基本技能教學精選(九篇)
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第1篇：基本技能教學范文
一、第一項基本技能：對事物外形的整體的感知（左腦的繪畫模式）
在繪畫中，看到復雜的事物，學生往往會無從下手，這時，我們可以幫助學生用他們平時爛熟于心的幾何形體來對復雜的事物進行整體感知。
二、第二項基本技能：對邊線的感知（進入右腦繪畫模式）
純輪廓畫向我們展示了繪畫（寫生）的第一項基本技能：對邊線的感知。在繪畫（寫生）中，邊線是指兩件事物相遇的地方。例如，在前面的純輪廓畫中，學生畫的邊線在手掌中兩塊肌肉相遇并形成一道界線的地方（即形成的皺紋）。在畫面中，被兩邊共享的界線被描繪成一條線，并被稱之為一條輪廓線。因此，在繪畫中，一條線總是指兩件事物的共同邊線，也就是被共享的界線。酒杯與人臉練習也闡明了這個概念。學生畫的線條既是頭影的邊線，又是酒杯的邊線。
簡單地說：在繪畫中，一條線總是代表一條被共享的邊線。
一個兒童智力拼圖玩具，也闡述了這個重要觀點。
船和水面共同分享一條邊線。船帆的一邊也是與天空和水面共同分享的。換句話說，那條被分享的邊線表明水面到此為止，而船身剛剛開始。
請注意拼圖最的邊線――它的框架或格局，即整個結構的界限，也是天空形狀、陸地形狀和水面形狀的最邊線。
這一點也非常重要，學生不太容易理解，比如畫手，他們總是試圖單獨畫出每個手指，而忽視手指和手指之間是共享邊線的，復雜、重疊的物體更是如此。因為我們看到的物體是立體的，尤其是近距離觀察（比如手），邊線是有空間感的，不明顯，但畫到紙上是平面的。平面的東西看起來要有立體感，邊線就變得十分重要。
這里涉及到了繪畫中最最關鍵的問題：“什么是繪畫？”
在美術中，“顯像板”的概念異常的抽象，而且解釋起來很困難，要想理解它就更難了。
顯像板是一個精神概念。在我們的腦海里想象一下：顯像板是一個假想的透明平面，就像一扇框起來的窗子，總是在藝術家面前掛著，總是與藝術家兩只眼睛構成的“平面”相平行。如果藝術家轉變方向，平面也隨著改變方向。藝術家在“平面”上看到的東西實際上延伸到一定的距離。但藝術家“看到”的畫面是這個透明平面后的物體奇跡般地被壓平了，在某種意義上就像一張照片。換而言之，在那個框好的“窗戶”后的圖像被轉化成圖像。然后藝術家把“在平面上”看到的圖像“復制”到平整的繪圖紙上。
這是繪畫的神奇之處：你在顯像板上（用一只眼睛）看到的平坦的兩維圖像，當被復制到繪圖紙上時，對看到你畫的人來說，神奇地變成三維的了。其中對邊線的處理很重要，比如一張打卷的葉。
那是不是每次畫時都必須把一只眼睛閉上？其實不一定，但大多數畫家在繪畫時閉上一只眼睛。看到的物體離你越近，就越應該閉上一只眼睛。物理離你越遠，你就越不用閉上眼睛，因為以上提到的雙目視覺不等同將會隨著距離的增大而消失。
三、第二項基本技能：對空間的感知
當一個低年級學生想畫一把椅子的時候，他的左腦模式對椅子已經知道了很多。比如說，椅子四條腿一般來說全部都一樣長；椅子腿必須立于平坦的表面上等等。這些知識不僅幫不上忙，而且在畫椅子的時候會幫倒忙。原因是，當我們從一個不同的角度對事物進行觀察時，得到的視覺信息可能與我們知道的事實不一致。視覺上的，一張椅子的腿可能顯得長短不一。椅子背上的弧線也可能顯得跟我們知道的完全不同。那么我們該怎樣辦呢？答案是：根本就不要畫椅子！而是把椅子周圍的空間畫出來。
簡單地講就是要逐步形成正確有序的觀察方法：整體――局部――整體，先整體是了解物象的外形，再分解觀察事物的不同細節，最終畫面要進行整體調節，達到好的寫生效果。
至此，寫生教學最關鍵的兩個策略已經揭示，它對學生觀察力和表現力起著關鍵作用。
四、第三項基本技能：對關系的感知
即透視和比例。小學低、中年級要求不高，通常在初中和高中階段才陸續接觸。原理他們很難理解，涉及到顯象板的概念。我們主要是教給他們方法，比如閉上一只眼睛看事物，伸直手臂用鉛筆去量事物的比例關系，關鍵是要把立體的事物看作是在同一個平面上，然后用共享邊線的方式把它“復制”下來。
五、第四項基本技能：對光影的感知
即所謂“描影法”。對于前面的幾項技能，它要簡單得多，而且必須以前面的技能作為基礎，但它不在我們研究的范圍。
第2篇：基本技能教學范文
一、國際現狀
在臨床基本教學問題上，國際現狀呈現良好狀態。它在注重理論知識的同時也強調教育過程里的實際操作能力。注重對學生技能和素養的合力培養。為此，國際組織還就這一教學制定了相關的法律制度，對學生的思想道德，行為品質都有要求。而且，在醫學教育過程中，許多國家就臨床基本技能這一塊的完善力度走在國際前沿。像美國在很多年前就把技能培訓納入到教學體系中。日本更是就這一教學模式進行了很大的創新，讓學生更早接觸臨床具體實踐活動使“教”和“學”同時進行。此外，還增加了很多考察項目，對學生的技能進行隨時檢驗。
二、國內現狀
我國對實踐教學也給予了很大的關注度。而且還將其過程中的要點歸入到專門的法律法規中。外加新型人才輩出，科學技術不斷發展，使得臨床基本技能教學的模式更加具體化，形象化、新穎化。如利用網絡等先進設備，對臨床治療進行模擬，這種方式不僅讓學生增強了實踐操作能力，而且本身不會產生負面影響，危害到真實患者。由于都是模擬型的，治療對象完全可以長時間接受實驗，不存在不配合等實際問題。真實化的同時保證了一些客觀問題的困擾。而且，對電子科技的靈活使用，可以直接給學生的臨床基本能力給予評判分數，及時地為學生講解存在的問題并幫助學生進行改正[2]。在對醫學教育教材的編訂上，不再遵循枯燥的灌輸模式，而是有效結合學生自己的興趣特點，加大了教材的趣味性。然而，在臨床基本技能改進的同時也存在很多的問題和挑戰，全球醫學教育的競爭力大是其中一個原因，在對臨床基本技能教學的很多細節化操作里也存在很多問題。
