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(一)工作環境的布置
真實的工作環境是必不可少的,而工作環境不僅僅只是一個大房間、幾十臺電腦或者一個會議桌,更重要的是企業文化的布置,讓學生從第一次踏入公司開始就能感受到濃濃的企業文化,比如:
1.佩戴工作胸牌。在正式進行公司之前,我們給每一個學生制作崗位胸牌,要求學生必須佩戴工作牌上崗。
2.公司管理制度上墻。教師和企業人員共同制定公司管理制度,包括工作違紀或獎勵措施,并打印張貼上墻,引起學生的足夠重視。
3.公司放置白板,用來時時更新每周的總體訂單狀況。
4.“每月經營報表”展板上墻,以便學生經理每月匯總經營狀況,營造真實的工作環境。
5.“每月明星員工”展板上墻,創設真實的競爭激勵的工作氛圍。
6.分部門安排機位。合理安排公司機位,以部門為單位,分區域就座,創設良好的分工協作的工作氛圍。
(二)學生角色的定位
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式,主體包括學生、企業和學校。它以職業為導向,充分利用學校內外不同的教育環境和資源,將以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿學生的培養過程。在這一過程中,學生在校內以受教育者的身份,根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動,在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。學生在第一次面對企業、面對社會時,有新奇,有矛盾,也有擔憂,更有誘惑,這都需要指導老師正確的引導,更需要學生自我角色的定位,學會如何扮演好“學生”、“員工”雙重角色。所以在實施工學結合教學前,指導教師需反復多次強調兩種角色,使學生在頭腦中形成印象,從而更好地進入工學階段。
目前公司內部設學生經理、各部門部長、部長助理、會計等各種崗位,學生競爭上崗,每周進行部門考評,每月進行輪崗。
(三)培養目標的定位
在培養目標中,近期可以多考慮專業能力的培養。這里的專業能力主要是指“專業技能”,即針對具體崗位任務和職責的操作;遠期目標可以設定為一種非專業能力,或者稱之為職業能力,即才能、方法、知識、觀點和價值觀的綜合發展。從這個意義上說,專業能力相對較為單一,而非專業能力的內涵和外延都比技能要大得多。在真實的工作任務中,眾多的隱性能力不可測量或難以表述,卻能促進學生的延續性發展。所以工學結合的培養目標可以如下圖去理解。
二、目前嘗試的教學組織形式
職教專家趙志群博士在《對工學結合課程的認識》一文中提到“基于工作過程”,對深入開展工學結合教學有一定的啟示。在工學結合教學中,不能單純地把它作為一門實訓課程去組織教學,或者不能極端地僅在教學中關注生產和服務流程,而應當“基于工作過程”組織教學,這與傳統基于知識的課程相比有很大區別,也是工學結合課程在開展時會遇到的最大困難。目前所嘗試的教學組織形式盡量注重工作流程完整性、工作要素的全面性以及工作過程知識,具體來說為以下三點:
(一)學生自主選崗
按工作的不同性質分別設置了不同的崗位。在工學結合的第一次課,請企業指導教師認真講解各崗位的工作職責,學生了解諸多崗位后根據自己的工作能力和實際需求進行自主選崗,并簽訂選崗手冊。比如,經理一職的工作職責主要包括整理每日工作日志、每周的工作匯總和反思,制訂下一階段工作計劃,定期檢查各部門工作情況,掌握本公司財務情況等等。這就要求該學生要有較強的管理員工能力,同時更需要較強的分析、歸納、反思、計劃能力。而學生在第一次選崗時,往往并不清楚自己的優勢,指導教師可提出一些建議,在以后的工作還可根據學生的實際能力進行崗位的微調,從而使每個學生都能找到最適合自己的崗位。當一個人在適合的崗位去工作時,他才會主動積極、不斷優化、自我負責、自我反思、自我控制,才能激發其最大的內在潛能。
下圖就是目前公司的崗位組織機構圖。
(二)教學模式的組織
教學不再以常規課的形式進行,而是基于工作過程進行個別學生、大部分學生、全體學生等專題組織方式。
1.部分同學參與的各部門例會
目前的實訓課程時間主要安排在周一到周四的下午半天。每周一到周四下午分別組織不同的部門以例會的形式開展專業交流活動進行學習討論。如每周一是裝訂發行部部門例會,周二是宣傳部部門例會,周三是設計部部門例會。例會由部長主持,所有指導教師參加例會。會議內容主要有:部門部長匯總一周的主要工作情況,對部門員工進行評定優良、合格及不合格,并對優秀員工的事跡進行表揚,同時對不合格員工的工作失誤提出批評和改進意見,提出下一周工作重點等。指導教師只根據學生提出的問題進行解答,并提出合理化建議調整工作重點。
2.全體同學參與的經營分析會
工學結合最大限度地促進了學生的綜合職業能力發展,它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得關鍵能力,特別是學習能力和自我發展能力。學生每天能圍繞明確的學習目標完成學習任務,這樣的行動并不是簡單的重復性操作,而是為達到學習目標而進行的有意識的行為,學生通過主動全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一。每周一下午利用班會時間召開每周經營分析會,主要由學生經理匯報一周的工作情況,如訂單的承接情況、財務的收支情況、員工的工作情況等。指導教師根據一周的工作情況進行總結,并提出下一階段的工作重點。要求全體同學全部參與,主要是希望各部門相互了解,同時也能起到很好的監督和約束作用。
3.個別學生的單獨指導
教師的認真指導是工學結合取得實效的一個重要保障。在目前本專業的工學結合階段,學生尚處于中專二年級,學生的專業思想尚未扎實、職業技能尚未完善,剛開始實習時必然會出現不適應的狀況,如紀律觀念、質量觀念、顧客觀念、安全觀念等與企業要求存在較大差距,這時,就需要指導教師及時做好相關思想工作和心理輔導工作,幫助學生正確地了解社會和適應社會,從而形成正確的職業觀和人生價值觀,促進學生個性完善與人格發展。
除此之外,校內指導教師和企業指導教師也隔周召開分析例會,針對教學組織中存在的問題進行商討,及時更改調整組織方式,解決出現的新問題,以逐步達到各方面的合理化、有效化。
(三)評價考核方法
工學結合教學中最困難的問題之一是對學生的考核評價,學生在“準員工”工學結合的頂崗實習過程中,既是員工又是學生,由學校和企業共同管理,所以企業考核制度與學校考核制度是學生工學結合過程中進行有效管理的重要手段,“以考核促管理”是對學生工作惰性的約束,也是對學生工作勤奮程度的肯定。目前我們也一直在不斷地調整評價考核體系,試圖盡快合理公平地進行考核評價。
三、目前的問題及可以參考的解決方案
(一)合理的工作制度需要企業參與完善
工學結合必須要有一個完善的執行、管理制度,為工學結合的有效推進提供制度保障和操作指導。只有在制度的約束下,才能更好地將學生的綜合考核與學生的技能水平、工作態度、工作紀律、服務質量掛鉤,從而提高學生的效率意識、工作意識和服務意識,為學生今后走向社會、步入工作崗位奠定良好的基礎。而目前存在的員工管理制度完全是校內指導教師自己摸索出來的一套制度,其中不乏一些不符合企業管理規范的內容,所以急需企業參與共同完善一套合理可行的針對學生員工的公司管理制度。同時,此制度應能體現以下幾個方面:1.對學生的實時管理;2.對學生的過程管理;3.對學生的激勵政策。
(二)“雙考核”評價體系迫在眉睫
工學結合中對學生的考核應堅持以企業為主、學校為輔,而不能單獨地作為一門課,僅由校內指導教師來進行評價。同時在對學生考核評價時,不能僅考慮到學生的日常工作完成總量和質量,考核的范圍可以更廣更科學,可以在考核指標中加入企業要求,如遵章守紀、愛護財產、文明禮貌、熟悉崗位、動手能力強、按質按量按時完成企業下達的任務、每天認真撰寫工作日志以及最后的實訓總結等。在下一階段的主要工作重點中,學校和企業共同制定出合理公平的“雙考核”評價體系是一項迫在眉睫的工作。
(三)多位指導教師如何分工定位
在工學結合的人才培養模式中,指導教師往往不止一位,如目前該課程就有兩名校內指導教師、四名校外指導教師,教師工作范疇很廣,包括聯系業務、謀求合作、協調校企、溝通家長、實訓指導、模式調整等等都直接由指導教師完成,其中更多的是由校內指導教師去完成,因此從某種意義上來說,工學結合拓寬了教師的社會角色內涵,促使教師真正面向社會、走向社會、融入社會,這對教師的自我發展是非常有利的。但這里也存在一些問題,比如校內指導教師的分工如何更合理,校內指導教師和校外指導教師的工作分工如何定位等等,這些都是目前還沒解決的問題,于是就產生指導教師分工不明確、指導不到位的現象。
