涉外會計精選(九篇)
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第1篇：涉外會計范文
隨著我國加入WTO ,越來越多的國內企業參與國際競爭,對外貿專業性人才的需求不斷增加。這種需求不僅體現在數量上,更體現在質量上。它要求涉外人員具有一定的綜合業務素質，不僅能熟練處理信用證、準確填制全套外貿單證、熟悉外貿函電的寫作等，而且要有能從業務需求出發,整合各個相關科目知識來解決實際問題的能力。
涉外會計作為會計專業的一門主干課程，該門課程的特點是理論和實務并存, 以實務操作為主。該課程的理論部分體現在課程內容中的眾多國際慣例、規則和法律條文，實務部分體現在如何在眾多國際慣例及法律和規則指導下從事實際操作。在傳統教學過程中, 教師深感需要講解的內容太多太細。同時, 學生也普遍反映涉外會計難學，僅憑課堂上的講解和想象，而沒有實踐操作,似懂非懂。特別是學生從事實際涉外會計工作時，不能很快進入角色，企業抱怨其實際業務能力太差,有的甚至連撰寫英文函電或信用證審核都不熟練,企業需要進行二次培訓，這樣就體現不出培養實用型人才的教學目的。因此，為了使學生能扎實地掌握所學知識，并能很快用于實際以適應時代的發展要求，有必要進行新的教學探索。
一、涉外會計課程教學過程中存在的主要問題
隨著我國對外經濟交往的進一步發展，國內市場對從事國際業務操作的人員需求激增。為了充分滿足市場需求，很多高校開設了涉外專業，并把涉外會計實務作為該專業的核心課程。但由于涉外會計業務是一門與國際慣例接軌、不斷與時懼進的課程，在教學中原有的方法與經驗已不能適應時代變化的需求，因此目前的教學還存在諸多問題：
1、教學手段落后，教學效果不佳
涉外會計課程的實踐性極強,但是目前很多高校涉外會計課程教學設施比較薄弱, 缺少應有的實訓場所和實訓軟件, 這樣的教學必然不能取得應有的教學效果。高校涉外會計課程的教學手段和教學方法簡單化、陳舊化, 缺乏符合涉外會計課程特點的新的教學方法和教學手段。一般還是采用講授法, 以教師為主, 上課教師講概念、講例題, 下課學生做作業。這樣的教學方法雖然有利于知識的傳授, 較注重學科的系統性、完整性，但是不利于學生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養, 不利于學生主觀能動性的調動。學生走上涉外會計工作崗位, 碰到實際問題往往不知如何解決。
2、教學目的模糊，教學內容單調，不能適應市場需求
在教學中僅讓學生瀏覽教材中進出口貨物涉外會計所需各種單證的樣本，忽視對實際操作能力的培養，使學生對各種單據只能直觀地識別，不能進行進一步的修改，更不能獨立地完成各類單證的繕制。
另外許多教師為了提高學生涉外考試的通過率，增加學生持證數量，在涉外會計教學過程中把可操作性很強的學科，按照應試的方式向學生傳授，忽視學生實際能力的培養。這就出現了持證學生到工作單位后，無法適應工作崗位的要求，需要單位進行二次培訓的現象，違背了高校的能力本位教學理念。
3、教學課程體系不完善， 影響教學質量
涉外會計課程中很多概念、術語的理解都必須借助于一些相關課程的知識。 例如進出稅費計算涉及稅務和國際貿易知識，填制涉外會計憑證及進出口單證知識等。有些學校在制訂專業教學計劃時只注重開設涉外會計實務課程而忽視了相關課程, 或者先開設涉外會計課程, 后開設相關課程,這都讓學生在學習涉外會計課程時預備知識不夠, 學起來感到有一定的難度。正由于學生對涉外會計業務的感性認識不夠，又難以抓住重點, 因而對各種涉外會計業務中的概念和流程要點容易混淆,成為教學中較難突破的難點，從而影響教學質量。
4、教師重理論，輕實踐，本身實踐技能較弱
涉外會計課程的特點要求授課老師必須具有很強的實踐技能,最好要有從事涉外會計工作的經歷。但目前高校涉外會計課程的授課老師一般是從學校到學校,缺乏長期從事涉外會計工作的實踐經驗，對涉外會計行業的最新發展了解不深。在教學過程中忽視涉外會計的實務操作性,往往按照傳統的教學模式,重點給學生講解理論知識，實踐環節很少，甚至認為實踐是實習階段的任務。
二、高校涉外會計課程教學改革的幾點設想
要解決上述問題, 取得良好的教學效果，培養適應現代市場經濟需求的涉外會計人才，必須采取得力措施, 切實深化涉外會計課程的教學改革。
1、加強實踐教學，激發學生學習的興趣
提高涉外會計課程教學效果的一個重要內容就是加強實踐教學。目前國內涉外結算80%以上是采用信用證結算方式，因而與其相關的在課程教學中所占的比重也是最大的。而在信用證結算方式各環節中，較宜進行實踐教學的環節為審證和審單。審證的目的可設置為要求學生找出不利、矛盾和質疑條款，因而要求學生能讀懂、讀通信用證。審單的目的主要是要求學生找出單據中的不符點。要達到這一目的，不僅學生對信用證內容要透徹掌握，而且還要了解各種單據的制作要求、審單的方法、依據、標準等。這些都促使學生因需要而去掌握知識，將課本知識真正變為自身知識儲備的一部分，使學生從中真正體會到所學為所用的樂趣，從而激發起濃厚的學習興趣。
2、實行雙語教學，提高學生從事這項工作的實際能力和水平
在涉外會計課程中推行雙語教學是由該課程自身的特點決定的。涉外會計主要講授進出口貿易及非貿易結算工具、結算方式及結算過程中的融資方式等。涉外會計業務既涉及商業銀行的外匯業務部門，又涉及外貿企業、運輸公司、保險公司等眾多相關單位和業務環節，但是不論在哪一個環節，哪一個單位，在涉外會計業務中所出具、辦理的各種單證、票據均使用英文來制作。所以，為了使學生順利地進入實際工作環境，把握涉外會計業務全部過程, 并且熟練掌握具體操作環節, 提高學生畢業后從事這項工作的能力和水平，在該課程的教學中不僅要講授大量的英文專業術語, 并且要求學生學會制作和審核各種英文單據。當然，為了使學生通俗易懂地理解、掌握所學內容，在進行英文講解的同時輔之以必要的漢語解釋是必需的。
3、注重案例教學，激發學生靈活運用所學知識的積極性
在銀行和外貿公司的涉外會計實務中，涉及涉外會計的各個環節方式及各種主要單據案例比比皆是。因此，應充分利用這些實務案例，通過案例教學法提高學生分析問題、解決問題的能力。但如果教師僅是以案例來充實授課內容，通過增加課程的生動性和具體性來吸引學生的注意力，這雖然比單純的講條條框框要奏效，但是遠遠達不到案例教學的目的。在進行案例教學時，應倡導讓學生自己來進行案例分析，以做到活學活用、學以致用。通過自己分析，可以加強學生對問題的了解、理解，并在此過程中形成正確解決問題的方法。實行案例教學法時，教師可以在課堂上先講述理論知識，然后再就某一案例利用所學的理論知識共同進行分析、討論，并得出結論，同時提醒學生在類似案例中應注意的重點，最后再留下一些案例作為課后作業，讓學生在課后進行分析，以此來檢驗學生自己分析問題的能力。
4、實行模擬實踐教學，切實提高學生的動手能力
通過案例分析,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,但如果不親自動手進行操作,僅僅進行口頭或書面分析,難免在實際操作中犯錯誤。因此,需要讓學生在實驗室里親自動手進行實踐操作。模擬教學就是在前面幾個環節的基礎上進行的,它要求學生事先掌握一些基本的知識,并對相關的案例有所了解,然后再在實驗室設計的有關情境中進行模擬訓練。
5、充分利用新的教學工具，提高教學效率
