專業(yè)人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

（一）注重吸收相關(guān)學(xué)科知識，不斷充實學(xué)生事務(wù)專業(yè)的內(nèi)涵擁有一套專門化的知識體系是衡量一個專業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。而缺乏系統(tǒng)的知識體系和獨立的專業(yè)領(lǐng)域是早期學(xué)生事務(wù)專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題。在學(xué)生事務(wù)專業(yè)發(fā)展最初的40—50年，學(xué)生事務(wù)還沒有形成專門的知識體系，大部分人員的專業(yè)發(fā)展主要依靠在職培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)大多數(shù)由學(xué)生事務(wù)的專業(yè)協(xié)會所提供。學(xué)生事務(wù)管理人員也來自于各種各樣的學(xué)科專業(yè)。即使是1913年哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院設(shè)立的研究生項目也只是把許多領(lǐng)域的專家集合在一起，所開設(shè)的課程內(nèi)容也很寬泛。隨著學(xué)生事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)項目實踐的發(fā)展，從事學(xué)生事務(wù)的教學(xué)人員吸收了來自心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、民族研究、婦女研究等相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的理論研究成果。這些理論成果不僅成為學(xué)生事務(wù)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、實踐應(yīng)用和人才培養(yǎng)的知識和理論來源，豐富了專業(yè)的內(nèi)涵，而且也促進了學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）注重開展學(xué)術(shù)研究，逐步健全學(xué)生事務(wù)專門的理論體系美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)是以學(xué)生為中心，以服務(wù)為宗旨逐漸形成和發(fā)展起來的，它雖然被看作大學(xué)不可或缺的重要組成部分，但也只是學(xué)術(shù)事務(wù)的有益補充。當(dāng)學(xué)生事務(wù)從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)，僅僅作為優(yōu)秀的管理者和服務(wù)者不足以被認可之后，便轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)研究。20世紀(jì)60至70年代,美國社會上廣泛興起的民權(quán)運動和反越戰(zhàn)運動給校園穩(wěn)定帶來深刻的影響,促進了大學(xué)學(xué)生事務(wù)從業(yè)人員和相關(guān)專業(yè)學(xué)者開始對大學(xué)生變化、發(fā)展、影響因素等方面進行專門研究，涌現(xiàn)了豐碩的理論成果。20世紀(jì)60年代中期以來，關(guān)于學(xué)生事務(wù)專業(yè)的基本理論逐步形成，具體包括社會心理發(fā)展理論、認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論、社會認同理論、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、組織理論、校園生態(tài)與環(huán)境理論，以及學(xué)生成功理論。這些理論對研究大學(xué)生在大學(xué)期間如何發(fā)展、如何學(xué)習(xí)，哪些要素共同促進了學(xué)生的成功，以及高等教育環(huán)境的作用與教育目的的關(guān)系產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生事務(wù)專業(yè)理論基礎(chǔ)的形成成為美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)走向成熟的重要里程碑，為學(xué)生事務(wù)專業(yè)建設(shè)提供了重要的學(xué)理支撐。更為重要的是，這些理論有助于學(xué)生事務(wù)工作者理解他們遇到和觀察到的情景和事務(wù)，指導(dǎo)具體的工作實踐，從而幫助他們成長為學(xué)生事務(wù)的專家。NASPA時任會長Mike.Segawa（2009年）曾深有感觸地說，“不久以前，大家不得不從其他學(xué)科借用理論指導(dǎo)工作，而很少有研究成果能夠真正稱為我們自己的。令人欣慰的是，今天的情況和挑戰(zhàn)已完全不同。大量學(xué)生事務(wù)研究成果因其高質(zhì)量的工作而給人留下令人深刻的印象?！睂W(xué)生事務(wù)專業(yè)理論體系的建立，不僅進一步夯實了學(xué)生事務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)，而且也進一步提升了學(xué)生事務(wù)專業(yè)的社會認同。

（三）注重專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量對大學(xué)學(xué)生事務(wù)從業(yè)人員的勝任力和工作質(zhì)量而言，研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)容和他們在研究生階段習(xí)得的知識與能力是專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的培養(yǎng)項目與工作經(jīng)歷，以及良好的工作適應(yīng)能力，是學(xué)生事務(wù)招聘優(yōu)秀人才的兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，二者在畢業(yè)生專業(yè)角色的社會化方面擔(dān)負著至關(guān)重要的角色。在美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)百年的發(fā)展歷程中，有兩次重要的標(biāo)準(zhǔn)化運動對提升學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。一是美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進委員會于1986年頒布的“學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員碩士水平培養(yǎng)指導(dǎo)大綱和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，并于1997年、2001年和2013年進行了修訂和完善。該標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)勾畫了綱領(lǐng)性的體系、必要條件和開設(shè)課程的基本框架。正如ACPA副會長Gavin.Henning所指出的，“學(xué)生事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)項目的CAS標(biāo)準(zhǔn)為把學(xué)生培養(yǎng)成為有效的學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員奠定了一個牢固的基礎(chǔ)”。NASPA和ACPA于2010年聯(lián)合頒布的《學(xué)生事務(wù)從業(yè)者專業(yè)勝任力范疇》。該標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生事務(wù)主要的專業(yè)知識、技能，以及專業(yè)人員所期盼的一些能力和態(tài)度。這個文件反映了從學(xué)生事務(wù)初級、中級到高級管理人員的每一類專業(yè)人員都應(yīng)該達到的專業(yè)勝任力標(biāo)準(zhǔn)，具有很強的針對性和可操作性。它從實踐和學(xué)術(shù)的視角對專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)要求，對于改進學(xué)生事務(wù)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)并將繼續(xù)起到積極的促進作用。

（四）注重多方合作，著力縮小職前培養(yǎng)與工作實踐的差距對于學(xué)生事務(wù)組織來講，從業(yè)人員的專業(yè)勝任力是一個極其重要的問題?？s短職前培養(yǎng)和工作實踐的差距是任何一個專業(yè)人才培養(yǎng)都會遇到的現(xiàn)實問題。學(xué)生事務(wù)研究生培養(yǎng)項目由哪些課程組成，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何保證，也是美國高等教育界一個不斷爭論的話題。一些實踐人員認為研究生培養(yǎng)項目由那些缺乏實際工作經(jīng)驗的教師所掌控，他們的教學(xué)與學(xué)生事務(wù)工作的現(xiàn)實相分離，并且不能夠很好地將理論應(yīng)用到實踐；而一些教學(xué)人員則認為，學(xué)生事務(wù)的管理人員由于忙于工作而不能夠跟上當(dāng)代的理論、文獻和研究，甚至懷疑一切理論的或不切實際的知識。教學(xué)團體和實踐團體之間的緊張關(guān)系也常常使研究生培養(yǎng)陷入困境。針對上述問題，一方面在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生事務(wù)教學(xué)人員十分注重和學(xué)生事務(wù)管理人員的合作。LindaKuk強調(diào)，在修訂、重新定義課程和項目重點方面，從事研究生培養(yǎng)的教師需要與學(xué)生事務(wù)管理人員積極合作，以確保研究生培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)學(xué)生事務(wù)當(dāng)前實踐和未來動態(tài)變化的需要。另一方面，在專業(yè)協(xié)會與研究生培養(yǎng)項目之間建立一些項目合作機制和評價反饋機制，以確保專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能夠得到貫徹執(zhí)行和堅持。這些合作關(guān)系不僅能夠確保學(xué)生事務(wù)實踐不斷變化的信息得到相互交換，而且也有助于學(xué)生事務(wù)組織將理論應(yīng)用到實踐之中。

二、對我國高校學(xué)生工作專門人才培養(yǎng)的啟示通過上述研究

（一）設(shè)立大學(xué)學(xué)生工作專業(yè)，制定專門人才培養(yǎng)方案對于任何一個職業(yè)來說，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量都是確保其永續(xù)發(fā)展的根基。自1953年清華大學(xué)設(shè)立學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度以來，我國高校輔導(dǎo)員制度已經(jīng)有60多年的歷史。為加強這支隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)，1984年教育部在12所院校設(shè)置了思想政治教育專業(yè)。經(jīng)過30年的發(fā)展，盡管在研究生教育方面取得了明顯成效，但在培養(yǎng)過程中仍然不同程度地存在著培養(yǎng)目標(biāo)相對泛化、培養(yǎng)規(guī)格不夠明晰、培養(yǎng)特色不夠鮮明、培養(yǎng)計劃不夠科學(xué)、培養(yǎng)方式不夠有效、培養(yǎng)制度不夠健全等問題。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，學(xué)生工作服務(wù)職能的拓展，以及社會政治、經(jīng)濟、法律環(huán)境的變化，高校學(xué)生工作已經(jīng)變得越來越復(fù)雜，依靠思想政治教育專業(yè)單一的知識結(jié)構(gòu)所培養(yǎng)出來的人才已不能滿足現(xiàn)實工作的需要。加強高校學(xué)生工作隊伍的專業(yè)化建設(shè)，急需在高等教育管理、思想政治教育等相關(guān)學(xué)科設(shè)置大學(xué)學(xué)生工作及其相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)從事高校學(xué)生工作的專門人才。為此，一方面要注重吸收心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、民族學(xué)、黨建等相關(guān)學(xué)科的理論知識，并將相關(guān)理論知識與技能系統(tǒng)總結(jié)和整理，形成專門的知識體系；另一方面要針對當(dāng)前我國高校學(xué)生工作實踐不斷發(fā)展變化的特點，研究制定有針對性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）加強大學(xué)生發(fā)展的理論研究，建立學(xué)生工作的基礎(chǔ)理論專門的理論體系不僅是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)知識學(xué)習(xí)的核心。在美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)歷史演進的進程中，“學(xué)生發(fā)展觀念及其相關(guān)學(xué)生發(fā)展理論的形成是學(xué)生事務(wù)專業(yè)發(fā)展的里程碑”。正如MaryluK.McEwens所強調(diào)指出的，學(xué)生事務(wù)之所以需要理論，有3個重要原因：一是作為一個專業(yè)，從業(yè)人員的知識、技能和實踐均需要理論基礎(chǔ)；二是對理論的學(xué)習(xí)和理解可以為學(xué)生事務(wù)工作者之間的交流和溝通架起一座橋梁；三是理論可以在“學(xué)術(shù)共同體”內(nèi)提供一種共同的語言。經(jīng)過60多年的發(fā)展，盡管我國高校學(xué)生工作已獲得長足發(fā)展，但它并沒有成為一個相對獨立的專業(yè)，更沒有取得社會的廣泛認同，其根本原因是沒有建立相對完善的專門理論體系。作為以學(xué)生成長發(fā)展為主要任務(wù)的高校學(xué)生工作，今后要想在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得長足進步，一方面需要學(xué)習(xí)借鑒美國大學(xué)生發(fā)展的系列理論成果，另一方面還需要加強對我國大學(xué)生成長、成才的環(huán)境和作用機理的專門研究，形成本土化的大學(xué)生發(fā)展理論體系。只有如此，才能奠定支撐專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)輔導(dǎo)員的工作實踐，也才有可能獲得相對獨立的專業(yè)地位和爭取社會各界的廣泛認同。