四、工學結合運行機制總體框架
【關鍵詞】工學結合;教學管理
由于受經濟發達程度的限制和教育體制不完善等因素的影響,職業教育相對發達國家如德國、美國、英國發展的較緩慢。為了適應職業教育的發展,國家教育部提出了工學結合培養人才的模式。數控專業是我校剛剛起步的專業,也是要重點發展的專業,為了更好的把數控專業辦好,更多的培養出實用型數控專業技術人才,校領導積極地去尋找企業聯合辦學,在實力比較強的銘山工廠建立了分校,開始推行數控專業工學結合的教學模式探索。經過幾年的摸索,取得了很好的成效。在這里,針對數控專業工學結合的教學模式進行一下探討。
一、數控專業工學結合教學的意義
近年來,我國機械行業發展的很快,尤其是數控專業,企業大量需要能上崗操作的技術型人才。可是傳統的教學不能培養出畢業后就能上崗操作的技術型人才,應屆畢業生進入工廠大都需要半年乃至一年的實際工作適應期;另外,應屆畢業生缺乏企業的安全意識和職業道德素質,很多工廠拒絕接受這種傳統教育模式下的畢業生,對學生的就業造成了很大的影響。從畢業生的分配情況看,在數控專業工學結合的教學模式下,培養出了大批的優秀的畢業生人才,近幾屆的畢業生多數均被企業認可,有些畢業生剛到企業上崗就被送出去繼續深造其他的相關專業。從這一點可以看出,企業不僅相中了學生的技術水平,更相中了這種教學模式下培養出的人才及他們所具有的潛力和積極向上的品質。
1.工學結合提升了學生的專業技能素質
工學結合,就是以就業為導向,讓學生在校學習期間有機會進行生產一線和具體工作任務的實際操練,把所學知識用于生產實踐,又將實踐中遇到的問題,通過再學習尋找解答,得以提高,即“學習——實踐——再學習——再實踐”。這種學習模式往往更能引起學生的學習興趣,充分調動學生對專業知識的積極性,很大程度上增加了學生對學習和就業的自信心,并使學生的專業知識和職業技能得到全面提升。
2.工學結合提升了學生的綜合素質
職業學校的學生的綜合素質普遍較差,多數學生不僅學習態度不端正,惰性思維比較強。但在堅持“做中學,做中教”的工學結合教學模式下,以上情況大大改觀。學生的主動學習代替了被動學習,具有了實踐操作能力和運用知識解決問的能力,從而培養了學生做事情能力。通過這種校企合作,工學結合的教學模式,使學生更好地融入社會,培養學生的人生觀、價值觀,及學生協作能力。另外,工廠的安全教育和工人師傅熱情虛心的指導,更能讓學生們踏踏實實的去學去做,培養了學生生存和發展能力。總之,學生的思想道德素質、吃苦耐勞精神、專業技能都有不同程度的提高,成為受企業和用人單位歡迎的技能型人才。
二、數控專業工學結合教學的課程實施
為了更好地完成理論和實踐教育教學任務,在實施工學結合教學時應系統地制定好比較完善的教學計劃。以保證教學在實施過程中能順利地進行。
1.模塊化教學管理
學生來到工廠即學習又生產勞動。根據數控專業的特點,我校采用了模塊化教學管理。每一個學期都有四個教師進行模塊教學。學生共分四個大組,每個老師帶一組學生,進行四周的教學,四周一輪換。理論與實踐相結合,例如在工廠的第一學期時,一組同學在教室里進行四周的數控車仿真軟件模擬,一組同學在車間進行普車實訓操作。另兩組分別在教室進行零件測繪,和在車間進行數控車操作。每一模塊都集中的全天進行教學,這種集中性的教學方法讓學生能更系統更充分地掌握所學的知識和技能,更能調動學生學習的積極性。
2.思維引導方式進行教學管理
在制定整個教學計劃的同時由任課教師集中系統地制定教學內容。由整體引領局部,制定的教學內容是環環相扣的,而且也是彼此相關的。例如在車間里普車加工的零件,也可以在教室數控車模擬軟件下模擬加工,也可在車間數控車床上進行加工。加工出的工件再拿到教室里,由同學親自進行測繪、繪制圖形、標注尺寸,真正地把理論教學與實踐教學聯系起來,讓學生學好每一個模塊,完全達到知識的貫通。
3.團結協作教學管理
在進行每一個組的數控仿真實訓教學時,由于同學人數較多,四周的教學任務量也很多。教師抽不出更多的時間親自對每位同學做出指導。為了讓每個同學都能充分的掌握,在教學過程中,每個大組又細化分為幾個小組,每個小組都選一個比較優秀的學生當組長帶幾個同學,共同協助教師完成教學。在教學過程中引入了競爭機制,這就必然使每個組都能團結協作,互相幫助,互相輔導,把教師安排的任務圓滿完成。在實施教學過程中,不讓一個人掉隊。這種細化分組的教學措施,收到了特別好的效果。每個同學都能積極熱情地去學習。而且在學習中學生受到這種團結協作精神的影響,每個學生都在快樂的學習,促進了他們的友誼,也讓他們學會了如何做人。
4.加強技能考核,實施科學的教學管理
全面考核每位學生,對學生的考核既要重視過程的考核,又要重視結果的考核。過程考核主要考察學生的勞動紀律和態度,結果考核主要考察學生的技能水平,包括操作能力、工效及加工質量等。教師可根據評分標準評出成績。學生總成績中,平時表現和實訓成績可合理設定比率,如20%-30%和70%-80%。這樣考核,可培養和提高每位學生職業所需的綜合能力和素養,具有多面效果。
5.獎懲分明教學管理
建立并實施獎懲機制,對參加產品生產實習的學生,發放一定數額的生活補貼,表現優異者給予適度獎勵。這樣既減輕了學生的家庭負擔,又能帶動學生的好學上進,體現一定的社會效益。同時,在工學結合時,應設置一定的淘汰率。這不但能使學生學有動力,練有目標,增強競爭意識,而且還能確保給企業提供合格人才和校內工學結合的順利實施等等。
三、數控專業工學結合教學教師專業素質的培養
數控技術專業教師實踐能力的培養是一個復雜的系統工程。如何做到科學性、合理性,就必須按照一定的培養原則和培養方案去進行。
1.培養原則
提倡個性化原則培養,教師專業技能培養,應該使每個受訓教師的專業技能都得到發展。因教師本人知識經驗、實際專業技能和智力水平及個性品質等自身素質的差異,應采取個性化靈活的培養方法進行因材施教。比如,有的教師對數控裝置比較了解,那么可在培訓內容設計上傾向于PLC、單片機等方面專業技能培養;有的教師有一定的數控加工工藝及編程知識,那么其培養方案重點可放在對編程能力培養上,有的教師對車工技能比較熟練,可重點的培養其在數控車床上實踐動手操作能力。
2.培養方案
在自我培養的基礎上,我校采取的方法有:第一,“結對子”,就是給每一個青年教師選派一個實踐能力突出,經驗豐富的老教師作為其導師指導其各項實踐工作,使青年教師能迅速提高自我實踐能力。第二,讓教師全面參與實驗室建設和到學校工程訓練中心參加工程實踐訓練。通過這樣的方法,使教師對本專業的各項實踐工作都有所了解,使他們具備相關的動手操作能力,尤其是對數控機床的動手操作。第三,全員參與專業實習,改變了過去單純由實習教師指導學生專業實習的方法,變成由理論教師與實習教師共同指導實習。理論教師在實習教師的指導下,提前進行實踐技能訓練,達到一定水平后,與實習教師共同指導實習,在實習教學第一線邊學邊教,強化了實習指導能力。
四、結束語
工學結合的教學模式下,激發了學生的學習興趣,同時也使學生取得了很大的進步,部分學生能夠提前走向崗位,半工半讀,頂崗實習。這不但解決了貧困學生的經濟,對其他學生也是一種促進。另外,也減少了企業用人的支出,為企業帶來了一定的經濟效益。這種模式下培養出的學生畢業去向都很樂觀,這也給學校的招生就業帶來了很大的好處,并且教師從中也學到了一定的理論與實踐技能。總之,工學結合教學使學校、教師、企業、學生都受益。這種教學模式是適應職業教育發展的。
參考文獻:
關鍵詞:工學結合;教學模塊化;頂崗實習
一、工學結合的意義
《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號)已明確指出了職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節,發展不平衡,投入不足,辦學條件比較差,辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。明確了職業教育改革發展的目標是與市場需求和勞動就業緊密結合,校企合作、工學結合,結構合理、形式多樣,靈活開放、自主發展,有中國特色的現代職業教育體系。同時,也堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針,積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變,大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中又一次提出職業教育要圍繞國家戰略需求,充分依靠行業,加強產學研合作,密切校企合作、工學結合,共同推進改革創新,促進職業教育的規模、專業設置和人才培養,更加適應國家戰略任務的新要求。