涉外會計課程中涉及到大量的業務流程并接觸到各種單證，采用多媒體教學方式可直觀地演示結算過程、增大教學信息量、便于教學節奏控制，從而大大提高教學效率。在多媒體教學中，課件制作是一個重要環節，應根據每一章節的內容特點，利用文本、視圖、音像等教學媒體資源進行合理的組合設計，充分發揮多媒體形象直觀的特點，使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，便于學生理解。
6、大力開展“請進來”和“走出去”實踐性教學活動，建立“雙師型”師資隊伍
就涉外會計課程實踐教學來說，要求教師具備扎實的實踐基礎和較強的知識更新能力。學校可邀請外貿行業、銀行部門的相關專家不定期來校指導, 共同完善課程的培養目標、教學內容, 使技能訓練與崗位要求相協調, 培養目標與用人標準相協調。
教師可利用假期去到涉外會計崗位第一線接觸實際的涉外會計業務,在實際操作中學習涉外會計業務的全過程,更新最新的結算業務知識，積累相關的涉外會計經驗，培養“雙師型”素質，建立“雙師型”師資隊伍。從而在以后的教學過程中將實際業務和問題實例與專業理論知識緊密結合起來，提高學生的接受能力，培養出更適合企業要求的涉外會計人才。
三、結論
通過采用各種新型的教學手段,改變以往學習枯燥無味的范式,營造一個活潑競爭的學習環境,能極大地提高涉外會計課程的教學效果。這種理論結合實際進行實踐教學的新的嘗試不僅能增強學生解決實際問題的能力，有利于培養適應新經濟環境需求的具有綜合性素質的涉外會計從業人才,同時也對教師的綜合能力提出了更高的要求。他們不僅要熟練掌握涉外會計的實務內容,同時也要對相關結算理論和各種結算工具十分了解,對未來宏觀經濟環境和國際貿易的發展趨勢有一個較為合理的判斷。而這將有力地促進相關教師的業務素質、教學水平和研究能力的進一步提高。
參考文獻
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第2篇：涉外會計范文
一、當前涉外會計人才教育過程中存在的問題
對會計人才的培養，通常情況下是為了滿足企業經濟管理的日常財務會計工作。會計專業學生在進行理論知識的學習后，還需要通過實習工作的經驗積累，逐步適應實踐的工作要求。目前很多高校在對學生的培養過程中，沒有重視學生經濟知識的培養，各課程間的聯系也不夠緊密，如財務管理、電商管理等，導致學生的會計理論知識不過關，缺乏良好的外語溝通能力，不能準確了解到工作中的語言文字信息，從而無法適應涉外會計人才的相關要求。
二、全球化背景下涉外會計人才的需求分析
（一）涉外會計人才的基本要求
在市場經濟不斷發展的過程中，對涉外會計人才的要求也越來越高。首先是對涉外會計人員的學歷要求。通過市場調查，大中型的企業都要求會計專業人才的學歷要在本科及本科以上，也有部分企業要求?？萍皩？埔陨?。根據這個結果可以得知，單位對于涉外會計人才的學歷要求并不苛刻，招聘單位更加注重人才的實際操作能力和工作經驗，而非學歷證明文件。其次是涉外類會計人員的專業背景，通過對400家企業的人才要求分析可以得知，有242家企業要求涉外人才具備會計專業，30家企業可以接納非財會類的專業背景，另100多家企業沒有明確的專業背景要求。招聘企業對涉外會計人才的職稱資格證書也有相關的要求。半數以上的企業要求招聘人員持有會計從業資格證書，對持有注冊會計師證書的專業人才，一般都是財務主管類的工作崗位。最后，在涉外會計人員的工作經驗上，大部分企業都要求三年以上的工作經驗，也有少數企業要求十年左右的工作經驗。
（二）涉外會計人才的綜合素質和職業技能要求
涉外會計人才的職業素質不僅體現在他們的職業能力上，還包括求職者自身的工作態度和個人品信等。企業對涉外會計人才的要求，既需要會計人員對公司財務的日常管理，也需要密切聯系其他部門進行合作交流，為企業的領導層提供真實有效的會計信息。
三、全球化背景下涉外會計人才的培養策略
（一）根據實際需求進行不同層次的人才培養
高校在涉外會計人才的培養過程中，可以憑借自身的教育資源優勢，在會計培養市場上進行明確的分工與合作，滿足社會對不同類別、不同層次的會計人才需求。各高校應當將市場的人才需求作為發展導向，建立起多樣化的人才培養模式，針對不同企業的需求制定出不同的培養方案。
（二）加強綜合素質能力，培養創新型人才
在低層次會計人員就業難的背景下，涉外會計人才需求卻出現上升趨勢。涉外會計崗位的綜合性要求學生既具備會計專業核算知識，還要有良好的英語能力和國際貿易知識。高校應當根據社會需求的趨勢變化，對培養模式和教學方法進行調整，創新教學理念，以培養復合型會計人才作為目標導向，培養學生的專業知識技能、團隊協調能力、會計信息處理能力、獨立執行能力等綜合素質，使其養成終身學習的發展理念。
第3篇：涉外會計范文
關鍵詞：涉外會計；工作經驗；就業
中圖分類號：C31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0162-03
一、前言
寧波是浙江省第二大城市，浙江省的經濟中心，也是長江三角洲南翼的經濟中心城市和華東地區的重要工業城市；作為歷史名城，寧波曾是是唐代“海上絲綢之路”的起點之一，并與揚州、廣州并稱為中國三大外貿港口，宋時又與廣州、泉州同列為外貿三大港口重鎮；作為著名的僑鄉，海外“寧波幫”聯結著寧波與世界各地；多個開發區被列為國家級開發區，國家政策大力扶持。借助以上優勢，加之改革開放有利形勢的推動，如今寧波涉外企業不斷增多增強，涉外單位對涉外會計需求隨著經濟的發展而快速增大。同時，會計作為開展預測、決策、控制和分析的一種經濟管理活動，是涉外單位經濟管理活動的重要組成部分。涉外單位對涉外會計的工作能力要求也就相應提高，因而工作經驗成為涉外單位在聘用涉外會計的一個重要衡量指標。
本文從工作經驗切入調查寧波部分涉外單位對涉外會計的相關要求，以調查問卷的形式，采用分組分區調查法進行調研。
二、調研過程
1.調研方法。本組采用問卷法進行調研。首先，問卷法省時省力，實施的難度較小。其次，問卷法的調查過程不受調查員的主觀偏見影響，結果易被量化。再次，問卷結果便于數據統計處理與分析，結論更具客觀性與準確性。共發放問卷74份，收回74份，有效卷71份。
2.調查對象。
（1）調查對象。調查對象為寧波市各市轄區的部分涉外企業和會計師事務所。共計45家涉外企業和29家會計師事務所。
（2）對象分布。本組調查對象分布于寧波老三區（海曙區、江北區、江東區）、鄞州區、鎮海區、北侖區。涉外企業中，老三區占37.8%，鄞州區占26.7%，鎮海區占13.3%，北侖區占22.2%。會計師事務所中，老三區占27.6%，鄞州區占10.3%，鎮海區占34.5%，北侖區占27.6%。
（3）對象特征。所調查涉外企業包括64.4%的私營企業、24.4%的中外合資企業及11.1%的全外資企業。中外合資企業中，中美合資企業占30%，中國港澳臺合資企業占30%，中英合資企業占20%，中印合資企業占10%，中意合資企業占10%。外資企業中，挪威企業占20%，港臺企業占80%。
3.調查過程。本組根據涉外企業和會計師事務所的特征分別為其制定調查問卷。主要調查各單位對招聘涉外會計的工作經驗要求。本問卷以時間為單位來衡量工作經驗。問卷中將工作經驗分為一年內及以上、兩年以上，三年以上、四年以上和五年以上。問卷由調研員統一發放至各單位。各單位財務部或人事部相關負責人為問卷填寫對象
4.問卷資料的統計。根據問卷填寫情況，各市轄區的部分涉外單位對涉外會計的工作經驗要求統計如下：
