歷史知識精選(九篇)

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第1篇：歷史知識范文

簡而言之，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知之間的相互作用。新知的學(xué)習(xí)是通過同化與順應(yīng)兩種方式使得學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)不斷豐富，并獲得更新。在新知的建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完善，建構(gòu)新知所需要的基本知識和經(jīng)驗(yàn)是否充足，往往就成為學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。教師的使命就在于精心創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)者相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)集中起來，并適度補(bǔ)充相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生建構(gòu)新知?jiǎng)?chuàng)造條件，并且通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，激活學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，溝通新舊知識，為學(xué)習(xí)者從舊知到新知搭建橋梁，幫助學(xué)生成功建構(gòu)新知。

了解知識建構(gòu)過程的內(nèi)在機(jī)制和外在表現(xiàn)的最大價(jià)值在于提高一線教師創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計(jì)問題的意識和能力。筆者試舉一例，談?wù)勛约簩η榫硠?chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)方面的體會(huì)。

案例：筆者上人民版必修三專題二第一課《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》“紙的發(fā)明”一目時(shí)，采用了以下設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景：教師展示早期書寫材料竹簡和布帛的圖片：

大家觀察圖片，展開想象的翅膀，看看竹簡作為書寫材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？和紙作為書寫材料相比，存在哪些缺陷？

（停頓1分鐘）

林友輝：竹子在我國分布廣泛，取材方便；竹子質(zhì)地軟，可以根據(jù)需要剖成需要的形狀。

師：講得好！他從取材是否方便和加工的難易程度兩個(gè)方面總結(jié)了竹簡的比較優(yōu)勢。

劉慧慧（舉手）：竹簡細(xì)長，字又小，可以寫更多的字；很多竹簡用繩子串起來，書寫面積更大。

張立峰（舉手）：竹簡串起來，順序不易搞亂，易于檢索。

趙三多（直接站起來回來）：竹簡價(jià)格便宜，使得更多人能用得起，有利于文化知識在更大范圍內(nèi)傳播。

師：大家有這么多真知灼見，我非常高興。幾位同學(xué)分別從取材、質(zhì)地、經(jīng)濟(jì)、安全、檢索、書寫面積、文化普及等幾個(gè)角度談了自己的看法，我覺得看得比較全面、細(xì)致，我希望大家能夠再接再厲。現(xiàn)在我們想想，竹簡作為書寫材料存在哪些缺點(diǎn)？

張暢偉：竹簡比較重，攜帶不易。

黃晶：竹簡不容易保存，容易腐朽，且易被蟲蛀。

陳輝：竹簡和龜甲相比要便宜，但是砍伐、加工也比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此價(jià)格不菲，不利于文化廣泛傳播。

師：三位同學(xué)的觀點(diǎn)切中要害，竹簡不利于信息的持久保存、攜帶不便，價(jià)格不是很低廉，不能夠滿足社會(huì)不斷增長的記錄信息的需要。據(jù)說，秦始皇每天批閱奏章所使用的竹木簡片竟重達(dá)1200斤。大家想想，這說明了什么問題？

生：竹簡用作書寫材料不夠方便。

師：對！學(xué)富五車的故事大家知道嗎？戰(zhàn)國時(shí)期有一位著名的哲學(xué)家惠施，很有才學(xué)，他讀的書要用五輛車子拉，當(dāng)時(shí)的人們主要用竹木簡作為書寫材料。

師：現(xiàn)在我們觀察圖片，談?wù)劜鳛闀鴮懖牧系膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

屈蕊艷：帛比較輕盈，色彩漂亮，讓人賞心悅目，但是成本和價(jià)格很高，不易于廣泛使用。

師：很好！剛才我們討論了龜甲、竹簡、帛作為書寫材料的優(yōu)缺點(diǎn)?，F(xiàn)在我們閱讀課本第28頁，看看紙是怎么樣發(fā)明和改進(jìn)的，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)紙作為書寫材料的優(yōu)點(diǎn)。

（學(xué)生閱讀教材）

馮一晨：西漢早期已經(jīng)有了紙，東漢蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，使紙更加實(shí)用。

