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網(wǎng)絡(luò)交際語言

第1篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

論文摘要:計算機網(wǎng)絡(luò)不僅為人類提供了一種新型的交流工具,而且為人類交往開辟了新的空間。網(wǎng)絡(luò)交際具備全球性、跨文化性、雙向互動和平等性、信息資源的共享性、虛擬性、語言符號的豐富性等特征。網(wǎng)絡(luò)交際的普及向傳統(tǒng)語言學(xué)提出了挑戰(zhàn),推動著現(xiàn)代語言學(xué)的嬗變、重構(gòu)和創(chuàng)新。本文擬從網(wǎng)絡(luò)交際的歷史發(fā)展和特點出發(fā)探討網(wǎng)絡(luò)時代語言學(xué)研究的新領(lǐng)域和新視角。

一、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)交際概述

國際互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了人類交際史上新的紀(jì)元,諾頓指出:“互聯(lián)網(wǎng)是人類迄今為止最了不起的創(chuàng)舉之一。就其社會影響而言,它可與印刷術(shù)、鐵路、電報、汽車、電力以及電視之類媲美,有些人將它與印刷術(shù)和電視相提并論,這兩項早期技術(shù)為人類生存環(huán)境的改善發(fā)揮了很大作用;然而,互聯(lián)網(wǎng)的潛力要大于前兩者,它利用知識杠桿,通過廣播電視所具有的各種便利條件,無拘無束地給人類傳遞大量文字信息?！盵1]而卡斯特在則進(jìn)一步指出:“作為一種歷史趨勢,信息時代支配性功能與過程日益以網(wǎng)絡(luò)組織起來。網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)了我們社會的新社會形態(tài),而網(wǎng)絡(luò)化邏輯的擴(kuò)散實質(zhì)上改變了生產(chǎn)、經(jīng)驗、權(quán)力與文化過程中的操作和結(jié)果。雖然社會組織的網(wǎng)絡(luò)形式已經(jīng)存在于其它時空中,新信息技術(shù)范式卻為其滲透擴(kuò)張遍及整個社會結(jié)構(gòu)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?！盵2]

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的歷史并不長,但自從20世紀(jì)60年代美國的阿帕計算機網(wǎng)建立、尤其是90年代網(wǎng)絡(luò)的商業(yè)化以來,網(wǎng)絡(luò)就以幾何級數(shù)的速度迅猛發(fā)展,基于計算機網(wǎng)絡(luò)的人際交往日益頻繁。EMAIL,BBS,ICQ,BLOGS,WIKIS,PODCASTS等成為繼信件、電話和電傳之后新型的交流媒介和工具,使人類的交際手段和交際環(huán)境發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)社會,各類企業(yè)、政府機構(gòu)、學(xué)校紛紛建立網(wǎng)上平臺,網(wǎng)上通訊、網(wǎng)上沖浪、網(wǎng)絡(luò)教育、電子商務(wù)、網(wǎng)上政務(wù)等已成為社會生活的主流;據(jù)InternetWorld Stats統(tǒng)計,截止到2005年12月31日,全世界網(wǎng)絡(luò)用戶上升到1 018 057 389,中國網(wǎng)絡(luò)用戶已達(dá)111 000 000,從2000年到2005年中國網(wǎng)絡(luò)用戶的增長率為393.3 %。網(wǎng)絡(luò)人口的劇增,加快了網(wǎng)絡(luò)交際的普及。

網(wǎng)絡(luò)交際,即CmC(computer mediated communication),是指通過計算機及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)生的兩人或兩人以上的人際交往形式。有不少學(xué)者如Walther(1992)[3]、Santoro (1995)、Ferris (1997)、December (1997)[4]曾對網(wǎng)絡(luò)交際下過定義,許多詞典和百科全書也都試圖加以詮釋,至今未能得出統(tǒng)一的界定。但它的技術(shù)性、虛擬性和跨時空性特征得到公認(rèn)。

網(wǎng)絡(luò)交際的最初形式之一是電子會議。其優(yōu)點是與會各小組成員可以在不同的時間和地點共同參加會議。網(wǎng)絡(luò)交際模式主要有同步和異步兩種類型。同步網(wǎng)絡(luò)交際是指兩個或多個用戶通過網(wǎng)絡(luò)同時進(jìn)行的交流,如聊天室、視頻聊天;而異步網(wǎng)絡(luò)交際是指非同步的交流,如電子郵件、論壇和博客。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步提高,基于文本的網(wǎng)絡(luò)交際日益盛行。網(wǎng)絡(luò)交際的影響超出人們的想象,它迅速改變?nèi)藗兊纳?、工作、娛樂以及學(xué)習(xí)模式甚至思維方式,帶動了包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等在內(nèi)的多種學(xué)科的跨學(xué)科發(fā)展,撼動了傳統(tǒng)語言學(xué)的理論根基,也開拓了語言學(xué)學(xué)術(shù)研究的新領(lǐng)域。

二、網(wǎng)絡(luò)交際的特點及對傳統(tǒng)語言學(xué)的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)交際是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)社會中網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里網(wǎng)民之間的交往行為,具有顯著特點,主要體現(xiàn)在多主體、多媒體、跨文化、跨地域、無時間限制和無身份標(biāo)記以及語言符號的豐富等方面。這些交際特點對傳統(tǒng)語言學(xué)經(jīng)典理論構(gòu)成較大沖擊。

(1)多主體性

由于網(wǎng)絡(luò)提供的全球化、跨時空的虛擬環(huán)境和自由空間,交往的多元化、個性化成為其必然結(jié)果,人際交往和人機交往交錯,一對多,多對一、多對多的交流成為現(xiàn)實,同步交流和異步交流并行不悖,從而網(wǎng)絡(luò)交際主體可以是自然人或虛擬人等,那怕對方是一只會說話的狗,也不會因為它的身份而影響交際的正常進(jìn)行。交際方式也向平等性、交互性、非中心化轉(zhuǎn)變。[5]剖析網(wǎng)絡(luò)交際主體,我們發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)實交際主體有著很大的差異。一是網(wǎng)絡(luò)主體具有隱匿性,在網(wǎng)上,交際雙方的年齡、性別、膚色、國籍、身份、地位等特征都處于隱蔽狀態(tài)甚至是虛構(gòu)的。二是想象性,在網(wǎng)絡(luò)交際中人們把想象變成真實的經(jīng)驗。

網(wǎng)絡(luò)主體作為一個符號化的存在,本身就是人自身的“產(chǎn)品”,是人們的想象力的體現(xiàn),是人們想象的產(chǎn)物和結(jié)果。三是多樣性。網(wǎng)絡(luò)主體可以在某一場景中扮演不同的角色,以不同的甚至是完全對立的身份出現(xiàn)。四是隨意性。在現(xiàn)實社會中附著在人身上的一些外在的特征均被忽略,網(wǎng)絡(luò)主體按照自己的意愿創(chuàng)造一個嶄新的自我,按照自己的意愿來確立自己的社會關(guān)系、進(jìn)入或者退出某網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。[6]傳統(tǒng)語言學(xué)主體理論是以人的肉體實存為前提條件的,面對“真實虛擬的”網(wǎng)絡(luò)主體,我們有必要重新審視經(jīng)典語言學(xué)主體理論。

(2)多媒體性

網(wǎng)絡(luò)是繼報刊、廣播、電視之后出現(xiàn)的“第四大媒體”,是傳統(tǒng)媒體的集大成者,是媒體的媒體(或稱元媒體[7])。它集文字、聲音、圖像、視頻、符號于一身,打破了視聽媒體與印刷媒體的界限,溶合了娛樂和信息、教育與宣傳等功能。既有報紙的可存儲性又有廣播電視的生動形象性,更具備其它傳統(tǒng)媒體不具備的超文本性、交互性和便捷性。網(wǎng)絡(luò)媒體又是宏媒體,其規(guī)模宏大,信息廣泛,吸納了所有人類過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗,綜合多種媒體,實現(xiàn)信息的多媒體交流。媒體是人類交際不可須臾離開的物質(zhì)條件,人類歷史上每次媒體的進(jìn)步都帶來交際的變革。網(wǎng)絡(luò)媒體所帶來的人類交際的變革更是史無前例,它使交際超越時空的限制,具有全球性和開放性,實現(xiàn)交際的多元化、個性化和雙向互動,帶來信息資源的多樣性、豐富性、共享性和虛擬性。以多媒體為主要特征的網(wǎng)絡(luò)交際使得傳統(tǒng)面對面的交際相形見絀,建立在面對面的口語交際和印刷媒體單一形式基礎(chǔ)之上的傳統(tǒng)語言學(xué)媒體理論面臨著重大改變。

(3)跨文化交際

人類交際的發(fā)生與發(fā)展受制于交際工具的進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展,革新了信息表示、信息組織和信息交流的形式,網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化、多媒體和超文本等技術(shù)創(chuàng)造的流動空間使得全球性的大規(guī)模的跨文化交際得以實現(xiàn)。高永晨[8]在其文章中指出網(wǎng)絡(luò)交際是跨文化交際的新拓展,并具有五大特征:一是交際領(lǐng)域廣泛具全球性;二是交際雙方的互動和平等;三是實現(xiàn)了信息資源的共有和共享;四是網(wǎng)絡(luò)交際的虛擬真實;五是網(wǎng)絡(luò)語言和符號的豐富多彩。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交際的跨文化性還體現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)提供了優(yōu)于現(xiàn)實人文環(huán)境的自由對話與交往的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間,不同文化背景的交際雙方可以擺脫自身文化的束縛,實現(xiàn)文化的溶合。網(wǎng)絡(luò)條件下的跨文化交際的這些新特點、新功能和新的價值觀念豐富了以往跨文化交際的理論和實踐,推動著交際理論的創(chuàng)新。

(4)跨地域性

傳統(tǒng)交際活動受到交通工具和交流媒體的限制,具有明顯的地域特征,而以計算機網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)條件的網(wǎng)絡(luò)社會為交際者提供了廣袤無邊界的網(wǎng)絡(luò)交際空間,這種網(wǎng)絡(luò)空間極具開放性和流動性,網(wǎng)絡(luò)交際不再局限于一地一域,地方空間讓位于流動空間,傳統(tǒng)意義上的地域失去了文化、歷史、地理的意義,國家和地區(qū)的概念逐漸淡化,所有的交際活動都可以在地理上獲得延伸,交際主體間的距離感蕩然無存,文化沖突和文化休克現(xiàn)象銳減,新的人際關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中得以確立。面對這一新特點,傳統(tǒng)語言學(xué)的區(qū)域差異理論需要重構(gòu)。

(5)無時間限制

數(shù)字化技術(shù)使得信息的復(fù)制、存儲輕而易舉,信息傳遞速度達(dá)到光速,只在彈指之間。在這個網(wǎng)絡(luò)流動空間里,過去、現(xiàn)在與未來共存于同一信息體并彼此互動,時間的概念便消失得無影無蹤。網(wǎng)絡(luò)使交際主體與客體彼此相連,使得同步交流和異步交流成為可能,單向交流、雙向交流或多向交流任憑選擇,與歷史對話已經(jīng)從神話走向現(xiàn)實。在傳統(tǒng)語言學(xué)交際理論中時間是作為非言語交際的一種手段運用于信息交流活動的,“時語”處處可見,交際的時間限制十分明顯。網(wǎng)絡(luò)交際打破了這種限制,使人們對時間的文化屬性有了新的認(rèn)識。