（三）加強教學(xué)與實踐的合作，著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量強調(diào)理論聯(lián)系實際的能力始終是美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)所關(guān)注的核心問題。盡管在職前經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是許多新專業(yè)人員仍然不能夠滿足實際工作的需要。許多經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員認為，新專業(yè)人員掌握的知識與他們實際能夠做的工作存在相當(dāng)大的距離，這些差距越來越成為制約新專業(yè)人員職業(yè)成功的障礙。美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的上述問題，在我國高校學(xué)生工作專業(yè)人才培養(yǎng)中同樣存在，并且十分突出。美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，加強教學(xué)人員和實務(wù)專家的合作是解決這一問題的有效途徑。這種合作不僅彌補了教學(xué)人員實際工作經(jīng)驗的不足，也能夠及時反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題和實際工作對人才的需求信息。因此，加強高校學(xué)生工作專業(yè)人才培養(yǎng)，提升他們從事實際工作的勝任力，需要相關(guān)專業(yè)把具有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員充實到相關(guān)專業(yè)的研究生導(dǎo)師隊伍中，把具有實踐工作經(jīng)歷的專家學(xué)者吸收到相關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會中，以便將實際工作需求及時反饋到人才培養(yǎng)方案和在職培訓(xùn)中，縮短理論教學(xué)與工作實踐的差距。

第2篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

（一）高職會計專業(yè)生源情況

基于辦學(xué)成本低、易開設(shè)、學(xué)生就業(yè)面廣、工作環(huán)境好等傳統(tǒng)認識，會計專業(yè)受到各高職院校的青睞，全國每年約有近30萬人被高職院校會計類專業(yè)錄取。但隨著各高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，高職生源大幅縮減，致使位于招生錄取批次末端的高職錄取分數(shù)線一降再降。一些地方高職院校由于無法完成招生計劃，為了拓寬生源渠道，正在積極探索“注冊入學(xué)、申請入學(xué)”的培養(yǎng)方式，開展自主招生、單獨招生、中職保送招生等招生方式改革，允許學(xué)生按個人愛好與特長調(diào)整專業(yè)方向。隨著會計專業(yè)規(guī)模的提升，加上近年來生源素質(zhì)良莠不齊，基于就業(yè)市場的競爭，各校必須監(jiān)控會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足會計崗位的需求。

（二）高職會計專業(yè)人才就業(yè)能力分析

“就業(yè)能力”一詞在研究就業(yè)問題時被廣泛使用，但國內(nèi)外學(xué)者對“就業(yè)能力”尚未形成統(tǒng)一的定義。瑞士學(xué)者戈德斯密德通過大規(guī)模的調(diào)查研究，歸納出大學(xué)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的五個要素:(1)就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)；(2)出色的人際關(guān)系技巧；(3)對豐富的科學(xué)知識的掌握；(4)有效的工作方法；(5)敏銳、廣闊的視野。掌握普通會計技能的高職生就業(yè)主要面向出納、成本核算、工資核算、納稅申報、往來結(jié)算、資產(chǎn)管理、銀行臨柜、銀行信貸、銀行結(jié)算、統(tǒng)計、審計、總賬、報表、財務(wù)分析等工作項目形成的對應(yīng)職業(yè)崗位群。隨著會計職業(yè)領(lǐng)域向高端管理領(lǐng)域的拓展，需要更多的管理型會計人才，如審計、總賬、報表、資產(chǎn)管理、財務(wù)分析等會計人才。高職會計畢業(yè)生要提高自己的就業(yè)能力，首先要具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要能通過了解企業(yè)財務(wù)管理的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，在熟悉企業(yè)具體實際的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實際，達到賬目清晰。一名合格的會計人員，除了要有牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還要熟悉金融、證券、稅收、法律等相關(guān)規(guī)定，擴大自己的知識面。另外，會計人員還要提升會計信息化水平，提高英語水平，使自己具有國際視野，不斷吸收國外先進管理經(jīng)驗。會計人員除了具備以上知識外，還應(yīng)具備較強的實踐能力、更新知識的能力和較強的社會活動能力，從而提高會計就業(yè)和崗位發(fā)展能力。[4]

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）合理制定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能型人才，主要從事一線工作。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就要以就業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人才。因此，要根據(jù)政府要求、社會市場需要和學(xué)校自身條件成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，完成專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量目標(biāo)定位，包括教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)體系、教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量管理控制與評價系統(tǒng)的目標(biāo)系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程（環(huán)節(jié)）標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在核心位置，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以會計核算、財務(wù)管理及軟件操作能力為本位構(gòu)建培養(yǎng)方案，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實行“多證制”教育，提升學(xué)生的就業(yè)能力。只有建立了科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能使質(zhì)量評價有據(jù)可依。

（二）優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系

學(xué)生的能力是通過顯性和隱性課程逐步培養(yǎng)而成的，課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量監(jiān)控的具體抓手。就業(yè)導(dǎo)向下的會計職業(yè)教育應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，加強技能課程的訓(xùn)練，適當(dāng)降低理論的深度和難度。課程體系的設(shè)計要重視會計專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。通過不同的課程樹立學(xué)生明確的職業(yè)判斷意識，提高風(fēng)險預(yù)測能力，讓學(xué)生感受會計職場真實的經(jīng)濟氛圍，強化實踐教學(xué)，熟練掌握憑證、賬簿、報表等會計循環(huán)。會計從業(yè)人員還要有很好的社會整合能力，要培養(yǎng)學(xué)生對股東、經(jīng)營者和社會負責(zé)的責(zé)任意識，面對較大的工作強度和職業(yè)風(fēng)險，要具有吃苦耐勞的毅力和化解壓力的能力，從而有助于自己今后在會計職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。

（三）構(gòu)筑專兼結(jié)合的教學(xué)團隊

要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)技能培養(yǎng)。提高高職會計學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)團隊的執(zhí)教能力是關(guān)鍵。教師首先要真正領(lǐng)會高職教育理念，不斷吸收新觀點，加強雙師素質(zhì)修養(yǎng)，不僅具備較高的會計理論知識水平，還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗。專兼結(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)，可以采取培養(yǎng)和聘請相結(jié)合的方式。青年會計教師除了要加強教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學(xué)能力，更需要深入企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗實踐，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生出納、會計核算、稅務(wù)處理等崗位實踐的能力。學(xué)校也可以創(chuàng)造條件加大對企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的引進力度，通過進修來提高他們的理論知識水平，從而拓寬教師的來源渠道。學(xué)校還可以充分利用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教。通過定期合作，深入了解，聘請具備教師素質(zhì)的專業(yè)人員擔(dān)任客座教授，從而構(gòu)筑相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。

（四）加強會計專業(yè)實踐環(huán)境建設(shè)

一定的教學(xué)條件是教育質(zhì)量的保證。學(xué)校除了建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以滿足案例教學(xué)、項目教學(xué)、多媒體教學(xué)外，還要加大實踐教學(xué)條件的建設(shè)。實踐教學(xué)是高職會計專業(yè)的核心，要建立包括會計模擬實訓(xùn)、ERP沙盤模擬等的實驗室，完成學(xué)生會計核算、納稅申報、財務(wù)管理等專業(yè)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生完成憑證、賬簿、報表的手工會計循環(huán)后，再通過會計軟件掌握現(xiàn)代化的會計信息處理方法。有條件的學(xué)校還可開展校企合作，與企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等共建。讓學(xué)生在真實的場景、真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中進行分析、處理，這不僅是學(xué)習(xí)方法的改革，也是教學(xué)理念的升華。建立的教學(xué)資源要充分利用，除了課堂教學(xué)訓(xùn)練外，還要保證學(xué)生足夠的課余反復(fù)訓(xùn)練時間，真正提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。