三、中國教學過程中的具體困難
1.傳統的教育模式較難改變。俗語有說“江山易改本性難移”。跟性格相類似地，一個模式的形成需要較長時間，改變也需要很長時間。在對學生的教育管理上，一直都存在著“以課本知識為主，實踐能力為輔”的教育模式。即使是一直都在強調變革的今天，還是有很多醫學院校、醫學機構沿襲著傳統的教學模式。在教材內容上缺乏創新，在教學課程的安排上出現失衡。這些都是實際過程里面臨的困難。
2.實踐操作中多種客觀因素影響。理論是實踐的基礎。實踐是理論的具體表現。臨床基本技能的最終評定也一定是由理論知識和實際操作能力構成的。然而，由于學醫的師生數量呈現越來大的差距即學生增多，教師減少，使得教學資源相對薄弱，對學生的指導程度就相對降低了。還有，隨著醫院相關制度更加完善，病人的自我保護意識也相對增強。對臨床教學的接受度就相對下降。間接導致學生臨床基本技能的實踐機會減少。能力降低。
3.忽視醫德教育問題。一直以來，我國都存在這樣的誤區，認為教學只是教學，而忽視了整體醫學領域里的思想提高。在臨床基本教學過程中，不能一味地對學生進行知識能力的輸送，還要教育他們如何去做好一個醫學領域里的人。當今社會，常有因為醫生的職業價值傾向出現偏差的而導致越來越多的醫院亂收費現象的問題發生。也有因為醫生的行為不規范，出現與患者發生口角爭吵等問題。這些都是歸根結底是因為總體醫德不高。醫德教育者應該牢抓學生思想，規范他們的正確意識，注重提高他們的思想素質。
四、我國就面臨問題應該采取的措施
1.敢于打破常規，健全教學思想。加大臨床基本技能教學的新思想宣傳力度。貫徹落實“理論聯系實際”理念。要敢于直面原有傳統模式的弊端，從而進行改進。可以與國外的先進模式進行完美的融合，借鑒其優點，避開其缺點。對學生的教育過程中，應該以理論為核心，技能提升為目標來開展教育。不能厚此薄彼，出現失衡。
2.注重醫學教育工作者的素質培養。在教學體系里，教育者起著榜樣作用。而且學生都是處于一個學習和模仿的階段，作為老師更要注重言傳身教。對于醫學教育工作者，應該要有明確的行為道德規范和道德準則，教學思維應該尋求創新化[3]，是的學生提高學習熱情。個人也要注重提高自我道德修養和思想素質。可以適當地進行一些講座競賽等形式，加大對教育工作者的思想教育程度。采取必要的獎懲制度，提高思想對教育的重要性的宣傳度。
第3篇：基本技能教學范文
關鍵詞：會計；基本技能；教學方法
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）15-0139-02
目前，用人單位對剛剛走向工作崗位的會計人員提出了一個基本要求，就是上崗后盡快適應崗位工作，熟悉會計業務，熟練會計操作技能，為此高職院校要組織好會計基本技能的教學，培養學生掌握熟練的會計基本技能。根據自己從事高職會計基本技能課程的教學和研究，總結多年會計基本技能課程理論教學和實踐訓練的體會，對會計基本技能的教學方法研究進行概述。
會計基本技能主要包括：會計數碼字的規范書寫、點鈔技術、計算技術、憑證的填制等。
1 會計數碼字的規范書寫
會計工作天天與數字打交道，數字書寫是否規范，直接影響到工作效率和工作質量。
會計數碼字包括中文大寫數字和阿拉伯數碼。中文大寫主要運用于重要憑證的填制，如填寫現金支票、轉賬支票，填寫地點為出票日期和大寫金額，中文大寫要求規范、工整，不能潦草，更不能用其它漢字代替，如果書寫不規范，銀行不予受理，從而影響了業務的進行，可能會給單位帶來經濟損失。
會計數碼字的規范書寫教學要求：
基本要求：輕、清、快、好。
輕：手寫的動作要小、輕，不要笨拙；
清：字要清楚、工整；
快：在寫好的基礎上要求速度快，以提高工作效率；
好：就是要求字寫得漂亮、規范。
1.1 阿拉伯數字的書寫教學
（1）課堂教學首先要展示規范的會計數碼字大寫、小寫的字樣。通過觀察看出，為什么0-9書寫時占下半格？有兩個方面的原因：一是從整體上看美觀，二是留上半格更改錯誤數字用；
（2）然后逐一講解每個字的書寫要求、要領。重點講解阿拉伯數字的書寫筆順、斜度、力度、角度等，特別強調3、5、8幾個容易用力不當的數字書寫，難點是6、7、9的書寫，它們的高度區別于其它數字，6上伸上半格的1/4，7、9向下平移半個的1/4，整體高度仍然半格。
1.2 中文大寫數字書寫
根據以下幾個方面進行講解：為什么要用筆畫繁多的大寫數字；不使用大寫數字會帶來什么問題；哪些地方使用大寫；怎么書寫大寫數字。
大寫數字筆畫繁多，其目的就是不容易篡改，從歷史到現在列舉實例加以講解；在應該使用大寫數字的地方如果不使用會帶來什么后果，這個問題也要列舉從古至今的實例，加以說明；中文大寫數字主要應用于重要憑證的金額和日期的書寫，要求規范、工整，不潦草，不能用其它字代替。
2 點鈔技術
會計工作除了與數字打交道以外，還要與現金接觸，為此收付現金的快慢決定了工作效率和工作質量的高低。
在實際工作中點鈔技術主要包括以下幾種方法：
（1）單指單張；（2）多指多張；（3）扇面。
單指單張是點鈔技術的基礎，是最基本也是最實用的方法，此法對紙張的新舊、大小均適宜；多指多張是在單指單張方法基本熟練的基礎上，左手持鈔，右手四指按照自然向右下方的走勢逐一帶下一張，此法適宜半新半舊的紙張紙幣，對嶄新和破損的紙幣不適宜；扇面適宜嶄新的紙幣，挺而有力度，適宜扇面地甩開，清點時左手持鈔，右手向內轉動鈔紙，左手配合，打開扇面，一定要均勻，不散把，清點按照偶數進行練習，先查看右一半，另一半對稱即可。
捆扎要求：左手持鈔，使鈔紙橫向的中間凹起，這樣利于捆條推入，右手持捆條，自后向前環繞，最后在鈔紙上方右折，左手挑起捆條，右手自然推入。
