參與式教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的參與式教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：參與式教學范文
開放
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0112―01
所謂“參與式”教學是指師生共同營造民主、和諧、熱烈的學習氛圍，讓所有學生擁有同等參與和發展機會的一種有效的教學活動。它是以學生為主體，變學生被動接受知識為主動探索與思考來獲取知識的過程。參與式教學強調：“每個孩子都有發展與展示的機會；強調教師創造性地教，學生自主選擇學習內容、學習方法、學習伙伴、學習方式等，努力使課堂成為師生、生生互動的過程。”那么，如何才能做到讓所有學生同等參與，積極投入課堂學習呢？筆者認為要關注以下幾點：
一、創設“樂學”的學習氛圍
我們都知道，課堂氛圍的輕松愉悅程度直接影響著學生“參與”欲望的高低，而學生參與程度的高低直接決定著課堂的教學效率。所以，教師要根據小學生的年齡特點，將含有深刻道理的寓言故事、旋律優美的音樂、輕松有趣的游戲等融入課堂，使學生快速對所學內容產生濃厚的興趣，進入積極的學習狀態，達到共同參與的目的。就筆者所帶的六年級（2）班而言，本班學生對音樂有著濃厚的興趣。因此，筆者在講《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，就選用了旋律優美的歌曲《父親》來導入課題。通過欣賞歌曲，使學生回憶自己與父親在一起的生活點滴，為學習課文內容，體會作者情感埋下伏筆。
二、創設“敢說”的學習氛圍
《語文課程標準》指出，小學語文有工具性和人文性兩大特點，而聽、說、讀、寫能力是小學語文工具性的重要體現。它不僅是語文教學最基礎的訓練，也是時代對全面發展人才的需要。但是，在教學實踐中我們發現：有些孩子不愿意回答老師的提問，語言表達能力極為低下。究其原因，不是學生不知道問題的答案，而是不愿說、不敢說。對此，教師要走下講臺，多做換位思考，用平等的身份與學生對話，積極創設和諧、平等、寬松的課堂氛圍，激發學生想說、敢說的欲望。俄國著名作家屠格涅夫說：“先相信你自己，然后別人才會相信你。”當然，學生在參與中會遇到困難和挫折，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，幫助學生樹立“我要說、我能說”的信心，使學生大膽參與，積極表達自己的見解，在交流中獲取知識。
三、創設“善思”的學習氛圍
在語文教學中，一旦學生提出問題，就應給學生機會，讓他們能從設定的情境或已解決的問題中提出新的問題，這不僅有利于發揮個人的創造力，而且學生自己提出的問題比課本上的問題更能激發其進行探究的興趣。因此，教師要有意引導學生去思索、去探討，要教會學生尋找答案的方法，而不是簡單地將答案告訴學生；要給學生更多的思索空間，培養學生獨立思考、勇于質疑的習慣，讓學生敢于發表自己的看法，鼓勵學生不要隨波逐流，幫助學生不斷完善自我。教師要走進學生的心靈，想方設法激起學生樂于參與的意愿，努力建立良好的師生、生生關系，積極創設“善思”的課堂氛圍。
四、創設“合作”的學習氛圍
創設良好的合作環境，培養學生的參與意識。教師要有敏銳的洞察力，在課堂教學中突出學生的主體地位，使全體學生都能參與進來。教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生對文本對話的興趣，提高學生的自主合作能力和自主學習的意愿。如，筆者在教學《一夜的工作》時，運用“自主、合作、探究”的參與式教學法，首先，把全班同學每四個人劃分為一個學習小組，學習活右孕∽槲單位完成。其次，圍繞課文中哪些句子寫出了工作的勞苦，哪些句子寫出了生活的簡樸進行交流討論。最后，各組進行匯報，實現了資源共享，加大了課堂密度。
五、創設“開放”的學習氛圍
第2篇：參與式教學范文
一、把生活中的化學引入課堂教學，不斷激活學生的經驗，保持學生在思維上參與學習。
化學本身的特點使學生對它產生濃厚的興趣，而興趣又是學生學習動機中最活躍的，最有效的因素。怎樣使學生保持并拓開這份興趣是課堂教學成功的關鍵。生活中的化學距離學生最近，所以在課堂教學中聯系生活實際，引導學生自覺運用知識，寓教于樂，寓教于生活，這樣既可以使他們把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識的鞏固、又能保持濃厚的學習興趣，不斷提高課堂效率。就從課堂導入談起吧！課的開始引導學生列舉與生活有關的實例，提出學生熟悉但又無法解釋的現象，創造新的學習情境，激發學生興趣和求知欲。例如，在教學“燃燒和緩慢氧化”時，我這樣引入“火是什么現象，怎樣使火燃燒起來，又怎樣使它熄滅？爆炸和自行車生銹以及食物腐爛之間又有什么聯系呢?”等問題，學生對這些現象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，對其中包含的道理并不清楚，就產生打破沙鍋問到底的心理。這樣引入新課，學生帶著問題聽課，情緒和思維處于高度興奮狀態，可充分調動其主動性和積極性。在授課過程中有針對性的選用與化學概念、原理有密切聯系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于學生理解和掌握，維持學生思維參與狀態。在學習“分子間有間隔”時，我講了這樣一個故事，有半袋小米和一袋黃豆，只用一個同樣大小的袋子能否裝得下？從宏觀的現象來理解某些看不見摸不到的微觀世界，這樣符合學生的認識規律，有利于學生對知識的接受和深化，課堂氣氛自然活躍起來。
講授重點和難點知識時，聯系生活實際可使知識深入淺出，變難為易，如一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。
課后小結時，可有意識的穿插生活實例，可加深對課本知識的理解，也可使所學知識得到靈活應用。例如在講完農藥波爾多液時，可聯系實際問，該液體能否用鐵制容器來盛放？講完鹽以后，可問用那些方法可以檢驗家中的白色粉末是食鹽還是堿面，選藥品時也用家中常見的。并始終追問為什么，從而促進學生對知識的掌握和運用。總之，化學來源于生活，學好化學可以服務生活，如果能堅持化學教學生活化，可收到事半功倍的教學效果。
二、讓學生充當小老師，實現教學過程學生全程參與。
