的教育基地，應當適應新時期市場經濟的需要，走出一條符合中國國情與學校特色的公共事業管理專業創新人才培養之路。

二、高校公管專業人才培養目標界定

高校公管專業是順應我國政府與事業單位的管理體制變革而出現的，旨在培養具備現代公共管理理論、方法與技術等方面的知識和應用能力，能在學校、社區、體育、衛生、文化與傳媒、社會保障等公共事業單位從事管理工作的應用型人才。它是以社會學、政治學的角度分析問題為基礎，注重強調運用經濟學原理與定量的方法去解決實際問題。從公管專業學生就業能力要求來看，它體現為較強的創造性與技術性，學生所學理論知識大多都必須通過實踐教學方式轉變成具體的技能才能得以熟練的掌握及運用，因此，公管專業人才培養體系的創新、優化對畢業生的就業前景至關重要。

三、目前公管專業人才培養體系存在的問題

以2014屆本科畢業生為例，從表1③ 可知，當前公管專業本科畢業生工作與專業相關度很低，與相關度較低的前幾名專業差距很小，但和全國本科平均水平相比小了24%。這體現了大多數公管畢業生未能正確認識公管專業的職業方向。而這和我國現行的公管人才培養體系息息相關。具體問題如下：

（一）課程設計缺乏專業特色

當前公管專業的教學包含了經濟學、社會學、管理學、政治學等基礎理論課程，涉及的基礎理論課程較多，而缺少能表現專業特色的技能課程。在教學過程中，往往注重基礎理論知識的教授，而忽略了實際操作能力的培養。在專業考核方面，由于公共管理實操能力的考核未能比較客觀的呈現，仍舊以理論知識考核為主，弱化了學生分析處理問題等實際操作能力的考核。

（二）學生培養目標與就業定位脫軌

大多數學生缺少清晰的學習目標與就業預期。具體表現為學生在就業方向與目標上尚未形成一個能夠凸顯多種能力及興趣，且方向、目標清晰的立體就業模式。經濟學、社會學、管理學、政治學、法學等不同學科課程的開設，涉及的學科范圍過于寬泛，使得學生難以把握各個學科的精髓，從而產生對就業前景模糊而難以把握的狀態。基于西方獨有的政治制度與行政體制而建構的公共行政學難以適應我國國情，而當前我國公管學界也未能正面解答此類問題。這就致使學生未能制定好明晰的職業生涯規劃，就業時勢必感覺措手不及。

（三）社會需求研究相對欠缺

當前，社會上對人才的需求大多數是從實用性的角度去考慮。而高校現行的公共管理專業的人才培養方案，缺少將學生的專業能力培養與就業方向和所處區域社會、經濟、企事業發展的實際概況與人才需求相結合。同時，培養方案還缺少對所在院校的學科特點及特色的凸顯。在人才培養方向上側重于領導、管理、政府官員等“官僚型”意識培養，而缺乏服務大眾的平民化、基層化等的“事務型”就業意識，而后者對公管人才需求潛力巨大。這就體現出高校公共管理專業人才培養方案未能順應國家產業結構變革與經濟增長模式的革新。

（四）公管專業工作進入壁壘低、退出高

公共管理專業人才需要很大的時間成本和智力的投資，才能進入經濟、法律、工商管理等領域，而其他人文社科專業的人才卻能輕易進入公共管理領域學習與工作。例如在公務員考試中，由表2① 可知，公務員考試招考職位數量及招考人數更傾向于經濟學、會計、財政、法學類、稅務等，政府對公共管理專業人才的需求有限，且明確針對公共管理專業的人才的招考更少。從管理學中邁克爾?波特的“壁壘”分析框架入手分析可知，公共管理專業人才目前正處于進入壁壘低，而退出壁壘高的尷尬境地，難以讓人看到公管專業的核心競爭力。

四、公管專業人才培養創新措施

在公管專業培養上，高校應當充分利用課程設置自，挖掘專業本質，以社會需求出發，創新人才培養方式，科學設置培養方案。從人才培養的角度切入，探索一條創新的教學新路子，緊隨市場辦學科、憑借優勢開專業、根據崗位定課程、提高技能求發展。