3 計算技術
3.1 珠算技術
要求學生首先練好基本功，包括：看數記數、撥珠指法、快找檔位、準確定位、快速寫數。
（1）看數記數：要求學生用練習冊進行讀數練習。有分節號和小數點的地方略微停頓，以分清數位，利用“塊塊記憶法”練習讀數，通過快速讀數練習，最終達到瞬間記下10位以內的數字。
（2）撥珠指法：利用手指的科學分工，合理使用獨撥、雙指聯撥和三指聯撥。撥珠指法達到靈活自如，要求輕、清、快、準，達到動作輕小、落指清楚、準確、速度快、指法準。
此項基本功練習通過定數1至9單數連加減，小九九口訣、打百子、625、13579、2468、16835等常數連加減，最終達到一秒撥珠6個數字以上。
（3）快找檔位：無論加、減、乘、除，都需要快速準確的找到相應的檔位，要求撥珠的右手往返速度快，落指準確、無差錯。
（4）準確定位：乘除法計算后都要進行結果的定位。乘法一般使用公示定位，利用比較法（觀察法）采用算后定位，比較乘積最高位數字是否大于兩個因數的最高位數字，如果乘積最高位數字大，則用公式m+n-1確定乘積的整數位數；如果乘積最高位數字小于兩個因數的最高位數字，則用公式m+n確定乘積的整數位數。觀察法也屬于算后定位，就是觀察乘積最高位檔位是否有數字，如果有數字，則用m+n確定乘積的整數位數，如果沒有數字，則用m+n-1確定乘積的整數位數。
除法定位一般采用算前固定小數點法進行定位，或采用算后比較法進行公式定位。固定小數點法進行定位首先在盤上確定基本數位，然后m-n-1確定出被除數最高位數字的位置。算后比較法定位就是比較被除數和除數最高位數字的大小，如果被除數最高位數字大于除數最高位數字，則用公式m-n+1確定商數的整數位數；如果被除數最高位數字小于除數最高位數字，則用公式m-n確定商數的整數位數。
（5）快速寫數：書寫答案要求字規范、速度快，分節號、小數點明顯的區分，達到不錯點，無遺漏。
①珠算加減法。
采用無口訣方法講解。首先學習一位加減法，然后學習多位加減法。一位加減法同時進行，按照直加、直減；滿五加、破五減；進位加、退位減的順序進行學習。
②珠算乘法。
采用空盤前乘法進行學習。
③珠算除法。
采用商除發進行學習。
3.2 心算技術
主要對一些符合規律的數字，采取簡便方法進行的心算。主要包括加減心算、乘法心算、除法心算。按照由淺入深的規律逐一講解、練習，以求在現實生活中或將來工作中進行運用。
（1）加減心算。
首先以一位數湊十、等差組合的心算加減為基礎。
加法心算主要方法有：分步加法、累計加法、湊整加法、分組加法等。
減法心算主要方法有：分步減法、湊整減法、加補減法、變減為加的減法等。
運用各種方法，進行針對性練習，達到沒有方法的約束心算，然后運用于日常生活和以后的實際工作。
（2）心算乘法。
心算乘法是在加減心算熟練的基礎上進行，通過純熟的乘法口訣和熟練的多位數心算加法，根據數字的規律，靈活選用科學的方法，進行快速心算。
主要方法有：
分步乘算法、以加代乘法、折半法、補數法、加一乘法、還一乘法。
（3）心算除法。
在除數難度不大的情況下，根據數字的特點，適當運用心算除法，可提高運算速度，可提高工作效率。
主要方法有：
擴大倍數法、以乘代除法、以加代除法、折半法。
（4）珠算式心算。
珠算式心算是在珠算純熟的基礎上，通過對腦中算盤映像進行模擬珠算運算的一種計算方法，簡單說就是腦中打算盤。學習珠算式心算的關鍵在于腦中模擬算盤計算法，通過聽覺、視覺將數字變成算珠的映像記于腦中，最終計算出結果。
①珠算式心算的重點是加減法，一定要有一套科學的訓練方法，由易到難、循序漸進、由淺入深、分步進行。先聽數、看數譯珠，達到數字迅速在腦中變為算珠圖，然后進行聽算和看算練習，從一位數開始，逐漸增加難度。
②珠算式心算乘法是在熟練珠算乘法和珠算式心算加減的基礎上進行的，一般以看數心算為主，采用空盤前乘法或“一口清”進行有運算。
③珠算式心算除法是在熟練珠算除法、一位數乘多位數珠算式心算和珠算式加減法的基礎上進行的，訓練時由易到難，分步進行。
4 憑證的填制與審核
4.1 原始憑證填制要求和審核
原始憑證填制要求：記錄真實、書寫正確、內容完整和及時編制。
原始憑證審核：主要審核原始憑證的真實性、合法性和合理性。
4.2 記賬憑證的填制要求和審核
第4篇：基本技能教學范文
【關鍵詞】師范生；教學基本技能；競賽
一、教學技能培養中存在的問題
目前，我國師范生的培養以師范院校為主，他們在大學接受三年或四年的教育后直接走向教學崗位，現實情況是很大部分師范生在進入教學職業后常常會產生諸多的不適應，例如：教態不自然、表達缺乏條理性、信息素養不高等，種種現象反映出師范生在校期間的教學基本功訓練并不扎實，這些問題從不同程度上反映出目前高等院校對師范生培養的不足。
（1）理論和實踐比例失衡。多數院校的師范生教學技能實踐活動集中在大三或大四的教育實習，其他時間較少組織學生開展教學觀摩、模擬教學等活動，教育實習也存在次數少、基地少、指導教師少等問題，這就導致師范生難以將所學理論知識及時有效地運用于具體教學實踐活動中。
（2）學術性和師范性比重失調。隨著我國教師教育培養模式的轉變，原本獨立和封閉的師范教育體系逐漸轉向由師范院校與綜合性大學共同參與的培養模式。縱使綜合大學具有高學術性、多學科性的優勢，但是片面強調高學術性的現狀，使得不少師范生過度追求學術上的成就而忽視教學基本技能的培養，而高等師范院校也難免會缺乏自身的特殊性或獨特性。
（3）資源與實際需求脫節。目前國內有關職前教師教育資源，尤其是視頻案例資源的研究、開發和應用尚處于起步階段，也缺少視頻案例資源庫，因此在實際教學中很難向師范生提供面對真實情境的思考和決策的學習歷程。因此，為了縮短師范生的入職適應期，利用各類優秀教學視頻和案例來有效縮短師范生與實際教學需求的差距，也是師范教育亟待解決的問題。