(6)無身份標(biāo)記

在網(wǎng)絡(luò)交際中現(xiàn)實世界的種種限制已經(jīng)銷聲匿跡,網(wǎng)絡(luò)交際的隱匿性使得交際主體可以在匿名情境下進(jìn)行交往,性別、年齡、膚色、國籍、身份、地位不再成為交際的障礙。網(wǎng)絡(luò)交際的自由和開放使得人們可以無所顧忌,暢所欲言,體現(xiàn)出現(xiàn)代民主精神。權(quán)力得以淡化,平等得以強化,網(wǎng)絡(luò)交際獲得了無身份標(biāo)記的特點。網(wǎng)絡(luò)交際主體的無標(biāo)記性也帶來一些新的問題,例如交流的盲目性、主體的放蕩不羈和出口不遜以及情感交流的缺失等等。正如馬和民[9]等人指出那樣,“當(dāng)代風(fēng)行全球的‘?dāng)?shù)字化生存’的結(jié)果是,那些屬于人類普遍的情感領(lǐng)域的東西,尤其是體態(tài)語言如暗示、感染、觸摸、模仿等需要通過真實的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等加以表現(xiàn)的具體的行為方式,都將失落,人際關(guān)系因此將變得更加疏離。數(shù)字可能導(dǎo)致人心理、生理的異化?！?/p>

第2篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)交際語；語言偏離

中圖分類號：H03 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）18-0089-01

眾所周知，所謂網(wǎng)絡(luò)交際語言，從廣義上是指網(wǎng)絡(luò)時代跟網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的語言。狹義的網(wǎng)絡(luò)交際語言指的是一種自稱網(wǎng)民、他稱網(wǎng)蟲的語言。網(wǎng)絡(luò)交際語言是一種特殊的語言，這種特殊性決定了網(wǎng)絡(luò)語言有自己鮮明的特色,網(wǎng)絡(luò)傳播中的語言符號在信息傳遞過程中出現(xiàn)了語言偏離現(xiàn)象。本文主要是探討?yīng)M義的網(wǎng)絡(luò)交際語言的偏離現(xiàn)象及其原因，,以加深人們對網(wǎng)絡(luò)語言的認(rèn)識,促進(jìn)漢語言規(guī)范、健康地發(fā)展。

一、引言

語言偏離,也被稱作語言變異,它是指脫離語言常規(guī)的語言形式。在現(xiàn)實生活交際過程中，尤其是近年來網(wǎng)絡(luò)交際的普遍，人們對網(wǎng)絡(luò)語言的運用存在很多問題。因此，對網(wǎng)絡(luò)交際語言的規(guī)范性做一個探究是有必要的。

語言偏離的種類很多, 其中，英國語言學(xué)家Leech將其分為:語音偏離、詞匯偏離、語法偏離、書寫偏離、語義偏離等。在網(wǎng)絡(luò)交際中,為了避免令人不快的或不便明說的表達(dá),使語言變得含蓄、中聽,交際者常常選用各種語言偏離形式,以此達(dá)到話語緩和的目的。因此,本文將從語音偏離,詞匯偏離、語義偏離的語言現(xiàn)象對網(wǎng)絡(luò)交際語進(jìn)行分析,從而使讀者更好地了解網(wǎng)絡(luò)交際用語與語言偏離之間的關(guān)系,以便于更好的進(jìn)行交流。

二、網(wǎng)絡(luò)交際語中語言偏離現(xiàn)象

（一）語音偏離

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)交際包括無聲交際，即用文字符號進(jìn)行交流；同時，它也包括有聲交際，也就是所謂的語音聊天。但不管是有聲還是無聲，網(wǎng)絡(luò)語言都是具有語音特征的。網(wǎng)絡(luò)語言的語音偏離主要表現(xiàn)在其諧音偏離上，它具體體現(xiàn)在數(shù)字諧音以及組合諧音的偏離上。

1、數(shù)字諧音偏離

這種數(shù)字諧音偏離在網(wǎng)絡(luò)聊天中也是很常見的，特別是情侶之間是比較常用的。如，5201314(我愛你一生一世)、530（我想你)等等。這些數(shù)字諧音的偏離使得人們說話表達(dá)比較含蓄而又產(chǎn)生樂趣。當(dāng)然，不僅僅是情侶之間，普通的網(wǎng)聊也會有很多數(shù)字諧音的偏離現(xiàn)象。如，536（我閃了）、886（拜拜了)、94（就是)等等，在網(wǎng)聊中這些用語很有趣。

2、組合諧音偏離

組合諧音偏離是指由數(shù)字，字母，漢語，英語或符號組合起來組成一個新的詞意的具有諧音特點的現(xiàn)象。這也是網(wǎng)絡(luò)交際語中比較普及的語音諧音聊天方式。常見的有：B4（before）,3Q(thank you)，我I 你(我愛你)，有事E我（有事發(fā)郵件給我），小case（小事一樁）等等。

（二）詞匯偏離

在網(wǎng)絡(luò)交際語中，詞匯偏離的運用很廣，其種類很多，但本文主要從詞性偏離和詞形偏離兩個角度來說明。

1、詞性偏離

眾所周知，在漢語中，一般形容詞、動詞以及名詞都有自己的規(guī)范的用法。但有時候它們被賦予了特殊的用法及含義?？聪铝芯W(wǎng)絡(luò)語言中的詞性偏離現(xiàn)象。

例A:“哎，eternity是什么意思？” B:“等等，我?guī)湍鉍oogle一下”。從這兩個人的對話中，不難看出，“Google”原本是名詞的，但這里用做動詞了，名詞詞性轉(zhuǎn)為動詞詞性，并且在網(wǎng)絡(luò)中傳播較廣，逐漸得到網(wǎng)民的認(rèn)可。

2、詞形偏離

詞形偏離，在網(wǎng)絡(luò)交際語中的運用是比較活躍的。詞匯的詞形組成方式多種多樣，新奇的網(wǎng)絡(luò)詞語層出不窮。以漢語為例，漢語中有不少詞已經(jīng)轉(zhuǎn)化為可以接受的縮略語形式，方便網(wǎng)上交流，如：GG（哥哥），TMD（他媽的），與美國導(dǎo)彈防御體系的英文縮寫相同； SK（燒烤），GXGX（恭喜恭喜），等等。這些詞語大都是利用拼音的首字母縮略而成。在網(wǎng)聊中是比較受歡迎的。當(dāng)然，在其他國家語言中這些也是常見的，比如說日語：KI＝カラオケいきたい（想去K歌）；MA＝まじありえない（麼可能?）；CC＝超かわいい（超可愛）等等。

3、語義偏離

眾所周知，作為人類交流工具的語言會隨著語言社會的進(jìn)步而不斷發(fā)生變化。很多詞語，我們從小就知道是什么意思，但隨著交流的增加以及交流方式的改變，我們熟悉的詞語便被賦予了新的含義。特別是在網(wǎng)絡(luò)語言世界里，這些是很普遍的。比如有兩個好友網(wǎng)聊中說到：

A：“哥們，我這次雅思考試又泡湯了?！?/p>

B：“沒關(guān)系，咱是什么？是“小強”，一次考試哪里能打敗我們，你說是吧？”

上述對話中，“小強”，本意是指“蟑螂（Cockroach）”，亦稱黃婆娘，它是一種有翅膀卻不善行的熱帶或亞熱帶昆蟲這是我們比較熟悉的一種昆蟲，據(jù)說一只被摘頭的蟑螂可以存活10天，其生命力可想而知。然而，它卻有了新的名號“小強” 。它是指具有頑強精神，決不放棄的人。當(dāng)然，類似的例子還有很多：帥哥不叫帥哥，叫——摔鍋；老婆不叫老婆，叫——領(lǐng)導(dǎo)（LD）；吃驚不叫吃驚，叫——寒等等。

三、網(wǎng)絡(luò)交際語中語言偏離現(xiàn)象的原因

網(wǎng)絡(luò)語言之所以發(fā)生偏離，是有很多原因的。在這里，我主要從兩個方面來闡述：網(wǎng)絡(luò)語言自身的特點，網(wǎng)民社會心理需求，以及網(wǎng)絡(luò)交際方式的改變。

（一）網(wǎng)絡(luò)語言自身的特點

很明顯，網(wǎng)絡(luò)交際語言與人們?nèi)粘捰泻芏嗖煌牡胤?，它不需要面對面的交談，而是需要通過網(wǎng)絡(luò)。它是靠鍵盤輸入文字或符號來表達(dá)出自己想要傳達(dá)的信息的。根據(jù)Grice的合作原則里數(shù)量準(zhǔn)則和關(guān)系準(zhǔn)則，發(fā)話人的話語應(yīng)該做到以最簡潔的方式來提供最多和關(guān)聯(lián)的信息,也即要“言簡意賅”。網(wǎng)絡(luò)語言剛好具備這一特征。所以，在網(wǎng)聊過程中語言的偏離現(xiàn)象是不可避免的。

（二）網(wǎng)民社會心理需求

不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)是一種虛擬的交流舞臺，它具有開放性，多樣性，個性化，自由化等特點。這些是比較符合網(wǎng)民的心理需求的。新一代的網(wǎng)民盡情地利用這些網(wǎng)絡(luò)特征，在網(wǎng)聊中凸顯個性，彰顯自我，盡情揮灑自己的豪言壯語以及抒寫自己的人生情懷。對此，他們充分利用網(wǎng)絡(luò)這個交際舞臺，標(biāo)新立異，彰顯自我，將我們所熟知的事物或詞匯用語等等“改頭換面”，使之“煥然一新”，在網(wǎng)上流傳下來，甚至普及到生活中去?，F(xiàn)在在人們的日常生活中,像“東東”、“PK”、“粉絲”等網(wǎng)語現(xiàn)在不是經(jīng)常被用到嗎?

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)交際語言的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著社會發(fā)展變化而不斷變化發(fā)展的，它的發(fā)展是迎合社會交際發(fā)展需要的。因此，網(wǎng)絡(luò)交際語言的偏離在實際語言交際過程中產(chǎn)生了很多積極效果，它不僅豐富了網(wǎng)絡(luò)交際語言的表達(dá)力，而且它適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)語言發(fā)展的需要。因此，熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)語言的特點和發(fā)展趨勢能能使我們更好的加入到世界網(wǎng)絡(luò)交際中去，這樣網(wǎng)絡(luò)交際用語會在全球范圍內(nèi)推廣和普及，它的發(fā)展將會更加充實、完美。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語言語文教學(xué) 直面沖擊

青少年群體正處于旺盛的求知階段，對新生事物的接受程度特別高，他們習(xí)慣于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)維護(hù)新鮮。而日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則能青少年群體的這一需求，對學(xué)生具有不可阻擋的吸引力。網(wǎng)絡(luò)語言越來越挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的語言文字書寫、內(nèi)涵及語法結(jié)構(gòu)的規(guī)范要求，新生詞匯層出不窮，令成年人應(yīng)接不暇，而青少年則樂此不疲。網(wǎng)絡(luò)語言究竟能否走進(jìn)語文課堂，我們應(yīng)該如何面對網(wǎng)絡(luò)時代語言變化的挑戰(zhàn)，語文老師該如何正視網(wǎng)絡(luò)語言呢？