二、目前中等計算機應用專業教學中存在的問題
1.畢業實習學生不能很快適應企業崗位。
2.教學與實際仍有脫節。
3.現代計算機技術的突飛猛進,而教材更新滯后。
4.兩種極端:重理論而忽視了實踐,重實踐而又忽視了理論。
5.封閉式教學模式造成在機房培養“人才”。
我們計算機教研室針對上述問題,就中職計算機專業的學生,為了適應新形勢下的人才培養目標,正在努力探索一條新的工學研的教學模式,與廣州鴻道信息技術有限公司合作開展了“基于校企深度合作的中職計算機專業學生頂崗實習培訓教材開發的研究”研究課題,下面提出我們的研究思路。
三、工學結合教學模塊的研究思路
1.以工程項目為模塊,每個專業建立頂崗教材體系。
2.模塊體系必須由企業計算機專業工程師(技師)和專任教師共同創建。
3.模塊上升到理論,編寫易讀、易懂、易做、實用的頂崗教材。
4.頂崗教材的應用具有新時期代表性、廣泛性、適用性和推廣性。
四、工學結合教學模塊理念
(一)教學模塊設計
1.以“工學結合”為切入點
(1)以崗位需要的職業技能和專業素養為教學目標,設計教學模塊。
(2)以實際工作需要的必備技能為重點教學內容,明確學習任務。
(3)以企業為教學基地,建立實質性的“第二課堂”。
(4)以企業具有實際操作技能的人員為指導教師,切實優化實踐教學環節。
2.“校企”一體化
(1)學校課堂與企業崗位相結合。
(2)理論教學與實踐教學相結合。
(3)基礎知識與實用技能相結合。
(4)專業教師與企業技師相結合。
3“教、學、說、做”一體化
教:(1)體驗教學法:體驗企業環境和企業文化,體驗工作規范,體驗技能要求。
(2)情景教學法:頂崗實習,現場學習。
(3)案例教學法:把企業實際項目成功案例作為頂崗實習學生的培訓內容。
學:(1)任務導入:以必要的技能為學習任務,明確學習目標。
(2)崗位體驗:走進企業,以企業為課堂,觀察模仿,促進自主思考,小組探究。
(3)角色模擬:體驗職業角色,培養專業興趣。
說:(1)學生說出自己的操作任務和達到的目標。
(2)學生講解自己的操作思路、準備階段、實操過程。
(3)學生能對自己做出正確的評價。
做:(1)實踐工作體驗:學生與師傅一起完成工程項目。
(2)深化學習要求:運用理論與實踐相結合的辯證關系,理論指導實踐又服務實踐,從中提高技能,提高學生對企業的適應能力。
(二)教學模塊特點與創新
1.教學模塊突出“工學結合”
(1)任務驅動:根據企業實際崗位工作需要設計教學任務。
(2)以工導學:企業人員直接參與教學。
(3)工學交替:學中做,做中學,課堂教學與實操交替安排,“教、學、做”融為一體。
2.教學內容強調模塊重組
(1)重組教學內容,并以培訓教材的形式固化。將原教材內容,結合學生就業后應具備的職業行為規范和實用技能(成功項目)進行融合,精心設計形成。從“行為規范與職業要求”“基本理論知識”和“實戰技能訓練”三個方面對頂崗學生進行引導與培訓。
(2)技能模塊任務化。以實際工作需要的必要技能為重點教學內容,形成總的“實戰技能培訓”模塊。以“任務驅動”的模式,直接明確教學任務,通過“任務導入—理論學習—實踐感知/影像觀摩—模擬演練”分專題實現教學目標。
3.教學過程重視實踐環節
(1)制訂課程實踐教學方案。
(2)明確實踐教學任務。
(3)提前與企業實踐指導教師溝通。
(4)嚴格落實每一個環節。
(5)帶隊教師(課程責任教師)隨行輔導與指導。
4.教學效果影音重現
(1)教學內容被制作成分模塊、分任務的教學短片。教學視頻與電子教案相對應,形成文字與影像同步的一體化教學課件。
(2)影音重現的效果。視頻文件最為直觀:教學課件直接上傳到學校網站,供教師共享、學生課余時間自主學習,以達到資源共享。
五、工學結合教學模塊的設計框架
模塊是指不同專業建立自身的核心課程教學內容,模塊的建立須進行專業市場調研(專任教師、畢業生共同調研、企業崗位分析),然后寫出調研分析報告,最終確定每個核心課程(模塊)。這些課程必須是“校企合作”的,或者學生憑借這些課程可以取得崗位或行業的職業資格證書的。
每一個專業模塊個體內容分為:
1.企業文化(行業動態)介紹。
2.職業行為規范與職業素養培養方案。
3.專業方向人才培養目標。
4.案例分析、理論研究、歸納和總結。
5.實戰演練課題(項目式、任務式)、評價策略與方案。
6.現場操作視頻錄制和后期制作教學片(刻錄光盤)。
六、工學結合教學模塊的預期效果
關鍵詞:職業教育;工學結合;教學管理;依據;策略
對工學結合的認識
目前對于工學結合教育內涵的理解見仁見智,為大多數人認可的解釋是:工學結合教育是指職業院校與企業緊密合作,以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源,采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式,把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中,培養適合不同用人單位需要的具有較高創新與實踐能力的人才的教育活動。無論是在普通教育還是在職業教育中,教學都是重頭戲,教學管理更是不容忽視,在國家大力推行工學結合的背景下,學校和企業怎樣進行合作以加強職業院校的教學管理工作,是值得關注的焦點。在本文中,筆者擬將工學結合界定為一種人才培養模式,并據此論述職業教育工學結合教學管理的依據以及職業教育工學結合教學管理的策略。
職業教育工學結合教學管理的依據
政策依據2005年10月28日頒發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出:大力推行工學結合、校企合作的培養模式,與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。2006年2月教育部辦公廳印發的《教育部2006年職業教育工作要點》中的附件第13條也提到:大力推動各地和職業院校實行校企合作、工學結合的培養模式。制定《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》,就中等職業學校學生頂崗實習一年、高等職業院校實習實訓半年提出操作性指導意見。2006年教育部關于《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中指出:要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習,努力形成以學校為主體,企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。……切實加強實踐教學。國家大力推行工學結合的人才培養模式,并以文件的形式規定下來,可見國家對工學結合人才培養模式的重視程度。
理論依據職業教育教學管理的目標包括三點:第一,建立理論與實踐相結合的教學模式;第二,建立“五育”有機結合的教學體系;第三,建成科學化、規范化、民主化的教學管理體系。職業教育實行工學結合的人才培養模式,體現了教育與生產勞動和社會生產實踐相結合,理論教學與實踐教學相結合。在這種人才培養模式下的職業教育教學管理勢必會相應地發生改變,由傳統的以學校為中心的教學管理逐漸轉變為學校和企業共同進行教學管理,這樣更有利于實現職業教育教學管理的目標。
實踐依據——國外的成功經驗德國的“雙元制”職業教育是一種典型的工學結合的教育模式,構成“雙元制”職業教育的兩個本質要素就是企業和學校。企業著重進行實際操作技能的訓練,學校著重理論知識的傳授,兩者相互補充,相互促進。在培訓基地和培訓中心的建設方面,德國政府和企業舍得投資,并進行統一規劃,對理論教師、實踐教師和企業培訓師傅在規格要求、培訓方式、進修措施和考核制度等方面都有嚴格要求,同時也從社會地位、經濟待遇等方面給予優惠,確保教師來源充足、教師素質良好與教學情緒穩定。職業學校的學生同時具有學徒和學生的雙重身份,學習分為兩個部分,即在工廠接受實踐操作訓練和在職業學校接受理論課程與一般課程的學習,使理論與實踐操作相互結合。一般而言,學生在職業院校學習的時間為每周一到兩天,學徒在企業內的主要實習場所是工作崗位、實訓工場和實驗室以及企業內教學。在實踐技能培訓方面,通常是實訓教師在工作崗位上通過示范、講解的方式傳授手工操作的技巧和知識。按照職業院校的課程計劃,教學可以分為理論教學和實踐教學兩類,二者的關系是很密切的,職業院校學生職業技能與職業能力的形成有賴于理論教學和實踐教學的緊密結合,工學結合的教學管理能使二者有效地結合起來。