陳也：造紙的原料多是布頭、樹皮、雜草，取材廣泛，且價(jià)格低廉，可以大量生產(chǎn)，有利于文化的普及。

洪莎莎：紙比較輕便，易于攜帶；表面平整，便于書寫；可用面積大，能滿足大量記載的要求；薄，易于收藏。

師：很好。三位同學(xué)從成本、價(jià)格、書寫面積、生產(chǎn)等幾個(gè)角度對紙的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了全面總結(jié)。簡而言之，從龜甲、竹簡、帛到紙的發(fā)明，我國古代先民進(jìn)行了不斷探索和嘗試，逐漸突破了文化傳播的書寫材料的瓶頸，有力地推動(dòng)了文化的發(fā)展。

第2篇：歷史知識范文

一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時(shí) 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運(yùn)河的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國天文學(xué)家經(jīng)觀測留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實(shí)測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，促進(jìn)對地理知識的理解。

二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡介俄國在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴(kuò)張一直到我國的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達(dá)41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學(xué)生知識面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn)用“洋流”知識，可進(jìn)一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽系學(xué)說 ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識。

第3篇：歷史知識范文

一、在備課時(shí)，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機(jī)聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時(shí)，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時(shí) 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運(yùn)河 的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認(rèn)識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時(shí) 代魯國天文學(xué)家經(jīng)觀測留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學(xué)家僧一行通過實(shí)測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學(xué)生對地理課的興趣，促進(jìn)對地理知識的理解。

二、地理課教學(xué)過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實(shí)的地理知識，突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí)，可簡介俄國在17世 紀(jì)中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀(jì)，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴(kuò)張一直到我國的黑龍江流域；19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個(gè)統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達(dá)41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學(xué)生知識面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn) 用“洋流”知識，可進(jìn)一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸，除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風(fēng)（東北季風(fēng)、西南季風(fēng)） 和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽系學(xué)說 ；意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說更推進(jìn)一步，認(rèn)為大自然是無限的；德國天文學(xué)家開普勒發(fā)明了“三定律 ”；意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識。

第4篇：歷史知識范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組自主學(xué)習(xí)；競賽活動(dòng)；多媒體

初中歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、歷史唯物主義教育、思想品質(zhì)和人生觀教育等多方面任務(wù)。我們要通過教學(xué)，使青少年具備社會(huì)主義國家的公民所必須具備的基本條件，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。所以，在歷史教學(xué)中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生探究歷史，但不要摒棄現(xiàn)代，要做到全面的發(fā)展，使學(xué)生得到更加健康的發(fā)展。

一、采用小組自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

初中歷史課程的基本理念中指出，教師要鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。而且，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教育下普遍采用的一種教學(xué)方法，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識。

例如：在學(xué)習(xí)《最可愛的人》時(shí)，本節(jié)課主要介紹了抗美援朝戰(zhàn)爭的基本史實(shí)。旨在通過英雄人物的事跡對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和革命英雄主義教育，提高學(xué)生的思想覺悟和道德水平。所以，在授課時(shí)，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)的方式，首先，我根據(jù)學(xué)生之間的差異將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組選出組長；之后，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主討論：中國參戰(zhàn)的原因是什么？戰(zhàn)斗中涌現(xiàn)了哪些人民英雄？最后勝利的標(biāo)志是什么？戰(zhàn)爭勝利的意義？最后，由小組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在教學(xué)過程中，教師要注意避免小組內(nèi)受一個(gè)人的主導(dǎo)，其他人就像打醬油的，沒有真正融入討論當(dāng)中。因此，教師要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也使學(xué)生在小組自由討論中更好地掌握歷史知識點(diǎn)。