傳統的教學總是老師滔滔不絕地講，學生被動地聽，長此以往，學生由“愿學”變為“厭學”。為了改變這一局面，調動學生的學習興趣，滿足學生參與的欲望，教學過程中，對于簡單易懂的教學內容，水的凈化、愛護水資源、使用燃料對環境的影響等課題，我采用課前向學生布置預講內容，指導學生查閱資料，準備教案，課堂上安排學生主講，教師加以總結補充的方式，讓學生充當“小老師”，不僅參與“學”，而且參與“教”。采用這一方式，滿足了部分學生的強烈的表現欲，讓他們體驗了當老師的感覺。對于聽的學生而言，由于是同班同學講課，他們都表現出了極大的傾聽觀看欲望；同時講課過程中，也有板有眼積極配合回答問題，有時“小老師”失誤了，課堂上又響起了善意的笑聲及糾正聲。因為學生真正參與了學習，所以整個過程學生興趣盎然，課堂氣氛愉快而活躍。
三、讓學生參與課堂提問、討論，實現教學過程全員參與。
愛因斯坦指出：“系統地提出一個問題比解決一個問題更重要”。傳統的教學中學生參與教學大都表現在老師在長篇大論的講述中穿插幾個問題，讓學生回答。我認為，課堂提問的方式應該是雙向的，可以是教師問學生答，也可以是學生問，教師或其他學生答。學生在主動問教師的時候，他一定是經過了自己的積極思考的。因此參與式教學中更重要的是要讓學生學會動腦提出問題，然后通過小組討論解決問題，只有這樣，他們不僅會接收“魚”，而且懂得怎樣去“漁”。因此在教學過程中，我有時便根據教學內容向學生講明學習重點，然后讓學生在自主學習的基礎上圍繞學習重點，自己提出一些問題，組織學生進行小組討論、全班辯論或個別解答，使每個學生都參與問題的辯論與質疑，這樣學生在討論、爭辯的過程中充分理解鞏固了所學知識，掌握學習的一般途徑和方法，同時體驗到主動探究發現、解決問題的成功感受。
四、讓學生廣泛參與實驗，培養學生的動手實踐能力和創新精神。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，長期以來，學生對化學中的實驗也是最感興趣的，因此，在教學過程中，我們盡可能多地創造條件，讓學生動手去做實驗，在動手的過程中，自己去發現、去探索、掌握相關內容。教學中，我們把課本上一些簡單、安全的演示實驗改為邊講邊實驗或學生分組實驗；同時，課堂上鼓勵學生大膽上臺演示實驗；有時還根據教材內容讓學生自己動手動腦參與實驗設計、實驗探究等。除此之外，課余還對學生開放化學實驗室，讓學生在教師指導下，自由做一些探索性實驗。整體看來，學生在積極參與實驗的過程中，主體參與意識強，思維異常活躍，創造潛力也得到了開發，收效良好。
第3篇：參與式教學范文
目前大多數醫學院校仍采用傳統的LBL教學模式進行醫學專業課程的理論教學，以教師為主體，由教師系統傳授知識體系，學生以聆聽者、旁觀者的身份聽講、獲取知識。最理想的狀態是學生在課堂上全神貫注、認真聽講，盡量理解重點、難點，下課及時、認真地梳理、復習，力求掌握教師講授的知識。此模式具有信息量大、充分體現學科系統性、完整性的特點，但因為是全程輸入式的“填鴨式”教學模式，在實際教學過程中，因忽略學生在教學活動中的主體身份而凸顯出種種不足，主要表現在：（1）學生始終處于被動，未成為課堂的有機組成部分，對課程的參與感不強，學習熱情不高，注意力不夠集中，課堂氣氛沉悶；（2）學生對老師有強烈的依賴，在聽課時沒有明確的目標，較為隨意，未提前對知識進行有效的預習，對學習內容的框架缺乏了解，習慣于等著老師講，老師講多少就聽多少，沒有講的內容就忽略，不明白的問題直接跳過，不愿也不會主動展開學習，缺乏自主學習的意愿及能力；（3）學生易形成思維定式，整個教學過程基本是老師的一言堂，老師按照自己的教學思路講授，互動較少，學生沒有與老師的思維形成共振，限制了學生獨立思考能力的發展，久而久之形成了“老師講什么就是什么”的思維定式，缺乏質疑的勇氣和批判性思維；（4）老師面對眾多學生，進行大班理論集體授課，缺乏了解每一個學生個性特點的教學環節，無從把握每個學生對知識的理解能力和程度，無法兼顧不同學習資質的學生的個性化要求[3,4]。綜上所述，“填鴨式”教學模式很難達到醫學教育者們所期待的最佳教學效果，教學質量得不到保障，進行教學方法的改革已迫在眉睫。
2參與式教學的特點和優勢
參與式教學是一種合作式或協作式的教學方法，旨在創造一個平等、和諧的教學氛圍，使得學生和老師可以平等地相互交流、探討，以學生為中心，通過老師的引導，應用多種形式的教學手段，鼓勵學生參與到新知識的學習中，成為課堂教學的有機組成部分，化被動為主動，同時加強老師與學生，學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并將所學知識運用于實踐中。學生可以根據自己的實際需要和愿望，自覺性選擇性的學習，使其切實感受到成為學習的主人的樂趣，并逐步培養自主學習、獨立思考的能力，進而建立創新性思維。參與式教學是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學經過數十年的發展，在國內外許多院校的課程中實施，并因其突出的優勢，取得良好的效果，主要體現在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學法主要分兩種形式，一種是正規的參與式教學法，即小講課和分組活動相結合。在學生小講課后進行分組合作，根據小講課的相關內容，以多種方式進行實踐練習，最后對結果進行相互評論，使學生能積極主動地進行學習，真正通過動手動腦的方式掌握所講內容。另一種是在傳統教學過程中加入參與式教學的元素，如：小專題介紹、快速反應、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學習等，靈活應用交際法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法、三位一體教學法、自然法、合作學習法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂，讓學生在輕松活潑的氛圍中更加生動形象地理解所學知識[6-8]；（2）以學生為中心，強調溝通、團隊協作能力。國外學者研究表明，在以學生為中心的教學方法中，學生團隊學習所取得的效果要優于學生單獨學所取得的成效。參與式教學是一種學生之間、師生之間合作或協作完成任務的教學方法，因此強調成員之間必須具備良好的溝通與團隊合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時間內完成老師布置的任務，在此過程中，學生們會逐漸形成有效溝通、團隊合作意識、互助習慣，共享團隊成員的知識，擴充個人的知識，達到事半功倍的效果[9-11]；（3）調動學生自主學習熱情和內在學習動力，培養學生多方面綜合素質。許多研究表明，參與式教學方法的應用可以鍛煉學生獨立思考、概括總結、自主學習、語言表達和創造性思維能力等綜合實力，學生可根據自己的興趣選擇性拓寬視野，實現學習個體化和個性化[12]。參與式教學過程中，根據教師指定的題目，學生充分調動主觀能動性，有比較寬松的發揮空間，可根據自己的程度和興趣愛好自我拓展，而不是僅局限于課本知識和老師講授的內容。