一、什么是網(wǎng)絡(luò)語言

什么是網(wǎng)絡(luò)語言？現(xiàn)代漢語詞典（第5版）給出的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是：“指網(wǎng)民在網(wǎng)上聊天室和電子公告牌系統(tǒng)等里面習(xí)慣使用的特定詞語和符號?！敝芎椴ㄕJ(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)語言，是專指網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)交際活動中作為工具使用的，區(qū)別于中國語言文字的語言符號系統(tǒng)。它包括具有特定意義的圖像、文字、符號、字母以及雜糅組合而成的各種表意圖形，表達(dá)的意思是在廣泛的網(wǎng)絡(luò)交流當(dāng)中約定俗成的，是信息時代的產(chǎn)物，而并非是技術(shù)層面支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與運行的計算機編程語言，諸如C/C++之類?！雹俟鶓c花認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)語言是人們在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產(chǎn)物。”②戚曉杰認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)語言是人們在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息交流和信息處理的交際符號，它是信息時代的產(chǎn)物。”③

網(wǎng)絡(luò)語言是為應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)交流的表達(dá)要求而產(chǎn)生的，互聯(lián)網(wǎng)時代要求人們在網(wǎng)絡(luò)資源中以更快的速度、更有吸引力的表現(xiàn)獲得更多的關(guān)注度，為了提高文字輸入速度，網(wǎng)民對文字的要求從精確性、完整性降低到對方能懂即可的程度。年輕一輩在創(chuàng)造和使用網(wǎng)絡(luò)語言的過程中，融入年輕個性——區(qū)別于上一輩成年人的用詞習(xí)慣。于是互聯(lián)網(wǎng)每天都會涌現(xiàn)出成百上千的網(wǎng)絡(luò)新詞，這些新詞經(jīng)過年輕人的選擇使用后，開始大面積流傳，獲得較大范圍的普遍認(rèn)可，它的內(nèi)涵相對固定和集中，有些則悄沒聲息地被替代和遺忘。所以筆者認(rèn)為，所謂網(wǎng)絡(luò)語言，是網(wǎng)民用于網(wǎng)絡(luò)人際交流的詞匯和符號。

二、網(wǎng)絡(luò)語言的特點

由此我們總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)語言是基于網(wǎng)絡(luò)人際交流的要求，使用于網(wǎng)絡(luò)條件的交流詞匯和符號?；诰W(wǎng)絡(luò)人際交流的基本特點——人與人的溝通關(guān)系是通過兩臺有空間距離的PC憑借互聯(lián)網(wǎng)的嫁接——網(wǎng)絡(luò)語言的目標(biāo)是使空間被實際隔離的雙方能夠立即明白對方的表達(dá)信息，如果發(fā)出和接收雙方具有共同的理解基礎(chǔ)，雙方共同認(rèn)可的語言可省略較多的鋪陳前提，變得非常簡約；因為言者與聽者是存在實際的空間距離的，所以，網(wǎng)絡(luò)語言無法借助日常語言使用中常伴隨有的表情、手勢等輔助系統(tǒng)，故而使用網(wǎng)絡(luò)語言時，為了克服表情缺陷，大量的網(wǎng)絡(luò)符號應(yīng)運而生。因此，網(wǎng)絡(luò)語言具有簡約性、形象性的直觀特征。

另外，時代潮流的快速更新讓新生一代有充分的迫切的擺脫傳統(tǒng)規(guī)定之束縛的需要。當(dāng)新生一代迅速掌握網(wǎng)絡(luò)工具（并且在此方面領(lǐng)先于老一代人），年輕一代的創(chuàng)造性天賦在網(wǎng)絡(luò)語言系統(tǒng)中得到了充分的肆意的發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)語言作為新時期信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，是語言在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種變體，也是漢語發(fā)展過程中語言形式的一種創(chuàng)新。創(chuàng)新是語言的生命力所在，沒有創(chuàng)新也就沒有語言的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)語言作為傳統(tǒng)語言學(xué)與高科技產(chǎn)品相結(jié)合以后產(chǎn)生的一種新的語言形式，它方便簡約，形象生動，便于網(wǎng)上快速交流，也頗適應(yīng)新生代的表達(dá)要求與習(xí)慣。從心理學(xué)層面上，網(wǎng)絡(luò)語言的日新月異是年輕人求新求異氣質(zhì)的淋漓表現(xiàn)。盡管傳統(tǒng)語言中有了一些明確的表達(dá)概念，但網(wǎng)絡(luò)依然創(chuàng)造出更多的表達(dá)式，以顯示年輕人對陳規(guī)傳統(tǒng)的超越。在這場兩代人爭霸世界的網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭中，毫無疑問“突破”是最活躍的口號，由此網(wǎng)絡(luò)語言深刻地反映出“反規(guī)范性”的特征。

三、面對網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊，語文教學(xué)必須積極直面應(yīng)對挑戰(zhàn)

就像網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代人生活工作方式的沖擊無可避免一樣，網(wǎng)絡(luò)語言對語言規(guī)范系統(tǒng)的沖擊同樣不可避免。語文教學(xué)必須積極直面應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時出的挑戰(zhàn)。

首先我們要善于發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語言系統(tǒng)的正面效益?！熬W(wǎng)絡(luò)語言具有簡約性、形象性、數(shù)字化等特點，便于輸入。隨意性的表達(dá)方式、口語化的表述形式及圖畫性質(zhì)的表現(xiàn)手段形象生動、幽默風(fēng)趣”。網(wǎng)上也確實誕生了一些極具趣味性、富有表現(xiàn)力的詞語。如“潛水”（特指論壇里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感嘆詞，形容詞。被震驚后，尷尬、無奈、無言以對的感覺。（2）甘拜下風(fēng)，自嘆不如?？勺鰟釉~使用）等。此類語言變體的產(chǎn)生及其發(fā)展不但滿足了人們網(wǎng)絡(luò)表達(dá)的需要，還進(jìn)一步豐富和發(fā)展了漢語表達(dá)，為具有凝重的歷史底蘊的漢語增加了的現(xiàn)代活力?！熬W(wǎng)絡(luò)語言更多地有著生動幽默的表達(dá)效果，豐富了現(xiàn)代漢語語料庫；有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審判鑒賞能力和語言創(chuàng)新能力”④。特別是近幾年來隨著個人電腦技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)語言更是取得了極為迅速的發(fā)展速度，甚至已經(jīng)進(jìn)入我們的日常生活，發(fā)展成大眾語言。

其次，網(wǎng)絡(luò)語言離開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的超范圍使用是需要合理引導(dǎo)的。語言是社會發(fā)展的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用也必然存在著其發(fā)生、發(fā)展的依據(jù)。它并不是網(wǎng)民的隨意創(chuàng)造，而是順應(yīng)時展的一種必然。有專家甚至預(yù)言網(wǎng)絡(luò)語言的一部分詞匯將進(jìn)入日常交際，甚至可能進(jìn)入漢語的常用和基本詞匯庫⑤。

但是，我們必須承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)語言確實存在許多不規(guī)范現(xiàn)象，而中學(xué)語文教學(xué)是講求規(guī)范性的，因此在語文課堂上使用或者拒絕使用網(wǎng)絡(luò)語言必然產(chǎn)生一定的沖突。作為教育對象的中小學(xué)生是一群可塑性很強的群體，喜歡新事物并受其影響，在他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)語言，為語言打基礎(chǔ)階段，教師通過語文教育，加強語言規(guī)范性是必然選擇。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)?！薄罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延等同，語文學(xué)習(xí)資源無所不在?！睋?jù)此理解，互聯(lián)網(wǎng)顯然并不能被排除在語文的生活之外，互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)語言長驅(qū)直入傳統(tǒng)語文領(lǐng)域并施以重大影響在所難免，我們同時必須堅信，網(wǎng)絡(luò)語言“入侵”的是語文教育的“內(nèi)容”領(lǐng)域，而不是形式領(lǐng)域。語言形式的基本要求——規(guī)范性要求語言教育的基礎(chǔ)不能動搖。

如何做到規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言？這可能是整體的社會學(xué)問題，超越中學(xué)語文課堂的空間要求。對于進(jìn)入課堂領(lǐng)域的部分網(wǎng)絡(luò)語言，作為語文工作者有義務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范改革。一些網(wǎng)絡(luò)語言具有創(chuàng)造性特點，本身并沒有違反已有的語言規(guī)范，比如“潛水”、“水軍”、“黑客”等只是網(wǎng)絡(luò)時代為這些新創(chuàng)詞匯注入的新內(nèi)涵，還比如大量的成語在網(wǎng)絡(luò)語境下注入了新的內(nèi)涵，如網(wǎng)民們在形容遇到麻煩時自己應(yīng)接不暇會說“各種手忙腳亂”、“各種語無倫次”。這些語言使用并沒有超越原有語境，表達(dá)和接受不會產(chǎn)生歧義，相反更映襯語言的風(fēng)趣。那么對這些使用頻率較高、內(nèi)涵鮮明的網(wǎng)絡(luò)用語，有可能在未來短期進(jìn)入現(xiàn)代漢語組成部分的網(wǎng)絡(luò)詞匯，可以在課堂上進(jìn)行討論、爭議、使用，在較多的“口頭”表達(dá)使用之后，再允許少量地有限度地進(jìn)入寫作運用。語文課堂必須重點“規(guī)范”的是同音錯別字，出于快速輸入的需要，大量使用拼音輸入法的網(wǎng)民，在輸入語言是會產(chǎn)生較大量的同音錯誤，而在兩臺PC上的主人顯然心領(lǐng)神會，不受錯別字的影響，完全和繼續(xù)著雙方的交流。離開PC及互聯(lián)網(wǎng)語境，人們使用語言是不以拼音輸入為支撐的，同音別字在語言規(guī)范是“錯誤”的表達(dá)，我們覺得對明顯違背語言規(guī)范的用法，應(yīng)該堅決反對在語文表達(dá)上的使用。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為21世紀(jì)生活的一個部分，我們必須正視這個現(xiàn)實，嚴(yán)格遵守語文的必要規(guī)范，加強語文基礎(chǔ)教育，讓21世紀(jì)的主人在網(wǎng)絡(luò)時代和未來其他高科技產(chǎn)品時代，掌握語言技巧，同時也令傳統(tǒng)的語言文字在E時代散發(fā)獨特魅力。

注釋：

①周洪波.中國網(wǎng)絡(luò)語言詞典.序.中國經(jīng)濟(jì)出版社，2001.

②郭慶花.網(wǎng)絡(luò)語言的文化評價及其建設(shè).宜春學(xué)院學(xué)報，2010.6.

③戚曉杰.網(wǎng)絡(luò)語言特點探微.語文建設(shè)，2001.8.

④彭巧燕、賀方春.網(wǎng)絡(luò)語言與語言教育.教育探索，2007.6.

⑤李鐵范.網(wǎng)絡(luò)語言研究綜述.語文學(xué)刊（高教版），2005.（9）1.