二、開展歷史競賽活動(dòng)，加強(qiáng)知識點(diǎn)記憶

所謂的競賽活動(dòng)就是類似于綜藝節(jié)目“一站到底”的游戲模式，不過在歷史課堂上，我們的題目只是有關(guān)歷史知識點(diǎn)的試題。而且，這種教學(xué)模式最適合歷史復(fù)習(xí)的過程，這樣競賽活動(dòng)中的問題比較多，也比較綜合，學(xué)生“玩”起來也感覺比較有意思。當(dāng)然，對于處于青少年時(shí)期的學(xué)生來說，他們不喜歡呆板的、單一的知識灌輸，教師的照本宣科只會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有興趣，找不到學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。而適當(dāng)?shù)剡x擇競賽活動(dòng)，既滿足了該階段學(xué)生好玩的特點(diǎn)，在幫助學(xué)生加深記憶的同時(shí)，也能為實(shí)現(xiàn)高效率的課堂打下基礎(chǔ)。

例如：在復(fù)習(xí)的過程中，我將每兩個(gè)學(xué)生分成一組，這兩個(gè)學(xué)生實(shí)力相當(dāng)，之后，讓學(xué)生選擇比賽序號。然后，比賽開始，每組有4道試題進(jìn)行回答，如果其中一人不能正確回答，一輪比賽就結(jié)束。如果都能順利回答，這輪比賽平局。下面以一組的比賽內(nèi)容為例進(jìn)行簡單介紹：A：中英《》簽訂的時(shí)間？B：《》簽訂的時(shí)間？A：《》割讓了哪些地方給日本，開放了哪些口岸？B：《》中清政府割讓了哪些地方給英國，開放了哪些口岸？這組試題的設(shè)置，在考查的內(nèi)容難度上是相當(dāng)?shù)模⒉淮嬖谝环捷^難、一方較易的情況，主要目的就是讓學(xué)生在激勵(lì)的競賽活動(dòng)中輕松地掌握基本的歷史知識。而且，在設(shè)計(jì)考題的過程中，我有意將歷史的一些知識分成了板塊，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，而且，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，也讓學(xué)生能夠在快樂的游戲中掌握歷史知識。

三、借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于歷史內(nèi)容來說，它講述的都是發(fā)生在過去的人和事，作為當(dāng)下的中學(xué)生來說，有些事情的發(fā)生、一些人物的存在是他們單靠想象無法真正了解的。所以，在教學(xué)過程中教師要充分利用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，形象直觀地將所要講解的內(nèi)容展示出來；教師要努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)結(jié)合起來，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以活躍課堂氛圍，在豐富歷史學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也可以讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)《貞觀之治》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解唐太宗李世民和武則天的基本史實(shí)，掌握唐太宗、武則天的治國方法，了解他們對唐朝的貢獻(xiàn)。所以，在上課的時(shí)候，我借助多媒體的視頻功能，向?qū)W生放映了有關(guān)唐太宗和武則天的有關(guān)的歷史故事、歷史書報(bào)的活動(dòng)，如：《秦王李世民》《大明宮詞》《貞觀之治》等片段，引導(dǎo)學(xué)生在觀看這些片段中對唐太宗和武則天做出正確的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到唐太宗、武則天的開明思想及其開明政策，促進(jìn)了唐朝的繁榮，從中體會(huì)到杰出人物對歷史發(fā)展所起的一定推動(dòng)作用。因此，讓多媒體在歷史教學(xué)中發(fā)揮其特有的效果，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松觀看的過程中掌握基本的歷史知識，進(jìn)而促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教材知識的不同選擇合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生喜歡歷史劇、不喜歡歷史課的觀念，使學(xué)生在輕松的歷史課堂中掌握更多的歷史知識，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙梅琳.初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略［J］.東北師范大學(xué)，2003.

第5篇：歷史知識范文

所謂“五到”記憶法，即“耳、眼、手、口、心（腦）”同時(shí)用到的一種記憶方法。耳，要求認(rèn)真聽講，聽別人回答問題，收到聽覺信息；眼，隨時(shí)觀察老師的動(dòng)作、表現(xiàn)，認(rèn)真看課本，形成視覺影像；手，勤動(dòng)手，做筆記，畫重點(diǎn)，使知識組合更加合理；口，提出不清楚的問題，回答老師及同學(xué)提出的問題，使大腦中的知識重新組合；心，實(shí)質(zhì)指大腦，要求大腦處于積極的思維狀態(tài)，對各科學(xué)得的知識進(jìn)行綜合、分析，使知識理論化、系統(tǒng)化?！拔宓健庇洃浄?，要求各種器官完全處于開放狀態(tài)，對于接受新知識效果極佳。本方法適合于課堂聽課，有利于充分利用課堂時(shí)間，掌握新知識。長期使用，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不失為素質(zhì)教育背景下提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種好方法。