工學結合教學管理的策略
教學管理是職業院校管理工作的重要組成部分,是指教學管理人員通過一定的組織形式、管理手段使學校的教育活動達到既定目標的過程。職業院校的教學管理工作是一項十分重要的工作,工學結合人才培養模式下的實踐教學管理更顯得日益重要。
工學結合實踐教學管理實踐教學的內容主要有兩大類,一類是為了學習理論知識而進行的理論聯系實際的教學,如實驗、作業等;另一類是具體運用專業知識、技能于實踐,并在這一過程中進一步擴大和加深專業知識,使職業技能熟練化的勞動教學。基于此以及對工學結合的認識,工學結合實踐教學的管理主要包括工學結合實訓教學管理和工學結合實習教學管理兩個方面。
1.工學結合實訓教學管理。中央財政在“十一五”期間將對發展職業教育投入100億元,主要用于“四大工程”和包括建設職業教育實訓基地在內的“四大計劃”中。在建設職業教育實訓基地的過程中,學校應選派年富力強、既懂業務又懂管理、德才兼備、作風深入、勇于真抓實干的教師充實到工學結合實訓教學管理部門,領導工學結合實訓教學工作。工學結合實訓教學管理部門要為教師制定明確的崗位職責,要建立和健全工學結合實訓教學考核、評估機制,鼓勵和引導教師以強烈的責任感和高度的事業心切實搞好教學。校內、校外實訓基地應確定實驗指導專兼職教師。校內基地的專職實訓指導教師要列入教師編制,校外兼職實訓指導教師要發給正式聘書,并有計劃地組織培訓。學生到校內、校外基地進行實訓,實訓指導教師要根據實訓計劃擬訂實訓進程計劃,并按進程計劃組織指導學生實訓。要強化工學結合實訓教研活動,積極開展工學結合實訓教學課題研究。工學結合實訓教學管理部門應做好師資隊伍、設備設施、接受實訓人數的統計分析與積累資料的工作,有針對性地開展教育科學研究,進一步完善工學結合實訓教學考核制度,使工學結合實訓教學管理不斷趨于科學化,以提高工學結合實訓教學的質量。轉貼于
2.工學結合實習教學管理。實習教學是職業院校最基本的實踐性教學形式,是培養學生職業技能的主要途徑。工學結合實習教學是指在工學結合實習工廠進行的實習教學。工學結合實習教學具有實現教育效益與經濟效益的雙重功能,實習教學的過程同時伴隨著產品生產,產品生產主要是由學生通過實習操作完成的。工學結合實習教學的管理結構應該是“一校兩制”,即學校﹢工廠的管理結構。其具體做法,一是在職業院校中設主管工學結合實習教學的副校長一名,在實習工廠設實習工廠廠長一名,以副校長為主,實習工廠廠長為輔,共同負責實習工廠的全面工作。二是按專業設生產實習車間,車間主任由專業實習教研組長擔任,全面負責生產實習的日常管理工作,較大的專業可設由實習教師兼任的班組長,協助車間主任工作。三是根據實習工廠規模的大小,設置相應的職能科室,如生產經營科、技能開發科、技術質管科等。各職業院校可根據本校的實際情況完善實習教學的管理結構。工學結合實習教學產品的選擇與開發以及產品的質量是工學結合實習教學管理的關鍵,職業院校要制定工學結合實習教學大綱,實習教學人員必須按照教學大綱編寫教材。實習工廠廠長應根據工學結合實習教學大綱的要求,結合實習工廠的生產任務,確定職業院校工學結合實習的組織與進程,編寫計劃說明,繪制工學結合實習日程表。實習教學人員則需進一步制定教學班(組)的學習授課計劃和課日授課計劃,必要時還要制定課題授課計劃等。實習教學人員在教授工學結合實習課時,必須遵循入門指導、巡回指導和結束指導三個基本步驟。進行入門指導時,應檢查學生安全防護措施和工作場地布置,講授操作要領并做示范,分配實習任務;進行巡回指導時,對關鍵工序、高技術工序崗位要配備經驗豐富的工人把關。應及時進行個別指導和集體指導,使學生的技能和技巧得以形成,職業心理和思想品德得以健康發展。進行結束指導時,應驗收學生作業,結合實例進行講評,促使學生及時總結經驗教訓,加深對知識的理解和操作體驗。實習教學人員應根據教學管理要求,對每個課日實習情況做出記載,記載的內容應包括教學內容、進度、作業質量,學生出勤及其他重要問題。在工學結合實習結束時,職業院校學生應根據工學結合實習目標、任務等方面的要求獨立完成實習報告的編寫,要求材料準確、觀點明確、表達清楚。
工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合理論教學和實踐教學不是各自獨立存在的,它們之間相互聯系,相互依賴,對兩者進行綜合管理,可以從與理論教學管理和實踐教學管理密切相關的場所、教育者和受教育者這三個方面入手。
1.對校辦工廠的管理。校辦工廠體現了理論教學與實踐教學的結合,在校辦工廠中實現工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合,要明確校辦工廠具有生產和教學的雙重任務,在進行教學管理的同時也要兼顧生產。校辦工廠應由一名副校長負責實踐教學工作,并設立實踐指導辦公室,配備一名實踐指導教師擔任專職干部,具體負責和安排學生下廠實踐過程中的各項具體工作,在實踐教學結束時,負責評定和匯總學生的考核成績,同時應配備具有相當文化程度的理論課教師。理論教學可以改在校辦工廠進行,使理論知識更好地運用于實踐,為工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合提供一定的空間。
2.對“雙師型”教師的管理。對“雙師型”教師的管理包含很多方面,系統而有代表性的關于“雙師型”教師管理的理論是天津工程師范學院周明星教授提出的“三層次”管理策略。該理論認為,應當從自我、學校和國家三個層面對“雙師型”教師實施專業管理。一是自我管理。從個人層次上,“雙師型”教師應當具有專業發展的自主意識和自主能力。二是學校管理。這種機制分為兩類:外在的督促機制,即通過制定硬性措施,使專業教師達到規定的要求;內化的能動機制,即通過政治待遇激勵、理智情感激勵和經濟待遇激勵等,提高專業教師自覺參與培訓進修的自覺性。三是國家管理。應當從“雙師型”教師的專業標準、專業制度、專業培訓和專業待遇四個方面加強對“雙師型”教師的宏觀管理。在這個層面上還有職業院校的人事制度管理、雙職稱管理和“雙師型”教師評定的標準等。首先是人事制度。應當改革職業院校的用人制度,允許職業院校通過職業資格認定,從社會上招聘有實踐經驗的工程技術人員擔任專兼職教師,從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其次是雙職稱的管理。在現實條件下,教師系列和工程系列職稱的互評渠道不暢通,應解決“雙職稱”評定的問題。再次要統一“雙師型”教師的評定標準。工學結合實踐教學管理與理論教學管理的有機結合在“雙師型”教師的管理上更應體現人性化管理。
3.對學生的管理。在理論教學當中,課堂問題行為總是或多或少地存在。解決課堂問題行為重在預防,應制定明確的課堂規則,更重要的是專業理論課教師應采取適當的方法對學生進行管理。對大多數輕度問題行為,可以在不間斷教學的同時,采用暗示、提醒等方式提醒學生。對少數破壞性較大的問題行為,專業理論課教師要保持冷靜,在最短的時間內解決問題。教務部門對實習輔導要統籌安排,學生實習的場地不只限于學校,也可以在校辦工廠或企業實習,定期安排這樣的場所向學生開放,并派專業理論課教師輔導學生,可使學生所學的理論知識更好地運用到實踐當中。教務部門要經常抽查作業批改情況,防止作業抄襲現象。工學結合的作業除理論作業外,更應突出動手操作方面的作業。教學考核一般應采取考查和考試的辦法,考查課應注意在平時理論教學和實踐教學活動中采集學生的成績,一般應依據平時采集的3~4個分數評定考查成績。
工學結合的教學管理應注重理論與實踐的結合,注重企業與學校的合作教學管理,總結德國“雙元制”教學模式的成功經驗,取其精華,結合我國的實際情況改革教學管理,是我國職業教育教學管理發展的必然趨勢。
參考文獻
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關鍵詞:工學結合模式;高等職業教育;英語教學改革
中圖分類號:G712 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)12-022-02