（五）注重考核機制的動態(tài)管理

隨著高職招生制度發(fā)生顯著變革，生源在質(zhì)量上表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強、自我控制力弱的學(xué)生，要注重考核機制的動態(tài)管理，樹立他們的信心，發(fā)揮他們動手實踐能力強的特點，對他們的人生目標(biāo)和職業(yè)生涯進行科學(xué)規(guī)劃。在會計專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，不強求知識的全面性，不要求所有學(xué)生達到一個標(biāo)準(zhǔn)，可按專業(yè)崗位模塊一步步地進行訓(xùn)練，未能掌握該模塊業(yè)務(wù)處理的，可插班再重修，直至能擔(dān)任該崗位任職再進行下一模塊的學(xué)習(xí)。這樣，可以根據(jù)學(xué)生的不同程度進行動態(tài)考核，畢業(yè)時對學(xué)生專業(yè)能力按高、中、低進行評價，促使其都能成才，并可以勝任相應(yīng)的崗位。

（六）建立學(xué)生成就評價機制

第3篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

工程監(jiān)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，堅持以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本出發(fā)點，面向崗位設(shè)課程，面向就業(yè)強化技能，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重構(gòu)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，加強師資隊伍和校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，以典型工作過程為主線，開發(fā)基于工作過程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)的是實際知識，練的是實際技能，真正做到學(xué)中做、做中學(xué)，創(chuàng)建在校企合作框架下的凸顯職業(yè)人才培養(yǎng)特色和專業(yè)教學(xué)特色的“雙證書、三融入、四遞進”的人才培養(yǎng)模式?！半p證書”即學(xué)生在畢業(yè)時同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。“三融入”即人才培養(yǎng)方案中融入行業(yè)企業(yè)對崗位核心能力的要求，教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)文化中融合優(yōu)秀企業(yè)文化?！八倪f進”即課程遞進、實踐遞進、能力遞進、素質(zhì)遞進。課程遞進是：專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)核心課專業(yè)拓展課畢業(yè)輔導(dǎo)課。實踐遞進是：單項實訓(xùn)綜合實訓(xùn)生產(chǎn)實踐頂崗實習(xí)。能力遞進是：基本能力核心能力遷移能力綜合能力。素質(zhì)遞進是：基本素質(zhì)專業(yè)素質(zhì)拓展素質(zhì)綜合素質(zhì)。

二、人才培養(yǎng)模式特點

1.體現(xiàn)監(jiān)理“421”崗位核心能力要求通過企業(yè)調(diào)研和崗位能力分析，在課程體系建設(shè)和課程設(shè)置中體現(xiàn)了工程監(jiān)理核心能力要求——“四控、兩管、一協(xié)調(diào)”，即質(zhì)量控制、成本控制、進度控制、安全控制、合同管理、信息管理和溝通協(xié)調(diào)。學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)知識，更是為工作奠定基礎(chǔ)，是理論學(xué)習(xí)過程與實踐工作過程的結(jié)合。

2.創(chuàng)建以項目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式工程監(jiān)理專業(yè)以監(jiān)理員、質(zhì)檢員、材料員、檔案員等崗位為就業(yè)崗位目標(biāo)，以工程建設(shè)過程中的項目為導(dǎo)向來構(gòu)建課程體系，從監(jiān)理工作對應(yīng)崗位分析入手，以職業(yè)能力應(yīng)用為主要目標(biāo)，企業(yè)專家直接參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系建設(shè)、兼職授課、頂崗實習(xí)、教學(xué)評價的全過程，教學(xué)內(nèi)容對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以項目為導(dǎo)向?qū)φn程進行重組，以模擬施工現(xiàn)場的實操為載體，通過完成典型的工作任務(wù)，獲得監(jiān)理工作所需要的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。

3.通過項目化課程建設(shè)研究，建立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的具有現(xiàn)代高職教育特色的工程監(jiān)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，編寫滿足核心課程建設(shè)需要的教材，課程考核方式規(guī)范化、合理化、多樣化，同時建立學(xué)生頂崗實習(xí)的規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)、校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，創(chuàng)造真實的教學(xué)環(huán)境為提供真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)境，主要采取建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和與企業(yè)共建實訓(xùn)基地“兩條腿”走路的方法。通過引進企業(yè)設(shè)備、建立校外實訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等形式，為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)創(chuàng)造真實的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力創(chuàng)造條件。

5.雙證書制充分利用行業(yè)優(yōu)勢，開拓渠道，為學(xué)生爭取在校期間獲得多個職業(yè)資格證書的機會。施行“雙證書”培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格證書要求與專業(yè)教學(xué)相融合，積極開展崗位典型工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)國家級或省級職業(yè)資格證書，從而增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

第4篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；財務(wù)管理；人才培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一部分，可以解決充分就業(yè)的問題。特別是對于青年人來說，應(yīng)鼓勵其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行”，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革，不僅可以推動教育發(fā)展，更有利于促進創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。國務(wù)院在2015年的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，“高校要完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。可見創(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級，也表明國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。高校在社會中擔(dān)負著輸送人才的重任，因此如何通過教育教學(xué)方法改革，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，使其能夠適應(yīng)創(chuàng)業(yè)，能夠創(chuàng)好業(yè)是每一個教學(xué)工作者需要認真研究的課題。財務(wù)管理專業(yè)作為實踐性比較強的一個專業(yè)，更應(yīng)適應(yīng)這一最新要求，立足學(xué)校實際，更新教育理念，積極開展財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐。

1普通高校財務(wù)管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識缺乏融和性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)注重培養(yǎng)具有較高專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生。但是就目前情況來看，不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不強，不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。有的高校雖然設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，沒有與財務(wù)管理的專業(yè)課相融合，而且形式上過于理論化，沒有起到應(yīng)有的作用。

1.2課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式方法有待改善。理論課程占據(jù)主體仍舊是很多高校的弊病，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上忽視實踐和實驗的重要性。這樣不利于學(xué)生對知識的吸收，更不利于培養(yǎng)其動手能力。其實財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè)，傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式不利于學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力。并且考核方式單一化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。所以需要從課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式方法到考核評價，建立一整套適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)考核評價模式。

1.3在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面專業(yè)老師有所欠缺。目前我國高校教師普遍存在是從畢業(yè)直接到高校工作的現(xiàn)象，在企業(yè)工作過的很少，參加過創(chuàng)業(yè)的就更少了。這就必然會導(dǎo)致教師實踐工作經(jīng)驗的缺乏，進而影響其對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。所以要想提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)該先從培養(yǎng)提高教師入手。

2以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

2.1側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力設(shè)計課程體系及內(nèi)容?？梢栽趯W(xué)生大一學(xué)期開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這樣學(xué)生在入學(xué)時就能具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過案例和模擬等形式使財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的同時能夠提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。同時針對財務(wù)管理專業(yè)，可以將理論教學(xué)融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動里。例如在講解財務(wù)管理、項目評估與管理、投資決策、財務(wù)分析等專業(yè)課時，增設(shè)與之融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際案例，這種專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的方式，大大提升了財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和水平。

2.2多層次多維度地加大實驗及實踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建校內(nèi)專業(yè)實驗實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實踐課程體系，使財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生全面體驗各個崗位的業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)內(nèi)容，從而提高學(xué)生們財務(wù)管理的綜合能力和綜合能力素質(zhì)?？梢酝ㄟ^參與各種級別的競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源以財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科競賽、不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，開拓多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。例如，可以在全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)”+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目的基礎(chǔ)上，大力開展本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實踐，充分展示學(xué)生們的雙創(chuàng)成果，在指導(dǎo)教師的推薦下打造出相對成熟的雙創(chuàng)項目和雙創(chuàng)團隊。

2.3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進教學(xué)改革?？梢試L試采用靈活的教學(xué)方法在提高學(xué)生財務(wù)管理專業(yè)技能的基礎(chǔ)上強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比如：課上推行思維啟發(fā)式、課堂小組討論式、實景參與式；課下推行師生交流式、理論與實踐探究式等，通過課上和課下雙重教學(xué)方式的全新改變，增強學(xué)生們較強的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。由于財務(wù)管理專業(yè)實踐性較強，采取理論、案例與項目相結(jié)合的教學(xué)方式，在學(xué)生能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)知識外，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而更好地培養(yǎng)財務(wù)管理創(chuàng)新型人才。在此過程中，通過課堂討論還能提高學(xué)生的參與度逐步形成以學(xué)生為主體。除此之外，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與計劃，可以將所學(xué)的知識運用其中。

2.4加強師資隊伍建設(shè)。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力是開展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。對于財務(wù)管理的專業(yè)教師而言，可以多開展教師培訓(xùn)，定期安排教師走進企業(yè)進行實踐，與企業(yè)多開展研討，強化財務(wù)實踐能力。除此之外，可以引進有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者和有實際工作經(jīng)驗的財務(wù)工作人員走進學(xué)校擔(dān)任學(xué)生的課外導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師和課外導(dǎo)師配合，培養(yǎng)出兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。同時，通過專業(yè)導(dǎo)師和課外導(dǎo)師的溝通交流，互相學(xué)習(xí)增長課外導(dǎo)師專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上充分利用校內(nèi)外資源。財務(wù)管理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，可以充分利用各種校內(nèi)外資源，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性。例如，高?？梢耘c企業(yè)、會計師事務(wù)所、專業(yè)咨詢機構(gòu)、金融機構(gòu)以及其他財經(jīng)類院校建立實踐基地和對接平臺，在提高學(xué)生事務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的實踐項目。也可以引入企業(yè)資源進行理論和實訓(xùn)教學(xué)，通過整合各種校內(nèi)外資源，推進財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升，推動社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

3結(jié)論

教育是人才培養(yǎng)的根本，學(xué)生在高校的教育生活中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿始終。在優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)結(jié)合崗位的需求，與時俱進，適時改變財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，使高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既具有較高的專業(yè)能力又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為真正適應(yīng)社會需求的有較好財務(wù)管理應(yīng)用能力的高素質(zhì)、技能型人才。

參考文獻

[1]王斌.關(guān)于優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考[J].中國電力教育，2011（3）：172-175.