在上述背景下，為了給廣大師范生提供一個實踐教學活動的平臺，增強師范生的自主學習能力、動手能力和創新能力，進一步縮小師范教育與實際教學需求的差距，浙江省高等學校師范生教學技能大賽孕育而生。
二、以競賽為平臺的解決方案
浙江省高等學校師范生教學技能大賽是由浙江省大學生教學技能競賽委員會主辦，浙江師范大學承辦的省級競賽，已被列為浙江省大學生科技競賽十大項目之一，競賽對象面向浙江省高等學校師范專業（學前教育專業除外）全日制普通本、專科學生；分為語文組、數學組、外語組、綜合一組（涵蓋地理、歷史、音樂、美術、體育、思想政治和心理）和綜合二組（涵蓋物理、生物、化學、科學和信息技術）五個類別；項目包括教學設計、多媒體課件制作、說課、模擬上課、板書和即興演講幾個環節，力求全面檢驗師范生教學基本技能。
1.力求為每位師范生提供鍛煉機會
參賽院校一般遵循從院級選拔到校級初賽再至省級決賽的選拔機制，擴大了師范生的參與面，調動了積極性，通過培訓─選拔─再培訓的模式，全面推動師范生教學基本技能的提升。
2.力求全方位檢驗師范生教學基本功
（1）對教學設計技能的檢驗。新的教學設計技能除了要求師范生能夠對教學目標、教學過程、教學平臺和教學資源進行合理的設計外，還要求他們能夠有效運用基于信息技術的教學媒介創設學習情境和設計教學策略。師范生只有熟練掌握這些要求，才能更好的運用于今后工作中。
（2）對多媒體課件制作技能的檢驗。現代教育要求教師必須具備多媒體教學技能，如何利用和制作多媒體課件等教學輔助工具以提高教學效果和質量，也是新課改背景下的基礎教育對師范生提出的切實要求。
（3）對說課、模擬上課和板書技能的檢驗。①說課展示的是師范生對新課程標準和教材的理解程度、駕馭教材以及運用教育教學理論的能力；②模擬上課檢驗了師范生對整堂課重難點的把握程度、課堂教學研究能力的強弱以及創新精神；③書寫板書的過程能體現思維演繹的過程，更好的展示教學的重難點。
（4）對即興演講技能的檢驗。即興演講是為了檢驗師范生知識的廣度、思想的深度、思維的敏銳程度，并促使他們對教學過程中出現的一系列問題進行深思。
3.力求跟一線教學接軌
在試題選擇方面，為了讓廣大師范生盡早接觸、熟悉和運用中小學教材，試題均來源于新課改后的教材，并由基礎教育一線的特級教師和教研室教研員共同組成命題小組，從基礎教育課程改革的實際需求、新課標的基本要求和師范生的整體水平角度出發命題。在競賽評委方面，為了更加客觀地審核參賽師范生是否符合當前實際教學需求，競賽的評委既有省內師范教育專家，也有來自基礎教育第一線的特級教師和教研員。
三、反思
從歷屆競賽舉辦的情況看來，越來越多的師范生越來越早地投身到教學基本技能的培訓中，大幅度增加了鍛煉和實踐機會，但還是存在不少問題需要在今后引起重視的。
1.如何做好師范生教師職業規劃
鑒于目前各師范類院校在師范生職業規劃的引導過于大眾化，缺少針對性，使師范生對自己的職業界定過于模糊，如何通過競賽這個平臺，幫助廣大師范生更早、更全面的了解和熟悉教師職業，掌握教學技能，從而盡早做好職業規劃是值得思考的。
2.如何讓優秀教學案例網絡化和結構化
為了讓更多教師和師范生從中受益，本競賽特開設了門戶網站，主要用于信息的和優秀案例的展示，網站上歷屆獲獎師范生的教學設計、多媒體課件、板書作品以及說課和模擬上課視頻案例等資源廣受歡迎。當然，如何豐富資源庫的內容、增設結構化分類查詢等功能，為廣大師生提供觀摩和學習的園地，從而提供更優質的網絡服務，我們任重道遠。
四、結束語
浙江省高等學校師范生教學技能競賽不僅為廣大師范生提供一個認識自我、展示自我的平臺，也為師范類教育專家、高等師范院校的教師以及一線教師提供一個相互交流和學習的平臺，從而推動今后師范生的培養方式朝更有效的方向發展。種種現狀表明，通過省級教學技能競賽這一平臺來推動師范類院校的廣大師生積極投身到教學技能的培訓和改革中來，不失為一種有效地嘗試。
參考文獻：
第5篇：基本技能教學范文
從小學音樂教育目的來看，該課程的開設絕不是為了培養一個個音樂家，而是為了使未來的公民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從構建建設者和接班人的角度來設置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業技術，而是讓受教育者獲得音樂素質和得到音樂審美陶冶的美育范疇。
從課程特點性質來看，在學術上，音樂是有著顯著知識性和技術性的，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的感受力，音樂風格的感受力，音樂情景意向的感受力等。在培養這些感受力的同時使學生的人格情操得以陶冶。教學為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔教學內容。學習這些內容也不是培養學生音樂感受力的必要條件。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。
唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號―音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動―歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時獲得了正確的歌唱方法。唱歌教學有技能訓練內容，諸如吐字、發音、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就達到了教學目標。