老三區：老三區有近七成的涉外企業對涉外會計的工作經驗時間要求較高，一般在三到五年以上。三成的企業對工作經驗要求在一兩年以上。工作經驗時間越長的涉外會計，越容易滿足企業的需求。老三區幾乎所有的會計師事務所對工作經驗時間要求都在兩年以上。其中多數事務所有四年以上的工作經驗要求。
鄞州區：鄞州涉外企業對涉外會計的工作經驗要求相對集中，均在兩年、三年、四年以上。會計師事務所則對涉外會計的工作經驗要求普遍較低，幾乎全部集中在一兩年以上。
鎮海區：相較寧波市其他地區，鎮海對涉外會計的工作經驗時間要求最高。同時鎮海的情況兩極分化也較為明顯。鎮海三分之二的涉外企業要求五年以上的工作經驗，另三分之一的企業只要求在一兩年以上。幾乎沒有企業對有針對三四年以上的工作經驗要求。會計師事務所的分化情況比涉外企業緩和的多，但和涉外企業呈相同的趨勢。
北侖區：北侖有近半涉外企業對涉外會計的工作經驗要求在五年以上，其他涉外企業集中在兩到三年以上。要求經驗在五年以上的會計師事務所也占據了相當大比例。但除了要求在兩到三年以上的事務所，也有近三成的事務所只要求在一年內及以上。
寧波市：總的來說，無論是涉外企業還是會計師事務所，有30%以上的單位都要求涉外會計人員有五年以上的工作經驗。僅20%不到的單位對經驗要求在一年左右。40%多的單位要求在兩三年以上。相對來說，會計師事務所對涉外會計的工作經驗要求比涉外企業略低，且對擁有各工作經驗時間的涉外會計需求相當。
三、現象分析
1.總述。寧波外貿經濟的快速發展，使得涉外會計得到更多的立足機會。會計作為一個特殊的職業，實際經驗遠遠優于理論知識。涉外會計在工作中，不僅需要通曉國內外的會計業務還需要有相當高的英語水平、涉外交際能力。因而，各單位更趨向于聘請有工作經驗的會計人員。
2.分區分析。以下是針對各地區的情況，關于涉外單位對涉外會計工作經驗要求的分析：
老三區：老三區對工作經驗要求較高。作為寧波市區，老三區經濟發達，交通便利，企業集聚。外灘、天一一帶分布著大量大中型涉外企業的辦公部門。且寧波多數外資企業、中外合資企業均坐落于老三區。會計師事務所的規模也很龐大，工作范圍面向全市。在此背景下，老三區涉外單位對涉外會計的工作經驗要求自然提高。
鄞州區：鄞州區為寧波最大的市轄區，有明州、鄞州、望春三個工業區，社會綜合經濟實力寧波第一。作為一個經濟高速發展的區域，鄞州新興企業多，對涉外會計的需求量非常大，因而對涉外會計的經驗要求不是特別高。會計師事務所較少且規模較小，對會計人員的經驗要求也就偏低。
鎮海區：鎮海區形成以機械電子、輕工紡織、精細化學等產業為主導的區域經濟發展體系，高新技術產業快速發展。由于涉外企業規模龐大，貿易往來頻繁，七成涉外企業都傾向聘請資深涉外會計，一般要求工作經驗在五年以上。會計師事務所對涉外會計的要求也相應提高。
北侖區：北侖區作為華東地區新崛起的現代化港口城市，擁有國家全國第二大港口北侖港和五個國家級開發區。依托優良港口和國家政策扶植，對外貿易相當發達，大部分企業產品遠銷世界各地。因而，涉外會計在北侖涉外企業中顯得尤為重要，工作經驗越足的涉外會計越容易在北侖找到工作，尤其是工作經驗超過五年的老牌涉外會計。水漲船高，會計師事務所為了迎合企業的要求，也提高了對涉外會計工作經驗的要求。
四、結論與建議
1.結論。寧波作為國際港口大城市，涉外會計的就業前景十分樂觀。涉外單位對涉外會計師有很大的需求量。涉外會計作為涉外企業經濟管理活動的重要組成部分，除了要求其有出色的工作能力，豐富的工作經驗必不可少。
從調查結果分析來看，資歷越深的涉外會計人員越容易滿足企業需求。大部分企業及事務所只聘用擁有一定工作經驗的涉外會計。僅少數單位肯聘用經驗值在一年及以內的涉外會計，而愿意聘用沒有工作經驗的會計的單位微乎其微。因而，工作經驗匱乏的涉外會計專業畢業的大學生在步入社會后，一開始必然會面臨巨大的就業壓力。
2.建議。對于將在寧波發展的應屆畢業的涉外會計專業大學生，本組根據調查結果分析，提供以下建議：
（1）積極參加實習工作。大學期間借助會計實習工作積攢經驗可為將來求職減小很大的阻力。
（2）初就業地區首選鄞州區。寧波各地區對于工作經驗在一年及以內的涉外會計需求量較小。相較而言，鄞州涉外單位對工作經驗要求略低且地區發展潛力巨大。應屆畢業生在鄞州就業確是不二法門，既避免了當前工作經驗不足的弱點，且今后的發展前景也非常樂觀。
第4篇：涉外會計范文
在社會經濟快速發展和生活水平逐步提升的今天，人們關注的不僅是室內居住環境，對室外公共環境的生活品質也開始重視起來，就如每個人在購置自己的房子般，看上的不僅是房子的結構和質量，房子所處的環境配套設施也成為了一種考慮因素。然而目前大部分戶外家具僅僅能夠滿足簡單的使用功能，忽視了戶外家具的審美及文化。模塊化設計作為一種新興的家具設計理念可以實現人們對戶外家具的定制化，滿足家具的個性化及多用途需求，實現家具制造過程中批量化與多樣式的雙贏局面。因此，將模塊化設計思想運用到戶外家具中具有較為現實的意義。
戶外家具模塊化設計的含義和特征
戶外家具作為人們生活中主要的戶外休息設備，是指在開放或半開放性戶外空間中，為方便人們健康、舒適、高校的戶外活動而設置的一系列用具，包括固定式、可移動式、便攜式的戶外家具等。對于一般家具而言，戶外家具的特征及優越性表現在它不僅是公共環境的表現用具，是環境設施不可缺少的一部分，它也是人們戶外活動交流和休息的用具，為創造美觀、舒適的戶外環境發揮重大作用。
模塊化的家具設計是指將有著標準化接口的基礎模塊經過對接或組合、堆疊形成新形式家具的過程。模塊化家具就是一個整體系統，模塊就是組成這個系統的單元，多樣化的戶外家具可以通過家具模塊之間不同的組合方式而實現。當然，在對戶外家具進行模塊化設計時要充分考慮其單個模塊的通用型和易加工性等，為了防止雜亂，模塊種類需要得到控制，并對家具進行適當的模塊劃分，降低成本 。
戶外家具模塊化設計思想
1.結構標準
戶外家具模塊化結構標準主要表現在“32mm 系統”的運用，讓家具零部件最大限度通用化，通過對零部件規格的標準化來提高生成效率同時降低生產成本，放置時采用靈活多變的方式，可以使用底座或支架等形式將戶外家具固定在地面，其它的結構可以隨意拆卸與拼裝，讓戶外家具本身擁有更多功能的同時擁有更多變化，滿足人們在休閑、交流等方面的需要。
2.材料適合
由于戶外家具使用環境的特殊，讓戶外家具設計在選材上也需求適合戶外環境的材料。通常在戶外家具材料的選擇上，除了外觀上的需求外，必須要考慮材質的強度、硬度、防水、防腐等實際性的要求，如金屬材料有鋁、不銹鋼、防銹處理的鑄鐵材料等；天然材料有木材、竹材、石材等；人工合成材料有木塑復合材料、水泥等。戶外家具模塊的材料選擇，首先應考慮與空間環境相協調；其次模塊之間的材料肌理應協調統一，所選擇的材料不宜過多，否則容易產生混亂感；最后應考慮材料對人群心理因素的影響，如：觸覺、視覺、聽覺、習慣等各方面需求。
3.造型創新
戶外家具模塊化設計的造型與結構應具有美的藝術感染力，可以結合地方文化主題、綠色生態環保等特征，遵循對比、統一、節奏、韻律、對稱、均衡、比例等客觀存在的美的形式法則，使人在使用中得到美的享受。如：強調模塊間的相同和近似性，給人以完整協調、對比統一的感覺和印象，通過對應、主次、搭配等形式，形成錯落有致、穩定均勻、和諧統一的美感；反復出現的模塊能夠形成家具的節奏感，呈現排列、連綴、反復、轉換等不同的變化，能夠使家具擁有律動的變化美；通過對稱模塊的表現形式，讓人們在視覺上產生一種四平八穩的感覺。