第5篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)今社會，企業(yè)所面臨的競爭愈來愈激烈，對人才的需求也更加“實用化”，希望企業(yè)成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。作為與企業(yè)實際結(jié)合緊密的應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)，完全可以通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，既保證“產(chǎn)品”供不應(yīng)求，又可滿足企業(yè)的這種需求，實現(xiàn)校企雙贏。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂“3+1”人才培養(yǎng)模式，即本科學(xué)生在校四年期間，前3個學(xué)年接受專業(yè)理論和實踐課程的學(xué)習(xí)，最后1個學(xué)年到相關(guān)單位進行專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才具有創(chuàng)新意義的新思路、新舉措，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（一）大大縮短了學(xué)生與社會的距離

實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式可使高校與相關(guān)企業(yè)單位實現(xiàn)較為緊密型的合作，攜手培養(yǎng)更加優(yōu)秀的財會人才。同時，這一模式可使學(xué)生提前進入職業(yè)角色，以一個準(zhǔn)財會工作者的身份在企事業(yè)單位進行為期1年的專業(yè)實踐，大大縮短了學(xué)生與社會的距離，從而在畢業(yè)時真正做到與社會的“零距離”對接。

（二）有利于學(xué)生更好地理解書本知識

財務(wù)管理工作是一項根據(jù)不同環(huán)境、條件，尋求有用信息，進行分析、判斷進而作出決策的復(fù)雜工作，具有較強的應(yīng)變性和實踐性。只有把學(xué)生放到“社會”這個大熔爐中提煉，才能讓他們真正體驗企業(yè)在不同環(huán)境、條件下的決策過程，從而更好地理解管理學(xué)的基本原理和方法。

（三）符合教育部、財政部的有關(guān)文件精神

實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式符合2007年1月22日《“教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”（教高〔2007〕1號）》的精神，即“高等學(xué)校要大力加強實踐教學(xué)改革”，“開展基于企業(yè)的大學(xué)生實踐基地建設(shè)試點，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道，推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革?！?/p>

二、“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出

“3+1”的人才培養(yǎng)模式是大學(xué)生“教育大眾化與大學(xué)生就業(yè)的矛盾”和“學(xué)院化培養(yǎng)與社會化選擇的矛盾”下的必然產(chǎn)物。

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。截至2006年底，全國普通高校本科在校學(xué)生人數(shù)為780萬左右，研究生已達115萬人左右。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”，本科大學(xué)生已逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。因此，本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為財務(wù)管理專門人才。

（二）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

與各地高級技工型人才還沒畢業(yè)就被大企業(yè)“預(yù)訂”的現(xiàn)象形成較大反差的是，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。據(jù)2006年的有關(guān)資料，截至9月1日，我國高校2006年本科畢業(yè)生人數(shù)為413萬人，全員初次就業(yè)率為71.69%。這種現(xiàn)象固然是由于社會經(jīng)濟高速發(fā)展對技工人才的大量需求所致，但大學(xué)本科畢業(yè)生“動手能力差”，應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用性”不夠，求職時屢屢因“經(jīng)驗缺乏”被用人單位拒之門外也是不爭的事實。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方案欠妥、課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)體系不科學(xué)等不無關(guān)系。因此，作為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的財務(wù)管理專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，要以未來的職業(yè)崗位來構(gòu)建知識體系，這樣才能有效保證“出口”暢通。

（三）應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)定位是能在企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作和教學(xué)、研究等相關(guān)工作。如果應(yīng)用型本科院校也如此定位，筆者認為值得商榷。因為隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境的變遷，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，尤其值得注意的是，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生極少有人直接從事教學(xué)科研工作。

截止到2006年底，我國中小企業(yè)數(shù)量已達到4200多萬戶，占全國企業(yè)總數(shù)的99.8％以上。中小企業(yè)需要大量的管理型、技術(shù)型的應(yīng)用人才去提高其管理水平和技術(shù)水平，從而提高企業(yè)的效率和效益。應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)，從學(xué)生的就業(yè)范圍、就業(yè)目標(biāo)看，必須與研究型（重點）高校有較大區(qū)別，主要應(yīng)定位在各類中小企業(yè)或者財務(wù)咨詢公司、金融機構(gòu)、非盈利機構(gòu)從事財務(wù)、會計、金融管理的實際工作。因此，為中小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，是各應(yīng)用型本科院校的合適定位。

三、“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施

（一）需要轉(zhuǎn)變兩個觀念

1.樹立專業(yè)教育新理念

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)主要是為工商企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)管理專門人才。一個合格的財務(wù)管理人才，既應(yīng)通曉財務(wù)核算的技術(shù)、方法和財務(wù)管理程序，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能，更應(yīng)從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。因此，要樹立專業(yè)教育新理念，圍繞企業(yè)財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位需求來構(gòu)建課程體系，對相關(guān)課程進行系統(tǒng)性整合。具體課程的設(shè)置以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)為準(zhǔn)則，體現(xiàn)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求，即扎實的會計知識、廣博的金融學(xué)知識以及精深的財務(wù)管理知識，要由一味注重學(xué)科體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏c人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合的緊密性。

2.學(xué)科定位應(yīng)偏向會計

在學(xué)科定位上，眾多國內(nèi)學(xué)者從西方資本市場和與之密切相關(guān)的金融學(xué)出發(fā)，闡述了金融經(jīng)濟學(xué)由金融市場學(xué)、投資學(xué)和財務(wù)管理學(xué)三部分組成，從學(xué)術(shù)淵源上認定了財務(wù)管理屬于金融學(xué)的一個分支。加之很多國內(nèi)綜合性大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院內(nèi)，正因如此，他們在學(xué)科定位上偏重微觀金融課程。但筆者認為，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)偏向會計。主要理由：

（1）財務(wù)管理是以企業(yè)為主體而進行的微觀金融活動，而且這種活動始終是站在企業(yè)角度進行的，并服務(wù)于企業(yè)整體資金運作和管理活動，理財人員首先要對企業(yè)這個微觀理財主體的財務(wù)狀況了如指掌，然后才是運用理財技術(shù)和手段，借助金融工具為企業(yè)整體財務(wù)服務(wù)，其始終立足于企業(yè)財務(wù)而不是資本市場。

（2）我國政府的會計管理部門也將財務(wù)管理專業(yè)視為“會計類”專業(yè)。如中華人民共和國財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》第十條規(guī)定，“申請人具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業(yè)（包括：會計學(xué)、會計電算化、注冊會計師專門化、審計學(xué)、財務(wù)管理、理財學(xué)）學(xué)歷（或?qū)W位）的，自畢業(yè)之日起2年內(nèi)（含2年），免試會計基礎(chǔ)、初級會計電算化（或者珠算五級）?！?/p>

（3）從歷史的角度看，應(yīng)該說財務(wù)管理工作是會計工作的延伸和拓展，財務(wù)管理學(xué)是會計學(xué)的分支之一。但從企業(yè)等單位內(nèi)部管理的角度來看，會計是加強財務(wù)管理的基礎(chǔ)，會計服務(wù)于財務(wù)管理。

（4）根據(jù)筆者對本校近3年500名財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生工作崗位的跟蹤調(diào)查，有407人在中小企業(yè)從事出納、成本核算、往來、總賬等會計崗位，占81.4%；在企業(yè)或金融機構(gòu)從事資金籌集、金融保險等崗位的62人，占12.4%；從事財務(wù)經(jīng)理崗位的19人，占3.8%；其他崗位的12人，占2.4%。從學(xué)生就業(yè)崗位分析，應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)偏向會計，即在課程設(shè)計時注重會計類課程的設(shè)置，惟有如此，才能保證絕大部分財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生勝任會計崗位工作需要。

二）課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)可以在確保培養(yǎng)計劃學(xué)分總數(shù)及基礎(chǔ)課程學(xué)分與其他班保持一致的前提下先行“3+1”的人才培養(yǎng)模式試點，待條件成熟時再進行推廣?！?+1”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建主要包括：

1.理論課程體系

財務(wù)管理專業(yè)的本科層次學(xué)生應(yīng)具備會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)和理財學(xué)四方面的知識，因此理論課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)三個方面的要求。具體包括：一般自然科學(xué)和人文社會科學(xué)課程、基本經(jīng)濟理念和管理素質(zhì)的課程、基本理財理念和基本理財技能的課程。

（1）公共基礎(chǔ)課的設(shè)置。包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機應(yīng)用、體育、哲學(xué)、倫理學(xué)等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以提高培養(yǎng)對象參與人類社會活動的基本素質(zhì)和促進其個性的完善。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置。包括宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、稅法、非營利組織會計等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)讓培養(yǎng)對象掌握一定的經(jīng)濟管理的基本理論和基本研究方法。

（3）專業(yè)主干課的設(shè)置。可分為：專業(yè)基礎(chǔ)課，包括財務(wù)管理、金融學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、中級財務(wù)會計、企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)等；專業(yè)核心課，包括成本管理、國際財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、財務(wù)案例等；專業(yè)選修課，包括專業(yè)英語、財務(wù)管理專題、證券投資、計算機財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、稅務(wù)會計與納稅籌劃等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓培養(yǎng)對象掌握一定的專業(yè)基本理論和技能，也為學(xué)生的個性發(fā)展提供了充足的活動空間。

2.實踐教學(xué)體系

（1）校內(nèi)模擬實習(xí)