3參與式教學在內科學理論教學中的應用與成效
為彌補傳統教學模式的不足，保障《內科學》教學質量，基于參與式教學的先進理念與實踐優勢，我們在教學中構建并應用了學生“自主課前展示”環節，將五年制臨床醫學專業166名學生隨機分為兩組，實驗組學生在教師授課前展示對本節課程相關知識的學習成果，以PPT為載體，展示語言為中文、英語或中英結合的雙語模式，展示內容包括三個層面：（1）前置補償，對本章節內容中涉及的基礎醫學知識點進行復習回顧；（2）新課預習，預先熟悉、梳理本章節內容，并對重要概念和知識點進行概括介紹，提出不理解、有困惑的內容；（3）知識融合，橫向聯系相關知識體系，將本章節內容與曾經學習過的有相似特點、有鑒別診斷價值的疾病作對比、分析，進行知識的歸納及融會貫通。每位學生均需參與展示，以團隊（2-3人）合作的方式進行。對照組學生不做展示，相同時間內學習相關知識。最后通過調查問卷、理論考核等主觀、客觀評價方法比較兩組學生的學習效果。結果發現實驗組學生課前展示內容詳實、具體，條理較清晰，對重要概念和知識點做了初步梳理總結，展示過程課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。在其后的授課過程中學生思維活躍，互動良好，回答問題的踴躍性和準確度較高。學生們普遍認同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復習鞏固醫學基礎知識的前提下預習新課，有效融合基礎與臨床的相關知識，對新課程有了全面的了解，在展示的過程中初步梳理、概括了重點概念和知識點，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽課的過程中能夠更加重點突出，有的放矢，學習熱情大大提高，取得良好的學習效果，同時也鍛煉了團隊協作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質。對照組部分學生學習熱情不高，自習時比較隨意，時間利用不夠高效，有開小差及做其他事情的情況。授課過程中一些學生注意力不集中、參與感較弱，互動較少，回答問題的踴躍性和準確度不高。在最終的理論知識考核中，實驗組對主觀題的回答明顯優于對照組，選擇題得分也較對照組同學有所提高。
4對參與式教學在內科學理論教學中應用的思考
現代醫學教育的核心任務是培養出人文和專業素質協調發展、理論扎實、技能過硬、具備人文關懷、溝通能力和創新能力的復合型醫學人才。醫學教育的目的不僅是培養出專業知識牢固的醫學生，更是由于其特殊的職業要求，要逐漸訓練出具有良好的專業素養、縝密的臨床思維、善于溝通交流，具備較強的崗位勝任力的醫生，其綜合素質的提高非常重要[13-15]。基于參與式教學理念的學生“自主課前展示”秉承“以學生為主體，教師為主導”的原則，激發學生的自主學習熱情和內在學習動力，為學生提供展示學習成果的空間和平臺。加強能力培養，將學生的參與角色從知識的被動接受者轉變為主動探索者，從被動的聆聽者、旁觀者變為課堂的有機整體。當學生真正成為學習的主導者，學習過程就成為其自我發現、自我重建、自我認知的過程，學生注意力集中，興趣濃厚，強化快速學習能力，在鍛煉思維的同時提高學習效率。課前展示除了提高學生專業學習能力、知識梳理總結能力、綜合思考能力、分析問題及解決問題的能力、臨床思維及批判性思維外，還對表達能力、溝通能力、團隊合作能力、制作多媒體課件的能力等進行了有效的訓練，全面提升綜合素質，加強價值感、成就感和自信心。課前展示后，教師及時進行反饋、點評，有效地對學生的認知行為進行調節和控制，并對不同資質的學生個體對知識的掌握程度有了具體了解。
第4篇：參與式教學范文
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0088―01
傳統的說法，把教師的課堂教學活動叫“講”課，學生的學習活動稱之為“聽”課。教師在教學過程中怎么“講”、“講”了多少，是評價教師上課的重要依據。教師講學生聽，教師念學生記。但隨著參與式教學模式的推廣和教學理念的引入，筆者認為對于教師主導地位而言，在參與式教學中教師關鍵要體現“講”的藝術性。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、自學之前啟發講
學生自主閱讀或動手操作等活動時，教師要言簡意賅地揭示閱讀要求、重點和方法，提示經驗及注意事項。如，教授《有這樣一個小村莊》一文時，當布置自讀課文時，一教師明確點出自讀課文的要求：①流暢地朗讀課文、讀準字音；②遇到生字、生詞時，可以使用工具書，可以問老師或同學；③一邊讀、一邊想：課文中描寫的村莊是什么樣子的？
二、重點地方著重講
教學中對課文中的重點、難點和關鍵之處，在學生主動學習的基礎上，進行重點闡述。該挖掘的要挖掘，該品味的要品味，該講深講透的要講深講透，以起到“畫龍點睛”的作用。例如，同樣是在《有這樣的一個小村莊》的教學中，為了讓學生能進一步體驗到原來的小村莊“清澈的小河”、“天然屏障”和“樹木的郁郁蔥蔥”的美麗景色，進一步理解“清澈、屏障和郁郁蔥蔥”等詞的意思。教師鼓勵說：誰愿意根據課文的描述和大家一起想像小村莊的樣子，在黑板上描繪我們心中的村莊？學生描繪的過程中，教師對“如何畫空氣清新”進行了這樣引導：“空氣格外清新”怎么畫呢？無色無味的空氣看不見、摸不著，能用什么辦法來表現嗎？指導中，學生畫出了“藍天、白云、小鳥、蝴蝶”等襯托出空氣格外清新的美景。
三、疑難問題明確講
當學生在學習中遇到疑難無從下手時，教師要明確地講，從而為學生解難釋疑，讓學生能正確理解、領悟學習內容，真正做到指點迷津，疏導堵塞。如，一位教師在教授《克和千克的認識》時，為了讓學生感知生活中克、千克的應用范圍，布置學生收集了各種食品的包裝袋，上面印有食品的質量單位“10g、100g、1kg……”交流中遇到了二年級的學生不要求掌握的克、千克的英文字母表示法的問題，教師明確告訴學生：“g、kg”是質量單位“克、千克”的英文寫法，日常生活中多種單位習慣上都用英文字母來表示，這樣比較簡單易記。
四、抓住契機及時講
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：教育的技巧在于根據當時的具體情況、巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。一位教師在教授《赤壁之戰》時，學生把“江南隱隱約約有些船帆”讀成了“江南隱隱約約有些帆船”。當別的同學指正時，教師便抓住了這個契機，鼓勵學生再讀課文，探究“為什么兵士報告時說看到船帆，而曹操看到時卻變成了帆船呢？”學生討論后得出：1.詞語船帆突出的是帆，而帆船突出的是船；2.士兵先看到船上的帆，而曹操看到的卻是張帆的船，說明船的速度很快。