對于戶外家具造型的多樣化，除了結構的多樣化，還可通過改變單一模塊的色彩和外形來解決問題。色彩上可以夸張，也可以融入環境色彩進行意境的傳遞和變化；外形上，通過模塊的組合，來實現外形風格、功能結構上的不同變化，通過不同的組合實現戶外家具的實用性、個性化、多用途等風格。
4.語意獨特
戶外家具屬于公共設施的范疇，除了能夠提供休息、交流等簡單的使用功能外，還應加入藝術審美、身心愉悅、文化傳承等精神層面元素的體現。根據不同的使用環境、使用人群、產品用途，設計不同的產品模塊，使之更具有標識性。如：校園戶外家具設計可融入校園文化傳承中“求知求索”、“青春活力”等語義的表達；公園可用“溫馨”、“愛情”等設計形式表現等。一個好的產品應該將實用功能與精神傳遞相結合，戶外家具在滿足人們休閑、交流等功能的前提下，還應該是一個信息傳達的載體，傳遞不同的文化傳承。
結語
戶外家具作為城市公共環境設施，不僅提供了讓人交流與休息的場所，還是現代室外環境裝飾的“道具”。隨著人們對公共環境品質要求的提高，在戶外家具設計中引入模塊化概念，有利于提高產品的性能、縮短設計和生成的周期。同時模塊化設計還能夠滿足人們對戶外家具多元化、復合化的使用功能，具有個性化與人性化的特點。將模塊化設計思想運用到戶外家具設計中具有廣闊的發展前景，是一個值得探索和發掘的課題。
第5篇：涉外會計范文
一、會計基本假設的內涵
會計基本假設是一種對會計活動進行時、空、量限定的，是會計活動得以進行的基本前提，亦稱會計的前提，指一般在會計實踐中長期奉行，毋需證明便為人們所接受是從事會計工作、會計的前提條件。為國際會計界普遍認可的基本假設有四個，即會計主體（Entity）假設、持續經營（Going Concern）假設、會計分期（Accounting Peried）假設和貨幣計量（Monetary Measurement）假設。
1、會計主體假設
會計主體又稱會計實體，是會計核算服務對象，或者說是會計人員進行核算采取的立場及空間活動的范圍的界定。對會計主體的擇定，有兩個可以依賴的基礎。一是概據能控制資源、承擔義務并進行經營運作的經濟單位來確定；二是根據特定的個人、集團或機構的經濟利益的范圍來確定。一般情況下，一個經濟單位就是一個會計主體，但在特定情況下，也可將特定個人、集團或機構的經濟利于范圍作為會計主體，如合并會計報表和企業內部的責任中心等，會計主體的選擇應遵循實質重于形式的原則。從而，傳統的會計主體都是有形而穩定的實體組織。
會計主體假設之所以成為會計核算的基本前提之一，傳統會計理論認為：會計信息系統所處理的數據和提供的信息不是漫無邊際的，而是嚴格限制在每一個特定的、在經營上或經濟上具有獨立性的單位之內。只有首先從空間上對會計工作的具體核算范圍予以界定，資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等會計要素才有了空間歸屬，才能獨立反映特定主體的財務狀況、經營成果及其現金流量，企業的投資人、債權人以及企業管理人員才有可能從會計記錄和會計報表中得到有意義的會計信息，從而作出決策，并管理、控制經濟活動。如果主體不明確，資產和負債就難以界定，收入和費用也就無法衡量，以劃清經濟責任為準繩而建立的各種會計核算的便無從談起?？梢姡瑫嬛黧w假設作為開展會計工作的前提，其必要性和重要性是毋庸置疑的。
會計假設是對會計所處的經濟環境作出的合乎情理的推斷和假定，會計假設本質上是一種理想化、標準化的會計環境。但是，假設畢竟與經濟現實存在一定的差距，這種假設成立并有效發揮作用的前提是：假設與現實的脫節應保持在合理的限度內。當現實發生變化而使假設遠離會計的經濟環境時，假設就必須作出相應的修正和補充，以適應變化了的環境，從而保證會計信息系統的“良性”運作。
2、持續經營和會計分期假設
持續經營假設和會計分期假設，都是對會計主體經營時間長度的描述。是緊密聯系，相輔相成，缺一不可的兩種假設。持續經營假設是指會計上假設企業將繼續存在下去，而不會在可預見的將來清算解散。在持續經營下，會計主體所持有的資產，將在正常的經營過程中被耗用、出售或轉換，而其所承擔的債務也將在正常的經營過程中被清償。會計分期假設是持續經營假設的補充。它是將持續不斷的經營過程，人為的截取一個“時間段”，我國《企業會計準則》第六條規定，會計期間分為年度、季度和月份。年度、季度和月份的起迄日期采用公歷日期。核算和報告其主體的財務狀況和經營成果、描述其在特定時期的財務狀況的一種會計假設，是結算賬目和編制財務報告的基礎。
持續經營是指在可以預見的將來，企業將會按當前的規模和狀態繼續經營下去，不會停止，也不會大規模削減業務，是一種理想的假設狀態，隨著全球化和競爭的不斷加劇，經營風險日益加大，企業隨時都有被并購、清算、終止的可能。據統計，美國高技術企業技術項目成功率只有10-20%，某些高技術項目成功率甚至在3%以下，而這些項目的開支費用一般數目巨大。如此高的風險率，企業面臨倒閉，清算的威脅可想而知，持續經營假設面臨著嚴峻的挑戰。
會計分期假設的存在與會計管理職能直接相聯系。之所以要期間損益，定期編制會計報表，主要是通過報表找出存在的問題，以利于下個周期的生產經營。但是人為地劃分區間，并且“待攤”、“預提”費用等，必然導致客觀經濟現實與會計反映結果之間存在著一定程度的背離，成為引起會計信息失真制度原因，即會計期間的劃分將不可避免地引起會計信息的部分失真，這是會計分期假設本身固有的缺點，在知識經濟時代，經濟瞬息萬變，企業對會計信息和需求朝多層次、多文化局面發展，不同的管理主體對會計信息有不同的時間要求。傳統的以年度為期的會計分期假設將受到沖擊。信息提供再以整齊劃分的日歷年度為標準，不能滿足企業發展的需要。
3、貨幣計量假設
貨幣作為會計計量的尺度，是商品經濟發展到一定階段的產物，其基本含義是：統一的貨幣單位是會計工作最好的計量尺度，要求經濟業務的處理以貨幣作為量度來加以確認。在使用貨幣計量時，必須同時附帶兩個假設：第一，貨幣的幣值穩定不變；第二幣種的惟一性。隨著知識經濟的到來，其局限性也越來越多地表現出來了。比如人力資源參與利潤分配，相應對企業的財富、價值及盈利的貢獻，以及與此相關的企業發展動力，創新能力和綜合競爭力、企業外部環境等都是不能用貨幣計量的，單純用貨幣計量這些都會被排斥在財務報告之外。國際互聯網的發展，貨幣的出現，使資金在企業、銀行、國家高速運轉，資本市場交易更加活躍，這加劇了貨幣需求的不穩定性，沖擊了幣值的穩定的假設。
我國加入WTO后，世貿組織要求我國會計理論進一步國際化，因此，必須加快會計、規劃、準則等創新力度，使我國會計理論既有特色，又能與國際準則、制度相銜接，以滿足21世紀知識經濟的需要。
二、四項基本假設的外延
隨著以技術為核心的信息技術的飛速，它為的生產經營活動提供了新的場所，出現了一些新的組織如：虛擬企業Virtual.Corporation并開創了一些新的經營方式如商務E-Business.這些都沖破了企業之間的空間和時間間隔，擴展了企業的內涵和外延。也對所處的經濟環境產生了深刻的，使財務會計突破了傳統時空的束縛，從而對會計帶來巨大的沖擊。
1、會計主體有待突破
