模塊式教學精選(九篇)

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第1篇：模塊式教學范文

關鍵詞：分層教學 模塊教學 實用型人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0157-01

隨著經濟的全球化，社會的知識化以及科學技術進步和經濟結構調整帶來的就業形式變化，對勞動者的素質提出了新的要求，使職業技術教育面臨著新的機遇和挑戰。

1 因材施教，實行大分層教學

教育部《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中指出職業教育要培養同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具備綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。根據這一培養目標，職業教育應該確立以人為本的教學指導思想，要從學生的實際和愿望出發，不斷更新教育觀念，繼續深化教育教學改革，以滿足學生就業和升學兩種愿望，使職業教育真正做到為國家前途命運負責，為學生終身發展服務。我校將在校生進行了分流，學生根據意愿，確定升學還是就業，通過分流，把在校生分為兩大塊，實行大分層教學。學生分流后實行動態管理，真正讓職業學校的學生升學有途徑，就業有門路。

2 實施模塊式教學，注重個性化培養

學校根據培養目標，調整課程結構，重新修訂教學計劃，認真研究和實施“大專業小模塊”的教學方式（即模塊式教學），學生可根據自己的職業理想、興趣愛好，選擇適合自己的模塊學習，這樣一來，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的一技之長，收到了很好的教學效果，提高了育人質量。

首先，根據經濟發展對人才的需求情況，確定大專業的人才培養目標，依據培養目標將各專業分成幾個模塊，每一個模塊都能讓學生掌握一技之長。機電技術應用專業具體包括機械模塊、家電模塊、電氣模塊和數控機床加工模塊，計算機及應用專業包括計算機應用、動漫設計和網頁制作模塊，會計專業包括財務會計和經濟信息管理兩個模塊。其次，確定課程體系。對于每一個模塊，建立了模塊式課程結構，將全部課程劃分為文化課、專業基礎課、必修專業課和選修專業課四部分。我們依據人才規格的文化素質確定開設的文化課，根據技能型人才所具備的專業素質開設的專業基礎課和專業課，根據學生的興趣愛好、自身特長、就業方向，盡可能多的開設選修課，并對每個模塊的教學環節進行了量化管理和考核。第三，針對不同的模塊制定實施性教學計劃。學生前三學期學習必修的文化課與專業基礎課，每學期拿出一個月的時間進行教學實習。第四、五學期，學生可根據個人條件、興趣愛好、就業需要等選擇適合自己的專業課模塊，學習必修的專業課和選修的課程，每學期拿出一個半月的時間進行生產實習或見習。第六學期學生進行畢業實習。在整個教學過程中，加大了實踐教學的力度，使理論課時與實踐課時比例達到3：7。模塊式教學具有以下幾個特點。

第一，課程設置的靈活性。隨著社會經濟發展對專業技術人才的需求和知識的不斷更新，我們不斷修訂各專業的教學計劃，及時添加新課程，讓學生學到最新的科學文化知識，真正做到了教學貼近社會發展。第二，培養目標的多向性。實施模塊式教學，對于學習能力差的同學，可選擇一個模塊，學習一技之長。對于學習能力強的同學，可選修兩個以上模塊，掌握多種技能。甚至有的同學可跨專業選修。這樣一來，就大大增加了學生的就業面。譬如，近幾年來，計算機初級操作類的人才目前出現了供大于求的局面，同時也暴露出中職計算機專業知識單一所帶來的弊端，學生就業壓力很大。因此，學校對計算機及應用專業大膽實施模塊式教學（實施“1+X”模式），根據學生各自的興趣、愛好、特長增加專業選修科目，學生跨專業進行選修。這樣，既拓寬了學生的知識面，又增加了學生的就業機會，收到良好的效果。第三，體現以人為本的教學思想。實施模塊式教學，學生可以根據自己的實際情況，選擇適合自己專業，選修自己需要的課程。這樣，既尊重了學生的意愿，又注重了學生的個性化培養。

3 注重實用性知識的傳授，為就業打下堅實基礎

隨著“普高熱”的持續升溫，職業學校的生源質量下降，給職業學校的教學帶來許多困難。我們必須要面對現實，打破職業教育的“大統一”，改革教學內容，因材施教，突出技能，培養綜合職業能力，使學生在原有的基礎上有所提高，達到相對的高質量。

針對職業學校在校學生的基本情況和教育教學方面存在的突出問題，我們進行了正確的分析。職業學校學生的文化基礎知識相對較差，在數學、英語方面表現尤為突出。同時，學生在學習成績、求知態度、學習動力、學習個性等方面也表現出極大的差異。而目前的教學體制忽視這些問題的存在，基本上是按照全國職業學校教學大綱統一要求和統編教材的同一進度進行，使學生中兩極分化現象越來越嚴重，教與學的矛盾日益加大。部分學生由此喪失學習信心，失去學習興趣，進而導致厭學、輟學。

鑒于上述情況，我校從就業需要和學生的實際出發，本著實際、實用、實效的原則，對教學內容進行有效地改革。根據培養目標，刪減理論性偏強并與后續課程聯系不多的內容，適當降低理論深度，增加實驗、實習技能訓練課時，增加與職業資格標準相適應的教學內容。我們把隨著經濟的發展和科技的進步，出現的新知識、新工藝、新技術、新方法及時添加到教學內容中去。我們對就業的學生提出“合格+特長”、“能力+素質”的口號，通過教學內容的改革，減少了文化基礎課（尤其是語文、數學、英語）、專業基礎課和專業課的理論課時比例，增加專業基礎課和專業課的實踐課時比例。加強了實踐教學環節，提高了學生的動手操作能力和技能水平。對升學的學生我們提出“高分+素質”的口號，其教學內容要緊緊圍繞考試大綱要求進行，在基礎知識傳授的同時，特別注重學生各種能力的培養，使升學的學生能夠順利升學，爭取將來能更好地就業。

4 走校企結合之路，加強實用型人才培養

學校堅持以就業為導向，不斷加強實踐教學和學生就業能力培養。一是各專業根據專業培養目標和市場對人才的需求情況，認真修訂了各學科實踐教學計劃，并在教學過程中實施。二是重視“雙師型”教師的培養。要想提高學生技能水平，首先要提高專業教師的技能水平，近幾年，我校通過選派教師外出培訓或到企業輪訓，以及聘請專家和能工巧匠到校任教等措施，提高教師的實踐教學能力。三是為滿足實踐教學需要，積極開辟教學實訓基地。通過系列實踐教學，提高了學生實踐動手能力，培養了學生自我安全保護意識，鍛煉了學生吃苦耐勞精神，使學生養成了良好的職業習慣，贏得社會的好評。