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

當(dāng)前，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村的信息化建設(shè)速度也在加快，我國網(wǎng)民的數(shù)量得到大量增加。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)語言因為有著方便快捷、言簡意賅以及幽默詼諧等特點，而受到國內(nèi)諸多青少年的喜愛，并越來越頻繁的出現(xiàn)在學(xué)生的文章當(dāng)中。由此可見，網(wǎng)絡(luò)語言當(dāng)前已經(jīng)對我國傳統(tǒng)的語言表達(dá)習(xí)慣產(chǎn)生了沖擊，也為語文教學(xué)帶來了一定的影響。

一、網(wǎng)絡(luò)語言簡介

通常說來，網(wǎng)絡(luò)語言就是指人們在網(wǎng)絡(luò)上使用的語言，更確切地說，網(wǎng)絡(luò)語言是指以網(wǎng)絡(luò)生活為主題的一部分人群，在網(wǎng)聊或者網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中使用的鍵盤語言。但實際上，網(wǎng)絡(luò)語言當(dāng)前已經(jīng)不局限在網(wǎng)上交流的過程中，而已經(jīng)走進(jìn)了現(xiàn)實生活，并在初中學(xué)生當(dāng)中大量流行，甚至成為部分學(xué)生的口頭禪。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)語言在近年來也開始大量出現(xiàn)在學(xué)生的文章當(dāng)中，一些新聞報道也曾經(jīng)對此類新聞進(jìn)行過報道，并引起很大轟動。網(wǎng)絡(luò)語言有著自己的生成方式，具體而言主要有以下幾種：

由字母詞語與表意數(shù)字直接構(gòu)成漢語的縮略語。字母詞語相對而言比較快捷和方便，夾雜在漢字中的效果非常明顯，且能夠給人一種非常醒目的視覺沖擊，因而迅速被年輕的網(wǎng)民所接納，比如MM（妹妹）、GF（女朋友）、PL（漂亮）等。還有一些則是英漢雙語混雜詞，比如I 服了 you（我真服了你了）等等。另外，還有一部分網(wǎng)絡(luò)語言則是受到信息數(shù)字化的趨勢所影響，其以數(shù)字形式出現(xiàn)，比如88（再見）、584（我發(fā)誓）等等。

由特色詞語、表情符號等組成。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了網(wǎng)民無法像現(xiàn)實社會那樣面對面直接進(jìn)行交流，因此，需要借助一些語言之外的補充手段來表達(dá)自己的感情。在網(wǎng)絡(luò)語言中，通常會將一些符號組合在一起，來代表一定的表情，從而向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的心情。比如“：）”就代表著開心的微笑，“？-？”則代表瞪眼睛的意思。從這些網(wǎng)絡(luò)語言中可以看出，在網(wǎng)民中廣泛流傳的這些臉譜符號，不僅構(gòu)思新穎，造型生動，而且使用起來也非常方便和簡潔，很大程度上彌補了網(wǎng)民無法面對面直接交流的遺憾，因此，這類網(wǎng)絡(luò)語言也被一部分人群稱為當(dāng)代的“象形文字”。

二、網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教育的影響

網(wǎng)絡(luò)語言會對日常的語文教學(xué)產(chǎn)生影響。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源網(wǎng)絡(luò)語言中經(jīng)常會發(fā)生與傳統(tǒng)語言規(guī)范違背的現(xiàn)象，而且愈演愈烈，比如故意歪曲字詞本意，故意寫錯別字等等。實際上，這種違背傳統(tǒng)語言習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)語言，已經(jīng)逐漸對正常的語文教學(xué)產(chǎn)生影響。因為學(xué)習(xí)語言的過程是一個循序漸進(jìn)、不斷積累、不停使用的過程，而初中學(xué)生正處在培養(yǎng)和提高語言能力的階段，缺乏足夠的語言正誤鑒別能力和語言優(yōu)劣鑒賞能力，從而導(dǎo)致經(jīng)常和網(wǎng)絡(luò)接觸的學(xué)生，有很大可能養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中使用網(wǎng)絡(luò)語言的壞習(xí)慣，進(jìn)而影響和干擾其正常的語言學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)語言會對學(xué)生的書寫能力造成沖擊。當(dāng)前，人們在網(wǎng)上交流絕大部分是靠鍵盤進(jìn)行輸入的，在這種模式下，文字的輸出不再是傳統(tǒng)的書寫方式，而是鍵盤敲擊方式。而對于初中學(xué)生來說，正處在鞏固傳統(tǒng)文字的關(guān)鍵階段，如果長期與網(wǎng)絡(luò)為伴，大量使用網(wǎng)絡(luò)語言的話，不僅會使學(xué)生對現(xiàn)實與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生混亂，而且還很容易導(dǎo)致對漢字的筆畫、筆順和結(jié)構(gòu)等逐漸陌生，從而降低漢字的書寫能力。長此以往，學(xué)生將難免淪落為鍵盤的奴隸。

網(wǎng)絡(luò)語言會影響學(xué)生的口語交際與文字鑒賞能力。相當(dāng)一部分初中學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天及網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中，從而在現(xiàn)實生活中缺乏口頭語言表達(dá)能力和交際能力的鍛煉。這部分學(xué)生經(jīng)常冒出的一些“零語值”話語和“無厘頭”格式的網(wǎng)絡(luò)語言，在與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生交流的過程中很多時候都會發(fā)生障礙。除此之外，語文教學(xué)的目的是通過大量優(yōu)秀的文章來陶冶學(xué)生的情操，增加他們的語文知識儲備及應(yīng)用能力。而網(wǎng)上的很多文章其實都是網(wǎng)民自己傳上去的，當(dāng)中充斥著大量的錯字和白字，句子也沒有經(jīng)過斟酌，如果學(xué)生長期閱讀這些文章的話，必定會影響他們的文字鑒賞能力。

四、網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教育的應(yīng)對策略

加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。對于中學(xué)生來說，仍處在成長階段，他們的心理發(fā)展尚未成熟，缺少評判與鑒別能力。事實上，語言是不斷發(fā)展變化的，不會長期局限于以往的規(guī)矩中，而網(wǎng)絡(luò)語言之所以能夠風(fēng)靡于青少年中，就是因為它具有生命力，因此，不應(yīng)強行阻止，而要注重引導(dǎo)。因此，在語文教育中，教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確的疏通、引導(dǎo)，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓他們在使用網(wǎng)絡(luò)語言的過程中學(xué)會去偽存真和去粗取精，從而提高他們的分辨能力，能夠正確判斷，不僅要掌握必備的傳統(tǒng)語言，還要了解一些健康的網(wǎng)絡(luò)語言，讓他們的語言生活更加豐富。

端正對網(wǎng)絡(luò)語言的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)語言作為網(wǎng)民之間感情交流和表情達(dá)意的橋梁，它的規(guī)范化發(fā)展具有十分重要的意義。網(wǎng)民在創(chuàng)造、運用網(wǎng)絡(luò)語言的過程中，要不斷提升個人修養(yǎng)及道德水平，自覺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范，從而營造一個積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。事實上，網(wǎng)絡(luò)語言的誕生在一定程度上沖擊著現(xiàn)有語言的規(guī)范，但語言自身是沒有任何錯誤的，關(guān)鍵在于學(xué)生對待它的態(tài)度，而一種新語言的形成勢必要經(jīng)歷時間的考驗，從而達(dá)到約定俗成，獲得社會認(rèn)可，并積極地影響著社會發(fā)展。因此，教師不應(yīng)該人為地去抑制它的發(fā)展，更不應(yīng)該杜絕其出現(xiàn)在語文教學(xué)的課堂上，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用端正的態(tài)度去面對它。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該從多方面角度來為學(xué)生分析，使他們不僅知道網(wǎng)絡(luò)詞匯是什么意思，而且還要知道網(wǎng)絡(luò)詞匯是怎么得來的，讓學(xué)生真正了解網(wǎng)絡(luò)語言，從而破除其神秘性，從而使學(xué)生在運用時能夠更加規(guī)范。

有針對性地強化傳統(tǒng)語言文字的教學(xué)工作。我們必須深刻的認(rèn)識到，網(wǎng)絡(luò)語言不管如何組合和變化，不管是構(gòu)詞方式還是造句原理，其基礎(chǔ)仍然是傳統(tǒng)語言，其仍然借用了我國古今漢語詞匯、修飾和語法等體系。網(wǎng)絡(luò)語言的特殊性，實際上是其在運用的過程中為了更好的適合交際需要而進(jìn)行的自發(fā)性改造。因此，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)語言和傳統(tǒng)語言這兩者之間的傳承和異同，并用傳統(tǒng)規(guī)范的漢語知識理論對網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行解釋說明，分析其哪些有著積極向上的意義，可以在生活當(dāng)中適度使用；哪些是不規(guī)范和粗俗的，需要及時予以擯棄。只有這樣，才可以使學(xué)生自覺規(guī)范運用語言文字，也才能夠強化他們運用理論知識解決實際問題的能力。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)語言對于初中語文教育的影響已經(jīng)開始顯現(xiàn)，教師和學(xué)生應(yīng)該用寬容和客觀的態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)語言，在相關(guān)部門不斷規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言的同時，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生辨別、判斷網(wǎng)絡(luò)語言中那些健康和不健康的部分，加以適當(dāng)?shù)剡\用，并督促學(xué)生不要忽視規(guī)范性的傳統(tǒng)語言。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0023-02

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)新模式由于具有交互性強、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優(yōu)點而受到了各個高校的青睞，且多數(shù)學(xué)校已經(jīng)掌握了較為成熟的理論方法和實踐技巧。但從該學(xué)習(xí)模式在高校的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題，如學(xué)校軟硬件設(shè)施滯后、教師輔助功效發(fā)揮不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限等，這些直接限制了該學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，有必要針對這些問題，對網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，以促進(jìn)該學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步完善，為大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高提供幫助，也為大學(xué)生整個人生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

“工欲善其事，必先利其器”，先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，需要從以下幾個方面創(chuàng)建功能齊全、內(nèi)容豐富、交互靈活的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺。

首先，完善功能。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建應(yīng)該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。

視聽模塊強調(diào)學(xué)生視聽體驗，可以設(shè)置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設(shè)不僅符合學(xué)生個性化特點，還可滿足學(xué)生各種興趣愛好的需求。

口語模塊的開設(shè)是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，重點在于語音語調(diào)的正確性和語言表達(dá)的連貫性，主要包括朗讀、對話、翻譯等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進(jìn)行強化訓(xùn)練。

在閱讀模塊中，學(xué)生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習(xí)等專項內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以擴(kuò)充詞匯量，積累閱讀技巧，同時也可掌握一些西方文化知識。

寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應(yīng)用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學(xué)習(xí)和各種文體的訓(xùn)練使學(xué)生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。

其次，精選內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中浩如煙海的信息資源造成了學(xué)生資源選擇上的盲目性，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生不利影響。因此，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)習(xí)模塊精選交際性、實用性和多樣性的各類學(xué)習(xí)資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節(jié)目等。并按內(nèi)容、發(fā)音、語速等指標(biāo)劃分為不同的等級，以供學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力選擇層次相符的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，強化互動。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建要關(guān)注多元化的互動，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機互動、師生互動以及生生互動是英語自主學(xué)習(xí)平臺的三種主要互動形式。人機互動主要是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動，這就對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建中的“精選內(nèi)容”環(huán)節(jié)提出更高的要求。師生互動通過在線實時互動來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學(xué)生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學(xué)生之間某一話題的討論和交流。生生互動是學(xué)生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組或者QQ話題討論組的形式讓學(xué)生之間實時在線交流。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師所承擔(dān)的責(zé)任會更大，扮演的角色會更多，因此，教師角色的正確定位是網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師作為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優(yōu)化和完善該平臺的各種模塊，吸引更多的學(xué)生積極主動地參與到各種有意義的學(xué)習(xí)活動中，從而獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。教師需要考慮學(xué)生的差異性特征及實際英語水平，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置適量符合其興趣愛好的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行動態(tài)性的觀察，形成數(shù)據(jù)報告。通過對該觀察結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師存在的各種問題，找到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺功能上所體現(xiàn)出的缺陷，從而不斷地完善網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式。教師還需利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的互動功能與學(xué)生加強交流和溝通，這樣不僅能及時為學(xué)生解惑答疑，還增加了語言交際的機會。