校內(nèi)模擬實習(xí)主要包括幾個相互聯(lián)系又相對獨立的部分。為了提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，模擬實習(xí)一般在該相關(guān)理論課程結(jié)束后進行（部分單項實習(xí)項目可穿插在課程中），在大四上學(xué)期校外“頂崗實習(xí)”前完成。

1）財會基本技能實習(xí)。主要包括珠算、財經(jīng)書法、出納業(yè)務(wù)等財會崗位的基本技能。通過本項實習(xí)，使學(xué)生能掌握珠算、財經(jīng)書法等基本技能，并對企業(yè)涉及現(xiàn)金、銀行存款的業(yè)務(wù)如原始憑證（支票、收據(jù)、銀行進賬單、匯票等）填寫應(yīng)注意的事項，現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記，出納到銀行辦理業(yè)務(wù)時有關(guān)憑證的傳遞等知識有較好的認識。

2）財務(wù)會計實習(xí)。將學(xué)生安排在會計、財務(wù)主管崗位，通過本項實習(xí)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握一定期間工商企業(yè)從憑證的填制、審核、賬簿的登記直到報表的報送全過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理方法。

3）財務(wù)分析實習(xí)。本項實習(xí)主要包括報表結(jié)構(gòu)分析、償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、杜邦財務(wù)分析、財務(wù)比率綜合評分表等。通過本項實習(xí)，使學(xué)生能掌握基本的財務(wù)分析方法，找出企業(yè)管理中存在的問題，進而進行生產(chǎn)管理、庫存管理、財務(wù)管理、費用的控制、資本結(jié)構(gòu)與資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、全面預(yù)算等相關(guān)活動。

4）審計與納稅申報業(yè)務(wù)實習(xí)。通過本項實習(xí)，使學(xué)生能對一個企業(yè)的報表進行全面審計并完成實質(zhì)性測試和符合性測試、編制審計工作底稿、編寫審計報告等工作。熟悉增值稅、所得稅等稅種納稅申報表的填制，使學(xué)生了解納稅申報業(yè)務(wù)的整個流程，具備一個企業(yè)的納稅申報與納稅處理能力。

5）財務(wù)信息化與財務(wù)軟件實習(xí)。通過本項實習(xí)，使學(xué)生能熟練使用財務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)工具，熟悉使用瀏覽器、收發(fā)電子郵件、下載網(wǎng)上信息和軟件、在網(wǎng)上進行信息和數(shù)據(jù)上報等。熟練利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行單位財務(wù)日常業(yè)務(wù)工作，熟練進行計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、財務(wù)軟件等操作，并能針對本企業(yè)單位所要解決的實際問題，進行財務(wù)數(shù)據(jù)錄用、信息存儲、財務(wù)數(shù)據(jù)分析和編制報表。

6）ERP沙盤模擬與財務(wù)管理案例實習(xí)。作為財務(wù)管理人員必須對企業(yè)各個職能的工作流程都要熟悉。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近企業(yè)實戰(zhàn)，會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可以利用所學(xué)專業(yè)知識，從專業(yè)角度分析問題、制定決策、組織實施，從而提高學(xué)生對財務(wù)信息和其他信息的分析與應(yīng)用能力。

7）資金運作實習(xí)。本項實習(xí)是綜合性較強的實習(xí)，主要包括資本市場投資、生產(chǎn)經(jīng)營性固定資產(chǎn)投資、資本擴張（資本輸出以及兼并、重組、聯(lián)合、破產(chǎn)等）幾方面的內(nèi)容。通過本項實習(xí)，學(xué)生要學(xué)會圍繞企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)來確定資金運作目標(biāo)，對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進行科學(xué)的分析，準(zhǔn)確地選擇投資項目。

（2）校外“頂崗實習(xí)”

校外“頂崗實習(xí)”應(yīng)注意以下幾個方面內(nèi)容：

1）制訂詳細的實習(xí)計劃。要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格，制訂詳細的實習(xí)計劃，向?qū)W生提出實習(xí)目標(biāo)和要求，從聯(lián)系實習(xí)單位開始，盡可能讓學(xué)生自己參與，盡量不要包辦代替。在確定實習(xí)單位后，要完善實踐教學(xué)大綱，根據(jù)實綱要求，結(jié)合專業(yè)特點與實習(xí)單位的條件，和學(xué)生一起共同制訂出詳細的實習(xí)計劃和實習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)實習(xí)過程。在學(xué)生實習(xí)前，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)單位的具體情況等制定個性化的實習(xí)方案，指導(dǎo)教師要對學(xué)生的實習(xí)起到把關(guān)和定向作用，保證學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。

2）選好相關(guān)合作單位?！?+1”人才培養(yǎng)模式，不只是簡單地選派學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)或單位進行專業(yè)實習(xí)，而是校企合作培養(yǎng)人才。因此，合作企業(yè)單位要符合以下幾個條件：企業(yè)組織運行良好，內(nèi)部制度規(guī)范、齊全，有充足的業(yè)務(wù)，員工有飽滿的工作量；有安全、良好的工作環(huán)境和企業(yè)文化；企業(yè)有一支較高專業(yè)水平的財會隊伍。

3）選好實習(xí)單位指導(dǎo)教師。要選擇具有較高專業(yè)水平（理論和實踐）的實習(xí)單位指導(dǎo)教師，保證每位實習(xí)學(xué)生都有1名以上固定的指導(dǎo)教師，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生不得超過3名。合作單位要制定具體的培養(yǎng)計劃，并安排專人負責(zé)該培養(yǎng)計劃的落實，指導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的具體工作。同時，合作單位有義務(wù)安排每位實習(xí)學(xué)生在兩個以上不同的崗位輪崗實習(xí)，以切實鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

4）創(chuàng)造良好的就業(yè)機會。在“3+1”人才培養(yǎng)模式的合作協(xié)議中，應(yīng)該明確合作單位如有用人需要，優(yōu)先錄用在實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的緊密銜接。

四、需要注意的問題

（一）應(yīng)用型的學(xué)生培養(yǎng)需要“雙師型”的師資作保證

可以安排專任教師定期或不定期地到企業(yè)進行調(diào)研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊會計師、資產(chǎn)評估師、會計師等專業(yè)資格證書考試，著力提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；鼓勵業(yè)務(wù)課教師取得相關(guān)專業(yè)資格證書，包括高級會計師、高級審計師、注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、經(jīng)濟師等資格證書，并在相關(guān)上市公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、證券公司等兼職；鼓勵、幫助或扶持專業(yè)教師合伙開辦專業(yè)的財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所等中介服務(wù)機構(gòu)作為實習(xí)基地，學(xué)生可作為準(zhǔn)工作人員在此實習(xí)。通過多種形式，打造一支能培養(yǎng)高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。

（二）注意學(xué)生實習(xí)期間的安全

學(xué)生實習(xí)期間，應(yīng)要求合作單位參照本單位員工的管理方法對學(xué)生進行實習(xí)管理，雙方共同負責(zé)加強對學(xué)生的安全教育，學(xué)校要定期派專業(yè)教師到合作單位了解學(xué)生的實習(xí)情況.

【參考文獻】

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[2]王志亮.本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)亟待創(chuàng)新[J].財會月刊（理論），2006（9）.

[3]黃維干.財務(wù)管理人才面臨的環(huán)境及財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的完善[J].集團經(jīng)濟研究，2007（7）.

第6篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:新商科;投資學(xué);人才培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使新金融業(yè)態(tài)具備了更大的服務(wù)群體規(guī)模。在整個新商業(yè)領(lǐng)域中對投資學(xué)專業(yè)的人才需求也得以不斷增加，這也進一步改變了該領(lǐng)域的人才需求結(jié)構(gòu)。金融行業(yè)對投資學(xué)專業(yè)人才的能力水平也有所提升，這也促使投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位成復(fù)合型、專業(yè)化與創(chuàng)新思維，高校作為培養(yǎng)投資學(xué)專業(yè)人才的主要渠道，對新商科背景下的投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行積極探索，也已成為適應(yīng)時展的必然需求。