參考文獻

第2篇：模塊式教學范文

【關鍵詞】高職教育精品課程教學模式實踐性教學

目前，高職會計教育面臨環境發生了較大的變化，高職會計教育在新的環境下存在許多問題。傳統的會計專業教學模式，雖在一定程度上反映了學習知識的一般規律，但已不能適應社會和生產的實際需求。為此，應改變教育理念﹑明確培養目標﹑以就業率為導向重新進行專業設置﹑構建以應用性為核心的模塊教學模式，改革教學方法和評價方法﹑加強會計實踐教學﹑強化會計職業道德教育，以培養學生的綜合職業能力。

會計是一門操作性很強的學科。用人單位在招聘會計人才的時候，更多強調的是應聘人員是否有過工作經驗。隨著社會經濟的不斷發展，傳統的會計教育受到了極在的沖擊。

一、高職會計專業實踐教學模式

會計專業應重視實踐操作能力的培養和訓練，突出會計專業實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業務的距離。為此，必順進行大量的實踐環節教學。

目前高職會計專業實踐性教學中存在的主要問題：

（一）缺乏系統、實用的模擬實訓教材及實踐教學基地

由于會計信息的重要性和保密等原因，多數單位都不愿意接受學生實習，這給會計實踐教學帶來一定的難度。為了完成會計實訓課程，許多學校通過建立會計模擬實驗室進行校內模擬實習，解決了學生實習難的問題，但是，由于會計專業具有很強的政策性，會計準則經常修訂，涉及會計核算方方面面的變動，模擬實訓教材很難跟上這種變化。現有的許多會計模擬實訓教材漏洞也較多，有的仿而不真，與實務操作存在較大的差異。

（二）師資結構不合理

高職會計教育培養高技能人才取決于它是否有實踐能力強、結構合理的師資隊伍。令人遺憾的是，現在教師大都是從學校到學校，從書本到書本，沒有真正出過校門。專業教師大都只具有專業知識，缺乏實踐經驗，盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師，具備會計師、講師資格，即“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師遠遠不夠。

（三）對實踐性教學缺乏有效的質量評價標準

目前，高職高專會計教學必須面向實際開展教學工作，面向實際對學生進行實踐技能的培養以提高辦學水平；必須從高職高專會計教學的現狀及存在的問題出發，更新會計教學觀念，采用多種措施進一步做好會計教學工作。

二、會計精品課程建設與學生自主學習能力培養

社會經濟的發展推動著會計的不斷變革和發展，高等會計教育隨時面臨著機遇和挑戰。要圍繞創新人才的培養，為學生提供自主學習的空間；而提高學生自主學習能力，是會計教學改革的重要問題。培養學生自主學習能力；要樹立以學生的發展為中心的教學思想；要對老師角色作新定位；要以精品課程建設為契機，進行教學方法和手段的改革。

學生自主學習能力的培養是精品課程建設需要研究的一項課題。高校培養的會計人才不公要掌握會計基本理論知識。更要具備適應經濟環境的綜合素質和能力。學生自主學習能力的培養是高校會計教育教學改革和發展應當關注的重要問題。通過會計精品課程建設的實踐，對學生自主學習的基本認識是：在教學實踐中，倡導以學生為主體的自主學習。是學生在總體教學目標的調控和教師的指導下，根據自身認知結構和需要，積極、主動、創造性地完成具體學習目標的一種學習模式。這種學習模式能否實現預期的效果關鍵在于教育機制要順應知識經濟發展的要求、，圍繞創新人才的培養為學生提供自主學習的空間。

三、加強校企合作，促進會計專業教學管理

我國現有的在職會計人員中，約57%的人在企事業單位工作，其中中專及中專以上學歷的占83%，職業教育為我國企事業單位培養了大批合格的會計人才，成為我國會計隊伍中的主體力量。隨著經濟建設和社會發展對人才規格和結構需求的新變化，職業教育會計專業也面臨著前所未有巨大挑戰，出現了許多新的問題。我院會計專業擁有獨立的會計實驗室和會計電算化機房，能滿足學院內大型模擬實習，但這并沒有完全達到實踐教學的需要。因此，只有建立了校外實習基地，與企業進行廣泛合作，實現資源共享，改變以學院和課堂為中心的人才培養模式，按照“訂單培養”的方式推動高職院校辦學模式的改革，真正做到“以就業為導向”來辦學。并根據勞動力市場變化，瞄準就業崗位需求，主動做好市場調研，把做好學生的就業服務工作作為辦好高職學院的核心環節，在就業市場上著力打造有影響力的學院和骨干專業品牌。

四、從學生角度看會計教學模式

會計教學研究是現代會計教育研究的一個重要組成部分。當前，國內高校會計教育界正在著手于深化會計教學改革，會計教學改革要有成效，必須結合時代特點并立足于我國高校會計教育實際，確立適合學生的會計教學目標，才能為會計教學改革指明基本方向。而會計教學目標的確定，又離不開恰當的會計教學模式。

第3篇：模塊式教學范文

關鍵詞： 模塊式教學 教學方法

焊接是一門專業性很強的技術工種，它在我國社會主義經濟建設的各行各業中，都有著十分重要的地位。它要求焊接技術人員不但要具有很強的動手能力，而且必須具備較扎實的理論知識才行。但目前，因學生往往“知識水平參差不齊，領悟力和實際操作水平各不相同”，致使教學效果不是很理想。我在多年的焊工實踐操作中積累了少許經驗，針對我個人的感受就目前的焊工實習教學方法談一下我個人的見解。

一、充分開發和利用教學資源，采用理實一體化教學

采用理實一體化模塊式教學，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，整合理論性課程與實踐性課程，通過“模塊化”設計，使理論與實踐在課程結構上融為一體，打破傳統的課程體系，確定該項技能所需要的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，以技能訓練為主線，以培養學生的操作技能為重點，這樣就使學生能更好的理解理論知識，掌握操作技能。

比如，將焊接實習教學按焊條電弧焊、CO2氣體保護焊、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、焊接生產應用等幾個模塊進行劃分，每個模塊包含不同深度廣度的相關理論知識，并根據國家焊接職業標準和企業組織生產和技術發展需要，對每個模塊所涉及的理論知識，操作技能提出教學目標和技能要求，即把每一模塊所涉及的機械制圖、電工學、金屬材料與熱處理、專業焊接理論、操作方法、技能以及相關安全知識等內容進行合理組合。

二、靈活運用多種教學方法，進行模塊式教學

模塊式教學法是復合型的教學方法，即教師引導學生掌握專業知識和操作技能，在教學中運用了多種教學方法，如演示法、參觀法、討論法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。