教師應抓住契機及時小結：同學們對這一處讀錯的地方討論真精彩，原來這里不能讀錯呀！“船帆”與“帆船”雖然只是字序的不同，但表現的卻是赤壁之戰能夠勝利的一個重要原因――天時（東南風很急）。正是教師靈活的“講”給課堂教學帶來了預想不到的效果。
五、歸納總結補充講
第5篇：參與式教學范文
【關鍵詞】參與式教學 教學方法 初中英語
初中英語課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。."參與式教學法"正是一種與此目的相適應的外語教學模式。新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導"體驗、實踐、參與、合作與交流"，強調課堂教學形式多樣化、活動化，讓學生在活動中學習，在游戲中學習，感覺學習成功的快樂。在英語教學中運用參與式教學法，適應學生發展的需要，能有效地提高學生學習英語的能力。參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。"參與式"源于英國一套社會理論，以后這種讓人們最大限度地參與理論被引入教育領域，逐漸形成了現在自成體系的參與式教學法。我近年來在初中英語教學中不斷 進行參與式教學法的嘗試，提高了學生學習英語的興趣和能力。"主動參與課堂教學模式"以學生情感、思維、動作三維參與學習過程為基本表現形式，通過教師的引導作用和學生的積極參與，使學生的主動性學習貫穿于教學的全過程。教學的基本模式為：創設情境、激趣導學自主合作、討論探究遷移應用、鞏固練習歸納總結、評價反思。本人采取的參與式教學法主要有以下幾種：
1.創設情境――激發思維
德國教育學家第多斯惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園。創設情境是指把某些事件或場景引入課堂，則是將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，在這樣的狀態下進行探索學習。如精心設計導語、靈活運用多媒體等都可以為學生營造參與的氛圍。對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，讓他們的內心燃起思考的火花，產生求知、探究的欲望，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。
2.互動討論――交流體會
在新的課程改革過程中提倡要讓課堂散發新的生命活力，那么就要充分體現教師和學生雙邊的主體性。實際上就是讓學生在學習的過程中變被動為主動，學生要積極地學；老師在引入新知的時候要熱情投入，也應該積極地教。教學應當呈現出一種老師和學生之間、學生與學生之間互動交流的學習狀態。因此我們期待課堂上呈現出師生之間有心靈的交流和思維的碰撞這樣一種教學氛圍。參與式教學根據學生渴望交流、與人共享、自我表現欲望強烈的心理特點，倡導互動交流，人人參與的教學理念。我根據學生已有的知識鋪墊，抓住他們的思維火花迸發的那一瞬，馬上長驅直入他們的心田，進入內心獨白和心靈交流的環節。在這一環節，讓學生以一定組織形式圍繞問題各抒己見，互相啟發，取長補短，
3.歸納總結――拓展延伸
第6篇：參與式教學范文
關鍵詞：師生關系；教材；目標
作者簡介：王天榮，任教于甘肅省定西市安定區團結初級中學。
新課標提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展基礎上。”因此，所有課時的教學目標制定都要以此為指導。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。
教學目標貫穿于英語教學的始終，它是從一節節課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學主要是以學生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學應是一種活動教學。活動教學意義上的活動，主要是指學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。
一、參與式教學活動中的師生關系的轉換
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作交往的學習平臺。學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。
對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者；傳授者變為參與者；控制著變為幫助者；主導者變為引導者；仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，教師要學會反思和創新；實施者變為開發者，既是課程的實施者又是課程的開發者；執行者變為決策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
二、對新教材要進一步領會、把握、挖掘
以往的英語教學大綱都把“掌握語言基礎知識和基本技能放在課程任務或教學目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰。
詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
現在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才，這也真正體現了學科間的大綜合觀念。
再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發展說的能力，以及自己發現問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
三、制定明確、恰當、合理的活動目標
為了使參與式教學活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學活動的目標，這對更好的組織參與式教學活動是相當重要的。設計明確、具體的活動目標可以使學生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規劃、設計活動的各個環節；幫助學習者弄清楚你所設計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學習者的學習效果。
在實際確定教學活動目標時:
一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學生素質的提高與全面發展著想，活動要為目標的實現服務，在目標的導引下，使活動有序地開展.