一、應(yīng)用型高校投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式———新商科模式

(一)新商科背景下投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的內(nèi)涵

為了確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，就需要建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式來作為制度保障，在人才培養(yǎng)模式中則應(yīng)包括具體的運作模式以及組織體系。就國外其他國家的人才培養(yǎng)情況來看，在新商科背景下，對是投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)及定位主要側(cè)重于微觀領(lǐng)域，也就是將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為重中之重。而通過分析其課程設(shè)置情況，可以了解到商學(xué)院在對投資學(xué)專業(yè)所開設(shè)的核心課程是以兩大原來作為依據(jù)的，首先需要明確投資學(xué)專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中需要肩負起哪些職責(zé)和義務(wù)，其次是企業(yè)在對投資學(xué)專業(yè)人才進行招聘時所提供的實際崗位，對該專業(yè)人才的專業(yè)知識提出了哪些要求。比如側(cè)重于在金融市場中進行大量實踐，或是和微觀企業(yè)建立非常密切的聯(lián)系密切、對國際性公司進行財務(wù)管理等。事實上，新商科教育模式最初是由美國所開創(chuàng)的，由于該教育模式的相關(guān)理論及實踐教學(xué)進行了有機結(jié)合能夠突顯其模式先進性，這使其吸引了全球范圍內(nèi)的諸多商學(xué)院進行紛紛效仿。以美國哈佛商學(xué)院為例，其在人才培養(yǎng)過程中對課程的安排是每天上午三節(jié)課，課時80分鐘左右，通常還要設(shè)置單獨的案例來進行分析。而對于學(xué)生來說，為了能夠?qū)υ摪咐M行獨立完成，往往要收集與該案例相關(guān)的大量資料，以便于采取學(xué)習(xí)小組的方式來開展集中討論，然后共同在課堂上針對該案例進行更為深入的探討。由此可見，雖然課堂上課的時間是相對有限的，不過學(xué)生們卻要投入大量的精力來利用課余時間進行必要的預(yù)習(xí)與完成課后作業(yè)，對一個案例進行學(xué)習(xí)所花費的時間往往要達到13個小時至18個小時左右，并且學(xué)生每年需要學(xué)習(xí)的案例數(shù)量更是超過400個以上，之所以會有這些案例，是因為美國具有非常發(fā)達的商業(yè)投資環(huán)境。通過理論和實踐的緊密結(jié)合，以此對投資學(xué)專業(yè)人才進行培養(yǎng)，既可使整個國家的高等金融教育得以更快的發(fā)展，而且也能為國家金融行業(yè)的進一步發(fā)展提供有力支持。通過國外所積累的成功經(jīng)驗可以看出，在投資學(xué)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)將產(chǎn)業(yè)需求作為導(dǎo)向，并將行業(yè)實踐作為基礎(chǔ)，這樣才能培養(yǎng)出與社會需求相符的應(yīng)用型投資學(xué)專業(yè)人才，而這也是國家高等教育進行不斷發(fā)展的必然趨勢。在構(gòu)建新型商業(yè)模式過程中，互聯(lián)網(wǎng)是不可或缺的，而新商業(yè)模式也將呈現(xiàn)出以新技術(shù)、新智能和新能源為重要載體，其驅(qū)動力量也將包括知識、智慧和數(shù)據(jù)，這樣的新商業(yè)模式必將興起，與此同時，人文、商業(yè)以及技術(shù)方面也將實現(xiàn)更深層次的融合，并且新型的商業(yè)文明也將展現(xiàn)出更加鮮明的主體特征與生態(tài)環(huán)境。由此可見，在新商科背景下，本科院校需要將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主體，并且需要與新商業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，以此制定出新商科技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向，使人才培養(yǎng)過程中所具有的內(nèi)涵特征應(yīng)體現(xiàn)出其應(yīng)用性、特色性、實踐性與技術(shù)性，進而使新商科背景下的投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有鮮明的商科特色。

(二)應(yīng)用型投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位

在傳統(tǒng)商科中，較為典型的代表之一便是投資學(xué)，對于投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式而言，需要側(cè)重其職業(yè)能力導(dǎo)向，也就是對某個固定職業(yè)方向的專業(yè)化人才進行培養(yǎng)，例如銀行、保險、證券等行業(yè)的從業(yè)人員?，F(xiàn)階段，在就業(yè)市場中的主流依舊還是傳統(tǒng)商科。而新商科則是知識與技能進行相互融合的一種行業(yè)的全新趨勢，比如私人投資顧問、財731富管理等，對于新商科而言，其強調(diào)行業(yè)特質(zhì)，同時對學(xué)生的培養(yǎng)也關(guān)注于其職業(yè)發(fā)展技能，而學(xué)生則可結(jié)合自身的愛好及興趣來選擇就業(yè)方向。由此可見，新商科模式更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。并且新商科對投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)定位是為了更好地為傳統(tǒng)市場的產(chǎn)業(yè)升級提供服務(wù)、力求對新興市場中存在的主要供需矛盾進行解決。近年來，我國金融產(chǎn)業(yè)的快速升級，科學(xué)技術(shù)的大范圍應(yīng)用，使得不同產(chǎn)業(yè)之間的邊界變得逐漸模糊，而多產(chǎn)業(yè)之間的融合也已逐漸成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢。通過產(chǎn)業(yè)融合可使新興產(chǎn)業(yè)得以催生出來，進而加快產(chǎn)業(yè)間產(chǎn)品與技術(shù)的融合速度，同時對從業(yè)人員的團隊協(xié)作能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力等也將提出更高的要求。投資學(xué)專業(yè)從本質(zhì)上來說是一種財經(jīng)類的本科專業(yè)，對新商科職業(yè)化以及行業(yè)化轉(zhuǎn)型所帶來的契機進行準(zhǔn)確把握，也成為我國開展教育改革中的關(guān)鍵所在。

二、新商科背景下投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點建議

(一)樹立“一專多能”的投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)理念

在新商科背景下，對投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)除了要確保其專業(yè)基礎(chǔ)牢固以外，還要能夠?qū)ν獠凯h(huán)境變化進行有效適應(yīng)，使其自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力得到不斷提升。為了實現(xiàn)該過程，便應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)和教育服務(wù)機構(gòu)共同合作，以此對相應(yīng)的合作平臺進行搭建，利用平臺來實現(xiàn)對社會資源和教育資源的高效共享，進而使商科教育生態(tài)得到共建，推動我國教育改革進程。在深度合作方面應(yīng)主要集中在聯(lián)合師資培養(yǎng)、聯(lián)合實施教學(xué)、聯(lián)合設(shè)備投入以及聯(lián)合課程開發(fā)等，以使實踐教學(xué)平臺乃至課程體系得到共建。通過該種人才培養(yǎng)模式，使其在培養(yǎng)過程中將行業(yè)應(yīng)用能力作為主線，使投資學(xué)專業(yè)課程體系得到不斷的優(yōu)化，進而使投資學(xué)專業(yè)的核心課程群以及實踐課程群凝練出更加鮮明的發(fā)展特色。通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)動態(tài)化調(diào)整機制進行建立，以使整個行業(yè)、企業(yè)乃至社會的需求得到完整而全面的體現(xiàn)，使為更多的投資學(xué)專業(yè)人才能夠更好地服務(wù)于新商業(yè)。

(二)打造“雙新+服務(wù)+雙創(chuàng)”的投資學(xué)專業(yè)課程體系

在新商科背景下，對投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要對其理論教學(xué)課程的設(shè)置進行優(yōu)化，以此打造對應(yīng)的課程體系，特別是實踐課程體系，增加實驗課在整個課程體系中所占據(jù)的比重。強化投資學(xué)專業(yè)的實踐性教學(xué)，一方面在學(xué)生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面能力的培養(yǎng)中實踐教學(xué)所發(fā)揮的重要作用要有一個充分而全面的認識，力求加快學(xué)校的教學(xué)改革進程，使其具有更加鮮明的辦學(xué)特色，從思想上徹底根除傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”觀念。在應(yīng)用型本科高校中，需要加快建設(shè)實驗室、大學(xué)生科技創(chuàng)新園、實習(xí)基地等。此外，還要對投資學(xué)專業(yè)學(xué)生進行案例教學(xué)，對教學(xué)資源庫建設(shè)進行不斷完善，使更多的案例能夠存儲到資源庫中，以此更好共享實踐教學(xué)成果。

(三)加強校企合作

在新商科背景下，對投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開緊密的校企合作，校企合作可使人才得到企業(yè)和高校的聯(lián)合培養(yǎng)，并且對投資學(xué)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化也具有很大助益，所以應(yīng)將校企合作作為新商科背景下投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式得以順利實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。通過校企合作，能夠使短期的人才剛性需求問題得到有效緩解。在此過程中，需要對雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度進行建立，也就是“一師一企”，通過校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，采取多管齊下的方式來提高投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)效率。在實施過程中，專業(yè)人員應(yīng)由企業(yè)和高校共同派駐，并對實習(xí)基地導(dǎo)師制進行制定。由企業(yè)向?qū)W校對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋，以便于學(xué)校能夠?qū)ν顿Y學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行調(diào)整，從而確保人才培養(yǎng)能夠滿足市場所需。

(四)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)力度

在新商科背景下，對投資學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)還要搭建一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源圈，該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源圈應(yīng)具有系統(tǒng)聯(lián)動特點，這樣有助于對多部門間的協(xié)調(diào)問題進行解決，從而使多個部門能夠共同參與到投資學(xué)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中。此外，還要對校內(nèi)教育資源進行大力開發(fā)，使校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源更加趨向于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)理念。在教育資源開發(fā)中，應(yīng)重視立體型資源的建設(shè)，即教育資源不僅包含有傳統(tǒng)的文本類資源，還包含圖形圖像、三維動畫、微課、音視頻等。通過對校內(nèi)教育資源進行豐富，能夠使學(xué)生具備更加強烈的學(xué)習(xí)興趣，進而增強其學(xué)習(xí)自主性。

三、結(jié)語

第7篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 專業(yè) 人才 模式 改革

職業(yè)教育強調(diào)以能力為本位，以提高學(xué)生職業(yè)技能為目的。深化教學(xué)改革是突出中職教育的關(guān)鍵，近年來，為了提高學(xué)生的專業(yè)能力，國家在推進人才培養(yǎng)模式改革方面的力度不斷加大?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式，要在實踐教學(xué)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、雙證制度、訂單式培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本思路，增強專業(yè)對口度。中職模具專業(yè)改革應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建立“多平臺、多證書、強技能”教學(xué)機制，按照崗位群所需要的能力及職業(yè)規(guī)范設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，改進教學(xué)方法和考核模式，加強產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，拓展實踐教學(xué)渠道。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，對模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行一番探討。