1. 演示教學法。演示是教師在“理實一體化”教學中，采用各種實物掛圖、模型進行示范性實驗，以及示范操作等手段使學生觀察獲得感性知識的一種好方法。可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深書本知識、抽象理論和實際事物及現象聯系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的理論，在實踐中積累職業經驗。以手弧焊立對接焊為例，在焊接前要教給學生根據焊接材料、焊接尺寸、焊接位置甚至焊接環境合理選擇合適的工藝參數的方法，焊件在裝配與定位時要采用減小焊后變形的措施（如，反變形法要采用多大的變形量等），在焊接過程中要采用什么樣的操作手法（如，采用滅弧法操作時，挑動的是手腕，而非手臂）等等。這一些經驗數據及經驗手法，在訓練時教給學生，使其養成正確規范的操作習慣。示范操作演示以形象的語言，熟練而規范的操作動作，為學生掌握專業課操作技能打下良好的基礎。

2. 參觀教學法。教師要根據教學內容和目的，組織和安排學生到焊接單位進行參觀。在參觀過程中，要注意以下內容，主要有焊接材料、焊接操作、焊接方法、焊接工藝、焊接設備與工具、以及焊接檢驗等方面。參觀時，教師針對學生提出的問題，聯系書本的知識，給予現場解答，使學生對所學焊接知識進一步加深理解，豐富學生的實踐經驗，培養學生的理論聯系實踐的能力。深入了解焊接技術在生產現場的實際應用、焊接技術專業發展現狀、企業和社會對焊接人才的需求情況。

3. 討論教學法。教師要根據教學內容和目的，提出問題或由學生提出問題，組織學生互相討論。討論時，教師要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，作出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的問題。比如在學習板平對接和立對接焊的課題時，將學生分組進行，一般6～8人為一組，每個小組集體討論制定焊接工藝。教師根據每組制定的工藝措施來現場評價方案的可行性，并分別給予合理的建議，每小組根據焊前制定工藝獨立完成。最后教師根據各組的焊接質量給予評價，指導學生練習，克服操作中的隨意性，使操作技能訓練趨于規范化和穩定焊接質量，學生再進行討論總結，寫在卡片上，并將卡片固定在焊位上，學生按照制定的工藝卡進行操作，不得隨意更換工藝卡中的工藝參數。進一步提高學生質量意識，培養良好工藝作風，形成一種學習——應用——檢驗——再學習的教學模式。同學之間會形成一種學、比、趕、超的學習氛圍。

三、客觀、公正、合理地評價學生的實習效果

如何客觀、公正、合理地評價學生學習的效果是實習教學至關重要的一個環節。在職業技術教育中，學生的操作技能水平、運用知識的能力和創新能力的發展情況等應該是衡量的主要標準。采用技能和理論相結合的考核方法，以技能考核為主，學生完成能夠體現若干項操作技能水平的工件加工或調試、維修，同時解答與技能考核相關的理論問題和必要的計算，對考核中出現的技術問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出技術改進的設想，真正反映出學生的綜合能力水平。

每個模塊實習結束由實習老師進行考核評分，考核內容包括多個維度：實習態度，敬業精神，服從意識，吃苦耐勞精神，團隊協助精神，守紀情況，技能達標情況等，能有效地促進學生的管理，既能減少學生違規違紀現象，又能促進其技能的學習，提高其動手能力。

嚴格的管理是靠科學的評價來作保證的。學生在實習期間表現怎么樣，不是靠老師隨便下評語的，必須有嚴格的考核過程，每一過程都有嚴格的考核，并有記錄。每一記錄都應該能夠真實地反映出學生的具體實習情況。

總之，我們應立足技工教育，為勞動力市場培養有用、實用、夠用的復合型人才，努力適應社會發展的需要不斷提高教學水平。

參考文獻

[1]職業教育學研究新論。北京:教育科學出版社，2007.1

[2]淺談職業學校實行一體化教學的必要性。職教論壇，2007.1

第4篇：模塊式教學范文

Abstract： Course form often reflects educational ideas of some course form through the intermediary of course model and has their specific course concept and theoretical framework, their specific course structure and function, and their specific development methods and expression form. Paying more attention to the exploration of course model is the difference between the theoretical study of the vocational education courses and the basic education courses which is an important feature of theory of vocational education courses and the core of the reform of vocational education courses.

關鍵字： 基礎；模塊；課程設置；課程改革

Key words： basis; model; course design; course reform

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0243-01

0引言

當今職業教育呼喚新的教育模式。每種課程模式，均體現某種課程形態的教育思想，具有特定的課程觀念和自己的理論架構，有其特定的課程結構和課程功能，有其特定的開發方法和表現形式。我們的職業教育的目的是培養各類技能、具有一定創新能力的操作工人，以滿足勞動力市場的需要。通過課程形態的研究能夠直接指導課程方案的改革。

1實施“夯基礎、抓模塊、重實踐”的教學模式

夯基礎，即在職業教育的基礎教育階段，開設公共文化科，課程接近普高水平，開設專業基礎課，通過對某專業大類范圍內的職業能力分析，將相近的專業基礎理論，以應用為目的，以必需夠用為度，進行組合和拓寬，構成該專業可能發展方向的寬厚的基礎模塊，為學生奠定繼續學習的基礎。抓模塊，即從職業崗位的現實需要和未來需要出發，按某一工種所必備的知識技能為基礎，將課程分類，組成若干模塊，根據不同的工種要求，對模塊進行拼裝、組合和調整，消除以學科為本位的教學內容偏多、偏難的弊端，打破學科間的界限，加強學生的職業綜合能力的培養。若干模塊供同一專業不同層次的學生選擇，實施專業分流專修，培養更貼近市場需求的人才。重實踐，即根據專業培養目標對能力結構的需求，有計劃、有目的地設置內容相關的實習課程，改革傳統的教學模式，在保證實驗實習設備、場地符合專業要求的前提下，按專業技能培養的要求，獨立設置操作性、工藝性強的基本技能訓練課題和綜合技能訓練課題。通過實踐的教學使學生取得相應的技術資格證書，達到“一張文憑，多種證書”，以適應現代社會對不同類型技術人才的需求。

2課程模式的構思

2.1 文化基礎板塊課程內容為語文、數學、外語。將課程設置與實際應用相結合，語文以應用為主；數學以拓寬思路培養創新為主；英語為專業服務；不同的年級進行不同的調整。改變過去職業教育中文化課程只限于一學年的做法，使學生有較強的文化基礎能力。

2.2 社會適應能力板塊培養學生具有良好的職業素質、自我發展能力和創業意識，為今后職業生涯的生存、競爭、獨立工作、人際合作打好基礎。主要課程有職業道德、法律知識、社會學基礎，增設公關禮儀和現代企業管理等課程。