二要有實現的可能把握.
三要在實踐的基礎上，及時總結經驗教訓，反思確定目標的得與失，不斷優化活動目標的設計.
四要把重要目標放在優先的地位，同時還要關注目標的開放性和生成性，不要被一些目標束縛住，在活動的過程中要不斷生發出新的更富有價值的目標，實現促進學生發展的總目標。
在設計教學活動時要緊緊圍繞目標來規劃。因為目標是師生之間的一種向往和凝聚力，渴望通過努力能夠實現的理想，是對師生雙方的一種約束，也是一種教與學的重要推動力。因此要確保目標具有合理性、可行性與操作性，隨時檢查活動的有效性以及目標的達成度，這就要求在日常的教學活動中要反復思考為什么要開展這個活動，開展這個活動要達到什么目標，為了實現這個目標，怎樣組織活動，以及怎樣靈活地處理目標之間的關系。也就是要有目標意識，恰如其分地給目標定位。在目標設計中，把目標定得詳細、清楚，才能使教學活動有計劃性，才能最大限度地發揮學生的潛力，準確地評定學生的成績。
在進行具體活動目標的確定時，還應該注意以下幾個方面：
一是目標用語要通俗.
二是在確定目標時，經常問自己以下幾個問題：在完成這個活動后學生有什么收獲？學生能夠做什么？學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面有哪些實質性的變化？學生的學習方式、思維方式、解決問題的角度有什么變化？經常向自己提這樣的問題才能使你確定的目標有針對性和實效性.
三是要考慮參與式教學活動的目標到底如何定位才恰當？是否理清了目的和目標，總體目標與具體目標的關系?教學目標所規定的各項指標能否達到?還應對教學活動的目標進行有益的反思與總結，能給下一次目標確定以什么啟示.
四是要使活動與目標相協調，活動設計要為目標的實現服務。
四、設計好，把握好學生的活動過程
新課改下的英語教學，不僅僅要關注教學目標，更要注重教學的過程。這個過程主要是一個學生的活動過程，通過一定的活動方式來完成任務并實現教學目標。學生的參與在整個活動過程中是至關重要的。教師要沖破陳舊和傳統的教學觀念，運用先進的教學理念來審視教材，憑借豐富的教學經驗去探索，尋找學生的知識結構，鼓勵學生主動參與、樂于探索、樂于合作、樂于交流。在參與活動的過程中得到快樂、產生興趣、積極主動地完成任務、掌握知識、達到目標。
參與式教學活動的過程應是教師參與、指導下的學生的探索過程，整個過程中教師要充分發揮和履行好組織者的功能和作用，使整個教學活動有組織、按計劃進行，不然的話會出現“講授法滿堂灌，啟發式滿堂問，參與式滿堂亂”的現象。
在參與式的教學活動中，教師將扮演新的角色。與單純的講授式相比，參與式教學更需要充分發揮教師的作用，這對教師的要求更高。有效的參與式活動要求教師引導學生通過活動學習，激發學生自己主動學習，幫助學生通過自己的思考構建自己多知識的理解，使學生通過活動感受獲取知識與增長能力的快樂，為合作學習與終生學習奠定堅實基礎。這就要求教師首先具有自主意識和參與意識，積極參與到學生的探索、研究活動中，同時也要求教師具有更強的組織能力和駕馭能力，才能從活動的開始、進行到結束把握好全局，才能使一堂課取得令人滿意的效果。
第7篇：參與式教學范文
關鍵詞：師生關系；教材；目標
新課標提出：“基礎階段英語課程的總體目標是培養學生英語綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展基礎上。”因此，所有課時的教學目標制定都要以此為指導。只有把握了總體方向，才有可能制定出科學、合理的教學目標，從而使其更好地為教學服務。
教學目標貫穿于英語教學的始終，它是從一節節課堂目標的實施，到逐漸完成單元目標，最后達到總目標。新課標下的英語教學主要是以學生的參與為主的一種積極的師生互動過程。參與式教學應是一種活動教學。活動教學意義上的活動，主要是指學校教育過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。
一、參與式教學活動中的師生關系的轉換
新課程要求我們改變學生的學習方式，為他們構建一個自主、體驗、探究、合作交往的學習平臺。學習方式的改變關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。要讓學生為完成學習任務而自主、合作、探究性地參與教學活動。在這種模式下，就要轉變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關系。
對學生來說，教師的角色要由：管理者變為組織者；傳授者變為參與者；控制著變為幫助者；主導者變為引導者；仲裁者變為促進者。對于課程與教師的自身發展來看，教師的角色要由：教書匠變為研究者，教師要學會反思和創新；實施者變為開發者，既是課程的實施者又是課程的開發者；執行者變為決策者。
針對新教程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
二、對新教材要進一步領會、把握、挖掘
以往的英語教學大綱都把“掌握語言基礎知識和基本技能放在課程任務或教學目的的首位，而新指定的英語課程標準把激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了首位。
新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。
新英語教材對我們每一位教師來說都是一個挑戰。
詞匯量增加了很多，課文的更新帶來了詞匯的更新。
現在選取的課文更具有時代性，有一些全新的領域，這就要求教師們要再度地充電。原來老教材的知識已遠遠不夠，一些社會文化背景必須得自己查閱書籍或上網查閱。我們真正體會到了對英語教師博聞強記的要求，需要我們不僅懂英語專業方面的知識，還有很廣的知識面，懂一些其他領域的知識，必須是一個全才，這也真正體現了學科間的大綜合觀念。
再一個變化就是改變了原先注重的知識點，語法結構模式，而更加注重學生的主體地位，聽、說、讀、寫的訓練十分充分，尤其是鼓勵學生在課堂上發展說的能力，以及自己發現問題，解決問題的能力。針對新課程的這一變化，英語教師應充分轉換自己在課堂上的角色，從表演者變為導演者、指揮者，放開手腳，給學生營造一個多思、多說、多練的氛圍，真正培養他們的語言交際能力，讓他們在輕松，熱烈的環境中學好英語。
三、制定明確、恰當、合理的活動目標
為了使參與式教學活動能夠有秩序、有目標的進行，首先需要確定參與式教學活動的目標，這對更好的組織參與式教學活動是相當重要的。設計明確、具體的活動目標可以使學生清楚活動的意圖是什么；同時也可以促使教師不斷思考，更加謹慎地規劃、設計活動的各個環節；幫助學習者弄清楚你所設計活動的主題是什么，從中要獲取什么；提供一個測量活動效果的標準，去檢測學習者的學習效果。
在實際確定教學活動目標時:
一要符合師生雙方的客觀實際，不能定得太高，也不能定得太低，要從學生素質的提高與全面發展著想，活動要為目標的實現服務，在目標的導引下，使活動有序地開展.