高等職業教育作為我國國民教育的重要組成成分,為國家和社會培養出了一大批高級專業技術人才,在我國的職業教育中有著重要的地位。近幾年來,國家更是相繼出臺了一系列的政策來支持高職教育的發展。提出了要加強課程建設與改革力度,增強學生的職業能力,大力推行工學結合,突出實踐能力培養的最新要求。工學結合教育模式下高職英語教學改革應該如何進行?這些是本人的一些思考。
一、工學結合教育模式下高職學生英語現狀分析
高職學生的生源比較復雜,其中可能包括高中畢業生、中專、技校和中職的畢業生,不同的學生來源使他們的英語基礎也有著很大的差別,有少數的英語較好,但大部分的學生英語基礎欠佳,甚至還有英語極差的學生進入高職院校。另外,高職學生的空間地域也有很大的差別,學生所在的教學環境和條件導致不同的英語水平。這些都給高職英語教育帶來了難度。
二、高職英語教育的教學改革策略
1、創建高職英語聽說培養形式。在工學結合的教學模式下,高等職業教學的英語教學的目標已經發生了一定的改變,一個最為顯著的變化就是由傳統的閱讀為主要內容轉變為營聽說等實用技能為主。所以,在開展教學的過程中,需要重視讓學生敢于開口說英語。英語是一個實用性很強的學科,是我們進行國家間交流的重要工具。高職的英語教育不能是“啞巴英語”,而是要真正的交給學生一定的英語實用能力,讓學生學會使用這種交際工具的能力,把握英語、使用英語,這才是大學教師應該要達到的目標。比如在進行高職英語教學時,教師要多把時間讓給學生,讓學生掌握課堂的主動權,使他們變成真正的學習主人。定期地進行英語的聽力和表達能力的訓練,讓學生提高自己的聽說水平。
2、與學生所學習的專業課結合。高職英語教學還有一個有特色的地方就是可以與學生所學習的專業課結合,讓學生的英語基礎學科和專業學科學習兩不誤。在進行高職英語教學時要體現專業的特點和作用,讓英語學科成為學習專業課的一股強大的助力。這樣一來把英語教學回歸了正常的生活,也有利于學生對專業課進行學習,讓學生有了親切感和實用感,讓學生產生英語是有用的這樣的觀念,才會讓學生在高職學習時有學習的動力。這樣的改革模式一舉多得可以考慮進行全面的進行。
比如在進行高職英語教學時,就可以對該專業的英語進行重點的教學。假如我在高職院校的計算機專業任教,在進行教學時就可以深入地對計算機學科的專業英語進行培養和訓練,讓學生在英語這門基礎課上找到有助于專業課的知識,就有可能提高學生對于英語學習的興趣,讓他們參與到英語的學習中。
3、創設有趣的教學情境,激發學生的英語學習熱情。在高職英語教學中創設有利的教學環境將有利于提高高職英語課堂的效率。有利的教學環境能夠使學生產生主動的學習的動力和學習的積極性,從而激發學生的英語熱情。要創設有利的教學環境可以從兩個方面入手:教學環境的趣味性和針對性。在趣味性方面,可以通過給學生從熟悉的英語表達開頭,設計出一個好的新課引導,從新課的一開頭就用趣味性僅僅抓住學生的注意力,然后引入新課內容,讓學生一直專業在英語課堂上。在另一個方面,針對性是指創設出來的情境要與英語教學內容相關。最好從高職學生關心的內容和熟悉的背景出發,激發出他們對英語熱情,培養學生自主學習的好習慣。總之,創設有利的教學環境,可以激發學生的學習熱情,不管教師采取哪種方式,進行工學結合教育模式下高職英語教學的改革,并提高高職英語的教學效率才是真正的目標。
4、加強課堂練習促使當堂學習英語知識消化。課堂練習對高職的教學來說是不可缺少的。在課堂上進行這種有針對性的練習將對學生及時消化吸收當堂課堂內容很有效果。練習題可以使學生真正的融入高等職業教育的英語的學習中,進而充分的掌握知識,培養出學生的學習能力。而且當堂的課堂練習也是學生學習實際情況的直接體現,反映了學生真實的學習水平。在通過課堂練習了解學生的實際水平后,教師再對以后的學習內容和情況做出調整,將有效的提高高等職業教育的英語的教學質量。
5、讓學生成為課堂的主人,提高學生的參與度。就像在上文提到的,在進行高職教育時要把更多的課堂時間讓給學生,讓學生掌握課堂的主動權,成為課堂的主人。事實上,不管在那個階段,學生才是學習的主體,教師應該承認這個事實,教師只是起一個引導者和點撥者的作用,我們的存在是為了讓學生更好的學習,而不是為了我們上課而上課。尤其是在高職階段,學生的年齡都不是很小了,個人獨立的意識也已經形成,自學能力也比較強,所以,更要讓學生進行充分的自學,讓他們作為課堂的主角。
記得我在一次進行英語教學時,第一節課我就說明要讓每一個學生進行自我介紹。每一個學生都要進行自我介紹,讓他們在課下自己準備。后來,在第二節開始,我就每一節課都抽取一部分學生進行自我介紹,讓他們掌握課堂。在進行教學時,我提出了一部分我們這門英語課要涉及的課題,讓學生準備,在課堂上有學生來對相關的課題進行講解。這樣的教學模式也是充分的鍛煉學生的自學能力的教學方式。
三、總結
在工學結合教育模式下進行高職英語教學的改革很有必要,讓英語教學能夠適應當前的高職教學的現狀,調整教學方式來達到高職教育的相關的教學目標,正是我們高職英語教師應該思考的問題。
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1、對工學結合的重要性認識不足。目前我國的高職院校,有相當一部分是由高等專科學校、中專學校改制而來的。辦學思想并沒有完全調整到職業教育的軌道上來,有些教師往往認為只要搞好課堂教學,提高學生的理論知識就夠了。從課程安排來看,不少高職院校的教學計劃還是“本科院校的計劃壓縮版”的影子,課程安排全面,但多數理論性較強,但學生培養目標需要的實踐性課程卻很少。
2、教學安排不合理。教育部規定,高職院校實踐教學應占總課時的比重一般不能低于40%。但在教學中貫徹不好。從教學計劃直接反映的信息看,實踐教學基本可以達到40%的要求,但對實踐教學的內容存在誤解,以為實踐教學就是簡單的技能操作練習,只是停留在教會學生操作的層面上。
3、師資力量不足。高職院校教師普遍教學工作量大,每學期承擔的課程門數較多,這使教師們大多數時間疲于奔命,無暇進行實踐技能的鍛煉和提高。上述原因都造成不少專任教師的實踐水平普遍不高。而專職實踐教師隊伍缺乏的原因就更加特殊。因為受政策限制一般高等院校都把學歷作為引進人才的必須的基礎條件,而要引進高學歷的人才,就難免造成師資力量從高校到職業院校的簡單流轉。而專業教師隊伍絕大部分有著大學本科以上的學歷,但他們當中的多數,卻從來沒有參加過任何崗位技能操作的實踐,加之工作負擔過重,參加工作多年,也沒有進修再學習,對行業的現狀和發展趨勢還只是停留在書本和理論上。
4、企業、行業未參與到教學中。由于專業教學計劃設置等各種原因,電子商務專業學生在校期間參加企業實踐的時間較短,一般企業都不愿接收在校生實習。學生參與企業實踐僅僅是在走馬觀花,并未真正參與企業的生產和管理中去。
二、電子商務專業工學結合課程教學評價模式選擇的一般原則
1、與工作過程相結合的原則。一方面,評價工作應圍繞教學與工作過程的吻合度展開,包括教學目的設定、教學內容的設計、教學的產品(設計作品)。另一方面,對教學的評價應與電子商務崗位需求的職業標準相結合。
2、可操作性原則。在制定教學評價體系時,指標的內涵應明確、具體,可操作性強,并落實到專業教學的諸多細節中。
3、絕對評價與過程評價相結合的原則。絕對評價是指評價標準源于電子商務崗位的技術標準。過程評價是指標準源于電子商務技能型人才在完成生產任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能。在工學結合模式下,為了體現職業標準,對教學的評價應注重絕對評價,但考慮到學生的技能成長過程,應適當輔以過程評價。
三、電子商務專業工學結合課程教學評價體系的主要構成要點
1、教學目的的設定。傳統的教學常常以掌握理論知識為基本目的,而工學結合模式下的職業教學目的應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發點。因此,這種技能的掌握應放在具體的工作任務中來讓學生進行訓練,教師只講授技能訓練所必需的理論知識,以夠用為度。教師完成專業理論和基本技能的課堂教學,然后組織學生在團隊合作的精神下各盡其責,指揮學生完成相關工作,引導學生通過實際操作掌握專業技能。
2、教學內容的設計。傳統的實踐教學內容,往往是依據理論知識中的一個章節來設計的,而工學結合實踐教學內容,應是本專業所針對的實際工作崗位上所面臨的真實工作任務,是依據典型工作任務設計出來的一種學習情境。工學結合所制定的課程與傳統教學有很大的區別,依據“實用為先、夠用為度”的原則從電子商務職業崗位的實際需要出發,結合所確定的崗位能力,按照知識、能力、素質三要素設計課程結構,建立以能力為核心的課程體系。為了使教學內容更符合電子商務崗位的需要,應對每個工作崗位必須掌握知識的量與度進行設計課程,形成電子商務專業的工讀結合課程體系。