2.3 專業基礎理論板塊專業基礎課程將根據企業崗位技能的要求，削減一些重復、繁瑣或者理論性較強的課程。

2.4 生產實習板塊生產實習課程將依據企業生產崗位的實際需要，開設機床操作技能、數控加工技術、模具制作技能、電力拖動、電視機原理與維修等課程，重點講解車床、磨床、銑床的工作原理及加工方法，同時突出技能實訓課程，達到能勝任崗位需要的操作技能。電工專業的重點放在電子技術操作方面。

3具體的教學實施過程

3.1 建立符合時代要求的課程結構，施行靈活多樣的課程編排職業教育要體現技能培訓的特點，在課程的選擇上應體現以實用知識、實用技能為主干線，將本專業的理論知識和操作技能有機地結合在一起，課程的設置要參照《中華人民共和國職業大典》，針對不同的職業要求，設計不同的教學課程。在課程設置時要遵守“夯基礎、抓模塊”的原則。“夯基礎”，就是強調專業基礎知識的重要性，為學生今后的學習和工作打下扎實的基礎，在課程的內容上要淺顯易懂，難度、深度應適當。“抓模塊”，就是突出專業課程的靈活性，將專業課程的內容分解成相對獨立的模塊，強調實際操作能力的培訓，在學習中注重培養學生應用知識解決問題的能力。

3.2 建立符合現代教育要求的教學模式教師在教學過程中應由單一的知識輸出者，變成學生自主學習的引導者，盡可能地幫助學生掌握學習方法，培養學生的創新能力。就目前而言，對于職業學校學生的創新精神，更多的是培養學生在生產服務一線解決常規問題的能力，應用各種知識、技能和技術對生產、服務、管理一線的實踐活動提出新的設想。要培養學生的創新能力，不是說一說這么簡單，需要我們在教學中不斷摸索出一套合適的教學方式、方法。

第5篇：模塊式教學范文

關鍵詞：應用文寫作；模塊式教學

應用文寫作是高職院校普遍開設的一門應用范圍廣、實踐性強的公共基礎課程。目的在于使學生了解寫作基本理論、基礎知識、掌握寫作常用應用文體的方法，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。但當前高職院校應用文教學中采用的傳統教學模式，重理論輕實踐，往往導致學用脫節的現象。四十幾個課時完畢后,對應用寫作的基本理論、基本規律還是一知半解甚至如同未學者大有人在;而真正能將“寫作知識”轉化為“寫作能力”的學生,則寥若晨星。筆者將模塊教學引入應用文教學后，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，學生的寫作能力也明顯得到了提升。

一、 以項目為導向，重組教學內容

過去應用文課程的教學內容總是從應用文寫作原理到行政公文、事務文書、經濟應用

文等各種常用應用文體的寫作這樣的順序安排。注重知識體系的完整性，強調理論知識的講授，而忽略學生寫作能力的培養。

現代課程觀認為課程首先應當有明確的目標體系，其次，目標體系應當以能力養成為中心。傳統課程觀以教師為主體，強調對知識的傳授，將學生放在被動地位，因此傳統的學科課程只要求學生學什么，而不告訴學生為什么學，學了干什么，其教學目標只是教師單方面掌握的，也可以說是一廂情愿的。對于學生，這種缺乏目標驅動的做法是違背了人的心理活動規律的，也是違背了人的情感認同規律的。模塊課程的開發必須立足于學會應用(應用理論和技能)、學會活動(社會活動或職業活動)的教學目標，即從養成一種具體素質與能力出發的教學目標。

現在我們打破了應用文課程固有的知識體系，而是以項目為導向，重組了課程內容。

我們整個課程設計圍繞三個大的總體項目進行：一是就業招聘會的文種寫作，這主要包括了求職書、個人簡歷、競聘詞、畢業論文；二是產品推介會的文種寫作，這主要包括了函、協議、說明書、廣告詞、推介會的活動方案、請示、報告、演講詞、邀請書、消息；三是成立學生創業公司的文種寫作，其中又可分為成立階段和運作階段，成立階段包括了市場調查與預測報告、可行性報告、成立公告、公司章程條例、公司制度、成立公告、講話稿、通知、會議記錄、會議紀要、簡報，運作階段包括了計劃、總結、招聘啟事、狀、答辯狀。

在這三個大的項目訓練中基本包含了應用文常用的文體，而以項目為導向來重組課程內容，使教學內容的實用性和針對性更強。對于學生，他們有了目標和任務的驅動，在學習過程中會更主動，更積極。這切實做到了理論知識“必需夠用”，同時注重教學內容設置的“模塊化”，做到“基礎知識模塊、通用技能模塊、具體崗位所需技能模塊”三者有機結合。就業招聘會的文種寫作和產品推介會的文種寫作應屬于“通用技能模塊”，成立學生創業公司的文種寫作應屬于“具體崗位所需要技能模塊”，而“基礎知識模塊”則貫穿于每一具體文種的教學內容中。

二、 以情境導入，革新教學方法

從教學方法上來看，傳統教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側

重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律和情感認同規律的先進教法與學法，強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”。我們在具體教學過程中，主要采用情境教學法、案例教學法與合作研究性學習相結合的方法。

1、情境教學法：在教學中，我們主要圍繞就業招聘會、產品推介會和成立學生創業公司這些貼近學生生活實際的場景，根據不同文種的寫作目的和要求去設置不同的教學情境，嘗試著讓學生充當一定的社會角色，并按角色特點來設計寫作內容，既能有效彌補教學對象的經驗欠缺，又能克服傳統教學中文種互相割裂的弊端。比如在“函”的教學中，我們不是直接從函的定義，函的基本寫作要求開始，而是先給學生展示某次產品推介會的具體要求，然后讓學生充當產品推介會的推介人，嘗試寫作聯系函，學生寫好后抽取一份學生作業，與優秀信函作對比評析，指出其優點與不足。最后在評析中由老師和學生共同引出信函寫作的基本知識與要求。再由另一學生將自己作業做簡要的對比評析。學生通過自己的練筆，和老師對其習作與優秀信函的對比分析，能更好地理解和掌握有關“函”的基本知識，并很好地將這種知識轉化為實際的寫作能力。這就形成了實踐――歸納――對比――糾錯――修正的系統鏈條，最終達到了知識的理解內化，達到了樂中求知，趣中長智，動中增能的目的。