（一）優化課程設置，注重理論實踐結合

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出了我國高校實踐性教學欠缺的問題，因此，加大實踐教學建設力度，是提高教學質量的重要環節。實踐性課程是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法與提高實際操作能力的重要平臺。大學課程要完善實踐教學比例，重視個體經驗價值。羅伯特?M?戴爾蒙德關于優質課程體系的觀點如下：第一，綜合經歷。只有讓學生綜合使用從不同地方學到的知識與技能來解決一個實際的問題或特殊的情況，學生的學習才可以取得最大程度的成功。第二，及時實踐所學技能。未經實踐的技能往往會退化，特別是計算機與寫作之類的技能。第三，教育與體驗相結合。對于公管專業而言，做到理論課和技能課的有機結合，構建優質課程體系的關鍵就在于實施好“三實”教學――實踐、實習、實訓，三者應形成科學協調的體系。實施“三實”教學，一要通過競賽增加實踐，學生可以通過參加國家、地方、學校等的實踐類競賽，將知識學以致用；二要招聘相關教學人員增加實訓，可以聘用在政府部門、企事業單位等任職過的高級人才為兼職教師、舉辦講座，采用案例教學和課堂討論等形式，重視實際問題的解決；三要完善高校與用人單位的合作機制增加實習機會，構建學生實習基地、平臺，通過實戰來收獲經驗。

（二）人才差異化培養

高校應當結合自己的辦學特色與學科優勢等情況來明確各自的培養方案。高校在公管專業培養目標方面通常界定為“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”以及“熟悉政府運行機制，了解公共管理和政治學知識”等比較寬泛的概念。在就業去向方面，多為黨政部門與企事業單位。在目前日益嚴峻的就業形勢下，培養目標與就業去向趨同導致求職競爭愈演愈烈，培養出來的學生可能博而不專的尷尬境地。因此應該限定公管專業的招生規模，各個高校可根據社會的需求與自身的優勢，設置一些公共事務管理的新專業，如城市管理、危機管理、政府采購等，以便在人才培養上差異化發展，形成就業上錯位競爭。

（三）制定具有特色的培養方案

依托學校特色與優勢，在專業教學中發展自身特色應和本校的傳統優勢學科有機結合，在課程設置方面體現出地方特色。要盡量依據本校學科資源、師資優勢與特點及地方發展的具體狀況開設凸顯本校特色的課程，使專業課程順應特色化的社會需求，同時這更是拓展學生知識、增強其就業競爭力的迫切需要。例如經濟類院校定位在財政管理方向，農業類院校可將專業定向為土地管理方向，并且緊緊圍繞所確定的方向設置課程。專業方向特色轉化后，專業課程設置也變得更有針對性、實用性，有利于學生掌握就業所應備的操作技能。如中國人民大學的公共管理（人口與社會管理方向），設置了社區管理、社會政策評估、老齡工作管理等課程；廈門大學公管專業（衛生管理方向）設置了衛生事業管理、醫療保險、衛生法與衛生監督、衛生經濟、衛生政策、健康教育與健康促進等針對性課程。這些特色課程的設置對于就業具有很高的實用價值。

（四）提高學生的就業適應能力

公管管理專業人才培養應從學生未來就業方向著手，并準確界定人才培養的預期目標，從而有效提升學生的就業適應能力，促進其專業可持續發展。而這就和學生們的從業發展意愿密切相關，需要對不同年級的在校生與不同年份的畢業生進行調研，主要了解公共管理專業在校生和畢業生在不同階段，對從事工作類型想法的變化及能力要求，以此來權衡其與高校現行公共管理專業人才培養的預期目標是否相符。如若有出入，可依據社會需求方招收畢業生的需求引導學生的就業意愿，或從社會需求方接受畢業生的需求條件與學生的就業意愿兩方面優化公共管理專業人才培養預期，最終達到三者的動態和諧一致。