二要有實現的可能把握.
三要在實踐的基礎上，及時總結經驗教訓，反思確定目標的得與失，不斷優化活動目標的設計.
第8篇：參與式教學范文
關鍵詞:商務英語 參與式教學 教學實驗 專業發展
中圖分類號:H319 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)09(a)-0195-02
目前,英語已成為國際通用語言。商務英語區別于普通英語,它是隨著全球商業貿易的頻繁開展而發展起來的。商務英語區在字、詞、句、篇章、語體、語用、修辭、寫作等方面都有自身的特點,并涉及管理學、市場學、經濟學、金融學、會計學、法律知識、統計方法、談判技巧、領導藝術、激勵手段以及交際技能等方面的專業知識(胡安娜,2010)[1],只有全面掌握這些知識,全稱得上合格的商務英語人才。那怎樣才能培養出這樣的人才呢？
1商務英語的國內教學困境
就目前的商務英語教學而言,由于教學思想滯后,課程設置不合理,教學方法單一以及師資匿乏等原因,許多院校的商務英語教學狀況和效果不盡如人意。例如,很多時候,商務英語教學還是停留在老師在上面講、學生在下面記的階段,商務英語教學人員也很少有機會接觸商務方面的業務。學習過程中,筆頭練習占據很大比例,比較枯燥,很難培養學生的應變能力和創新能力。很多專家和教學第一線的教師對這個問題都有描述,如賀宇濤和王艷坤(2011)[2],史嵐(2011)[3],李正萍(2010)[4]等。
2商務英語參與式教學內涵
從嚴格的學術角度來看,“參與”的概念大概出現在20世紀40年代的末期,20世紀50～60年代中逐漸發展到了具有實踐意義的“參與”式的方式,也在這個時候被引入到教學領域,從而形成了“參與式教學”。參與式教學是一種合作式或協作式的教學法,這種方法以學習者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極參與教學過程,成為其中的積極成分,加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋,使學習者能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去(閆驕陽,2010)[5]。
商務英語參與式教學首先強調學生參與教學設計,不提倡教師利用教學形式的新穎和分數的刺激等外部因素來尋求學生的參與。如果教師按自己的猜想不征求學生意見安排教學活動,依靠教學形式的新穎和分數的刺激取得了學生的積極參與,學生也是被動、應付式的參與,不利于學生的長遠發展。教師需要采取友好的態度和耐心對待學生,從而建立起彼此信任,輕松和諧的伙伴關系。教師和學生的參與地位是平等的,任何參與者都可以充分表達自己的思想、觀點,每位參與者具有相同的參與權利,都可以對設定教學目標、選擇教學內容、設計教學方法、調整教學進度、調控教學過程等提出自己的意見與建議。
商務英語的參與式教學的教學環節是以學生為本位的。學生學習知識是為了更好發展,知識是為了學生更好發展而存在的。在商務英語教學環節中,一切有利于學生學習知識、有利于學生發展的方法都可以大膽采用,包括一些新鮮的教學方式,如無標準答案的習題、論文形式的考試、小組報告等,對于一些實踐性比較強的課程,如商務英語談判,可以大量采用情景演練的模式。
信息反饋可以是多樣式的,包括學生的自評和互評和教師對學生的測評、以及學生對教師的評價和意見反饋。同學自評和互評包括團隊合作程度、出勤率、課堂聽課態度、課堂發言、課下參閱資料、平時做作業情況,使教師了解學生的學習意愿,使學生對自我有一個客觀的評價,并為后續教學提供依據。教師考評包括知識和能力的考核,知識考核側重于學生基本知識的掌握和理解,能力測試側重于知識的運用和創新,以此來客觀地評價學生的學習效果(張建貴,2010)[6]。學生對教師提出的意見也很重要,教師應給以足夠重視,對于是否采納學生所提出的意見與建議,可以由師生間、生生間共同討論之后做出決策。
3商務英語參與式教學實驗研究
3.1 實驗目的
通過實驗,研究檢驗商務英語參與式教學的可行性,驗證參與式教學的效果,進一步明了開展商務英語參與式教學的各種現實困難,考察參與式教學是否有負面作用,并通過問卷調查的方法,主要探討參與式教學是否對教師的專業發展有促進作用。
3.2 實驗對象
學生:北京林業大學外語學院商務英語08-1班、08-2班。