同時，教師應(yīng)該明白，信息時代下的社會各方面都是高速發(fā)展的，包括英語學(xué)習(xí)資料也是實時更新的，這就要求教師以學(xué)習(xí)資料提供者的身份，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)某個英語學(xué)習(xí)項目收集、整理實時性又不失實用性的視頻、音頻、文本等英語學(xué)習(xí)資源，然后添加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源庫中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)該英語項目內(nèi)容時將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的敏感度，進(jìn)而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語知識的構(gòu)建。

評價者是教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中不可缺失的角色，評價的目的在于及時、有效地反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。教師在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中主要從兩個方面進(jìn)行評價：診斷性評價和形成性評價，其中形成性評價尤為重要，是教師作為評價者貫穿于自主學(xué)習(xí)全過程的主要途徑。

在自主學(xué)習(xí)初期階段，通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能及英語認(rèn)知水平的診斷性評價，可以確定每個學(xué)生的起點，從而根據(jù)其實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為本和因材施教的特點。

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行的綜合性評估，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、教師觀察記錄和學(xué)習(xí)效果評價三個方面。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄包括學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反饋等，目的是展示學(xué)生的個人努力與取得進(jìn)步之間的關(guān)系，使學(xué)生在獲得成就感的同時，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、教師對學(xué)生的提問、教師對學(xué)生的訪談等，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，并根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)效果評價包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種形式。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價可以促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自評則是為了給其提供一個自我反思、自我完善和自我提高的機會。學(xué)生互評通常以團(tuán)隊的形式來實施，參與態(tài)度、溝通意愿、合作效力等是主要的評價內(nèi)容。

三、提高學(xué)習(xí)能力

在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力高低是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生不僅需要自主學(xué)習(xí)能力，還需要信息素養(yǎng)能力，通過二者的結(jié)合，提高自己網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語綜合自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量是學(xué)習(xí)效率提高的前提，因此，需要提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。信息素養(yǎng)能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉(zhuǎn)化能力四個方面。信息獲取是利用信息的前提，學(xué)生要知道如何利用各種搜索技術(shù)找到符合自己需要的英語學(xué)習(xí)資料，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中快速、有效地找到對自己有用的學(xué)習(xí)資源。另外，網(wǎng)絡(luò)海量信息中不乏負(fù)面和垃圾信息的存在，學(xué)生需要培養(yǎng)對不良學(xué)習(xí)資料的免疫能力。而信息整合能力是指學(xué)生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對獲取的英語學(xué)習(xí)資料加以分類，保證資源的實用性、正確性及價值性，以便將其吸收和消化，利用轉(zhuǎn)化能力將其納入自己的英語知識結(jié)構(gòu)體系中。以上四項能力循序漸進(jìn)，缺一不可，而這些能力也是學(xué)生畢業(yè)入職后終身學(xué)習(xí)的必備技能。

當(dāng)然，在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)綜合能力中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重中之重，應(yīng)主要通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方式來提高。教師要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略的交叉培訓(xùn)。在完成相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，也提高了元認(rèn)知意識和情感調(diào)控能力，使學(xué)生養(yǎng)成確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供廣闊空間。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重點培訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握各種英語自主學(xué)習(xí)技巧。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)背景的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式目前還處于發(fā)展階段，不可避免會出現(xiàn)各種問題，但其發(fā)展趨勢是不可逆變的。除了筆者所述的相關(guān)內(nèi)容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進(jìn)其不斷完善和發(fā)展。

[ 參考文獻(xiàn) ]

[1] 王寧.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2012（1）.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)的日臻成熟，傳統(tǒng)教育方法理論越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教育部在教育振興行動計劃中提出要實施“教育信息化建設(shè)工程”，教育信息化是社會信息化的重要組成部分，是國家落實教育優(yōu)先發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，本文擬就計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分類層次和教學(xué)現(xiàn)狀

高校計算機基礎(chǔ)教育可以分為以下三個層次：計算機公共基礎(chǔ)――內(nèi)容為計算機基礎(chǔ)知識和計算機基本操作；計算機技術(shù)基礎(chǔ)――內(nèi)容包括高級語言程序設(shè)計、軟件基礎(chǔ)和硬件基礎(chǔ)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)――根據(jù)不同專業(yè)的需要開設(shè)相關(guān)的計算機課程。掌握計算機知識已成為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，也是當(dāng)代大學(xué)生掌握新技術(shù)、學(xué)習(xí)新知識必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。具備計算機應(yīng)用能力，是現(xiàn)代社會對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求，也是學(xué)生參與就業(yè)競爭的一個重要因素。單純課堂計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在以下教學(xué)現(xiàn)狀：

1.學(xué)生對基本概念和理論學(xué)習(xí)感覺比較枯燥。在計算機基礎(chǔ)教育的過程中，往往教師認(rèn)為很簡單的概念和知識，學(xué)生卻要花費很多時間和精力才能理解和掌握，整體的教學(xué)效果不理想。其原因就在于計算機本身具有高科技的特征，有它自己一整套理論體系和技術(shù)規(guī)范，要理解它、掌握它，若采用傳統(tǒng)的方法來教授這樣最新的現(xiàn)代科技，必然會出現(xiàn)事倍功半的效果。①

2.實踐性強。課程實踐性教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，以提高分析問題、解決問題能力的鍛煉過程。但是目前隨著高校的擴(kuò)招學(xué)生入學(xué)時計算機的應(yīng)用水平參差不齊，來自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。同時高校擴(kuò)招也帶來師資力量短缺的現(xiàn)象，大多數(shù)高校都采用大班教學(xué)方式，班級規(guī)模普遍達(dá)到60人以上，即使在實驗課上也不能對所有學(xué)生進(jìn)行有針對的一對一指導(dǎo)。迫切需要解決傳統(tǒng)教學(xué)不可能照顧到各個層次的學(xué)生，存在一刀切的現(xiàn)象。

3.由于少學(xué)時帶來的傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏互動性，導(dǎo)致教學(xué)活動的單向性、封閉性的矛盾,這些矛盾的存在造成教學(xué)滯后的社會現(xiàn)象。②課堂互動是高校本科教學(xué)評估的一個重要檢測點，但在大班教學(xué)模式中存在教學(xué)無法全面地與學(xué)生進(jìn)行交流，交際教學(xué)難于實施，很難組織起創(chuàng)造型的、生動活潑的課堂教學(xué)活動。加之隨著高校教育教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，高等工科院校計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)時進(jìn)一步被壓縮，而隨著科學(xué)的發(fā)展、時代的不斷進(jìn)步，該學(xué)科的新知識、內(nèi)容反而在不斷增加，迫使教師將授課內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示，信息量大、速度快，沒有時間對重點知識和難點進(jìn)行反復(fù)講解，教師無暇顧及與學(xué)生互動，學(xué)生也無法做到邊聽課邊做筆記，學(xué)生雖然有一定的印象，但容易忘記，總體還是教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。在這樣的情況下，如何搞好少學(xué)時的教學(xué)，保證或者進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前形勢下要解決的一個重要問題。

正是基于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的如上特點，教學(xué)不能完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重概念定義的講解，強調(diào)理論體系的完善，重視教學(xué)過程中教師講授。而在教學(xué)過程中除了加強學(xué)生對于關(guān)鍵動腦和自我學(xué)習(xí)能力。③教育部適時提出了一種新的教學(xué)模式：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非是用于替代課堂教學(xué)，課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)是共存與互補的關(guān)系，它們是兩種不同的活動空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是課堂教學(xué)的延伸，同時也是一個統(tǒng)一的整體，教師的作用在于構(gòu)建一種多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以先前組織的課堂教學(xué)活動為基礎(chǔ)，針對不同個體的學(xué)習(xí)特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動、自由的課外學(xué)習(xí)，并引入互動討論、分組協(xié)作機制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動延伸到不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特點如下：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的及時性、可重復(fù)性及全天候性。網(wǎng)絡(luò)上課程大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)講義放在網(wǎng)上可供學(xué)生隨時參考，并可以明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可實現(xiàn)教育信息的共享，且更新速度快。另外學(xué)習(xí)不受時空限制便于合作、協(xié)商、求助，對于在課堂上沒有學(xué)懂或聽明白的知識點可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。

2.學(xué)生的主體化。學(xué)生由被動的接受知識變成了認(rèn)識的主體，從被動地學(xué)到主動地學(xué)。學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的講義，與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.多向互動性。網(wǎng)絡(luò)具有三種交互性：即學(xué)生與計算機的交互，學(xué)生與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機器的交互是通過課件來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時也在表達(dá)。學(xué)習(xí)者可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)習(xí)間的交流，不但對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用，而且有利于對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新性精神的培養(yǎng)。

4.教師的角色由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師不但需要掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯序列和目標(biāo)的合理安排，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及協(xié)作情況的規(guī)劃和指導(dǎo)。由于師生處于一種相對分離的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能解決時將會產(chǎn)生挫折感，教師有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予幫助和適時控制，如對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行分層次分級劃分，還可體現(xiàn)在只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容來源，不必提供給學(xué)生現(xiàn)成的素材，只需教會學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集所需學(xué)習(xí)信息的方法，達(dá)到“授人以漁，則終生受益無窮”的效果。教師變成了課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)控者，實現(xiàn)了教師職能的轉(zhuǎn)變。

雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不少的優(yōu)越性，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是由教師―計算機―網(wǎng)絡(luò)資源―學(xué)生構(gòu)成的一種開放式教學(xué)模式，存在著：自主學(xué)習(xí)的信息太多、電腦游戲、小說、網(wǎng)絡(luò)圖片等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力太大、學(xué)生的計算機操作水平有限等弊端。因而需要制作高水平的網(wǎng)絡(luò)課件，并能正確引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣和加強學(xué)生的計算機操作基本技能。

注釋：

①牟連佳,梁皎,李丕顯,孫文安.高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實踐[J].高教論壇, 2005，(1) 94-98.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞：模塊；大學(xué)英語；一年制；立體化教學(xué)

[中圖分類號]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0070-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.019

1 . 引言

合肥學(xué)院同德國高校有著長期合作辦學(xué)的歷史，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，在借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一些成功的辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校在部分專業(yè)實行模塊化教學(xué)改革，以期在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面作一些探索。模塊化是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，或者說，是一個內(nèi)容及時間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。模塊由不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動組合而成。德國高校的模塊化教學(xué)是一種“立體化”教學(xué)模式，在德國和歐洲各國已有了較為深入的發(fā)展。在推進(jìn)教學(xué)改革期間，德國專家教授也受邀來我校進(jìn)行模塊化教學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)。

在學(xué)院的模塊化改革中，大學(xué)英語（即基礎(chǔ)階段英語）是各專業(yè)模塊中的一個基礎(chǔ)模塊，教學(xué)任務(wù)由原來的兩年壓縮為一年，在教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不變的情況下，加大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分量。按照學(xué)院培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人才的總體要求，結(jié)合我院的實際辦學(xué)條件，我們對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及評價方式等方面進(jìn)行了改革。采用了以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，讀寫課+（視）聽說課+自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建一個適合我校實際情況的一年制立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式，以期培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2 . 大學(xué)英語立體化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

2 . 1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資源、在一定的社會文化背景下、在與他人的交際過程中產(chǎn)生社會互動的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。