從表面上來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化承傳目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢，它促進了音樂感受力的發展，這是音樂教育所特有的規律性。另一方面，音樂知識教學并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結合起來的―或者以感悟某個音樂對象來印證某個音樂概念，或是總某個概念出發來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規，在這里，感悟音樂既是手段也是目的，可想而知音樂知識教學只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實現培養音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅實現了其文化承傳的作用，便失去了小學音樂教育在現實社會存在的基礎。
小學音樂課中的聽覺訓練內容其教學目的是顯而易見的，他是純粹的音樂感受力的培養內容。只不過教學中感受的不是音樂作品，更多的是感悟構成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力，全部聽覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。
第6篇：基本技能教學范文
關鍵詞：現代漢語 教學 技能 培養
目前，小學生在漢語言的聽、說、讀、寫等應用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯字連篇、言不達意、不會使用標點、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。小學生語文技能較弱已是一個不爭的事實。而另一方面，與學生漢語言應用能力的培養和提高有密切關系的現代漢語基礎教學，又讓學生感到不切實際，沒有學習興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學生的語文應用能力，是擺在中小學現代漢語基礎教學面前的一個需要正視和解決的現實問題。
面對現代漢語教與學的現實問題，教學應該進行課程教學的根本性改革。以現代漢語基本理論應用為基點，以強化基本技能訓練為重點，切實提高現代漢語教學效果。
一、加強預習指導，靈活處理教材內容
小學生在學前班時學過一些現代漢語基本知識，相對來說，小學的現代漢語內容比較簡單，知識點零散，不夠系統。對現代漢語教材的內容，學生會感到比較熟悉，因而容易麻痹大意、掉以輕心。如果加強預習指導，學生就能提高分辨率，積極攝取知識。學生學習主動了，就能自覺選我所需要的，取我有用的。在預習指導上，要注意下列幾點：
（一）指導學生預習教材的目錄、掌握重點內容。現代漢語知識整體上較系統、完整，具有一定的內在聯系，但知識的外現形態上零碎不整，學生感覺知識邏輯性不強，知識點像抓在手里的沙子，到最后所剩無幾。針對這種情況，教師應指導學生加強預習，把教材的知識序列列出綱目，提綱挈領，這樣就能夠把握教材的條理和重點。在這個過程中學生也能夠剝離出未知的與深化的內容來，做到課前心中有數，以便課上有效地學習。
（二）鼓勵學生提出關鍵問題、疑難問題，發現學習的難點。學生的學習經常處在讓老師設問、提問的狀態，學生不會提問或不敢提出問題。所以，當學生離開老師時，或者發現不了什么問題，一看感覺都會，而一應用則錯誤不斷；或者到處是問題，感覺什么都不會，望而卻步，只等老師來指點迷津。
（三）指導學生分析問題的方法，學會自己解決問題。學生只滿足于發現問題是萬萬不可的，要善于提出問題，還應想方設法解決問題， 問題不是提給老師或提給別人的，而是給自己的，學生應盡可能地自己尋求解決問題的辦法。老師在預習指導中，應給學生提供相關的參考資料或有助于問題解決的信息，而不是提供現成的答案。
二、改變授課觀念，變主講為主導，調整漢語言基礎知識傳授的方式、方法
現代漢語教學應該調整教學的方式方法，從以理論講授為主的模式中走出來，引導學生深入實際進行學習。語言的便捷性使語言教學實例隨時可取可用，課上不必非拿死板的沒有現實生活感的例子來講，尤其是小學的現代漢語課，因其培養的是應用性人才，更不必在理論與經典上大做文章，應該把立足點放在語言應用的實際上。開展一些課前漢語口語訓練活動，改革教學形式、由課堂走向社會，采取調查實踐、研究式學習等方式，采用創設問題情境、造成知識沖突、制造懸念等方法，利用多媒體教學手段等使訓練落到實處。
三、把握好基本技能訓練的著眼點、落腳點
現代漢語課既是一門理論性較強的課，又是一門實踐性較強的課，因而特別強調“理論聯系實際”。以往進行訓練時的著眼點與落腳點與學生的生活實際不夠貼近或與學生日常語言問題相差甚遠，學生有遠水不解近渴的感覺。脫離了學生生活實際的訓練使學生對學習的意義產生懷疑，也使其學習興趣減弱。現代漢語教學應努力讓貼近學生實際的內容進入學生的學習視野，通過建構貼近生活的能力訓練體系，提高學生解決實際問題的能力。面對學生學習的實際情況，優化教學方法，進行貼近生活、解決周邊實際問題的設計與實踐，突出現代漢語知識的應用性和操作性，強化語言技能訓練，切實提高學生現代漢語口語、書面語的運用能力。在教學中，將復習、導入、展開、鞏固、實踐等各個教學環節，充分融進學生的實際生活內容，使教學整體優化，提高學生的現代漢語學習能力和運用能力。
《現代漢語》課貼近生活的語文技能訓練設計：