3、環境的真實性。傳統的教學,常常以教室或實驗室作為環境,以教學型、演示型實訓設備作為載體,而在新的教學模式下,要求教學環境具有真實性,如,校內實訓室應有仿真的電子商務操作環境、工作氛圍,同時,要積極建立電子商務企業實訓基地,實現實訓環境的真實性。
4、過程的組織管理。傳統的教學,由于是在校內進行,常常以班級為單位,有明確統一的教學內容,教師以筆試來評定成績。而在新的教學中,由于學生要到真實的生產現場中,企業電子商務工作現場一般不可能同時容納整班學生,學生將可能分散在不同的企業和不同的崗位,同時,實訓學習內容也由于電子商務企業的不同和崗位的不同而存在較大的差異。因此,組織管理工作也需要改變,在企業電子商務中的教學主要由企業管理人員指導,教師只進行抽查與巡視。
5、效果:專業技能與職業能力的培養。高職教育培養高技能人才,包括高素質、技能型兩個層面,落實在教學中,包括培養學生的專業技能以及職業能力兩個方面。因此,在教學的效果評價時,不能僅僅局限于專業技能培養的效果,也應在注重職業能力培養的效果。
四、電子商務專業工學結合課程教學評價指標的主要內容新的教學評價指標應重點突出工學結合的需要,重點傾向于評價指標的內涵,適當簡化常規評價因素
1、教學環境。教學環境是人才培養模式的核心要素,它分為理論教學環境和實踐教學環境。為突出工學結合,其中實踐教學環境主要包括實踐場地、實踐設備、指導教師、職業氛圍四個方面。其中實踐場地是指學生實踐教學的開展環境,常包括企業電子商務工作現場、校內生產性實訓基地、校內實訓室、常規實驗室等。學習實踐在企業電子商務工作現場進行是與工作過程結合最緊密的一種形式,但這種形式在具體教學組織上難度較大。而由學校提供場地,企業提供設備、技術、工藝的校內生產性實訓基地是當前高職院校解決實踐教學較為可行的形式。
2、改革實踐教學。要保證電子商務專業學生具有較強的專業技能,其核心是改革實踐教學內容、教學手段。注重實踐教學,增加實踐教學的比重。本著“以能力為本位”的原則,努力探索建立新的教學體系。在理論知識“必需夠用”的原則下,對專業課程進行優化,不追求理論的完整性。降低理論教學的深度、難度,加強針對性和實用性增大實踐教學在整個教學計劃中的比重。辦好校內實訓基地,如一站式服務大廳、校園工作室等,使其成為規范性的實踐教學基地,同時,進一步辦好較高層次的校外實訓基地,走校企合作之路,培養學生實際操作能力。
3、實踐教學項目設計。大力推廣開放式實踐教學項目。以學生為本,突出學生在實踐教學中的主體地位。充分尊重學生的興趣和特長,激發學生個性的張揚,全面調動學生的學習主動性、積極性,通過現代教學手段(如:教學網站、教學QQ群、微博等)實行教學內容的開放、教學過程的開放、教學手段的開放、教學資源的開放、教學結構的開放和教學評價的開放。實踐教學項目是學生技能訓練的載體,應針對學生就業后的工作內容,直接體現專業人才培養目標。工學結合人才培養模式要求學生的訓練項目應能與電子商務崗位的工作任務相結合,實踐教學訓練項目與電子商務崗位的工作任務結合的緊密程度是項目設計質量的評判標準。
【論文關鍵詞】就業導向 護理 教學改革
【論文摘要】目的探討以就業為導向、早期接觸臨床的高職護理臨床課教學改革途經。方法在前期醫院和社區調研的基礎上,制定了早期接觸臨床的工學結合教改方案。對2006級護理專業學生隨機選擇試驗組共46人,采用工學結合教改方案,并與隨機選擇的同年級同層次對照組共50人作對照,試驗組第3學期采取每周3d理論教學,2d醫院臨床見習,第4學期每周2d理論教學,3d醫院I臨床見習,對照組采取常規理論教學加課問見習。抽取第3、第4學期考試課成績作對照分析并采用問卷和訪談方式對試驗組學生和醫院帶教老師作調查。結果試驗組考試成績平均分顯著高于對照組(P
隨著我國衛生事業和社會經濟的發展,醫保范圍的擴大,對護理專業的職業需求提出了更高的要求。沿襲多年的學院式傳統教學法受到質疑,塑造符合職業需求的高素質護理人才已經成為當今醫改背景下護理教學改革的目標。筆者在進行深入調研和前期探索的基礎上,針對醫院反映的新畢業生護患溝通能力、獨立工作能力和團隊協作能力差等突出問題,從2007年9月起對2006級護理班進行了基于職業需求導向下早期接觸臨床的工學結合教學改革試點,取得了預期的效果。
1對象
2006年級護理專業高職學生,為同批次錄取的理科女生。用抽簽法隨機抽取A班46人為試驗組,B班50人為對照組。試驗組前2個學期的學業成績與對照組相比無明顯差異,可比性較好。
2方法
試驗組從第3學期起安排每周2d臨床實踐,3d理論教學,第4學期起安排每周3d臨床實踐,2d理論教學,歷時1年。試驗組學生每4-6人組建1個學習小組。分赴三級醫院相關科室參與臨床實踐,臨床相關科室都有指定兼職教師專人指導學生臨床實踐,學院專職教師則定人定時定任務下到學生中。試驗組以強化溝通能力、自學能力、基本操作技能、分析與處理問題能力為目標。對照組則與同年級其他班級一樣,常規組織理論教學和課問見習。為不削弱試驗組的理論教學,試驗組利用了許多學生的自修課時和短學期的實踐時數下臨床,使試驗組相應專業課程教學總時數和進度與對照組保持一致。兩組教學安排和考試組織嚴格按照原教學計劃程序,隨機確定任課教師和實驗帶教老師,各專業課程結束后,抽取試卷庫試卷進行考試。采用標準化試題、流水作業閱卷和嚴格考教分離。試驗組在第5學期進入畢業實習2個月后對學生作問卷調查。對試驗組學生和帶教老師作訪談。
3結果
3.1各臨床專業課程考試成績比較試驗組較對照組成績顯著提高,兩組成績比較具有統計學意義。見表l。
從表2可見:83%以上的學生對教學改革持同意態度,尤其是認同能較好地提高交流溝通和動手等能力,能激發學習興趣和主動性。
3.3訪談結果
3.3.1受訪學生普遍認為這種工學結合早期接觸臨床的教學改革有利于較早地感知護理工作的價值和艱辛,對自己的專業學習有一定的促進。加深感受理論知識對實際工作的指導,在服務病人的過程中了解病人的需求,學習溝通技巧,學習獨立思考,使自己的獨立工作能力明顯提高。這在剛剛進行的2個月畢業實習中得到充分體驗,尤其是護生護理操作得到了病人的認可,增強了護生成就感。訪談中不少學生認為綜合強化實施中理論教學進度與臨床見習科室安排應盡量對應,帶教老師要更適度放手,對學生學習小組更有效地發揮作用提出了具有建設性的意見。也有學生認為開始階段有些不適應,時間上有些浪費。
3.3.2受訪老師都認為這種工學結合早期接觸臨床有助于學生感受護理崗位的職業需求,增加職業認同感,堅定專業思想。對護理操作技能的強化起到一定的效果。有利于激發學生對相關專業理論的學習興趣,及時將所學理論與臨床實際相結合,既學以致用,又能超越課堂的局限,能較好地提高專業課的學習效果。從已進行了2個多月的畢業實習帶教中明顯感到這批早期接觸臨床綜合強化組學生較非強化組學生在畢業實習中表現為護患溝通能力強、基本操作上手快、分析問題有想法、處理事情有主張。基本達到了預期的教學改革目標。當然與臨床實際相關性不大的基礎理論受到一定冷落,這是否會影響到對基礎理論依賴較高的執業護士考試還有待觀察。方案實施過程中由于臨床工作較忙和銜接上的原因有時會出現管理脫節等問題,學生渴望動手操作和老師重視護理安全發生一些矛盾。
4討論
4.1循序漸進接觸臨床能有效提高護理教學質量傳統醫學課程體系的“三段式”教學即基礎課程教學、臨床課程教學和畢業實習,由于存在基礎教學、臨床教學和臨床實踐相互脫節的缺陷,已經逐漸被早期接觸臨床的教學模式所取代。但是在如何實施早期接觸臨床,卻是“仁者見仁,智者見智”。在護理教學中把學校教學與臨床實踐有機結合,最大限度地提升教學效果,不少學者都有較為成功的探索。早期接觸臨床從時間上有從第1學期開始,也有從第2、第3學期開始,從形式上有課間見習、集中見習、模擬病房(病人)見習和全程醫院臨床教學實踐等,但基本上采取循序漸進的方式。本研究對三年制高職護理專業臨床課教學所采取的工學結合探索,從理論考試成績和學生和帶教老師訪談來看,總體上收效滿意。事實上根據教學實際,漸進式地增加臨床接觸的量,分階段實施不同的臨床項目才能最大限度地提高課程教學效果。如在早期讓學生參觀醫院和社區衛生服務機構,參與社區健康教育,組織基礎課程和技能訓練教學中的病例討論和角色扮演等,在學校仿真的模擬病房進行“護理學基礎”、“健康評估”等課程的多項實驗操作和理論實踐一體化教學等。讓學生在真正下到醫院前已經大量接觸到了護理臨床,這樣為教學改革實施打下了基礎。同時必須向學生講清楚,早期接觸臨床并不是僅僅為了早些學會護理操作技能,更重要的是融匯專業知識,形成職業理念,促進綜合素質的提升。在工學結合教改的早期,學生們希望老師多放手的要求沒有得到帶教老師的認可。帶教老師們更傾向于先學好專業理論和基礎操作再實踐護患溝通和相關操作,采用循序漸進的階梯式臨床帶教能較好地解決這一矛盾。