2、案例教學法：美國教育家格雷夫斯曾就寫作課有這樣一段論述，“我們一方面想教學生寫作，一方面又有意無意地抵消學生的寫作興趣，學生寫作困難，多半是因為教師忽視了‘沒有讓學生把寫作練習當成一種樂趣’造成的。”他主張寫作教學法“是一種通過活動、興趣的榜樣而自然地進行學習的方法。”“這種方法比那種通過乏味、討厭的練習而進行所謂的直接技能教育要好。”這對我們應用文教學也有所啟示。我們針對這些常用應用文文種在日常生活中從企事業單位、報紙雜志等方方面面收集典型的應用文作品作為寫作案例。在課前將其做成多媒體課件，在課堂教學中根據需要隨時呈現給學生。通過在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容，增設了課堂活動形式，讓學生在活動過程中去質疑、去發現，對照書本去校正、去總結，那么應用文寫作就會走向樂中得道的幽境，就不會顯得枯澀乏味了。

3、合作研究性學習：我們還強調學生在課堂內外的合作學習和研究性學習。每班由五、六名學生自由組成學習小組，學習小組在調查、選材、寫作訓練中形成學習團隊。根據背景材料、特定的交往環境，能夠寫出交往環境中的多種規范的文書，并會正確分析、評價和修改。學生自己模擬角色，完成主要項目訓練。如學習寫作被推介產品的說明書時，先讓各學習小組網上搜集3份不同性質的產品說明書進行分析對比，并且要在網上查閱國家相關部門對被推介產品的管理規定，產品的相關科學知識，然后老師介紹說明書的基本知識，最后各學習小組寫作產品說明書，并進行交流評析。

三、 以練代考，改革學習評價體系

我們改革學習評價體系，不再是單純以一張試卷的成績來評定學生學習效果的好壞，而是科學探究學習目標的多元化需要，建立起一種能夠激勵和促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀協調發展的評價理念。我們在思考如何把教學的重心轉移到探究上來的同時，也在努力探索如何才能真正使評價的重心從傳統的唯分數定論轉移到真實反映學生學習質量上來。

我們對學生學習效果的評價從這四個方面去衡量的：一是在課外學習小組學習過程中，每個人收集、處理信息資料的能力，這主要由學生以小組為單位自評，每個小組成員分為三個等級，這一項占總分的20%；二是針對不同的項目任務，老師對每個學習小組的完成情況打分評定，這一項占總分的30%；三是在課堂上的學習狀態和完成練習情況，主要由老師掌握，這一項占總分的30%；四是期末面試。課程備有“面試百題”，占課程總分的20%；內容以課程知識點、案例分析及解決問題能力為主，如：某市人事局向同市財政局要求撥給某項市級活動的經費，應該用什么文種？請示與報告的主要區別有哪幾種情況等等。我們不再強化理論的掌握，而是重視知識的運用與理解的評價、重視探究學習所需要的實驗技能的評價，訓練學生查閱、收集、處理信息資料的能力。重視評價學習的過程，注重科學態度的培養、科學方法的訓練，養成善于發現問題、分析問題的習慣。而且還經常在課堂內外采用活動化、游戲化、情境化的動態評價方法使老師和學生之間產生大量的互動來促進學生的興趣、態度、情感、價值觀、創新精神等的協調發展。

Practical Writing modular courses on teaching

FU yun-hui

（lecturers of Hunan Foreign Economic Relations & Trade College, Hunan Normal University, serving 2005 Master of Higher Education）

Abstract: Practical teaching in institutions of higher learning currently exists in practice re-light theory and other issues, I believe that through the introduction of modular teaching theories to reform the Practical Writing teaching. This is mainly in three aspects: the reorganization of the project-oriented teaching content to innovative teaching methods into context, to study and practice of reform and test evaluation system.

Key words: Practical Writing Course Teaching Module

參考文獻：

【1】李慧.確立應用寫作在高職學科體系中的位置 [J].職教論壇，2004（26）.

【2】張仁青.應用文［M］.臺北：文史哲出版社，1989.

【3】趙飛. 對高校應用寫作教學改革的思考[J]. 中國高教研究,2002（6期）.

【4】王桂宏.應用寫作教學中如何加強實踐環節的幾點做法[J]. 常熟高專學報.2002（6）.

第6篇：模塊式教學范文

【關鍵詞】 媒介融合;模塊式教學法;護理

隨著醫療衛生事業的發展，護生數量越來越多，學歷層次越來越高，加之臨床設施與技術更新的速度較快，臨床護理帶教工作面臨新的挑戰。 護理臨床教學是護理專業學生通過系統的理論學習之后，在臨床帶教老師的指導下，參與臨床實踐活動，驗證、鞏固、深化所學理論知識，成為一名合格護士的必要途徑和重要環節[1]。現階段我國護理專業專科、本科教育的培養目標，除了在政治思想和身體素質方面要達到國家教育部提出的大學生基本要求之外，在專業培養目標上大學專科的畢業生應成為臨床第一線的高層次實用人才，具有較強的實際工作能力和持續發展能力。而本科畢業生除了要具備臨床實際工作能力之外，還要具備教學能力、科學研究能力、管理能力以及進行社區護理的能力[2]。我院每年都要接收大量的大專、本科護理實習生，如何正確引導、提高實習生的各種能力，做好臨床護理帶教工作，提高護理臨床實習質量，是我們不斷探索和完善的課題。

1媒介融合的概念

美國馬塞諸塞州理工大學的浦爾教授最早提出了媒介融合這一概念。媒介融合本身就是一個動態發展的過程，它會隨著不同體制下媒體的發展呈現出不同的形態[3]。WwW.133229.CoM美國新聞學會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”[4]。

2模塊式教學法的引入

臨床護理帶教模塊化的教學模式，是基于一定的教學理論而建立起來的教學活動框架和程序，是教學理論的具體化，也是臨床教學經驗的概括化，直接面向和指導臨床教學實踐。作為結構框架，它突出了從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。“模塊式教學法”的主要優勢在于根據培養人才應具有的知識、能力等，按需施教，目標明確，在優化教學資源、整合教學內容、培養能力等方面起到積極的作用，有助于收到良好的教學效果等[5]。

3媒介融合模塊式教學法在臨床護理帶教中的應用建議

3.1媒介融合的方式將印刷形式的講義、雜志、書籍、電腦多媒體課件、數碼照相機、數碼攝像機、互聯網等媒介有效結合應用于臨床護理帶教中。

3.2教學模塊的分類及考核建議

3.2.1基礎理論和技能強調《護理學基礎》中涵蓋的基礎理論和技能在護理實習生整個實習過程中的強化學習和應用。帶教老師可以通過制作課件、分發講義、示范操作等途徑向護理實習生有效傳達教學內容[6]。待實習生出科或結束實習時予以理論考核、技術把關。