1.說說家鄉話，聽聽普通話：了解方言、普通話。
2.把默寫出的26個漢語拼音字母與漢語拼音字母表的手寫體仔細對照，把不規范的寫法改過來：掌握漢語拼音字母的寫法。
3.用名稱音、呼讀音領讀字母表：掌握字母表的讀法。
4.邊說話邊摸喉頭數音節數：掌握音節的劃分。
5.向同學示范聲母的本音、呼讀音：掌握聲母的發音。
6.說說家鄉話的聲母與普通話聲母的不同：聲母辨正。
7.聽同學發音，說明其韻母的發音是否有誤，有錯誤的怎樣予以糾正：掌握韻母的發音。
8.說說家鄉話的韻母與普通話韻母的不同：韻母辨正。
9.說說家鄉話的聲調與普通話聲調的不同：聲母辨正。
10.給一宣傳板的標題拼音：掌握音節的拼寫規則。
11.介紹掌握普通話音節的方法；編寫普通話歸類訓練的順口溜：聲韻調綜合訓練。
12.聽音后說明有哪些音變情況：掌握音變現象。
13.朗讀比賽活動：掌握朗讀的要求、技巧。
14.調查社會用字中出現的錯別字、不規范字：掌握字的音形義。
15.給自己或他人寫的字修修邊幅：掌握漢字的書寫要求。
16.天天練寫十個不同的現代漢語常用字：掌握3500常用字的字形。
17.盡可能多地說一個詞的同義詞、反義詞：辨析同義詞、反義詞。
18.成語接龍練習：掌握成語。
19.分析一語言片斷中的短語：說明短語的構成。
第7篇：基本技能教學范文
【關鍵詞】 預防醫學 專業人才 改革 臨床專業
三級預防保健網是以縣級綜合性醫院為龍頭，以衛生院為樞紐，以村衛生室為網底，結合實施醫療、預防及保健等各項衛生工作措施，配套齊全、功能完備、運轉協調的農村醫療衛生服務體系[1]，是我國衛生政策的主要內容，是預防保健工作的關鍵，是落實各項預防保健措施的組織保障[2]。以居民的健康需求為依據，結合社會經濟發展水平，通過充實人員，健全政策，提高服務水平等方式不斷加強完善三級預防保健網建設，是醫療衛生體制改革的重點任務，是促進城鄉居民逐步享有均等化公共衛生服務的保障[3]。針對我國醫療衛生服務的發展需求，我校有針對性地開展了臨床專業的預防醫學教學，使臨床專業的學生既能掌握提供醫療服務的基本技能，又懂得如何開展臨床預防醫學。我校針對臨床專業醫學生開設的預防醫學教學具有以下特色：
首先，通過非授課教師出題的方式避免知識點學習盲區。我校臨床醫學專業分為臨床醫學本科班、臨床醫學（生殖方向）本科班、臨床醫學（婦幼保健方向）本科班，我校針對所有臨床專業的學生都開設了預防醫學課程，教材選擇的是供臨床醫學使用的全國規劃統編教材，教學大綱是針對臨床執業醫師考試要求以及臨床醫學生就業需求制訂的。因開設期班不同，授課教師不同，授課水平以及學生接受程度會有所差異。因教師的引導作用，學生在學習知識過程中可能存在盲區或者漏學的知識點。知識的考核不是要刁難學生，而是讓學生充分認識到學習過程中存在的問題，通過考核反饋學習的情況，了解還有那些知識沒有掌握。為了實現均質化培養學生的目的，讓所有臨床專業學生都能達到培養要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時對所有臨床專業授課期班進行考核，在檢驗學生學習效果的同時監督教師的教學效果。
其次，修改考核形式以提高臨床專業學生對預防醫學這門課程的重視程度。預防醫學這門課程是臨床專業的必修課程，傳統考核方式為考查，因缺少考試的督促，不能引起學生的足夠重視。此外，這門課程需開設在基礎醫學和臨床醫學基本學習結束之后，即在第八學期給臨床專業的學生開設預防醫學，大多數學生都認為預防醫學這門課程不是臨床專業的專業課程，無需認真學習。而且第八學期也是臨床專業學生即將面臨畢業實習和考研的關鍵時期，學生受就業和考研的雙重壓力，精力和心思根本沒放在預防醫學這門課程的學習上，導致學習效果不理想。為了刺激學生的學習熱情，提高認知程度，我校將預防醫學這門課程的考核方式修改榭際鑰緯蹋讓臨床專業的學生充分認識到掌握預防醫學基本技能的重要性。臨床專業學生對醫療衛生服務模式的認知發生了轉變：從傳統的“醫-病-藥（或手術）”為主的單純治療型服務型模式轉向為“群眾-預防-保健-健康促進”服務模式，從個體被動服務轉向為主動服務[4]；認識到環境與健康的關系；了解到社區衛生服務的重要性及發展前景。學生的擇業不再局限于大城市和大醫院，許多學生認為社區醫療衛生服務體系更有發展前景。學生認知觀念的轉變，有利于解決畢業生就業難的問題，更有利于三級預防保健網的建設和完善。
再者，開設實驗課程，從感官上加深學習印象，提高學習效果。最初制訂的教學大綱中未設置實驗課程，學生對比較抽象且難以理解的內容無法當堂消化，及時理解吸收，最終也無法實現靈活運用。為了提高學生對預防醫學這門課程的重視程度，提升教學效果，將傳統的教學內容進行了整合，同時增加了實驗課程，實踐課程與理論課程配套執行，使理論與實踐相結合，培養學生分析問題和解決問題的能力。為了保障實驗課程的教學效果，將實驗課程的完成程度也算入期末考試成績中。此外，在理論授課過程中還增加了課堂討論環節，在課后增加了課后作業，通過學習小組討論案例的形式，調動學生學習的積極性，加深課堂教學的印象，督促學生重視預防醫學這門課程的學習。
近年來，我校加大了對臨床專業預防醫學教學的投入，根據學生學習情況的反饋，及時修訂教學大綱，改革教學模式，積極實踐，總結經驗教訓，強化臨床專業學生掌握預防醫學的技能，保障了臨床專業學生的培養水平，為臨床醫學生就業拓寬了道路。
參 考 文 獻
[1] 李士雪，劉興柱，袁長海，等.市場經濟體制下農村三級醫療預防保健網存在的問題及建議[J].中國衛生經濟，1996，15（7）：15-18.
[2] 焦永明.加強農村三級預防保健網建設的幾點做法[J].中國初級衛生保健，2009，23（1）：42.