4.2早期感受職場壓力能有效激發學生學習的積極性護理職業教育的終極目標是培養出用人單位需要的應用型護理人才。了解醫院新護士招聘考試要求、院校后期工作會議和帶教老師的座談會等有效就業信息,影響畢業生就業的最突出問題是護患溝通能力差、獨立工作能力差、團隊協作能力差和綜合素質不高。雖然這恰恰是學院式傳統教學的軟肋,而這種工學結合早期接觸臨床模式,能讓學生深切感受到了臨床職場的真實壓力,學習的積極性和主動性充分激發。對臨床專業課的學習上出現了帶著書本找病人,翻著病歷找書本、問老師的可喜景象。通過網絡、圖書館和小組討論等形式完成作業。這在以前的教學中是難以看到的。同時強化了在臨床實踐過程中學習溝通技巧和訓練健康宣教能力,并有效地提高了病人的知情和知曉率。
關鍵詞:生物技術專業 工學結合 教學模式
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)01(a)-0027-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)的精髓是“校企合作、工學結合”,指出:高職教育人才培養模式改革要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,帶動專業調整與建設,對課程設置、教學內容的選取、教學方法進行改革。學生職業技能和就業質量的提高,是職業院校發展的重點。我院的生物技術及應用專業2011年被確定為首批國家骨干院校重點建設專業應用化工技術專業群建設專業。
近幾年,生物技術發展迅速,寧夏及周邊地區在發酵工程、生物化工、生物制藥等領域發展較快。大多數職業院校在生物技術及應用專業的設置上對地區經濟特色和發展論證不夠,存在專業定位不準確,設計領域過寬;課程體系設置雷同,缺乏自己的特色等不足。面對生物技術產業發展機遇,我們對地區經濟發展深入調研并分析了寧夏及周邊地區生物技術、生物化工行業背景、相關企業近兩年的人才需求、地方資源優勢、企業相關崗位對課程設置要求等。“以就業為導向,注重學生的能力培養”,把職業教育的五要素融入專業建設全過程[3],以生物技術專業人才培養方案制定以及課程體系的構建為突破口,對工學結合教學模式展開了深入的研究與實踐,收到了良好的效果。
1 依托行業、企業確定人才培養方案
工學結合的職業教育課程有兩個特點:一是滿足技術、經濟和社會發展對高技能人才的能力要求;二是適應學習者和職業發展需要,最大限度地實現有效的職業學習[2]。高等職業教育培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能型人才。高技能型人才的培養必須實現“三面向”(面向職業、面向崗位、面向生產任務),教學必須做到“三貼近”(技術應用類專業課程的內容要貼近生產、貼近技術、貼近工藝)[3]。高職教育不僅要承擔職業技能的培養,又要注重職業素質的養成,因此,高職教育必須是校企合作、工學結合。人才培養方案要依托行業、企業,成立專業建設指導委員會。專業建設指導委員會負責審議專業人培方案,根據行業企業需求提出專業人培方案的調整意見,確保專業人培方案滿足行業、企業和社會的需求。專業建設指導委員會參與課程建設,指導實訓基地建設,開發多種辦學模式,為學校提供崗位及企業、行業人才需求信息,做兼職教師,人才培養方案的設置。
寧夏工商職業技術學院化工工程系于2012年5月成立了專業建設指導委員會。本專業根據專業建設指導委員會確立人培方案,專業教學目前定位于生物技術的應用領域,主要方向是生物發酵及生物化工。專業建設指導委員會的成員主要來自區內生物發酵、生物制藥和應用化工行業的一線專家或管理人員,他們確保了人才培養需求的實時性、實效性。校企合作共同構建適于行業發展和企業需求的人才培養方案,依崗位需求和職業能力需求重組優化課程體系,對一些課程(如生物化學與技術)構建多元化考核模式,注重學生操作技能的培養,通過這些方式提高生物技術專業人才培養的質量。
2 設置工學結合教學情境
以工作過程為基礎,構建課程學習情境,每個情境下設若干工作任務,課程的教學以工作過程為基礎,構建“教、學、做”一體化教學模式。實踐教學環節主要培養學生的職業能力,即專業能力、方法能力、社會能力,而工學結合教學模式集中體現在實踐教學中。教師上課時下達工作任務,學生通過完成各項工作任務,達到對知識和實踐技能的理解和掌握。校內實踐教學基地是工學結合教學情境實現的關鍵[3]。在教學過程中教師將知識模塊化、技能項目化,不斷更新教學內容,適時加入新的技能和技術,設置教學情境;并且學院重視校內實訓車間和實驗室的建設,有啤酒生產車間、發酵實訓室、顯微鏡實驗室、生物化學與技術實驗室、儀器分析實驗室、天平分析室等實驗室。這為理論教學、實訓、各種競賽、技能鑒定、教師指導等相統一提供了保證,體現了學生、設備、任務、技能等的融合。校內實訓基地和實驗室是學生職業素質的養成的主要場所,也為學生考證、訓練以及實現各項工作任務提供了必備的條件。
3 師資隊伍的培養
一是師資隊伍的培養是專業建設的重要保障,所以教師隊伍建設要放在首位來抓。工學結合教學必須具有一支穩定的雙師型教師團隊。雙師型教師可通過招聘行業、企業一線的技術人員通過培訓成為學校的雙師型教師,也可通過專職教師下企業進行掛職鍛煉,增強教師的專業實踐能力,教師大都具有較系統的學科理論知識,但實踐技能相對缺乏,因此,安排教師到企業參加掛職鍛煉,可以獲得行業和企業的動態信息,掌握新知識和新技能。前兩條在實施上很難做到,我院的教師主要是通過后一種辦法來來增強自身的專業實踐能力的,效果比較理想。
二是加強校企合作,通過與企業的聯系,教師帶學生參觀和在企業進行頂崗實習,獲得新知識與新技能,通過頂崗實習,學生實現了學校與企業零距離對接。
學校還根據教學需要,按照專業需求,投資一定的經費,選派教師進修學習,培養雙師型教師(生物技術專業教師,80%以上都具有技師證,75%以上教師是講師,這些教師都具有雙師素質)。通過這種方式,可以提高教師的業務、科研和指導學生參加大賽等能力。通過多種途徑培養教師的雙師型素質與能力,不斷完善工學結合的教學模式,教學效果顯著提高。學校鼓勵專職教師定期下企業掛職鍛煉,可以獲悉行業或企業的動態信息,掌握新知識新技能。
三是開展科研、教改和技術服務,提高教師業務水平。教師積極從事科研、教改和各項技術服務,通過這些方式不但能促進教師自身的知識更新,豐富教學內容,而且能提高自身的實踐能力。
四是加強對外交流。學院鼓勵教師參加國外、國內及省市的培訓及學術團體活動,近幾年,生物技術及應用專業的教師每年都有機會與同類院校進行相互交流,學習吸取新的知識。通過交流開闊思路,增長見識,豐富知識,推動和深化教學改革,為辦好生物類專業發揮作用,專業教師的水平也有了較大的提升。
4 構建工學一體化的課程
專業建設的重點是師資、教學模式、實訓室、校中廠、校本教材等,其關聯模型如圖1所示,課程建設是專業建設的基礎,專業課程標準是課程建設的指南。課程建設主要涵蓋圖1中的教學模式實踐、教材建設、實訓基地建設。教師通過改革教學模式,將理論與實踐相結合,促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合,科學性與實用性相結合,符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合,學校教育與企業實踐相結合[4]。使學生通過完成工作的任務并進行反思,把知識和技能、過程和方法等相結合。
針對專業的不同,工學結合的課程建設內涵也不同。生物類專業較適合模塊化、情境化類教材[6]。無論哪種專業,高職的課程應該是行動導向體系課程,體現工作過程或崗位需求,必須實現學科體系的結構,完成教學體系的重構,在授課過程中應該體現行動導向教學體系課程的特點,通過完成各項任務,培養學生分析問題和解決問題的能力、團結協作能力和對知識的領悟能力。
校內實訓基本能復現工作過程,我院有校內實訓基地,教學過程突出了知識模塊化、技能項目化的特點,完全滿足工學結合的教學要求。教材是影響教學質量的關鍵因素,是教師推進教學活動、實現教學目標的依據。由于條件不成熟,教師自編教材不能完全實現,教師選用高職高專規劃教材,經過集體論證對一些內容進行增加和刪減;教師吸納新知識、新工藝、新技能,不斷調整教學內容。