3.2.2專科理論和技能根據各科室的自身特點，在臨床護理帶教中滲透本科室典型病例，通過以問題為導向的教學方法、情景模擬教學法或標準化病人模擬等多種途徑，以求護理實習生能夠有效掌握相關專科知識與技能。待實習生出科或結束實習時，整合基礎理論和技能給以系統化考核。

3.2.3溝通能力整體護理的理念已被現代護理界廣泛認可，具備良好的溝通能力是有效實施整體護理的必備條件。在溝通過程中護理美學、護理心理學、護理管理學等多學科知識交叉其中，良好的溝通能力是護理實習生綜合能力的一種體現。臨床護理帶教工作要重視實習生溝通能力的培養，通過入院宣教、操作前評估宣教、操作中合理解釋溝通、操作后健康宣教、出院前指導等多種途徑為實習生創造溝通條件，給予合理化建議，達到最佳溝通效果。待實習生出科或結束實習時，可征求患者同意進行實用性考核。

3.2.4專業英語隨著全球經濟的一體化，護理人才與護理對象日趨國際化，護理教育正逐步與國際接軌，培養國際化的高級護理人才成為臨床護理帶教的一個重點。臨床帶教老師可根據實習學生知識需求，制定適宜的專業英語學習目標，為之創造積極的語言學習氛圍。待實習生出科或結束實習時，進行情境模擬法給予考核。

3.2.5科研能力借鑒研究生教學中的導師制教學形式予以帶教，鼓勵實習生參與科室內的課題研究，在臨床實習過程中發現問題，解決問題，提高實習生的臨床科研能力。綜上所述，媒介融合模塊式教學法是一種倡導融多媒介于教學工作，將教學內容細化、目標化，優化教學資源，力圖取得最佳教學效果的一種方法。目前，媒介融合模塊式教學法應用于臨床護理帶教工作的系統性研究尚少，研究者可對其進行進一步的實踐研究。

【參考文獻】

1邱瑞娟，梁桂興.臨床護理帶教模式的研究進展.中華現代護理雜志，2009，15(2)：186-189.

2沈寧.護理專業教學改革研究報告.北京：高等教育出版社，2000.

3黃建友.論媒介融合的內涵及其演進路徑.當代傳播，2009，(5)：50-52.

4蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么.中國記者,2005，(9).

第7篇：模塊式教學范文

論文關鍵詞：中職；數控專業；模塊式教學；課程改革；一體化；培養模式；教學體系

人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中明確指出：“要推進一體化教學改革，積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一，能力培養與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。”

一體化教學現已不是最初的工藝課和實習課簡單融合的教學模式，而是更突出以學生為中心，以能力為本位的教學理念，更趨向于探索教學手段、教學內容、教學模式的改革，推行模塊化、“培訓菜單”等教學方式。一體化教學符合市場需求和人才培養規律，是職業院校教學改革的發展趨勢。一體化教學改革實施的前提是建立一套完善的、符合目前大多數職業學校的教學現狀，便于實施的課程體系。

數控專業課程體系現狀

目前，中職數控專業課程大多秉承基礎課、專業基礎課、專業課的三段論教學模式，不少職業學校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓為輔”的傳統教育方式。此種教學體系存在著教學內容陳舊，不適應生產實際的要求，理論性內容偏難、偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強等問題，難以滿足社會不斷發展的需要。因此，在新的歷史時期，深化職業教育課程改革，切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以就業為導向的職業教育課程體系，適應學生職業生涯和終身發展的需要，是目前需要探究的主要問題。

現代職業教育正逐漸淡化學科課程的界限，普遍采用模塊化、項目化的教學模式。此種模式打破了傳統的以學科知識為基礎的教學體系，使職業教育更加貼近生產、貼近實際，縮短了教育與職業之間的距離，注重培養學生解決實際問題的能力和方法，學生在解決問題的同時完成學習活動，有利于教學與社會生產實踐接軌，培養出了大量適應社會與經濟發展需要的技能型人才。

數控專業培養目標和能力要求

（一）專業培養目標

數控專業培養德、智、體全面發展，牢固掌握必要的科學文化基礎知識和數控機床加工技術方面的專業知識，有較強實踐能力，具有愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、與人合作的良好品德，能適應社會主義市場經濟需要的實用型高級人才。畢業生須具有數控機床加工的工藝工裝設計和編程能力，能熟練地操作數控機床進行產品加工，能夠進行數控機床的安裝、調試、維護與維修，也可以從事車間生產與技術管理工作。

（二）職業能力要求

基本素質與能力了解馬列主義的基本原理，具有愛國敬業，踏實肯干，勇于創新和與人合作的良好的品德，身體素質好，能用數學知識解決一些工程計算問題，能閱讀專業英文文獻。

計算機應用能力掌握計算機基本操作方法和常用軟件的使用方法。

機械設計與制造能力能夠閱讀和繪制零件圖、產品裝配圖；掌握常用機械機構和通用零件的工作原理、結構特點；能查閱有關技術資料，設計簡單的機械裝置能力；能根據零件圖選擇合理的加工方法；掌握金屬切削原理與數控機床常用刀具的相關知識。

工藝工裝的設計能力能編制中等復雜零件的數控加工工藝，能設計常用的夾具。

數控加工與編程能力掌握數控編程指令并能手工或用計算機熟練地編制加工程序，掌握數控車、銑床的操作，能熟練地加工產品。

數控機床的調試、維修的能力了解數控機床的工作原理、數控機床的機械結構、數控系統的構成；掌握數控機床維修常用的方法、工具；會排除常見的故障。

數控專業一體化課程體系的構建

（一）數控專業課程體系構建的原則

一體化課程的開發是以培養學生的綜合職業能力為目標的，旨在構建一套區別于傳統學科課程體系的、具有先進職教理念與思想的一體化課程體系。一體化課程體系包括專業課程和核心能力課程。綜合職業能力包涵專業能力、方法能力和社會能力，即職業知識和技能，分析和解決問題的能力以及經營管理、社會交往和不斷學習的能力。具體而言，一體化課程開發步驟有：（1）從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，明確一般專業能力和核心專業能力，并圍繞核心能力的培養構建課程體系。（2）整個課程設置淡化理論知識的系統性和完整性，而突出實用性、應用性，按照“實用、適度、夠用”的原則來進行。（3）在課程內容上，采取“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需要有針對性地設置專門化教學模塊，按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。（4）在教學方法上，以項目教學為主，通過一個個具體項目，將理論和實踐加以整合，以工作任務為中心來組織課程內容和教學過程，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，獲得綜合職業能力。