在知識經濟，隨著網絡技術的發展和知識資本在經濟發展中的作用加強，“網絡公司、虛擬企業”大量出現，使會計主體不僅僅包括傳統意義上的“實體企業”，而且涵蓋“網上實體”。由于虛擬的媒體空間中，主體可以借助機網絡迅速分合，從而導致外延不斷變化，結構和功能極不穩定。會計主體概念擴展，呈多元化。首先，“網絡經濟”的興起，使會計主體越來越難以把握。以數字化技術為先導，以信息高速公路為主要的新信息技術革命，使得知識、信息的擴散和大大加快，交易、決策瞬間完成，電腦技術的發展與廣泛應用，使通過互聯網形成了所謂的“網絡經濟”?！熬W上公司”又可稱為“無實體公司”，它可以通過互聯網橫跨大洋把千萬個個體聯系起來，一旦業務完成時，又可在幾秒鐘內解除這種聯系，據美國商務部在其名人《新興的數字經濟》的報告中的推斷，到2002年企業之間因特網商務的數額將超過300億美元。網絡公司有自己的經營目標和獨立支配的經濟資源，需對其控制的經濟資源和經濟行為承擔責任。故網絡公司完全具備會計主體的兩個基本特征，因此是一個“實實在在”的會計主體。其次，企業社會成本、社會績效考核及人力資源等信息，已不可能停留在傳統的會計實體中，需要延伸到企業的外部，在傳統的經濟時代，以企業為主體編制的三大報告基本能滿足會計信息使用者的需要，知識經濟本身的特點決定了原三大報表在提供會計信息時的不完整性、局限性。如社會責任、人力資源信息無法披露。會計主體應承認現實主體與虛擬主體并存。
2、持續經營假設的內涵得到延伸，會計分期假設失去存在的必要性。
傳統的持續經營假設是指找不到證據證明企業在可以預見的一段時間內會解散或破產。任何一個企業的成立都是為了完成一定的使命，傳統企業的使命說是不斷地創造利潤，所以給人一種誤解，持續經營即永久經營，實際并非如此。持續經營是指在完成特定使命后的時間段內不會解散或破產，完成使命后的消失是合乎邏輯的，并不影響持續經營假設的成立。虛擬企業設立初衷仍是生存、獲利。成立之初，我們也就知道它是很快就要解散的，完成使命后解散是的，并不影響持續經營假設，從這一點說虛擬企業會計和清算會計是不同的，虛擬會計的價值計量不能以清算價值為基礎。而且，會計分期也失去存在的必要性。虛擬企業具有動態性、臨時性、短暫性，成員間是一種松散的聯盟，這種聯盟完成使命后即予解散，對于短暫的經營過程，人為去劃分多個時間間隔已無必要，可將虛擬企業的存在期間作為一個會計期間，在其結束后編制報表，反映其經營成果。
3、以貨幣為主要計量單位，同時發展非貨幣計量單位。
縱觀世界各國，一般都以本國貨幣作為記賬本位幣，但隨著“網上銀行”、“電子貨幣”的出現，使得以“觀念中的貨幣”作為計量基礎成為可能，這無疑是對貨幣假設的創新。另一方面，由于網上交易的經營期極短，因此幣值變動基本上可以忽略不計。隨著網絡公司交易空間的擴展，使得國際資本流動加快，資本決策可在瞬間完成，這樣就加劇了會計主體所面臨的貨幣風險，沖擊了幣值不變這一假設。東南亞危機所得導致的一些國家的貨幣大幅度貶值，更是佐證。再者，隨著知識經濟的到來，單純用貨幣計量提供的會計信息，越來越不能滿足信息使用者的要求。
第6篇：涉外會計范文
關鍵詞：會計學專業；實踐教學；基地建設
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0217-02
我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉化，客觀上要求加快實踐教學環節改革，強化大學生專業實踐能力。完善會計專業實踐教學基地的建設，對于以培養高素質運用性會計人才為目標的實踐教學，有著極其重要的現實意義。通過校外實踐教學環節，可以豐富校內實踐教學的內容，促進學校與社會的廣泛聯系，提高實踐教學的質量。目前，在校外實實踐基地建設上還面臨著經費投入不足，政策法規不夠完善，實踐基地功能效用低，運行管理制度不夠科學、合理等諸多問題，制約了校外實踐基地建設的發展，影響實踐教學目標的實現。為了提高會計實踐教學的質量，必須完善校外實踐教學基地的建設。
一、會計專業校外實踐基地建設的必要性
1.我國新時期建設需要大量的會計應用型入才。在此背景下，高校會計理論課程的教學不斷發展，注重與實踐應用緊密結合，教學改革成果顯著。而會計實踐教學管理的發展還未跟上步伐。作為高校教學管理部門有責任有義務對現有的實踐教學進行改革，切實從人才培養的角度提升實踐教學改革的深入性，使學生在實踐活動中成長鍛煉，逐漸向應用型人才的方向發展。
2.深化會計實踐教學改革是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高等教育的大眾化使大學畢業生逐漸成為就業市場中新增勞動力的主力軍，人才與崗位的供需出現較大的差距，用人單位對畢業生的要求也越來越高，因而高校培養的畢業生質量如何，他們具備的素質和能力決定著其是否能順利就業以及就業的質量，同時也決定著他們是否能創業。學生的實踐能力、就業創業能力的培養，要求高校結合國家和社會發展的形勢、就業市場的需求，加強實踐教學，這是培養合格的、滿足社會需求的人才的關鍵。
二、高校校外實踐教學基地建設的實施
1.發揮教育部門優勢，為校企合作提供良好的合作平臺。高度重視，為建立校外實習基地牽線搭橋，加強校企合作是教育主管部門職責所在。但高校與企業在建立校外實習基地時還存在著不盡如人意的地方，在觀念上還沒有引起足夠的重視，缺乏對外聯系的主動性和創造性，沒有形成良好的運行機制，為建立校外實習基地起到牽線搭橋的作用。因此，校企合作不應紙上談兵，作為教育主管部門應該與有關部門通力合作，為企業成為長期穩定的實踐基地場所出臺相應的政策，如在稅收上對建立校外實習基地的企業予以優惠或年度企業的考評予以優先考慮，使企業被社會所認可，從而達到“雙贏”的目的。加大經費投入，使校外基地建設落到實處。實習經費緊張是高校普遍存在的問題，而當前，一些高校的教學管理部門無論是在實踐教學資源分配上，還是在實踐教學內容安排上，基于實習經費的考慮，在實踐環節運行都大打折扣，影響了實踐教學的質量。因此，教育管理部門應加大實習經費投入的力度，讓實踐教學環節運行通暢，以保證學生在校外實習基地學到更多、更新的知識。
2.依據專業發展需要，建立多功能、高水平的實踐教學基地。目前，會計專業正有計劃、有步驟地加大校外實踐教學基地建設的力度，逐步建設成為以學生技能訓練為核心，融入學生職業素質訓導、職業技能培訓，科學研究、社會服務為一體的多功能、高水平的實踐教學基地，最大限度地實現校企資源共享，為學生提供實踐、科研、社會服務三結合的平臺服務。實踐教學基地的建設，要凸顯教學功能，必須體現專業實踐教學功能與實踐教育功能，并與學生技能培養相結合，與地方經濟相結合，與社會服務相結合，以學生職業技能培養為目標，為地方經濟發展培養人才服務提供保障。一是發揮專業實習功能。教學功能要體現專業，必須通過校企緊密配合，修訂完善合理的實踐教學計劃、大綱及配套的管理辦法，滿足會計本科人才實踐能力培養的目標。充分利用基地的有效資源，學習企業管理、生產、銷售、服務等方面的運作流程，“做中學、學中做”，培養學生的職業技能、綜合素質和敬業精神。二是發揮實踐教育功能。學生在實踐過程中，是從學校到社會的認知和實踐過程。充分發揮實踐能力是提高學生思想素質和業務素質的途徑，使學生樹立正確的就業觀，提升未來學習、工作和實踐生存的能力。三是發揮科研功能。科研工作是高校研究性學院的一項重要工作，是樹立學校良好形象和增強辦學實力的重要因素。高校要發揮優勢，使企業參與到科研工作中來，夯實會計教育持續發展的基礎，真正發揮會計教研的研究性和實踐性；是在會計實踐教學創新平臺構建中，關注企業的熱點問題。高校應發揮其在社會經濟信息、業務實踐、方法應用等方面的優勢對企業的難點、重點問題進行挖掘和探索；使高校應用理論、科研等方面優勢，對相關問題進行論證，搭建教學實踐創新平臺和交流互動，通過協同努力與實踐，實現理論與實踐的真正融合。四是發揮社會服務功能。充分利用企業的發展和先進設備建立“雙師型”社會服務功能。為企業管理決策提供理論支持，為企業培訓項目提供平臺，為大學生實踐能力的提升和促進社會就業提供服務。