第8篇：基本技能教學范文
隨著勞動力市場供過于求，崗位的多樣化發展，技能需求的提高，點鈔與翻打傳票兩項簡單的基本技能教學已經不能滿足企業用人的需求，因此，會計基本技能教學內容亟待重構。
1．傳統會計技能教材的弊端教學過程中，筆者運用過幾本教材，發現存在如下弊端：（1）點鈔手法沒有更新，仍停留在銀行人員手按式點鈔，此種方法雖然準，但操作復雜，速度慢，費力且浪費時間。據觀察，2012年技能大賽中，幾乎所有的學校已經淘汰該種方法。（2）隨著假幣、變造幣仿真度越來越高，網絡上出現很多種辨別人民幣的方法，而這些方法并不完全正確，需要教師嚴格篩選。比如，專家指出，對折鈔票辨別法已經不能辨別仿真度極高的假鈔。然而，部分傳統教材修訂速度較慢，還是把該種方法列入教學內容。此外，大部分教材編寫時忽略了對硬幣辨別，很容易讓學生對硬幣掉以輕心。（3）大部分教材重視計算器運算，缺乏翻打傳票的內容和傳票機的使用方法。（4）大多數教材都以珠算內容為主，沒有貼近企業用工需求。（5）票據及大小寫數字內容文字條例過多、圖片過少，缺乏仿真訓練。
2．與時俱進重構教材內容通過走訪多家企業，結合幾年的競賽培訓經驗，筆者編寫了會計基本技能教材。教材涵蓋了會計基本技能四大模塊：點鈔與驗鈔，財會人員正確書寫，票據及摘要填寫規范，計算器運用以及翻打傳票錄入訓練。教材的課改目標是使課堂貼近實際，為教學與上崗操作搭建橋梁，讓學生輕松上崗，更好就業。與舊教材相比，新教材更新了點鈔手法——單指單張彈撥法與多指多指彈撥法；驗鈔方面，本教材明確指出網絡上錯誤的人工驗鈔方式，加入假幣、變造幣、硬幣辨別及處理方法，進一步拓寬學生知識面；數字運算方面，刪掉傳統珠算內容，重視計算器錄入練習，引進翻打傳票機教學，利用傳票機自身五種功能，使學生的計算速度與打字速度得到同步提升；實操方面，單據貼近生活，模擬出納崗位手工實訓，進一步使學習與工作接軌。
二、教學方法的改革
當前會計基本技能上課大多采用“視頻播放—教師演示—學生模擬—教師指正—學生演練直到掌握”的模式。相對傳統的“填鴨式”教學，此種方法更重視師生的互動性。然而，中職學生缺乏自律性，惰性較強，若長期教法單一，缺少活動形式，枯燥無味的課堂氣氛將催生他們的厭學情緒，輕則導致期末考核無人及格，重則導致技能大賽無人出現尷尬局面。因此，教學方法亟須多樣化呈現。豐富教學形式，營造輕松課堂氣氛，調動學生情緒，促進學生學習。引進以學生為中心教學法，讓教學設計圍繞學生需求展開。如：（1）點鈔：教師抽取2～3名成績較好的學生充當教學助手，與教師一同備課。上課時，學生分組演練，備課助手跟教師一起分組指導，課堂考核采取打擂臺及“八仙過海”的形式，提升學生速度及準確率，課后組織學生一對一幫扶活動，讓優秀學生更加優秀，后進學生成績逐步提升。（2）辨別真假幣：運用情境式教學法，模擬一個電視節目，選定相應角色，教師指導學生完成，并邀請科組內教師從旁聽課。通過不斷的彩排和演練，使學生記憶更加牢固。（3）票據書寫規范：引入任務驅動教學法，每組學生選定一崗位，并規定崗位職責，按崗位職責要求來做，要求一組學生共同完成一套模擬實訓。
三、考核方法的創新
1．更新考核標準考核對學生的學習起著關鍵性的作用。傳統職校考核大多采用理論考試，該種考核方法容易讓學生重理論、輕實踐，沒有達到檢測效果。為了提高學生的素質，本課程采用實操與理論相結合的考核形式，全方位地測試學生理論知識與實操能力。具體考核方法如下：第一，點鈔技能考核標準（項目：單指單張；考核時間：5分鐘）。第三，計算器錄入，10分鐘完成20個縱向、橫向數字相加。第四，票據填寫：采用小組合作方法，教師從旁輔助，小組分工，自行搜索相關材料完成。
第9篇：基本技能教學范文
調查對象為甘肅省蘭州城市學院教育學院小學教育專業學生（大一到大四），采用調查問卷，從教育學院小學教育專業大一到大四五個班級中，各班抽取25人，抽查學生人數占總數的50%。本次調查共發學生問卷125份，回收125份，回收率100％，有效問卷120份，問卷有效率為96％。
（一）對大一到大四學生的調查結果
1.小學教師職業的認同感調查結果表明：有60%的學生認為教師是一個值得自豪的職業，但同時又有40%的學生認為教師的職業不值得讓人自豪。經過問卷的調查和訪談，發現有部分學生對小學教師這個職業期望認識不足，而且對職業聲望的自我評價較差，他們還認為小學教師這個職業的經濟收入很低，對教師職業的情感投入也很低。但是從整體調查問卷中看出有55%的學生仍然愿意在畢業后踏入教師的行列。因此可以看出人們對教師這個職業的期望值和認可度還是很高的。2．學校培養力度調查結果表明：有77%的學生認為，學院為學生提供的教學環境一般，有11%的學生認為學院為學生提供的教學環境很差，僅僅有12%的學生認為學院為學生提供的教學環境很好。3.學校課程設置調查結果表明：有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程的設置理論過多，都只是紙上談兵。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。4.教學軟件熟悉程度調查結果表明：學生對三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題；有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。
（二）對大三和大四學生的調查結果
由于大一和大二學生還未試講和實習，尚不具備一定的課堂教學技能，因此只對大三和大四的課堂教學技能的掌握程度進行了調查。在課堂教學技能中，導入新課的技能大部分學生普遍掌握得較好；課堂實施技能、結課技能、課堂評價技能的掌握程度則不甚理想：提問技能處于中等水平的學生比例最高（占80%，即良級28%+中級52%=80%），語言表達技能和板書技能的學生比例分別為73%和75%，講解技能和體態語技能的學生比例均為70%。也就是說，掌握一般的是講解技能和體態語技能，處于中等掌握程度的是語言表達技能和板書技能。還有，從匯總調查數據來看，3/4的學生處于中等水平，即處于教學技能“良”級和“中”級的水平。總之，我校小學教育專業大三大四學生課堂教學技能的掌握程度仍不容樂觀，部分學生的課堂教學技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學們做得還不夠好。
二、小學教育專業本科生教學技能中的存在問題
（一）學生學習動力不足
學生學習動力不足。從調查結果分析可以看出有40%的學生認為教師這個職業不值得讓人自豪，并且有50%的學生在畢業后是不愿意從事小學教師這個職業的。由此可以看出有很多學生對教師這個職業的期望認識不足，對教師職業的情感投入很低。在問卷調查過程中發現有些小學教育專業在校生無奈地選擇了本專業而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發展的趨勢，教師的經濟待遇和社會地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業仍然不高，特別是擔當時代使命的小學教師為繁瑣復雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來關于小學教育專業本科生職業選向的研究可知，只有近三分之一的學生未來愿意擔任一名小學教師。這就是為什么本科生入校后，學習興趣不濃和動力不足導致專業技能欠缺的原因。盡管他們都畢業于正規的高級中學，但多年來的應試教育限制了學生素質和能力的發展空間。另一方面，受就業市場選擇多元化影響，如有些學生欲考研或考公務員等，致使他們一踏進大學門檻后就應付各種等級考試，還剩多少時間專注于教學技能的訓練方面？極少的訓練時間投入必然不利于學生教學技能的培養和提高。