二、信息壓縮記憶法

所謂信息壓縮記憶，就是對所需記憶的大量內(nèi)容進(jìn)行壓縮，用幾個(gè)字或詞來表達(dá)，減少記憶量，從而快速記憶的方法。例如，關(guān)于隋朝大運(yùn)河的記憶，可以總結(jié)為“三、四、五”：所謂“三”即三點(diǎn)：涿郡、洛陽、余杭，“四”即四段：通濟(jì)渠、永濟(jì)渠、邗溝、江南河“，五”即五條河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。此方法簡單清晰，適合大量內(nèi)容的記憶。不過，這種方法要求學(xué)生善于用腦，把思維記憶結(jié)合起來，會(huì)壓縮信息。

三、聯(lián)系記憶法

記憶學(xué)是建立聯(lián)系的科學(xué)。用聯(lián)系來記憶，有舉一反三的功效。例如，公元前594年，中國歷史上魯國實(shí)行初稅畝，西歐希臘雅典實(shí)行梭倫改革。本方法運(yùn)用廣泛，有利于對知識的貫通和長久記憶，是記憶較難學(xué)科知識的好方法。

四、記頭記憶法

記頭記憶法，即記住所記憶的內(nèi)容的領(lǐng)頭的字或關(guān)鍵詞，便能記住整體內(nèi)容的一種方法。這種方法可以減少記憶量和提高記憶速度。例如，記憶《》的十處通商口岸時(shí)，可用記頭法，即“營煙淡臺(tái)汕，瓊力鎮(zhèn)寧漢。”又如，對三國時(shí)曹操在北方采取的政策，可以這樣記憶“：正（政）經(jīng)用軍挾屯為（唯）官”。政即政治上挾天子以令諸侯，經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，用人制度上用人唯賢，軍事上取得官渡之戰(zhàn)的勝利。再如，關(guān)于貞觀之治的內(nèi)容，可以記成“三要二有”。

五、歌訣記憶法

歌訣記憶法，是把大量的、成段的記憶內(nèi)容，用詩歌的形式組合提取，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶。三十六計(jì)，內(nèi)容繁多，涉及面廣，可做如下歌訣記憶。金玉檀公策，借以擒竊賊。魚蛇海河笑，羊虎桃桑隔。樹暗走癡故，釜空苦遠(yuǎn)客。屋梁有美尸，擊魏連伐虢。這首詩中，除了“檀公策”三字外，每個(gè)字包括“三十六計(jì)”中的一計(jì)，依次是：金蟬脫殼、拋磚引玉、借刀殺人、以逸待勞、擒賊先擒王、趁火打劫、關(guān)門捉賊、渾水摸魚、打草驚蛇、順手牽羊、調(diào)虎離山、李代桃僵、指桑罵槐、隔岸觀火、樹上開花、暗度陳倉、走為上策、假癡不癲、欲擒故縱、釜底抽薪、空城計(jì)、苦肉計(jì)、遠(yuǎn)交近攻、反客為主、上樓抽梯、偷梁換柱、無中生有、美人計(jì)、借尸還魂、聲東擊西、圍魏救趙、連環(huán)計(jì)、假途伐虢?？梢?，近二百字的內(nèi)容，被這首僅五十個(gè)字的短詩涵蓋其中，對于學(xué)生的記憶和理解，有很大的幫助。

六、諧音記憶法

諧音記憶法，就是把記憶的材料編成、杜撰成讀音相近的詞、詞組、句子或類似詞句，便于記憶。這種杜撰也許不太科學(xué)，甚至有些荒唐，但是如果以記住為目的，還是會(huì)有所幫助的。例如，萊特兄弟制飛機(jī)———來偷兄弟飛機(jī)；貝爾發(fā)明有線電話———背后有話，這種方法對學(xué)生而言具有一定的趣味性，值得一試。