3.制定科學、規范、系統的管理制度。是要充分發揮基地的資源優勢和功能，提高基地的綜合效益，提升人才培養質量，真正使校外實踐基地成為學生走向社會、服務社會的平臺和橋梁。是要對校外實踐基地列出發展規劃、制定目標。定期研究、落實責任、動態考核。做到結構合理，崗位明確，共同制訂實踐教學指導辦法和教學大綱，保證校外實踐基地運行的科學化、制度化、系統化、規范化。
4.強化動態過程管理。規范實踐教學環節，這是實施實踐教學質量的根本保證。實踐教學前，校內指導教師要進行教育宣傳，讓學生了解實習的目的、內容和考核標準；企業指導教師要對學生進行工作安排，讓學生了解工作流程及實習工作的方法，督促學生高質量地完成工作任務。
校外實習基地的建設是提高實踐教學質量的基礎，也是高校建立教學質量體系中的重要內容。我們只有樹立全新的教學質量觀，完善校外實踐基地的平臺建設，為社會發展提供綜合素質全面發展的人才。
參考文獻：
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第7篇：涉外會計范文
[關鍵詞]涉外旅游;對向視角;互動話語詞塊;親合動機理論
[中圖分類號]H313 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0119 ― 02
一、引言
人稱代詞的使用十分靈活，能影響說話人身份的建構及其實際交際效果。如果話語中人稱代詞選用的適當，依照親和動機理論，就會產生事半功倍的交際效果。那么，在涉外旅游英語交際這一新鮮體驗中，第二人稱對向視角性指代會使交際目的更加清晰，實現了雙向的溝通與互動，這樣就有可能產生一種特定的語用交際效果。也就是說，在涉外旅游英語交際的過程中，第二人稱代詞沒有給說話人一個明確的身份建構，卻可以通過視角的轉換和變換說話人與某一信息的心理距離從而達到親合的目的，基于此，本文將關注并探討英語互動話語詞塊“you know”的對向視角在涉外旅游英語交際中所產生的親和動機效應。
二、理論基礎與現實依據
（一）英語互動話語詞塊“you know”及其來源
“互動話語詞塊”（以下簡稱“互動詞塊”），指的是說話人為達到話語連貫和人際互動而經常使用的詞塊，如I think，as for me，in my opinion等。這些在長期的使用中逐漸被固定化或程式化的詞匯模塊，成為一種為使用者所熟悉的結構與功能的統一體。在實現話語互動方面，互動話語詞塊起著十分重要的作用。在英語交際過程中，這樣的語言形式有利于引發并維系說話人之間的互動〔1〕。許家金和許宗瑞在對我國大學生的英語口語互動話語詞塊的相關研究中，科學客觀地對英語本族語者的ICE-GB-Spoken和中國大學生的COLSEC這兩個英語口語語料庫進行詳盡而科學的分析，該研究發現，第一人稱單數這種會話中的“自我視角”在中國大學生英語互動詞塊中占主導地位，其互動話語詞塊具有強烈自我意識。常見于ICE-GB-Spoken語料庫的詞塊“you know”已經作為主要的英語互動話語詞塊之一，而經常為說話人在實際英語交際過程中所選用。
（二）“you know” 與親合動機理論
親合動機理論是研究互動行為的重要理論。在社會心理學研究中，把來自于這樣一些需要和希望而產生的動機稱為親合動機。也就是說，從文化的角度而言，親合是原動力，信息交換是必然需求。因此，隨著文化一體化，尤其是城鄉文化一體化進程的加速，我國傳統文化的繼承發展與涉外旅游業創新實踐不可或缺，這種親合動力和信息需求就促成了涉外旅游英語交際研究的日漸升溫。而當這種溝通變得國際化，運用英語開展和維系的涉外旅游英語交際與互動則在所難免，并成為主流。那么，如何運用一定的技巧來實現涉外旅游英語交際的親合效應就顯得尤為重要。如何將一點小小的變化適當的融入其中，并有效的減少涉外旅游英語交際中的“失語現象”呢？下面讓我們一同來考察互動話語詞塊“you know”及其對向視角在涉外旅游英語交際中所產生的親合動機效應。
三、涉外旅游英語中互動話語詞塊“you know”的對向視角研究
（一）研究實例
在親合動機理論的關照下，本研究借助于分析涉外旅游英語交際文化中互動話語詞塊“you know”的第二人稱視角的選取，來彰顯涉外旅游英語交際文化中，英語第二人稱的適當運用對交際產生較強親合效應的個性魅力效果，同時對其社會心理基礎及原因加以分析。
我們來看下面的例句，其中包含不同的人稱視角。對于第一人稱視角而言，它能將說話人與聽話人的心理距離有效地拉近，給人撲面而來的親切感受，并且敘述的節奏較快;對于第三人稱視角運用，它能在說話人與聽話人之間形成較大的心理距離感，但敘述的節奏緩慢;而第二人稱視角則將“you”置于對話交流的現場中，這種面對面地訴說使得存在于相對陌生人之間的心理距離感隨之消除了，節奏顯得急促、快捷。然而基于親合動機理論，在實際交際過程中，交際雙方所關注的是溝通與共鳴。因此，試想一下，我們是否會經常在涉外旅游英語交際中遇到類似的語句呢？比如：
It’s December. 現在是十二月。
The houses downtown are very expensive. 市區的房子很貴。
I hope I’m not bothering you. 我希望我沒有打擾你。
It’s cold and foggy in London at this time of the year.當每年到這個時間，倫敦便會寒冷和多霧。
Fashion is a very popular magazine in America. 《時尚》是美國很流行的雜志〔2〕。
（注：《英語900句》的語言運用規范，其編纂科學，重視口語交際的訓練，實用性強。在此選用其中的幾個例句，并在后續的研究中賦予其涉外旅游英語交際的全新的時代意義。）
（二）研究環境：涉外旅游英語交際文化――文化差異性與心理距離感
受經濟一體化及文化一體化的影響，涉外旅游業越來越強地體現出它的國際性。尤其是在最近幾年中，大批外國的游客來到中國旅游，我國涉外旅游在總體上有較大的發展空間，這一點已經為越來越多的研究人員所關注。在這樣的環境下，人們更加期待交流與對話，理解與支持。那么，缺場式的交流方式的建構受到不同文化環境、不同語言國度游客的青睞。所以，親合需求便成為涉外旅游英語交際過程中不可或缺的因素。消除焦慮、尋求親合是涉外旅游交際產生的心理動因，這種心理需求促使越來越多的人在涉外旅游交際中結網，共同生產出涉外旅游交際這一獨特的文化景觀。也就是說，在涉外旅游交際中，人們迫切需要實現從“自我中心”到“對方視角”的轉換。如何有效的實現這種轉變呢？這是我們現代人所應該思考和關注的。接下來，試想在實際涉外旅游交際過程中，對上文中所引實例作以簡單改動，那對實際交際會帶來怎樣不同的影響呢。
（三）研究分析
結合上面的實例，從人稱視角的轉換中，我們體會到“you know”的得與失?；釉捳Z詞塊“you know”的運用失去了第三人稱的全知全能視角和獨斷敘述主體的優越霸權地位;而運用第一人稱可能給人一種直觀的親切感、真實感，也可能暫時在表面上難以顯現?？梢哉f，說話人身份的主觀舍棄與客觀獲取得以合二為一：失，細致而恰當;得，自然而精彩，這是實際交際過程中，尤其在涉外旅游交際環境下的一種“失而復得”。