（二）培養方式偏重理論
新世紀初的課程改革大力調整了課程結構比例。在傳統學科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學生綜合素質和加強實用技能方面的課程，科學綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學開設大量綜合課程，課程內容趨于綜合化。而且從調查結果分析中我們可以看出有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程設置上理論過多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現階段小學教育專業課程設置中仍然充斥著大量學科課程的教學內容，實踐課程比例不得不下調。缺乏多元化的課程結構導致的結果是：實踐性課程太少，見習實習時間較短，學生來不及反思自身教學技能缺陷且錯過了修補的最佳時機；即便是學科教學內容，也陳舊不堪，遠離小學實際內容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導學生開展多樣化學習的建構方式。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。實踐方面的課程很少，導致學生所學內容只能是紙上談兵。
（三）對教學軟件重視不夠
通過調查發現，很多學生的教學軟件掌握程度較低。學生對三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題，而又有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發展和知識爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養和能力。
（四）課堂訓練缺乏指導課堂教學技能的掌握對我們以后的工作有很大的影響。由于小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高。因此，在小學“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的課堂教學技能比中學和大學教師有更為特殊的要求。而從調查結果我們可以看出部分學生的課堂教學技能訓練還存在很多的問題，這就需要學校加大平時的課堂教學技能訓練的力度。
（五）實踐技能訓練不足
從調查結果中我們可以看出我校大三大四學生在板書技能上的掌握程度還需加強。不管是粉筆字的書寫還是板畫的創繪，都是教師職業的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學生經常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及大部分學生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習。這些因素都導致板書技能有待提高。同時從調查結果中我們可以看出對于體態語技能而言，大部分學生掌握程度也不高。調查發現主要有兩種原因導致：一種是因緊張而缺乏自信，教學過程被動且缺少活力；還有一種是學生過于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習慣而顯得毫無修養。缺少實踐機會的學生要想克服上述困難、高水平地掌握體態語技能也是有一定難度的。
三、小學教育專業本科生教學技能的提高策略
（一）樹立教學技能培養意識
其實，師范生質量在一定程度上取決于學生生源。令人振奮的是，關于免收六所部屬師范院校學生學費的提案也在“兩會”中得以產生。對當地一所市屬師范院校實施免費教育，特別是針對小教專業師范生的免費教育，將會大大提高初等教育的整體師資水平。當然，還須通過職業理想教育途徑，加強小學教師的職業幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學的契機，通過邀請杰出小學教師和優秀畢業生做報告、觀摩教學技能展示、觀看作品展覽和匯報等多種形式對學生進行全方位的專業思想教育，從而盡早明確教師職業要求；要求學生翻閱教學技能的相關文件，知曉教學技能不同階段的培訓目標和實施安排，在全面了解的基礎上，然后加以引導；開展多姿多彩的校園活動和社團活動，營造積極向上的校園氣氛，創設有助于教學技能形成的精神文化和空間。比如，開展教學技能基本功競賽，鼓勵學生申報各類教學科研項目等活動，許多活動的價值在實踐中得到了證明，它們確實激發了學生教學技能訓練的積極性并獲得了發展。
（二）完善人才培養方案修訂
周元清同志強調，“人才培養模式改革，是深化高校教學改革的關鍵”。獲得教學技能需要一個長期的過程，因為它是在不斷積累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開放的方式培養教師的教學技能。可秉承如下原則，即統一要求與自主選擇相結合、教師指導與學生精煉相結合、基本技能鞏固與專業技能加強相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合、課堂教學技能與課外教學技能相結合、校內訓練和校外實習教學相結合、理論與實踐相結合、實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合等，通過多元方式建構全方位的培養體系。制訂教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。培訓計劃的擬訂是保證培訓過程順利實施的前提。首先，在計劃中應明確培訓時間、培訓學時、培訓內容以及合格要求。其次，要做好教學技能培訓的組織和管理，成立專門的領導小組，最好由相關部門負責人、任課教師和學生等組成。最后，要制訂和完善小學教師技能培訓規程，從而保障培訓工作按部就班完成。
（三）加強現代教學技能訓練
嫻熟的現代信息技術是提高教學技能水平的保證。充分并恰當使用教學媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學質量。正因為此，利用教學媒體教學才被視為一項教學技能。尤其是當下電腦技術的日新月異給使用多媒體的教師帶來了嚴峻挑戰，教師只有努力提高自身運用多媒體的能力。為此，建議教師應努力做到以下三點，一要加強自我學習，尤其是多學習計算機及多媒體方面的知識和使用方法，把握多媒體教學的基本要求；二是主動探索優質高水平的課件制作方法，從視覺上吸引學生以增強多媒體教學的直觀效果；三是提高板書技能，認真研究黑板分塊使用、粉筆色調搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀大方，受學生歡迎。
（四）促進課堂教學技能提高
創造有利條件，創新教學手段，變革教學方法，促進課堂教學技能提高。課堂教學是學校教學的主戰場，教育學生的主渠道。課堂教學技能的高低至關整個教育質量的好壞。因此，第一，要了解學生的身心發展特點、摸清學生的興趣愛好、熟知學生的知識需要再進行教學。第二，運用提問、課堂作業教學等手段以促進學生學習，引發學生的學習積極性。第三，認真思考教學方法和教學手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學，尊重學生的主體地位，激發其學習動力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當改變教室桌椅布局，采用半圓形或環形的桌椅布置方式，對學生進行普遍和更多的關注，以促進課堂教學能夠得到更好地開展。
（五）創造教學技能實踐機會