五、結語

從我國現狀出發，以學生就業前景視角入手，創新公共管理專業人才培養方案，不僅是提高學生受教育水平，對其未來的就業與發展能力的培養，還是著力于培養和提供適應社會、經濟、企事業發展需求的人才的有效途徑。這對國家目前關于公管專業人才就業問題研究具有重要的參考價值。

參考文獻：

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[3] 邱成嶺， 安俊美. 公共管理類專業人才培養模式問題及改革路徑分析――新情境下學生就業前景分析視角[J]. 內蒙古財經學院學報， 2011， 9（6）： 108-110.

第9篇：專業人才培養范文

1.1是培養合格應用型藥學專業人才的途徑

應用型本科院校多年來研究與實踐表明，要培養合格的應用型本科人才，必須要提高培養人才的素質和實踐能力。醫學院校藥學專業的教育工作者必須更新教育理念，適應需求進行教育教學建設與改革。加強校企合作，構建以學生能力培養為主的人才培養模式、改革教育方法，實現校企的實質性合作，從而創新人才培養的新機制，培養出合格的應用型藥學人才。

1.2是對藥學專業人才培養模式的創新

本科醫學院校藥學專業校企合作模式培養人才，一是改變教學與實踐的單一模式，充分利用企業生產實踐優勢、學校專業人才優勢，實現學生理論與實踐知識的無縫對接。二是學生在企業學習接受學校與企業的雙重管理。企業專家與學校專業教師共同制定教學計劃和實訓計劃，共同對學生進行考核。通過輪崗實訓，學生能掌握生產操作規程、企業管理程序、質量檢測與產品研發技術等技術，學生綜合能力得到極大提高。隨著合作的深入，能幫助學生和企業更好的成長，既創新了人才培養模式，學校也實現了人才培養模式的多樣化。

1.3是立足高等藥學教育長足發展的需要

本科醫學院校藥學專業校企合作模式培養人才，對高等藥學教育來說，是適應市場經濟發展對人才需求的良好途徑，既提高了藥學人才培養質量，又提高了學生的就業率。校企合作模式培養人才的有效實施，一是能突出藥學專業的辦學特色，二是能真正培養出社會所需的合格的應用型人才，三是極大提升了藥學專業的辦學水平，使高等藥學教育得到長足發展。

2本科醫學院校藥學專業校企合作模式人才培養的研究與實踐

2.1本科醫學院校藥學專業人才培養現狀

經過幾十年的發展，我國高等藥學專業人才培養規模不斷擴大，各學科之間交叉、滲透和融合，隨著專業設置的拓寬，已經建立和形成了具有自身特色的課程體系和藥學學科群體。②目前大多醫學院校藥學專業的人才培養目標是培養應用型人才。但在實際的教學中，大多重理論輕實踐，或因陳舊教材制約，或因實踐基地的匱乏，學生整體素質較低，不能達到行業、市場所需的高級應用型專業人才的標準。所以創新藥學專業人才培養模式，變革教育教學方式，是辦出特色專業、提高辦學質量的關鍵。

2.2本科醫學院校藥學專業人才培養與行業、市場所需存在的矛盾

在我國經濟發展和產業結構升級的今天，企業更需要懂技術會操作，在生產、建設、管理、服務方面能獨擋一面，不管是生產組織與管理，還是在分析與解決生產實際問題方面都具備的高素質應用型人才。但高等教育傳統教學重理論傳授，輕實踐教學，在醫學院校培養理工科人才問題上更為突出。而“校企合作”利用學校和企業兩種不同的教育環境和教學資源，重點培養學生的綜合能力和就業競爭力，把學生課堂所學的理論知識和學生參加實際工作經驗緊密結合，根據不同用人單位的需要，培養市場、企業所需的高級應用型人才，在高等藥學專業的人才培養上引入校企合作模式，可以緩解人才培養與市場、企業所需的矛盾。

2.3本科醫學院校藥學專業校企合作模式人才培養的途徑和方式