七、比較記憶法

第6篇：歷史知識范文

關(guān)鍵詞：簡單有效；歷史知識；學(xué)習(xí)

G633.51

一、學(xué)習(xí)歷史的策略分析

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在營造出學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)或情境中，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)則，能夠調(diào)控學(xué)習(xí)過程，并能夠以此運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法。簡單來講，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的這一過程就是運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)策略的這樣一種活動(dòng)。無論是怎樣一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)遇見為什么學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)的話題，而學(xué)習(xí)策略又與這些話題息息相關(guān)。

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是自覺的一種行為，學(xué)生需要有效的運(yùn)用、調(diào)節(jié)和選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。首先需要做的是對學(xué)習(xí)任務(wù)要有所明確，隨后將自己體內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)力激活，能夠有效的對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，最后再對學(xué)習(xí)后的得失進(jìn)行分析，充分有效的對學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評價(jià)。

總的來講，在歷史學(xué)習(xí)中的高效性和有效性都會(huì)受到學(xué)習(xí)策略的影響，對于現(xiàn)今教育改革的現(xiàn)狀，我們必須將學(xué)生在教學(xué)中所占領(lǐng)的主體地位提高，以便將他們在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、自覺性以及主動(dòng)性發(fā)揮出來。

充分的對歷史學(xué)科的各項(xiàng)功能進(jìn)行認(rèn)識，從興趣建立的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史知識的拓展。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，始終讓他們在教學(xué)的過程中保持高度熱情，如：筆者在歷史教學(xué)中是從學(xué)生熟知的歷史故事和歷史人物著手，以此為基礎(chǔ)對他們各方面的歷史知識進(jìn)行拓展，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，使他們充分的認(rèn)識到現(xiàn)在安穩(wěn)、美好的生活來自不易，是多少先人犧牲生命換來的。

歷史知識的學(xué)習(xí)是具有一定特點(diǎn)的，不僅需要了解它的綜合性、過去性、思想性和具體性，還需要掌握相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)體系的特殊性，如：常見的歷史知識大多是由理論知識和具體知識構(gòu)成的，而具體知識又是由人物、時(shí)間和地點(diǎn)組成的，因而學(xué)生需要掌握基本的歷史規(guī)律和概念，使其形成特有的歷史理論基礎(chǔ)。

歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，既要懂得遠(yuǎn)古時(shí)候人類、姓氏的起源，又要懂得現(xiàn)代歷史的發(fā)展進(jìn)程，因而學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中需要熟知大量的歷史事件和時(shí)間、發(fā)生地等，這不是要他們?nèi)ニ烙浻脖?，而是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這樣有利于更長時(shí)間的記憶保存，并能夠達(dá)到舉一反三的效果。如：筆者在教學(xué)中要求學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史事件進(jìn)行理解、模仿、演示等，有利于在理解的基礎(chǔ)上加深他們的歷史知識記憶。

二、簡單有效的歷史學(xué)習(xí)方式分析

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，怎樣來評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好壞，就需要從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和掌握方面分析。歷史知識的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒有明顯差異，學(xué)生同樣在學(xué)習(xí)的過程中需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式有所了解，并且根據(jù)自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，需要選擇適用于自身的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠有效將學(xué)習(xí)效率提升。

我們時(shí)常將歷史學(xué)習(xí)的方式分為兩類來運(yùn)用，一類是在學(xué)習(xí)中使用的方式、策略、原則、途徑和措施等廣義涵義；一類是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生所使用到的適于自身發(fā)展的狹義涵義。