（二）一體化課程體系實施方案

一體化課程體系的實施應以項目實踐為主線，貫穿必需的專業理論知識；以任務引領為主要方式，落實相關的技能要點；以完成產品、工件為載體，培養現代工人所應具備的良好素質。通過完成一個個產品，使學生在生產實踐中獲得勞動的成就感，同時掌握各種生產加工技能，提高分析和解決具體實踐問題的能力，把專項操作技能轉化為實際生產能力，同時培養學生良好的工作作風、溝通能力和協作精神，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。在課程內容方面，以數控編程及數控原理為核心，以CAD/CAM為主線，以實現知識、能力、素質目標為基本出發點，建立相應的核心能力模塊、理論教學體系模塊、技能教學體系模塊，并使三者相互滲透，密切結合成為統一的課程教學體系，貫穿于整個課程改革的全過程。 轉貼于

核心能力模塊核心能力課程為專業課程服務，為學生綜合素質提高服務，重點培養學生的自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力。核心能力模塊涉及的課程包括政治、語文、實用數學、專業英語、計算機基礎、體育、德育等。有關調研發現，企業更看中畢業生的工作態度、誠實守信、吃苦耐勞、艱苦奮斗、嚴謹有耐心等素養，所以核心能力模塊主要培養學生的職業素質和人文素養，為終身教育服務。在文化基礎課程方面突出“實用，夠用”的原則。數學、英語課程要更貼近數控專業內容需求，相應教材內容要簡化、專業化，進行必要的整合。語文、體育課程應增加通用職業素質訓練內容，重點增強學生與人溝通、與人合作能力的拓展訓練等。德育課程方面要注重學校德育，包括紀律、行為習慣、愛國、愛校、愛家的思想品德的養成等。在教學過程中，應合理設計工作任務，從培養學生如何做人、如何做事和增強身體素質方面來定位。可設計體驗義工、觀察工作現場、分析成功者工作投入、探討工作的價值、反思工作價值觀、專業工作模擬實踐等學習任務，讓學生感知工作，通過體驗、觀察、分析，感悟到做好工作需要奉獻、嚴謹、耐心、吃苦等精神。

理論教學體系模塊在一體化教學體系改革過程中，目前推行的多是通過工作任務把專業基礎課融入教學體系，不再單獨開設專業基礎課。這種教學體系在職業院校的實施過程中存在設備、師資等多方面因素的阻礙，而且目前沒有出臺相應的考核標準，這種模式與職業技能鑒定資格證書的考核方式有一定差異，從而在很大程度上制約了其推廣。一體化教學體系在原有學科制教學體系的基礎上，把數控專業課程項目中涉及的專業基礎理論課經過選擇、提煉，有機地整合為綜合基礎課程。它以任務的形式設計課程內容，分析任務的圖樣表達、技術要求、相關工藝等，從而將機械制圖、公差與技術測量、金屬材料與熱處理、金屬切削原理與刀具、機械設計基礎、計算機繪圖等融入到理論教學基礎模塊中，既體現了任務引領教學以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，讓學生在做中學的教學特點，又保留了專業基礎課程的系統性，易于實施和推廣。

技能教學體系模塊建立以基本技能實訓、專業技能實訓、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。職業能力要求主要為提高學生的實際動手能力和工作技能，重點強調把理論知識運用到實踐操作中的能力，所以技能教學體系模塊應主要采用項目教學法。首先要確定人才的培養方案及課程方案，即確定教學大綱和教學計劃。根據不同的職業發展階段確定10～20個典型工作任務。典型工作任務應通過召開實踐專家訪談會等渠道獲得，再把典型工作任務轉化為學習領域，每個學習領域有若干學習任務。對低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，對高年級設計數量較少但綜合性和開放性較強的學習任務。明確典型工作任務后，要確定相應的教學實施方案及教學設計與考核評價方式。在學習目標的設計上要能體現專業能力、方法能力和社會能力的培養，方法能力和社會能力（隱性能力）的培養一般須通過專業能力（顯性學習任務）的培養過程來實現。

教學方法與教學評價的改革

為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中，應實行基于生產過程的項目教學法，設計有針對性的教學訓練項目，將教學大綱要求的知識點和技能點融會其中，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，使學生在實際的生產操作中掌握理論知識。要把傳統的“教書”轉變為“教學”，從講授書本知識轉變為教學生學習，使教師的角色由知識的傳授者、教學的組織領導者轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和學生的學習伙伴，加強如何組織好每一堂課的教學理念。這樣才能充分調動學生學習的積極性和自主性，提高學生對問題的判斷、分析、解決和創新能力，也能培養學生的團隊精神和合作能力，為學生日后走上工作崗位打下了良好基礎。

第8篇：模塊式教學范文

一、開展自學質疑，明確課程教學要點

學起于思，思始于疑。課堂教學不僅僅是傳授課程知識，更需要學生在學習中掌握正確的學習思維方法。建立在學生自主學習和質疑基礎上的教學方法運用，更多體現了對學生英語學習的關懷，讓學生能夠有足夠思考認知的空間和時間。

運用自學質疑模塊，應圍繞學生學習實情和課程目標任務，設計富有層次性的學習思考引導題目，讓學生能夠帶著問題深入感知。教師要根據學生的學習認知差異，合理安排思考引導題目；鼓勵學生自主閱讀，并用做筆記的形式劃出自己的理解疑難之處；結合課程教學要求，確定課堂學習的重點和難點，圍繞這些知識要點鼓勵學生大膽思考；鼓勵學生就各自的疑難問題運用適當的語言進行表達，激活學生學習認知思維。

該模塊的運用，能夠有效激活學生的主體能動性。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit 1 “This is me！”的Reading“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學中，教師可結合學生的英語學習實際情況，引導學生通過自主預習來找出自己的學習疑難之處。同時，教師可為學生設計相應的思考題目，例如：Why does the author like Beijing Sunshine Secondary School？ What is the difference between Beijing Sunshine Secondary School and your school？ 通過這樣的引導，能夠讓學生在自主質疑思考的過程中深化對文章的理解感知。

二、借助互動探究，提高語言表達技能

課堂應該是學生議論紛紛和笑聲不斷的天堂。按照語言表達的交際性要求，引導學生通過互動交流的形式來深化認知感悟，不僅能夠增強學生的體驗，還有利于提高學生的語言表達能力。

這樣的互動探究模塊，應在任務型教學原則指引下，為學生搭建合理的學習交流平臺，讓學生在輕松自由的環境氛圍中大膽表達交流。教師一方面應該創設自由活潑的環境氛圍，讓學生能夠有一定的學習目標和責任要求；另一方面，應設計合理的學習任務，建議學生通過同桌討論或者小組交流的形式相互表達。學生通過彼此的合作交流，更能提高探究的激情。互動探究的過程其實也是學生語言文化知識不斷積累和豐富的過程。