一、模具專業(yè)人才市場需求情況

中國經(jīng)濟的高速發(fā)展對模具行業(yè)提出了越來越高的要求，也為其發(fā)展提供了巨大的動力。將高新技術(shù)應(yīng)用于模具專業(yè)，已成為快速制造優(yōu)質(zhì)模具的有力保證。中國模具行業(yè)在先進技術(shù)應(yīng)用方面已經(jīng)走在其他行業(yè)的前面。在設(shè)計軟件方面如UG、Pro/E、Moldflow、AutoCAD等，已經(jīng)得到了普遍的使用，許多企業(yè)還應(yīng)用了CAD/CAE/CAM一體化、三維設(shè)計、高速加工、快速成型、逆向工程、熱流道、敏捷制造、仿真和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高新技術(shù)。高新技術(shù)的應(yīng)用迫切需要與之相適應(yīng)的人才，特別是既有實踐經(jīng)驗又掌握現(xiàn)代技術(shù)的模具專業(yè)人才更是非常緊缺。模具專業(yè)人才的培養(yǎng)需要一個長期的過程，現(xiàn)在模具企業(yè)的管理者們都已經(jīng)清楚地認識到，單靠高薪挖人不能解決人才匱乏的根本問題，因此除了花大氣力到人才市場去招聘，還主動與學(xué)校聯(lián)系要求為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才。因為只有這樣才能確保企業(yè)有一支穩(wěn)定的、高水平的、高素質(zhì)的技術(shù)團隊以促進企業(yè)持續(xù)健康的發(fā)展。

二、模具專業(yè)人才校企培養(yǎng)模式的思考

1.人才培養(yǎng)模式的思路。模具專業(yè)的人才需求具有明顯的區(qū)域性特點，國內(nèi)的模具產(chǎn)業(yè)集群地對模具技能型人才的知識結(jié)構(gòu)和技能要求是不相同的。模具專業(yè)主要依靠設(shè)計軟件和先進加工技術(shù)，各模具產(chǎn)業(yè)集群地使用的設(shè)計軟件和加工系統(tǒng)也有明顯的不同。比如，江浙一帶“長三角”地區(qū)各模具制造業(yè)幾乎全部使用UG三維造型軟件設(shè)計模具，很少使用PRO/E等其他設(shè)計軟件，廣東的模具企業(yè)主要使用PRO/E三維軟件，而東北地區(qū)的企業(yè)大部分使用AUTOCAD及國產(chǎn)CAXA軟件。在模具制造種類上，不同的省份也不一樣，如“長三角”地區(qū)主要以塑料模具為主等等。 總之，模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、技能體系及課程結(jié)構(gòu)多年來基本上都是同一模式，沒有隨著模具工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，也沒有與區(qū)域模具產(chǎn)業(yè)基地對人才的需求相適應(yīng)，已經(jīng)落后于模具專業(yè)行業(yè)發(fā)展的要求。因此，為了培養(yǎng)掌握模具先進技術(shù)的具有自主創(chuàng)新能力的高級技能型人才，構(gòu)建一套符合中國模具產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展并具有區(qū)域特色的模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。在開展人才市場調(diào)查和職業(yè)崗位具體分析的基礎(chǔ)上，以“一專兼能、實踐為重”的理念為指導(dǎo)，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，重構(gòu)課程體系、實踐教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)采用“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式：即第1階段學(xué)生以兩年的時間學(xué)習(xí)必修的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等課程，獲得職業(yè)基本素質(zhì)；第2階段以學(xué)校為主進行專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練，獲取職業(yè)技能及相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第3階段到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，這段時間以企業(yè)為主進行頂崗實訓(xùn)，完成理論到實踐、學(xué)生到職業(yè)人的過渡。

2.校企培養(yǎng)模式的思考。要使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能夠與企業(yè)的需求接軌，必須充分利用好校企合作這一人才培養(yǎng)的平臺。校企合作在模具專業(yè)人才培養(yǎng)模式上改變了以往“閉門造車”“理論脫離實際”的辦學(xué)模式和理念，按照企業(yè)崗位的實際要求，實訓(xùn)條件生產(chǎn)化，制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，編寫培訓(xùn)課程和教材，既保證學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也對現(xiàn)有的學(xué)校管理和教學(xué)方式起到?jīng)_擊和促進作用。校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術(shù)工人，以生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以模具產(chǎn)品為載體，實施項目式教學(xué)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和動手能力強。培養(yǎng)和造就一批實際動手能力強和綜合職業(yè)素質(zhì)高的模具人才，是實現(xiàn)社會、企業(yè)、學(xué)校三方滿意的結(jié)果。學(xué)校今后還應(yīng)不斷拓展校企合作的深度和廣度，充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合社會需要的模具人才。

三、課程體系及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

根據(jù)能力目標(biāo)，形成四個課程模塊：文化素質(zhì)模塊、崗位基本能力訓(xùn)練模塊、崗位綜合能力訓(xùn)練模塊、拓展能力模塊。文化素質(zhì)模塊通過文化基礎(chǔ)課程教學(xué)與系列化素質(zhì)拓展活動完成；崗位基本能力訓(xùn)練模塊、崗位綜合能力訓(xùn)練模塊，根據(jù)模具專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照“項目教學(xué)、情境訓(xùn)練”的教學(xué)方式，學(xué)生取得各種相關(guān)職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學(xué)歷畢業(yè)證和職業(yè)資格證的融合。

四、人才培養(yǎng)模式教學(xué)模式改革

整合、改造現(xiàn)有課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)教育特點和學(xué)生的實際情況，積極推進“教、學(xué)、做”一體化為主流的多樣性教學(xué)方法。根據(jù)課程性質(zhì)和要求，在教學(xué)過程中，要積極實施項目貫穿、任務(wù)驅(qū)動、情景教學(xué)、模擬教學(xué)（虛擬教學(xué)）、仿真教學(xué)、案例教學(xué)、實操教學(xué)等“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。

第8篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：公管專業(yè)；人才；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）09-131 -02

一、引言

在當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境下，人才培養(yǎng)不再是學(xué)校培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，社會就接受什么樣的學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展需要去培養(yǎng)學(xué)生。高校作為培養(yǎng)公共管理專業(yè)人才的教育基地，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新時期市場經(jīng)濟的需要，走出一條符合中國國情與學(xué)校特色的公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

二、高校公管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)界定

高校公管專業(yè)是順應(yīng)我國政府與事業(yè)單位的管理體制變革而出現(xiàn)的，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代公共管理理論、方法與技術(shù)等方面的知識和應(yīng)用能力，能在學(xué)校、社區(qū)、體育、衛(wèi)生、文化與傳媒、社會保障等公共事業(yè)單位從事管理工作的應(yīng)用型人才。它是以社會學(xué)、政治學(xué)的角度分析問題為基礎(chǔ)，注重強調(diào)運用經(jīng)濟學(xué)原理與定量的方法去解決實際問題。從公管專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力要求來看，它體現(xiàn)為較強的創(chuàng)造性與技術(shù)性，學(xué)生所學(xué)理論知識大多都必須通過實踐教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成具體的技能才能得以熟練的掌握及運用，因此，公管專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新、優(yōu)化對畢業(yè)生的就業(yè)前景至關(guān)重要。

三、目前公管專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問題

以2014屆本科畢業(yè)生為例，從表1③ 可知，當(dāng)前公管專業(yè)本科畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度很低，與相關(guān)度較低的前幾名專業(yè)差距很小，但和全國本科平均水平相比小了24%。這體現(xiàn)了大多數(shù)公管畢業(yè)生未能正確認識公管專業(yè)的職業(yè)方向。而這和我國現(xiàn)行的公管人才培養(yǎng)體系息息相關(guān)。具體問題如下：

（一）課程設(shè)計缺乏專業(yè)特色

當(dāng)前公管專業(yè)的教學(xué)包含了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，涉及的基礎(chǔ)理論課程較多，而缺少能表現(xiàn)專業(yè)特色的技能課程。在教學(xué)過程中，往往注重基礎(chǔ)理論知識的教授，而忽略了實際操作能力的培養(yǎng)。在專業(yè)考核方面，由于公共管理實操能力的考核未能比較客觀的呈現(xiàn)，仍舊以理論知識考核為主，弱化了學(xué)生分析處理問題等實際操作能力的考核。

（二）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)定位脫軌

大多數(shù)學(xué)生缺少清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與就業(yè)預(yù)期。具體表現(xiàn)為學(xué)生在就業(yè)方向與目標(biāo)上尚未形成一個能夠凸顯多種能力及興趣，且方向、目標(biāo)清晰的立體就業(yè)模式。經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等不同學(xué)科課程的開設(shè)，涉及的學(xué)科范圍過于寬泛，使得學(xué)生難以把握各個學(xué)科的精髓，從而產(chǎn)生對就業(yè)前景模糊而難以把握的狀態(tài)。基于西方獨有的政治制度與行政體制而建構(gòu)的公共行政學(xué)難以適應(yīng)我國國情，而當(dāng)前我國公管學(xué)界也未能正面解答此類問題。這就致使學(xué)生未能制定好明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)時勢必感覺措手不及。

（三）社會需求研究相對欠缺

當(dāng)前，社會上對人才的需求大多數(shù)是從實用性的角度去考慮。而高?，F(xiàn)行的公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，缺少將學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)方向和所處區(qū)域社會、經(jīng)濟、企事業(yè)發(fā)展的實際概況與人才需求相結(jié)合。同時，培養(yǎng)方案還缺少對所在院校的學(xué)科特點及特色的凸顯。在人才培養(yǎng)方向上側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)、管理、政府官員等“官僚型”意識培養(yǎng)，而缺乏服務(wù)大眾的平民化、基層化等的“事務(wù)型”就業(yè)意識，而后者對公管人才需求潛力巨大。這就體現(xiàn)出高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案未能順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與經(jīng)濟增長模式的革新。