2 . 2 外語立體化教學(xué)法

外語立體化教學(xué)法是由張正東教授在《外語立體化教學(xué)法的原理與模式》一書中提出的。外語立體化教學(xué)法是以學(xué)生、目的語和環(huán)境為軸，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為底，跨國文化為頂?shù)娜S立體性質(zhì)的外語教學(xué)體系（張正東，1995）。立體化教學(xué)模式，其實質(zhì)就是利用新教育理念和教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論與實踐教學(xué)、教學(xué)與評價等因素緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個豐富完整的、互動的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

2 . 3 貝塔朗菲的系統(tǒng)論

美籍奧地利思想家貝塔朗菲在20世紀(jì)40年代提出了系統(tǒng)論，其基本思想和方法就是把所研究和處理的對象當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并對系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化。外語教學(xué)就是一個有層次的、復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)工程，它要求教師、媒體和學(xué)生之間互為影響、互相適應(yīng)、彼此合作，使系統(tǒng)的功能大于要素功能相加之和（貝塔朗菲，1987）。

建立立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)實質(zhì)上就是在確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論的整體原理安排教學(xué)活動，使外語教學(xué)這一復(fù)雜現(xiàn)象不再是單層平面結(jié)構(gòu)，而是多層次的立體結(jié)構(gòu)，力爭達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的效果（巴班斯基，2007）。以外語立體化教學(xué)法為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，在觀念、手段和模式等方面進(jìn)行多層面、立體化的教學(xué)改革實踐，不失為一個有利于培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

3 . 改革理念及思路

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展（教育部高等教育司，2007）。

我們首先制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)方案，確定了教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行了課程設(shè)置，制訂了新的評價方法。在教學(xué)方法上我們是以moodle平臺和《新視野大學(xué)英語教學(xué)管理平臺》為依托，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，優(yōu)化配置各種資源和要素，全面系統(tǒng)地安排教學(xué)活動，立足于課堂教學(xué)的同時，加強自主學(xué)習(xí)，注重課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相結(jié)合，力求達(dá)到英語學(xué)習(xí)最優(yōu)化效果。

3 . 1 教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。

3 . 2 課程設(shè)置

大學(xué)英語模塊（即基礎(chǔ)階段英語）總學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為280學(xué)時，每學(xué)期為140學(xué)時，包括課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時我校還有未實行模塊化教學(xué)的專業(yè)，其基礎(chǔ)英語課程為2年，英語總課時為240學(xué)時。由于師資力量有限，按照學(xué)?；A(chǔ)課時比例要求，我們對實行模塊化教學(xué)的班級選擇了每學(xué)期理論教學(xué)80學(xué)時、自主學(xué)習(xí)60學(xué)時的比例，每周4學(xué)時的課堂教學(xué)變成了每周6學(xué)時，此外學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時是每周180分鐘。（實行模塊化教學(xué)班級以下簡稱模塊班，未實行模塊化教學(xué)班級以下簡稱非模塊班）

3 . 3 教學(xué)方法

按照學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求我們對教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和提高。在教學(xué)過程中，我們不僅重視語言形式，注意語言規(guī)則，更重視語言功能，注意對語言的運用，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境。我們將讀寫課和小班口語課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程有機地結(jié)合起來，在大班課堂上教師利用多媒體課件、教材、網(wǎng)絡(luò)視頻材料等進(jìn)行教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫譯能力，及跨文化背景知識的傳授。小班教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，總結(jié)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況，答疑解惑。

除了在課堂上提供必要的學(xué)習(xí)條件之外，我們在機房專門為學(xué)生開辟了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提供多樣化的不同程度的學(xué)習(xí)材料并營造不同學(xué)習(xí)環(huán)境，在線內(nèi)容包括：讀寫課程與（視）聽說的繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，包括作業(yè)布置、批改、結(jié)果反饋；與學(xué)生及時交流和反饋，了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、意見和建議；上傳教學(xué)資料、輔導(dǎo)資料；影視欣賞、報刊選讀、跨文化交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性或選擇性的學(xué)習(xí)。教師在自主學(xué)習(xí)階段主要是監(jiān)督、管理和輔導(dǎo)。這樣，既彌補了課堂學(xué)時的不足，同時也完成了教學(xué)任務(wù)。

我們還組織學(xué)生參加英語競賽和演講比賽等語言實際運用環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見反饋：

（1）采用問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對一年制的大學(xué)英語教與學(xué)的想法、要求和建議，對英語及英語課程的認(rèn)識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)的難點、所擁有的工具書以及對自主學(xué)習(xí)的意見和建議等等。

（2）采用了英語作文形式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、建議和反饋。

（3）每個月檢查一次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)筆記，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（4）對學(xué)生進(jìn)行訪談，面對面交流，了解學(xué)生對教學(xué)的意見和建議。

3 . 4 評價方式

在英語教學(xué)中，形成性評價具有巨大的優(yōu)勢。不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度等等都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素都是無法通過定量的方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映出來。而且形成性評價是能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的評價方式，也是我們?yōu)榱双@得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價。

我們采用的是N+2考核模式，其中2是課堂筆記（10%）和期末考試（40%），N是根據(jù)各個課程根據(jù)學(xué)科要求給出的形成性評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，占學(xué)生總成績的50%。大學(xué)英語的形成性評價的內(nèi)容，即N，是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、階段性測試及口語測試。為了加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，尤其是口語練習(xí)，我們構(gòu)建了具有國際領(lǐng)先口語評測技術(shù)的英語聽說互動校園平臺，用于學(xué)生的口語測試，促進(jìn)學(xué)生的口語訓(xùn)練，也完善了對學(xué)生聽說讀寫譯綜合應(yīng)用水平的考核。

3 . 5 注重教師的自我提高與教學(xué)反思

在改革中教師也面臨著壓力與挑戰(zhàn)，為解決新模式下的新問題，在教學(xué)實踐過程中，我們也注重提高教師教學(xué)水平以保證教學(xué)質(zhì)量：

（1）堅持集體備課制度，學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重點、難點及階段性測試進(jìn)行集體討論，在此基礎(chǔ)上任課教師根據(jù)不同班級形成自己的個性化教案。

（2）按照學(xué)校要求采用領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、同行互聽的方式。聽課完畢后現(xiàn)場與授課教師進(jìn)行交流，并按照學(xué)校統(tǒng)一要求做好記錄、評分，報學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控辦公室。

（3）堅持進(jìn)行公開課活動，組織其他老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在教研活動中對授課情況進(jìn)行討論交流，取長補短，共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 . 6 廣泛征求教師和學(xué)生的意見和建議

在改革過程中，我們與老師和學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行交流，密切關(guān)注教改反饋。老師普遍反映，大二學(xué)生（非模塊班）的課非常難上，無論你采用什么樣的教學(xué)方式都提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課玩手機、上網(wǎng)聊天、做其他作業(yè)的學(xué)生不在少數(shù)。而大一學(xué)生上課積極性要高很多。

我們用同樣的問卷對2012級模塊班學(xué)生（共225名，已上完一學(xué)期）及2011級非模塊班級學(xué)生（共197名，已上完三學(xué)期）進(jìn)行了大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)需求等內(nèi)容。針對“如何看待我校大學(xué)英語一年制教學(xué)”的問題時，其中64%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，大二就不用學(xué)英語了”；48%的學(xué)生認(rèn)為“一年制蠻好，擔(dān)心影響過四、六級”；18%的學(xué)生選擇“喜歡一年制，但希望大二開英語選修課”，在意見和建議的后面，學(xué)生認(rèn)為可以開影視欣賞課等。2011級中有65%學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)周期漫長，有厭倦感”；31%的學(xué)生認(rèn)為“需要上兩年，因為要考四級”；62%的學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)習(xí)的壓力分散了學(xué)習(xí)專業(yè)課的精力”。通過問卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生贊成“一年制”大學(xué)英語教學(xué)模式，比較關(guān)心和擔(dān)憂的是能否過四、六級，對大一后英語后續(xù)課程，學(xué)生多選擇有趣味、能夠提高興趣的課程。

4 . 大學(xué)英語教學(xué)改革效果

實行一年制模塊化教學(xué)是從2011級開始的，我們對2011級本科模塊班學(xué)生與2011級非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的兩次四級考試成績進(jìn)行了對比（去掉了重考的學(xué)生）。在2011年12月和2012年6月的四級考試中，在模塊班的學(xué)生中，有49.2%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.2%；在非模塊班的學(xué)生中，有43.8%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.1%。

在2012年12月的四級考試中，我們對2012級本科模塊班學(xué)生與2012級非模塊班學(xué)生（藝術(shù)類除外）的四級考試成績進(jìn)行了對比。在模塊班的學(xué)生中，有27.9%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有5.3%；在非模塊班的學(xué)生中，有25.1%的學(xué)生達(dá)到425分以上，其中500分以上的學(xué)生有3.6%。

在2013年4月份組織的全國大學(xué)生英語競賽中，模塊班的學(xué)生參賽積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非模塊班學(xué)生。本校共有188人參加，在排名前50里面，除2名來自高年級之外，都是2012級學(xué)生；來自模塊班的學(xué)生32人，在排名前10名中，模塊班的學(xué)生有7人。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，一年制的學(xué)習(xí)并沒有影響學(xué)生的四級成績，模塊班的學(xué)生成績略高于非模塊班的學(xué)生，而且模塊班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高于非模塊班的學(xué)生。

事實證明，采取高密度、高強度，相對集中的英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生更多地置身于外語情景中。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義的理論，學(xué)習(xí)的密度和強度增加了以后，對神經(jīng)元接點之間的聯(lián)系就會加強，學(xué)習(xí)效果就會隨之改進(jìn)。從情感的角度來看，高密度的外語學(xué)習(xí)易于讓學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步，產(chǎn)生成就感。這種情感上的滿足也能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動作用（文秋芳，2008）。

5 . 一年制大學(xué)英語立體化教學(xué)在我校模塊化教學(xué)中的意義

模塊化教學(xué)改革是國家教育體制改革試點項目“改革高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的重要改革內(nèi)容，“地方性、應(yīng)用型、國際化”是我校的辦學(xué)定位，模塊化的教學(xué)優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)了理論和實踐一體化。多種多樣的模塊組成的模塊化體系使得教學(xué)安排更加靈活，還可以簡化與國外高校間的成績的認(rèn)定，方便轉(zhuǎn)學(xué)或出國學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)模塊的大學(xué)英語采用“一年制”教學(xué)為后續(xù)課程騰出更多的時間，一年后學(xué)生就有時間參加各系根據(jù)具體情況和要求開設(shè)的英語選修課程，而不需要被基礎(chǔ)階段四個學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，這樣他們就一直處于受到挑戰(zhàn)的興奮狀態(tài)，用寶貴的時間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率（蔡基剛，2002），有利于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

6 . 新的教學(xué)模式存在的問題：

（1）學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力有待提高。自主學(xué)習(xí)本來是有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、個性化的學(xué)習(xí)能力。但是部分學(xué)生的自我約束力較差，出現(xiàn)了上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲等情況；有的學(xué)生甚至在自由上機時間內(nèi)不去上網(wǎng)學(xué)習(xí)，形成了資源的巨大浪費。一些學(xué)生除規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，并不想再額外多學(xué)點東西。

（2）現(xiàn)有專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室，供學(xué)生自主上機，一旦模塊教學(xué)全面實施，專門教室就不夠用了。

（3）教師課外在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生交流、答疑，并對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，花去大量的時間和精力，而且不計入工作量。教師精力有限，時間長了，教師的積極性可能會受到影響。

7 . 結(jié)語

一年制立體化大學(xué)英語教學(xué)已實施二年，效果已初顯，我們將進(jìn)一步完善大學(xué)英語課程形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教室環(huán)境及硬件設(shè)施，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，保障學(xué)生自學(xué)效果；加強教師培訓(xùn)，提高教師教科研水平，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)；通過各種途徑加強學(xué)生第二課堂的語言實踐，比如英語演講比賽、英語劇表演等，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和自信心；舉辦講座，比如文學(xué)欣賞、電影欣賞等，讓學(xué)生感受西方語言之美，使學(xué)生受到西方文化熏陶的同時，提高學(xué)生對英語語言的感知和鑒賞能力，從而達(dá)到習(xí)得語言的目的。

參考文獻(xiàn)

蔡基剛. 壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率――試論重點大學(xué)大學(xué)英語課程設(shè)置改革[J].外語界，2002（5）：15.