筆者認(rèn)為要做到在簡單有效的學(xué)習(xí)到歷史知識，首先需要注意的是聽課方式的使用，如：每一章節(jié)的歷史知識都會(huì)涉及到很多的歷史過程、歷史事件和歷史現(xiàn)象等，學(xué)生難道需要全部記憶下來嗎，答案是否定的，同數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，在歷史課程中上課方法的使用也是非常重要的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好記聽思三個(gè)步驟，簡單講就是記住重要的，聽取重要的，思考會(huì)考到的。聽課時(shí)需要注意力集中的，根據(jù)教師的思路走，對相關(guān)的知識進(jìn)行延伸和拓展，在教師授課中會(huì)時(shí)常涉及到非常重要的內(nèi)容，而這些內(nèi)容就是學(xué)生的易考點(diǎn)。筆者認(rèn)為，聽課環(huán)節(jié)是最重要的，它一個(gè)步驟所帶來的效果是記和思考兩部分的總和，只有學(xué)生聽取了教師講的，才會(huì)知道什么內(nèi)容該記住，什么內(nèi)容不該記住，思考什么是有效的，思考什么是無效的。

在日常的課余時(shí)間里，筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)的歷史知識進(jìn)行拓展，查看一些歷史資料、視頻等，在課堂上筆者也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在多媒體上播放一些重要性的歷史故事，介紹一些歷史人物的背景。想對來說，正確教學(xué)方式的選擇有益于將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣提高，而在興趣建立的背景之下，學(xué)生自然能夠自覺的去學(xué)習(xí)歷史知識，并在長時(shí)間的知識沉淀中，學(xué)生會(huì)總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式出來，而這樣勢必會(huì)達(dá)到長期、簡單、有效的歷史知識學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，歷史知識的學(xué)習(xí)是長期性一種學(xué)習(xí)過程，良好的歷史學(xué)習(xí)效果不僅利于學(xué)生提升自信心，發(fā)揚(yáng)中國民族文化，還有利于在對人物事跡的思考中，培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的和諧發(fā)展。正如前文中所提到，歷史知識簡單有效的學(xué)習(xí)是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，只有在興趣培養(yǎng)出來的前提之下，才能夠達(dá)到良好的歷史知識學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥蕊. 論初中歷史第一課堂與第二課堂的有效銜接[D].河南大學(xué)，2014.

[2]范A莉. 歷史概念有效學(xué)習(xí)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

第7篇：歷史知識范文

一、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的意義

1.克服學(xué)生中存在的機(jī)械記憶法

知識結(jié)構(gòu)是由歷史知識、歷史概念構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)。對分散的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識架構(gòu)，把錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象的知識通過知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡化，從而獲得系統(tǒng)完整的提綱挈領(lǐng)的知識。把書本詳細(xì)資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進(jìn)行具體形象的加工，形成思維導(dǎo)圖，使知識保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學(xué)的歷史知識。如我們在講《孔子》時(shí)，可以用圖示整理法，使學(xué)生能從思想、教育、文化三個(gè)方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識。（1）思想：仁禮學(xué)說。（2）教育方式：私人傳學(xué)；方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三等；內(nèi)容：六藝五經(jīng)。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經(jīng)典。

2.有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

由于知識結(jié)構(gòu)圖突出歷史教材知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下對歷史知識進(jìn)行分析、綜合、概括、系統(tǒng)化。這個(gè)過程使書本知識傳借知識結(jié)構(gòu)整理、重視，從而揭示教材內(nèi)存結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和熟悉中學(xué)歷史教材的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。教師在整理知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發(fā)展、強(qiáng)盛、衰落四階段。比如，講到資產(chǎn)階級革命，一般可從背景、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是生產(chǎn)力的發(fā)展，新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴(yán)重阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展；三是新舊兩種勢力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發(fā)革命。荷、英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命都是如此。

3.有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯(lián)系。知識結(jié)構(gòu)圖示可以幫助教師在教學(xué)中將內(nèi)容化難為易。例如，初中歷史八年級上冊《中國社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)》一節(jié)中，“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)性質(zhì)較難懂?？梢杂媒Y(jié)構(gòu)圖示表示出來，把這兩個(gè)概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經(jīng)濟(jì)、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經(jīng)濟(jì)為主體，但開始卷入世界資本主義經(jīng)濟(jì)體系中。