首先，從文化差異角度而言，“you know”的對向視角改變了說話人、聽話人、被敘述事物之間的關系和距離，比如，在上例中，我們可以試想一下，交談的雙方可能所屬不同的國家，擁有不同的文化背景，而 “you know”的適當運用，在文化感知中讓人不再有千里的距離與隔閡。在涉外旅游英語中，運用“you know”來敘述，視角的轉換變得更加靈活，實現了涉外旅游交際中敘述功能的完善。當然，對說話人與聽話人因文化差異而產生的距離感也有改變，使之處于一種不即不離的關系，相當接近，有效地體現親合動機。
其次，從時間距離感上，當聽話人擁有了較強的空間感的時候，就會產生一種跌宕生姿的、節奏感、速度感，但不合一。這樣，在涉外旅游英語交際中，傾聽者擁有了較強的協調感，使聽話人和說話人都處于面對面的位置，并且由于交談具體形式的不同，可以產生在兩者之間蕩來蕩去的實際效果，也就是說，一會兒貼近聽話人，一會兒又貼近被敘述人或物，偶爾也會產生英語交談中的那種短時間的合一。例如，“You know， it’s cold and foggy in London at this time of the year.”在涉外旅游英語交際中，這樣的交談會讓聽話人身歷其境，恍如倫敦的冬天悄然而至。
再次，從心理距離感上，正是由于涉外旅游交際中文化差異的克服與心理距離的拉近，“you know” 的對向視角使聽話人擁有了較強的參與感。在對心理的呈示和表現上，要數“you”最為恰當。比如，“ You know， the houses downtown are very expensive.”其中，我們不難發現，采用“you know” 的對向視角的長處在于它的“透視性”，具體在以親合動機理論和涉外旅游交際文化為依據的情形下，這種“透視性”能夠看透一切內心隱秘，傾聽者擁有了較強的認同感與親近感。
此外，從美學的角度而言，“you know”的對向視角還具有其審美風格，體現出獨特的涉外旅游英語交際的文化性與時代精神。由于在三種敘述人稱中，第二人稱視角最為自由和靈活，因此，對于敘述的靈活性以及活動范圍來說，互動話語詞塊“you know”在敘事功能上也是多維的。它可以根據涉外旅游英語交際語境的不同和表達的需要，隨時更換角色，有利于說話人進一步透視聽話人的心理活動及其人生體驗。對于說話人身份的表現上，可以實現說話人意識上的一分為二，一個自我充當當事人，另外一個則作為評判者的角色，比如，“You know， I hope I’m not bothering you. ”因此，會造成對話時的獨特情勢和奇特敘述效果。
我們可以看出，“you know”的對向視角打開了一條涉外旅游交際的情感之路，使聽話人與敘述者建立起心靈上的默契和情感的認同，拉近了說話人、聽話人和談話中人與物之間的距離，聽話人會自覺不自覺地把別人的經歷當成是自己的經歷，從而參與到涉外旅游交際的體驗之中。同時，這也是交際功能的真正實現，像上面所分析過的例子，之所以實現互動并成功地達到對話交流的目的，不可否認，其仰仗于說話人對“you know”的選擇與運用。于是，我們強烈的感受到，“you know”的對向視角正好回應了我們這個時代的文化心聲，非如此不能表達出這種新鮮的時代特質。
四、結論
研究發現，在涉外旅游英語交際中“you know”的適當運用，可以通過視角轉換達到親合的語用效果，從而縮短交際雙方的距離。有關代詞語用功能的研究由來已久，但學者們很少關注涉外旅游英語交際的時代因素對代詞選用的影響以及產生的交際語用效果。英語互動話語詞塊“you know”在涉外旅游英語交際的具體運用可以造成說話人和某一條信息之間關系發生變化，從而引起說話人之間相關距離的變化，以實現親合的交際效果。
眾所周知，理解與認同是人類精神世界的過程，也是打動人的根本原因。同樣，在涉外旅游中，理解不是一個單向涉入，而是主體與對象實現對話的互動過程。現代人更加期待交流，更加期待溝通，更加期待真實的情感――認同與親合。
〔參 考 文 獻〕
第8篇：涉外會計范文
論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例，對它們的高職會計專業教育進行了分析，詳細研究了這些國家會計專業的課程設置及教學內容，并與我國高職會計專業的課程設置和教學內容作了一些比較。
教育部提出要大力發展高等職業教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發展作好準備，高等會計專業教育課程和教學內容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內外的會計專業課程設置和教學內容，為我國高職會計教育添磚加瓦。
1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
1.1 澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計教育與職業資格考試相接軌，將會計專業課程的教學內容與職業資格考試相掛鉤，有很多課程得到了澳大利亞會計職業組織甚至是英國會計職業組織的認可。這樣，學生可以學到最有用的知識，并節省考取相關職業資格的時間。
會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發言以及老師對他們的輔導。
1.2 德國“雙元制”課程模式
德國職業教育的主要形式是校企合作的雙元制職業教育。“雙元”主要表現在幾個方面:(1)職業技能培訓和專業理論知識教學兩類教學內容;(2)實訓教材(企業)和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下，學生第一年以理論教育為主，第二年、第三年以企業培訓為主。理論教學強調實用性，重點向學生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下，學生結束教育后可以立即投入生產，無需再經過一定時間的適應，大大提高了就業率。同時，這種課程模式解決了職業教育所面臨的資金、師資、設備和場地等一系列問題。
教學時推崇一種培養學生自立學習的引導探究教學法，調動了學習的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業和職業學校之間的緊密配合，而且會計專業涉及一定的商業秘密，所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業教育中順利實施有相當大的難度。
1.3 加拿大會計教育
加拿大職業教育的一大特點是它與繼續教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業教育以培養學生的能力為宗旨，在課程設置上采用能力本位課程模式。強調以培養職業技能作為教學的基礎來設計課程，整個課程體系重視學生動手能力的培養，理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。