教師:北京林業大學外語學院基礎英語教研室從事商務英語教學的教師,共3人。
3.3 實驗設計
按自然班,把英語08-1班設為實驗班,08-2班設為對照班;按傳統的方法對08-2班進行教學,按參與式教學的方法對08-1班進行教學。教學時間為2011年3月初至6月初(從學期的第三周開始),持續3個月左右的時間,最后的測試結果依據2011年上半年的期末各科成績。通過實驗前后測試結果和調查問卷了解參與式教學設計對學生商務英語學習興趣、商務英語學習策略、商務英語自主學習能力、商務英語學習成績方面的實際效果,并探尋教師專業化發展的道路。
從08-1班和08-2班的入學成績和上學期期末成績看,兩班成績差距并不明顯,適合列為比照對象,如表1所示。
而且,兩班上、中、下三個等次的學生分布也差不多。以入學英語分級考試為例,70分以下,70～80分,80分以上的學生分布也大體一致。
3.4 實驗階段
從2011年上半年學期開學之初,三位負責商務英語教學的教師就開始聚在一起討論參與式教學的方式、方法等,就如何讓學生參與式教學設計的相關問題交換意見,最后形成了統一方案。涉及的課程有3門,即金融體系與經濟、國際經濟學理論與實踐、商務英語閱讀。
在教師們形成統一的實驗方案后,便向實驗班(英語99-1班)的學生告知實驗目的,讓學生預習下一課的課程內容,然后找時間就某一課程的教學內容征詢學生意見,由學生對教學方案提出改進意見與建議(首先是討論的形式,后讓學生寫成書面形式提交),之后由教師根據學生的意見和建議完成新的教學方案。之后,教師根據教學方案進行教學。
3.5 實驗結果
開始,學生僅能對什么內容重點講、什么內容可以忽略提出一些粗淺的建議,但他們慢慢開始對教學的方式,具體內容的教學方法,教學的整體規劃等提出了意見與建議。
通過調查問卷的方式,發現實驗班(英語99-1班)的學生對商務英語的學習興趣有了明顯提高。英語08-1班有學生27人。實驗前,對商務英語課程很感興趣的人只有5人,試驗后增加至12人;很感興趣原有13人,實驗后為14人;不感興趣原有8人,試驗后為1人;反感原有1人,試驗后反感的人沒了。
根據期末成績與對照班(英語08-2班)的比較,實驗班的成績比對照班有明顯提高。
對于商務英語教師而言,教師感覺到商務英語參與式教學對商務英語教師提出了更高的要求。首先,它要求教師擁有廣闊的心胸和民主的思想,能夠容忍不同的意見,而且主要是來自學生的意見。還要求教師占有大量的本學科信息資源,熟悉每個學生的情況,有掌控課堂的能力。然后,教師在備課時就要圍繞如何激發學生的“參與意識”、如何選擇“參與載體”、如何設置“參與熱點”、如何創新“參與手段”等一系列問題進行認真思考和精心策劃。這些都要求教師必須有較高的教學技巧,不斷拓寬知識面,及時掌握現代教育技術,擁有高超的溝通技巧和藝術。
4結語
商務英語參與式教學是教師和學生共同發展的教學方式。教師的知識結構、生活經歷、所處角色跟學生有很多區別,這使得他們看問題的方法和角度也大不相同。通過共同的探討,都能從對方的建議和意見中吸取對自己發展有益的觀點,從而達到相互學習、共同發展的目的。從我們的教學實驗來看,商務英語參與式教學是確實可行的、可以在大學教學中全面鋪開。如果說有困難,那可能主要來自教師思想方面的負擔――擔心與學生走得太近而喪失權威性,但這種擔心是多余的,教師的權威性來自于教師的淵博的知識和授課水平。教師的心理負擔可以通過思想動員、培訓等來加以部分克服與解決。商務英語參與教學的改革也離不開各級領導的支持。
參與式教學所具有的優勢決定它是高校教學改革未來的發展趨勢。當然,教學觀念的轉變也不是一朝一夕的事情,需要我們廣大教師堅持不懈地努力。我們要更新教育觀念,正確認識自我,不斷提高自身的綜合素質的同時培養更更優素質的學生。
參考文獻
[1] 胡安娜.商務英語教學中商務知識的學習探討[J].職業時空,2010(2):114～115.
[2] 賀宇濤,王艷坤.商務英語教學的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011(31):58～59.
[3] 史嵐.商務英語教學存在的問題及改革措施[J].民營科技,2011(3):85.
[4] 李正萍.當前商務英語教學存在的問題與對策[J].東方企業文化策略,2010,6:138.