二、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生模仿構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生模仿教師編寫知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)生編寫知識結(jié)構(gòu)的開端。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫單元宏觀知識結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫專題知識結(jié)構(gòu)。如《的影響》作一節(jié)小結(jié)時(shí)，當(dāng)堂構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，教師要用簡明的知識結(jié)構(gòu)形式、板書教材提綱的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自編歷史知識結(jié)構(gòu)的嘗試。《》的危害性：（1）巨額賠款加重了清政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，使勞動(dòng)人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領(lǐng)土喪失；（3）五口通商，不平等貿(mào)易開始；（4）關(guān)稅協(xié)定，破壞了中國的貿(mào)易自。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)?？傊笇?dǎo)學(xué)生整理編寫知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，又提高了學(xué)科能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住階段特征

掌握好階段時(shí)代特征就能使學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，掌握好在同一階段的各方面的內(nèi)容，就能理解課文基本線索，便于學(xué)生自我整理和歸納知識結(jié)構(gòu)圖。如講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生把漢朝和匈奴之間的關(guān)系歸納為在不同時(shí)期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親—戰(zhàn)爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強(qiáng)大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠(yuǎn)嫁匈奴，同時(shí)每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時(shí)期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國力強(qiáng)盛，具備了強(qiáng)大的實(shí)力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時(shí)期，由于匈奴分裂，其中一部分進(jìn)入中原地區(qū)，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實(shí)現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實(shí)力對比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時(shí)代的階段特征。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)展脈絡(luò)

復(fù)雜的歷史事件要理出個(gè)頭緒來，一般應(yīng)從背景或原因、主要經(jīng)過、結(jié)果、影響或歷史意義等幾個(gè)方面進(jìn)行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結(jié)構(gòu)體系，而不是孤立的零碎的知識。因此，要構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，必須抓住歷史發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生注重對學(xué)科主干內(nèi)容的把握。如中國古代史部分，抓住“統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的發(fā)展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對于學(xué)生初三中考復(fù)習(xí)自主構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系顯得極為重要。

三、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成知識體系時(shí)注意點(diǎn)

1.長時(shí)間培養(yǎng)，養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)的能力，需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識越是系統(tǒng)全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結(jié)構(gòu)就越多。因此培養(yǎng)初中學(xué)生自我歸納知識結(jié)構(gòu)的能力要從初一年級抓起，從基本知識點(diǎn)抓起，讓學(xué)生逐步掌握構(gòu)建章節(jié)、單元、專題知識結(jié)構(gòu)的方法，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在初中三年內(nèi)，要始終堅(jiān)持督促學(xué)生課前動(dòng)手整理、課上完善、課后溫習(xí)提高，持之以恒地不斷歸納總結(jié)，才能真正使學(xué)生整理歸納知識結(jié)構(gòu)的能力得到培養(yǎng)和提高。學(xué)生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時(shí)能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.自我梳理，形成自己的知識網(wǎng)。

課前放手讓學(xué)生自我梳理，課內(nèi)交流完善，使知識條理化、系統(tǒng)化，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，這是整理最基本的要求和目的。整個(gè)過程要求教師放手讓學(xué)生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系，使每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)得到共享，激發(fā)學(xué)生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生。

3.制訂計(jì)劃，優(yōu)選章節(jié)內(nèi)容。

第8篇：歷史知識范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；聯(lián)系；教學(xué)方法

現(xiàn)行歷史教材的編寫，遵循黨和國家的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思想品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如何在歷史教學(xué)中把握這些原則和宗旨，更好地進(jìn)行歷史知識的傳授呢?《考試說明》能力要求的第一個(gè)方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”，包括再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論、歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。因此我們不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識體系。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)、輕理論，重結(jié)論、輕分析，重記憶、輕理解的狀況，構(gòu)建歷史知識系統(tǒng)，學(xué)會(huì)從聯(lián)系中掌握知識，對教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。

一、加強(qiáng)基本理論知識的教學(xué)，夯實(shí)歷史知識聯(lián)系的基礎(chǔ)