5 教、學、賽、頂崗實習相結合,開展工學結合教學
工學結合教學的目的是培養崗位高技能人才,體現操作的高技能要求,尤其生物類專業是前沿發展學科,這方面更為重要。因此將課堂教學、創業教育、技能大賽、工種鑒定、頂崗實習等結合起來是培養應用能力和高技能人才的有效途徑[3]。
教、學、賽相結合是工學結合在教學相長上的體現。一年一度的全區職業技能大賽和全國職業院校大學生技能競賽等為學生技能展示提供了機會,也為工學結合能更好的實施提供了有利的保證。
寧夏工商職業技術學院生物技術及應用專業自2006年招生以來,專業教師與學生積極參與各種學生競賽活動,多次獲得院級、區級及國家級獎勵。2011年6月,10級生物技術班的黎燕在參加全國化學檢驗工技能大賽獲得了二等獎,2012年6月,10級生物技術班的4名學生在寧夏工商職業技術學院大學生創業設計大賽中獲得了二等獎;2012年5月,11級生物技術班的3名學生參加全區農產品檢驗技能大賽,分別榮獲二等獎和三等獎;2013年5月,12級生物技術班的3名學生在全區農產品檢驗技能大賽中獲團體二等獎;2013年6月,12級生物技術班楊麗在全國職業技能大賽高職組工業分析檢驗賽破格獲得高級證書。通過這些方式,學生的應用能力和綜合素質有了明顯的提高。
6 結語
生物類專業實踐教學改革和完善是一個長期的系統工程,需要多方努力,生物技術專業的教師團隊相互協作,共同努力,打破專業界限,不斷探討適合本地區和學校的工學結合教學模式。在改革過程中,強調將專業知識綜合運用,強調學生在實踐教學中的主體地位,充分調動學生的學習積極性,加深專業理論與實踐的聯系,有利于提高教學質量與效果[5~7]。經過幾年的實踐證明,生物技術及應用實踐教學體系的構建既符合專業自身的特點,又有助于培養學生應用所學知識和技能解決問題的能力,有利于培養學生的思維能力,創造能力,團結協作能力,應變能力和處理問題的能力,使學生的專業綜合素質得到充分的提高。
希望本改革模式能為同行所用,促進生物技術專業工學結合教學模式的研究和實驗課程體系改革的探索和思考,完善實踐教學,培養更多的實用型人才。
參考文獻
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摘要:工學結合的教育模式,是充分利用多種不同的教育資源,把以課堂教學與企業工作有機結合。本文從會計電算化課程目前在教學中存在的問題,來探討工學結合下會計電算化課程改革的思路和具體對策,以期推進和完善會計電算化課程的教學改革工作。
關鍵詞 :工學結合;教學模式;教學改革
一、會計電算化課程地位
會計電算化課程是會計電算化專業的專業核心課程,是培養適應信息化需要、符合市場經濟要求、既具有會計理論知識又具有較強的計算機操作和會計軟件操作技能的復合型人才服務的一門主要課程。
二、會計電算化課程在實際教學中存在的問題
﹙一﹚課程目標定位不準
大多數院校的會計電算化課程目標一般是要求學生了解會計電算化的發展狀況;理解會計電算化的基本概念、理論和原理;熟悉單位實施會計電算化的基本程序和管理制度;掌握通用會計軟件各主要功能模塊的操作方法和技巧。在會計電算化的知識和操作技能上面達到國家對會計電算化初級人員的要求,并通過財政部門組織的會計從業資格考試中會計電算化科目的考試。
﹙二﹚教學團隊實踐經驗甚少
工學結合需要有一個優秀的教學團隊,可以說專業教師素質的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經濟的發展是密切聯系在一起的,會計軟件的發展速度較快,但大多數學校沒有對教師做必要的師資培訓,很多教師都是校門對校門,沒有實踐教學的經驗,這很難適應會計電算化專業的發展需求。
﹙三﹚教學方法陳舊
教學方法還是傳統的教師為“主演”,學生照著練,沒有培養學生的學習和思考能力。工學結合應該是學生能夠根據所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同,根據實際的情況,采用相應的方法,進行會計電算化工作的實施。當遇到實際問題時,能夠真正可以應用會計軟件去解決各類具體問題。但是,目前的教學方法做不到這些,而是由任課教師假定企業類型、人員配置等具體情況,帶著學生去正確操作會計軟件,學生雖學會了操作的方法,但還是不能去實地解決問題,也就是為什么企業反饋說學生不好用的原因。
﹙四﹚教學內容空泛
一是授課教師現在比較重講課輕實踐,每周任課的課時只夠用于講授專業知識和會計軟件的操作,如果教師想安排一些集體討論、企業電算化崗位分工設計等的內容,將影響整個教學計劃的完成;二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作,學生的學習變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應的會計軟件中,僅僅訓練輸入速度。而學生的發現問題、解決問題的能力,獨立思考和積極探索的習慣養成并沒有體現在教學中。
﹙五﹚教學手段單一
會計電算化課程的教學手段大都遵循著傳統模式,教師前面講,學生照著操作的落后教學手段。學生把老師講的那一套賬照著模擬一邊,不去思考,很簡單的問題都是請求老師幫助解決,沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業,沒有會計電算化專業機房教室,沒有模擬實訓室,學生根本不知道如何在企業開展會計電算化工作,只會簡單的操作。
﹙六﹚教學效果不理想
教學效果較差,我們學生們會做的,單位財務人員也都能夠做,單位財務人員不能做的,我們的學生也不會做,教學內容與職業崗位中要求學生應具備的專業素質之間存在著比較大的差距,我們的學生不能幫助企業解決企業希望解決的實際問題。
三、會計電算化課程的教學改革對策
﹙一﹚設立直接對接企業的會計電算化課程目標直接對接企業的會計電算化課程目標是學生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎上,重點培養學生對于通用會計軟件的應用能力。由教師指導,學生采用分組教學的方法,根據學生的特點與需要,由組長進行統籌安排其組員的崗位分工,培養學生獨立思考、小組協作和團隊精神,并實現會計輪崗制,教師再根據各小組的具體分工及工作情況,給學生們一個正確地評判,使學生真正學會如何解決問題的能力。
﹙二﹚培養雙師型專業過硬的教學團隊
工學結合教學改革的前提就是要有專業能力過硬的師資隊伍,這也是實現課程改革的重中之重。檢查現有師資隊伍的不足,可引進國內外知名學校畢業的學生來校任教,聘請優秀企業的總會計來校任課,課余時間,將任課教師下放到各個企業集團鍛煉,了解企業的真實狀況,企業專業需求的具體方向,真正的做到工學結合教學,從而提高學生的上崗執業的能力。
﹙三﹚改革原有的教學方法,探索多種新的教學方法為了進行工學結合的教學改革,結合會計電算化課程的特點,比如:設錯教學法,即給學生們一套學生操作錯誤的賬套,讓學生根據其中各個系統的數據存在的問題,找出問題的原因,從而來解決問題。討論教學法,將不同同學針對同一單位的崗位設計,拿出來進行統一的分析比較,討論出最優的分工方式。還有像分組教學法,會計的輪崗教學法,去企業現場教學法等。
﹙四﹚以學生執業能力為依據,以切實的企業需求組織教學
完善教學內容,為企業培養動手能力強,能夠解決會計電算化各類問題的應用型人才。讓學生在掌握總賬系統、報表系統的基礎上,熟練掌握固定資產系統、工資系統、購銷存等系統,在學會月份財務處理的基礎上,掌握年度財務處理、系統的備份等實際工作中的常用內容。并根據工學結合的要求,重新編寫實訓教材。
﹙五﹚推行多種教學改革,豐富教學資源
通過下到企業調研,將各種調研的資料通過先進的教學技術手段展現給學生,使學生切實感受到一套好的案例設計,給企業的會計電算化工作帶來的幫助,給學生進入職場前,提供好的案例,幫助他們積累經驗,這也是學生迫切需要鍛煉的技能。同時,通過教師與學生實地到企事業單位的調研,可以積累第一手的教學資源。
﹙六﹚在學校、企業進行實踐教學
將校內的財務處一些繁瑣的日常經濟業務交由學生完成,比如關系到學院的一些小的日常報銷單據的處理等,還可以節約財務處的人力,增加學生訓練的機會。在校外和各個企事業單位建立聯系,設立校外實訓基地,及時為他們解決實際問題,提供技術支持,同時,也為他們在賬面核查等方面提供人力的支持,從而也鍛煉了我們的學生實際應用能力,一舉兩得。
參考文獻:
[1]馬元興.會計專業工學結合的內容與實現途徑[J].會計之友,2009(1).