通過這樣的互動探究，讓學生在表達中發現問題，提高探究和解答問題的能力。我們以《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，可要求學生圍繞“What’s the character of school life？”及“What information do you get from the article？”這兩個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，以提高他們的綜合語言表達運用能力。學生在彼此互動探究的過程中，不僅能夠深化對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發現存在的問題，提高語言交際運用能力。

三、通過遷移反思，指導學習策略運用

學生在接受了一定的語言文化知識后，可以通過自身的總結反思形成一定的語言學習策略，最大限度消除母語負遷移影響，增強英語學習的主動性，掌握思維策略。教師在教學中運用總結反思和拓展遷移的形式來鼓勵學生自主歸納演繹，不僅有助于增強學生的自我學習運用能力，還能夠讓學生在遷移反思中豐富學習思維，滿足他們多元化發展需要。

教師在該模塊運用中，應該圍繞“策略性”和“生成性”，建議學生在總結歸納的過程中探尋更為靈活的學習策略，要求學生圍繞資源優化、表達交際、調控運用等來歸納自己的學習思維方法。同時，教師應多運用留白，留給學生自主學習的空間，創造機會幫助學生提高自主探究的能力。建議學生根據課程文本學習要求，多思，多看，多聽，多讀，多講，多總結，讓學生能夠在自我總結的過程中不斷增強語言表達運用能力，提高學習積極性、有效性。

第9篇：模塊式教學范文

一、高職教育存在的問題

目前大多數高職院校的課程考核仍沿用傳統模式：總成績=∑平時作業（在總成績中比重少）+期末考試（在總成績中比重少）；教學模式采用“獨角戲”模式：老師主講，學生主聽。以上教學模式和學生成績考核模式沿用已久，適用于大部分按部就班的學生，但是不適合不專心讀書的學生（這部分學生正日益增大，不可小覷）。這部分學生總是千方百計的想辦法去鉆傳統教學模式的空子或者平時考核的漏洞，比如以下三類學生：

1.平時上課玩失蹤，在考試前通過找關系，給老師打招呼，說他是哪個領導的親戚，請求通過；

2.平時課堂基本上也只是“我來過”、“我睡過”、“我無聊過”，導致在專業上一問三不知，期末考試時想盡一切辦法作弊，最終依靠比較低的卷面成績通過該門課程；

3.臨時抱佛腳的學生，在考試前突擊學習，知識學習不扎實；

以上種種弊端所帶來的后果：平時成天玩的學生期末考試照樣過關，照樣畢業，照樣工作，洋洋得意，好不愜意。相比之下同宿舍同班級那些愛學習的人，整天認真學習，按時出勤的同學就受傷了，愛學習的人的自信心受到打擊，愛學習的人就越來越少了，學習氛圍就越來越差了，班級學風每況愈下，鑒于所謂領導的親戚和及格率要求等等限制，老師只有放水了，而“聰明”的學生掌握以上規律后，就會讓事態不斷循環惡化。

二、高職教育模式改革

如何減少或者盡量避免出現以上情況，讓愛學習的學生不再覺得學習是“丟人的事情”，讓不愛學習的學生也主動參與學習，增強學習氛圍，加強學習效果，減少任課老師在學校領導關系戶的壓力與教師本身考核公平性之間的各種矛盾。針對以上問題，可以采用零存整取的教學模式和考核模式。

1.教學模式

零存整取是銀行定期儲蓄的一種基本類型，是指儲戶在進行銀行存款時約定存期、每月固定存款、到期一次支取本息的一種儲蓄方式。零存整取的教學模式是將學生分成小組，將教學內容細分成模塊，每次課程就圍繞其中一個模塊的內容去學習，討論，交流，總結發現。一堂課四十分鐘，兩堂課八十分鐘，課前老師規劃、設計好自己每次課程的教學活動。比如，每次課堂上老師可以先提問，讓各小組單獨學習與交流討論，然后老師抽取學生回答問題，再根據學生回答的情況給學生一個對應的成績，與此同時老師要以這個問題為中心，來闡述本次課程計劃相關知識點。每個模塊可以是一門課或者說一本書的章節部分，各個模塊匯總下來，就構成了一門完整的門課程，逐個模塊攻克，最終完成整門課程，即所提的零存整取教學模式。

2.考核模式

零存整取的考核模式是將每門課程最終考核的成績零碎化，分模塊教學后對應的分模塊考核學生，給予相應的模塊成績，學生最終的總評成績就有這些零碎的模塊成績構成。如：將一門專業課程細分為5個模塊，則這門課程就是這五個模塊的成績之和（總評成績=∑模塊i）。并且每次課的成績打完后要公示出來，讓每個學生都可見，增加透明度，這樣做有以下好處：

2.1激勵愛學習的同學更有信心去朝著自己的目標奮斗；

2.2直接秒殺關系戶的囂張氣焰，因為每次成績都是透明的，最終他們想通過期末考試托人情關系去搞黑成績基本上是不可能的；

2.3將那些因為關系戶而痛苦矛盾的老師解救出來，讓所有的成績都透明、陽光起來。

3.教學模式完善

對于零存整取的教學模式和考核模式，除了上面提到的改善學風和提高成績的透明度，更重要一點就是會無形的提高課堂效率，因為學生知道自己的最終的成績取決于每次課程的成績的話，就不敢一味的逃課了，相反為了獲得好一點的成績會投入更多的精力去預習、學習和復習，這樣老師教的也輕松，學生也學的有成就感，有愉悅感。這也是無形的在給朝著高效課堂前進，朝著促進促進學生的終身發展前進。

當然零存整取的教學模式的要達到預期的效果還得要以扎實的教學內容為載體。這種教學模式并不是說教學內容越“多”越好，也不是越“深”越好，而是要在領悟教學大綱的基礎上，了解學生的實際發展水平和特點，合理地確定教學內容的重點，用適當的語速和合適的表達方式，將問題清晰明白的講解給學生聽。課堂上可以將學生分成小組，各小組的學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，來提高學習效率，以此讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變之前的“要我學”為現在的“我要學”。充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，以此達到師生之間的雙贏教學模式。

三、新模式執行

課堂面對的主體是學生，目的要讓學生能夠通過活動獲取知識，如何有效的實施零存整取教學模式，讓學生通過這種教學模式更輕松的更有效的獲取知識，大體總結為下面幾點：

1.以大綱為基礎，結合實際，設計好教學方案和教學活動。（教師在設計活動時須考慮活動應具有實效性、活動的全面性及完整性）學生預習，教師備課。教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平，符合學校現有的實際條件，同時可以考慮加入一些相關學生感興趣的元素。

2.把握好時間安排和學法指導，注意語速，借助合適的語言將自己要將的問題講清楚。