馮?貝塔朗菲.一般系統(tǒng)理論一基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，1987：45-51.

教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007：1-5.

文秋芳.壓縮教學(xué)周期，增強教學(xué)密度――大學(xué)英語教學(xué)改革新思路[J].北京：中國外語教育，2008（3）：3-5.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；聽力教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

教育部前高教司司長張堯?qū)W說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽力問題，我們的學(xué)生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學(xué)英語四六級考試中聽力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫和說都在對所提供的視聽材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

有學(xué)者作過調(diào)查，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項技能。筆者曾在自己所帶的學(xué)生中做過跟蹤調(diào)查，結(jié)果也印證了這一結(jié)論?；谟⒄Z聽力的重要性及大學(xué)生英語聽力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽力教學(xué)。通過文獻(xiàn)檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽力材料的選取，聽力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽力教學(xué)存在的問題及對策（段方方，2010），將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價手段等交織成的穩(wěn)定的聽力教學(xué)模式，以顯著提高學(xué)生的聽力能力。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認(rèn)真實踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門課程教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會就能適應(yīng)社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語聽力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過聽力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進(jìn)取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽力專業(yè)素質(zhì)的過程中培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)

在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，聽力教學(xué)環(huán)境――無論是聽力應(yīng)達(dá)到的要求，練習(xí)時使用的工具，練習(xí)方式，還是用于練習(xí)的語料以及評價方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時代對于大學(xué)生英語聽力有了全新的要求，為了達(dá)到這個要求，大學(xué)英語教師需革新教學(xué)理念，進(jìn)而改革教學(xué)方法、評價方法，建立全新的適應(yīng)當(dāng)代先進(jìn)理念和環(huán)境的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務(wù)是顯著提高學(xué)生的英語聽力能力。通過實踐此模式，學(xué)生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態(tài)下的對話和獨白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對白和獨白的60%。能完全聽懂四六級英語聽力測試的試題。

在顯著提高學(xué)生的英語聽力能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)，即讓學(xué)生在接受聽力訓(xùn)練任務(wù)后能做好規(guī)劃，妥當(dāng)計劃分配訓(xùn)練時間，長期堅持每天訓(xùn)練，自覺運用教師所教授的聽力策略；在訓(xùn)練過程中能經(jīng)?？偨Y(jié)和反思，調(diào)整不合理的計劃、策略；遇到困難能主動尋求同伴和老師的幫助。通過評價手段促使學(xué)生長期堅持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。簡言之，就是前文提到的既鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。

（二）大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式

筆者在此關(guān)注的是宏觀教學(xué)模式，即在長期的教學(xué)過程中如何進(jìn)行課堂內(nèi)外的聽力教學(xué)和訓(xùn)練。不涉及微觀課堂的具體教學(xué)措施。

1．教學(xué)的不同階段，側(cè)重點不同

第一學(xué)期的聽力教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣，讓學(xué)生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓(xùn)練，提高能力；另一方面用強制的評價手段引導(dǎo)學(xué)生長期堅持課外聽力訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣。教給學(xué)生必要的聽力策略，并通過課堂教學(xué)教會學(xué)生運用聽力策略在課堂內(nèi)外的聽力訓(xùn)練中進(jìn)行實踐。通過評價手段讓學(xué)生學(xué)會自己規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生主動與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有主動規(guī)劃自己的課外聽力訓(xùn)練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和長期堅持訓(xùn)練的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學(xué)初一次性發(fā)給學(xué)生將在期末檢測的用于課外聽力的材料，有每周通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生的時事聽力材料，有推薦給學(xué)生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應(yīng)試的聽力訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生在開學(xué)之初對本學(xué)期的聽力的長期任務(wù)做好規(guī)劃，每過一段時間進(jìn)行小結(jié)和反思，教師評價學(xué)生的規(guī)劃、小結(jié)和反思。

第三學(xué)期在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓(xùn)練難度。前2個學(xué)期讓學(xué)生欣賞的成分多一些，本學(xué)期大學(xué)生將面臨cet4的考試，為了應(yīng)考，將加進(jìn)大量的四六級應(yīng)考的題型訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上將提高學(xué)生的聽寫分量。本學(xué)期將讓學(xué)生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學(xué)生可聽得精準(zhǔn)，對材料的理解更加深刻。應(yīng)試能力有顯著的提高。在精聽的基礎(chǔ)上也通過大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學(xué)生泛聽，一方面訓(xùn)練聽力一方面了解信息。

第四學(xué)期是大學(xué)英語教學(xué)的最后一個學(xué)期，本學(xué)期過后聽力的課堂教學(xué)將結(jié)束，學(xué)生的聽力訓(xùn)練就只能依靠學(xué)生本人的自覺訓(xùn)練，所以本學(xué)期將始終強調(diào)聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評價督促學(xué)生主動訓(xùn)練并反思訓(xùn)練過程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽力資源。培養(yǎng)他們的英語聽力興趣。

2．以課內(nèi)教學(xué)和評價引導(dǎo)學(xué)生課外聽力訓(xùn)練

用于聽力訓(xùn)練的課堂時間是有限的，學(xué)生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓(xùn)練。聽力課堂教學(xué)對于學(xué)生的課外聽力起著引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于是否能通過評價等手段促進(jìn)學(xué)生長期堅持課外聽力訓(xùn)練。在課堂上布置任務(wù)，通過評閱學(xué)生完成的任務(wù)在課堂上進(jìn)行具體的評價，包括評價學(xué)生任務(wù)完成情況、聽力訓(xùn)練方法和完成任務(wù)的態(tài)度。教師的評價依據(jù)學(xué)生的作品和面對面、問卷以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，盡量客觀公正。

利用課堂時間進(jìn)行階段性檢測，對于其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評價，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和努力的方向，對于完成任務(wù)不好的學(xué)生也抓住上課的機會進(jìn)行面對面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對學(xué)生進(jìn)行聽力策略的傳授，并進(jìn)行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽力策略于自己的訓(xùn)練活動中。

3．利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)

本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來完成對學(xué)生課外聽力訓(xùn)練的引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡(luò)手段很多，比較簡單實用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡(luò)硬盤，班級博客等等。不管是哪種手段讓學(xué)生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學(xué)習(xí)班級QQ群，讓班上每個學(xué)生實名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學(xué)生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務(wù)完成的期限。學(xué)生自行下載，學(xué)生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡(luò)或者課堂對學(xué)生完成的情況進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生有疑問隨時在網(wǎng)上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對于有個性的學(xué)生隨時利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，滿足學(xué)生獨特的要求。每周固定一個常規(guī)時間進(jìn)行集體答疑和輔導(dǎo)。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中競賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學(xué)生勿忘每天堅持語言學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。對于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)長期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。對于學(xué)生的問題及時反饋。利用網(wǎng)絡(luò)彌補了現(xiàn)實的局限，對課堂教學(xué)是一個補充，對于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了及時指導(dǎo)和監(jiān)控的作用。

4．用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行假期的教學(xué)和監(jiān)控

眾所周知，英語學(xué)習(xí)需要長期堅持。所謂“一天不學(xué)習(xí)自己就感覺出區(qū)別，三天不學(xué)習(xí)別人就能感覺出區(qū)別”。學(xué)生假期的英語學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒有適時的指導(dǎo)和提醒即使有任務(wù)，學(xué)生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可在假期對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務(wù)在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體點評?；驹瓌t是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學(xué)實踐情況看，絕大多數(shù)學(xué)生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽力的同時也學(xué)會了堅持、學(xué)會了規(guī)劃、學(xué)會了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓(xùn)練聽力的同時培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)

成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語聽力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開始聽力教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生定好自己在大學(xué)階段聽力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后通過課堂、課后的面對面和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力訓(xùn)練作長期的規(guī)劃。如前所述，在平時的教學(xué)中通過課堂和網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生長期堅持。即使在寒暑假也通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳任務(wù)規(guī)定完成期限，隨時對其任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，使學(xué)生長期堅持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時通過階段性的檢測和引導(dǎo)學(xué)生階段性的總結(jié)和反思隨時調(diào)整訓(xùn)練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻資料，合作設(shè)計和編輯成聽力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導(dǎo)學(xué)生克服惰性等消極因子。

五、現(xiàn)實的效果

經(jīng)過長期不間斷的訓(xùn)練，到第二學(xué)期時，學(xué)生基本養(yǎng)成了每周接受聽力任務(wù)訓(xùn)練聽力的習(xí)慣，某個周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓(xùn)練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢安排學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設(shè)計成訓(xùn)練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學(xué)們。以此也訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了規(guī)劃自己的時間，自律，長期堅持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學(xué)期開始，筆者有意識漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學(xué)生的英文聽力訓(xùn)練和檢驗學(xué)生的英文聽力能力，在高級班學(xué)生反饋良好，能聽懂老師的講解。

第三學(xué)期在進(jìn)行CET4聽力訓(xùn)練時，實踐此模式的同學(xué)聽力這一塊成績明顯比其他同學(xué)要好。在四級真題實戰(zhàn)中，高級班的學(xué)生有30％的同學(xué)的聽力總分達(dá)到30分以上（聽力總分為35分）。而同級別的其他班級鮮有過30分的。（現(xiàn)在實行此模式的同學(xué)還沒有正式進(jìn)行CET4的考試，所以還不能用最終的成績對比筆者注）

第二學(xué)期末，筆者設(shè)計了問卷調(diào)查，對于問題“借助網(wǎng)絡(luò)來練習(xí)聽力對你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學(xué)占收回問卷的93％，表明絕大多數(shù)同學(xué)在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調(diào)查筆者還了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為此模式使他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導(dǎo)，使他們能長期堅持聽力訓(xùn)練，養(yǎng)成了每天聽英語的習(xí)慣，聽力有很大的提高。對于以前最害怕的篇章聽力現(xiàn)在能坦然面對，絕大部分也能聽懂大意，在選項的幫助下能抓住重要細(xì)節(jié)。

讓筆者感覺效果明顯的是復(fù)合式聽寫專題，對照組的學(xué)生遇到最后的3個長句子，往往不敢動筆，而此模式訓(xùn)練出的學(xué)生30％左右能完全寫對，85％左右的學(xué)生能寫出大意。

綜上所述，通過此模式，學(xué)生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識，也使他們能堅持長期做好一件事情等等，這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將有利于他們未來的事業(yè)和生活。