（四）公管專業(yè)工作進入壁壘低、退出高

公共管理專業(yè)人才需要很大的時間成本和智力的投資，才能進入經(jīng)濟、法律、工商管理等領(lǐng)域，而其他人文社科專業(yè)的人才卻能輕易進入公共管理領(lǐng)域?qū)W習(xí)與工作。例如在公務(wù)員考試中，由表2① 可知，公務(wù)員考試招考職位數(shù)量及招考人數(shù)更傾向于經(jīng)濟學(xué)、會計、財政、法學(xué)類、稅務(wù)等，政府對公共管理專業(yè)人才的需求有限，且明確針對公共管理專業(yè)的人才的招考更少。從管理學(xué)中邁克爾?波特的“壁壘”分析框架入手分析可知，公共管理專業(yè)人才目前正處于進入壁壘低，而退出壁壘高的尷尬境地，難以讓人看到公管專業(yè)的核心競爭力。

四、公管專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新措施

在公管專業(yè)培養(yǎng)上，高校應(yīng)當(dāng)充分利用課程設(shè)置自，挖掘?qū)I(yè)本質(zhì)，以社會需求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)的角度切入，探索一條創(chuàng)新的教學(xué)新路子，緊隨市場辦學(xué)科、憑借優(yōu)勢開專業(yè)、根據(jù)崗位定課程、提高技能求發(fā)展。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，注重理論實踐結(jié)合

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出了我國高校實踐性教學(xué)欠缺的問題，因此，加大實踐教學(xué)建設(shè)力度，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實踐性課程是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法與提高實際操作能力的重要平臺。大學(xué)課程要完善實踐教學(xué)比例，重視個體經(jīng)驗價值。羅伯特?M?戴爾蒙德關(guān)于優(yōu)質(zhì)課程體系的觀點如下：第一，綜合經(jīng)歷。只有讓學(xué)生綜合使用從不同地方學(xué)到的知識與技能來解決一個實際的問題或特殊的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可以取得最大程度的成功。第二，及時實踐所學(xué)技能。未經(jīng)實踐的技能往往會退化，特別是計算機與寫作之類的技能。第三，教育與體驗相結(jié)合。對于公管專業(yè)而言，做到理論課和技能課的有機結(jié)合，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程體系的關(guān)鍵就在于實施好“三實”教學(xué)――實踐、實習(xí)、實訓(xùn)，三者應(yīng)形成科學(xué)協(xié)調(diào)的體系。實施“三實”教學(xué)，一要通過競賽增加實踐，學(xué)生可以通過參加國家、地方、學(xué)校等的實踐類競賽，將知識學(xué)以致用；二要招聘相關(guān)教學(xué)人員增加實訓(xùn)，可以聘用在政府部門、企事業(yè)單位等任職過的高級人才為兼職教師、舉辦講座，采用案例教學(xué)和課堂討論等形式，重視實際問題的解決；三要完善高校與用人單位的合作機制增加實習(xí)機會，構(gòu)建學(xué)生實習(xí)基地、平臺，通過實戰(zhàn)來收獲經(jīng)驗。

（二）人才差異化培養(yǎng)

高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢等情況來明確各自的培養(yǎng)方案。高校在公管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面通常界定為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”以及“熟悉政府運行機制，了解公共管理和政治學(xué)知識”等比較寬泛的概念。在就業(yè)去向方面，多為黨政部門與企事業(yè)單位。在目前日益嚴峻的就業(yè)形勢下，培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)去向趨同導(dǎo)致求職競爭愈演愈烈，培養(yǎng)出來的學(xué)生可能博而不專的尷尬境地。因此應(yīng)該限定公管專業(yè)的招生規(guī)模，各個高校可根據(jù)社會的需求與自身的優(yōu)勢，設(shè)置一些公共事務(wù)管理的新專業(yè)，如城市管理、危機管理、政府采購等，以便在人才培養(yǎng)上差異化發(fā)展，形成就業(yè)上錯位競爭。

（三）制定具有特色的培養(yǎng)方案

依托學(xué)校特色與優(yōu)勢，在專業(yè)教學(xué)中發(fā)展自身特色應(yīng)和本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科有機結(jié)合，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)出地方特色。要盡量依據(jù)本校學(xué)科資源、師資優(yōu)勢與特點及地方發(fā)展的具體狀況開設(shè)凸顯本校特色的課程，使專業(yè)課程順應(yīng)特色化的社會需求，同時這更是拓展學(xué)生知識、增強其就業(yè)競爭力的迫切需要。例如經(jīng)濟類院校定位在財政管理方向，農(nóng)業(yè)類院?？蓪I(yè)定向為土地管理方向，并且緊緊圍繞所確定的方向設(shè)置課程。專業(yè)方向特色轉(zhuǎn)化后，專業(yè)課程設(shè)置也變得更有針對性、實用性，有利于學(xué)生掌握就業(yè)所應(yīng)備的操作技能。如中國人民大學(xué)的公共管理（人口與社會管理方向），設(shè)置了社區(qū)管理、社會政策評估、老齡工作管理等課程；廈門大學(xué)公管專業(yè)（衛(wèi)生管理方向）設(shè)置了衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)療保險、衛(wèi)生法與衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生經(jīng)濟、衛(wèi)生政策、健康教育與健康促進等針對性課程。這些特色課程的設(shè)置對于就業(yè)具有很高的實用價值。

（四）提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力

公管管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生未來就業(yè)方向著手，并準(zhǔn)確界定人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，從而有效提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，促進其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。而這就和學(xué)生們的從業(yè)發(fā)展意愿密切相關(guān)，需要對不同年級的在校生與不同年份的畢業(yè)生進行調(diào)研，主要了解公共管理專業(yè)在校生和畢業(yè)生在不同階段，對從事工作類型想法的變化及能力要求，以此來權(quán)衡其與高校現(xiàn)行公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)是否相符。如若有出入，可依據(jù)社會需求方招收畢業(yè)生的需求引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)意愿，或從社會需求方接受畢業(yè)生的需求條件與學(xué)生的就業(yè)意愿兩方面優(yōu)化公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期，最終達到三者的動態(tài)和諧一致。

五、結(jié)語

從我國現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)前景視角入手，創(chuàng)新公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不僅是提高學(xué)生受教育水平，對其未來的就業(yè)與發(fā)展能力的培養(yǎng)，還是著力于培養(yǎng)和提供適應(yīng)社會、經(jīng)濟、企事業(yè)發(fā)展需求的人才的有效途徑。這對國家目前關(guān)于公管專業(yè)人才就業(yè)問題研究具有重要的參考價值。

參考文獻：

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第9篇：專業(yè)人才培養(yǎng)范文

1.1是培養(yǎng)合格應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才的途徑

應(yīng)用型本科院校多年來研究與實踐表明，要培養(yǎng)合格的應(yīng)用型本科人才，必須要提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)和實踐能力。醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的教育工作者必須更新教育理念，適應(yīng)需求進行教育教學(xué)建設(shè)與改革。加強校企合作，構(gòu)建以學(xué)生能力培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式、改革教育方法，實現(xiàn)校企的實質(zhì)性合作，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型藥學(xué)人才。

1.2是對藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，一是改變教學(xué)與實踐的單一模式，充分利用企業(yè)生產(chǎn)實踐優(yōu)勢、學(xué)校專業(yè)人才優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐知識的無縫對接。二是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)接受學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教師共同制定教學(xué)計劃和實訓(xùn)計劃，共同對學(xué)生進行考核。通過輪崗實訓(xùn)，學(xué)生能掌握生產(chǎn)操作規(guī)程、企業(yè)管理程序、質(zhì)量檢測與產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)等技術(shù)，學(xué)生綜合能力得到極大提高。隨著合作的深入，能幫助學(xué)生和企業(yè)更好的成長，既創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，學(xué)校也實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。

1.3是立足高等藥學(xué)教育長足發(fā)展的需要

本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式培養(yǎng)人才，對高等藥學(xué)教育來說，是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的良好途徑，既提高了藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的就業(yè)率。校企合作模式培養(yǎng)人才的有效實施，一是能突出藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色，二是能真正培養(yǎng)出社會所需的合格的應(yīng)用型人才，三是極大提升了藥學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平，使高等藥學(xué)教育得到長足發(fā)展。

2本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的研究與實踐

2.1本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高等藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，各學(xué)科之間交叉、滲透和融合，隨著專業(yè)設(shè)置的拓寬，已經(jīng)建立和形成了具有自身特色的課程體系和藥學(xué)學(xué)科群體。②目前大多醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但在實際的教學(xué)中，大多重理論輕實踐，或因陳舊教材制約，或因?qū)嵺`基地的匱乏，學(xué)生整體素質(zhì)較低，不能達到行業(yè)、市場所需的高級應(yīng)用型專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。所以創(chuàng)新藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，變革教育教學(xué)方式，是辦出特色專業(yè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.2本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、市場所需存在的矛盾

在我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的今天，企業(yè)更需要懂技術(shù)會操作，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)方面能獨擋一面，不管是生產(chǎn)組織與管理，還是在分析與解決生產(chǎn)實際問題方面都具備的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但高等教育傳統(tǒng)教學(xué)重理論傳授，輕實踐教學(xué)，在醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)理工科人才問題上更為突出。而“校企合作”利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭力，把學(xué)生課堂所學(xué)的理論知識和學(xué)生參加實際工作經(jīng)驗緊密結(jié)合，根據(jù)不同用人單位的需要，培養(yǎng)市場、企業(yè)所需的高級應(yīng)用型人才，在高等藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上引入校企合作模式，可以緩解人才培養(yǎng)與市場、企業(yè)所需的矛盾。

2.3本科醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)校企合作模式人才培養(yǎng)的途徑和方式