基本概念是歷史知識體系中最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實(shí)和歷史概念?；臼穼?shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。歷史概念是史實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系、對史實(shí)的表象抽象概括而成的，其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。由于現(xiàn)行教材中沒有對歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。通過歷史概念的教學(xué)，可以加強(qiáng)對基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長河中去聯(lián)系，并起到深化基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的效果。

二、掌握歷史發(fā)展的階段特征，進(jìn)行歷史知識的橫向聯(lián)系

歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的作用。在教學(xué)中揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法。

三、梳理歷史發(fā)展的基本線索，把握歷史知識的縱向聯(lián)系

第9篇：歷史知識范文

1精心備課，提高人文歷史知識水平

在高中地理的教學(xué)過程中，如果地理教師想要在教學(xué)過程中滲透高中地理教學(xué)的人文特性，就需要首先認(rèn)真?zhèn)湔n，其次了解更多的相關(guān)的地理人文歷史知識，將歷史跟地理相結(jié)合起來，在針對某一事件的描述中穿去地理相關(guān)知識和歷史相關(guān)知識，從而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識到地理知識跟歷史人文特性之間的必要聯(lián)系，從而有效的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性。比如在高中地理知識的講解中，講到關(guān)于世界上主要的大航海線路的時(shí)候，地理教師就可以在講解的過程中結(jié)合我們在歷史中所學(xué)到的鄭和七次下西洋的故事來進(jìn)行講解，鄭和下西洋，帶領(lǐng)著兩萬多人和兩百艘大船，從明代的劉家港出發(fā)，遠(yuǎn)航到印度洋和大西洋，這可比當(dāng)初的葡萄牙意大利的遠(yuǎn)航時(shí)間早了很多，將地名或者地理位置跟歷史事件聯(lián)系在一起，就可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2將人文歷史知識與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在高中地理的教學(xué)過程中，如何有效的運(yùn)用地理知識將人文政治，歷史知識都串聯(lián)起來，也是高中地理教師教學(xué)中教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，特別是在高中地理教學(xué)中聯(lián)系上人文歷史知識能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠便于學(xué)生更好的激發(fā)自己的個(gè)人情感，從而有效的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)中東政治地圖等相關(guān)的地理知識的時(shí)候，高中地理教師就可以引經(jīng)據(jù)典，淺談一下跟中東政治的關(guān)聯(lián)，同樣都是外國列強(qiáng)通過一些非正當(dāng)?shù)氖侄吻终嘉覈I(lǐng)土，同樣也都是簽署了很多不平等的條約，而現(xiàn)如今的中東地區(qū)也是飽受戰(zhàn)亂，人們活的十分的痛苦，這樣的講解很快就能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，讓學(xué)生更加容易受到愛國主義熏陶，有利于國家的繁榮發(fā)展，有利于學(xué)生的個(gè)人成長。

3在課堂教學(xué)中巧妙滲透人文歷史知識

高中學(xué)生本身就已經(jīng)成長為了一個(gè)比較獨(dú)立的個(gè)體，他們的思想十分的新潮，他們十分的聰明好動(dòng)，活潑而且喜歡研究，在這種情況下，在高中教學(xué)過程中，如何有效的灌輸人文知識就成為了高中地理教師需要不斷研究的方法，如何讓學(xué)生更好的就地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不發(fā)生抵觸或者厭倦的情緒，更好的通過地理知識開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識都將成為我們高中地理教師需要不斷研究的。比如在高中地理知識中，有關(guān)于洋流的相關(guān)知識，洋流其實(shí)就是大規(guī)模的人口遷徙，人口遷徙必然有歷史條件和因素，也必然有地理原因和動(dòng)機(jī)，在這種情況下研究洋流，比如著名的三家貿(mào)易，這就是典型的歐洲奴隸販子利用洋流特點(diǎn)販賣黑人的典型例子，又比如在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的地理知識的時(shí)候，高中地理教師就可以將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的研究過程中所發(fā)生的一些歷史事件講解告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)也能夠感受到當(dāng)初的地理學(xué)家和歷史學(xué)家在進(jìn)行研究時(shí)所面臨的的各種危險(xiǎn)，從而感受到真理探究為知識和真理獻(xiàn)身的偉大和不易。