六、本模式的啟示

聽力教學(xué)不是老師教會的，主要依靠學(xué)生的長期堅持課堂內(nèi)外訓(xùn)練。老師在教學(xué)中要側(cè)重運用評價手段促使學(xué)生在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練。其中落實是最重要的，尤其是基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，老師落實到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡單的多項選擇題和高難度的篇章聽寫同時上傳，讓學(xué)生下載訓(xùn)練，其中高難度的復(fù)合式聽寫強迫性地讓學(xué)生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結(jié)果。一段時間后，檢測發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽寫雖然難度大，學(xué)生在測試中有顯著進(jìn)步，而相對容易的多項選擇反而效果不好，究其原因是老師的認(rèn)真落實引起學(xué)生高度重視，腳踏實地進(jìn)行訓(xùn)練復(fù)合式聽寫。因而在學(xué)生沒有養(yǎng)成習(xí)慣前，需要教師辛苦工作、認(rèn)真落實。

網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是互補的。利用課堂教學(xué)對學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)下載資源、訓(xùn)練等等進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽力訓(xùn)練，同時利用課堂時間進(jìn)行檢測和評價。利用網(wǎng)絡(luò)彌補課堂教學(xué)時間不足、不能單獨與學(xué)生溝通、不能個性化指導(dǎo)等缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。教師如果從開始進(jìn)行聽力教學(xué)時，就對幾個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行整體、長遠(yuǎn)規(guī)劃，并且通過課堂和網(wǎng)絡(luò)，一直跟蹤，監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不間斷地訓(xùn)練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅持訓(xùn)練，并能引導(dǎo)學(xué)生時時總結(jié)和反思、調(diào)整，那么學(xué)生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時學(xué)生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅強的意志和進(jìn)取心，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)交際語言范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境;大學(xué)英語視聽說;課程設(shè)計

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0235-02

隨著大學(xué)英語改革的不斷深入,我國大學(xué)英語教學(xué)也正在經(jīng)歷一個教學(xué)理念不斷更新,教學(xué)方法和手段不斷完善,教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過程。2004年教育部正式印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的交流,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。課程設(shè)計本身指根據(jù)不同的教學(xué)對象,對教與學(xué)的活動進(jìn)行不同層次、不同范圍、不同環(huán)境、不同形式的設(shè)計,是運用不同的學(xué)科理論或原則解決外語教和學(xué)等問題的過程,是定標(biāo)和達(dá)標(biāo)的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合的表現(xiàn)。本文研究的目的是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展;根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)自身的條件和學(xué)生情況,研究并探討適合本校情況的基于單機/局域網(wǎng)的多媒體和課堂教學(xué)中視聽說教學(xué)的課程設(shè)計,保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計的要求

大學(xué)英語視聽說(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程,其主要目的是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為主,并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)從事不同文化交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨立提出建議和討論問題的能力、組織能力、知人處事的能力、靈活應(yīng)變的能力等等。因此,現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢為本課程的順利開展提供了堅強的保障,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我監(jiān)控、測試、檢查,判斷或檢測其自身學(xué)習(xí)行為和效果。

大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)設(shè)計,首先必須遵循《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,符合語言教學(xué)規(guī)律,符合學(xué)生和社會對英語學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)設(shè)計強調(diào)在教師指導(dǎo)下的有效語言結(jié)構(gòu)的同時,突出語言表達(dá)能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,視聽說一體的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生能聽懂、能表達(dá),符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)指導(dǎo)思想。其次,外語教學(xué)不僅是單向的語言輸入,更為重要的是利用有效的語言材料構(gòu)建語言體系、培養(yǎng)語感,目的是達(dá)到順暢的語言表達(dá)。大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)是教師有針對性地輸入講解和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言體系相結(jié)合的教學(xué)模式,符合外語教學(xué)規(guī)律。最后,大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)設(shè)計要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,學(xué)會從真實的語言材料中獲取有用的信息、鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,在以后的學(xué)習(xí)交往中不斷地提高英語水平,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。

我校大學(xué)英語教學(xué)自2004年開始采用了課堂教學(xué)和基于計算機自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式的特點之一就是學(xué)習(xí)者自主。元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動獲得英語知識、形成英語技能的過程,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者因素,強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)況的調(diào)查及結(jié)果分析

(一)兩個問卷調(diào)查

1.針對學(xué)生的問卷調(diào)查一

300名大學(xué)生接受了這次問卷調(diào)查。問卷包括三個部分。第一部分調(diào)查學(xué)生學(xué)英語的心理因素;第二部分針對教學(xué)方面的(從學(xué)習(xí)者角度看)問題;第三部分有關(guān)學(xué)生學(xué)英語的情況。

2.針對教師的問卷調(diào)查二

53名大學(xué)英語教師接受了這次問卷調(diào)查。問卷包括兩部分。第一部分是有關(guān)當(dāng)今教育體制的;第二部分收集有關(guān)當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)的情況。

(二)結(jié)果分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況

從對學(xué)生的問卷調(diào)查中看出,58%的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)英語興趣少部分學(xué)生(19.3%)不感興趣。但是,由于他們的目標(biāo)不明確(48%的學(xué)生學(xué)英語主要是出于必修課的原因)、語言實際應(yīng)用能力差(85.7%的教師這么認(rèn)為)和較高的焦慮感(66.7%的學(xué)生參與課堂活動時感到緊張),結(jié)果造成了學(xué)生參與活動的積極性不高(69.3%的學(xué)生不自愿,78.6%的教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生積極性不高)和自主學(xué)習(xí)能力不強的結(jié)果(46%和48.7%的學(xué)生分別只是偶爾練聽力和會話,71.3%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計劃,73.3%的學(xué)生沒有明確的實施計劃的策略)。

2.大學(xué)英語視聽說當(dāng)今的教學(xué)狀況

將視、聽、說三種學(xué)習(xí)活動有機地結(jié)合起來,以聽、視(看)原版影片及訪談類材料為手段,以發(fā)展口語能力為目的。聽、看是英語學(xué)習(xí)的一種“輸入”,輸入的是一種原汁原味、生動活潑、聽覺神經(jīng)和視覺神經(jīng)相結(jié)合的英語;說,是一種模仿性的語言輸出,輸出經(jīng)過學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、加工后產(chǎn)出的結(jié)果。先視聽,后模仿角色對話,最后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價,形成一套行之有效地教學(xué)方法。

調(diào)查結(jié)果表明,57.1%的教師英語課堂上主要采用交際教學(xué)法;78.6%的教師通過課上各種活動培養(yǎng)學(xué)生的口語能力;69.3%和42%的學(xué)生認(rèn)為“說”和“聽”分別最重要和較重要;87.3%(30%+57.3%)的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)重視口語教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說教學(xué)的課程設(shè)計的可行性

(一)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是《課程要求》的目標(biāo)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是《課程要求》的目標(biāo),自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是計算機學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效利用的保證。當(dāng)今學(xué)生不只是通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力,課下還要在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)教室自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生根據(jù)自己聽力測試情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數(shù),解決自己的問題,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)成功的保障完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教與學(xué)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證。隨著教學(xué)改革的深入,英語測試(四、六級考試和學(xué)期期末考試)不在只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運用能力的檢測,包括策略運用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預(yù)測聽力等。

基于WebQuest的網(wǎng)絡(luò)課程能突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性,滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主探究資源的能力,滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我選擇、甄別和管理。英語語言文化知識所設(shè)計的內(nèi)容廣泛,學(xué)習(xí)者本身對語言知識的需求千差萬別,而教師的課堂教學(xué)僅僅只是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的引導(dǎo),要借助“多媒體(multimedia)”來進(jìn)行“多元文化(multicultural)”教學(xué),以更“貼近學(xué)生生活(relevant to students‘ lives)”和“貼近職業(yè)市場(career-oriented)”。這一過程的實現(xiàn)無疑需要學(xué)生在文化情景下進(jìn)行自主探究和合作探討,以滿足個人對知識的需求。

要適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要,人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我發(fā)展與提高。對于許多學(xué)生來說,離開學(xué)校、走上社會并不意味著學(xué)習(xí)英語的結(jié)束,而是更深層次的自主學(xué)習(xí)的開始。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是計算機學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效利用的保證

當(dāng)今學(xué)生不只是通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。課下還要在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)教室自主學(xué)習(xí)英語。學(xué)生根據(jù)自己聽力測試的情況,自由選擇聽的級別,自己決定聽力和說的遍數(shù),解決自己的問題,實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)成功的保證完全取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是語言教與學(xué)的目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息積極加工、對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控、從而達(dá)到自然運用語言的過程。

4.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證

隨著教學(xué)改革的深入,英語測試(四、六級考試和學(xué)期期末考試)不再只是對英語知識記憶的考查,而更多的是對運用能力的檢測,包括策略運用的考查,如口語的交際策略和情感策略,大意預(yù)測聽力等。

5.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)效率的需要

在有限的課堂教學(xué)過程中,首先讓學(xué)生明確教學(xué)目的和內(nèi)容,認(rèn)真聽課,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。其次,(由于課堂時間有限,大量時間在課外)課外正確引導(dǎo):有規(guī)律地復(fù)習(xí)―預(yù)習(xí)―練習(xí)相結(jié)合。課內(nèi)外相結(jié)合是提高教學(xué)效率的保證。

(二)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的需求

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的需要。課堂教學(xué)不僅要考慮他們將來對英語的需求,還要考慮到他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的需求。日常學(xué)習(xí)過程中的需求不僅包括語言學(xué)習(xí)本身的因素,如日常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、循序漸進(jìn)、復(fù)習(xí)鞏固等,還要包括學(xué)生的智力和情感的需求。

(三)積極探索視聽說教學(xué)的新模式,幫助學(xué)生建立信心,激勵學(xué)生興趣

2004年以來,我校大學(xué)英語教學(xué)實施了基于計算機和課堂教學(xué)的大學(xué)英語新模式。教學(xué)以課堂教學(xué)+計算機學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)+教師輔導(dǎo)形式。課堂教學(xué)教師設(shè)計有利于個性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動,營造和諧的課堂氣氛,幫助學(xué)生建立信心,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！奥犝f”教學(xué)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,完善教學(xué)中意義建構(gòu)的指導(dǎo)作用,教師在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和過程,使網(wǎng)絡(luò)課堂不僅實現(xiàn)人機對話,更重要的是進(jìn)行人際交流。建構(gòu)主義認(rèn)為,在學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)過程中,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,它要靠學(xué)習(xí)者自覺、主動去完成,教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的的意義建構(gòu)。計算機和網(wǎng)絡(luò)作為一種外在的媒介是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的一種有效橋梁,它必須以實際有效的資源內(nèi)容為核心來促進(jìn)構(gòu)建過程的實現(xiàn)。

(四)重新認(rèn)識了教師在視聽說教學(xué)中的作用

以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師職責(zé)的削弱,反而對教師提出了更高的要求,要求其承擔(dān)更多的角色。事實上,“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)并定期向?qū)W習(xí)者提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”(Benson & Voller,1997)。

(五)建立視聽說教學(xué)質(zhì)量評估體系

建立了教學(xué)評估體系――由過程性評估和終結(jié)性評估兩部分組成。過程性評估由教師評價和學(xué)生自主評價構(gòu)成。學(xué)生自我評估包括:網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程記錄、單元成績、階段性測試成績等。教師每節(jié)課記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況,每月檢查一次學(xué)生的課堂筆記、課外寫作等,并記錄成績。教師通過課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、作業(yè)提交情況、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督。終結(jié)性評估由期末考試和平時成績按比例構(gòu)成。

實際上,英語課程設(shè)計是一個理論與實踐相結(jié)合的復(fù)雜工作,它不僅需要理論為基礎(chǔ),更需要實踐去檢驗,是一個不斷更新和完善的動態(tài)過程。只要我們在今后的英語教學(xué)中勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取,英語教學(xué)就一定會上一個新臺階。

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