第9篇：參與式教學范文
關鍵詞：獨立學院 參與式教學方法 教學設計 教學評價
獨立學院以培養應用型人才為主，經過十多年的發展，獨立學院已經成為我國高等教育事業的重要組成部分[1]。獨立學院的學生普遍表現出學習積極性不高、學習自覺性不強和學習興趣缺乏等特點。如何在在人才培養過程中做到專業知識傳授、職業技能鍛煉以及專業素養培養三位一體，是急需解決的難題。
傳統教學模式搞“一言堂”，教師是絕對權威，忽視學生主體能動性和創造性的發揮；或者把學生看作被動接受的群體，壓抑了學生學習的自覺性與積極性，導致很多學生產生消極的厭學情緒[2]。一般而言，教學內容和課程體系的改革是高校教學改革的重點和難點，而教學方法和手段是教學內容轉化為學生知識、能力、素質的基本條件，因此，教學方法和手段在加強學生創新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內普通高校積極探索討論式、探究式、啟發式、案例式、參與式等教學方法。
某獨立學院自2013年春季學期開展參與式教學方式的探索，探求參與式教學方法在教學安排、教學設計、教學組織和教學評價等環節的新特點。
1 參與式教學方法
參與式教學模式旨在民主、平等的教學氛圍中，老師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發展和應用，廣泛應用于國際政治、經濟、教育、文化等領域[4-5]。參與式教學模式是在參與式教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，其結構框架將從宏觀上把握教學活動整體及各要素的關系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。
參與式教學方法有兩種主要形式，一種是正規的參與教學法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協作學習，在有網絡教學資源支持的情況下，可以采用線上線下結合的混合形式學習，甚至翻轉課堂等。另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，要求在傳統的講授式教學過程中加入參與式教學法的元素，譬如：引導學生參與教學內容的選擇、積極開展課堂討論、以學生為主體的案例分析等教學形式，這樣既保留傳統教學法的優勢，又發揮參與式教學的特點，在學生的學習積極性得到提高的同時，學生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。
2 教學實踐
2.1 教學安排
大學課程按其設置特點可分為公共課、專業課。其中，大學英語、數學和體育等公共課程具有受眾多、學生之間差異較大的特點；專業課具有受眾相對少、學生差異相對小的特點。教學安排涉及教學對象、教學內容、時間和地點等因素。此前，大學英語與大學數學課程的教學安排通常是按專業編制教學班，在同一個教學班里，可能存在數學或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學班中存在兩個學生的英語成績相差110分。這給大學英語或者高等數學課程有效教學帶來困擾。
大學英語和數學兩門課程是碩士研究生招生考試的統考科目。因此，自2014年，該學院就對大學英語和大學數學探索分級分層次的教學安排。通過分級，水平相近的學生編排到一個教學班，有效地緩解教學對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學內容的難度和任務量上均比B班的要大。相對傳統的教學安排而言，A班和B班學生的學習主動性更強和參與度更高。
第二學年開設大學體育選項課，此前，按性別、專業將學生合并后，讓學生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學期，開始推行網絡選課的方式讓學生根據自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學生滿足了選課意愿，學生普遍反映期望能夠繼續推行選課制。
專業課程分為基礎課、學科基礎課、專業課和專業方向課。自2013年開始，該學院計算機專業的專業課程積極采用參與式教學方法。近3年來就專業課程應用參與式教學方法而言，專業基礎課依然應用傳統講授式授課；學科基礎課和專業課更適合在傳統教學方法中加入參與式教學法的元素；專業方向n適合選用正規的參與式教學方法。
2.2 教學設計
教學設計的構成主要包括教學目標、教學重點與難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。通常教學目標相對穩定。相對于傳統講授法而言，應用參與式教學方式時，教學重點、難點也會根據學生參與學習的實際情況適當調整變化，而且，參與式教學方式與其他教學方法結合時，教學步驟會有所不同。
2.3 教學組織
教學過程是參與式教學方法必須關注的一個重要環節。在運用兩種參與式教學方法時，均可以在教學過程中安排學生講解部分內容，組織學生就學習內容展開討論，討論可以以學生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關注學生自主學習過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。
參與式教學方法與情景式、啟發式、討論式等其他多種教學方法結合時，更加需要注重發揮學生的課程學習的主體參與性和學習的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學生的交流溝通能力。
2.4 教學評價
教學評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價[8]。采用參與式教學方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學生的知識、技能以及情感等狀態進行預測，了解學生的知識基礎、專業學習興趣和準備狀況等基本情況；在參與式教學過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學生課程學習的狀況，方便教師調整教學內容與方法和讓學生改善學習；終結性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結性評價更多地關注學生課程學習過程中的表現。
3 存在的問題及對策
某獨立學院應用參與式教學方式組織課程教學時，遇到如下困難。譬如：學生因為能力和素質出現分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當，課堂教學經常回歸傳統式的講授教學；教學評價仍然以終結性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學生難于完成綜合性或者設計性實驗。因此，在實際教學過程中，應真正把握參與式教學的內涵和技巧，從教師和學生兩方面促進參與式教學方式的成功應用。具體措施如下。
（1）注重轉變教師的教學理念。參與式教學在理念、方法、課堂設計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學中尊重學生的主體地位的前提下發揮教師的主導作用。教師首先必須努力提高自身修養，課前精心設計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學理論，掌握現代教育技術，注意拓寬知識面。
（2）關注面向全體學生。參與式教學實施過程中，學習能力強的學生參與度高，學習能力較弱的學生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學生理解參與式教學是以學生為主體的教學方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調認真地傾聽與清晰地表述。為了提升學生參與學習的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學生積極參與學習，從而實現教學效果整體提升。
（3）推行導師制和選課制。學生在導師的指導下，了解本專業人才培養方案，根據自身成長目標制訂個人修課計劃，學生自由選課。此外，導師幫助學生改變不良學習習慣，培養學生在專業學習方面的自控力，以參與教學方法為主，引導學生在課余時間開展合作學習。
（4）開放實驗室。參與式教學方法要求學校的專業實驗室面向全體學生開放，學生可自由地自主實驗。學生在完成綜合型實驗和設計型實驗時，能夠及時得到教師指導。
（5）教學評價應該側重突出過程考核。教師課程教學和學生的學習效果應綜合應用診斷性評價、形成性評價和終結性評價。此外，學生也是教學評價的參與者，評價結果及r向利益相關者反饋，激勵師生有效教學和學習；鼓勵學生不斷反思并與群體交流，不斷發現自身之外的知識來構建新的經驗體系。
4 結語
獨立學院應用型人培養過程中實行參與式教學方法可以促進學生課程學習的興趣和學習的主動性，實現有效教學。在應用參與式教學方法時，需要對傳統教學設計的教學安排、教學設計、教學組織、教學評價等環節進行調整，即各個環節均需要體現參與式教學的元素。此外，參與式教學方法需要與情景式、啟發式、討論式等教學方法深度融合將取得更好的教學效果。下一步，探索在整個學院推廣參與式教學方法的規律。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.獨立學院設置與管理辦法（中華人民共和國教育部令[第26號]）[Z].2008-02-22.
[2]蔣愛軍，韓衛東.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[M].河北大學出版社，2009.
[3]高廣勝.參與式教學方法的教學探討[J].實用預防醫學，2005，12（4）：953-954.
[4]許建領.大學參與性教學的內涵及其基本特征[J].江蘇高教，2006（1）：96-98.
[5]許美德，李軍.21世紀師范院校的教育理念[C]//教師教育國際學術研討會社會轉型與教師教育變革論文集.長春：東北師范大學，2008.
[6]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].邏輯學研究，2001（6）：159-161.