隨著人們對課程模式研究的深入，發現能力本位課程模式也有其不足之處。首先，這種課程模式是把職業能力分解為一些細小的任務，對于一些非技能型的能力，如職業道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次，能力本位課程模式打破了學科體系，對于培養學生從事某一崗位的工作能力是有效的，但另一方面，學生掌握的知識體系是零碎的，不利于學生畢業后的繼續學習，這與目前強調終身學習是不相容的。因此，要將能力本位課程模式應用到正規的職業教育中，還必須對其做進一步的改進。
2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
目前我國大多數高職會計課程一般分成普通文化課、專業課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。 轉貼于
從課程結構看，以理論課程學習為起點，而不是以實踐需要為核心。從課程內容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的，并沒有按照技能實踐和職業崗位的需要整合教材，課程內容與職業需要相脫節。從課程實施看，“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的，而實踐過程作為一種學習形式，只是依附于理論學習，而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看，“三段式”課程還是以書面評價學生學習結果的，并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名，但只是機械拼合，并未進行科學整合。
具體的課程設置中也有一些問題，專業課課程設置主要集中在會計業務處理方面，對于相關行業課程安排較少，導致學生專業知識面窄，學生應用能力差。比如針對目前進出口業務的增加，新舊會計準則交替，對于外貿會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業可以設置的選修課程，可學?，F有課程設置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面，有一部分教材選用本科院校通用教材，有一部分是全國高職高專教育“十一五”規劃教材，但教學案例基本上來源于書本，也比較陳舊。任課教師沒有到企業掛職鍛煉的機會，不具備從不斷變化的現實會計實務中及時挑選案例的能力。
在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學年論文、案例分析、模擬實驗等。
在實踐性課程設置上，學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高，但總的來說還是太少，最后一學年的“畢業實習”，本來是應該通過生產實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。
教學實施過程中，像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內實驗、課題調研等教學方式，在我國一般性院校中采用較少，學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面，實驗軟件不能及時升級，影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業的條件限制，很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面，規章制度很多，在一定程度上確保了教學質量。但在改善實驗條件、保證實習經費、確保教學首要地位等方面，規章制度難以發揮作用。依照規章制度進行管理，許多方面是流于形式，并不能真正提高人才的教學質量，而只能維持正常的教學秩序。
與我國相比，國外高職教育發展較早，雖然具體的會計教育模式不同，但其圍繞就業和實踐能力的培養而興起和發展有著共同的特點，專業課程設置比較科學、教學內容以實用技術和技能為主，不強調理論知識的系統性、學科性和整體性，理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養和發展學生的“自學能力”、“協同工作能力”、“創新能力。有很多還得到會計職業組織的認可。這些經驗對于優化我國高職會計專業課程設置和教學內容具有一定的參考意義，但是切忌照搬，以免水土不服。
參考文獻
[1] 延霞.“訂單式”人才培養實踐中的問題與解決方法[J].職業教育研究，2008(6).
[2] 莊嚴，莊勇.論高職汽車運用與維修專業課程體系的改革[J].職業教育研究，2008(2).
[3] 杜學森.論工學結合人才培養模式的運作方式[J].職業與教育，2007(8).
第9篇：涉外會計范文
【關鍵詞】胃腸手術；快速康復外科；優化設計方案；臨床療效
【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--02
快速康屯飪剖侵附行外科手術時，盡可能改進手術步驟，降低患者心理反應、應激反應和并發癥發生率，外科手術中胃腸道手術時成功應用這種快速康復設計方案的手術[1]，本文研究胃腸手術應用快速康復外科（FTS）優化設計方案治療的安全及可行性，現將結果總結如下：
1.資料和方法
1.1 基本資料 抽取筆者所在醫院2015年12月-2016年12月進行胃腸手術患者160例為研究對象，按照患者意愿分為研究組和對照組。研究組：男性40例、女性40例，平均年齡（55.3±2.2）歲；對照組：男性42例、女性38例，平均年齡（54.4±2.1）歲。
1.2 方法 對照組進行常規方案，術前腸道致病、禁食禁水，術中術后置留腹腔引流管，患者完全恢復后允許下床活動。研究組進行優化設計方案，術前8h和臨近手術前指導患者服用含糖飲品，不做術前腸道準備，術前不置入引流管。術中使用氣管插管全麻，注重患者保溫，腹腔沖洗液保持37℃，保障手術野的同時盡量縮小手術切口，嚴格控制靜脈液體點滴量，術后不進行鼻胃管減壓、不放置導尿管?；颊咝g后6h口服高糖飲品，24h進流食，72h可食用烹飪軟爛食物。指導患者完成床上翻身、活動四肢運動，根據患者體力恢復情況指導下床活動。術后24h使用微波熱療腹部。
1.3 觀察指標[2] 術后恢復排氣時間、切口愈合時間、住院時間、并發癥發生率（切口感染、惡心嘔吐、尿路感染、肺部感染、吻合口瘺）
1.4 統計學處理 本文是回顧性分析，所有實驗數據使用統計學分析軟件SPSS22.0進行處理和計算，計量資料用均數±標準差（±s）表示，進行t檢驗；計數資料用百分比（%）表示，進行檢驗。統計結果；P
2.結果
研究組術后恢復排氣時間、切口愈合時間以住院時間均顯著低于對照組，數據差異具有統計學意義（P
3.討論
常規胃腸手術圍手術期護理遵循治療步驟，完成術前準備、術中、術后置管，處理不當會因此引發術后并發癥，使得患者病情康復延誤，患者心理和經濟負擔都加重。臨床優化設計方案是指外科手術時減少不必要的置管、聯合臨床快速康復護理服務[3]。
本文對比常規護理方案和臨床優化設計方案應用于胃腸手術治療的效果，發現研究組術后恢復排氣時間、切口愈合時間以住院時間均顯著低于對照組（P
綜上所述，胃腸手術后結合應用快速康復外科（FTS）優化設計方案能夠改善患者預后，具有安全性和可行性。
參考文獻
[1]韓偉，顏冰，孫興，等.胃腸手術快速康復外科聯合微波優化設計方案的臨床應用[J].廣西醫學，2012，34（10）：1287-1290.
